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CAPITULO V

PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN

1. TITULO DEL MANUAL

MANUAL DE ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA

DE ESCRITURA, DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL

DE LA U.E. FERNANDO BRIGIDO CRIOLLO RÍOS DEL MUNICIPIO

MARACAIBO. ESTADO ZULIA.

2. INTRODUCCIÓN

Cuando se hace referencia a la Educación Preescolar es fundamental

tomar en cuenta que ésta es la base del desarrollo cognitivo, psicológico y

emocional del ser humano, lo cual le servirá para ser pilar fundamental de la

sociedad y/comunidad en la cual le corresponda desenvolverse, no obstante,

cuando el desarrollo evolutivo del ser humano no es respetado, su desarrollo

académico puede verse comprometido.

Es importante dejar claro que la escritura al igual que los otros procesos

de aprendizaje necesita respetar el desarrollo evolutivo del ser humano, ya

que, el niño y niña van descubriendo los diferentes momentos para la

construcción del conocimiento.

Por su parte, Galaburri (2000, p. 37) defiende que el niño crea su propio

sistema de escritura, expresando sus ideas, de acuerdo a su entorno, a sus

experiencias, necesidades y momento en el que se encuentre, por lo que

considera que no se hace todo perfecto de inmediato, ya que proceden de

modo similar a otros dominios del conocimiento. Por lo tanto, el aprendizaje

del sistema de escritura necesita de estrategias y actividades acordes a cada

nivel del sistema de escritura.

Actualmente cuando se hace referencia a las estrategias de

aprendizaje, se ponen de manifiesto una serie de herramientas, actividades,

métodos y técnicas que permiten sortear los problemas que puedan

derivarse en el proceso de construcción del sistema de escritura.

El presente diseño tiene por finalidad establecer estrategias novedosas

que ayuden a las docentes en el proceso de la enseñanza de la construcción

del sistema de escritura, de forma tal que se presentarán actividades acordes

a las necesidades y potencialidades de los niños y niñas entre 3 y 5 años de

la U.E. Fernando Brigido Criollo Ríos, utilizando recursos y actividades

apropiadas para que los resultados obtenidos cubran las expectativas

planteadas al inicio de este estudio.

3. JUSTIFICACIÓN.

Fue detectado que los niños y niñas entre 3 y 5 años durante la

construcción del sistema de escritura requieren que los docentes utilicen

estrategias acordes al nivel de conceptualización e hipótesis del pensamiento

en el que se encuentran.

El presente diseño se justifica porque es importante recordar que todos

los niños tienen el derecho de recibir una educación adaptada a sus

necesidades, siempre en la búsqueda de formar seres integrales. De igual

manera, pretende dar a conocer a las docentes estrategias novedosas que

colaboren en su quehacer diario y le permitan ayudar a los niños y niñas en

la construcción de su sistema de escritura sin irrespetar su desarrollo

evolutivo.

Así mismo, aportará nuevas técnicas , estrategias, actividades y

recursos que faciliten la labor docente y proporcione herramientas efectivas

para el proceso de enseñanza-aprendizaje del sistema de escritura.

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

4. 1. CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA. DEFINICIÓN.

Según Galaburri (2000, p. 37), la construcción del sistema de escritura, es

concebido por el niño como un sistema de representación, cuando los niños

aprenden a leer y escribir, no lo hacen perfectamente. Es la manera de ir

adquiriendo el lenguaje, revelando las formas de organización del

conocimiento sobre la lengua escrita.

Este autor defiende, que el niño crea su propio sistema de escritura,

expresando sus ideas, de acuerdo a su entorno, a sus experiencias,

necesidades y momento en el que se encuentre, por lo que considera que no

se hace todo perfecto de inmediato, ya que proceden de modo similar a otros

dominios del conocimiento.

4.2. ESCRITURA.

Según Esclarín (2006, p. 24), la escritura es considerada un medio de

comunicación y representación, permite presentar y contribuir con puntos de

vistas propios, incluso la propia visión del mundo. Así mismo, escribir es

expresar ideas, pensamientos, sentimientos a través de textos con el

propósito de comunicarse, de manera que no se requiere escribir

convencionalmente para poder expresar una idea por escrito.

El autor comenta que la escritura es un proceso muy propio, que cada

individuo lo adecua y construye de acuerdo a sus propias experiencias,

sentimientos, ideas, pensamientos y necesidades de expresión y

comunicación.

4.3. NIVELES DE LA LENGUA ESCRITA Según Tellería, e l empleo del término “Niveles”, es netamente descriptivo,

no se debe de tomar en forma rígida y clasificatoria, se utiliza para reflejar de

una manera organizada la evolución que vive el niño y la niña en su proceso

de construcción del sistema de escritura. El conocimiento se logra a través

de la reconstrucción progresiva que realiza cada uno en permanente

interacción social y experiencias de cada día, en un ambiente rodeado de

materiales impresos significativos, en el cual el lenguaje oral y escrito retoma

su valor individual y social. Los niveles se clasifican de la siguiente manera.

4.3.1. NIVEL PRE-SILÁBICO Este nivel se inicia cuando el niño comienza establecer una diferenciación

evidente entre el dibujo y el texto escrito; es decir, cuando el niño se le pide

que escriba o él quiera expresar algo y utiliza grafías. En primer momento,

sin embargo, él intenta apoyar su producción haciendo dibujos para

acompañar sus grafías. En los niños más familiarizados con la lengua escrita

esto no se observa, ya que desde la edad de tres años ellos expresan sus

significados a través de rayas continuas que simulan la escritura cursiva o

grafías muy semejantes a las letras convencionales.

4.3.2. NIVEL SILÁBICO En este nivel el niño establece la correspondencia de una grafía por cada

sílaba que contiene la palabra. Las producciones escritas que realizan los

niños en un primer momento de este nivel pueden tener o no

correspondencia con las letras convencionales de la palabra que desea

escribir, bien sean vocales o consonantes. Para este momento aparecen las

“FORMAS FIJAS”, se trata de letras que el niño ha conceptualizado dándoles

un valor gráfico y sonoro, estas formas son utilizadas de manera sistemática.

4.3.3. NIVEL SILÁBICO-ALFABETICO Este nivel es una transición muy importante para el niño, puesto que

surge el conflicto de la hipótesis silábica que había construido, lo cual

permitirá formularse la hipótesis alfabética. A su vez, se mantiene el conflicto

de la hipótesis de variedad. En este nivel se descubre como el niño va

construyendo su proceso de adquisición de la lengua escrita. Cada niño

procede de acuerdo con sus experiencias previas a sus nociones, es a través

de ello como construye sus esquemas.

4.3.4. NIVEL ALFABÉTICO Este nivel representa la apropiación del niño de gran parte de los

elementos que posee el sistema de escritura alfabético, acercando cada vez

más al niño a la posibilidad de comunicarse a través de sus textos escritos.

Por otra parte, aparece de forma clara y consistente la hipótesis alfabética en

la cual se presenta una correspondencia término a término del número de las

letras correspondientes, salvo algunos casos en los que aún las “FORMAS

ESCRITAS FIJAS” prevalecen. El niño utiliza en sus producciones, de

manera clara, las sílabas no marcadas (c+v), pero en algunos casos pueden

aparecer algunas trasposiciones de consonante por vocal o de vocal por

consonante.

5. OBJETIVOS

5.1. OBJETIVO GENERAL

Promover estrategias innovadoras que motiven al docente de Educación

Inicial hacia la construcción del sistema de escritura de los niños.

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Incentivar la lectura en voz alta y la expresión oral por parte del docente.

- Fomentar la escritura y el vocabulario por parte del docente.

- Estimular la comunicación entre todos los agentes involucrados en el

proceso.

6. PROPUESTA

NIVEL DE LA LENGUA ESCRITA: PRE-SILABICO

OBJETIVO ESPECIFICO

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACION

Incentivar la lectura en voz alta y la expresión oral

por parte del docente.

- Jugamos con tarjetas

- Se quiere lograr que los niños identifiquen el material que sirve para leer. - Se trabaja en pequeños grupos. - Se les presentan diferentes tarjetas con textos - Los niños tienen que reunir las que sirven para leer por un lado y la que no por otro. - Se sugiere utilizar tarjetas con imágenes y una pizarra magnética, o una cesta para ubicar juntas las que van juntas.

- Tarjetas con imágenes. - Tarjetas con textos. - Pizarra Magnética o dos cestas.

- Lista de Cotejo. - Escala de estimación.

-Las historietas

- Se quiere lograr que lo niños prevean el contenido de un texto. - Se les presentan cuadros con se-cuencia de historietas, se les pide que miren las imágenes y prevean el contenido a partir de la observación, luego la discusión y puesta en común de los resultados, se dramatiza con el grupo la situación de la historieta, , entre todos sugieren un final.

- Secuencias de imágenes.



OBJETIVO ESPECIFICO


Fomentar la escritura y el

vocabulario por parte del docente.

- Jugamos con los nombres.

- Se realizan tarjetas con la foto de cada niño y sus nombres . - Se le pide a cada uno de los niños que por turnos consiga su tarjeta. - Utilizando una pizarra magnética y nombres con imanes tomamos la asistencia diaria, se nombran los niños y ellos mismos van colocando sus nombres en el pizarrón magnético, se puede dividir la placa en dos columnas que digan hoy vinieron y hoy no vinieron para ubicar los carteles según corresponda.

- Tarjetas con fotos y nombres . - Pizarra Magnética.


-Nos Animamos a leer y escribir.

- Se quiere lograr que los niños interpreten textos combinados con imágenes. - Se presentan a los niños tarjetas en la que se alternan texto y dibujo y se les pide que inventen entre todos una historia con palabras y dibujos y se pegan las imágenes en la pizarra, para formar las historia.

- Tarjetas con imágenes y textos.



OBJETIVO ESPECIFICO


Estimular la comunicación entre todos los

agentes involucrados en el

proceso.

- El Supermercado

- Se espera lograr que los niños prevean el contenido de un texto, - Se les pide a los niños que traigan envases vacíos de productos que consumen en su casa, se sientan en ronda y se invita a cada uno a que tome un envase. Se les pregunta: ¿de que es este envase?, ¿para que se usa?, ¿donde dice el nombre?, ¿que dice?, ¿con que letra empieza?....

- Envases de productos.


NIVEL DE LA LENGUA ESCRITA: SILABICO

OBJETIVO ESPECIFICO ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACION




- Se quiere lograr que los niños identifiquen el material que sirve para leer. - Se trabaja con el grupo completo. - Se les presentan diferentes tarjetas con imágenes y textos. - Los niños tienen que reunir las que sirven para leer por un lado y la que no por otro. - Se les pregunta: ¿Con que letra comienza?, ¿Qué dice el texto? - Se sugiere utilizar tarjetas con imágenes y una pizarra magnética, o una cesta para ubicar juntas las que van juntas.

- Tarjetas con imágenes y textos. - Pizarra Magnética o dos cestas.


-Las historietas

- Se quiere lograr que lo niños prevean el contenido de un texto. - Se les presentan cuadros con se-cuencia de historietas, se les pide que miren las imágenes y prevean el contenido a partir de la observación, luego la discusión y puesta en común de los resultados, donde hay para leer, que dice aquí, con cual letra empieza, se dramatiza con el grupo la situación de la historieta, , entre todos sugieren un final.

- Secuencias de imágenes. con algunos textos.


NIVEL DE LA LENGUA ESCRITA: SILABICO

OBJETIVO ESPECIFICO





- Se realizan tarjetas co sus nombres. - Se le pide a cada uno de los niños que por turnos consiga su tarjeta o al menos la inicial de su nombre. - Se les invita a que encuentren su nombre y el de sus amigos para que luego lo lean al resto del grupo.

- Tarjetas con los nombres.



- Se quiere lograr que los niños interpreten textos combinados con imágenes. - Se presentan a los niños tarjetas en la que se alternan texto y dibujo y se les pide que lean, y comienzan con oraciones simples. - Se les pide que traten de copiar o escribir en la pizarra , lo que se encuentra en la tarjeta. - Como cierre de esta actividad se inventará entre todos una historia con palabras y dibujos y se escribe en la pizarra.

- Tarjetas con imágenes y textos.




proceso.

- El Supermercado

- Se espera lograr que los niños prevean el contenido de un texto, - Se les pide a los niños que traigan en-vases vacíos de pro-ductos que consumen en su casa, se sientan en ronda y se invita a cada uno a que tome un envase. Se les entregan billetes con la imagen del producto, para ser intercambiado por el envase del producto que aparece en el billete.

- Envases de productos. - Billetes de jugar con las imágenes de los productos.


NIVEL DE LA LENGUA ESCRITA: SILABICO-ALFABETICO





- Se quiere lograr que los niños identifiquen el material que sirve para leer. - Se trabaja con el grupo completo. - Se les presentan diferentes tarjetas con imágenes y otras con los textos identificativos de las imágenes. - Deben de tratar de emparejar las imágenes con su nombre.

- Tarjetas con imágenes . - Tarjetas con textos.


-Las historietas

- Se quiere lograr que lo niños prevean el contenido de un texto. - Se les presentan cuadros con se-cuencia de historietas, se les pide que miren las imágenes y prevean el contenido a partir de la observación. - Luego se les pide que ordenen la secuencia de las imágenes que han visto y que describan la escena.

- Secuencias de imágenes. con textos.


NIVEL DE LA LENGUA ESCRITA: SILABICO-ALFABETICO

OBJETIVO ESPECIFICO





- Cada niño tendrá una tarjeta con su nombre. - También en un sobre tendrá las letras de su nombre cortadas individualmente. - Se le pide a cada uno de los niños que ordenen sus nombres. - Luego tomando turnos, se les solicitará que consigan el nombre de otro compañero.

- Tarjetas con nombres. - Letras recortadas. - Pega.



- Se quiere lograr que los niños interpreten textos combinados con imágenes. - Se presentan a los niños cuentos en los que se alternan texto y dibujo. - Luego se les pide a cada niño que recreen en una hoja doblada en cuatro, el cuento que acaban de leer, dibujando y escribiendo lo más resaltante del cuento.

- Cuentos. - Hojas.




proceso.

- El Supermercado

- Se espera lograr que los niños prevean el contenido de un texto, - Se les pide a los niños que traigan en-vases vacíos de pro-ductos que consumen en su casa, se sientan en ronda y se invita a cada uno a que tome un envase. Una vez que todos los niños participen cerramos la actividad jugando a comprar y vender productos, para ello lo clasificamos por tipo tamaño, forma, etc,

- Envases de productos. - Billetes de jugar con las imágenes de los productos.


NIVEL DE LA LENGUA ESCRITA: ALFABETICO





- Se quiere lograr que los niños identifiquen el material que sirve para leer. - Se trabaja con el grupo completo. - Se les presentan diferentes tarjetas con imágenes , y se les solicita crear la tarjeta con el nombre para esta imagen. - Luego se voltean todas las tarjetas y se les pide que vayan encontrando imagen y nombre.

- Tarjetas con imágenes. - Tarjetas en blanco para escribir el nombre de la imagen.


-Las historietas

- Se quiere lograr que lo niños prevean el contenido de un texto. - Se les solicitara crear y exponer una historieta propia delante de sus compañeras.

- Hoja con divisiones para crear historietas.




.


- Cada niño tendrá una tarjeta con su nombre y apellido. - Se les entregará una sopa de letras con los nombres de sus compañeros de clases.

- Tarjetas con nombres y apellidos. - Sopa de letras.



- Se quiere lograr que los niños interpreten textos. - Se presentan a los niños cuentos en los que se alternan texto y dibujo. - Luego se les pide a cada niño que completen los espacios en blanco, para formar nuevamente el cuento.

- Cuentos. - Actividad de completación.


NIVEL DE LA LENGUA ESCRITA: ALFABETICO

OBJETIVO ESPECIFICO




proceso.

- El Supermercado

- Se espera lograr que los niños prevean el contenido de un texto, - Se les pide a los niños que traigan envases vacíos de productos que consumen en su casa. - Se les coloca el precio, los niños fabrican monedas y billetes, se arma una ventana con cajas, sobre ella se coloca el envase, se distribuye entre los niños los roles, juegan a comprar y vender los productos, a la final se investiga quien gasto mas dinero.

- Envases de productos. - Papel para crear billetes y monedas. - Material de provecho: cajas.


capitulo v propuesta de la investigaciÓn 1. titulo …

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