caracterización del autoconcepto de estudiantes con aptitudes … · 2012. 10. 15. · 169...
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Caracterización del autoconcepto de
estudiantes con aptitudes intelectuales
sobresalientes
Adrián Israel Yañez Quijada*1, Ángel Alberto Valdés Cuervo**2 y José Ángel Vera Noriega***3
*UNIVERSIDAD DE SONORA, **INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA, ***CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EN ALIMENTACIÓN Y DESARROLLO A. C
Existe un cierto acuerdo con respecto a que los intelectualmente sobresalientes poseen dentro de sus características distintivas una inteligencia general excepcionalmente alta, elevada motivación por aprender y elevada creatividad (Alonso, 2003; Benito, 2004; Paba, Cerchiaro & Sánchez, 2006). Lorenzo (2006) refiere que existen cuatro tipos de modelos que abordan el fenómeno del sobresaliente: a) Modelos basados en capacidades, los cuales colocan el acento en la importancia de las aptitudes intelectuales; b) Modelos basados en rendimiento, que parten de la asunción de que un nivel superior de capacidad, es una condición necesaria pero no suficiente para el logro de rendimientos excepcionales, ya que consideran necesarios un elevado desempeño en motivación y creatividad; c) Modelos cognitivos, caracterizados por el análisis y estudio de los procesos y estrategias cognitivas que son utilizadas por las personas superdotadas y d) Modelos socioculturales, que enfatizan la importancia y significativa influencia que poseen los factores contextuales, sociales y culturales en la determinación y desarrollo de las aptitudes sobresalientes.
Son precisamente los modelos socioculturales los que sirven de sustento teórico a este trabajo, ya que en el presente estudio se fundamento en el supuesto de que para que los estudiantes alcancen todo su potencial es necesario el desarrollo tanto de competencias intelectuales como de las socioemocionales que les permitan encauzar de manera adecuada sus talentos y lograr estar satisfechos con sus vidas.
A pesar de que es reconocida la importancia de la vida socioemocional para el desarrollo de las aptitudes sobresalientes, los estudios acerca de los estudiantes intelectualmente sobresalientes generalmente dirigen su atención hacia el funcionamiento cognitivo y académico de los mismos, descuidando el estudio de las características socioemocionales que les permiten a éstos estudiantes la expresión de sus potencialidades intelectuales y un desarrollo personal y social integral (Peñas, 2006).
Según Alencar (2006) y Robinson (2004), los resultados de los estudios acerca del desarrollo socioemocional de los estudiantes sobresalientes refieren hallazgos contradictorios. Un primer grupo de estudios, concluye que los alumnos sobresalientes presentan una predisposición a dificultades socio-emocionales (Castiglione, 2006; Silverman, 1990). Los hallazgos del segundo grupo, apuntan hacia la dirección contraria, resaltando la inexistencia de evidencias de mayor grado de dificultades socio-emocionales, e inclusive algunos refieren que los estudiantes sobresalientes, debido a sus capacidades, son más propensos a ajustarse efectivamente dentro de su grupo social (Palazuelo, Marugán, Caños, De Frutos & González, 2010).
Dentro de las variables emocionales que se han investigado en estudiantes sobresalientes, el autoconcepto ha sido una de las más abordadas; esto se debe a que se ha demostrado se relaciona con un
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