características de los estudiacomo aprenden los niños niñas y adolescentesntes
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aprendizaje de los niñosTRANSCRIPT
7/18/2019 Características de Los Estudiacomo aprenden los niños niñas y adolescentesntes
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¿CÓMO APRENDENLOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES?
Mg. Iliana del Rocío Chávez Taboada
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Características de los niños y las niñas de educación Inicial 5 años
En los niños y las niñasdel nivel Inicial, se danprocesos de intensodesarroo !aprendi"a#e, que se venfavorecidos e impulsadosdesde la libertad demovimiento, la promociónde su autonomía y la
atención cuidadosa yafectiva que le brindansus adultos signicativos.
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El desarrollo del pensamiento, el lenguaje, lamotricidad así como la toma de conciencia desus emociones, se dan de manera gradual y se
enriquecen permanentemente a través de lasinteracciones con otras personas de suentorno social, con la naturalea y con objetosdiversos.
E en$%a#e se va desarrollando poco a poco através de un proceso continuo de di!logocomunicativo, que empiea con los miembrosde la familia, principalmente con la madre.
"os diversos espacios en los que se
desenvuelven los niños y las niñas debenfavorecer la interacción en las diversassituaciones que se viven en el día a día, yaque la comunicación es un medio para laconvivencia y el aprendiaje.
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Apropiaci&n de siste'a desociai"aci&n ! enc%t%raci&n(
#urante los primeros seis años devida los niños y las niñas interioriandiversos elementos de su cultura,desarrollan su sentido de pertenencia
y de identicación cultural a partir delas relaciones que establecen con suentorno a través de su lenguamaterna.
"as manifestaciones diversas delarte, los símbolos y ritos culturales, lanaturalea y geografía de la sociedad
en la que crecen, son parte
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$u desarrollo cognitivo est! asociadoa su desarrollo de las %abilidades
motoras. Este se da a través de lapercepción, imitación y los esquemasmentales cuando los niños saltan,patean, pedalean, se impulsan,
balancean, pescan, cabalgan,ensartan, usan tijeras, cortan, apilanbloques, entre otros.
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¿CÓMO APRENDEN LO NI!O " LANI!A DE ED#CACIÓN INICIAL$
Es una actividad primordial en lavida del niño porque dinamia losprocesos de aprendiaje ydesarrollo evolutivo de manera
espont!nea. #urante los primerosoc%o años de vida, se crean en elcerebro del niño millones decone&iones entre sus neuronasque le permiten aprender y
desarrollarse. Estas cone&ionesaumentan gracias al juego,porque a través de él semovilian sus emociones, lesbrinda placer, alegría y goo.
El juego
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$on fundamentales en eldesarrollo de todo niño y
toda niña, porque sonve%ículos de e&presión,elaboración ysimboliación de deseosy temores. ' través delas vivencias directasejercitan una actividad
física fundamental,aprenden acerca delmundo y desarrollan lascapacidades que van
adquiriendo para la
El movimiento y
la experiencia
directa
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Es importante que la accióneducativa en el nivel inicial, esté
orientada a la familia y en particulara los padres y(o cuidadores conorientaciones e información quepermitan ayudar a reconocer las
necesidades e intereses de los niñosy de las niñas, para ayudarlos adesarrollar su autonomía ysocialiación.
El desarrollo integral y aprendiaje delos niños y las niñas del nivel inicial,est!n estrec%amente asociados a las
e&periencias directas que viven sin
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CARAC%ER&%ICA DE LO NI!O "LA NI!A DE ED#CACIÓN PRIMARIA
Desarroo de pensa'iento concreto('unque la abstracción no aparece %asta m!starde, los niños y las niñas de este nivel, vanpasando del pensamiento intuitivo al
pensamiento concreto. Este cambio depensamiento le permite autorregular suaprendiaje) es decir, es capa de encontrar yutiliar sus propias estrategias y mecanismosque faciliten su aprendiaje seg*n su propio
ritmo de aprendiajes. Esto se circunscribe alplano de la realidad de los objetos, de los %ec%osy datos actuales, a partir de la información queproporciona la familia y la institución educativa.
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En ese sentido, es importante quelas actividades de aprendiaje
para el desarrollo del pensamientológico matem!tico, los niños y lasniñas requieran el uso demateriales educativos concretospara que con apoyo de estos
puedan construir nocionesmatem!ticas.
+or ejemplo, en el II y III ciclorequieren de material concreto
para aprender la noción den*mero) en el I y , lo requerir!npara resolver operaciones m!scomplejas como problemas sobrefracciones
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En el *ltimo ciclo de este nivel, se inician en eldesarrollo del pensamiento operatorio de maneragradual y paulatina, ya que puede realiar
transformaciones en su mente. $u conocimientova m!s all! de lo inmediato y transforma ointerpreta, lo que es percibido de acuerdo conestructuras cognitivas cada ve m!s complejas.'un present!ndose el inicio del pensamiento
operatorio, es el pensamiento concreto es el quecaracteria al grupo de niños y niñas de educaciónprimaria.
-omando en consideración esta característica delpensamiento en este nivel, es necesario que en
todos los ciclos se %aga uso de material concretopara desarrollar los aprendiajes. "a diferenciaestar! en la complejidad de las actividades, lademanda cognitiva y la capacidad que sepretende desarrollar.
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Creciente inter)s por di*ersas interacciones(
"os niños y las niñas, especialmente de los primeros
grados, demuestran un interés creciente por alternarcon nuevas personas y participar activamente delentorno social de sus familiares y pares, regulandoprogresivamente sus intereses. 'sí, tambiéninterpretan reglas o normas en términos de las
consecuencias concretas de sus acciones castigos,premios, o intercambios de favores/. 0onsiderando la diversidad cultural de nuestro país,
es importante tomar en cuenta los espacios yoportunidades de interacción de los niños y niñas. +orejemplo, en los conte&tos rurales interact*an con susmayores participando en actividades productivas ysociales en los cuales se desenvuelven conautonomía, aprendiendo unos de otros. Esta forma deinteractuar debe ser tomada en cuenta para favorecerprocesos de aprendiajes signicativos.
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Desarroo de a coordinaci&n ! e#ercitaci&nsiste'+tica de as destre"as 'otoras.
+or ello requieren deoportunidades para realiaractividades físicas como1deportes, gimnasia,e&presiones artísticas y
juegos variados, a n demotivarlos y desarrollarmayor dominio en suequilibrio y precisión en suscoordinaciones. En esesentido, cobra mayorimportancia las actividadesde aprendiaje vinculadas alarte y educación física.
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Considerar %e a capacidad deatenci&n *a creciendo.
+ara favorecer el desarrollo de esta capacidad,es importante proponer situaciones deaprendiaje placenteras, l*dicas, retadoras yque respondan a los intereses y a la vida
cotidiana de los niños. +or otra parte, esnecesario recordar que los periodos deconcentración dieren del grupo de niños yniñas de III ciclo respecto a los niños del I y ciclo de educación primaria, por tanto, las
situaciones de aprendiaje que se proponganpara niños del III ciclo deben ser con énfasis enel aprendiaje a partir del juego, de la vivenciay el uso de materiales concretos.
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E en$%a#e se *a intensi-cando de'anera pro$resi*a(
El lenguaje es importante para comprenderse a símismo y al mundo. El aumento del lé&ico entre losseis y doce años se duplica, dependiendo de losestímulos y condiciones que se les brinde a losniños. En ese sentido, es necesario que el docente
favoreca el aprendiaje y desarrollo de lascapacidades comunicativas a partir del conte&to ylas situaciones comunicativas cercanas, interesantesy signicativas para los niños y las niñas.
En conte&tos de las escuelas biling2es, es sustancial
contar con el diagnóstico psicoling2ístico paradeterminar la enseñana de la lengua materna y lasegunda lengua con el manejo de estrategias,metodologías de enseñana adecuadas y con el usode materiales educativos pertinentes.
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Desarroa senti'ientos a.ecti*os, interiori"aos patrones ! est+ndares de s% 'edio socia(
3ue le sirve para autorregular su vida efectivay sus sentimientos y emociones. +or ello, esde gran importancia el clima afectivo del aula,la escuela y la familia, así como la seguridad y
conana que se le brinde durante el procesode aprendiajes y las interacciones con suspares y docente de aula.
+or ejemplo, ante situaciones donde seevidencia que el niño o niña yerra, es
recomendable evaluar la situación junto con elestudiante para identicar el error, reconocerfortaleas y proponer cambios o compromisospara evitar volver a cometerlos.
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¿CÓMO APRENDEN LO NI!O "NI!A DE ED#CACIÓN PRIMARIA$
"os niños y las niñas aprenden siendolos principales actores de su procesode aprendiaje, desde sus
características especícas, valores,actitudes, aptitudes y %abilidades quelo convierten en un ser *nico eirrepetible.
+rincipalmente, aprenden por mediodel afecto, del amor, la paciencia, lacomprensión, la posibilidad de %acer y
de ser.
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0uando se les deja jugar libremente son
felices. El juegoprovoca bienestarporque produce en elcerebro una sustanciaquímica llamada4dopamina5, lo que vapermitir que se den
m!s cone&ionesneuronales, lasmismas que lesayudan al mejor
desarrollo y
El juego
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+or eso es importante que lasactividades desarrolladas en los
primeros grados de Educación +rimariadeben ser l*dicas y placenteras quepermitan nuevos aprendiajes, porqueen esta etapa los niños siguen
jugando) por tanto, el aprendiaje debepartir de este principio. En ese sentido,es importante y positivo dar
continuidad a este principio en latransición del nivel de Educación Inicialal nivel de Educación +rimaria primergrado/ planteando actividades que
ponderen al juego como un medio para
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E&isten diversas clasicaciones de juegos. 6na de ellas consideran las
siguientes1 /%e$os 'otores, asociados a
'o*i'iento ! a e0peri'entaci&ncon el propio cuerpo y sus
sensaciones. /%e$os sociaes donde predominan
la interacción con otra persona
/%e$os co$niti*os, ponen enmarc%a la curiosidad intelectual eincrementan su lenguaje.
/%e$o si'1&ico, posibilita la
capacidad de transformar objetos,
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$eg*n 'usubel 789:/ sólo se construyesignicados cuando se es capa deestablecer relaciones concretas entre losnuevos aprendiajes y los ya conocidos) es
decir, cuando relacionamos las nuevasinformaciones con nuestros esquemasprevios de comprensión de la realidad.
"os docentes que se encuentran a cargode los estudiantes de los ciclos deEducación +rimaria deber!n planicar
actividades de aprendiaje a partir de losintereses, necesidades y características delos estudiantes para que seansignicativas. Estas actividades puedengenerar acciones como manifestar,discrepar, cuestionar, armar y
argumentar sus opiniones, analiarsituaciones, buscar soluciones yestrategias a los problemas queenfrentan.
A través de
actividades
significativas
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Para Vigotsky, el aprendizaje
es primordialmente una
actividad social y seconstruye cuando el niño
aprende haciendo suyas las
actividades, h!itos,
voca!ulario e ideas de losmiem!ros de la comunidad
en la "ue crece# Para "ue
ocurra es fundamental "ue
los estudiantes participen en
la vida social y cultural "ue
lo rodea#
En
interacci$n
con su medio
social
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$eg*n igost;y, la ona de desarrollo pró&imo es ladistancia que e&iste entre lo que el niño puede%acer solo y lo que puede %acer con apoyo de unadulto docente/. "o que %oy puede %acer conayuda señala las capacidades en desarrollo y paraabordar situaciones de manera autónoma en elfuturo. Entonces, es importante que en la accióndocente se brinden ayudas pedagógicas oportunaspara que el niño progrese en su ona de desarrollopró&imo y, adem!s, aprenda en un ambiente decolaboración entre sus pares.
"os estudiantes est!n inmersos en situaciones deaprendiaje que se dan en un grupo social y culturalorganiado en costumbres, valores, actitudes yformas de vivir. El aspecto social se desarrolla através del trabajo interactivo y permite queaprendan de sus iguales. El docente puede utiliardiversas metodologías para introducir unaprendiaje interactivo dentro del aula.
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+or ejemplo, lasinvestigaciones, losproyectos de aprendiaje,
los e&perimentos,elaboración de materiales,e&cursiones y el juego libreen los sectores. Estas
actividades permiten quelos niños y las niñas denancolectivamente susobjetivos, tomen
decisiones, reparten tareas,se comprometen en surealiación, visualian unresultado concreto yeval*an su desempeño.
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Es en esta etapa donde elmovimiento va asociado aldesarrollo de la inteligencia. $econoce, que a nivel cognitivo, elmovimiento ayuda a crearestructuras mentales que sustentanlos procesos y niveles depensamiento. +ermite laestructuración del esquema
corporal, nociones de espacio ytiempo, vital para el aprendiaje yentendimiento de la matem!tica yel c!lculo) la organiación espacialque ayudar! a poder realiar
abstracciones 0onstruccionesproyectivas, topológicas,euclidianas/ y reconstruccionesmentales) y la comunicación%umana verbal, escrita y corporal/.
A través de
su cuerpo
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'simismo, el pensamiento lógico<matem!tico enlos niños y las niñas se desarrolla a través de lae&ploración de su mundo, de los objetos y las
relaciones que a través de su actividadestablece. En sus manipulaciones, descubren lascaracterísticas de los objetos y las relacionesentre ellos. 'dem!s, éstas permiten organiar,agrupar, comparar, etc. "a e&presión de esas
relaciones se %ar! primero a través de la acción,luego mediante el lenguaje oral y nalmente conel lenguaje matem!tico.
' nivel afectivo, el movimiento relacionado a unambiente de desarrollo l*dico social permite e
inicia la adaptación del niño a un mundo queest! regido por reglas, normas ycomportamientos que, sin distorsionar suindividualidad, lo ayudar!n a vivir en comunidad.
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"a comunicación, en sus diversasmanifestaciones, involucra lacapacidad de producir, recibir einterpretar mensajes, adquiriendo
especial signicado en el proceso deaprendiaje de los primeros años, yaque potencia las relaciones que losniños establecen consigo mismo, conlas personas y con los distintosambientes en los que participan.
#entro de la dimensión comunicativa,el lenguaje no verbal y el lenguajeverbal adquieren un rol protagónicoen los aprendiajes. $e caracterian,por ser instrumentos privilegiados
que poseen los seres %umanos paracomunicarse entre sí, permitiendo eldesarrollo de la representación, lacapacidad de in=uir y comprender loque les rodea, así como e&presarse,guiar y planicar la propia acción.
En situaciones
de
comunicaci$n
real
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"a apropiación de las distintas formas delenguaje, con especial énfasis en el
lenguaje oral y escrito, depender! de laamplitud, diversicación y calidad de lase&periencias comunicativas que losniños tengan en su entorno.
#e esta forma, los niños aprenden ae&presar de m*ltiples maneras lo queguardan en su imaginación, susvivencias, emociones frustraciones,
sentimientos, deseos y pensamientos.
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Ellos construyen susconocimientos con sumanera particular de pensary percibir el mundo que lesrodea) seg*n su ritmo deaprendiaje) por tanto, eldocente debe respetar estasparticularidades, sin %acercomparaciones, propiciandoel desarrollo integral a partirde sus posibilidades,
limitaciones y necesidadespara lograr aprendiajessignicativos.
%eg&n su propio
ritmo
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saberes, creencias, valores yactitudes) los que deber!n sermoviliados, activados,
recuperados en el proceso deaprendiaje para que a partir deellos construyan el nuevoaprendiaje. En ese sentido, si el
conocimiento previo de losestudiantes es activadoadecuadamente por el profesor,se crear!n mejores posibilidadespara la construcción del nuevoconocimiento. +or el contrario, sies inadecuadamente moviliado,se correr! el riesgo de interferiren el proceso de aprendiaje.
A partir de sus
conocimientos
previos
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#urante el desarrollo de lasactividades de aprendiaje,realiando preguntas como qué
aprendieron, cómo aprendieron,qué los ayudó a aprender, cómodescubrieron qué se trataba deeso y no de aquello, etc.,
metacognición/, así comoofreciendo oportunidad paraque los estudiantes puedanre=e&ionar sobre los procesosque %an seguido durante el
aprendiaje, eval*en sudesempeño, identiquen suserrores, aciertos y logrosautoevaluación/.
'e"uieren de
orientaci$n para la
autoevaluaci$n yla metacognici$n
de sus
aprendizajes
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CARAC%ER&%ICA DE LO E%#DIAN%E DEED#CACIÓN EC#NDARIA
La adoescencia s%pone %na seriede ca'1ios0ambios físicos, emocionalespsicológicos, sociales, mentales, de
crecimiento y cerebrales, queconllevan y acompañan formasdistintas en la manera de procesar lainformación y construir supensamiento. 'dem!s, estos cambiosin=uyen en su comportamientoindividual y social y requieren de unas
din!micas y relaciones nuevas con sus
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A-r'an s% a%tono'2a'ani.estando s%s p%ntos de *ista
personaes %e di-ere de osp%ntos de *ista de otros(Ello es necesario porque le ayuda aconvertirse en un adulto crítico. "a
construcción de su autonomía eidentidad se produce en el marco desaberes sobre concepciones del tiempoy espacio, y de la forma particular derelación entre pares y con los adultos.
Con e desarroo de pensa'iento
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Con e desarroo de pensa'iento.or'a
+lantean diversas situaciones y relaciones
causales posibles entre sus elementos,para confrontarlas m!s adelante con larealidad mediante la e&perimentación y elan!lisis lógico. Ensayan diversas formas de
pensamientos equivoc!ndose, aprendiendodel error continua y permanentemente.
+ueden proponer datos e %ipótesis sobrelos problemas, y a partir de sus
e&periencias, deducir cu!les ocurren en larealidad y cu!les no, y las someten aprueba para aceptarla o rec%aarla orevisar la teoría que construyo o las%ipótesis.
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Tienen capacidad para atender a '+sest2'%os !, a 'is'o tie'po, o$ran
diri$ir 'e#or 3acia %) prestar atenci&n(
Esto implica que tiene un control m!sconsciente de selección deinformación y dirección de laconducta %acia el estímulo por untiempo relativamente prolongado. +orejemplo, pueden ver diapositivas ytomar notas a la ve, puedeninteractuar con m!s de uninterlocutor en el c%at, entre otros.
Enfrentar retos m!s complejos, quepongan a prueba su capacidad deresolver problemas y proponeralternativas podría ser una formam!s pertinente de aprovec%ar estepotencial.
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To'a conciencia de a ri%e"ae0presi*a de en$%a#e(
Esto es importante, puessu dominio requiere deorientación paradesarrollar las %abilidades
de argumentación através del raonamientoabstracto sobre unainformación determinada,es decir, que los ayude aevidenciar los procesosinternos de pensamiento<raonamiento querealian sobre la misma.
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¿CÓMO ORIEN%AR EL APRENDI'A(EDEL ADOLECEN%E EN EC#NDARIA$
+ara e&plorar su mundo, construirconocimientos, enfrentarproblemas complejos, integrar,diferenciar y consolidar acciones,%ec%os, conceptos y relacionessobre el mundo físico y social. Esteapoyo debe considerar lascaracterísticas de esta etapa, paraestablecer relaciones y din!micasnuevas con ellos. >o se debeperder de vista, la etapa delpensamiento en la que seencuentran de acuerdo a losfundamentos del desarrollocognitivo.
'e"uieren a&n de
apoyo de los
adultos , de sus
padres y maestros
pricipalmente
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0uando los adolescentesingresan a la secundaria susestructuras del pensamiento a*n
son concretas, por eso requierende estímulos y orientaciones quelos ayude a desarrollar elpensamiento abstracto. Estatransición de lo concreto a lo
abstracto los %abilita paramanejar mayores proporcionesde conocimiento puesto que susestructuras lógicas les permitenoperar distintas formas de
relación1 reversibilidad,capacidad de anticipación,construyen y combinan diversasposibilidades en lo probable eimaginario, entre otros.
(ecesitan de
orientaci$n y
est)mulo paradesarrollar
pensamiento
a!stracto#
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Es decir, requieren deactividades que los reteny a la ve los
retroalimenten) dee&periencias sucesivas demodo que pueda irtomando control de estenuevo potencial queemerge. $e puede abordaraspectos vinculados alentorno familiar, al trabajocompartido con padres y
%ermanos, a su relacióncon la naturalea, la formade concebir el tiempo,entre otras.
*emandan actividades
"ue pongan a prue!a
su capacidad pararesolver pro!lemas,
proponer alternativas y
para potenciar su
capacidad de atenci$n
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Esto les ayudar! aobservarse, a potenciar
su capacidad paraplanicar, optimiar demanera autónoma suspropios procesos de
aprendiaje. Es decir,su desarrollo loayudar! a tener mayorcontrol de sí mismo y
del mundo e&terior, y aser m!s consciente delo que piensa y de loque %ace.
Precisan orientaci$n
para "ue desarrollenprocesos
metacognitivos de
manera constante
7/18/2019 Características de Los Estudiacomo aprenden los niños niñas y adolescentesntes
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"a memoria selectivafunciona como un banco detrabajo desde donde se
puede manipular y reunirinformación en la toma dedecisiones, resolución deproblemas y comprensióndel lenguaje escrito y oral.+ara ayudar a mejorarla ytrabajarla, requiere deinformación organiada conun orden lógico o en
categorías. +or ejemplo,listas organiadas enbloques, temas, categorías,esquemas, cuadros dedoble entrada, etc.
(ecesitan mantener y
recuperar informaci$n
para razonar yaprender
satisfactoriamente
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+ara que puedan asociarlas auna pr!ctica socialdeterminada. Es decir, elconocimiento y el acto deconocer parten de un conte&todeterminado y conocido por elestudiante. $i utiliamoselementos conte&tuales pararealiar inferencias y
raonamiento lógico, seapropiar! de la ley de lalógica de la probabilidad yencontrar! sentido a lastareas cientícas. #e esa
forma, sus inferencias estar!nsostenidas en contraste entrela pr!ctica y la teoría y no soloen la estructura lógica de las%ipótesis.
Encuentran mayor
sentido a las
actividades y tareas"ue tengan un
contexto identificado#
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PARA REFLEXIONAR…
'%ora que conoces m!s acerca de lascaracterísticas de los y las estudiantesy la forma cómo aprenden, ?qué
cambiarías en la planicación yconducción de tus sesiones de clase@