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CooRumooR

Arturo Fuentes Vñas

IrmeRARIos FonMATIVoS Y

Sar-mAS PRoFESIoNALES DEL

PsIcoPEDAGoco

GRANADA

2013

@ Los autores. Titulación de Psicopedagogía

Edita: Editorial GEU

Colabora: Facultad de Educación y Humanidades. Titulación de Psicopedagogía

ISBN: 978-84-15953-09-8

Depósito Legal: GR- 1 682-2013

Imprime: Lozano Impresores, S.L. '

No está permitida la reproducción total o parcial de esta obra, ni su tratamiento informático,ni la transmisión de ninguna forma o por ningún medio, ya sea electrónico, mecánico, por

fotocopia, u otros medios, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

Reservados todos los derechos.

CoonorNloon

Arturo Fuentes Viñas

Auronns

Manuel PernándezCruz

José Domínguez Palma

Jesús Durán Rodríguez

Arturo Fuentes Viñas

Arturo Fuentes Cabrera

María José Latorre Medina

Francisco Javier Blanco Encomienda

Christian Alexis Siánchez Núñez

Antonio García Gtzmán

InmaculadaAznatDíaz

Francisco Javier Hinojo Lucena

María Pilar Cáceres Reche

Alfonso Conde Larcarcel

Juan Anton io LóPez Núñez

José Narciso Forte Segura

José García Gatcía

Eloy Del Río Bueno

Ana de laHozLara

Joaquín GuzmánMarín

África del Rio Bujalance

José Cazalla Fimat

Rosario de los Ángeles Pulido Domínguez

Rafael Alarcón Oliva

Rocío Hernández Vera

Ixprcrc

PRESENTAcIóNArturo Fuentes Viñas

C¿.pÍfUf,O 1 : CAPACITACTÓN COIT,TPLEMENTARIA PARA LOS EGRE-

SADOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACTÓN QUE SE PROFESIONALI-

zAN EN nL ÁNletro DE LA ponunclÓN DE FoRMADoRES 13

Manuel Ferruindez Cruz1. La formación de profesionales de la formación 13

2. Los contextos espacio-temporales y prácticos: Los perf,les profesiona-

les como referentes prácticos patalapropuesta 14

3. Propósitos generales de la formación de formadores 18

4. Destinatarios .......... 19

5. Objetivos formativos " 19

6. Competencias Profesionales 20

7. Máster Erasmus Mundus en formación de profesionales de la forma-

ción:MUNDUSFOR...... 22

8. Base para una agenda de investigación en formación de profesionales

de la formación.............. 24

9. El proyecto de investigación PROMESSE....'.'....... 26

10. Agenda de investigación en formación de profesionales de la forma-

ción para la próxima década '....... " 27

11. Referencias ............ 3l

CApÍTULO 2t LApROYECCIÓN INSUTUCIONAL DEL PSICOPEDA-

GOGOJosé Domínguez Palma

1 . Introducción..............2. Normativas por las que se regulan las funciones del psicopedagogo

(Orientador) .............'.'3. Funciones del Orientador .......'.'.

11

JJ

JJ

3-+

35

Itt¡Ice

4. Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT)...... 37

5. Promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia: Plan de

convivencia 4l6. Función de docencia: impartir la asignatura de Psicología en Bachille-

rato............. 42

7. Resumen de las funciones del Psicopedagogo.............. 43

8. Conclusiones finales 44

9. Bibliografía............. 44

10. Normativas ............. 45

CAPÍTULO 3: EL ORIENTADOR COMO DINAMIZADOR DE LA EDU-CACIÓN PARA LA CONVIVENCIA 47

Jesús Durón Rodríguez1. Preámbulo................2. Lamediación3. El alumnado ayudante .................4. Apartados para el diseño interno en un centro escolar.......5. Proceso de puesta en práctica del nuevo alumnado ayudante

6. Repercusiones prácticas .............7. Incidencias de las actuaciones de los alumnos ayudantes

8. Bibliografía...............

CAPÍTULO 4z ELPRÁCTICUM COMO PREPARATORIO AL EJERCI-CIO PROFESIONAL PSICOPEDAGÓGICO. Valoraciones de los estudian-tes de Psicopedagogía de la Facultad de Educación y Humanidades de Ceutasobre el desarrollo del Prácticum................Arturo Fuentes Viñas y Arturo Fuentes Cabrera

1. Acerca de los estudios de Psicopedagogía. Algunas reflexiones.2. El desarrollo del Prácticum como proceso de Formación Inicial.3. Valoraciones de los estudiantes de psicopedagogía a lo largo del desa-

rrollo de la titulación4. Bibliografía............. ........,..........

CAPÍTULO 5: MÁS ALLÁ DE LA PROYECCIÓN PN ÁMEITOS »BREALIZACIÓN PROPBSIONAL: EL COMPROMISO ÉUCO CON ELTRABAJO. ................... 115

María José Latorre Medina y Francisco Javier Blanco Encomienda1. Introducción.............. .. 115

2. Propósito del estudio .. 116

3. Metodología............ 116

4. Resultados ............... 118

5. Conclusiones ........... 123

6. Referencias bibliográflcas ........... .. 123

4750596l62626487

89

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CAPÍTULO 6: INSERCIÓN SOCIOLABORAL DEL PSICOPEDAGOGOEN EL ÁN{BITO DEPORTIVO. LA FORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICADEL MONITOR DE NATACIÓN 125

Christian Alexis Sánchez Nríñezy Antonio García Guzmdn1. Introducción.............. 125

2. ¿De dónde surge esta reflexión? 1263. Referencias bibliográflcas ........... 136

CAPÍTULO 7: DESARROLLO PROFESIONAL DEL PSICOPEDAGOGOEN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL REGLADA. OCU-PACIONAL Y CONTINUA: PLANTEAMIENTO DE TRES C4SOS........... 139

Inmaculada Aznar Díaz, Francisco Javier Hino.io Lucena y M" Pilar CáceresReche

1. Contexto y subsistemas de la Formación Profesional I392. Un caso de desarrollo profesional del Psicopedagogo dentro de la For-

mación Profesional Reglada...... 1403. Un caso de desarrollo profesional del Psicopedagogo dentro de la For-

mación Profesional Ocupaciona1.................. l4l4. Un caso de desarrollo profesional del Psicopedagogo dentro de la For-

mación Profesional Continua 1435. Bibliografía............. 144

CAPÍTULO 8: SALIDAS PROFESIONALES DELPSICOPEDAGOGO ENEL ÁMBITO SOCIOCOMUNITARIO Y DE INTERVENCIóN SOCIAL .... 145

Affonso Conde Lacarcel y Juan Antonio López Núñez1. Introducción.............. .. 1452. La orientación psicopedagógica y su relación con el ámbito sociocomu-

nitario......... 1463. Latitulación de psicopedagogía en la actualidad............. 1484. Competencias del psicopedagogo y su relación con el ámbito socioco-

munitario y de intervención social 151

5. Salidas profesionales del psicopedagogo en el ámbito de la acción so-

cial: ongs y organizaciones no lucrativas 160

6. A modo de conclusión ................. .. 1647. Referencias bibliográficas ........... .. 164

CAPÍTULO 9: LA ORIENTACTÓN PN LOS CENTROS EDUCATIVOSDE CEUTA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ATENCIÓN A LA DIVER-SIDAD: ASPECTOS NORMATIVOS Y ORGANIZATIVOS ........................ 17 3

José Narciso Forte Segura1. La diversidad en el grupo 1'73

2. Diversidad y escolarización........ 1713. La orientación como elemento compensador................. l7-i4. Ordenación actual de la orientación en Ceuta 1-6

10 ÍNprce

5. Oferta educativa actual en Ceuta para atender a la diversidad en los

centros educativos

CAPÍTULO 10. LA ORIENTACIÓN EN CONTEXTOS FORMALES........José García, Ely del Río, Ana María de la Hozy Joaquín Guzmán

1. La Orientación2. Aspectos desarrollados en la sesión

CAPÍTULO 11. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DE LOS I.E.S.

ANTE EL ALIIMNADO INMIGRANTE...Á¡ira del Río Bujalance y José Eloy del Río Bueno

1. La evolución del alumno inmigrante..2. Laescolarización del alumno extranjero en Ceuta.....

3. Los Programas de Cualifi cación Profesional...'.'..'...4. Bibliografía.............

CAPÍTULO 12. DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES : LA EVALUACIÓN PSTCOPEDAGÓGICA ............

José Cazalla Fimat y Rosario de los Ángeles Pulido Domínguez

1. Introducción..............2. Concepto de evaluación psicopedagógica .'.'....

3. Enfoques de la evaluación psicopedagógica .."........

4. Qué evaluar: los "contenidos".........'.5. ¿Cómo evaluar?: métodos y técnicas de evaluación..............'.6. La toma de decisiones7 . Realización del informe psicopedagógico...... "....8. Bibliografía.................

CAPÍTULO 13. EL FUTURO DEL PSICOPEDAGOGO EN LA FUNCIÓNPÚBLICA..Rafael Alarcón Oliva

1. Aspectos iniciales 201

2. El Psicopedagogo y la función pública 203

3. Bibliografía................. 205

CAPÍTULO 14. ORIENTACIÓN PROFESIONAL YAUTOEMPLEO........ 207

HernándezVera, Rocío1. Introducción.............. .. 2O7

2. Orientación profesiona1.............. 207

3. Los contratos de trabajo 210

4. El autoempleo.............. 212

5. Bibliografía............. 2I4

181

177

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187188

190t93

195

195195

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r97t99t99200

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181

184

¡h,,

CapÍruI,o ISALIDAS PROFESIONALES DEL PSICOPEDAGOGO ENpl Ávrnrro socIocoMUNITARIo Y DE INTERvEN-CIÓN SOCIAL

Alfonso Conde LacarcelJuan Antonio López Núñez

Universidad de Granada

l.Introducción

En los últimos años,los trabajos académicos que hacen referencia a las salidas

profesionales de los distintos egresados de las universidades y las titulaciones co-

rrespondientes han ido adquiriendo mayor interés, no solo a la hora de determinar

que cafferas son las más productivas y demandadas por la sociedad como base para

decisiones institucionales y de rentabilidad, sino tambiénpara determinar el futuro

profesional de las personas.

En el caso de la psicopedagogía, nos encontramos con una dualidad de percep-

ciones. Para unos, se trata de una carrera universitaria, grado o máster profesiona-

hzante en educación que favorece una mayor calidad de la enseñanzapor medio de

la orientación que bajo distintos enfoques desarrolla el psicopedagogo (académica.

profesional, personal, vital a 1o largo de toda la vida...), mientras que desde otras

instancias no ha dejado de ser vista más que como una profesión (la del psicopeda-

gogo) a medio camino entre la psicología y la pedagogía'

Nada más lejos de la realidad. La función del psicopedagogo como profesional

de la orientación, nos permite tener en cuenta todos los factores sicológicos. socioló-

gicos, ambientales, afectivos y emocionales, así como de conocimientos adquindos

a lo largo de la vida por los individuos, para desarrollar programas. planes especí-

ficos de intervención, orientación, educativos, de inserción laborai y desarrollo de

r16 Alfonso Conde Lacarcel y Juan Antonio López Núñez

recursos humanos dentro de empresas, colegios, instituciones de distinta índole entrelas que se encuentran aquellas pertenecientes aI ámbito sociocomunitario y en el queel psicopedagogo puede llevar a cabo una actividad altamente productiva, eficiente yque repercute positivamente sobre la sociedad.

Nos referimos a las asociaciones sin ánimo de lucro, organizaciones no guber-namentales, fundaciones, organismos internacionales como Cruz Roja, Maestros sinFronteras, pequeñas asociaciones de barrio, organizaciones que atienden a distintoscolectivos como personas con distintas discapacidades, de procedencia extranjera.casas de acogida, centros de menores, equipos multiprofesionales, Ayuntamientos.Diputaciones, INEM, Patronatos, centros de profesores, centros de día... y así unalarga lista.

2. La orientación psicopedagógica y su relación con el ámbito socioco.munitario

La historia ha ido cambiando los términos, adaptándolos a las demandas so-ciales del momento. En el caso de la orientación, podemos encontrar califlcativossegún Bisquerra (i998) como orientación vocacional, profesional, para la carrefa.psicológica, psicopedagógica, etc.

La orientación psicoped agógica desde sus inicios ha estado ligada al área educa-tiva y de intervención sicológica sobre sujetos con distintas problemáticas.

Surgida en el siglo XX en Estados Unidos como orientación vocacional dirigidaprincipalmente a la elección de una profesión por parte del alumno/a (Super, 1951).hoy es entendida como una orientación a lo largo de la vida, que incide no solo sobreaspectos académicos y profesionales, sino también sobre todos aquellos que influyensobre la persona en su conjunto y el desarrollo equilibrado de todas sus capacidadesy posibilidades.

En el caso de España, fue necesario un largo recorrido hasta nuestros días hastallegar a conocerla como la conocemos actualmente, como podemos ver en la tabiasiguiente:

§4r-,Ig$i_p,nor¡s. . " -'-u

Tabla 1:8. ,r¿d

§§i6i;úcróxl

1902C:.u:rlr,ü

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1918C i;.a.::rm

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1933

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GuerraCivil

1936-39

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1943S: l:mL:- üei -::¡um

1955L:-,44

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1968Sa :-i&lla-:§l

t970L: -¡,'on a:x[u

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1982S¡ :*utsc: _ii.cs

1990h::-sliuei.:¡ml

(Adaptación prop--r lu I

Será a pa::-: ú

tableció el tíru-. ude estudio, cu;1.]rsus funciones.'iru

Previamen:. ccumentos refe:¡rúu

S¡r-lo¡.s pRoFESToNALES DEL PSICoPEDAcoco EN EL ÁMB[o socIocoMUNITARIo... t47

Tabla l: Evolución histórica de la Orientación Psicopedagógica en España

(Adaptación propia de Sebastirán,A. y Sánchez, M.F. (2000).

Será a partir del R.D. 916/1992 de 17 de julio (BOE de 27 de agosto) que es-

tableció el título universitario oflcial de licenciados en Psicopedagogía y los planes

de estudio, cuando se comiencen a proporcionar orientaciones homologadoras sobre

sus funciones, tareas y competencias en España.

Previamente en 1990, el Ministerio de Educación y Ciencia publicó varios do-

cumentos referentes a la orientación (La orientación educativa y de intervención

1902Creación de la cátedra de Psicología Experimental en la Univ. de Madrid. Se

prefiguran espacios de reflexión, investigación y actuación para el surgimiento

de la Psicopedagogía.

1918Creación en Barcelona del Instituto de Orientación Profesional y del Instituto

Nacional de Psicotecnia.

1933

Se crea en Barcelona la sección de Psicopedagogia para prestar asistencta a

niños con problemas escolares. Conecta con el Movimiento de Renovación

Pedagógica.

GuerraCivil

1936-39

Los institutos de Madrid y Barcelona son desmantelados, los especialistas

exiliados y las actividades paralizadas. Se inmovilizan todas estas corrientes

innovadoras.

1943Se empieza a impartir Orientación Profesional en 5o curso de Pedagogía en la

Univ. de Madrid. Posteriormente se van creando especialidades de orientación

educativa, profesional y especial.

1955España ingresa en la UNESCO, favoreciendo el desarrollo de la Psicopeda-

gogía.

1968Se crea la Licenciatura en Psicología en Madrid y Barcelona. Se va extendiendo

a otras universidades las especialidades de psicología escolar o pedagógica.

1970LaLey General de Educación pone de manifiesto la necesidad de servicios de

orientación educativa y profesional, y apoyo psicopedagógico al alumnado,

profesorado y centros. A cargo de psicólogos y pedagogos.

t982Se crean los Equipos Multiprofesionales (pedagogos, psicólogos, asistentes

sociales y psicopedagogos)

1990Integración de todos los servicios a partir de la LOGSE en el sistema

educativo.

148 Conde L*carcel y Juan Antonio Ntíñe:

psicopedagógica; o en el Libro Blanco para la Reforma Educativa y los Arts .3 y 60.2de la Ley Orgánica IlI990 de 3 de Ocrubre):

"La Administración educativa garantizard la orientación académica, psicope-dagógica y profesional de los alumnos, en las distintas opciones educativas y tatransición al mundo laboral, prestando atención a la superación de hábitos soci.alesdiscriminatorios, se llevard a cabo por profesionales con la debida preparación,.

El papel de estos profesionales será concretado fundamentalmente a enseñar aaprender y desarrollarse a las personas, con intervenciones específicas sobre las di-ficultades que puedan tener y con actividades diseñadas específlcamente para apren-der mejor.

La flgura del psicopedagogo como profesional de la orientación ha estado supe-ditada desde sus comienzos al campo educativo formal; posteriormente ha sido cuán-do se han ido estableciendo conexiones con otros ámbitos como el sociocomunitarioe incluso el de las empresas, a través de los departamentos de recursos humanos.

siguiendo a Bisquerra (1997),el marco de actuación del psicopedagogo se cen-tra en las ¿íreas de formación sobre:

- Atención a la diversidad.

Orientación para la prevención y el desarrollo.

Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Orientación para la prevención y el desarrollo humano.Orientación profesional.

Como podemos intuir, estas áreas de intervención no son exclusivas de la edu-cación formal, sino que se insertan de una forma complementaria dentro de la educa-ción no formal y más concretamente en el ámbito sociocomunitario.

En la actualidad, el papel del psicopedagogo adquiere una relevancia especialen organizaciones centradas en grupos específicos y problemas comunitario. qu" r"-quieren una atención definida, con la creación de materiales educativos o desárrollode programas muy focalizados en la resolución de realidades a las que los sistemasformales no terminan de dar solución.

3. La titulación de psicopedagogía en la actualidad

La Psicopedagogía como ámbito académico, según Álvarez (1995) se deflnecomo "un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos,con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida,, .

Se apoya en las teorías del desarrollo de la caÍrera, el desarrollo humano y elenfoque del ciclo vital. Ha de realizarse en una intervención programada y con la

S.ruols PRoFESIar,,

colaboración de ,

la personalidad ,

toda la vida f i -,:Mejora: ., :rt

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Así poder:,::'copedagogía c::rrde Granada.

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S¡¡-Io¿.s pRoFESIoNALES DEL psICopEDAGoGo EN ¡L Átr¿slro socIocoMUNITARIo...

colaboración de toda la comunidad educativa. Su finalidad es atender al desarrollo dela personalidad integral de todos los sujetos sin discriminación alguna, a lo largo de

toda la vida y con una atención de tipo preventiva. Deberá ocuparse de:

Mej orar los procesos de enseñanz a- apr endizaie.

Prevenir y trafar las dificultades educativas.

Orientar vocacional y profesionalmente.

Hacer el seguimiento de las intervenciones educativas en elámbito escolar yprofesional.

Atender a las personas con necesidades especiales.

Actualmente,la titulación de Psicopedagogía en numerosas facultades españo-

las está sufriendo un proceso de indefinición problemático. Por una parte, se man-tiene como titulación a extinguir en algunos casos, mientras que en otros se está

procediendo a una transformación de la misma en Máster profesionalizante.

Así podemos encontrar guías docentes para la titulación de Licenciado en Psi-copedagogía como la de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidadde Granada.

En ella podemos encontrar, un plan de formación en base al EEES que busca

capacitar a los psicopedagogos para trabajar en puestos desempeñados hasta el mo-mento por psicólogos y pedagogos, con la competencia que surge inevitablemente.

Autoras como Vallejos y Rodríguez (2000), establecen una serie de funciones

desde enfoques colaborativos escolares, en institutos y universidades:

Coordinación de actividades de orientación en los Centros.

Colaboración en los procesos de elaboración y evaluación de Proyectos Cu-

rriculares.

Colaboración con los tutores en el establecimiento de Planes de Acción Tu-torial.Orientación en Procesos de Aprendizaje y Adaptación a diferentes etapas

educativas.

Detección al inicio de la escolarización de las condiciones que faciliten o di-flculten el proceso de E-A del alumno y su adaptación al ambiente escolar.

* Elaboración del Informe Técnico para el Dictamen de Escolarización, y si es

necesaria la Adaptación Curricular.

Colaboración con tutores y maestros para detectar y seguir diflcultades de

aprendizaje y formación en alumnos con NEE.

Desarrollo de programas formativos para padres.

Orientación al mundo laboral.

Asesoramiento a equipos docentes y directivos.

t49

150

Estos seni;,..,Jel perf,l del Psi;.-omo salida Prct=

Toda esta s:

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La búsqueda de nuevos yacimientos de empleo es otra de las prioridades de 1,:i

Prácticum de los planes de estudio que podemos enconffar.

Es el caso de la Universidad Autónoma de Barcelona (2013), que en su pá_ein.

web nos presenta una serie de salidas profesionales mucho más extensa que la me-

ramente centrada en la educación formal. Los sectores principales de ocupación qu.nos propone son los siguientes:

Apoyo y asesoramiento al profesorado,

Atención y orientación al alumnado.

Apoyo y colaboración con las familias.

Diseño y confección de recursos para la intervención psicopedagógica en e1

ámbito de la educación no formal.

Asesoramiento a editoriales y a empresas en la elaboración y la comerciali-zación de los programas educativos.

Área de recursos humanos en empresas y organizaciones.

Administraciones públicas (sector educativo, laboral, etc.)

Mediador familiar, socioeducativo, etc.

Asesor y formador en el ámbito de la inserción laboral y de la formaciónpermanente.

Diseño y asesoramiento en aspectos psicoeducativos, en el ámbito edito-rial, medios de comunicación y Tics.

Investigación psicopedagógica.

El trabajo realizado por distintos autores coordinado por Pantoja (2006:14), nospresenta una aportación en la misma línea que la Universidad de Barcelona, hacien-do referencia entre otros contextos a los medios comunitarios, fuente de empleo parapsicopedagogos.

1. En esta obra, se hace referencia al desarrollo de servicios dedicados a:

2. Bienestar de la familia.

3. Promoción de la mujer.

4. Servicios para la juventud y parala prevención de la delincuencia juvenil.

5. Inserción social de disminuidos físicos, psíquicos y sensoriales.

6. Inserción social de marginados: ex-presos, alcohólicos, drogadictos, enfer-mos mentales, indigentes, etc.

7. Actuaciones en emergencias sociales.

8. Organización y animación sociocomunitaria.

9. Prevención y desarrollo de la salud.

Selpes pRoFESIoNALES DEL psICoPEDAGoGo EN ¡t- Áturslro socIocoMUNITARIo...

Estos servicios, son lo que pretendemos profesionalizat con la incorporación

del perf,l del psicopedagogo en el ámbito sociocomunitario y de intervención social

como salida profesional alternativa y necesaria en nuestra sociedad actual.

Toda esta somera presentación realizada hasta el momento, pretende dar una

visión generalizada de las distintas oportunidades de acción que nos ofrece esta ti-tulación.

Podríamos extendernos en profundidad sobre toda la evolución histórica del

concepto de orientación y la psicopedagogía; perdernos en cientos de autores y do-

cumentos específlcos, pero hemos preferido presentar de una forma práctrca los as-

pectos más fundamentales, junto con las competencias requeridas para el ejercicio

de esta profesión que mostramos a continuación'

El ámbito de la educación no formal, creemos que será un referente de yaci-

mientos de empleo en aumento progresivo. Encontramos demasiados aspectos del

desarrollo del ser humano que se escapan a la educación formal y que en muchas

ocasiones son insuficientes.

El espacio sociocomunitario y de intervención social se está mostrando eadavez

más necesario para paliar, complementar y suplir estas carencias del desarrollo en los

individuos y las comunidades.

Es por ello, que animamos a explorar este campo de nuevas oportunidades que

se ofrecen a los profesionales de la psicopedagogía.

4. Competencias del psicopedagogo y su relación con el ámbito socioco'munitario y de intervención social.

Competencia: "conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combi-

nados, coordinados e integrados, en el sentido que el individuo ha de saber hacer y

saber estar para el ejercicio profesional". Tejada y Navío (2005).

El desarrollo competencial de las distintas titulaciones con el fln de preparar a

los futuros egresados para el mercado laboral es una realidad.

Enlazando con lo expuesto anteriormente sobre la titulación de Psicopedagogía

y de acuerdo con el R.D.139312007, de 29 de octubre, por el que se establece la or-

denación de las enseñanzas universitarias oficiales de 30 de octubre de2007:'

"Los planes de estudios conducentes a la obtención de un título deberán

(...) tener en el centro de sus objetivos la adquisición de competencias

por parte de los estudiantes, ampliando, sin excluir, el tradicional enfo-

que basado en contenidos y horas lectivas. Se debe hacer énfasis en los

métodos de aprendizaje de dichas competencias así como en los proce-

151

t52 Alfonso Conde Incarcel y Juan Antonio López Núñ¿:

C6

C7

C8

C9

c10c11

Ser conscl.

Habilidad;colegas o ;

Conocimldencias Ce

§snsibi[''rrrr

Habilidai:Demostrr:

. Competencias

1. Diagnóstico

1.1 Definir i

1.2 Usar 1o.

da de a¡i

1.3 Identiñ¿¡rde aPo¡-;

1.4 Facilitsr illos que.e

1.5 Mantenar

1.6 Llevar i

2.1 Demos:mtes Par: 1

2.2 Gúar z

2.3 AYuda: a

2.4 AYud;: r2.5 Asest-'rur

2.6 Ayud:: t2.7 Motr\trI

les.

2.8 Cons;hijos.

2.9 Aludu:

2.10 A1uóu:

dimientos para evaluar su adquisición. (...) La nueva organización de

las enseñanzas incrementañla empleabilidad de los titulados (...)".

Desde organismos internacionales como la Asociación Internacional de Orien-

tación Educativa y Profesional (AIOEP), se han llevado a cabo esfuerzos por def,niry concretar estas competencias de manera que podamos establecer un marco comúnpara toda Europa y en nuestro caso, también España.

En la def,nición de éstas, podemos ver una serie de competencias generales

relacionadas con la orientación, y una especiflcación más concreta posterior en base

a aspectos como:

El diagnóstico.

La orientación educativa.

El desarrollo de la carnera.

El Counseling.

La información.

Consulta.

Investigación.

La gestión de programas y servicios.

El desarrollo comunitario.

- El empleo.

Competencias Internacionalespara los Profesionales de Orientacién en Educación

Aprobado paralaAsamblea General de la AIOEP, Berna,4. Septiembre 2003

Extraído eI 171612013 de:http : //www.iae v g.or gl iaev glnav.cfm?lang=4&menu= I &submenu=S

. Competencias Centrales

C1 Demostrar profesionalidad y comportamiento ético en el desempeño de sus

tareas.

C2 Promover en los clientes el aprendizaje y el desarrollo personal y de la care-ta

C3 Apreciar y atender las diferencias culturales de los clientes, posibilitando lainteracción efectiva con poblaciones diversas.

C4 Integrar lateoía y la investigación en laprácÍica de la orientación.

C5 Habilidad para diseñar, implementar y evaluar intervenciones y programasde orientación.

§,qr-pas rRoFESToNALES DEL psrcopEDAcoco EN EL ÁMBITo soclocoMuNrrARro...

C6 Ser consciente de las propias capacidades y limitaciones.C7 Habilidad para usar el nivel apropiado de lenguaje para comunicarse con

colegas o clientes, logrando así una comunicación efectiva.C8 Conocimiento de información acttalizada sobre educación, formación, ten-

dencias de empleo, mercado de trabajo y asuntos sociales.C9 Sensibilidad social e Inter-cultural.

c10 Habilidad para cooperar de manera eficaz con un grupo de profesionales.c11 Demostrar conocimiento sobre el desarrollo evolutivo de la personal.

. Competencias Especializadas

1. Diagnóstico

1.1 Deflnir y diagnosticar con rigurosidad y acierto las necesidades de los clien-tes basándose en diferentes instrumentos y técnicas de diagnóstico.

1.2 Usar los datos e información recogidos en el diagnóstico de manera apropia-da de acuerdo a la situación.

1.3 Identificar las situaciones que requieran ser derivados a servicios especialesde apoyo.

1.4 Facilitm el contacto entre los clientes y los servicios especiales de apoyo alos que se remite.

1.5 Mantener información acttalizada sobre los servicios de apoyo.1.6 Llevar a cabo un análisis del contexto en el que está inmerso el cliente.

2. Orie ntación E ducativa

2.1 Demostrar compromiso con las posibilidades y habilidades de los estudian-tes para facilitar su desarrollo.

2.2 Guiar a los individuos y grupos de estudiantes en el desarrollo de sus planeseducativos.

2.3 Ayudar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones.2.4 Ayudar a los estudiantes a conocerse mejor.2.5 Asesorar a los estudiantes en la selección de itinerarios académicos.2.6 Aytdar a los estudiantes a superar las dificultades de aprendizaje.2.7 Motivar y ayudar a los estudiantes a participar en intercambios internaciona-

les.

2.8 Consultar a los padres sobre el desarrollo y los progresos educativos de sushijos.

2.9 Ayudar a los estudiantes a mejorar las metodologías de enseñanza.2.10 Ayudar a los profesores a implementar la orientación en er currículum.

153

t54 Alfonso Conde Lacarcel y Juan Antonio López Núñe:

3. Desarrollo de la Carrera

3.1 Conocimiento de las teoría del desarrollo de la carrefa y los procesos de laconducta vocacional.

3.2 Demostrar conocimiento de factores legales y sus implicaciones para el de-

sarrollo de la carrera.

3.3 Planif,car, diseñar e implementar programas e intervenciones para el desar-rollo de la carrera.

3.4 Conocimiento de los modelos de toma de decisiones y transición para prepa-

rar y planificar los estados de transición: Transición de la escuela al trabajo,cambios en el desarrollo de la carrera, jubilación, despido.

3.5 Identificar los factores implicados (familia, amigos, oportunidades educati-vas y f,nancieras) y actitudes sesgadas (sobre género, raza,edady cultura) en

el proceso de toma de decisiones.

3.6 Ayudar a los individuos a marcar sus objetivos, identificando las estrategiaspara alcanzarlos y redefinir sus roles, valores, intereses y decisiones de lacarTera.

3.7 Conocimiento de servicios de asistencia e información para el empleo, laeconomía y aspectos sociales y personales.

3.8 Conocimiento de los materiales disponibles sobre planificación de la carreray sistemas informáticos de información,Internet y otros recursos de la red.

3.9 Habilidad para usar fuentes, recursos y técnicas sobre el desarrollo de la ca-

lTera.

3 .10 Habilidad para úilizar los recursos para el desarrollo de la carrera diseñadospara cubrir las necesidades especiales de grupos específicos (migrantes, gru-pos étnicos y población en riesgo.).

3.11 Ayudar a los clientes a diseñar sus proyectos de vida y de carrera.

4. Counseling

4.1 Comprender los principales factores relacionados con el desarrollo personaly comportamental de los clientes.

4.2 Demostrar empatía,respeto y relación constructiva con el cliente.

4.3 Uso de técnicas individuales de orientación.4.4 Uso de técnicas grupales de orientación.4.5 Cubrir las necesidades de los estudiantes en riesgo.

4.6 Ayudar a los clientes en:

4.6.1 Prevención de problemas personales.

4.6.2 Desanollo de la Personalidad.

-1.6.3 Resolución de Problemas.

Snlmes PRoFES.: ' ,i*[

4.6.2f f ",rmul

4.6.5 Iúr,ñ{4.6.6l{anfl4.6.7 E:u.q4.6.8 L;: d

4.7 Ayud;: i ü4.8 Deten;,,:m ni

,

5.Información i

5.1 Cono.-:::i¡dlocal.:,,u¡d

5.2 Cono.:::r¡rddiferei:s' fl

5.3 Recop,ur'I

PersOr,;r- [5.3.1 kl¡rq5.3.1k¡uu5.3.i l-qlol

5.4 Usa¡ ias &catir; i @

ción e;Lu¡ú

5.5 AYud": r L¡iy¿ r :u{

6. Consulta

6.1 Con-.urlrutrador:* P',t

6.2 Dem.ltm!consu-:¿, d

6.3 Demi¡;ncios. ¡u¡r

6.4 Interp':*u§.§ Qgc)¡'; riñ

g5¡¡|f. arfiü

6.6 Ases. i-¡r I

ciales 1 ú6.7 Habil-;ud

señai u P

6.8 Habilr:d

S¡r-lo¡.S pROFESIONALES DEL PSICOPEDAGOGO EN ¡,t- ÁlrnnO SOCIOCOMUNITARIO... 155

4.6.4 Toma de decisiones.4.6.5 Identidad Sexual.4.6.6 Habilidades Sociales.4.6.7 Edtcación para la salud.

4.6.8 Uso del tiempo libre.4.7 Aytdar a los clientes a desarrollar su plan de carrera.

4.8 Detención y remisión de casos a otros servicios especializados.

5. Información

5.1 Conocimiento de legislación sobre educación, formación y trabajo a nivel

local, nacional e internacional.

5.2 Conocimiento de equivalencia de títulos y cualificaciones profesionales en

diferentes países.

5.3 Recopilar,organizar y distribuir información acfializada sobre el desarrollo

personal, social y de la carrera, especialmente:

5.3.1 Educación y Formación.

5.3.2 Información OcuPacional.

5.3.3 Oportunidades de emPleo.

5.4 Usar las Tecnologías de la Información para proporcionar información edu-

cativa y ocupacional (Bases de datos, Programas informático para orienta-

ción educativa y profesional e Internet).

5.5 Ayudar a los clientes a acceder de manera significativa a información educa-

tiva y ocupacional.

6. Consulta

6.1 Consultar con los padres, profesores, tutores, trabajadores sociales, adminis-

tradOres y Otros agentes para "mejoraf" Su trabajo con los estudiantes.

6.2 Demostrar habilidades interpersonales para crear y mantener la relación de

consulta, a\canzar los objetivos y el cambio de comportamiento.

6.3 Demostrar habilidad paratrabajar con organizaciones (universidades, nego-

cios, municipios y otras instituciones).

6.4 Interpretar y explicar conceptos y nueva información de manera efectiva.

6.5 Coordinar al personal y la comunidad pala "proporcionar" recursos a los

estudiantes.

6.6 Asesorar a los estudiantes en el acceso y uso de programas y servicios espe-

ciales y de grupos de aPoYo.

6.7 Habilidad para coordinar y estimular la creatividad del estudiante para di-

señar su propio programa (educativo y vocacional).

6.8 Habilidad para crear una buena imagen como profesional.

156 Conde Lacarcel y Juan Antonio z l\-tíi,:

T.Investigación

7.1 Conocer las metodologías de investigación, recogida y análisis de datos.

7.2 Promover proyectos de investigación sobre orientación7.3 Uso de métodos de representación para informar los resultados de las inr.es-

tigaciones,

7 .4 Interpretar los resultados de las investigaciones.

7 .5 Integrar los resultados de las investigaciones en la práctica de la orienr¡-ción.

7.6 Evalt¡ar los programas e intervenciones de orientación, aplicando técnica-.actualizadas y modelos de evaluación de programas.

7.7 Manfener información acttalizada sobre los resultados de las investigacic-nes.

8. Gestión de Programas y Servicios

8.1 Identiflcar las poblaciones objeto del estudio.

8.2 Conducir el análisis de necesidades.

8.3 Inventariar los recursos relevantes parala planificación e implementación de

programas.

8.4 Conocimiento de bibliografía relevante y acttalizada.8.5 Promover el interés comunitario sobre el programa o el servicio.8.6 Uso (diseño, implementación y supervisión) de programas e intervenciones

8.7 Evaluar la efectividad de las intervenciones.

8.8 Usar los resultados para mejorar el programa mediante recomendaciones deinstituciones o agencias.

8.9 Habilidad para organizar y gestionar servicios de orientación educativa, per-sonal, vocacional y de empleo.

8.10 Gestionar y supervisar el personal de los servicios.

8.11 Promover el desarrollo del personal.

9. D e sarrollo C omunitario

9.1 Habilidad para establecer contacto con miembros de la comunidad.

9.2 Analizar los recursos humanos y materiales de la comunidad.

9.3 Llevar a cabo un análisis de necesidades de la comunidad.

9.4 Trabajar con la comunidad para el uso efectivo de los recursos de acuerdo alas necesidades.

9.5 Trabajar con la comunidad para desarrollar, implementar y evaluar planes deacción con miras de mejora económica, social, educativa y del empleo.

Sru»es pnorgslct -*:l üI

9.6 CooPer,: rfrcativa r r:d{

I10. Empleo I

10.1 Asesorr u{10.2 Uso de l:tqtJ10.3 Presentr: ¿ üJ

fll y fac;o'(10.4 Contacrr- d

sobre su-'d10.5 Consuh-- ¡'d10.6 Seguin:-mfr10.7 Selecc:. -,"u" {

empleo : l(10.8 Asesor:-- ¡ ül

I

Otros autor:x Cdel profesiona- :n dcarícter transr ::r"u,(

De esta tor:r-,[

- Medios :e dSalud.:,:mu[

- Admi¡1.:dSistem; *¡m

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- Traba¡i

- Cultur¡ ; ul- Infancl",, d- InvesnSu:d

DerivanCc :.:rdü

por las distint -. Jlfacultades de n¡r;il|

Sallp¿,s pRoFESToNALES DEL psrcopEDAcoco EN ¡r Álruro socrocoMlrNrrARro...

9.6 Cooperar con instituciones nacionales e internacionales de orientación edu-cativa y profesional.

10. Empleo

10.1 Asesorar al cliente en estrategias de búsqueda de empleo.

10.2 Uso de Internet en el proceso de búsqueda de empleo.

10.3 Presentar a los clientes las oportunidades de empleo disponibles para su per-fll y facilitar la selección apropiada.

10.4 Contactar con empleadores y centros formativos para obtener informaciónsobre sus servicios.

10.5 Consultar a expertos en regulación y legislación.10.6 Seguimiento del cliente en el empleo.

10.7 Seleccionar los individuos apropiados para cubrir determinadas plazas deempleo o formación.

10.8 Asesorar a los clientes en el mantenimiento del empleo.

Otros autores comoArmengol y col. (2010) han definido mapas competencialesdel profesional en educación en el que podemos encontrar aquellas funciones decarácter transversal que se relacionan con la Psicopedagogía.

De esta forma, podemos hablar de competencias vinculadas a nueve ámbitos:

Medios de comunicación.

Salud, consumo y medio ambiente.

- Administración pública.

Sistema educativo.

Justicia, adultos y jóvenes.

Trabajo.

Cultura y tiempo libre.

Infancia y adolescentes en riesgo.

Investigación socioeducativa.

Derivando todos estos esfuerzos en los mapas de competencias desarrolladospor las distintas Guías docentes de la titulación de Psicopedagogia en las distintasfacultades de nuestro país.

r57

158 Ml:r:¡p§grgsksgtssbJJtsJl-4aa.,liq:*Lp9:N!19.Sai.rons pnor¡-s

§uiA lfg§€NIE DE !A Tt]Utá§róN §É lrcr§cÁ§o r§ p§tecpEDAGeelA

p§qd€ t§hdio§ a§r0¡rd. §r 80¡ de'19r0§,2§o§ ilr¡ i§t)

. C@ele¡c¡a§& lrttubcán

. MB k6t*6n3ɧ & bltubcó¡

. Ssil §c*¡i¿ & trs A:ryáiur* §r Cúrsog

Prcced{lFl]l¡b§"rs:. T-# ],Piiniicár. crcrcr: e" H,Adiv8r ¿3tra1e-!És :i :r r mlnleft¿itcsnes osti:É::r r§,Ackar estraleg€s :i :t1, rn I

cutriculüm.

, S¡bet l¡aneFr !,i :T rffi ¡il

inrblo psicopeCs-:: :,:,r

,¡rlegrar incrT:'3 1-) n

,lnlor¿rr. a nr;9 :Éa: r mr6

,hfomrsyua¡',Ti uíaciil¡r lo r¡¡vft¡: :": r " r ,m

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iienlii,rsndo hs :s:::: u ur.¡

'$rberu1¡i:8rrs-i:-i i mgrupos átnrcls r r::,r: r 'nt

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,§akrseBcat't rL H'm, Presl8r b afuli ¡I: i [ ü§cciáles.

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Aüudirrsles,!

,i!¡nlenerunss::t:¡r m,P$e¿t]ln8¡a::.¡r- Tr rtillnnspartnce ¡ t ":r;r,Pcnet en pr¿;-ü: 'rüHE üpqrmantnle

,Crealy¡,a¡::': .-, .uu ü

'oesanohl;':::'l: r@d€c§rores

,Resrylarors::rr r r t' Llostril una ::r- : :t ri,r¡¡Fsrcop€d€ gi iL.'

'lltnlener uii ::-: l uilrü/

,Compror¿ie's: :r' : rffim

§ocÉi.

, Bespet¡lv,i,:-, l unt¡t

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&§r¡tiY!§ l§e&r):. Csrtrel y r6§rir cJiicrr€,rk el §strsi adlcairo esp!¡sl y ecal)aec, ¡§ $m el lmdoüü]eilo & 1á3 ügsrEr,$flr* e&riti{ng

ile [ §lt§:E¡ s:enc¿r df dr'uc 116 ct 6elc¡¡-erro sLtcl óo] ¿ r11, lü0"

, Co¡ortr ¡rs s§¿ms s0eBl*. ¡rslrtrcl0¡a§s y comr{ss qüÉ ncden ¿¡ el procEs0:0ii¿[:rdrr y ¿{uül¡¡t

. Cermer ylelfl um opiui¡ rr§lanle y crir¡ xixeel*'ó¿c adual& isrr0h de $ peblo3 y h3 cqruf§adl9y§bBl

c'iffimile in3 fuefltes * üectrr¡lc ¿*ném y sami

'C0¡0Ei §s prccscs. eslr8te-cÉs y refrqsm3 de 11§í0;10 y ap¡e¡di:s.ie de l¡s p€ñ0[6§¿ ls largtdesü rirr.

. Cliectr ie dyee&d Ce bs 0r0fts0s og.irJcs ¿rumiEEs y sleclrN ei los gut * s!§rtentd el¡§*di!P., Orfrrr a¡¿llar sr ccfte*c y dtsqiostffir ]¿s re*silsdes de $ pü§on¡s bsátldQ3a e¡ dilirefllÉs hs'§snirs y lÉcnm*

, Berifo¿: siuamr# tre fillEr6n 3$ deru¿ds a w¡ch! r3p$¡¿Esd§

, Cc¡0€r ñ10d03 d€ en3eñanz8"sprÉn&aF hf8nd0r6 qG sñ0r par¡ ,le¡de¡ h diltsdád y ¡ts ¡scesi{id?s eClrasltt§

Bpactsle§

. Corccar mdÉhs li4ris qu lac{en b isdssl¡cón & h rrsia.iii s Bl d§efu. imcra.iái t &§sob gil srrisiüm,

' Ca00s bs md¿bs ie&ic0§ y bs di!to§i*!r$ le§alsi ybrntrs q§ t§& rgh§ria&$ ar¡ el d*a¡roh pai{*jsrsl y bs sbdr§

dr fmsicdr a lo 6.g0 dr ii {iJa.

, tofiocü l0§ dbl¡nb3 !ffr'ic¡§ (i0¿¡&9. auimiÍ.,¿os y !§t¡hh3J tel¡dori&§ cor el Émplt§. qre iy0dai r lsi p.r80rs i trs6r ?

ilc$torarge ¿l llun{, bbnsl

,CrÍoc$d§hl§ $B{i* irlmitiro: pua pslionr k §sqlsda t r0árlb§ & ¡iffi*in psrssd tr0lesirñri, arrbul¡r,

*drc¿tt6, lábcr¡I..- 6 l¡iv¿c d{ l, rid.

. C&0c0r hs prirlcpshs Ílrdrh3 §ar¡ d§*rl¡r e n§*mslhl L s&*e& de F 0gr¿ffis a lniñffisn$ 9§lcrtrd§¡ig1c§.

, Ccnorsr b§ priarysB y net0d0lcgir & la nvxbc& x ei ffii, p3it:§p¡d¡q§{io.

Imagen l: Competencias de la Titulación de Licenciado en Psicopedagogía

(Fuente: Guía Docente de la Titulación Experimentación ECTS)

Extraídas el 11 10612013 de: http://fcce.ugr.es//index.php?option=com_content&task=view&id= 1 48&Itemid= 1 63

PSI§OPEDAGO6IA

- . r'lll

Sar-n¿.s pRoFESIoNALES DEL psICopEDAGoGo EN pI- Árnrslro socIocoMLINITARIo.. 159

Procedt¡erllagghit¡Jmerhle§ (S€kr hrce0:

, B6fl,f$r. c¡lr¡¡rff y Hersr reünbnÉs, grup$ de trabiF y ariir[rd?s scchlós diess§

, Aülivir estrrlegi¿s de dbgfthllc0 paft Iroltar 6l mnociriaIrto le hs per§!¡ss y, s parti de ¿l disrñ¡r y óes¡r0tr6t E§

inlerv¿ncbnes wbol¿d¡0ó!icr§ 0potunss.

. Actiy¡r e3k¡le$iss de ¡sssorir docenle ¡ra facflat h ater'rÑn i h dBeniiid ¡si corp h ílloracii¡, d8ei0 y di§arollo &l

cudcubIn.

. §sb¿r msne$ hs prif,cprhs nreiodobgirs de inv*ligaciin, ¡¿c¿g§6 6rlih§, nlergrelacsn y difusBñ de ml][Edos idbsb]ɧ 8l

ál¡blo 9s§opedrqóqEo

, hte0rsr rnc$tcor y rir§l¿r los resijtado§ ,ó h fivslrg¡&irl en h prádi:a.

, Tul0izrr a nrrsl personal y sru9tl. §l aiJrx rdo en el desarolc de s! tryed0fu pe§ontl edutaiñs y pnlesio¡s|

, hf0í¡sr, Blodar y moira¡ ál dumrdo psra iu prrtiE ciéñ e¡ hs instih¡cbl]* y en l0§ iriercambi0s estudúf,iiles ¿0i el ll] de

f¡cülr h Ír0y&¡dque E C0¡rffgench [u0p0¿ pmpone.

, orienlár a hs farlil§s ssbr€ el d.s¡notu y hs lrcgrescs educ¡tiv0s de sU3 hiios e llli¿§.

. Plrnift¡r, dseñar ¿ nrpler8nl6r psgm0r¡s e i,rlerucicbnes rel6c0flrd6§ con el áflúlo el(]cstu0 q(lr repetürl¡n en el nBjff

,uiconErirnlo de h organizacirfl

. Ayud8r a ¡ss pn0n* el su adohmeciin -prra que des¡rolbn htegr¡menle s! persol]a¡da¡. f,8r.nfldo §$ ofletivos y rEt$ e

kj$iifc¡d0 l¿s e§raiegh3 pam ahaizirhs.

, Saber utfuff lm recrr§03 de.tl¡sd0s a b oflef]l¡cúi orofes¡o*rl es0eciátrE1]li tu deeñ¡{os p$¡ grufos xpecifico§ iñl¡l§m']83

grüpos ¿trjcos y pobhciin 0, riesg0J

, AyL{¡r r l6s p$§cn$ á ¡cceier y lsff h hfür[]¿cÉn educ¡trva y 0cupscú|]¡| qü€ le§ pemk cantactsr c0¡ embrd0les y centro§

fcm8tios para canocer hs opodunir¿des hbomles dsponibh§.

, Siber selrccionsr r hs p¿fsonas ¡decu6das pam ¡eseíDeñ¡r un fli§t0 0e lr€br¡ y ¡§e§0r¡r1¡§ dlmnte su Yrds lab0ml.

, plestar la ayl]d¡ rd€crid¡ á l¡s personlS que lc [equremn el la ¡erencón y teso[:c0fl de c0fllhXos Pers0naEs. l8r*Eí€s y

soc¡h§,

, [rakrr troqrimas da hf]ov¡cror e inh¡re¡cnn en el ámb¡io ]ricopedrgógtro

,oro¡li/¡ry §$lbnarseryl$0s Ce 0lÉf]lrcÉt educ¿1iy¡, $rsolrsl y profeshl¡l

, Tmbsjsr coi h com nidsd psrr dneñar, derarokr y erahnr planes de accón que po1¿¡ cEn lE m¡r8 econóñxct rocr8l educttiY! y

de tnplel]

,oispoirrdc capaNii¡d$ Fm ¡ctl]aren §{l]sc¡one$ úe csn*cl0 r¡edsnte h sctilacdn de estrste96§ de mdi.clin ydüh90.

Aülulndle! {§6rl:

,llsf]liner un sBtefiadr libres peB0nsl¿sprodires sl pmqreso eldesar0h y el aprendEsp de hs person¡s y las comü¡idades

,fusetrlln¡idicr¿daéticrpr0fesb¡¡lcrrrclsflradaporÉlrespeio¡hc0nfdeflcirFdrddehhl0rnai0n láyelacirsd,h

trrnsp¡rero. y h ¡,§tbi!.

, pofler eñ prác1ica h¡bildades hterpe§o'rsl¿s de emp¡ih. c¿psci&d de esc!cha sctiys. comuniclcón luir¿ y §0ióboracür]

perm8renle.

' Cr¿¡.y nBnlfiñ !fla rehcúlr ¿&cuidt y posibi[6d0m dur6rle el proc¿$ de 0mtacón, rseroú y ayuda

, C$aroht nna cordúcla c¡mcterEsds por el equilblb paB0nal. b sens€lez. ls 8ulonomil y el juch crirco en h capsckrsd de 100]8 de

dicisbl]e§

, n$p€t6r olm§ opnsr¿3 c0¡ ssertiyidrd gersol]sly conlrol de h silu¡cron

,

',toslBr

urs ictitud dó rbtivóci4fr hacia llleros r¿i03 y ctp¡ci4&d de 8d¿ptscÉf, s expefuf]cd§ inll0y¡dor!! in il ánbito

Ficopdr!ógao.

,itariener llla adihld d¿sperlur¡ y c0hb0rrcdn cofl ir§lluso[es rscbnales e nlemscnnshs de oriettscdf] ed|J$tiya y pr0fes¡otral.

. C0ípr0nBlerse c0¡ b3 coleclúcs f]ús d¿sfryoreciros y contr§ur, e¡ el á[bá0 d e §us mponssbiidade§ I flEilrar h c0he3loi

soq¡l

,Respet¡ry {&brsrh dsersi{ad cr:lur¡ly álnic¡ con'o un e§mnl0 de ennquec¡renlo hu[Enc

Imagen 2: Competencias de la Titulación de Licenciado en Psicopedagogía.Continuación

(Fuente: Guía Docente de la Titulación Experimentación ECTS)

160 Alfonso Conde ktcarcel y Juan Antonio López Núñe:

5. Salidas profesionales del psicopedagogo en el ámbito de la acción so-

cial: ongs y organizaciones no lucrativas

Unavezrealizado este rápido recorrido en el que hemos caracteizado y concre-

tado tanto el nacimiento y desarrollo de la titulación de Psicopedagogía en España.

así como las distintas funciones y competencias que le son atribuidas tanto en el

ámbito educativo formal, como el de las organizaciones no formales y otras áreas.

vamos a frnalizar este capítulo con una panorámica de la realidad profesional en la

que nos encontramos.

Siguiendo a Pantoja (2005:23), podemos encontrar una serie de puestos de tra-

bajo en base a dos contextos fundamentales: sistema educativo y los distintos medios

comunitarios. Para los interesados en las características del puesto los remitimos a su

obra al flnal del capítulo en la bibliogrufíautilizada.

CONTEXTO PUESTOS DE TRABAJO

Sistema Educativo

. Educador.

. Educador social.

. Educador de calle.

. Educador de menores en situación de riesgo.

. Formador Ocupacional.

. Formador de Formadores.

. Monitor de Tiempo Libre /Actividades extraescolares.

. Orientador.

. Profesor de Educación Secundaria.

. Profesor de Formación Profesional en:

F Formación y Orientación Laboral) lntervención Sociocomunitaria.F Servicios a la Comunidad.

Medios Comunitarios

. Orientador en asociaciones de rehabilitación.

. Mediador de vecinos.

. Animador socio-cultural.

. Cooperante social o intemacional.

. Orientador comunitario.

. Mediador Social.

. Cooperante en asociaciones.

. Formador laboral

. Coordinador escuela-comunidad.

. Coordinador intemacional de intercambio cultural.

Tabla 2: Catdlogo de puestos del Psicopedagogo.(Adaptación propia de Pantoja, 2005).

Serlons pno¡rsl, . .,-mm

Hoy día.lc,' rueducativa actu¿ t@cesario realizar *r I(en el caso de i.' rqla posibilidad c: ruürelación con la ::rm

Igualmentt -, ucopedagogía. r ,:r ühemos realizai: mrl

pleabilidad de :¡:'nfque nos atañe i r: Icas como por e-'@Andaluz de Er::,s¡mr(

En cuanto , fde Granada, Ft'¡tmreferido a la Ti:- ¡,rlll

donos con infc=iroide pantalla rea'r:¡,t

En el año --'.tllfi,las cuales 2.20ó ::rd(demandantes, '- lüffir

Tabla 3: Comp;:.mru

OCUPACIO\ESItDsu

Psicólogos. -1! 'l '{fr

Profesionales :: ¡nhumanos. lEi-: 'rProfesores de :¡¡utOtros protes. rruoü

17,89%Educadores si';,üilüAnimadores c.::nluProfesores de !.Trmr

Profesores de l:¡dEspecialistas ::. nnt

gógicos.9.0l',Profesores ¿: I6,28%

Adaptación proFr¿ dü

lesjuridicasipsicc ;.vsr

Sern¿.s pRoFESToNALES DEL psrcopEDAcoco EN er Ár4eno socrocoMUNITARIo...

Hoy día,los puestos presentados han sufrido variaciones, en base a la normativaeducativa actual (por ejemplo, en el caso del puesto de profesor de secundaria es ne-cesario realizar un máster que capacite para el mismo) y las necesidades del mercado(en el caso de las empresas con responsabilidad social corporativa, por ejemplo, conla posibilidad de trabajar en los respectivos departamentos de recursos humanos o derelación con la comunidad).

Igualmente y sin ánimo de desanimar a aquellas personas interesadas en la psi-copedagogía, y los distintos profesionales que van a incorporarse al mercado laboral,hemos realizado un barrido tanto a nivel estatal, con los últimos datos sobre em-pleabilidad de egresados de las universidades españolas; en este caso, en la titulaciónque nos atañe y lo hemos comparado con centros de promoción de empleo y prácti-cas como por ejemplo el de la Universidad de Granada que colabora con el ServicioAndaluz de Empleo en sus respectivas páginas webs con los siguientes resultados.

En cuanto al Centro de Promoción de Empleo y Prácticas de la Universidadde Granada, podemos decir que actualmente los datos sobre el mercado de trabajoreferido a la Titulación de Psicopedagogia se encuentran desactualizados; encontrán-donos con información referida al año 2008, como se puede apreciar en las capturasde pantalla realizadas (Ver anexos finales).

En el año 2008, los solicitantes de empleo eran un total de 4.668 personas, delas cuales 2.206 estaban en situación de desempleo. Las ocupaciones más solicitadas(demandantes) y las más contratadas (personas) fueron las siguientes:

Tabla 3: Comparativa ocupacional de los egresados Licenciados en Psicopedagogía 2008

Adaptación propia de http://empleo.ugr.es/salidasprofesionales/salidasprofesionales/socia-lesj uridicasipsicopedagogia.htm

i61

OCUPACIONES MÁS SOLICITADAS(Demandantes)

OCUPACIONES MAS CONTRATADAS(Personas)

. Psicólogos. 39,29Yo

. Profesionales de nivel superior en recursoshumanos. 18,23 Yo

. Profesores de Enseñanza Primaria. 1'7,89yo

. Otros profesionales de la enseñanza.

17,89%. Educadores sociales. 14,204. Animadores comunitarios. 13,6Yo. Profesores de Educación Especial. 11,42%. Profesores de Enseñanza Infantil. 10,71y:o. Especialistas en medios didácticos y peda-

gógicos.9,02%o. Profesores de Enseñanza Secundaria.

6,28%

. A¡imadores comunitarios. 12,4404

. Otros profesionales de Ia enseñanza.

l0,14yo. Educadores sociales. 8,99%. Profesores de Enseñanza Primaria. 10,18%. Profesores de Enseñanza Secundaria.

7,4904. Profesores de Enseñanza lnfantil 5,68%o. Psicólogos. 6,410lo. Empleados para el cuidado de niños. 5,260A. Dependientes y exhibidores. 4,5704. Prolesionales de nivel superior en recursos

humanos.4,34%o

t62 S rt-r¡es PR0FESIO\'.-ji!i

Por último. ::'lu

--on 4.458 Psic,-:eut1.952 son parad-'.

A fecha de Ll,:u

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Jontra la que d::,::m

de Psicopedagc'-r,tcalidad y dignc. ium

Con resPec: - ul1

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Tabla 5: Ocu:": "u

F Profesores d: ::rtr

D Profesores ¡ ::mIdos bajo otr.: m

F Profesionale.:sltratos.

F Animadores ::rI!) Monitores ci¿ u¡) Entretenimis:"r'lr) Camareros ¡;igF Vendedores :- :tu

F prOmOtores jt r*q

) Trabajadore. xcios de salu: ¡¡¡contratos.

F Cuidadores ¡. ¡u

20 contratc.

Adaptación Prc:utitulados

En cuantt- ¡ ,¡¡

cionados (201--l[)afecta princip;-:cal 32'42Vo Y u:- -:¿'

Como dato positivo, podríamos destacar el alto porcentaje de psicopedagüir'contratadas ese año (85,33Vo) en contraste con el sector masculino (14,67Vc) se¿'-t

los datos ofrecidos por el Observatorio Ocupacional del INEM en su momento.

Sin embargo, la precariedad laboral de este sector es palpable, ya que de -..2.604 personas que se incorporaron al mercado laboral ese año, se llevaron a c::r-4.308 contratos lo que deja entrever el alto porcentaje de temporalidad.

En cuanto a requisitos formativos que ayudasen a obtener el puesto deseado- '"incluían aspectos relacionados con los RRHH, las Nuevas Tecnologías relaciona¿¿.

con la Formación y Orientación, y el manejo de Herramientas Informáticas y dor:--nio de Idiomas para determinados puestos.

Estos datos dif,eren poco si hacemos la comparativa de acuerdo con el Sen'i;: -

Público de Empleo Estatal en los años 2011 y 2012.

Con respecto al año 2011, nos encontramos con unos 3.591 Licenciados en Ps:-

copedagogía, de los cuales 2.071 eran parados. Durante este año se realizaron 5.1r- lcontratos a2.868 personas demandantes de esta titulación. 396 fueron contratos ter;.-

porales (crecieron un 3 3 ' 3 7o cort respecto al mismo mes del año anterior) y 220 atjornada completa.

Las ocupaciones más contratadas, así como las provincias en que se llevaron ;cabo fueron las siguientes:

-\daptación propia de: http://www.sepe.esiindiceTitulaciones/buscar.do?idioma=es&tipo=titulados

Tabla 4: Ocupaciones más contratadas y provincias con más contratos en 20ll .

Ocupaciones Proyincias con máscontratos

F Técnicos en educación infantil: 12 contratos.) Profesores y profesionales de la enseñanza no clasiflcados

bajo otros epígrafes: 22 cottratos.F Especialistas en políticas y servicios de personal y afines:

I 5 contratos.F Psicólogos: 12 contratos.F Profesionales del trabajo y la educación social: 35

contratos.F Animadores comunitarios: 18 contratos.F Monitores de actividades recreativas y de entretenimiento:

45 contratos.F Telefonistas: 19 contratos.) Vendedores en tiendas y almacenes: 24 contratos.i Promotores de venta: 12 contratos.

MADRID:49BIZKAIA:34CADIZ:33SEVILLA:27OURENSE:23BADAJOZ:21GIPUZKOA:21GRANADA:21LAS PALMAS; 15

HUELVA: 14

S'qrpas BBoFEsrgN4r:rs-,g¡L,psr-cop¡-oacoco ¡\r EL ÁMBrro socrocoMuNrrARro. 163

Por último, remitiéndonos a los datos del año pasado, en zorznos encontramosco¡ 4.458 psicopedagogos en situación de demandantes de empleo, de los cuales2.952 sonparados.

A fecha de Diciembre de 20l2,había registrados 5.630 contratos, a un total de3.152 personas. De estos contrafos,392 son temporales y 216 de jornada parcial.Como podemos ver, la situación ha continuado en una tendencia de precaraación,contra la que debemos luchar por medio de la creación y participación en colegiosde Psicopedagogos y asociaciones con el fln de reivináióar no solo un trabajJ decalidad y digno, sino un reconocimiento de nuestra labor.

Con respecto al año anterior también encontramos pocas variaciones en lo refe-rente a las ocupaciones más contratadas, sin embargo si se aprecian algunas variacio-nes sobre las provincias en las que se realizaron distintos cóntratos.

Tabla 5: ocupaciones más contratadas y provincias con mós contratos en 2012.

Adaptación propia de; http://www.sepe.es/indiceTitulaciones/buscar.do?idioma=es&tipo=titulados

En cuanto a la incidencia de la contratación en base al género en los años men-cionados (2011-2012), nos encontramos con un porcentaje anual de parados queafecta principalmente a las mujere s: 32'32vo y ,i +3,0tvo,respectivamente, frentetl32'42Va y un39'66Vo en los hombres.

Provincias con máscontratos

) Profesores de enseñanza primaria: l6 contratos.) Profesores y profesionales de la enseñanza no clasifica_

dos bajo otros epígrafes: 24 contratos.) Profesionales del trabajo y la educación social: 26 con_

tratos.) Animadores comunitarios: 2l contratos.) Monitores de actividades recreativas y de) Entretenimiento: 40 contratos.) Camareros asalariados: 14 contratos.) Vendedores en tiendas y almacenes: 35 contratos) Promotores de venta: l8 contratos.) Trabajadores de los cuidados a las personas en servi_

cios de salud no clasificados bajo otros epígrafes: 20contratos.

) Cuidadores de niños en guarderías y centros educativos:20 contratos.

) MADRID:40) BIZKAIA:57> BARCELONA:23) JAEN: 14

) NAVARRA:20) CORDOBA:15) GRANADA: 12

) GIPUZKOA:15F BADAJOZ: 18> LAS PALMAS: t6

t64 Conde Lacarcel y Juan Antonio 7 Núñez Ser-Ioes pnorEs

Bisquera, R .;Paido.

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Centro c; :- r@

empleo.:.::rrdpedagog-:.: :ri:

Sin embargo, y paradójicamente a nivel de contratación son ellas las más benefi-

ciadas, con un 35 ,'7 4%o de contratos en 201 1 , mientras que en el año 20t2 se invierte

la tendencia anual, siendo los hombres los más contratados con un 9'68Vo '

Por tramos de edad,la franja más afectada por el paro es la comprendida entre

18-24 años con un 87'397o en el año 2Oll,y un 85'll%o en el año siguiente en la

franja de los 40-44 años.

Mientras que los mayores porcentajes de contratación se producen entre los

40-44 años con un lOOVo,y en la franja de 18-24 años con un 72'737a en 2011' En

el año 2012, siguen siendo las mismas franjas de edad las que presentan mayores

porcentajes de contratación, con unSOVo en personas entre 40-44 años y un26'327o

en la franja de edad entre 18-24 años.

6. A modo de conclusión

A pesar de los datos ofrecidos no debemos caer en el pesimismo, sino que de-

ben convertirse en un incentivo más para dignificar la profesión del Psicopedagogo

y favorecer las salidas profesionales tanto en el ámbito formal como en el ámbito

sociocomunitario y de la intervención social en España'

La educación no formal nos ofrece un abanj.co de posibilidades muy amplio en

e1 que poder desarrollar nuestra labor orientadora, tan necesaria hoy día a todos los

niveles. pero más si cabe en el desarrollo de los individuos y los distintos grupos

sociales.

Es por eso. que a nivel europeo e internacional, esta titulación es valorada y

tenida muy en cuenta. a 1a hora de conectar y complementar la educación ofrecida

en los sistemas re_slados oficiales y todas aquellas iniciativas relacionadas con la

educación no formal.

El desarrollo de proyectos a nivel internacional con el fin de conseguir una Edu-

cación para Todos y de organismos oficiales como Unicef, entre otros son otra posi-

bilidad profesional altamente atrayente para el psicopedagogo'

7. Referencias bibliográficas

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,i'{tii

166 Al.fonso Conde Lacarcel y Juan Antonio López Ntiñez

I tcrcado de Trabaio

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Prole«¡re* d* *nsañanea prlrnarie 1?,§§%Olro* diwress prof**lcnales d* la enseñanae 17.§§16§duca¡lores souiales t4.S%A*i,nsd§.és c§4xuñ itsrlc§ I 3.6§{Prsfa*o¡ss ds edussel*§ e,*peclal 11.4?%Prclss&rss da erxañan¿a inf*ntit 10.71 §&.

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Ani¡nador** eomun§ari*s 1 ?..4.4Yl¡§tros divarso* pnrf*alonalsx de ls enssñsrrs§ 1O.141&§dxea§ores sscl§,§s §.§9Y"Pr<¡{ssr¡rss d* a¡mñanaa prirnaria 1§"'t§%Prolb*ore* de §nse§anas §e«¡ndarie ?"§§Xü§lr¡f*cors* d* sn*eñanxa in?an§l 5.ñ.8§&Paieólogo* §-41%§rxptea$a* psrs sleuld*d* ds nlflss §.?§%§ap*ndi*ntc* y cxt*bidora* 4,§716Prafa{soxalax de nivel *uperlor sn rsssrss hurnss§ 4.34§&

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Herramisnla* lnftrrm&tlc¡e a fdlamas p*ra delarxl**do* pü§*to§.

Servicio público de Empleo Estatal: http://www.sepe.es/indiceTitulaciones/buscar.

do ?idioma=es&tipo=titulados

168 Alfonso Conde l,acarcel y Juan Antonio Lónez. Núñez. SelIoes PRC-rlrrñ

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Facultad de Ciencias de la Educación:http://fcce.ugr.es/index.php? option=com-content&task=view&id= l48&Itemid= 163

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, Cffi y leffi m opaqiaia reltrant¿ y trica $br¿ d *bdoidtddida§ro{o tr hr §&&§y ksffi¡ra&§ y 6b§dÉnter{e hs fueaEs de ffiit*b sc&roria, y ss¿ial

. C¡rpcer los pr0c's0s, e3bstq¡B y flsssni§t¡¡§& de3all& y t$rdi¡qp e hs pel30r]§rh brsd¡su ri,a., Cúffi h drm¡r*l d¿ k ffoc'los c0$lir§, rfl§&ü¡es y afsd,ro§ §t i6 q$ §¿ surtnrb d ,pá*ktt..oetuÍ, ffi&tr§, c'nb*oy&$.rlbsr§§ 0¿r€s¡r¿drs d§& psso*rs ¡*á0esi e¡ &lel*ñ¡e* ia$tr0¡snto§y t¿&!x§., §eiülear s&nlixxs q!§ r§$lefst §.r dsri!*d¡s ¿ srryhbs ¿3!ec§§ad8.

. Coma'líS0d§& &}rñ¡n¿{-!p'a¡&ai¡§ol¡dsrLrs§ $},& fañ ¡l«É$ b diyesiJad yb3r.}rsesisd€s0durr{va!

especi$§.

.Cm¡&r rüd*§ §rtÚsq{§ frs*m h iryerisficis & b ¡r¡lml¿ci}n a eld*&, irrnora*k y&sanchdd anfuu&n

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de ls Universidod de GroncdoAutor: Arturo Fuentes Viños

Folo conlroporlodo;Archivo fotogrófico de

Froncisco Sónchez Montoyo{Colección George Woshíngton Wilson, hocio 1895)

Dlseño cubiertq:Enrique Rodríouez Costillo