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CARATULA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA FAMILIA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL.
PROPUESTA DISEÑAR UN MANUAL DE TÉCNICAS
PARA CORREGIR Y DESARROLLAR EL
LENGUAJE EN LOS NIÑOS
CÓDIGO: LEP-06-10-0038
AUTORES: ALDAS ASTUDILLO ANGEL SERGIO
GAVILANES BUÑAY SILVIA VERÓNICA
TUTOR: Mgs. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
MGTI. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Junio del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Mgs. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO, tutor del trabajo
de titulación LA FAMILIA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS
NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL. PROPUESTA: DISEÑAR UN MANUALDE TÉCNICAS PARA
CORREGIR Y DESARROLLAR EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS certifico que el presente trabajo
de titulación, elaborado por Ángel Sergio Aldás Astudillo, con C.I. No. 171972218-1 y por
Silvia Verónica Gavilanes Buñay, con C. I. No. 172086540-9, con mi respectiva supervisión
como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN , en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
Mgs. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. No. 0909077893
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME Guayaquil, JUNIO 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA FAMILIA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS
DE EDUCACIÓN INICIAL del estudiante Ángel Sergio Aldás Astudillo y Silvia Verónica Gavilanes Buñay. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado
considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 31 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Ángel Sergio Aldás Astudillo y Silvia Verónica Gavilanes Buñay están aptos para continuar el proceso de titulación.
Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, Mgs. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO
C.I. 0909077893
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotros, Ángel Sergio Aldás Astudillo con C.I. No. 171972218-1 y Silvia Verónica
Gavilanes Buñay con C. I. No. 172086540-9, certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LA FAMILIA Y SU INFLUENCIA
EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL” son de mi
absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el
uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para
que haga uso del mismo, como fuera pertinente
_____________________ _____________________
Ángel Sergio Aldás Astudillo Silvia Verónica Gavilanes Buñay
C.I. No. 171972218-1 C. I. No. 172086540-9
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A mi madre, aunque ya no esté a mi lado, fue mi soporte para seguir
adelante y culminar con éxito la carrera; a mi hermana, que con sus
sabios consejos me dieron la fortaleza para no decaer y ser mejor
persona, y sobre todo a Dios, quien me permitió un día más de vida para
seguir luchando por mis metas trazadas.
Ángel Aldas Astudillo
A mi hermano, ya que él, es la inspiración de esta investigación al
padecer de un problema de lenguaje y que por falta de conocimiento
tanto del hogar como de la escuela, no se pudo corregir a tiempo y hoy
presenta una dificultad para expresarse; a mis padres, quienes a
pesar de mis equivocaciones y errores, siguen apoyándome en mis
metas trazadas; a mis hermanas que son símbolo de inspiración para
seguir superándome sin importar la distancia, a mi esposo e hija que
me han acompañado en este ardua camino y que con un beso y abrazo
no permitieron que me derrumbe y caiga en la desesperación.
Silvia Gavilanes Buñay
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme salud y sabiduría en todo momento, a mi madre por
inculcarme valores de responsabilidad en mis acciones, a mi hermana
por sus consejos que me brindo en todo momento y a las demás
personas que hicieron posible esta investigación con sus
conocimientos.
Ángel Aldas Astudillo
Agradezco a Dios, por bridarme la vida y permitirme ser una
profesional, a mis padres por su apoyo incondicional, a mis hermanas
por sus críticas constructivas y consejos, a mi esposo por su
colaboración y ser mi compañía en las noches de desvelo, a mi hija de
2 añitos que es mi motivación y alegría para ser una excelente
educadora y en especial a mi hermano que es la razón de esta
investigación por su dificultad en el lenguaje que me inspiro a realizar
este trabajo.
Silvia Gavilanes Buñay
viii
ÍNDICE
CARATULA .......................................................................................................................... i
DIRECTIVOS ................................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN ........................................................................................................... iii
INFORME .......................................................................................................................... iv
LICENCIA ........................................................................................................................ v
DEDICATORIA ............................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... vii
ÍNDICE ........................................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS ............................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICOS. ............................................................................................... xi
ÍNDICE DE IMÁGENES ............................................................................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS. ................................................................................................. xiii
RESUMEN .................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ................................................................................................................... xv
Introducción ................................................................................................................ xvi
CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 1
EL PROBLEMA .......................................................................................................... 1
1.2. Formulación del Problema ......................................................................... 6
1.3. Sistematización ............................................................................................ 6
1.4. Objetivos de la Investigación ..................................................................... 7
1.5. Justificación e Importancia ......................................................................... 7
1.6. Delimitación del Problema .......................................................................... 9
1.7. Premisas de la investigación...................................................................... 9
1.8. Operacionalización de las Variables. ...................................................... 10
CAPÍTULO II .................................................................................................................. 11
MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 11
2. Marco Contextual ............................................................................................ 11
2.1. Marco Conceptual ..................................................................................... 13
2.1.1. Fundamentación Epistemológica ........................................................ 37
2.1.2. Fundamentación Pedagógica .............................................................. 37
2.2. Marco Legal ................................................................................................ 38
Constitución de la Republica de Ecuador. ......................................................... 38
ix
Ley orgánica de educación intercultural. ............................................................ 39
CAPÍTULO III................................................................................................................. 41
METODOLOGÍA ....................................................................................................... 41
3.1. Diseño de la investigación ............................................................................ 41
3.2 Modalidad de la investigación ....................................................................... 41
3.3 Tipos de investigación .................................................................................... 42
3.4 Métodos de investigación .............................................................................. 43
3.5 Técnicas de investigación.............................................................................. 43
3.6. Instrumentos de investigación ................................................................. 44
3.7. Población y Muestra .................................................................................. 45
Resultados de la Ficha de observación de los estudiantes............................. 61
LA PROPUESTA ...................................................................................................... 64
4.1 Título de la Propuesta .................................................................................... 64
4.2 Objetivos de la propuesta .............................................................................. 65
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta .............................................................. 65
4.4 Factibilidad de su aplicación: ........................................................................ 67
4.5 Descripción de la Propuesta ......................................................................... 68
Manual de técnicas para corregir o desarrollar el lenguaje ......................... 69
ACTIVIDAD No. 1: “soplo, soplo y soplo…” ...................................................... 70
ACTIVIDAD No. 2: “Cuenta cuentos” ................................................................. 72
ACTIVIDAD No. 3: “Cantando aprendo hablar” ................................................ 74
ACTIVIDAD No. 4: Que no se enredé la lengua ............................................... 76
Que no se enredé la lengua ................................................................................. 77
ACTIVIDAD No. 5: Aprendo rimas ...................................................................... 78
ACTIVIDAD No. 6: Trabalenguas ....................................................................... 80
ACTIVIDAD No. 7: Muchas muecas ................................................................... 82
ACTIVIDAD No. 8: Colecciono etiquetas ........................................................... 84
ACTIVIDAD No. 9: Juguemos a los aviones y trenes. ..................................... 86
ACTIVIDAD No. 10: La lengua saltarina ............................................................ 88
CONCLUSIONES PROPUESTA ............................................................................ 90
Bibliografía ....................................................................................................................... 91
x
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Contenidos pág.
Cuadro No. 1 10
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 10
Cuadro No. 2 45
Población de la investigación 45
Cuadro No. 3 46
Muestra de la investigación 46
Tabla No. 1 47
Expresión verbal del niño de acuerdo a su edad. 47
Tabla No. 2 48
Nivel del lenguaje y aprendizaje de los niños. 48
Tabla No. 3 48
Adecuada estimulación en el lenguaje 48
Tabla No. 4 49
Responsabilidad del docente en el desarrollo del lenguaje del niño. 49
Tabla No. 5 50
Importancia de los padres en el desarrollo del lenguaje de los niños 50
Tabla No.6 51
Atención de los padres a la expresión verbal de los niños 51
Tabla No.7 53
Información que poseen los padres acerca del desarrollo del lenguaje. 53
Tabla No.8 54
Frecuencia de conversación espontanea de padres e hijos. 54
Tabla No.9 55
Disposición de los padres para recibir talleres sobre desarrollo del lenguaje 55
Tabla No. 10 56
Opinión acerca de un manual de técnicas para la escuela 56
Tabla 9. Ficha de observación. 61
ACTIVIDAD NO. 1 71
“soplo, soplo y soplo…” 71
ACTIVIDAD NO. 2 73
Cuenta cuentos 73
ACTIVIDAD NO. 3 75
“Cantando aprendo hablar” 75
ACTIVIDAD NO. 4 77
Que no se enredé la lengua 77
ACTIVIDAD NO. 5 79
El tren de las palabras 79
ACTIVIDAD NO. 6 81
Trabalenguas 81
ACTIVIDAD NO. 7 83
Juguemos hacer caras graciosas 83
ACTIVIDAD NO. 8 85
Juguemos al veo veo 85
ACTIVIDAD NO. 9 87
Juguemos a los aviones y trenes 87
ACTIVIDAD NO. 10 89
La señora lengua 89
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
Contenidos pág.
Gráfico No. 1 47 Expresión verbal del niño de acuerdo a su edad. 47 Gráfico No. 2 48 Nivel del lenguaje y aprendizaje de los niños. 48 Gráfico No.3 49 Adecuada estimulación en el lenguaje 49 Gráfico No. 4 50 Responsabilidad del docente en el desarrollo del lenguaje del niño 50 Gráfico No. 5 51 Importancia de los padres en el desarrollo del lenguaje de los niños 51 Gráfico No. 6 52 Atención de los padres a la expresión verbal de los niños 52 Gráfico No.7 53 Información que poseen los padres acerca del desarrollo del lenguaje. 53 Gráfico No.8 54 Frecuencia de conversación espontanea de padres e hijos. 54 Gráfico No. 9 55 Disposición de los padres para recibir talleres sobre desarrollo del lenguaje 55 Gráfico No.10 56 Opinión acerca de un manual de técnicas para la escuela 56
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Contenidos pág.
Imagen No. 1. Soplo, soplo y soplo 71 Imagen No. 2 Cuenta cuentos. 73 Imagen No. 3 Pollito amarillito. 75 Imagen No. 4 El sapo no se lava el pie. 77 Imagen No. 5 Aprendo rimas. 79 Imagen No. 6 Trabalenguas 81 Imagen No. 7 Muecas. 83 Imagen No. 8 JUGUEMOS AL VEO VEO 85 Imagen No. 9 Juguemos a los aviones y trenes. 87 Imagen No. 10 La lengua saltarina. 89
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS.
Contenidos Pág.
Anexo 1. Carta de Certificacion del Tutor 95 Anexo 3. Carta de la Escuela 97 Anexo 4. Certificado De Similitud 98 Anexo 5. Fotos de Estudiantes 99 Anexo 6. Encuesta dirigida a Docentes 100 Anexo 7. Repositorio Nacional 101
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO La familia y su influencia en el desarrollo del lenguaje en los niños
de educación inicial
AUTORES: Aldas Astudillo Ángel Sergio
Gavilanes Buñay Silvia Verónica TUTOR: Msc. Marcia Jacqueline Pozo Camacho
Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
Esta investigación tiene como objetivo analizar la influencia de la familia en desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años de la unidad educativa “Quito”. Para este estudio se realizó una observación de campo, en la que se ubicó a la población involucrada, se hizo un estudio bibliográfico, se aplicó un tipo de investigación descriptivo, explicativo, la que orienta la determinación de las causas. Se aplicaron los instrumentos de investigación a la muestra seleccionada y luego de realizar los análisis e interpretación de los resultados se concluye que los niños de la institución tienen un bajo desarrollo de lenguaje por diversas causas, la de mayor peso la influencia de la familia, quienes por desconocimiento no estimularon esta área de desarrollo. Otra de las causas que incide de manera directa es la falta de capacitación del docente, quien desconoce que técnicas aplicar para corregir y desarrollar el lenguaje.
Palabras Claves: Familia, Desarrollo del Lenguaje, Estimulación
Temprana.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
La familia y su influencia en el desarrollo del lenguaje en los niños de educación inicial
Author: Aldas Astudillo Ángel Sergio
Gavilanes Buñay Silvia Verónica Advisor: Msc. Marcia Jacqueline Pozo Camacho
Guayaquil, august 2017
ABSTRACT
This research aims to analyze the influence of the family on language development in children from 4 to 5 years of the educational unit "Quito". For this study, a field observation was carried out, in which the population involved was located, a bibliographical study was made, a type of descriptive, explanatory research was applied, which guides the determination of the causes. The research instruments were applied to the selected sample and after performing the analysis and interpretation of the results, it is concluded that the children of the institution have a low level of language development due to various causes, the most important being the influence of the family, Due to ignorance, they did not stimulate this area of development. Another cause that affects directly is the lack of teacher training, who does not know what techniques to apply to correct and develop the language.
Key Words: Family, Language Development, Early Stimulation.
xvi
Introducción
Las familias son fundamentales para que los niños y niñas reciban
educación afectuosa y desarrollen habilidades que necesitan para formar
parte de una sociedad. Una familia es mucho más que resolver las
necesidades, pues tiene una gran incidencia en el desarrollo social y
emocional de todos los seres humanos.
El apoyo de la familia con el uso correcto del lenguaje es fundamental para
que los niños comiencen a formar sus primeras frases. Este crecimiento
sigue ciertos patrones, sin embargo, todos los niños son diferentes y tienen
distinta habilidades y ritmos de aprendizajes.
Esta investigación analiza la influencia de la familia en el desarrollo del
lenguaje de los niños de 4 a 5 años de la unidad educativa Quito del cantón
Quinindé, provincia de Esmeralda, evidenciando algunos casos como es la
omisión y o sustitución de los fonemas en las palabras conocido como
DISLALIA, también se encontró con la repetición de la sílabas que es la
DISFEMIA y la timidez para expresarse que como resultado el niño llora,
se enoja y se conoce de esta situación por los informes elaborados por
parte de las docentes y que se visualiza en los reportes de habilidades y
destrezas de los niños.
Obteniendo un resultado en el cual indica un bajo nivel de desarrollo en el
lenguaje de los niños de 4 a 5 años de la institución, visualizando dos
posibles causantes, la primera un desconocimiento de los padres en cuanto
a estimulación y la otra la falta de capacitación de los docentes para aplicar
xvii
técnicas que puedan ayudar a corregir y desarrollar el lenguaje en sus
alumnos.
Este trabajo está dividido en cuatro capítulos:
Capítulo I: se presenta el planteamiento del problema de investigación,
su formulación del problema, la sistematización, el objetivo general y los
específicos, la justificación e importancia, la delimitación del problema, las
premisas de investigación y la operacionalización de las variables.
Capitulo II: En el segundo capítulo se presenta el marco teórico, dentro
del cual aparece el marco contextual, el marco conceptual propiamente
dicha, donde se contrastan teorías que han hecho del lenguaje su objeto
de estudio y muestran las principales posiciones respecto a la adquisición
del lenguaje y el marco legal que son las leyes y reglamentos relacionadas
con las variables.
Capitulo III: Consta la metodología, el diseño de la investigación,
modalidad de la investigación, los tipos de investigación utilizadas, los
métodos de investigación, técnicas e instrumentos de investigación, la
población y muestra de investigación, el análisis e interpretación de datos
y las conclusiones y recomendación.
Capítulo IV: Se presenta la propuesta, que contiene el título, la
justificación, los objetivos generales y específicos, aspectos teóricos, la
factibilidad de su aplicación y la descripción.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. 1 Planteamiento del Problema de Investigación
El ser humano ha tenido la necesidad de comunicarse o dar a conocer sus
ideas, sentimientos y necesidades, lo cual desde tiempos prehistóricos se
observa que han desarrollado una forma de comunicación; primero
utilizando las señales o mímicas, después por medio del dibujo, continua
con la habilidad de la vocalización de sonidos fuertes por medio de la
garganta hasta conseguir modular la voz y obtener las palabras más claras
y precisas que se conoce como el lenguaje, y para esta han transcurrido
miles de años.
Con la evolución del ser humano también ha evolucionado el lenguaje, la
constitución del lenguaje moderno se entiende con el desarrollo de grupos
humanos coordinados donde los individuos cooperan y están clasificados
según sus funciones en la economía y el grupo familiar. En este escenario,
el lenguaje permite la negociación y coordinación de las actividades del
grupo mediante actos verbales, la presencia del lenguaje constituye un
ingrediente necesario y acompañante de la cultura humana.
En los niños el desarrollo del lenguaje es la base de la comunicación. El
lenguaje empieza su desarrollo desde el primer instante de vida cuando
nos escucha hablar y observa como nos comunicamos. Desde esos
primeros momentos aprenderá formas de expresarse y entenderse con los
demás. Las personas más cercanas a los niños, tienen una función de gran
importancia en el desarrollo del lenguaje, la estimulación que reciban va a
determinar la aparición y el ritmo del lenguaje.
2
La familia es el núcleo de la sociedad, en la medida en que ella reproduce
biológicamente a la especie humana.
Las principales funciones que debe cumplir la familia es satisfacer las
necesidades básicas del ser humano, tales como: alimentación, salud,
educación, protección, afecto y seguridad.
Transmitir a las nuevas generaciones una lengua y formas de
comunicación, conocimientos, costumbres, tradiciones, valores,
sentimientos, normas de comportamiento y de relación con los demás,
creencias y expectativas para el futuro.
La familia ha cambiado a lo largo de la historia de la humanidad, conocer
algunas características de la vida familiar en tiempos anteriores, permitirá
saber la evolución que ha tenido; la autoridad en la familia recaía en el
padre, las madres enseñaban a sus hijos a referirse al padre como el señor
o mi señor, en señal de respeto.
La educación de los hijos era tarea de ambos padres, aunque también
existían escuelas donde el maestro enseñaba la antigua palabra.
En la casa se criaba a los hijos con disciplina. El padre instruía a sus hijos
desde edad muy temprana con consejos. La madre enseñaba a sus hijas
la forma correcta de hablar, de caminar, de mirar y de arreglarse.
Con el trascurso del tiempo la familia fue cambiando en el siglo XIX la
mayoría vivían en comunidades rurales, dedicándose a la agricultura con
la participación de los niños desde muy pequeños. La mujer realizaba todo
el trabajo del hogar.
El hombre seguía siendo la autoridad de la familia.
En el siglo XX se dieron cambios importantes en la familia, actualmente es
común que una persona elija a su pareja, en la educación moderna han
3
convencido a mucha gente que los niños, joven y adolescentes tienen
derechos y que debe ser respetados, la autoridad en la familia es
compartida entre el padre y la madre, así también las responsabilidades
dentro y fuera.
El papel de la familia ha ido evolucionando con la incorporación de la mujer
al mundo laboral y con otros cambios. Esta ha pasado de ser la encargada
única y exclusiva de la formación de los hijos, a delegar en la escuela parte
de esta tarea.
Es la familia la encargada de la primera socialización del infante, donde
adquiere la información necesaria para incorporarse al mundo de las
relaciones sociales, aprendiendo hábitos, costumbres, normas de
convivencia, el cómo cuidar de su salud y que disfruten de la vida, desde el
hogar deben enseñar el respeto, la cultura, el correcto uso del lenguaje y
prepararlo para asumir una vida responsable en la sociedad libre y con
espíritu de compresión.
El lenguaje como todas las funciones psíquicas, no están exento de este
proceso en su surgimiento, manteniendo dicho enfoque hasta la actualidad,
se necesita del medio donde se desarrolla el niño para su formación y
desarrollo, y la familia es la piedra angular en el proceso.
El lenguaje es un instrumento importante para comunicarse con sus
semejantes; si existiera algún retraso en su desarrollo en esta área vital del
ser humano, el desarrollo del niño se afectaría consecuentemente en otras
áreas vitales como la cognitiva, la emocional-afectiva, la conductual, la de
habilidades sociales y la de los aprendizajes escolares.
4
Investigaciones realizadas el 15 de agosto del 2012 por el INEC señala que
el 41.2% de la población ecuatoriana indican que lo más importantes para
ellos es la Familia, pero en una investigación realizada dos años atrás
demuestran que solo a la familia dedican un tiempo de 7 horas a la semana.
La familia sigue siendo el puntal de formación para los niños por lo que se
debe dar el máximo de tiempo por parte de quienes se responsabilizaron al
momento de formarla. (Universo, 2012).
La escuela y el hogar son los lugares donde el niño aprende a socializar y
el espacio que le brinda la oportunidad de interactuar con otros. La primera
socializadora será su madre, su familia y luego el entorno escolar. La
escuela le brinda un espacio nuevo, con experiencias novedosas, con
personas de su misma edad, con iguales intereses, con una guía
motivadora que prepara actividades con recursos diversos que promuevan
aprendizajes; pero ¿qué sucede si el nuevo entorno carece de mucho de lo
descrito? Entonces el desarrollo de los niños no se da como se espera.
Esta problemática se ubica en la Unidad educativa “Quito”, de la parroquia
La Unión, cantón Quinindé, provincia de Esmeraldas.
Entendiendo así, que los posibles causantes de este problema, sean los
padres y docentes; cada uno en una etapa básica del crecimiento deben
estimular a los niños para que el desarrollo cognitivo, motriz, socio afectivo
y lenguaje suceda logrando que éste se desarrolle de manera integral.
Se considera muy probable que el origen de esta problemática esté en los
padres quienes por desconocer lo importante de la estimulación, no lo
aplican con sus hijos desde el momento que nacen; luego cuando comienza
el proceso de la masticación los niños deben masticar los alimentos y todo
ello ayuda al desarrollo del aparato fono articulador para un buen lenguaje.
5
Quizás el desconocimiento sea la causa mayor de que este problema, se
de en los párvulos.
En esta institución de educación inicial, se encuentran con docentes poco
capacitadas en estrategias que estimulen el lenguaje, no utilizan medios,
recursos, actividades, experiencias de aprendizaje en las que el niño pueda
superar las dificultades de pronunciación, omisión, sustitución de fonemas
al expresarse de forma oral.
.
El éxito académico que alcanzará el niño en los primeros niveles de la
escuela depende de la calidad de lenguaje. Los padres deben ofrecer,
desde el primer momento de vida, las condiciones donde los niños
aprendan a diferenciar lo que es conveniente para su desarrollo y lo que
detendrá ese desarrollo. Por ejemplo, la alimentación adecuada, los hábitos
higiénicos, los horarios para sus actividades, entre otros. Pero los padres
no toman en cuenta su papel en este proceso y no estimulan el desarrollo
del lenguaje de sus hijos.
Las causas del bajo nivel de desarrollo del lenguaje observado en los niños
no responden a lesiones cerebrales o deficiencias auditivas, sino a falta de
criterios para diferenciar sonidos dentro de una palabra, aunque al
pronunciar la misma palabra en silabas separadas si puedan pronunciar
correctamente.
Y esto se detecta especialmente en la unidad educativa “Quito”, parroquia
La Unión, cantón Quinindé, provincia Esmeraldas, zona 1, distrito 08D04,
periodo lectivo 2017- 2018.
6
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influye la Familia en el Desarrollo del lenguaje de los niños
de educación inicial de la Unidad Educativa “Quito”, Zona 1, Distrito 08D04,
Provincia de Esmeraldas, Cantón Quinindé, Parroquia La Unión, ¿periodo
2018-2019?
1.3. Sistematización
Los aspectos que permiten valida al problema de investigación son los
siguientes:
Delimitado: el problema de investigación que se ha planteado incluye
específicamente, a los estudiantes de la Unidad Educativa “Quito” y los
representantes legales.
Claro: la idea principal del planteamiento del problema es desarrollar el
lenguaje en los niños, por lo cual se redacta la investigación de forma clara,
coherente y precisa, lo que nos permite comprender cuál es el objetivo de
crear un manual de técnicas para corregir y desarrollar el lenguaje.
Evidente: el desarrollo de los niños, nos permite evidenciar claramente la
importancia de estimular el lenguaje, que permitirá los párvulos
Relevante: el tema de la familia y su influencia en el desarrollo del lenguaje
es relevante porque permitirá conocer las definiciones, las causas y
consecuencia, las posibles soluciones y estrategias aplicables que
permitirán desarrollar las habilidades cognitivas del niño, entre ellas las del
lenguaje que es la que se enfatiza en esta investigación y como la familia
deber el primer estimulador de esta destreza.
Original: el problema de investigación es original ya que cumple con
todas las disposiciones de la ley de educación superior, las normas de la
Universidad de Guayaquil.
7
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de la familia en el desarrollo del lenguaje de los
niños de inicial, mediante un estudio de campo, bibliográfico y estadístico
para diseñar un manual de técnicas para corregir y desarrollar el lenguaje
en los niños.
Objetivos Específicos
1.- Evaluar el entorno familiar mediante una ficha de observación y
encuesta a padres.
2.- Identificar las dificultades del lenguaje mediante una ficha de
observación.
3.- Seleccionar los puntos más importantes de la investigación para diseñar
un Manual de técnicas para corregir el lenguaje.
1.5. Justificación e Importancia
Esta investigación se realizó con el fin de detectar las deficiencias en el
nivel desarrollo del lenguaje de los niños de 4 a 5 años de edad de la Unidad
Educativa Quito, de la parroquia La Unión, del cantón Quinindé, provincia
de Esmeraldas, y relacionar esos resultados con la influencia de los padres.
Esta investigación es importante porque el bajo nivel del lenguaje afecta al
desarrollo cognitivo, social, perceptivo, conceptual y lingüístico. Los padres
son conscientes de su responsabilidad, pero no tienen los conocimientos
adecuados para enfrentar el problema.
Con el aporte de la investigación se afirmará los conceptos, la importancia,
las causas, consecuencias y las soluciones a las que se llegará en cuanto
8
a desarrollo de lenguaje en los niños, también se conocerá el grado de
responsabilidad de las familias con sus hijos en el procesamiento cognitivo.
Los beneficios que proporciona esta investigación en desarrollo del
lenguaje en los niños, es tener una comunicación con su entorno, la
posibilidad de manifestar sus sentimientos y pensamientos de manera
óptima, la estimulación de las capacidades comprensiva, expresiva,
gestual, que le permitirá entender y comprender el uno de la palabra.
También las familias se benefician fortaleciendo el vínculo afectivo y
proporcionando la ayuda necesaria para poder educar a sus hijos.
Con esta investigación se prevé cambiar la idea de que el lenguaje en el
niño se desarrolla por si solo y que es la escuela quien enseña lo necesita
saber el estudiante, además se quiere prevenir la idea de que la educación
del infante solo se desarrolla con tareas.
Es pertinente porque las teorías constructivistas en las que se basa la
reforma curricular de nivel inicial (2006) le dan importancia al entorno como
factor de desarrollo, por esto, propone crear ambientes de aprendizajes
estimulantes que logren un desarrollo integral, mediante la mediación de
los adultos. También propone desarrollar aspectos relacionados con el
lenguaje en sus funciones mediadoras de la comunicación. El modelo
curricular se realiza con la participación de las familias.
Además, es pertinente porque aquellas teorías reclaman que la educación
debe ser de calidad, considerando que para que se cumpla ese requisito
debe tener equidad, pertinencia, relevancia y también, debe ser inclusiva.
Bajo esta perspectiva se debe considerar que todos los estudiantes tienen
ritmos de aprendizaje diferentes y, por lo tanto, el sistema educativo debe
acomodarse a los intereses y necesidades de los estudiantes. También, es
deber de la educación ser personalizada para procurar que la enseñanza
responda al contexto cultural de los estudiantes.
Los docentes esperan la colaboración de la familia para que el niño
desarrolle habilidades lingüísticas que lo llevarán al desarrollo cognitivo de
9
acuerdo a la edad, pero en la práctica no se llevan a cabo estrategias de
colaboración entre padres y docentes.
En nuestra cultura es muy usual que los padres no conozcan su rol
fundamental en los procesos educativos de los niños en la etapa preescolar
y nivel dos, sobre todo en lo que respecta al dominio de las competencias
lingüísticas. En esta etapa de transición entre lo pre escolar y escolar es
necesario el acuerdo entre docentes y padres de familia para que en unidad
de procedimientos se pueda lograr un desarrollo normal del lenguaje.
Si los padres brindan un ambiente de amor, seguridad y comprensión; se
desarrolla una personalidad sana y segura en el niño, que luego se seguirá
desarrollando en el campo educativo cuando los niños comiencen su etapa
de escolaridad, encontrando nuevas experiencias para su desarrollo social
y comunicativo.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: EDUCACION INICIAL
Aspectos: La Familia – Desarrollo del Lenguaje
Título: La familia y su influencia en el desarrollo del lenguaje en los niños
de educación inicial.
Propuesta: Diseñar un manual de técnicas para corregir y desarrollar el
lenguaje en los niños.
Contexto: Unidad Educativa “Quito”, Zona 1, Distrito 08D04, Provincia de
Esmeraldas, Cantón Quinindé, Parroquia La Unión.
1.7. Premisas de la investigación
El entorno familiar influye en el lenguaje del niño.
La falta de estimulación dificulta el desarrollo del lenguaje.
La investigación permitirá seleccionar técnicas acordes para
corregir el lenguaje.
10
1.8. Operacionalización de las Variables.
Cuadro No. 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable independiente.
Definición Dimensiones. Indicadores
Familia microsistema de apoyo vital que depende de los ambientes naturales y sociales, donde cada uno de los miembros que conforman este ambiente presentan un rol y experimentan relaciones interpersonales
-Tipos de Familia -Funciones de la Familia
-Familia Nuclear -Familia Monoparental -Familia Extendida -Familia Reconstituida -Afectiva -Protectora -Social -Reproductiva -Educativa -Económica
Variable dependiente.
Definición Dimensiones. Indicadores.
Desarrollo del lenguaje
Etapas por las que un niño pasa para ser un usuario competente de su lengua materna.
-Etapas del desarrollo del lenguaje -Estructura y niveles del lenguaje -Funciones del lenguaje -Desarrollo del habla y el lenguaje -El cerebro social. -Dimensiones del lenguaje
-Etapa Pre lingüística: Llanto Sonidos guturales Balbuceo Lalación Imitación de sonidos -Etapa lingüística: Fonética Semántico Sintaxis -Emotiva -Conativa -Referencial -Metalingüística -Fática -Poética -Progreso, evolución y perfeccionamiento. -Lenguaje receptivo, expresivo y no verbal. -Interacciones -Nauro plasticidad cerebral. -Por su Forma: fonológica, morfológica, sintaxis -Por su Contenido: semántica. -Por su uso: pragmática.
Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay
Ángel Sergio Aldas Astudillo
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. Marco Contextual
Como antecedentes de estudio en cuanto al tema de investigación se ha
llegado a tomar en consideración los estudios de algunos autores que con
sus argumentos ayudan a dar relevancia a lo investigado:
(Antón, 2014, pág. 40) En su tesis de grado presentada en la universidad
de Valladolid, titulada: “La influencia de los entornos familiares en el
desarrollo de las competencias comunicativas”, resalta:
En el desarrollo de la capacidad comunicativa del niño, influyen dos
factores externos, la familia y la escuela, por lo tanto, se espera que ambos
desarrollen un trabajo conjunto para que el niño desarrolle su aspecto
cognitivo y social. Los talleres de estimulación del lenguaje que fueron
parte de la propuesta de la tesis citada fueron acogidos con entusiasmo por
padres y estudiantes. Los niños evolucionaron en los aspectos de la
fonética, la expresión, la morfología y la facilidad de lenguaje. Las familias
que asistieron a los talleres pusieron en práctica en sus hogares lo
aprendido.
(Ramírez , 2014), En su tesis doctoral presentada ante la Universidad
autónoma de Madrid, titulada “La influencia de la familia y la escuela en el
desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 a 5 años a través de la aplicación
de un programa de estimulación del lenguaje”.
La autora considera que la educación infantil es un apoyo social para
mejorar la función educativa de los padres y prevenir las dificultades de
aprendizaje que se presenten en el proceso de desarrollo evolutivo de los
niños; aunque la escuela es la guía educativa de los niños, los padres no
pierden su función formadora o educativa.
12
Después de la aplicación de la propuesta se evidenció un dominio
progresivo de los fonemas, los aspectos gramaticales y la narrativa que son
los aspectos que prueban el desarrollo de un niño que está en la etapa de
3 a 5 años de edad.
Concretamente, se mejoró la capacidad de los niños para nombrar e
identificar objetos, enriquecieron el vocabulario, a discriminar fonemas y
morfemas, aumentaron su participación en la conversación que se propone
después de una lectura, mejoraron las habilidades para comprender y
producir narrativas.
(Arenas, 2012) Elaboró una tesis titulada Desarrollo de Lenguaje
Comprensivo. Su propuesta la aplicó en niños De 3, 4 Y 5 años de edad,
de diferentes niveles socioeconómico. La que presentó como tesis para
optar el grado de Magíster en Fonoaudiología a la Pontificia Universidad
Católica Del Perú. Escuela De Posgrado. Lima-Perú.
Como conclusiones la tesis comprobó que todos los niños y niñas de los
diferentes niveles socioeconómicos cuentan con niveles superiores de
vocabulario; sin embargo, más de la mitad de los niños y niñas obtuvieron
resultados por debajo del promedio en sintaxis. Recomienda fortalecer los
factores protectores (modelos adecuados) a nivel familiar y escolar para así
mejorar la calidad de vida en aquellos niños y niñas que presenten
dificultades en el lenguaje comprensivo.
El antecedente es útil para esta investigación porque aportó fundamentos
teóricos sobre el lenguaje que ayuda a estructurar la discusión de
resultados y las recomendaciones.
(Bonilla, 2016) Realizó una tesis titulada: El Desarrollo Del Lenguaje Oral
En Niños De 4 Años. Su investigación la realizó en el Colegio Hans
Christian Andersen, la que presenta como tesis de pregrado en Educación
en nivel Inicial a la Universidad de Piura, Facultad de Ciencias de la
Educación. Piura. Perú.
13
La investigación pertenece a la modalidad denominada: Investigación
descriptiva simple. Se pretendió determinar el nivel de logro del desarrollo
del lenguaje oral en un grupo de alumnos de nivel inicial de 4 años.
La autora concluyó que el lenguaje oral de los niños de 4 años se
encuentra en el nivel normal, esto lo hizo mediante una prueba que medía
el desarrollo del lenguaje en tres dimensiones: fonológico, semántico,
pragmático, pero recomienda que la Institución Educativa mediante talleres
(teniendo en cuenta los juegos didácticos) deberá sensibilizar a los padres
de familia sobre la importancia del lenguaje oral y los beneficios que estos
tienen para el desenvolvimiento social y humanístico del niño, con el fin de
que estos sean coparticipes de la enseñanza y desarrollo integral de sus
hijos.
2.1. Marco Conceptual
La Familia
Origen: tiene su origen en el establecimiento de una alianza entre dos o
más grupos de descendencia a través del enlace matrimonial entre dos de
sus miembros. La familia está constituida por los parientes, es decir,
aquellas personas que, por cuestiones de consanguinidad, afinidad,
adopción u otras razones diversas, hayan sido acogidas como miembros
de esa colectividad.
Historia: en la familia aparecen los primeros grupos como son:
La comunidad primitiva cuando el hombre como tal surge en el planeta y se
constituye como tribus o clanes, la familia esta normalmente esta
constituida por un varon y una o mas hembras e hijos.
Luego tenemos a la horda se convierten en nomadas, no se distingue la
paternidad y su grupo es muy reducido.
14
Y por ultimo el clan que obedecian a un jefe y estaban conformados por un
grupo o una comunidad de personas que tenian una audiencia comun. En
este tipo de familias tenian gran importancia los lazos familiares.
Etimológicamente la palabra familia proviene del latín “familus” que significa
“sirviente que pertenece a un amo”. La familia está estrechamente unida a
un régimen de propiedades y a un sistema de producción; el esclavismo.
El parentesco es la unión al interior de la familia y los vínculos que se
generan entre sus miembros están dados por tres orígenes:
Consanguínea: hace referencia a los vínculos que existen entre los
descendientes y ascendientes de un progenitor común.
Afinidad: denominado “político” debido a que el vínculo establecido es a
través de un acto legal como es el matrimonio, refiriéndose en ese caso al
parentesco de afinidad que cada conyugue contrae con los parientes
consanguíneos del otro.
Adopción: vínculo entre la persona adoptada, sus padres adoptivos y sus
parientes consanguíneos.
La familia es el conjunto de personas unidad por el matrimonio, vinculo
sanguíneo o parentesco, con bases afectivas y de importancia social.
(Ramírez , 2014) la define como:
El elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a
la protección de la sociedad y del Estado. En muchos países
occidentales, el concepto de la familia y su composición ha
cambiado considerablemente en los últimos años, sobre todo, por
los avances de los derechos humanos y de los homosexuales. Los
lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vínculos
de afinidad y consanguineidad. (pág. 41)
15
En esta definición hay una apertura a incorporar todas las reformas que por
vía legal se puedan introducir después. Pero parte del hecho de que la
familia es un elemento natural de la Sociedad, o sea que, en su concepción
o significación no ha intervenido el Estado, considerado como la
organización de los individuos por contrato social o leyes. Aunque las
opiniones mayoritarias puedan cambiar lo que se cree es natural y esa
actuación de las mayorías se las puede considerar como evolución de la
sociedad.
En la actualidad se sigue debatiendo si el matrimonio entre seres del mismo
sexo es un hecho natural. Pero la realidad es que, al aumento o el
descubrimiento de varios géneros como productos de una construcción
social, ha transformado la concepción del matrimonio que se lo consideraba
apto solo para un varón y una mujer. Al evolucionar aquella idea de vincular
el género al sexo, cambio el concepto de familia.
Bronfen Brenner como se citó en (Ramírez , 2014) conceptualiza a la familia
como “el microsistema de apoyo vital que depende de los ambientes
naturales y sociales, donde cada uno de los miembros que conforman este
ambiente presentan un rol y experimentan relaciones interpersonales”.
(pág. 122).
Cuando define a la familia como microsistema, le otorga una dinámica que
reproduce la dinámica de la sociedad, donde hay roles y relaciones, y
agrega la frase apoyo vital, dando a entender que una persona no puede
desarrollarse fuera del núcleo familiar. Aquí hace una diferenciación de la
familia, entre aquellas que se forman en un ambiente natural y las que se
forman en un ambiente social, lo que otros autores consideran
consanguineidad y afinidad.
16
Tipos de familias:
La familia es una institución históricamente cambiante, en la actualidad las
familias han ido acumulando grandes trasformaciones demográficas,
sociales y culturales que han afectado su configuración; por eso hoy en día
la familia se clasifica o se divide en algunos tipos.
(Ramírez , 2014) Reconoce los siguientes tipos:
• Familia nuclear, es lo que se conoce como familia típica, es
decir, la familia formada por un padre, una madre y sus hijos (si
los hay); también se conoce como «círculo familiar». Las
sociedades, impulsan a sus miembros a que formen este tipo de
familias.
• Familia extensa, se caracteriza porque la crianza de los hijos
está a cargo de distintos familiares o viven varios miembros de la
familia incluye a los abuelos, tíos, primos y otros parientes, sean
consanguíneos o afines en la misma casa;
• Familia monoparental, consiste en que solo uno de los padres
se hacen cargo de la unidad familiar, y, por tanto, en criar a los
hijos. Suele ser la madre la que se queda con los niños, aunque
también existen casos en que los niños se quedan con el padre.
Cuando uno de los padres se ocupa de la familia, puede llegar a
ser una carga muy grande, por lo que suelen requerir la ayuda de
otros familiares cercanos, como los abuelos. Las causas de la
formación de estas familias pueden ser, un divorcio, ser madre
prematura, la viudedad, etc.;
• Otros tipos de familias, aquellas conformadas únicamente por
hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no
tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre
17
todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros),
etcétera, quienes viven juntos en el mismo espacio por un tiempo
considerable. (pág. 46)
En este trabajo, el término familia hace relación a la familia extensa, es
decir aquel miembro que se encarga de cuidar al niño.
En las tipificaciones de la familia descritas, se toma un solo criterio para tal
clasificación: la convivencia. Esto contrasta con el imaginario popular donde
existe una connotación más amplia, se incluyen los miembros que
mantienen lazos de consanguineidad o afinidad, aunque no convivan en el
mismo lugar.
(Lara, 2015) Define a la familia Ensamblada como:
Formada por dos o más familias como madre sola con hijos se junta con
padre solo con hijos. Son por tanto hermanastros que forman una familia
por haberse unido sus padres tras separarse de sus anteriores parejas.
Esta modalidad familiar es la que más abunda en la actualidad.
Actualmente las familias ser conforman de diferentes maneras una de ellas
es la reconstruida donde miembros de familias rotas por medio del divorcio
o abandono del otro miembro decide reconstruir su vida con el miembro de
otra familia rota.
Cabera, Funes y Brullet como se citó en (Antón, 2014) definen a la familia
como “grupo humano que articula relaciones afectivas y de solidaridad,
entre sexos y generaciones, pero también relaciones de poder y
desigualdad” (pág. 75).
Estos autores creen que los elementos determinantes para definir a la
familia son las relaciones, por encima de la consanguineidad o la afinidad
18
o la convivencia. Lógicamente, esas relaciones se forman en un ambiente
de convivencia, pero, lo que ellos resaltan es que esas relaciones surgen
de forma natural, muy similar al funcionamiento de un sistema
autorregulado, por eso hablan de poder y desigualdad.
(Berzosa , Santamaría , & Rigodón, 2011) definen la familia como:
Una estructura dinámica que evoluciona con la sociedad de la cual
forma parte y de la constituye una fundamental referencia para
entenderla. Los factores que determinan su tamaño son
demográficos (declive de la fecundidad y aumento de la esperanza
de vida), económicos (incorporación de la mujer al trabajo) y
sociales (retraso en la edad del matrimonio, aumento del divorcio,
la migración). (pág. 9)
La familia evoluciona al mismo tiempo que la sociedad y actúa como su
referente. Los cambios que se producen en la sociedad se reflejan en la
familia. Una de las características principales de la sociedad actual es el
crecimiento desproporcionado de la población en relación con los recursos
naturales y eso condicionó al hombre que tiene que gestionar su
supervivencia en medio de condiciones de crisis.
Los escases legítima conductas emergentes y relativiza las normas
morales y espirituales. Respecto a esta circunstancia (Berzosa ,
Santamaría , & Rigodón, 2011) puntualizan los nuevos tipos de familias:
Familias encabezadas por una sola persona, familias en las que
cada miembro de la pareja aporta los hijos de una anterior relación
o personas de origen extranjero que comparten vivienda, mayores
19
que viven solos, son algunos ejemplos de los cambios que están
aconteciendo y que modifican el modelo de familia que hemos
conocido hasta el momento. A la conocida como familia tradicional
se le ha sumado nuevos modelos de relaciones internas y nuevas
funciones. (pág. 9)
La descripción anterior nos parece mostrar una situación donde se ha
perdido la ética de la sociedad, si la juzgamos con los valores de mitad del
siglo pasado. En las circunstancias actuales en las que se desenvuelve la
sociedad, deberíamos indicar como un hecho positivo el que la familia
tradicional se haya reconstruido para adaptarse a las nuevas condiciones
sociales.
Luego de dejar claro que los lazos familiares en la sociedad globalizada
son determinados por las leyes, se intentan una definición de acuerdo al
nuevo tipo de sociedad para (Oliva & Villa, 2014):
La familia es el grupo de dos o más personas que coexisten como
unidad espiritual, cultural y socioeconómica, que aun sin convivir
físicamente, comparten necesidades psico – emocionales y
materiales, objetivos e intereses comunes de desarrollo, desde
distintos aspectos cuya prioridad y dinámica pertenecen a su libre
albedrio: psicológico, social, cultural, biológico, económico y legal,
(pág. 17)
Este concepto se elaboró tomando en cuenta las nuevas circunstancias de
la sociedad globalizada. Se infiere que una sola persona no forma una
familia. La convivencia no constituye el elemento distintivo, sino la
formación de una unidad donde no se menciona el lazo afectivo,
seguramente porque no es condición necesaria. Se incorpora lo espiritual
y las necesidades como elementos aglutinantes.
20
Otro aspecto que llama la atención es el libre albedrio de la familia para
determinar la prioridad de sus objetivos e intereses. Tampoco hace
referencia a la consanguineidad o afinidad, pero si los autores dan a
entender que esa cohesión espiritual, cultural y socioeconómica nace de la
necesidad e intereses, no se explican los procesos que forman la unidad.
Es posible que, sobre la base de la consanguineidad y la afinidad se formen
los lazos espirituales, culturales y socioeconómicos, sin cerrar la posibilidad
de integrar a otros miembros que en transcurso del tiempo se adhieran a
esa unidad.
(Valdivia, 2008) clasifica la familia en tradicional, actual y nueva. La
tradicional se clasifica en troncal y troncal extendida. La familia actual en
familia nuclear reducida, monoparental, unión de hecho y parejas
homosexuales. Las familias nuevas en: familias por inseminación, madres
de alquiler, fecundación con semen del marido muerto, familias a la carta:
por selección genética y por clonación.
Troncal: predomino hasta principio del siglo XX en que convivían hasta 3
generaciones.
Troncal extendida: formada por madre, padre e hijos, con subsistemas
completos: conyugal, parental, filial y fraternal, y a veces, abuelos y tíos
solteros.
Nuclear reducido: aquella que opta por el menor número de hijos,
influenciados por el trabajo y la atención a los hijos.
Monoparentales: solo está presente el padre o la madre, se impuso al de
familia rota, incompleta o disfuncional.
21
Uniones de hecho: parejas que conviven en común, unidos por vínculos
afectivos y sexuales, incluyendo la posibilidad de tener hijos. Son de 2
tipos: formadas por 2 personas solteras, tengan o no hijos y, los que solo
tienen cohabitación
Familias reconstituidas, polinuclear o mosaico: son aquellas en los que
al menos uno de los cónyuges proviene de alguna unión familiar anterior.
(p. 17)
En esta clasificación se incluye como tipos de familia a las
experimentaciones científicas que se están realizando. Se observa que
esta clasificación se la realizó de acuerdo a su aparición en el tiempo, y que
cada vez la familia se aleja del afecto como elemento básico en su
formación y se acerca más a la elección de las condiciones que se desean.
Funciones de la Familia
- Función Afectiva
- Función Protectora
- Función Social
- Función Reproductiva
- Función Educativa
- Función Económica
Según (Erick, 2009) “La familia como institución cumple una serie
de funciones sociales. Entre las más importantes están:
Función Afectiva: El individuo aprende a amar, a comunicarse, a
expresar o reprimir sus sentimientos. Cada familia tiene su forma
individual de expresar afecto, dolor, enojo, intimidad o cualquier otro
sentimiento.
22
Función Reproductiva: es la de preservar la especie mediante la
reproducción de sus miembros. Se da en tres vías: la biológica, la laboral
y la cultural.
Función Educativa: Se comparte con las instituciones educativas de la
sociedad. Se da básicamente en los primeros años de vida donde la
familia enseña hablar, a caminar, a comportarse, valores, entre otros
aprendizajes y después en el refuerzo de las enseñanzas del aprendizaje
escolar.
Función Económica: Responde a la capacidad del núcleo familiar para
producir ingresos económicos. Se contempla el ahorrar, pagar cuentas y
realizar inversiones”.
Esto quiere decir que la familia cumple con funciones básicas en las cuales
las personas requieren afecto y cariño, se nutren, aprenden a sentirlo y
expresarlo, continua con la reproducción, preservación del individuo y
también de la cultura. Continua la función de la familia con la adquisición
de conocimientos que se da en la primera infancia y por ultimo vivir en
familia implica contribuir económicamente por el consumo de bienes y
servicios, además, la persona aprende nociones económicas.
(Yanez D. , 2017) dice que:
Función Protectora: la familia también es la primera instancia de
seguridad y protección para una persona. El propio ciclo vital humano
exige que haya otros individuos de la misma especie cuidando de los más
pequeños e indefensos.
Es el núcleo familiar el encargado de proveer refugio y alimento a sus
miembros, en especial a los más jóvenes. Por tal motivo, la protección
familiar se convierte en una necesidad vital.
23
Función Social: esta es una función compartida entre la familia y las
instituciones educativas. Se relaciona con el desarrollo de la capacidad de
interactuar con otros.
Socializar implica vincularse intelectual, afectiva y hasta económicamente
con otras personas, y para ello se deben cumplir ciertas pautas de
comportamiento. Es decir, las personas se adaptan a las exigencias
sociales del entorno en el que crece.
Se trata de una función que incide directamente en la supervivencia de un
sistema u orden social, ya que se transmite de generación en generación.
Entendiéndolo de este modo la familia es la encargada de la seguridad de
sus miembros, pero en especial de los más indefensos, convirtiéndose en
unas fieras cuando algún individuo amenaza la integridad y la vida de ellos;
pero también la familia es la encargada de la sociabilización de sus
miembros en la sociedad, que implica involucrarse intelectualmente,
efectivamente y económicamente con otras personas.
El lenguaje
Desde su nacimiento, el hombre tiene la capacidad de comunicación sin
expresar palabra alguna. Ya que en los primeros días de vida el bebé se
comunica a través de emisión de sonidos y gestos, de forma refleja y de
forma progresiva va desarrollando otras formas, intencionalmente, hasta
llegar al habla.
Para Jara citado en (Papalia , Olds , & Feldam , 2009): La teoría
conductista consiste en: “Proceso de imitación y reforzamiento. Se suponía
que el niño aprendía a hablar copiando lo que se pronunciaba en su entorno
24
y que sus respuestas se afirmaban mediante repeticiones, correcciones y
además reacciones recibidas de su mismo entorno” (pág. 56).
Al igual que el adulto, el niño tiene la necesidad de comunicarse utilizando
el lenguaje. Desde muy temprana edad, el niño aprende a identificar los
sonidos y significados, e incluso tiene la habilidad de diferenciar el tono con
el que le hablan.
Según (Papalia , Olds , & Feldam , 2009) sostiene que: “La teoría
conductista manifiesta que aprendemos el lenguaje de la misma forma
como aprendemos todo los demás a través del reforzamiento. El niño
aprende hablar al escuchar a sus padres, al imitarlos y al ser reforzada esa
conducta.” (pág. 56).
Sabemos que el reforzamiento consiste en, de alguna manera, premiar esa
conducta. Por eso, cuando los padres corresponden con un gesto de
aprobación, como puede ser un beso, una sonrisa, o levantarlos por los
aires, entonces el niño sabe que esa conducta la puede repetir, Al contrario,
cuando recibe un reproche sabe que debe olvidar esas palabras o esa
conducta. Y así, el lenguaje infantil reflejará, sobre todo, el lenguaje que
utiliza el medio familiar y sociocultural cercano.
Pero Skinner citado en (Papalia , Olds , & Feldam , 2009):
El lenguaje se aprenderá por simples mecanismos de
condicionamiento (premios y castigos). El lenguaje en el niño
funciona por estímulos externos, es decir el niño aprende
respuestas verbales para cada estimulo por condicionamiento
operante. Caracterizándose por ser una conducta reforzada a
través de la mediación de otras personas. (pág. 56)
Skinner fue un conductista, por ello el desarrollo de lenguaje para él está
dado por premios y castigos; es decir si quieres que el niño desarrolle el
lenguaje se deben aplicar motivaciones, como premios para estimular la
25
acción; mientras en un momento se debe castigar los errores cometidos o
el no desarrollo del mismo, Si un niño no habla quitarle beneficios que a
otro se otorga por hablar.
Etapas del desarrollo del lenguaje: pre lingüístico y lingüístico
Para (Molina , 2014) en el desarrollo del lenguaje hay dos etapas bien
diferenciadas:
La primera es una etapa de comunicación, donde se activan los
procesos del aparecimiento del habla. Esta etapa se llama pre
lingüístico, y dura hasta los 24 meses. Durante esta etapa se
produce una relación especial entre madre e hijo, porque el niño
aprende el estilo lingüístico de la madre que generalmente usa
frases cortas pronunciadas de forma exagerada o redundante.
La segunda, es la etapa lingüística donde ya se infiere lo que será
su lenguaje. Se caracteriza porque el niño puede representar
mentalmente objetos que no están presentes. En esta etapa
realiza juegos simbólicos, dibuja y desarrolla el lenguaje, lo que le
permite ordenar sus pensamientos, aunque por egocentrismo
puede desechar otros puntos de vista. (pág. 206)
Estas etapas son una secuencia temporal que representa la madurez de su
proceso de vocalización y las interacciones entre madre e hijo. Lo que
diferencia las etapas es la aparición de la representación mental y de la
intención, ya que puede elegir no socializar.
26
Etapa Pre-lingüística
(Molina , 2014) define este periodo como:
Este período iría desde el nacimiento hasta los 18-24 meses. Hacia
los 6 meses el niño empieza a explorar los parámetros de su
aparato vocal para ver qué puede hacer. Aprenden a producir
vocales abiertas y las primeras consonantes. Con el balbuceo y el
laleo, el niño va experimentando los sonidos. Repite lo que
escucha como si estuviera jugando. Hacia el final de este primer
período el niño será capaz de decir las primeras palabras. (pág. 22)
Este autor también coincide en que la primera etapa es de experimentación
y la etapa lingüística es de formación del pensamiento. En la segunda etapa
domina totalmente sus habilidades y puede, incluso, practicar y jugar con
su aprendizaje de la representación mental a través del dibujo y el juego
simbólico.
Etapa lingüística
(Molina , 2014) indica que:
En esta etapa que va desde los 2 a los 5-7 años el niño adquiere en
su totalidad el lenguaje. En esta etapa se desarrollarán el lenguaje,
el dibujo, el juego simbólico. Los niños a partir de ahora podrán
pensar de una forma ordenada.
Es decir que el lenguaje del niño a partir de la edad de dos años la adquiere
en su totalidad y desarrollando también otras habilidades y destrezas de
adaptación con su entorno próximo, motrices y cognitivas.
27
Estructura y niveles del lenguaje
Estructura del lenguaje
es el estudio de como el lenguaje se adquiere, se produce, se utiliza y como
los sonidos y los símbolos del lenguaje se convierten en significados.
(Anonimo, Descargando la memoria, 2012) Define que:
Fonética
Estudia los sonidos que emiten la voz humana, su formación y sus
variantes dependiendo de la posición de las diferentes partes del sistema
del habla que incluyen desde la lengua hasta órganos más internos en la
garganta.
La fonética se interesa especialmente en analizar como el ser humano
produce los diferentes sonidos que luego se utilizan en el habla.
Semántico
La semántica se refiere al significado derivado de los morfemas, palabras
y frases. La misma palabra puede tener diferentes significados,
dependiendo de cómo se usa en las oraciones.
La semántica se encarga de estudiar la denotación y connotación de las
palabras, cuando el mensaje se expresa objetivamente, se dice que su
significado es denotativo y, cuando a la comunicación objetiva se le añade
alguna valoración personal mediante gestos o entonación, se habla de
que su significado es connotativo.
Sintaxis
Es el aspecto de la gramática que especifica las reglas para la
organización y la combinación de las palabras en las frases y la
formulación de oraciones. Es decir, ella nos informa el orden concreto que
deben tener aquellas en una frase para que este correctamente realizado.
28
El lenguaje es el medio de comunicación que el ser humano tiene y saber
cómo está formado, estructurara y que tenga sentido y significado para que
los demás nos entiendan y comprenda es fundamental y vital para nuestro
existir.
Niveles del lenguaje
Son los registros utilizados para hablar o escribir, para adecuarse a las
circunstancias o al emisor.
Estos niveles tienen una estrecha relación con la situación comunicacional
y con el nivel de instrucción que tenga el hablante o escritor.
(Yanez d. , 2018) indica que:
Nivel subestándar
En este nivel se ubican dos sub niveles que son formas de hablar en las
que no hay interés por el uso correcto de las palabras.
Lengua popular: es utilizado generalmente por personas normales que
se comunican sobre temas de la vida diaria.
Lengua vulgar: es el lenguaje utilizado por personas de un bajo nivel de
instrucción o con un vocabulario escaso.
Nivel estándar
Se habla de un dialecto que se utiliza en un territorio determinado. Se
concibe una forma de hablar y escribir como correcta, y se rechaza otras
formas de hacerlo.
Se trata de una lengua común a muchos individuos, pero con normas
ortográficas específicas.
Nivel coloquial
Es un nivel del lenguaje que se usa en ambientes de suma confianza para
el hablante como en su entorno familiar, comunitario o de amistades muy
cercanos.
29
Es el nivel más hablado por las personas en el mundo,
independientemente de su idioma.
Nivel culto
Es uno con mucho apego a las normas gramaticales y fonéticas de una
lengua.
Es hablado normalmente por las personas más instruidas de la sociedad
o en instituciones de carácter formal que no admiten errores.
La forma de comunicarnos depende muchos de nuestro lugar de
convivencia, de nuestra educación y hasta de nuestro lugar de confort, y
dependiendo de eso somos aceptados o entendidos en la sociedad.
Funciones del lenguaje
Se denomina funciones de lenguaje aquellas expresiones del mismo que
pueden transmitir las actitudes del emisor frente al proceso comunicativo.
El lenguaje se utiliza para comunicar una realidad, un deseo, una
admiración, o para preguntar o dar una orden.
(Anonimo, Profesor en línea, 2015)El lenguaje tiene seis funciones:
1. Función emotiva
El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, su yo
íntimo, predominando el, sobre todos los demás factores que constituyen
el proceso de comunicación.
Las formas lingüísticas en las que se realiza esta función corresponden a
interjecciones y a las oraciones exclamativas.
2. Función conativa
El nombre conativo proviene del latín “conatus” que significa inicio. En ella
el receptor predomina sobre los otros factores de la comunicación, pues la
30
comunicación está centrada en la persona del tú, de quien se espera la
realización de un acto o una respuesta.
Las formas lingüísticas en las que se realiza preferentemente la función
conativa corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e
interrogantes.
3. Función referencial
El acto de comunicación está centrado en el contexto, o sea, en el tema o
asunto del que se está haciendo referencia. Se utilizan oraciones
declarativas o enunciativas, pudiendo ser afirmativas o negativas.
4. Función metalingüística
Se centra en el código mismo de la lengua. Es el código el factor
predominante.
5. Función fática
Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicación. Para
este fin existen formas de saludo, formas de despedida y formas que se
utilizan para interrumpir una conversación y luego continuarla.
6. Función poética
Se utiliza preferentemente en la literatura. El acto de comunicación está
centrado en el mensaje mismo, en su disposición, en la forma como este
se transmite. Entre los recursos expresivos utilizados están las rimas, la
aliteración, etc.
Se entiende que las funciones del lenguaje hacen referencia a las formas
de expresión del habla ya sean exclamativas, interrogativas, afirmaciones
o negaciones, entre otras; según como se utilice las oraciones que
expresamos, será la función que desempeñe el lenguaje.
31
Desarrollo del habla y el lenguaje.
Progreso, evolución y perfeccionamiento.
(Yule, 2008) reconoce diez etapas en el desarrollo del lenguaje “gorgoritos
y balbuceos, de la palabra única, de dos palabras, de habla telegráfica, de
adquisición, de desarrollo de la morfología, de desarrollo de la sintaxis, de
generar preguntas, de generar negaciones, de desarrollo de la semántica”.
(p.181).
La interacción con otras personas es un requisito básico en los niños de
dos a tres años para dominar su lengua. Está claro que la cultura se asimila
por procesos de transmisión, y la lengua no es la excepción, descartando
de esta manera la intervención hereditaria. Asumiéndose que el niño
aprende lo que escucha.
(Pinker, 2012)afirma que el desarrollo se da por etapa porque:
Se tienen que escuchar a sí mismo para aprender a manejar sus
órganos articulatorios, y en parte a que deben escuchar a sus
padres para aprender los fonemas, las palabras y las estructuras
que utilizan los hablantes de su comunidad. Algunas de estas
consecuciones dependen de otras, lo que obliga a que el desarrollo
avance paso a paso: de los fonemas a las palabras y de las
palabras a las oraciones. Una vez alcanzado el estadio en que los
niños son capaces de efectuar un análisis rudimentario, aunque
preciso de la estructura sintáctica de las oraciones, e resto del
lenguaje le viene por añadidura”. (p.308)
Este autor reconoce que los niños tienen una ventaja biológica frente a los
adultos para aprender una lengua. Por su composición y estructura mental
solo necesita modelos de oraciones, a partir de las cuales forma todas las
32
combinaciones que necesite. Aunque esto es posible a partir de los cinco
años de edad.
Según Vila como se citó en (Molina , 2014), a los tres años puede
pronunciar diptongos y consonantes, pero puede cometer errores con
algunas consonantes. También es normal que a los cuatro años su
fonética sea muy buena, tenga un gran léxico, pueda usar pronombres. El
léxico crece a un ritmo notable, duplicándose el vocabulario cada año.
Muchas veces esto se perfecciona a los siete años los 7 años. (pág,78)
Piaget como se citó en (Beniers , 2008) decía que la evolución del lenguaje
de los niños pasa por dos fases: egocéntrica y socializada.
La fase egocéntrica es cuando el niño no tiene la intención de comprender
el porqué del mensaje que recibe, el egocéntrico se clasifica en, repetición
o ecolalia, monologo, apoyo fónico del pensamiento, monologo colectivo.
La ecolalia se presenta en un porcentaje muy bajo y el monologo colectivo
existe hasta los 5 años, en el monologo reemplaza a la acción.
El lenguaje socializado se subdivide en información adaptada, donde el
niño se coloca en el punto de vista del interlocutor, si este no es
intercambiable con el primero que llegue, hay información adaptada. La
crítica donde hace observaciones específicas sobre trabajo o conducta
ajenos. Órdenes y ruegos, respuestas preguntas. (pág. 257)
Este autor habla de intención, o sea se podría decir que se trata de un acto
voluntario cuando se refiere a la primera etapa o egocentrismo, pero
seguramente, trata de decir que el niño no intenta analizar los mensajes
porque no tiene el sustento mental. En la fase de socialización, se observa
la capacidad de análisis que ha desarrollado en la transición de las etapas
33
O (Grady, 2010)afirma que,
Aproximadamente, entre los 8 y 12 meses, los niños emiten sus
primeras palabras. A los 15 meses su acervo consta de 10
términos. Desde ese momento el progreso es rápido. A la edad de
18 meses, aprende 2 palabras diarias, mientras que a los 4 años
puede aprender hasta 12, a los 7, aproximadamente 20 palabras
nuevas cada día. (pág. 112)
La secuencia de la capacidad de aprehensión o retención de las palabras
por parte de los niños, es lenta en relación al tiempo y sin una proporción
lógica. En la edad pre escolar puede retener hasta 12, lo que parecería
suficiente para desarrollar las destrezas requeridas, pero no menciona si
existe suficiencia fónica
La comunicación no verbal
(Grajales, 2009) afirma que
La comunicación no verbal se refiere a ese intercambio de
pareceres y sentimientos que no se expresan con palabras
sino con señales de voz sin articulación, con gestos
corporales o expresiones faciales y por medio de estructuras
e imágenes espaciales, culturales y artísticas. (pág. 14)
En esta definición se puede percibir la diferencia entre comunicación e
información, porque al decir que se intercambian sentimientos, la vuelve
específica a la comunicación humana y descarta cualquier otro tipo de
comunicación que use signos o símbolos.
34
Sapir como se citó en (Grajales, 2009) decía que la comunicación no verbal
es, en gran parte, suficiente y frecuentemente más que suficiente
para los propósitos de la comunicación. Pertenecen a esta clase de
comunicación, la forma como se habla, se mueven las partes del
cuerpo, se gesticula; cómo se maneja el tono, el volumen, la
velocidad y la calidad de la voz; como se hacen los movimientos
faciales, de los ojos, la boca, nariz, pómulos y frente. (pág. 15)
En esta definición se hace referencia a la comunicación en una forma
amplia, sin reducirla al intercambio de sentimientos. Reconoce la
suficiencia de lo no verbal en la comunicación, esto quiere decir que los
órganos visuales pueden reemplazar a los auditivos.
El cerebro social.
El cerebro social es una teoría que afirma que la empatía y la moralidad
son producidas por la neocorteza cerebral, para hacer posible la cohesión
social. Esta función se realiza a través de 2 mecanismos, que son, las
neuronas espejos y un mecanismo conocido como teoría de la mente. Este
sería el origen de las interacciones sociales.
(Montiel & Martinez, 2012) Afirman que:
Activación neuronal significativa en el área de la juntura tèmporo-
parietal derecha tiene un papel primordial en la atribución de
estados mentales y en la capacidad para emitir juicios morales
sobre la intencionalidad o el probable objetivo de la conducta de
otros sujetos. En su formulación más simple, la empatía surge a
partir de un sistema del tipo de las neuronas espejo, donde mi
percepción de un evento es reflejada en mi representación del
mismo evento. (pág. 34)
35
La neurociencia ha experimentado un progreso notable y ha hecho posible
comprender el funcionamiento del cerebro humano y comprender algunas
conductas. La capacidad de formar nuevos circuitos neuronales es
sorprendente, eso explica porque el hombre es un ser social.
(Campos, 2014) Afirma que
La corteza cerebral evolucionó hasta tener la capacidad de producir
circuitos neuronales que realizan asociaciones y desconexiones del
tipo estimulo- respuesta y tiene la capacidad de adaptarse a los
cambios permanentes del mundo y regula el comportamiento
social. Las neuronas espejos permiten imitar expresiones y teoría
de la mente permite ser empático. (pág. 42)
Aquí hay una evidente influencia de la teoría evolucionista en la formación
del cerebro humano. Los circuitos cerebrales son la base de la conducta
humana y, por lo tanto, de la moral. El evolucionismo no niega la relación
entre las neuronas y las prácticas sociales, por eso se evidencia la
coherencia de las normas morales y éticas.
Dimensiones del lenguaje.
Bloom como se citó en (DIEZ, PACHECO, CASO, GARCÍA, & GARCÍA,
2009) afirma que existen tres componentes del lenguaje: contenido
(cognición), la forma (gramática) y el uso (pragmática).
En cuanto al componente de la forma, es parte de un desarrollo natural de
habilidades específicas, Esta organización empieza a los dos años y
comienza con combinaciones de palabras, similar a un mensaje cifrado
como (“nene come”) o (“dijió”) Fernández en (DIEZ, PACHECO, CASO,
GARCÍA, & GARCÍA, 2009).
36
En lo que respecta al componente semántico, aparece antes de los tres
años de edad y a partir de esa edad es menos habitual. Se producen
combinaciones de dos y tres palabras, construyen oraciones con sujeto y
predicado, oraciones coordinadas y oraciones finales, aunque no se
conoce exactamente el orden de adquisición de estas habilidades.
El componente pragmático se refiere al uso del lenguaje de acuerdo al
contexto. Estos usos del lenguaje se producen a partir de los doce meses.
(pág. 131, 132)
Estos componentes del lenguaje que constituyen la sistematización de la
gramática no se adquieren de forma teórica como se pretende en la
educación escolar. Aunque hay autores, como Pinker, que creen que estos
componentes están incorporados en la mente, este autor habla de un
desarrollo fundamentado en la práctica.
(Beniers , 2008) cree que el niño quiere investigar el significado de los
fenómenos a través de preguntas como por qué. Y con esta pregunta
desea conocer no solo las causas de los fenómenos sino también las
consecuencias. Los significados que los niños construyen no son los
mismos que el resto de la comunidad, es decir, no relaciona significante y
significado.
Concluye que el niño de 4 a 5 años intenta comprender la subordinación
sintáctica, pero le cuesta cambiar el orden de las oraciones y el
significado de los símbolos. Es decir, su mente no organiza de manera
lógica la información, esto explica que su sintaxis no esté totalmente
desarrollada. (pág. 262)
Aquí hay una evidente influencia de la teoría evolucionista en la formación
del cerebro humano. Los circuitos cerebrales son la base de la conducta
humana y, por lo tanto, de la moral. El evolucionismo no niega la relación
37
entre las neuronas y las prácticas sociales, por eso se evidencia la
coherencia de las normas morales y éticas.
2.1.1. Fundamentación Epistemológica
Corriente empírica
En esta investigación la certeza como fundamento, está en la experiencia
personal.
El conocimiento empírico es útil en la solución de problemas prácticos de
la sociedad. Este se logra por experiencia cotidiana, donde la observación
constituye un proceso creador de la experiencia recogida de los datos que
nos llegan a través de los sentidos.
2.1.2. Fundamentación Pedagógica
Constructivismo
En la actualidad esta no hay discusión en que el papel del docente debe
ser mediador y guía de los procesos de aprendizajes, aplicando
metodologías basadas en el juego creativo y las situaciones de
aprendizajes.
(Robalino, 205)define el rol docente como
La razón de ser los docentes es facilitar el aprendizaje de
sus estudiantes; no se puede entender su trabajo al margen
de lo que sus alumnos aprenden. A su vez, el grado de
responsabilidad sobre los resultados de esta tarea depende
de La dimensión de la gestión educativa, y La dimensión de
las políticas educativas que refiere a la participación de los
docentes en su formulación, ejecución y evaluación. (p.46)
El rol del docente cambio para beneficio del estudiante y de la educación
en general, porque ya no es más el que poseía el conocimiento y lo
38
transmitía a sus alumnos. Ahora, el estudiante puede gestionar la
información y sacar conclusiones.
2.2. Marco Legal
Los fundamentos legales que garantizan los propósitos de esta
investigación los encontramos en la Constitución de la República del
Ecuador, vigente desde el año 2008, aprobada mediante consulta popular,
Ley Orgánica de Educación Intercultural y, código de la niñez.
Constitución de la Republica de Ecuador.
(Asamblea Constituyente , 2008 )
Artículo 26:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad, incluso social y, condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, la familia y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Artículo 27:
La educación se centrara en el ser humano y garantizara su desarrollo
holístico, en el marco del respeto de los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez,
impulsara la equidad de género , la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulara el sentido crítico al arte, y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
39
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituyen un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Artículo 28.
La educación responderá al interés público y no estar al servicio de
interés individuales y corporativos. Se garantiza el acceso
universal, permanencia, movilidad, y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o
su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad
interactuar entre culturas y participar en una sociedad de aprender.
El estado promoverá el dialogo intercultural en sus múltiples
dimensiones. El aprendizaje se desarrollará en forma escolarizada
y no escolarizada. La educación pública será la universal y laica en
todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación
superior inclusive. (pág., 11)
Ley orgánica de educación intercultural.
(Función Ejecutiva , 2011) indica:
Artículo 2, literal w):
Se garantiza el derecho de las personas a una educación de
calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus
Sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del
educando como el centro del proceso Educativo, con una
flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías
que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.
40
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto,
que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizaje. (pág., 10)
El estado garantiza el proceso de educación superior para llegar a ser un
profesional de calidad y calidez como lo requiere los nuevos estándares
de enseñanza aprendizaje de los niños, ya que la educación superior
debe responder a los intereses públicos y no al servicio de interés
individual.
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Este proyecto se basa en una investigación empírica-analista del modelo
cuantitativo utilizando en sus estudios en números estadísticos para dar
respuestas a causas-efectos concretos.
La investigación cualitativa tiene como objetivo obtener respuestas de la
población a preguntas específicas, se enfoca en comprender los
fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un
ambiente natural y en relación con su contexto.
Los tipos de investigación que se considera en este trabajo son: descriptivo,
analítica, experimental. El método que se considera para este trabajo es el
deductivo. Las herramientas que se utilizaran en este tipo de investigación
son encuestas dirigidas a padres de familia, entrevistas al directivo y
docentes del plantel, y ficha de observación a los alumnos.
3.2 Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
Es el proceso de recolección de información para la construcción de un
objeto de investigación o proyecto, la investigación bibliográfica ocupa un
lugar importante, ya que garantiza la calidad de los fundamentos teóricos
de la investigación.
42
Investigación Campo
La investigación de campo es aquella que se aplica extrayendo satos
directamente de la realidad a través del uso de técnicas de recolección
como entrevistas, encuestas con el fin de dar respuestas a alguna situación
o problema.
Estar en el lugar de los hechos y participar en la vida cotidiana de las
personas que están en estudio, como son los directivos, docentes, padres
y estudiantes de la Unidad Educativa “Quito” de educación inicial, las
interrogantes formuladas en los instrumentos tienen como objetivo saber
cuáles son las causas que tiene el desarrollo del lenguaje en los niños y la
entrevista tiene el propósito de conocer la influencia de la familia en cuanto
al desarrollo de sus hijos.
3.3 Tipos de investigación
Una investigación puede ser de correlación, descriptiva o explicativa, según
el diseño y procedimiento de la investigación. Hernández, Fernández, &
Baptista (2014) define los alcances de la investigación como:
Estudio descriptivo: aquí se busca especificar las propiedades, las
características o perfiles de personas, grupos, comunidades, proceso,
objeto o cualquier fenómeno.
Estudio correlacional: tiene la finalidad de conocer la correlación o grado
de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables
en una muestra o contexto en general. (pág. 189)
43
Esta investigación tuvo un alcance descriptivo y como el nombre lo dice
describe las situaciones, eventos, personas, grupos o comunidades que se
estén abordando y que se pretende analizar.
3.4 Métodos de investigación
Método Inductivo
Método que alcanza conclusiones partiendo de hipótesis, se basa en la
observación y la experimentación de hechos y acciones para llegar a una
resolución general; es decir el proceso inicia con los datos y finaliza
llegando a una teoría. En el método inductivo se exponen leyes acerca del
comportamiento de un objeto partiendo de la observación.
(ConcepoDefinicion.De, 2015)
Método Deductivo
Método que va de lo general a lo particular. Esto comienza dando paso a
los datos en cierta forma válidos, para llegar a una deducción de forma
lógica, es decir un proceso donde existe determinadas reglas y procesos
donde se llega a conclusiones finales. (ConceptoDefinicion.De, 2014)
3.5 Técnicas de investigación
Procedimientos metodológicos que se encargan de implementar los
métodos de investigación y con la finalidad de obtener información de
manera inmediata.
Según Hernández, Fernández, & Baptista (2014):
La recolección de datos en el enfoque cualitativo ocurre en los
ambientes naturales y cotidianos de los participantes o unidades de
análisis. En el caso de seres humanos, en su vida diaria: como
hablan, en que creen, que sienten, como piensan, como
interactúan etc. En la indagación cualitativa los instrumentos no son
estandarizados. Su reto mayor consiste en introducirse al ambiente
y mimetizarse con éste. (pág. 173)
44
En esta investigación se utilizaron como instrumento de recolección de
datos, entrevista a docentes y directivos, encuesta a representantes de los
estudiantes y ficha de observación a estudiantes.
Entrevista
Comunicación intrapersonal entre el investigador y el sujeto de estudio con
el fin de obtener respuestas a las interrogantes del problema planteado.
En esta investigación se ha utilizado la entrevista no estructurada que es
más flexible y abierta, permitiendo la elaboración de preguntas antes de
realizar la entrevista. En la entrevista aplicada a la institución educativa se
ha elaborado un banco de 10 preguntas de tipo abiertas donde se da la
libertad al encuestado para que responda con sus propias palabras.
Encuesta
Método de investigación y recopilación de datos mediante un cuestionario
previamente diseñado. En la investigación se ha aplicado la encuesta con
la participación de los representantes legales de forma presencial.
En la encuesta aplicada a los representantes legales se ha elaborado un
banco de 10 preguntas de selección múltiple donde se ofrece al encuestado
una serie de opciones de respuesta, con una escala de Likert de frecuencia.
Observación
Consiste en observar atentamente el fenómeno, tomar información, para
luego analizarla. Es un elemento fundamental en la investigación; el
investigador se apoya en ella para obtener datos.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Instrumento básico de la observación, se formula una serie de preguntas
que permiten medir las variables.
45
El instrumento que se ha elaborado cuenta con un banco de 10 preguntas
abiertas que permite al entrevistado responder con sus propias palabras
sobre el tema; y también de selección múltiple donde los encuestados
deberán elegir la opción que más crean conveniente.
Ficha de Observación
Instrumento de evaluación, investigación y recolección de datos, referidos
a un objetivo específico. La ficha de observación que se ha elaborado
consta con un banco de 10 preguntas donde el investigador por medio de
la observación responderá cada pregunta con un sí o un no.
Cuadros estadísticos
Sirven para presentar resultados, también es el conjunto de datos
estadísticos ordenados en columnas y filas y permite interpretar las
características de las variables.
3.7. Población y Muestra
Población
Conjunto total de individuos, objetos o medida que poseen algunas
características comunes de estudio estadístico que se desea conocer algo
en una investigación. La población a investigar en la institución educativa
está formada por directivos, docentes, representantes legales y alumnos.
Cuadro No. 2
Población de la investigación
Fuente: Unidad Educativa “Quito”
Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 3%
2 Docentes 5 6%
3 Padres de Familia 34 43%
4 Alumnos 35 44%
5 Total 75 100%
46
Muestra
Subconjunto fielmente representativo de la población con la que realmente
se realiza el estudio que se llevara a cabo la investigación. Siendo la
población menor a 500 se utilizó la misma como muestra para recolectar
datos.
Cuadro No. 3
Muestra de la investigación
Fuente: Unidad Educativa “Quito”
Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 3%
2 Docentes 5 6%
3 Padres de Familia 34 43%
4 Alumnos 35 44%
5 Total 75 100%
47
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los representantes legales de la Unidad Educativa “Quito”
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo
Gráfico No. 1 Expresión verbal del niño de acuerdo a su edad.
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo
Análisis. De los padres encuestados un mayor número expresa que casi
nunca los niños se expresan como debería hacerlo un niño de su edad,
evidenciando el problema del poco desarrollo del lenguaje, un porcentaje
menor expresa que casi siempre, refiriéndose a los niños con un buen
desarrollo de la expresión.
Siempre 12%
Casi siempre29%
A veces0%
Casi nunca47%
Nunca12%
¿Su niño se expresa con claridad?
Ítems Criterios. Frecuencia. Porcentaje.
1 Siempre 4 12%
2 Casi siempre 10 29%
3 A veces 0 0%
4 Casi nunca 16 47%
5 Nunca 4 12%
Total 34 100%
Tabla No. 1
Expresión verbal del niño de acuerdo a su edad.
48
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo
Gráfico No. 2
Nivel del lenguaje y aprendizaje de los niños.
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo
Análisis. Un porcentaje mayor de los encuestados opina que siempre
habrá dificultades si los niños no se hablan correctamente, porque deben
interactuar para aprender, si hay dificultades esto incide en su seguridad,
autoestima y aprendizaje. Un porcentaje considerable opina que a veces,
pero coincide con la mayoría.
Nunca0%
Casi nunca0%
A veces29%
Casi siempre9%
Siempre62%
Tabla No. 2 Nivel del lenguaje y aprendizaje de los niños.
¿Considera usted que su niño si no habla correctamente puede tener dificultades en el aprendizaje?
Items Criterios. Frecuencia. Porcentaje.
1 Siempre 21 62% 2 Casi siempre 3 9%
3 A veces 10 29% 4 Casi nunca 0 0%
5 Nunca 0 0% Total 34 100%
Tabla No. 3 Adecuada estimulación en el lenguaje
49
¿Considera usted que su niño tuvo una adecuada estimulación para el desarrollo de su lenguaje?
Items Criterios. Frecuencia. Porcentaje.
1 Siempre 0 0% 2 Casi siempre 10 29%
3 A veces 7 21% 4 Casi nunca 0 0%
5 Nunca 17 50% Total 34 100%
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo
Gráfico No.3
Adecuada estimulación en el lenguaje
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo
Análisis. La mayoría considera que quizás no estimularon lo suficiente
para que desarrollen el lenguaje, por desconocimiento o porque no
pasaban mucho tiempo con los pequeños por su trabajo, un porcentaje
menor consideran que a veces, quizás corresponde a los niños que no
presentan dificultades.
Nunca50%
Casi nunca0%
A veces21%
Casi siempre29%
Siempre0%
Tabla No. 4 Responsabilidad del docente en el desarrollo del lenguaje del niño.
¿Es solo responsabilidad del docente crear un ambiente adecuado para que el niño tenga un desarrollo óptimo en el lenguaje verbal?
50
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo
Gráfico No. 4 Responsabilidad del docente en el desarrollo del lenguaje del niño
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo.
Análisis. Un porcentaje mayor considera que siempre, delegando la
responsabilidad al docente, otros porcentajes menores consideran que el
docente debe ayudar pero que la responsabilidad de los padres es
innegable, el docente refuerza una destreza que debe tener desarrollada
desde casa.
Items Criterios Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 12 35% 2 Casi siempre 0 0%
3 A veces 9 26%
4 Casi nunca 6 18%
5 Nunca 7 21%
Total 34 100%
Tabla No. 5 Importancia de los padres en el desarrollo del lenguaje de los niños
Nunca21%
Casi nunca18%
A veces26%
Casi siempre0%
Siempre35%
51
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo
Gráfico No. 5 Importancia de los padres en el desarrollo del lenguaje de los niños
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo.
Análisis. Ninguno de los representantes niega su responsabilidad,
seguramente en honor a la ética y al amor filial, lo cual es meritorio para
ellos porque eso deja abierta la posibilidad de recibir ayuda. Casi la mitad
de los representantes cree que su responsabilidad está sujeta a
circunstancias específicas.
Nunca0%
Casi nunca0%
A veces35%
Casi siempre9%
Siempre56%
¿Cree usted que el papel de los padres es importante al momento de desarrollar el lenguaje en sus hijos?
Items Criterios Frecuencia Porcentaje.
1 Siempre 19 56% 2 Casi siempre 3 9%
3 A veces 12 35% 4 Casi nunca 0 0%
5 Nunca 0 0% Total 34 100%
Tabla No.6 Atención de los padres a la expresión verbal de los niños
52
Fuente: Unidad Educativa “Quito”
Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo
Gráfico No. 6
Atención de los padres a la expresión verbal de los niños
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo.
Análisis. El hecho de que la mayoría no preste atención a las expresiones
de sus hijos nos da a entender la poca importancia que le dan a la
estimulación. Creemos que los datos indican que hay padres que prestan
atención solo cuando el niño sorprende con una palabra que no la escuchó
en el contexto familiar o, cuando muestra progreso en su vocabulario.
¿Le presta atención a su hijo al momento de expresarse verbalmente?
Items Criterios Frecuencia Porcentaje.
1 Siempre 12 35% 2 Casi siempre 7 21%
3 A veces 10 29% 4 Casi nunca 3 9%
5 Nunca 2 6% Total 34 100%
Nunca6% Casi nunca
9%
A veces29%
Casi siempre21%
Siempre35%
53
¿Se ha informado acerca de cómo desarrollar el lenguaje para ponerlo en práctica con su hijo?
Items Criterios Frecuencia Porcentaje.
1 Siempre 0 0% 2 Casi siempre 0 0%
3 A veces 0 0% 4 Casi nunca 0 0%
5 Nunca 34 100% Total 34 100%
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo
Gráfico No.7 Información que poseen los padres acerca del desarrollo del lenguaje.
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo.
Análisis. Ninguno de los representantes se ha informado de cómo
desarrollar el lenguaje para ponerlo en práctica con sus hijos. Esta
situación se presenta porque los representantes no han tenido la oferta de
una guía de actividades que puedan desarrollar con sus hijos. Esto le da el
carácter de pertinente y oportuna a la guía de técnicas que se propone en
este trabajo.
Nunca100%
Casi nunca0%
A veces0%
Casi siempre0%
Siempre0%
Tabla No.7 Información que poseen los padres acerca del desarrollo del lenguaje.
54
¿Conversa de manera espontánea y comparte sus experiencias con su hijo?
Items Criterios Frecuencia Porcentaje.
1 Siempre 10 29%
2 Casi siempre 9 26% 3 A veces 7 21%
4 Casi nunca 8 24% 5 Nunca 0 0%
Total 34 100% Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo.
Gráfico No.8
Frecuencia de conversación espontanea de padres e hijos.
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo.
Análisis. 10 representantes conversan de manera espontánea y comparte
sus experiencias con sus hijos. La conversación espontanea es positiva
para lograr la interacción con el niño, aunque no se pretenda obtener una
respuesta adecuada al contexto comunicativo, porque lo que se pretende
es familiarizar al niño con el lenguaje. Pero tiene la desventaja de que se
usa un registro verbal que no considera las pausas adecuadas ni la
pronunciación correcta, desestimando la capacidad de adquisición del niño.
9 representantes opinan que casi siempre conversan espontáneamente
con los niños. 7 solo lo hacen a veces y 8 casi nunca.
Nunca0%
Casi nunca24%
A veces21%
Casi siempre26%
Siempre29%
Tabla No.8 Frecuencia de conversación espontanea de padres e hijos.
55
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo.
Gráfico No. 9
Disposición de los padres para recibir talleres sobre desarrollo del lenguaje
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo.
Análisis. Todos los representantes desean recibir talleres para el
desarrollo del lenguaje. El mensaje que los representantes desean tener
claro es en qué medida es su responsabilidad y que medida es
responsabilidad de la escuela y, cual es la o las estrategias que ellos deben
usar para hacer de sus hijos usuarios competentes de su lengua materna.
Nunca0%
Casi nunca0%
A veces0%
Casi siempre0%
Siempre100%
Tabla No.9 Disposición de los padres para recibir talleres sobre desarrollo del lenguaje
¿Le gustaría recibir algún taller sobre el desarrollo del lenguaje adecuado para su hijo?
Items Criterios Frecuencia Porcentaje.
1 Siempre 34 100% 2 Casi nunca 0 0%
3 A veces 0 0% 4 Casi nunca 0 0%
5 Nunca 0 0% Total 34 100%
56
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo.
Gráfico No.10
Opinión acerca de un manual de técnicas para la escuela
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo.
Análisis. Todos los representantes legales están de acuerdo en que la
escuela debe contar con un manual de técnicas adecuadas para desarrollar
el lenguaje. El hecho de que ellos deseen este manual de técnicas para la
escuela está dando a entender que la responsabilidad de la escuela y la
familia son compartidas.
Nunca0%
Casi nunca0%
A veces0%
Casi siempre0%
Siempre100%
¿La escuela debe contar con un manual de técnicas adecuadas para el desarrollo del lenguaje verbal?
Items Criterios Frecuencia Porcentaje.
1 Siempre 34 100% 2 Casi siempre 0 0%
3 A veces 0 0% 4 Casi nunca 0 0%
5 Nunca 0 0%
Total 34 100%
Tabla No. 10 Opinión acerca de un manual de técnicas para la escuela
57
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector de la institución.
Entrevistadores: Ángel Sergio Aldas Astudillo, Silvia Verónica Gavilanes Buñay.
Lugar: Unidad Educativa “Quito”
Entrevistado: MSc. José Guerrero
Cargo: Rector
Preguntas
1.- ¿Considera usted que los docentes de su institución conocen como desarrollar la comprensión y expresión del lenguaje de los niños de 4- 5 años?
Los docentes centran su labor en lo que dispone el currículo para nivel
inicial. Fuera de esa estructura, no realizan capacitación sobre esos
temas porque no nos ha ofrecido de parte del ministerio y porque la
institución no dispone de los recursos suficientes para dar capacitación al
cuerpo docente.
2.- ¿Considera usted que cuenta con el personal docente adecuado para optimizar el desarrollo del lenguaje verbal en los niños de 4 a 5 años de edad?
Bueno, todo el personal docente cuenta con su título profesional
correspondiente. Su educación, como dije, ha sido dentro de lo que
dispone el Ministerio de Educación, por lo tanto, estoy segura que su
labor es avalada por los organismos legales. Pero, aunque tienen la
experiencia, en los últimos años no han tenido cursos de actualización o
capacitación.
3.- ¿En la institución educativa han aplicado una guía didáctica para mejorar la comprensión y expresión del lenguaje de los niños 4- 5 años?
No. En los años que tengo laborando en esta institución no he conocido
que exista una guía.
58
4. ¿Cree usted que el dominio del lenguaje favorece el aprendizaje de los niños?
Por supuesto, si el niño no entiende el lenguaje del profesor no puede
razonar y, por lo tanto, no puede interiorizar los nuevos conocimientos. En
ese caso no existe comunicación entre el docente y el alumno. Esto es
importante porque el alumno se queja de que no entiende las clases y se
pierde la oportunidad de formar las bases de lo que serán los nuevos
conocimientos. Y como usted dice, el docente debe detectar esas
deficiencias del estudiante.
5.- ¿Cree usted que los padres cumplen su labor de estimular el lenguaje de los niños?
Muchas veces pasa que los padres creen que esa responsabilidad es de
la escuela porque ellos no conocen correctamente la gramática o los
sonidos correctos y por eso, no saben qué corregir y qué no. Si sería
necesario que los padres tengan un referente, como puede ser un libro o
una guía, como ustedes proponen para que cuando los niños lleguen a la
escuela no haya contratiempos.
6.- ¿Cree usted que los padres deben cumplir una tarea educadora estimulando el desarrollo del lenguaje en sus hijos?
Por supuesto, recordemos que los padres son los primeros educadores
en el hogar. Ellos tienen la responsabilidad de la formación moral de sus
hijos, a través de pequeños consejos que el niño va incorporando a su
personalidad, por ejemplo, debe decirle, no tomes los útiles escolares de
tus compañeros, o no pongas sobrenombre a los demás. Entonces
también debe poner atención cuando note que la competencia lingüística
del niño no es la esperada para un niño de edad escolar y buscar ayuda.
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Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a las Docentes de la institución.
Entrevistadores: Ángel Sergio Aldas Astudillo, Silvia Verónica Gavilanes Buñay
Lugar: Unidad Educativa “Quito”
Entrevistado: Licda. Emma Espinoza, Licda. Patricia Ruiz, Licda. Beatriz Quiñonez, Licda. Elia Angulo, Licda. Maritza Loor.
Cargo: Docente
Preguntas
1.- ¿Usted emplea estrategias conjuntas con el representante legal para desarrollar el lenguaje verbal de los estudiantes?
No han tratado esa posibilidad porque no saben cómo tratar este asunto
del lenguaje. Es decir, dentro del aula se les hace repetir las palabras que
no pronuncian bien, pero a los padres no se les indica lo que deben hacer
para desarrollar el lenguaje.
2.- ¿En su aula de clases hay niños que presenten algún tipo de
dificultad al expresarse verbalmente?
Si tienen casos, aunque no se ha especificado de manera técnica cada
caso.
3.- ¿Los representantes legales de los alumnos conocen de aquellas
dificultades en el lenguaje verbal?
Seguramente, pero el hecho de que conozcan no implica que tengan a la
mano una solución, ya que ellos ni siquiera saben las consecuencias de
esas dificultades, porque de eso no se habla en ninguna escuela. De
manera que ellos esperan que se solucione solo.
4.- ¿Conoce de técnicas que conlleven a superar aquellas
dificultades que se presentan en los alumnos?
Algo así como una técnica, no. Pero tratan de cualquier manera ayudar a
solventar esas dificultades, como le dije, haciéndoles repetir las palabras,
60
o que se acostumbren a una pronunciación más pausada para que ganen
en una buena vocalización.
5.- ¿Ha recibido talleres de capacitación sobre estimulación del
lenguaje?
Nunca he recibido capacitación sobre este tema.
6.- ¿Es necesario que la institución educativa diseñe una guía
didáctica de desarrollo integral para docentes y representantes
legales y así optimizar el lenguaje verbal?
Si, además de necesario sería una excelente idea.
7.- ¿Es importante que los docentes y padres hablen claro, aunque el
niño no lo haga para que él tenga el estímulo de lenguaje correcto?
Sí, porque os niños aprenden de los padres y docentes. Así que, si ellos
escuchan hablar a sus padres y docentes de la misma manera que lo
hacen ellos, se harán la idea de que eso es correcto o que tal vez tienen
ese privilegio por sobre los demás alumnos.
8.- ¿Realiza usted con sus niños ejercicios de respiración de manera
frecuente?
A veces realizan ejercicios de respiración como estimulación
neurolingüística,
9.- ¿Realiza usted con sus niños ejercicios de balbuceo, y
pronunciación de sílabas complejas?
No como un recurso, pero si para que ellos entiendan que deben mejorar
la pronunciación de ciertas silabas.
10.- ¿Realiza usted con sus niños ejercicios con la lengua de manera
frecuente a través de juegos?
Ese tipo de ejercicio no realizan.
61
Resultados de la Ficha de observación de los estudiantes.
Dimensión si no
1.- Se comunica incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los ambientes y experiencias en las que interactúa.
14 21
2.- Se expresa oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras, puede presentarse dificultades en la pronunciación de la r.
11 24
3.- Se expresa oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras, puede presentarse dificultades en la pronunciación de la s.
25 10
4.- Se expresa utilizando oraciones cortas y completas manteniendo el orden de las palabras.
8 27
5.- Participa en conversaciones más complejas y largas manteniéndose dentro del tema.
13 22
6.- Describe oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando oraciones más elaboradas que describan a los objetos que observa.
14 21
7.- Reconoce etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.
33 2
8.- Relata cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la secuencia, sin la ayuda del para texto.
6 29
9.- Reproduce trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos, mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.
10 25
10.- Cuenta un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de las páginas.
30 5
Fuente: Unidad Educativa “Quito” Elaborado por: Silvia Verónica Gavilanes Buñay y Ángel Sergio Aldas Astudillo.
Análisis. El progreso mostrado por los estudiantes es lento, su modo de
expresión está demasiado arraigado e influenciado por el contexto en el
que se desarrollan. Aunque la escuela es un instrumento para eliminar las
diferencias entre los iguales, en esta etapa de los niños se nota más la
influencia de la familia que de la escuela.
Los resultados de la ficha de observación coinciden con la problemática
planteada, esto es, que es muy alta la incidencia de los problemas de
lenguaje. La comunicación entre docente y estudiante no se ve afectada,
pero no permite avanzar hacia más complejos.
Tabla 4. Ficha de observación.
62
Conclusiones:
Los padres de familia consideran que la educación de los niños solo
es responsabilidad los docentes.
Actualmente todavía hay un desconocimiento en cuanto a desarrollo
del lenguaje por parte de los docentes.
Autoridades ministeriales e institucionales siguen sin brindar
capacitaciones adecuadas a sus docentes en cuanto a lenguaje.
Los padres de familia creen que el lenguaje del niño se desarrolla
por si solo o con el pasar del tiempo.
Un gran porcentaje de niños tienen dificultades muy acentuadas de
lenguaje por bajo desarrollo.
Los docentes no se capacitan en técnicas que orienten su labor
docente para superar las dificultades que presenten los niños
Los padres desconocen las ventajas de la estimulación temprana
para evitar retrasos en el desarrollo de los niños.
La institución educativa no cuenta con un especialista en terapia de
lenguaje para ayudar a los niños a superarla.
El directivo de la institución no capacita al personal docente como
estrategia pedagógica para niños con una necesidad educativa
especial.
Recomendaciones
La escuela y la familia deben formar una verdadera comunidad
donde la comunicación y la colaboración sean prioritarias.
Los docentes deberían recibir talleres de cómo estimular
correctamente el lenguaje de los niños.
Las autoridades ministeriales deben brindar capacitaciones con
personal capacitado y en especial que conozca la realidad del
docente, alumnado y comunidad.
63
Concientizar en las familias que el lenguaje se desarrolla con la
ayuda de ellos, cuando brindan momentos de calidad a sus hijos.
Se debe buscar estrategias para ayudar a los niños a desarrollar su
lenguaje a través de juegos con la lengua, utilizados por los
terapeutas.
Los docentes deben contar con una guía de técnicas que le
permita orientar su labor para superar las dificultades que
presenten los niños.
Invitar a los padres de familia a reuniones mensuales para
sociabilizar las ventajas de la estimulación temprana en los niños.
Realizar reuniones de trabajo con especialistas del departamento
DECE y así brindar la ayuda que necesiten los niños.
El director debe coordinar reuniones mensuales de trabajo con el
personal docente para buscar y planificar estrategias educativas
para niños con necesidades especiales.
64
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Manual de técnicas para corregir y desarrollar el lenguaje en los niños de
Educación Inicial.
Justificación
La presente se justifica en la aplicación de un manual de técnicas para
corregir y desarrollar el lenguaje en los niños de Educación Inicial de la
Unidad Educativa “Quito” de la parroquia La Unión, cantón Quinindé,
provincia de Esmeraldas, tomando en consideración varios aspectos tanto
en el diagnostico como en la factibilidad para poder aplicar las técnicas,
para alcanzar así un aprendizaje y desarrollo integral de los niños con
calidad y calidez como lo pide el actual currículo de educación inicial.
Las personas más cercanas a los niños, tienen una función de gran
importancia en el desarrollo del lenguaje, la estimulación que reciban los
más pequeños va a determinar la aparición y el ritmo del lenguaje siendo
esencial que las actividades propuestas sean producto de experiencias y
aprendizajes enriquecedoras para el desarrollo de todas las áreas y así
obtengan un buen desarrollo integral.
El desarrollo del lenguaje está enmarcado dentro del proceso de desarrollo
evolutivo de las personas. Por lo tanto, está dentro de unas etapas que
caracterizan los periodos evolutivos y presentan, con las lógicas
variaciones individuales, el mismo que es de vital importancia para el futuro
desenvolvimiento de los niños en todas sus etapas posteriores, debe ser
una prioridad la estimulación dentro del aula sin pasar por alto ciertas
situaciones relacionadas con el desarrollo que solo el docente puede
detectar con la observación y el trato diario.
65
4.2 Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar un manual de técnicas para corregir y desarrollar el lenguaje
en los niños de educación inicial para favorecer los procesos de
aprendizajes dirigidos a docentes y padres de familia.
Objetivos Específicos de la propuesta
Orientar a docentes y padres sobre la importancia de estimular el
lenguaje en los niños para alcanzar un óptimo desarrollo.
Aplicar diferentes actividades para estimular el desarrollo del
lenguaje de los niños con los docentes y padres de familias, y como
pueden ser realizadas en el aula de clases y en el hogar.
Realizar las actividades para estimular el desarrollo del lenguaje
dentro del salón de clases.
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Como ya se conoce, nos encontramos en la etapa más esplendida del
desarrollo de un niño lleno de posibilidades.
La metodología en esta etapa es global, centrada en el niño respetando las
peculiaridades de su forma de aprender.
En este manual ha sido elaborado con el único objetivo de poder corregir y
mejorar el lenguaje permitiendo utilizar técnicas lúdicas para los docentes.
Una de las corrientes pedagógicas que se vincula en este capítulo es la
constructivista que indica que el docente es una guía en los nuevos
aprendizajes del niño, donde este forma sus propias definiciones y posibles
soluciones.
66
Aspecto Legal
Ley Orgánica De Educación Superior
Título I
Ámbito, objetivo, fines y principios del sistema de educación superior
Capítulo 1
Ámbito y Objetivo
Art.- 2.- Objeto. - esta ley tiene como objetivo definir sus principios,
garantizar el derecho a la educación superior de calidad que propone a la
excelencia, al acceso universal permanencia y egreso sin discriminación
alguna.
Capítulo 2
De la garantía de la igualdad de oportunidades
Art. 86.- requisitos previos a la obtención del título. -
Como requisito previo a la obtención del título, los y las estudiantes deberán
acreditar servicios a la comunidad mediante prácticas o pasantías pre
profesionales debidamente monitoreadas en los campos de su
especialidad, de conformidad con los lineamientos generales definidos por
el Concejo de Educación Superior.
Dichas actividades se realizarán en coordinación con organizaciones
comunitarias, empresas e instituciones públicas y privadas relacionadas
con la respectiva especialidad.
Constitución de la República del Ecuador
Título VII
Régimen del Buen Vivir
Capitulo primero
Sección primera
Educación
Art. 350.- el sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
67
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
4.4 Factibilidad de su aplicación:
La aplicación de este manual es factible de acuerdo a lo siguiente:
Permitirá a los padres a descubrir problemas que son muy
frecuentes en el desarrollo del lenguaje de los niños de 4 a 5 años.
Facilitará a los docentes detectar en su trabajo diario y prevenir
problemas con el lenguaje de los niños brindándoles herramientas
de socorro.
Estimulara el lenguaje de los niños de una manera fácil y sencilla.
Factibilidad Técnica
Se consideró para la validación técnica de la pertinencia y factibilidad
de la propuesta empleando técnicas que fueron diseñadas para el
aprendizaje del lenguaje, a través de la calidad y criterios de los peritos
y las propias experiencias del investigador, que el lenguaje esté
presente en la familia y que el niño participe con cierta normalidad en
intercambio de este tipo, los mismo que concluyen que el manual de
técnicas está relacionado con los objetivos de la investigación.
Factibilidad Financiera
No se presentan gastos económicos altos ya que será financiado a
través de la autogestión para la adquisición del material didáctico
requerido en diferentes actividades y las actividades que se proponen
se encuentran en el internet como guía y son adaptadas de acuerdo a
las individualidades y entorno familiar.
68
Factibilidad Humana
La elaboración del presente manual conto con la participación de los
Directivos, Docentes, Representantes Legales y Estudiantes de la
Unidad Educativa “Quito”. De quienes existe la predisposición para
aprender e implementar actividades para el desarrollo del lenguaje en
los niños, mejorando la participación en el aula de clases.
4.5 Descripción de la Propuesta
Se preparan actividades en donde él juego será una de las herramientas
utilizadas para estimular el lenguaje en los niños de 4 a 5 años, dentro y
fuera del aula de clases sacando de la rutina y lo cotidiano del día a día. Es
decir, proponiendo la participación activa de los niños con cada actividad.
Las actividades propuestas en el manual son técnicas recomendadas por
especialistas, terapeutas de lenguaje, médicos, entre otros; estas
actividades son lúdicas donde los niños cantaran, jugaran, aprenderán
trabalenguas, realizaran muecas, gestos, etc.
Propone pautas de como el docente puede trabajar con el manual de
técnicas dependiendo de las individualidades y diferentes ritmos de
aprendizajes, orientando a los docentes sobre cómo mejorar la calidad del
desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años para que pueda alcanzar
su desarrollo integral.
El manual se presentará a los padres de familia como parte informativa con
la aplicación de los ejercicios para la estimulación del lenguaje que serán
ejecutadas según la planificación de educación inicial.
69
Manual de técnicas para corregir o desarrollar el lenguaje
Manual de técnicas para corregir o desarrollar el lenguaje
70
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA “QUITO”
NOMBRE DEL PROYECTO: La Familia y su Influencia en el Desarrollo del Lenguaje en los niños de Educación Inicial. OBJETIVO DEL PROYECTO: Determinar la influencia de la familia en el desarrollo del lenguaje de los niños de inicial, mediante un estudio de campo, bibliográfico y estadístico para diseñar un manual de técnicas para corregir y desarrollar el lenguaje en los niños.
ACTIVIDAD No. 1: “soplo, soplo y soplo…” CURSO: Educación Inicial Subnivel II GRUPO DE EDAD: 4 a 5 años TIEMPO: 30 minutos
DESTREZAS PROCESO METODOLOGICO RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta inflar globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas.
EXPERIENCIA - Conversar sobre el tema: “soplar …” - Socializar sobre la actividad a
realizarse. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Responder a preguntas sencillas:
¿Saben soplar? ¿Cómo se sopla?
APLICACIÓN - Pinto soplando la pintura.
- Docente
- Alumnos
- Pintura
- Sorbetes
- Laminas A3
- Ejecuta movimientos articulatorios al soplar.
71
ACTIVIDAD NO. 1
Imagen No. 1. Soplo, soplo y soplo Fuente: http://www.aulapt.org/2016/03/21/coleccion-actividades-trabajar-soplo-forma-ludica/ TITULO
“soplo, soplo y soplo…”
OBJETIVO: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
PROCEDIMIENTO:
Una vez en el aula de clases, ubicamos a los niños de manera que puedan observar a la maestra.
Se explica el juego a realizar, pidiendo atención a los niños.
Preguntamos a los niños si saben cómo soplar, pedimos a los niños llenar la boca de aire inflando bien las mejillas y dejarlo escapar por la boca haciendo boquita de pescado, otra vez llenar la boca de aire y dejarlo escapar por la boca con fuerza. Tomar aire por la nariz con la boca cerrada y luego soplar fuerte. Soplar cada dedo de la mano.
Entregamos a los niños un sorbete y colocamos picadillo de papel sobre la mesa para que sople sin dejar caer al piso.
Ahora colocamos pintura en una lámina de cartulina para que los niños soplen con el sorbete.
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA “QUITO”
NOMBRE DEL PROYECTO: La Familia y su Influencia en el Desarrollo del Lenguaje en los niños de Educación Inicial.
OBJETIVO DEL PROYECTO: Determinar la influencia de la familia en el desarrollo del lenguaje de los niños de inicial,
mediante un estudio de campo, bibliográfico y estadístico para diseñar un manual de técnicas para corregir y desarrollar el
lenguaje en los niños.
ACTIVIDAD No. 2: “Cuenta cuentos” CURSO: Educación Inicial Subnivel II
GRUPO DE EDAD: 4 a 5 años TIEMPO: 30 minutos
DESTREZAS PROCESO METODOLOGICO RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
Responde
preguntas sobre
un texto narrado
por el adulto,
relacionadas a
los personajes y
acciones
principales.
EXPERIENCIA
- Contar el cuento: “Franklin va a la
escuela”
- Socializar sobre el cuento.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
- Observar las imágenes del cuento.
- Describir las imágenes que
observa.
- Responder preguntas sobre el
cuento.
APLICACIÓN
- Cuento la historia yo solo.
- Docente
- Alumnos
- Imágenes de la
escuela
- Crayones
- Cuento
- Responde
preguntas sobre el
texto narrado.
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ACTIVIDAD NO. 2
Imagen No. 2 Cuenta cuentos.
Fuente: https://www.h Fuente: https://www.google.com tonpost.com
TITULO Cuenta cuentos
OBJETIVO: Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con los demás.
PROCEDIMIENTO:
Una vez en el aula de clases, ubicamos a los estudiantes de manera que puedan escuchar e interactuar al contar el cuento.
Enseñamos el cuento a los niños y solicitamos que describan lo que observan, motivar con preguntas para que hagan inferencias.
La maestra empieza a contar el cuento, motivando la participación de los niños a medida que va contando para indagar los conocimientos previos de los niños. Debe ir haciendo cambios de voz, sonidos para mantener la atención de los niños.
Cuando termina el cuento, hacer preguntas sobre los personajes, escenarios y escenas del cuento ¿Cómo se llama la tortuga del cuento? ¿A dónde iba Franklin? ¿Cómo llego Franklin a la escuela? ¿Franklin lloro cuando llego a la escuela?
De esta manera el niño se animará a contar el cuento a su manera.
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA “QUITO”
NOMBRE DEL PROYECTO: La Familia y su Influencia en el Desarrollo del Lenguaje en los niños de Educación Inicial.
OBJETIVO DEL PROYECTO: Determinar la influencia de la familia en el desarrollo del lenguaje de los niños de inicial,
mediante un estudio de campo, bibliográfico y estadístico para diseñar un manual de técnicas para corregir y desarrollar el
lenguaje en los niños.
ACTIVIDAD No. 3: “Cantando aprendo hablar” CURSO: Educación Inicial Subnivel II
GRUPO DE EDAD: 4 a 5 años TIEMPO: 30 minutos
DESTREZAS PROCESO METODOLOGICO RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
Reproducir
trabalenguas
sencillos,
adivinanzas
canciones y poemas
cortos, mejorando su
Pronunciación y
potenciando su
capacidad
imaginativa.
EXPERIENCIA
- Canción: “Bartolito”
- Socializar sobre la canción.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
- Observar el cartel de la canción.
- Describir las imágenes que observa.
- Responde preguntas de la canción.
APLICACIÓN
- Canto y me divierto.
- Docente
- Alumnos
- Cartel con la canción
- Aula de clases.
- Reproduce
canciones
sencillas.
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ACTIVIDAD NO. 3
Imagen No. 3 Pollito amarillito. Fuente: http://canciones-infantiles.com.es
TITULO “Cantando aprendo hablar”
OBJETIVO: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros. PROCEDIMIENTO:
Una vez en el aula de clases, ubicamos a los niños de forma que puedan observar la actividad.
Explicamos la actividad que se realizara y pedimos la atención.
Presentamos el cartel del gallo Bartolito que vive muy feliz y que cuando el sol aparece Bartolito cantaba así: ¡Muuu! Los niños responden: ¡No Bartolito! ¡Esa es una vaca! ¡Cua cua cua! Los niños responden: ¡No Bartolito! ¡Ese es un pato! ¡Meeeee! Los niños responden: ¡No Bartolito! ¡Esa es una oveja! ¡Ahuuuuu! Los niños responden: ¡No Bartolito! ¡Ese es un lobo! ¡Miauu! Los niños responden: ¡No Bartolito! ¡Ese es un gato! ¡Guau guau guau! Los niños responden: ¡No Bartolito! ¡Ese es un perro! ¡Cocorocó! Los niños responden: ¡Bien Bartolito! ¡Cocorocó!
Invitar a los niños a cantar la canción junto con la maestra.
Colocar a cada niño la imagen de un personaje de la canción para que haga el sonido.
Se forma una ronda y se canta la canción.
76
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA “QUITO”
NOMBRE DEL PROYECTO: La Familia y su Influencia en el Desarrollo del Lenguaje en los niños de Educación Inicial. OBJETIVO DEL PROYECTO: Determinar la influencia de la familia en el desarrollo del lenguaje de los niños de inicial, mediante un estudio de campo, bibliográfico y estadístico para diseñar un manual de técnicas para corregir y desarrollar el lenguaje en los niños.
ACTIVIDAD No. 4: Que no se enredé la lengua CURSO: Educación Inicial Subnivel II GRUPO DE EDAD: 4 a 5 años TIEMPO: 30 minutos
DESTREZAS PROCESO METODOLOGICO RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
Expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayoría de las palabras; pueden presentarse dificultades en la pronunciación de la s y de la r.
EXPERIENCIA - Canción: El sapo no se lava el pie. - Socializar sobre la canción.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Observar el cartel del sapo. - Describir lo que observa. - Escuchar la letra. - Cantar e imitar gestos.
APLICACIÓN - Canto y me divierto.
- Docente
- Alumnos
- Cartel de la canción.
- Se comunica incorporando palabras nuevas.
77
ACTIVIDAD NO. 4
Imagen No. 4 El sapo no se lava el pie.
Fuente: https://www.google.com
TITULO Que no se enredé la lengua
OBJETIVO: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
PROCEDIMIENTO:
Cuando se inicia la jornada de clases, ubicaremos a los niños de forma que puedan observar a la maestra.
Se explica la actividad a realizar, pidiendo la atención a los niños.
Presentamos el cartel de un Sapo, contamos que ha este sapito no le gusta lavarse el pie y que él vive en una laguna, pero no se lava el pie por que no quiere, que apestoso.
Invitar a los niños a cantar la canción junto con la maestra.
La maestra preguntará a los niños si les gustaría cambiar la letra de la canción.
Junto con la maestra cantarán la canción utilizando las vocales: a, e, i, o, u.
Pedimos a los niños a formar una ronda y cantar la canción.
78
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA “QUITO” NOMBRE DEL PROYECTO: La Familia y su Influencia en el Desarrollo del Lenguaje en los niños de Educación Inicial OBJETIVO DEL PROYECTO: Determinar la influencia de la familia en el desarrollo del lenguaje de los niños de inicial, mediante un estudio de campo, bibliográfico y estadístico para diseñar un manual de técnicas para corregir y desarrollar el lenguaje en los niños.
ACTIVIDAD No. 5: Aprendo rimas CURSO: Educación Inicial Subnivel II GRUPO DE EDAD: 4 a 5 años TIEMPO: 30 minutos DESTREZAS PROCESO METODOLOGICO RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Describir oralmente
imágenes gráficas y
digitales,
estructurando
oraciones más
elaboradas que
describan a los
objetos que
observa.
EXPERIENCIA
- Conversar sobre el tema: aprendo rimas
- Socializar sobre las rimas.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
- Observar las láminas de las rimas.
- Describir las imágenes.
- Escuchar las rimas
APLICACIÓN
- Repito las rimas.
- Docente
- Alumnos
- Láminas de
rimas.
- Describe
imágenes y
forma
oraciones.
79
ACTIVIDAD NO. 5
Imagen No. 5 Aprendo rimas.
Fuente: https://www.google.com
TITULO El tren de las palabras
OBJETIVO: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
PROCEDIMIENTO:
Presenta la rima a los niños.
La maestra pide a los niños que describan los animales que aparecen en la lámina.
Luego motiva a los niños a escuchar las rimas. Yo soy una tortuga Y me gusta la lechuga. Yo soy Hugo y me gusta tomar jugo. Yo soy un gran elefante Que usa un gran diamante. Yo soy un pequeño elefante Que quiere ser cantante.
Invitara a los niños a repetir las rimas.
80
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA “QUITO”
NOMBRE DEL PROYECTO: La Familia y su Influencia en el Desarrollo del Lenguaje en los niños de Educación Inicial.
OBJETIVO DEL PROYECTO: Determinar la influencia de la familia en el desarrollo del lenguaje de los niños de inicial, mediante un estudio de campo, bibliográfico y estadístico para diseñar un manual de técnicas para corregir y desarrollar el lenguaje en los niños.
ACTIVIDAD No. 6: Trabalenguas CURSO: Educación Inicial Subnivel II
GRUPO DE EDAD: 4 a 5 años TIEMPO: 30 minutos
DESTREZAS PROCESO METODOLOGICO RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
Reproducir
trabalenguas sencillos,
adivinanzas canciones
y poemas cortos,
mejorando su
pronunciación y
potenciando su
capacidad imaginativa.
EXPERIENCIA
- Conversar sobre el tema: Los trabalenguas
- Socializar sobre la actividad a realizarse.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
- Observar el cartel de los trabalenguas.
- Escuchar los trabalenguas.
- Describir los gráficos que hay en los
trabalenguas.
- Memorizar y repetir los trabalenguas.
APLICACIÓN
- Repetir el trabalenguas que más le gusto.
- Docentes - Alumnos - Trabalenguas - Aulas de
clases
- Reproduce trabalenguas sencillos.
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ACTIVIDAD NO. 6
Imagen No. 6 Trabalenguas
Fuente: https://www.imageneseducativas.com
TITULO Trabalenguas
OBJETIVO: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
PROCEDIMIENTO:
Con los niños en el aula, se propone el juego del día.
Se presentan uno por uno carteles de diferentes trabalenguas llamativos y divertidos para los niños.
Se practica cada trabalenguas con los niños y escogerán el que más les guste.
Luego la maestra explicara lo que deben hacer cada niño con su trabalenguas escogido.
Se le entrega a cada niño la imagen de su trabalenguas, se presentará en la sala y repetirá el trabalenguas con ayuda de la maestra y los demás niños.
Si el niño no lograra repetir su trabalenguas, felicitarlo por su esfuerzo.
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA “QUITO”
NOMBRE DEL PROYECTO: La Familia y su Influencia en el Desarrollo del Lenguaje en los niños de Educación Inicial.
OBJETIVO DEL PROYECTO: Determinar la influencia de la familia en el desarrollo del lenguaje de los niños de inicial, mediante un estudio de campo, bibliográfico y estadístico para diseñar un manual de técnicas para corregir y desarrollar el lenguaje en los niños.
ACTIVIDAD No. 7: Muchas muecas CURSO: Educación Inicial Subnivel II
GRUPO DE EDAD: 4 a 5 años TIEMPO: 30 minutos
DESTREZAS PROCESO METODOLOGICO RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
Realizar movimientos articulatorios complejos: movimientos de los labios juntos de izquierda a derecha, hacia adelante, movimiento de las mandíbulas a los lados, inflar las mejillas y movimiento de lengua de mayor dificultad.
EXPERIENCIA - Conversar sobre la canción: Muchas
muecas. - Socializar sobre la actividad a realizarse.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Observar el cartel de la canción. - Describir las imágenes de la canción. - Imitar las muecas de la canción. - Repetir la canción.
APLICACIÓN - Canta la canción de las muecas.
- Docente - Alumnos - Aula de clases - Canción
Muchas muecas
- Realiza movimientos complejos.
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ACTIVIDAD NO. 7
Imagen No. 7 Muecas.
Fuente: https://es.123rf.com TITULO
Juguemos hacer caras graciosas
OBJETIVO: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
PROCEDIMIENTO:
Con los niños en el aula, se explica el juego que se va a realizar.
La maestra colocará un cartel con las diferentes muecas de la canción.
Practicara las muecas con los niños para después cantar.
Luego la maestra cantará y los niños realizarán las muecas.
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
NOMBRE DEL PROYECTO: La Familia y su Influencia en el Desarrollo del Lenguaje en los niños de Educación Inicial.
OBJETIVO DEL PROYECTO: Determinar la influencia de la familia en el desarrollo del lenguaje de los niños de inicial, mediante un estudio de campo, bibliográfico y estadístico para diseñar un manual de técnicas para corregir y desarrollar el lenguaje en los niños.
ACTIVIDAD No. 8: Colecciono etiquetas CURSO: Educación Inicial Subnivel II
GRUPO DE EDAD: 4 a 5 años TIEMPO: 30 minutos
DESTREZAS PROCESO METODOLOGICO RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
Expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras, puede presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la r.
EXPERIENCIA - Conversar sobre el tema: Juguemos al
veo veo - Socializar sobre la actividad a realizarse.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Observar lo que hay en el entorno. - Memorizar y repetir el diálogo del juego. - Adivinar lo que la maestra está
observando. APLICACIÓN
- ¡Veo veo un………!
- Docente - Alumnos - Aula de clases
- Se expresa correctamente.
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ACTIVIDAD NO. 8
Imagen No. 8 JUGUEMOS AL VEO VEO
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=UrNo-y_NjGs
TITULO Juguemos al veo veo
OBJETIVO: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
PROCEDIMIENTO:
Iniciada la clase con los niños, la maestra presenta el juego que se va a realizar.
Explica que el juego se llama el VEO, VEO y se trata de que ellos adivinen el objeto que está observando la maestra, pero que tendrá la ayuda de tres pistas.
La maestra realiza una primera demostración para que los niños entiendan el juego:
Maestra - ¡veo, veo!
Niños - ¡qué cosa es!
Maestra - ¡una cosita!
Niños - ¡que cosita es!
Maestra - es algo largo, de color verde y se utiliza para escribir-
Los niños adivinarán y darán la respuesta.
Si los niños no adivinan la maestra dará la respuesta que es un lápiz.
Luego será el turno de los niños y la maestra deberá adivinar.
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA “QUITO”
NOMBRE DEL PROYECTO: La Familia y su Influencia en el Desarrollo del Lenguaje en los niños de Educación Inicial
OBJETIVO DEL PROYECTO: Determinar la influencia de la familia en el desarrollo del lenguaje de los niños de inicial, mediante un estudio de campo, bibliográfico y estadístico para diseñar un manual de técnicas para corregir y desarrollar el lenguaje en los niños.
ACTIVIDAD No. 9: Juguemos a los aviones y trenes. CURSO: Educación Inicial Subnivel II
GRUPO DE EDAD: 4 a 5 años TIEMPO: 30 minutos
DESTREZAS PROCESO METODOLOGICO RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
Expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras, puede presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la r.
EXPERIENCIA - Conversar sobre el tema: Los aviones y
trenes. - Socializar sobre la actividad a realizarse.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - Observar el cartel de la canción del
avión. - Describir las imágenes de la canción. - Responder pregunta sobre el tema - Reproducir el movimiento y sonido de los
aviones y trenes. APLICACIÓN
- Juega a los aviones y trenes.
- Docente - Alumnos - Patio de la escuela - Hélices de avión - Trencitos de foami
- Se expresa correctamente.
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ACTIVIDAD NO. 9
Imagen No. 9 Juguemos a los aviones y trenes.
Fuente: http://www.google.com
TITULO Juguemos a los aviones y trenes
OBJETIVO: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
PROCEDIMIENTO:
Con los niños en el aula se propone el juego del día.
Se presenta carteles de avión y trenes, y se explica de que se trata el juego.
El juego consiste en representar al avión y tren con movimientos y cantando una canción.
Primero se colocará a los niños unas hélices pegadas en el pecho, seguirán a la maestra cantando la canción, moviéndose como un avión y haciendo el sonido.
Una vez que se termina la canción la maestra indica que los aviones se han perdido en el cielo. – no tenemos más remedio que ir en tren.
Se coloca ahora un tren en el pecho del niño, se forman en fila sosteniéndose de la cintura y la maestra dice – el tren se pone en marcha: choco, choco, choco, etc.
Para no terminar con la idea del juego se pueden incrementar más elementos con el barco, carro, moto, etc.
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA “QUITO”
NOMBRE DEL PROYECTO: La Familia y su Influencia en el Desarrollo del Lenguaje en los niños de Educación Inicial.
OBJETIVO DEL PROYECTO: Determinar la influencia de la familia en el desarrollo del lenguaje de los niños de inicial, mediante un estudio de campo, bibliográfico y estadístico para diseñar un manual de técnicas para corregir y desarrollar el lenguaje en los niños.
ACTIVIDAD No. 10: La lengua saltarina CURSO: Educación Inicial Subnivel II
GRUPO DE EDAD: 4 a 5 años TIEMPO: 30 minutos
DESTREZAS PROCESO METODOLOGICO RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
Realizar movimientos articulatorios complejos: movimientos de los labios juntos de izquierda a derecha, hacia adelante, movimiento de las mandíbulas a los lados, inflar las mejillas y movimiento de lengua de mayor dificultad.
EXPERIENCIA - Canción: La lengua saltarina. - Socializar sobre la actividad a
realizarse. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
- Observar el cartel de la canción. - Describir las imágenes que observa. - Responder preguntas sobre la
canción. - Realizar movimientos con la lengua.
APLICACIÓN - Cantar la canción la lengua saltarina.
- Docente - Alumnos - Aula de clases - Video - Letra de la
canción.
- Realiza movimientos articulatorios.
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ACTIVIDAD NO. 10
Imagen No. 10 La lengua saltarina.
Fuente: https://www.educapeques.com
TITULO La señora lengua
OBJETIVO: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
PROCEDIMIENTO:
Una vez comenzada las actividades en el aula con los niños, la maestra explicara la canción que aprenderán.
Se colocará el video de la canción, en caso de no contar con un medio de reproducción la maestra deberá cantarla y presentar un cartel de la canción.
Se repetirá varias veces para que el niño la aprenda y realice los movimientos con la lengua.
Una vez que el niño sabe la canción, se los organiza formando un círculo dentro del aula y con ayuda de la maestra se cantara la canción de la lengua saltarina.
90
CONCLUSIONES PROPUESTA
Las actividades propuestas son totalmente lúdicas.
Las planificaciones van a la mano con el currículo de
educación inicial 2014
Los juegos propuestos a los niños son de su interés y
mantienen la atención.
Las estrategias aplicadas ayudan al desarrollo del lenguaje en
los niños.
Algunas de las actividades son recomendadas por terapistas
de leguaje.
Los materiales utilizados muchos de ellos son reciclados
como lo pide la metodología del Miniedu.
Las ejecuciones de las actividades fueron realizadas al aire
libre para salir de la rutina del aula.
91
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lenguaje/amp/
Yule, G. (2008). El lenguaje . España : Cofas SA.
94
A N E X O S
95
Anexo 1. Carta de Certificacion del Tutor
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Junio del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Mgs. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO, tutor del
trabajo de titulación LA FAMILIA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL. PROPUESTA: DISEÑAR UN
MANUALDE TÉCNICAS PARA CORREGIR Y DESARROLLAR EL LENGUAJE EN LOS
NIÑOS certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Ángel Sergio
Aldás Astudillo, con C.I. No. 171972218-1 y por Silvia Verónica Gavilanes Buñay, con
C. I. No. 172086540-9, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial
para la obtención del título de LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN , en la
Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
Mgs. MARCIA JACQUELINE POZO CAMACHO
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. No. 0909077893
96
Anexo 2. Carta al Director de la Escuela.
97
Anexo 3. Carta de la Escuela
98
Anexo 4. Certificado De Similitud
99
Anexo 5. Fotos de Estudiantes
100
Anexo 6. Encuesta dirigida a Docentes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS INSTRUMENTO DIRIGIDO A DOCENTES
Entrevista.
Preguntas
1.- ¿Usted emplea estrategias conjuntas con el representante legal para desarrollar el lenguaje verbal de los estudiantes?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- ¿En su aula de clases hay niños que presenten algún tipo de dificultad al expresarse verbalmente?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.- ¿Los representantes legales de los alumnos conocen de aquellas dificultades en el lenguaje verbal?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.- ¿Conoce de técnicas que conlleven a superar aquellas dificultades que se presentan en los alumnos?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.- ¿Ha recibido talleres de capacitación sobre estimulación del lenguaje?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.- ¿Es necesario que la institución educativa diseñe una guía didáctica de desarrollo integral para docentes y representantes legales y así optimizar el lenguaje verbal?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.- ¿Es importante que los docentes y padres hablen claro, aunque el niño no lo haga para que él tenga el estímulo de lenguaje correcto?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.- ¿Realiza usted con sus niños ejercicios de respiración de manera frecuente?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.- ¿Realiza usted con sus niños ejercicios de balbuceo, y pronunciación de sílabas complejas?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.- ¿Realiza usted con sus niños ejercicios con la lengua de manera frecuente a través de juegos?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
101
Anexo 7. Repositorio Nacional
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La familia y su influencia en el desarrollo del lenguaje en los niños de educación inicial.
Diseñar un manual de técnicas para corregir y desarrollar el lenguaje en los niños.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Ángel Sergio Aldas Astudillo
Silvia Verónica Gavilanes Buñay
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres): MSc. POZO CAMACHO MARCIA JACQUELINE
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCADORES DE PÁRVULOS
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2018 No. DE PÁGINAS: 100 págs.
ÁREAS TEMÁTICAS: (Educación inclusiva)
UNIDAD EDUCATIVA QUITO AMBITO EDUCATIVO PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Familia, Desarrollo del Lenguaje, Estimulación Temprana.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Esta investigación tiene como objetivo analizar la influencia de la familia en desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años de la unidad educativa “Quito”. Para este estudio se realizó una observación de campo, en la que se ubicó a la población involucrada, se hizo un estudio bibliográfico, se aplicó un tipo de investigación descriptivo, explicativo, la que orienta la determinación de las causas. Se aplicaron los instrumentos de investigación a la muestra seleccionada y luego de realizar los análisis e interpretación de los resultados se concluye que los niños de la institución tienen un bajo desarrollo de lenguaje por diversas causas, la de mayor peso la influencia de la familia, quienes por desconocimiento no estimularon esta área de desarrollo. Otra de las causas que incide de manera directa es la falta de capacitación del docente, quien desconoce que técnicas aplicar para corregir y desarrollar el lenguaje.
ADJUNTO PDF: S N
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0978614329 0978624727
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: @ug.edu.ec
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