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CAPÍTULO I
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
1. Acercamiento al problema de investigación
La formación del ser humano constituye un proceso complejo del cual
forman parte una serie de componentes como el alumno, el docente, el
contexto socio-cultural, el sistema educativo, todos éstos regidos por las
ideas pedagógicas y didácticas que orientan las actuaciones de los actores
que participan en las actividades de aprendizaje, así como la manera de
fomentar la enseñanza; es decir, importa conocer con propiedad, la
perspectiva educativa desde la cual se emprenden acciones que buscan
contribuir con el desarrollo integral de los estudiantes.
Bien es sabido, que en la educación actual cualificada como la
educación del siglo XXI, se insiste en lograr la formación de un ser humano
integral, un ciudadano con capacidad para pensar críticamente, que
demuestre el manejo habilidoso del lenguaje como medio de comunicación
por excelencia, apoyándose en distintas herramientas de las que dispone, de
manera especial, asumiendo un rol protagónico ante el uso de las nuevas
tecnologías, lo cual implica mantener el dominio sobre el proceso de
interacción humana bajo el conocimiento y orientación de las formas
expresivas que favorecen el intercambio efectivo de información entre los
ciudadanos de la sociedad de la información y el conocimiento.
De tal manera, el aprendizaje de los aspectos inmersos en el lenguaje
representa una de las metas centrales de la educación actual, sobretodo que
el alumno alcance un nivel alto de desempeño en las distintas maneras de
expresión, pues ello le permite desenvolverse con propiedad en una 3
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sociedad caracterizada por el manejo de la comunicación, que abarca
participar de numerosas transacciones de acuerdo a las exigencias
cotidianas, que en el caso de las instituciones educativas, estas interacciones
demandan capacidades en los estudiantes para hablar, escuchar, leer y
escribir, abordadas de forma pertinente, a fin de alcanzar un aprendizaje
significativo de estas habilidades lingüísticas.
Al mismo tiempo, la actualidad educativa señala el concepto de calidad
como la máxima aspiración dentro de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, abarcando con ello, no solamente el mejoramiento del
rendimiento académico, sino aspectos como las estrategias metodológicas,
las herramientas y recursos didácticos, el protagonismo del estudiante, el
dominio de las funciones del lenguaje, entre otros, que contrastan con lo
expresado en la realidad de las instituciones educativas, donde se aprecia la
permanencia de metodologías tradicionales
En este sentido, dentro de este manejo tradicional del desarrollo de
habilidades del lenguaje, se hace poco énfasis en la producción de textos
escritos, por lo que existe cierta conciencia de la dificultad que hay entre los
niños, adolescentes para la producción de textos escritos, al punto que se ha
vuelto un dolor de cabeza, no sólo para estudiantes de básica primaria,
secundaria y universitario sino también para profesionales, quienes
presentan limitaciones al intentar escribir ensayos, monografías, tesis, en fin
una serie de trabajos académicos, en los cuales los estudiantes y
profesionales deben asumir de forma competente, pues la capacidad de
redactar es muy importante en el sistema escolar en todas las edades.
A éste respecto, Baena y Bustamante (2014, p. 34), afirman que el uso
de la lengua abarca a la sociedad y dentro de esta se incluye la escuela; de
allí que “la deficiencia frente a la lengua escrita no es un problema individual,
sino una estructura de relación con el lenguaje”, donde es necesario
intervenir desde una perspectiva educativa actualizada, a fin de darle
relevancia a las relaciones sociales atendiendo los contextos involucrados.
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De igual manera, el advenimiento de las tecnologías de la información y
comunicación, con una economía globalizada, trae consigo una nueva forma
de leer y escribir; es decir el estudiante o profesional debe estar preparado
para enfrentar los retos del llamado siglo del conocimiento, para enfrentar su
realidad y transformarla, por ello, amerita una nueva perspectiva curricular
desde la cual se advierte una revisión profunda de los modelos teóricos,
disciplinarios, sociológicos y psicopedagógicos que inspiran los enfoques
didácticos para la producción de textos escritos.
En este contexto educativo, Lomas (2014), aborda la importancia de
impulsar procesos formativos acordes con las expectativas de los estudiantes
y en consonancia con las exigencias de la sociedad actual, donde se
considera obsoleto el fomento de aprendizajes teóricos desprovistos de
significados reales para los alumnos y de los cuales deriva un conocimiento
memorístico; en este sentido, el autor destaca:
el aprendizaje lingüístico en las aulas no debe orientarse de forma exclusiva al conocimiento, a menudo efímero, de los aspectos morfológicos o sintácticos de una lengua, sino, que ante todo, debe contribuir al dominio de los usos verbales que las personas utilizan habitualmente como hablantes, oyentes, lectores y escritores de textos de diversa naturaleza e intención (p. 10).
De lo anteriormente expuesto, se deduce que las instituciones
educativas tienen que propiciar la participación activa en los ámbitos
comunicativos que impone las nuevas exigencias globalizadoras, se trata
entonces, de llevar a los niños y jóvenes para que avancen en el uso
espontáneo de la lengua, en éste caso de la lengua escrita hacia los usos
formales, académicos para responder a los objetivos propuestos por los
nuevos enfoques curriculares.
Abordando este mismo marco de ideas, Callacondo (2009, p. 52),
refiere que el fomento de la escritura se viene realizando en las escuelas de
Latinoamérica en un sentido restringido, donde enfatiza básicamente la
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producción de textos coherentes que respondan a una situación
comunicativa determinada, “tradicionalmente, en la escuela se privilegian
actividades tales como copias, dictados y redacción de un número limitado
de textos con temas estereotipados, que no apelan a la necesidad de
comunicación del niño, ni desarrollan las variadas funciones lingüísticas”.
Siguiendo, con la visión de Callacondo (2009), se describe otra aspecto
implicado en la problemática de la escritura en estudiantes del nivel de
educación básica primaria, relacionado con la exagerada importancia
concedida a la caligrafía y a la ortografía por parte del maestro, lo cual es
tomado como criterio preferencial de evaluación imperativa, irreflexiva, en la
cual se enfatiza las faltas cometidas por los alumnos, derivando
desmotivación hacia la escritura, es decir, deteriora la relación del niño con la
escritura pues los errores señalados coartan e inhiben la disposición a
escribir, en esas circunstancias el alumno evita escribir para no cometer
errores que serán mal calificados por el profesor.
Profundizando, en estos descriptores de la problemática en torno a la
escritura y su promoción en los espacios formativos implementados desde
las instituciones educativas, se destaca lo expresado por Murillo (2008),
quien considera como causa de cualquier imprecisión en el aprendizaje
escolar, la falta de un currículo significativo y de llevarlo a la práctica en las
escuelas y en las aulas, pues ello, implica modificar el contexto en el que ha
de aplicarse para hacerlo viable: Un currículo significativo es aquel que conecta con los intereses de los alumnos y con sus formas de vida, que se adapta a sus ritmos de aprendizaje, que establece de forma permanente la relación entre lo aprendido y las experiencias que los alumnos viven fuera de la escuela, que permite la participación del alumnado y el trabajo en grupo (p. 90).
Atendiendo a estas consideraciones, la promoción y el fomento de la
escritura en la educación básica primaria, amerita estar precedida por un
currículo orientado a generar aprendizajes significativos en los alumnos,
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desde el cual el maestro asume la práctica educativa desde la perspectiva
de mediador de aprendizajes, por ello, organiza las actividades y crea el
ambiente adecuado para que el alumno construya en forma protagónica
nuevos conocimientos, siendo fundamental promover la escritura desde las
vivencias cotidianas, haciendo más atractivo y por ende, comprensivo su
importancia para alcanzar un excelente desempeño social.
Por ello se hace necesario, el mejoramiento continuo de las formas de
expresión personal, entre éstas, las relacionadas con la escritura destacando
con Moreno, Marthe y Rebolledo (2010, p. 4), que quien se comunica
oralmente o por escrito revela, sin quererlo, parte de su personalidad, de sus
habilidades, de su capacidad, y eso se convierte en argumento de
justificación “para buscar, de forma lúdica y permanente, el mejoramiento de
habilidades comunicativas, en especial de la comunicación escrita”. También admiten, los autores antes citados que con el auge de las
redes sociales, se ha superado un poco la resistencia a escribir en los
jóvenes quienes utilizan correos electrónicos y se encuentran sumergidos
constantemente en chats; sin embargo, se focaliza el interés por mejorar la
comunicación escrita dando saltos desde los niveles de estilo familiar hasta
alcanzar rangos propios de los textos serios con carácter académico, en los
cuales es importante mejorar la redacción sin perder la soltura y la claridad
indispensables ni el placer de expresarse con naturalidad.
De tal manera, es apreciable el interés por mejorar las habilidades de
comunicación escrita, ya sean advertidas por los maestros o por los mismos
alumnos cuando adquieren conciencia sobre la necesidad de alcanzar una
expresión escrita que revele un buen uso de la lengua escrita y en
consecuencia, le permita comunicar con mayor propiedad sus sentimientos,
ideas, emociones y opiniones bajo un estilo personal, el cual contempla la
riqueza en la productividad de textos escritos con diferentes propósitos pero
todos bajo la conducción genuina, única e irrepetible que solamente se logra
con la puesta en práctica de la creatividad.
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Continuando la exposición, en torno a la problemática de la escritura en
las instituciones de educación básica primaria se dirige la mirada hacia la
educación en Colombia puntualizando los resultados de evaluaciones
internacionales y propias como el caso de las pruebas PISA y SABER
respectivamente, las cuales ubican a niños y jóvenes colombianos en bajos
niveles en las habilidades lingüísticas, es decir, con un desempeño
deficiente en la lectura, proceso complementado con la escritura.
Cabe destacar, que desde el año 2007 el Ministerio de Educación
Nacional (2013, 11), como respuesta a esta situación deficiente, viene
implementando un proyecto pedagógico con el cual pretende alcanzar la
gran de meta de llegar a ser un país de lectores y escritores, razón por la
cual se han diseñado acciones y proyectos que buscan “estimular en
estudiantes y docentes de instituciones educativas la producción textual; un
trabajo que, sin duda alguna, aporta al mejoramiento de las competencias
comunicativas en cada maestro y educando”. Desde esta visión, se asume la escritura y la lectura como dos
herramientas fundamentales para el buen desempeño, no solo personal y
profesional, sino también para el pleno ejercicio de la ciudadanía,
representando un compromiso esencial con la educación de los más
jóvenes, en este caso mediante la promoción de la escritura creativa en la
educación básica para favorecer el desarrollo de las competencias
comunicativas de estudiantes y docentes y así contribuir a la formación de
mejores ciudadanos.
Otra acción emprendida por el MEN, desde el año 2010 es el Plan
Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi Cuento” (PNLE), orientado a
fomentar el desarrollo de competencias comunicativas y el mejoramiento de
los niveles de lectura y escritura, focalizando la promoción de la escritura
creativa y el fortalecimiento de la producción textual de estudiantes de
educación inicial, preescolar, básica y media; enfatizando la creación a
través de la palabra, la expresión de emociones, la recreación de la realidad.
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Tomando en cuenta, los aspectos antes descritos se observa una
realidad en las instituciones de educación básica primaria de Colombia que
contrasta pues los resultados alcanzados en cuanto a escritura no han sido
muy buenos, si se analiza desde el tipo de ser humano en formación,
tampoco es halagador el resultado pues se evidencia bajo rendimiento; a
pesar de contar con la disposición y el interés por atender esta problemática,
aun persisten prácticas pedagógicas que no favorecen el mejoramiento de
los procesos educativos, tal como la ejecución de tareas mecánicas, sin un
sentido claro como la transcripción mecánica, el dictado, así como evaluar la
escritura solamente en sus aspectos formales.
Enfocando la apreciación de la problemática en el escenario concreto
de la investigación, se destaca que en la Institución Educativa Distrital José
Eusebio Caro, que es una institución de tradición pedagógica humanista, se
aprecia un bajo rendimiento de los estudiantes en la producción de textos
escritos, observando una práctica docente que focaliza la promoción de la
escritura en ejercicios de reproducción escrita como el dictado o la copia
transcrita de textos, que deja de lado la producción de textos como proceso.
Asimismo, el Proyecto Educativo de esta institución no contempla
objetivos puntuales sobre el desarrollo de la escritura y las competencias
para la producción de textos escritos, lo que puede ser derivado del hecho
de que las pruebas Saber no miden la producción escrita, por consiguiente,
no se cuenta con una ruta clara al respecto, derivando indiferencia hacia el
fomento de la escritura como un producto, pues el énfasis queda puesto en
la lectura comprensiva.
Otra situación implicada en la problemática abordada en la
investigación, se relaciona con la manera como los docentes evalúan la
producción escrita, pues enfatizan el carácter ortográfico y la buena
caligrafía como criterios centrales, asumiendo enfoques equivocados de
abordar la escritura como proceso que trae como consecuencia la
desmotivación y la nula producción.
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Al mismo tiempo, los procesos de escritura evidenciados en la
población de estudiantes de básica primaria y secundaria, muestran un
enfoque errado en cuanto a la metodología empleada para desarrollar
habilidades en la producción de textos escritos; esta situación ha conducido a
la escritura a cierto grado de desánimo y frustración.
Se indica así mismo, que las prácticas escolares han enfatizado en la
escritura como un ejercicio de copia y de reproducción gramatical, que de
hecho no representa nada significativo para el estudiante. Las fallas,
precisamente obedecen a la falta de entrenamiento en las habilidades de
composición de textos escritos; por consiguiente, el desconocimiento de
estrategias escriturales hace el trabajo aún más difícil.
A toda la situación descrita previamente, se adiciona el uso de una
metodología tradicional por parte de los docentes, quienes cuentan con poca
producción escrita, derivando limitaciones en la formación de los
estudiantes, pues la resistencia a escribir es un comportamiento en los
docentes que puede actuar como elementos desmotivador en los
estudiantes, replicando disposiciones negativas hacia la producción de
textos escritos en el ámbito escolar.
Atendiendo a la experiencia como docente en el área de Castellano, se
visualiza la problemática antes expuesta hacia la necesidad de trabajar la
producción de textos en los diferentes niveles de la educación, es importante
canalizar acciones que permitan equilibrar la atención de la escritura
productiva, impulsando de ese modo el desarrollo de la competencia escrita
en los estudiantes; es decir, tomar la escritura como un escenario para la
formación de estudiantes productores de textos.
2. Interrogante de la investigación
A partir de los criterios reseñados en cuanto a la problemática de
estudio, se formuló la siguiente interrogante de investigación: ¿Cómo serán
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las estrategias didácticas que faciliten e incentiven la producción de textos
escritos en estudiantes de 8° grado de la Institución Educativa Distrital José
Eusebio Caro, Barranquilla, Departamento del Atlántico, Colombia?
3. Propósitos de la investigación
Develar las estrategias que utilizan los docentes en la promoción de
espacios en el aula para el desarrollo de la lengua escrita.
Interpretar la visión pedagógica de los docentes acerca del fomento de
la escritura como escenario para la producción de textos escritos.
Comprender la concepción de los estudiantes sobre la producción de
textos escritos.
Desarrollar estrategias didácticas que faciliten e incentiven la
producción de textos escritos en estudiantes de 8° grado de la Institución
Educativa Distrital José Eusebio Caro.
4. Razones que justifican el abordaje de la investigación
El abordaje de la escritura como escenario para la producción de textos
en estudiantes de educación básica primaria y secundaria constituye una
inquietud que se acopla a las intencionalidades educativas de actualidad,
expuestas por organizaciones como la UNESCO y la OEI retirando la
importancia de focalizar el desarrollo de habilidades para la comunicación
escrita en estudiantes del siglo XXI, quienes tienen la exigencia social de ser
ciudadanos con capacidad para interactuar con sus semejantes de forma
exitosa y pertinente a la convivencia y la ciudadanía.
Desde esta perspectiva, la presente investigación postula el desarrollo
de la escritura como un vehículo dinamizador del aprendizaje, además de eje
cuestionador y creador convirtiendo la escuela en un verdadero espacio
comunicativo formador de seres humanos productivos, críticos, preparados
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para expresarse ideas y sentimientos mediante el uso de la escritura como
medio de comunicación entre los humanos.
De igual manera, con el desarrollo de este estudio se trabajan temáticas
implicadas en el abordaje de la escritura como proceso, entre éstas la
mediación del aprendizaje, el protagonismo del estudiante en la construcción
de nuevos aprendizajes, competencias para la comunicación y la ciudadanía,
las cuales están insertadas en las metas que proyecta el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) y que han quedado concretadas en programas
como Todos a Aprender, Colombia Aprende: Camino a la lectura y escritura,
Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE), Plan Nacional Decenal de
Educación 2006 – 2026.
Asimismo, el abordaje de la escritura como proceso que beneficia el
desarrollo del pensamiento, le asigna relevancia teórica a esta investigación,
pues concentra un referente conformado por conceptos y definiciones que
permiten describirla en el contexto educativo, convirtiéndose de ese modo,
en fuente para la consulta en otras indagaciones que partan del interés por la
escritura desde su aporte a la formación de estudiantes competentes e
integrales, con capacidad crítica y cuestionadora.
Otro argumento que justifica el abordaje de la presente investigación, se
refiere al aporte científico que deriva para la comprensión educativa de la
escritura a partir de una visión estratégica que permite la formación de
estudiantes competentes para producir textos escritos y en esa medida
adquirir cualidades de seres reflexivos, autónomos; lo cual implica la
incorporación de nuevas metodologías con una visión renovada de la
pedagogía y la didáctica que reclama en los docentes cambiar viejos
paradigmas para renovar, crear y recrear ambientes escolares, agradables y
atractivos, es decir, que sean significativos.
Se indica así mismo, el aporte metodológico focalizado en el desarrollo
de procesos cualitativos que facultan al investigador para extraer nuevos
insumos que puedan ser insertados en la práctica pedagógica desarrollada
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por los docentes en virtud de alcanzar la formación de seres humanos
transformadores; para ello, se ofrece una ruta metodológica que incluye y
especifica el conjunto de técnicas e instrumentos aplicados durante la
ejecución de la investigación, conformando un proceso inédito que puede
servir de orientación a otros investigadores ubicados desde la mirada del
paradigma interpretativo con enfoque de metodología cualitativa.
Aunado a lo antes expuesto, se describe el aporte social de la presente
investigación focalizado en el beneficio para los estudiantes, por cuanto
podrán contar con nuevas maneras de acercarse a la escritura con libertad,
bajo ambientes creativos, llenos de imaginación, que le otorgan mayor realce
y hacen atractiva la producción de textos escritos; al mismo tiempo, se
favorece el mejoramiento de prácticas pedagógicas enfatizando la gran
importancia del lenguaje escrito dentro del contexto escolar en el proceso de
construcción del conocimiento, tanto para el estudiante como para el
docente, orientador del proceso.
5. Pertinencia de la investigación con la visión educativa de Colombia
Al hablar de pertinencia, se enfatiza la congruencia entre el Proyecto
Educativo Nacional con las necesidades sociales y la diversidad cultural de
los estudiantes y su entorno, teniendo como fuentes idóneas, los planes y
programas ideados e implementados por el Ministerio de Educación
Nacional, pues cada uno de estos, desde su singularidad, aborda una
situación dentro de la educación en Colombia que amerita ser mejorada, de
hecho, cada propuesta va encaminada a superar debilidades y deficiencias
reconocidas en la realidad educativa nacional; a continuación, se especifica
los aspectos que otorgan pertinencia a la presente investigación.
Se comienza reseñando los Lineamientos Curriculares y Estándares
porque se constituyen en punto de apoyo y de orientación general para
entender el currículo como un conjunto de criterios, planes de estudio,
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programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral
y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local
(MEN,1998). Los estándares son el parámetro de que todos los estudiantes
deben saber hacer en cada uno de los niveles educativos y son el criterio
frente al cual establecer en qué medida se cumplen los objetivos del sistema
educativo (MEN, 2006).
Asimismo, se encuentra congruencia con el Plan Nacional de Lectura y
Escritura (PNLE) “Leer es mi cuento”, pues busca fomentar las competencias
de la lectura, escritura y oralidad de estudiantes de preescolar, básica y
media en los contextos de la educación, desde este proyecto se promueve
que las prácticas de lectura y escritura sean herramientas esenciales para el
fortalecimiento de la identidad cultural y la atención educativa a grupos
étnicos desde el MEN.
Otro proyecto que guarda relación en sus metas con la presente
investigación, es Colombia Aprende: Camino a la lectura y escritura donde se
presenta una serie de cartillas o secuencias didácticas para diferentes áreas
curriculares en las cuales se trabajan procesos, contenidos y práctica de
lectura y escritura en el aula o en la biblioteca escolar que en algunos casos
son objetos de aprendizaje y en otros, herramientas para aprender.
Es importante destacar, que mediante estas cartillas se persigue el
objetivo de posicionar a través de la secuencia que son referentes concretos
la lectura y escritura como prácticas transversales presentes en todas las
asignaturas y como herramienta clave para lograr mejores procesos de
aprendizaje en los estudiantes.
También, se destaca la propuesta Todos a Aprender. Programa para la
transformación de la calidad educativa, plantea como objetivo principal el
mejoramiento de la calidad educativa en todos los niveles desde la primera
infancia hasta la superior, por tal motivo, desde este programa se propone
mejorar los aprendizajes de los estudiantes de básica primaria (de transición
hasta quinto de primaria) en lenguaje y matemática en los establecimientos
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educativos del país que muestran desempeños insuficientes. Este programa
tiene cinco componentes, dentro de los cuales cabe destacar el componente
pedagógico que se refiere a la interacción comunicativa entre el docente y los
estudiantes. Se busca crear un ambiente de aprendizaje que dé a los
estudiantes la posibilidad de construir conceptos, desarrollar habilidades de
pensamiento, valores y actitudes.
Respecto, al Plan Nacional Decenal de Educación 2016- 2026 (PNDE),
enfocando el camino hacia la calidad y la equidad, el cual presenta como un
desafío impulsar una educación que transforme el paradigma educativo
actual, que va más allá de una pedagogía basada en la transmisión de
información, se orienta hacia el desarrollo humano y la integralidad de una
formación que contribuya a la construcción de nación en un contexto de
diversidad cultural y social.
En este sentido, el PNDE busca garantizar la integralidad de la
formación de la ciudadanía, lo que implica el desarrollo de competencias
básicas comunicativas y socioemocionales que requieren la convivencia, la
participación social y el trabajo; es decir, impulsar el desarrollo de
competencias para la vida en las que se incluyen las dimensiones de lo
social, lo subjetivo, el conocimiento, las habilidades técnicas y el lenguaje.
Tomando en cuenta, los documentos antes reseñados, se destaca la
pertinencia de esta investigación orientada al abordaje de la escritura como
escenario para la formación de estudiantes productores de textos, donde se
plantea la necesidad de un cambio en las prácticas pedagógicas en relación
con la producción de textos en el aula, rompiendo con los viejos esquemas
que se han estado usando para la enseñanza de la escritura; de allí, se
enfoca en realzar la escritura como aspecto central en la formación de un ser
integral que contribuya a la consecución de su propia identidad, capaz de
desarrollar sus competencias comunicativas, sociales y convivenciales.
Por otro lado, la lectura y la escritura son asignaturas que se pueden
trabajar transversalmente y que como una herramienta sirve para que los
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estudiantes mejoren su aprendizaje, por esto es importante trabajar la lectura
y escritura desde los inicios de la educación; en este sentido, por medio de la
lectura y escritura puede hacerse un cambio que impulse el desarrollo no
solo individual, grupal, sino económico y de transformación social, debido a
que la escritura tiene una función social que permite y admite el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tecnología y a todos los valores culturales.
6. Escenario de la investigación
La investigación se desarrolló en el Distrito de Barranquilla, oficialmente
Distrito Especial, Industrial y portuario de Barranquilla, el cual está ubicada
sobre la margen occidental del rio magdalena a 7.5 km., de la
desembocadura en el mar Caribe. En 1993 fue organizado
constitucionalmente como distrito especial. Es el principal centro económico
de la región caribe de Colombia, Su principal actividad económica está
basada en la industria y el comercio.
Imagen 1: Mapa de Barranquilla. Fuente: Google Imágenes ©2018, CNES / Airbus, DigitalGlobe
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El Distrito de Barranquilla limita al oriente con el departamento del
Magdalena, al norte con el municipio de puerto Colombia y con el mar caribe,
al occidente con los municipios de Puerto Colombia, Galapa y Tubará, y al
sur con el municipio de Soledad. En la ciudad se desarrolla durante todo el
año, una intensa actividad cultural, cuya muestra magna y más significativa
es el carnaval, una de las fiestas culturales más célebres en Colombia que se
celebra anualmente durante cuatro días previos al miércoles de ceniza-
sábado, domingo, lunes y martes de carnaval; en el año 2003 fue declarado
Patrimonio Cultural de la Nación por el congreso de la república y en el
2003, fue declarado por la Unesco Patrimonio Inmaterial de la Humanidad.
Imagen 2: Límites de Barranquilla. Fuente: Google Imágenes ©2018, CNES / Airbus, DigitalGlobe
Es fundamental reconocer que la ciudad de Barranquilla por su posición
geográfica y por todos los movimientos y eventos culturales, sobre todo el
carnaval, es caldo de cultivo para implementar y practicar la lengua escrita,
los grandes eventos culturales favorecen e incentiva a su gente para
participar en la cultura escrita, por ello la escuela en su necesidad de formar
sujetos que actúen en la dinámica de la vida social (política, cultural,
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económica), debe crear situaciones de práctica de lectura y escritura, a fin de
que Barranquilla ofrece todo este espacio para que los estudiantes de las
escuelas produzcan textos escritos.
Entrando al escenario específico de la experiencia de investigación se
describe la Institución Educativa Distrital “José Eusebio Caro”, fundado en la
ciudad de Barranquilla en el año 1952 y empezó a funcionar como Colegio
Municipal de Barranquilla en el edificio donde estuvo, en alguna ocasión el
bar “Quiquiriquí”, situado en la calle Boyacá, calle 30 con carrera 35
(esquina).
Empezó con cuatro cursos: dos de primer año, uno de segundo y uno
de tercer año de bachillerato con un total de ochenta y cinco estudiantes,
dirigido por el licenciado Ramón Renowisky, el secretario habilitado Arturo
Insignares Mendoza. El cuerpo de profesores estaba formado por: Alberto
Assa, Carlos Puello, Humberto Lizcano, Adolfo Bolívar Bolívar, el Capellán
Stanley Matutis. El gobernador del departamento era Eduardo Carbonell
Insignares, el alcalde José María Palacio plaza y el director de Educación
Departamental Luis Téllez Palacio.
Imagen 3: Ubicación geográfica de la IED José Eusebio Caro. Fuente: Google Imágenes ©2018, CNES / Airbus, DigitalGlobe
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A esta institución educativa, se le otorgó la licencia de funcionamiento
N° 108 de abril de 1952 y se le confirmó Colegio Municipal de Barranquilla,
permaneció un año funcionando en el local antes mencionado y el municipio
se hizo cargo de dotar al plantel y el pagó del salario de los profesores con
fondos provenientes del impuesto del centavo municipal.
En 1954, el señor Ramón Renowisky fue nombrado Secretario de
Educación Departamental y reemplazado por el señor Diógenes Bolívar,
segundo rector del plantel quien matriculó ciento veintiocho estudiantes (128)
varones repartidos en dos primeros, un segundo, un tercero y un cuarto de
bachillerato. Ese año el colegio fue trasladado a la calle 35 con la carrera 38
y se cumplía el centenario de la muerte del ilustre ocañero, poeta y escritor
José Eusebio Caro, en virtud a lo cual el Ministerio de Educación Nacional
cambió el nombre Colegio Municipal “José Eusebio Caro” de Barranquilla.
En 1955 el Ministerio de Educación Nacional por resolución n° 4333 de
octubre 26, aprobó definitivamente los estudios correspondientes a primero,
segundo, tercero y cuarto de bachillerato y provisionalmente, los estudios de
los cursos quinto y sexto de bachillerato, por el año de 1956, únicamente. Por
resolución n°03747 de octubre 8 de 1957, el MEN confirmó la resolución n°
3473 de noviembre 9 de 1956, en el sentido de aprobar los estudios de
primero a cuarto de bachillerato y se reconocieron, por ese año los
certificados de quinto y sexto que expidió el Colegio Municipal José Eusebio
Caro de Barranquilla.
En el año de 1958 se matricularon doscientos cuarenta y uno
estudiantes (241) de primero a sexto de bachillerato y, en este año, por
petición de algunos senadores y Representantes del Atlántico ,que deseaban
tener un colegio de bachillerato nacional, porque sólo existía la Escuela
Normal del Litoral Atlántico, el gobierno nacionalizó al colegio “José Eusebio
Caro”. Este mismo año, la oficina jurídica del ministerio de educación
nacional
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Este mismo año, la oficina jurídica del Ministerio de Educación Nacional
que representó al Gobierno y el personero municipal que representó al
municipio, firmaron el contrato de nacionalización del colegio José Eusebio
Caro de Barranquilla, por medio del cual el municipio se comprometió a dotar
el plantel, dándole un edificio un aporte de ochenta y un mil ochocientos
sesenta ($81.864), durante el tiempo restante de la vigencia del contrato, con
una suma correspondiente al cuarenta por ciento (40%)que se entregaría a la
habilitación, pagaduría del plantel, en los cinco primeros días de cada mes
por doceavas partes.
Como el número de estudiantes aumentaba cada año y el edificio
donde funcionaba era muy pequeño, hubo necesidad de buscar otro local y
como el distrito era el encargado de hacerlo compró el Instituto la “Salle”,
edificio ubicado l la carrera 33 N° 45- 71, barrio Chiquinquirá. De inmediato
se trasladó el colegio, donde actualmente funciona.
Imagen 4: Bandera de la IED José Eusebio Caro. Fuente: Archivos gráficos de la Institución (2018)
La Institución Educativa Distrital José Eusebio Caro, cuenta con tres
jornadas: mañana, tarde y noche, con una población aproximada de 2000
estudiantes y una planta de 60 docentes. Entre sus objetivos generales se
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plantea: Potenciar el desarrollo humano en nuestros estudiantes
proporcionándoles una sólida formación en principios y prácticas
democráticas, respetuosas y responsables para facilitar su participación
activa y autónoma en la sociedad como agente generador de cambio que
permitan el mejoramiento de su calidad humana.
Asimismo, persigue el objetivo de orientar los procesos de aprendizaje
en el marco de las áreas obligatorias y optativas, asumiendo las
competencias básicas que permitan el acceso de manera reflexiva y crítica
al conocimiento científico, tecnológico, humanístico y artístico y de las
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera que se prepare
al estudiante para los niveles superiores del proceso educativo y para la
vinculación con la sociedad y el trabajo.
Como objetivos específicos se destaca: Fortalecer las relaciones
comunitarias y solidarias promoviendo la participación de todos los miembros
de la comunidad educativa, para construir un verdadero proyecto educativo.
Generar espacios de participación entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa para fortalecer la cultura de paz y reconciliación.
Posibilitar ambientes sanos y saludables.
Todo ello, impulsado desde una concepción axiológica que se encarga
de engendrar en el pensamiento y el espíritu de todos los integrantes de la
comunidad educativa, un sistema de valores éticos y morales. Su filosofía se
fundamenta en principios de amor, respeto, responsabilidad, honestidad,
dignidad, justicia, solidaridad, justicia y pertenencia, proyectada al estudiante
que ha de ser considerado hacedor de su propio proyecto de vida en
correspondencia con el proyecto de justicia social que lo educa.
Como concepción humana, se concibe al estudiante como el que se
reconoce, utiliza y proyecta el potencial de sus capacidades, habilidades y
creatividad, que valore al otro en su integración pluricultural, que tiene un
compromiso consigo, con su entorno y con toda la sociedad. Bajo el eslogan:
“El carista piensa, participa y transforma”.
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7. Contexto temático, espacial y temporal de la investigación
La investigación se ubica en la línea matricial Educación y Desarrollo,
Línea Potencial: Docencia y Currículo dentro de la Temática Estrategias para
un aprendizaje significativo del Doctorado Ciencias de la Educación de la
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. El contexto espacial ubica a la IED
José Eusebio Caro de la ciudad de Barranquilla, Colombia. El desarrollo de la
investigación abarcó el período de tiempo comprendido desde septiembre
2015 hasta julio 2018.