capitulo iv principales resultados del estudio los

CAPITULO IV

PRINCIPALES RESULTADOS DEL ESTUDIO

Los principales resultados se han organizado atendiendo a cuatro ambitos de estudio:

1. Caracteristicas de la escuela unidocente. Presenta una descripci6n sobre si la

escuela es intervenida 0 no por algun programa de mejoramiento, el tipo de

intervenci6n que recibe y a traves de que instituciones; adicionalmente, los

aspectos de infraestructura, equipamiento, mobiliario, ambiente fisico y

organizacion del aula.

•

2. EI proceso pedagegicc de aula. Incluye los principales hallazgos en cuanto ala

metodologia aplicada por el/la docente, la utilizacion del recurso

autoinstruccional, el desenvolvimiento de los/as alumnos/as y el clima

pedag6gico en el que se desarrolla la clase.

3. Logros de aprendizaje en el area de lenguaje. Presenta los puntajes logrados

por los alumnos/as por escuelas, los cuales fueron analizados en funcion del

sexo, edad y el afio basico que cursan los/las estudiantes; el uso de las guias en

el proceso pedagogico, la experiencia, la capacitacion y el titulo del docente.

4. Criterios de docentes y especialistas sobre las guias de autoaprendizaje.

Expone las apreciaciones de los docentes y especialistas en el campo de la

educacion sobre las guias de autoaprendizaje; las ventajas, desventajas y

sugerencias para su aplicaci6n.

A continuacion se describen los resultados atendiendo a los ambitos enunciados:

57

4.1.Caracteristicas de la escuela unidocente

4.1.1. Programas de mejoramiento en las escuelas unidocentes.

CUADROIV.l

Escuelas unidocentes asistidas por algOn programa de mejeramienta'

•

E~uela8 PrOfl:rama Tipo de inkrvendon Responsable EOI Mejoramiento de la calidad de las

escuelas unidocentes.

Escuela Amiga y saludable

Alimentaci6n escolar (5)

Nin2Un nroerama (l)

Mejoramiento de la calidad de las escuelas unidocentes.

Escuela Amiga y saludable


Capacitaci6n Docente Material Didactico

Capacitaci6n Docente Material Didactico- rincones-minibiblioteca Capacitaci6n a niftos/as y padres/madres de familia

Implementos de cocinal A1muerzo escolar


Capacitacion Docente Material Didactico y equipamiento, rincones, minibiblioteca. Capacitaci6n a nmos/as y padres/madres de familia

Implementos de cocinal Almuerzo escoJar

MEC

PLAN

MEC

MEC

PLAN

MEC

E02 E03

E04 Alimentaci6n Escolar (2) AImuerzo escolar MEC E05 Mejoramiento de la calidad de las

escuelas unidocentes. Redes Escolares (Zhud) Mejoramiento de la calidad de los aprendizajes


Capacitaci6n Docente Material Didactico Otros (mobiliario) Mobiliario Capacitaeion docente Material didactico

Implementos de cocinal A1muerzo escolar

MEC

UNICEF

MEC E06 Redes Escolares (Zhud)

A1imentaci6n escolar (3)


A1muerzo escolar

MEC

MEC E07 Mejoramiento de la calidad de las


Programa Cedespro


Capacitaci6n Docente Material Didactico Comedor escolar

Capacitaci6n Docente

Implementos de cocinal Almuerzo escolar

MEC

Municipio

CEDESPRO

MEC B08 Mejoramiento de la calidad de las


Programs de la Cruz Roja Espanola

Alimentacion escolar (5)

Capacitaci6n Docente Material Didactico Vivienda para el/la docente

Materiales didacticos y equipamiento

Implementos de cocina/ Almuerzo escolar

MEC

Prefectura-MIDUVI

Cruz Roja Espanola

MEC

Fuente: Ficha Docente Elaboraci6n: Personal

1 Los valores que aparecen entre parentesis en la segunda columna, se han asignado de manera convencional para calificar, dentro de un rango de 1 al 5, la presencia del indicador "Intervenci6n de Programas de Mejoramiento de la calidad de la educacion", Asf: carece de intervencion = 1; intervenci6n de un programa =2; intervenci6n de dos programas = 3; presencia de mas de dos programas = 5

• 58

• Para un mejor procesamiento y analisis de la informacion, a las escuelas unidocentes

participantes en la investigacion se las ha identificado con los siguientes codigos: EOI

(Escuela Abdon Calderon), E02 (Jose Antonio de Vallejo), E03 (Escuela Norberto

Pacheco), E04 (Americo Vespucio), E05 (Escuela Tulcan), E06 (Escuela J. Cesar

Vasquez), EO? (Escuela Ciudad de Cuenca) y E08 (Sin Nombre).

•

1. La mayoria de las escuelas (excepto la E02, E04 y E06) son atendidas por el

Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Unidocentes del MEC

(desde el periodo 2000-2001). Este programa contempla los componentes de

capacitacion, infraestructura, materiales didacticos y participacion local; pero ha

implementado fundamentalmente la capacitacion docente (conocimiento y

aplicacion de guias de autoaprendizaje mediante el uso de manuales de

capacitacion) y la dotacion de materiales didacticos (material concreto para el

area de rnatematica) y textos (guias, textos de consulta y de literatura infantil).

La capacitacion docente otorgada por este programa mas bien se ha limitado al

evento presencial. Al respecto, los/las docentes de algunas provincias

manifiestan inconformidad por no haber recibido seguimiento y

acompanamiento en el aula, ni practicas demostrativas de como utilizar la

herramienta.

2. Adicionalmente, las escuelas E01, E03, E05, EO? y E08; son intervenidas por

otro tipo de Programa de Mejoramiento de Calidad Educativa, auspiciadas por

organismos no gubemamentales, entre los cuales se destaca PLAN-Ecuador,

UNICEF, CEDESPRO y CRUZ ROJA ESPANOLA; y de organismos

gubemamentales como el Ministerio de Desarrollo y Vivienda, Prefecturas y

Municipios. Estos organismos, excepto la Cruz Roja Espanola, figuran como

socios estrategicos que firmaron en 2000 el Contrato Social por el Mejoramiento

de las Escuelas Unidocentes.

3. Dentro de sus programas, las ONG's realizan acciones de asistencia tecnica que

contribuyen a sostener el proceso de mejoramiento de la calidad de las escuelas

en las que intervienen. PLAN, por ejemplo, es una ONG intemacional que tiene

• 59

• por misi6n lograr el desarrollo comunitario enfocado en el nino/a; a traves de su

programa "Escuela Amiga y Saludable" , el mismo que apunta a sensibilizar al

maestro/a en temas de derechos de la nifiez y la adolescencia, autoestima,

participaci6n infantil (conformaci6n de gobiemos estudiantiles), metodologias

participativas, higiene y salud, entre otros, para mejorar la calidad de los

aprendizajes y el estado de salud de nifios/as.

•

La capacitaci6n se apoya en dos estrategias: el evento presencial y la

capacitaci6n permanente traves de equipos tecnicos locales y circulos de estudio

de docentes. Esta organizaci6n contempla, ademas, la capacitaci6n de

padres/madres de familia y nifios/as (participacion, derechos y autoestima) y la

dotaci6n de materiales didacticos, equipos de audio, mobiliario y

minibibliotecas. Las escuelas EOI y E03 cuentan con el apoyo de esta ONG

durante 6 y 5 aiios, respectivamente.

4. Acci6n similar ha cumplido UNICEF en la escuela E05, donde presta apoyo

desde 1994, cuando se aplic6 paralelamente con el Programa Proandes "la

experiencia de mejoramiento de la calidad de la educaci6n basica en cinco areas

rurales".

5. La Escuela E07 recibe apoyo desde hace 3 afios de CEDESPRO (Centro de

Desarrollo Productivo), organizaci6n que trabaja en Convenio con la Jefatura de

Educaci6n Rural de la Direcci6n Provincial del Napo. Su contribuci6n principal

consisti6 en la entrega de materiales didacticos y capacitaci6n docente para el

uso de dichos materiales, Entre estos materiales, los mas utilizados por niiios/as

y docentes son los de matematica (regletas cuissinaire, base 10, juegos

geometricos), los juegos para desarrollo motriz y los juegos para el desarrollo

del pensamiento logico-mental. Esta escuela tambien fue favorecida con la

construcci6n de espacios de recreaci6n y el comedor/cocina escolar, obras

realizadas por el municipio de la localidad, que contempla dentro de su plan

estrategico contribuir con la educaci6n de la nifiez del cant6n.

• 60

• 6. El papel del MIDUVI en la construcci6n de vivienda para el docente se registr6

en el caso de la escuela E08, contribuci6n que responde a su compromiso como

socio estrategico del Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas

Unidocentes.

7. En el caso de la escuela E06, que apenas ha iniciado el proceso metodo16gico de

autoaprendizaje,2 la capacitaci6n de la docente en el manejo de guias y

ambientacion de aula ha sido asumido por la RED escolar de Zhud a la cual

pertenece este plantel. Esta red contempla entre sus proyectos la capacitacion

docente para 10 cual cuenta con personal calificado y el compromiso de la

supervision, los/las maestros/as unidocentes de la zona en la capacitaci6n,

asesoramiento y el acompaiiamiento en el aula a losllas docentes que inician el

proceso.

8. Existe cobertura del Programa de Alimentaci6n Escolar en las escuelas

unidocentes, que incluyen el almuerzo escolar y, en algunos, la entrega de

implementos de cocina (cocinas industriales y olIas). La adapataci6n del espacio

escolar para la cocina/comedor y la preparaci6n de los alimentos es un

compromiso que se asume en la escuela entre docente y padres/madres de

familia. Esta es la raz6n por la que las escuelas E02 no cuenta con este

programa.'

9. En la escuela E04, la docente manifiesta que cuenta con el Programa de

Alimentacion Escolar, sin embargo en la observacion realizada no se evidencia

la existencia de espacios adaptados para cocina, comedor escolar 0 bodega para

guardar los alimentos; tampoco se observe la existencia de implementos de

2 Anterionnente, era una escuela pluridocente 3 El Programa de Alimentaci6n Escolar se desarrolla en las escuelas de tipo A y B, donde fundamentalmente las madres asumen la responsabilidad de preparar los alimentos de nif\os/as diariamente, es una forma de inserci6n de la madre de familia en la escuela. Requiere de un compromiso mutuo entre madres y docente, las madres deben estar organizadas para cumplir un horario 0 "turno" para cocinar y el/la maestra debe aportar con el control de higiene en la preparacion de los alimentos. En el caso de las escuelas C, no se ha desarrollado una interacci6n con los padres y madres de familia para adoptar el programa de alimentaci6n escolar.

61

cocina, ru la asistencia de madres de familia para la preparaci6n de los

• alimentos.

Vale la pena enfatizar que existe preocupaci6n e interes por mejorar la calidad de la

oferta de la educaci6n de los nifios/as que asisten a la escuela unidocente y que es

valioso el aporte de los organismos gubemamentales y no gubemamentales

comprometidos con este prop6sito. Es importante el apoyo de las organizaciones que a

traves de sus programas intervienen en las escuelas unidocentes. En las instituciones

educativas donde hay presencia de algun programa de mejoramiento de la cali dad se

percibe un clima que propicia el desarrollo person al, social y de los aprendizajes de

nifios/a s,

• 4.1.2 Caracteristicas de la infraestructura, equipamiento y muebles en las


CUADRO IV.2

Infraestructura, equipamiento y muebles

•

2 Cuenta con mas de una aula

N° ~ INDICA DOR ES La construcci6n de la escuela presenta condiciones

1 favorables para la ensefianza- aprendizaje

5

EOI

4

I

E02

2

5

E03

4

5

E04

4

5

E05

5

5

E06

5

5

E07 E08

5 4

5 3 Tiene vivienda para e l doce nte I I I I I I 1 5

5 Cuenta con eneraia electrica "Tiene azua nota ble 5 s

5 1

5 1

5 1

5 s

5 s

5 I

I I

6 Tiene servicio higienico 5 4 4 4 5 5 4 I

7 Tiene minibiblioteca 4 2 5 I 5 4 4 5

8 Hay suficientes libros y material impreso para consultas 4 2 4 I 5 4 4 4

9 Tiene establecidos ambientes de apre ndizaje por areas

10 Tiene material concreto para eI trabajo

5

5

2

I

5

5

I

2

5

5

5

5

5

5

4

5

12 Tiene suficientes pupitres

Tienen los ambientes (rincones) de apren dizaje material II de l meri io

5

4

5

2

5

4

5

1

5

5

5

2

5

4

5

3

13 Hav mesas de trabaio 5 I 5 1 5 3 5 4 14 Tiene material didactico (mapas, cuadros , modelos) 5 3 5 1 5 5 5 5

15 Tiene mas de un pizarron 5

1

3

I

5

I

1

I

5 1

5

I

5

I

3

I

17 Cuenta con euuioos de audio (radio arabadora) 16 Tiene equipos audiovisua les (TV, VHS)

5 I 5 5 5 5 5 5 Puntaje total so bre 90

Fuente: Ficha de o bservacion de la Escuela .. 73 37 69 40 77 70

Elaboracio n: Personal 69 61

• 62

• Para caracterizar a la escuela unidocente y al proceso pedag6gico en el aula, se utilize

fichas de observacion con indicadores basicos para determinar la calidad de la

institucion educativa. Para cada indicador se aplic6 una escala de valor de 1 al 5, donde

1 es minima y significa carencia 0 insuficiencia, y 5 se refiere a la escuela que posee

totalmente la caracteristica. Se describen a continuaci6n los resultados de la observacion

sobre las condiciones fisicas y el equipamiento de las instituciones :

1. La construccion de 7 escuelas ofrece condiciones favorables para la ensefianza,

es decir poseen infraestructura estable y acorde al medio geografico: paredes sin

grietas, piso lisa, techo sin agujeros, ventanas sin vidrios rotos, aulas ventiladas

en la costa y amazonia, y abrigadas en la sierra. Poseen mas de una aula, 10

que permite la ubicacion de grupos de nifios en espacios aut6nomos diferentes.

• 2. Ademas de permitir la distribuci6n adecuada en grupos de trabajo, las aulas son

de mucha utilidad en otros aspectos. Las escuelas E01 y E08 destinan una aula

para los nifios de prebasica, pues cuentan con jardin integrado a cargo de un/a

docente pagado por el municipio de la localidad. En las escuelas E03 y E05 se

utiliza un aula como sala de biblioteca y/o salon de actos; en la escuela E07 una

pequefia aula es utilizada como bodega para guardar los alimentos de la

alimentacion escolar. Todas estas escuelas cuentan con un espacio destinado a

la cocina/comedor escolar.

3. De las 8 escuelas participantes en la observacion, solo la escuela E08 tiene

vivienda para el/la docente, carencia que debe ser considerada por los

organismos gubemamentales encargados de la infraestructura escolar, sobre todo

para aquellas escuelas son los/as docentes que residen en la comunidad como

son los casos de la escuela E01 y E03.

4. En relacion a los servicios basicos, 5 escuelas no tienen agua potable; el agua

que consumen es de pozo 0 entubada. El caso mas extremo es el de la escuela

E08 en la cual se consume el agua del rio. Aproximadamente 500 metros deben

caminar las madres de familia para llenar los recipientes con el agua que

63

•

..

requieren en la preparaci6n de la alimentaci6n escolar, y los nines/as para lavar

los utensillos utilizados. Esta instituci6n tampoco tiene energia electrica, ni

servicios higienicos en buen estado.

5. El numero de pupitres en cada una de las escuelas observadas esta relacionado

con el numero de alumnos/as matriculados/as en el plantel. Las escuelas EOl,

E03, E05, E07 Y E08 poseen mesas hexagonales y sillas individuales, propicias

para el trabajo en equipo; la escuela E02 E04 Y E06, en cambio poseen las

tradicionales bancas bipersonales 0 pupitres individuales que dificultan el

desarrollo de trabajo en grupo.

6. Es notorio en las escuelas atendidas por programas de mejoramiento de la

calidad (EOl, E03, E05, E06, E07 YE08) la disponibilidad de material didactico

suficiente, la presencia de mini bibliotecas equipadas con libros y material

impreso para consultas, la existencia de rincones de aprendizaje por areas" ,

entre los que destaca la existencia de material concreto para el desarrollo del

pensamiento matematico. Estas escuelas cuentan tambien con mapas, esferas,

material del medio, mas de un pizarron y equipos de audio (radio-grabadoras).

Carecen de equipos audiovisuales.

7. En la escuela E05, los rincones se caracterizan por disponer de abundantes

materiales del medio (piedras, palos, hojas de arboles, plantas), material de

reciclaje (tapillas, periodicos, botellas), los mismos que estan al alcance de nifios

y nifias. Se constata, ademas que los trabajos que realizan los alumnos/as

forman parte de los rincones, factor que potencializa sus habilidades y les eleva

la autoestima.

8. La observaci6n realizada permitio identificar claramente notables diferencias

entre escuelas con relaci6n a equipamiento de materiales. Las escuelas E02 y

4 El rinc6n de aprendizaje es un espacio, donde el nino/a encuentra los materiales indispensables para desarrollar las actividades propuestas por el/la docente 0 las que indica la guia de autoaprendizaje. Es un ambiente construido apropiadamente para desarrollar aprendizajes dentro del aula. A traves de los rincones los ninos/as no solo desarrollan actividades del conocimiento, sino que tambien desarrollan comportamientos sociales al compartir materiales, intercambiar ideas y experiencias.

64

• E04 carecen de materiales, a 10 que se sumo la ausencia, sobre todo de

iniciativas pedagogicas del docente, mas evidente en el caso de la escuela E04 .

En sus inicios esta institucion fue completa, luego pluridocente y en la

actualidad es unidocente; tiene una amplia infraestructura que permanece sub

aprovechada, solo se ocupa una aula , posee un equipo de sonido que ha caido en

desuso, la pizarra se encuentra sin pintar y no dispone ni de tiza para desarrollar

la clase.

Las caracteristicas descritas sobre las condiciones fisicas y el equipamiento,

junto a otras que se indicaran mas adelante, determinan el ambiente de

aprendizaje de una escuela. Mientras que en las escuelas E01 , E03, E05 , E06 ,

E07 y E08 se percibe un ambiente agradable y favorable para el aprendizaje, en

las escuelas E02 y E04 el ambiente se percibe hostil y las condiciones se

muestran enteramente desfavorables

•

./ -""= .-= r<= .c:= -

./ - - - ;=

./ .- - - -

-: .c:= - - - -.0::::::::

-: - f - - _ . -

./ - f - - - - - -

-: - f - f - - - -

- l... I... I - I... - -Es c ucl as

•

8 0

70

60

5 0

Puntaj e 40

30

2 0

10

o

Elaboraci6n: Personal

E O I E 0 2 E03 E 0 4 E 05 E06 E 0 7 E 0 8

65

9. Para la calificacion de las condiciones de infraestructura, equipamiento y

mobiliario se ha previsto un puntaje maximo de 90 puntos. La escuela E05 con

un puntaje de 77 se aproxima mas al cumplimiento del estandar, y las escuelas

E02 y E04 son las que reunen en menor medida las caracteristicas esperadas. En

el grafico siguiente se aprecian los detalles de la calificacion alcanzada por cada

escuela.

GRAFICO IV.!

• Infrestru l"tu r a , equtpamtenro y muebtes

4.1.3. La organizacion del aula para el aprendizaje

• El siguiente cuadro permite apreciar los valores a1canzados por cada escuela observa en

relacion a indicadores referidos al ambiente fisico y la organizaci6n del aula. Los

resultados se acompafian a continuaci6n.

CUADROIV.3

Ambiente fisico y organizaeien del aulas ---- ESCUELAS N° -----INDICADO RES

EOI E02 E03 E04 E05 E06 E07 E08

Las mesas 0 los pupitres se encuentran dispuestos para I el trabajo en equipo .

5 3 5 1 5 3 5 4

Los rincones 0 ambientes de aprendizaje tienen una 2 disposici6n funcional

4 I 5 I 5 4 5 5

3 Hay una pizarra para cada grupo de trabajo 5 3 5 I 5 4 5 3

4 Se observa orden y limpieza en el aula. 5 5 5 3 4 5 5 5

5 Los alumnos/as estan agrupados de acuerdo al nivel de compren si6n lectora .

1 1 3 I 3 1 2 5

Puntaie total sobre 25 20 13 23 7 22 17 22 22 •

Fuente : Ficha de observacion de la Escuela Elaboraci6n: Personal

1. En las escuelas E03, E05, E07 Y E08; las estrategias utilizadas por el/la docente

en la ambientacion del aula estan orientadas a propiciar un clima agradable para

el aprendizaje y la autonomia de niiios y niiias. Este ambiente esta caracterizado

por la apropiada ubicacion del mobiliario y rincones; ademas, presentan

condiciones de limpieza y disposiciones para la organizaci6n en grupos de trabajo

de los niiios/as, caracteristica basica de la metodologia recomendada en el manual

de capacitaci6n docente para la implementacion de la propuesta de mejoramiento

• de la calidad de la escuela unidocente6. En estas escuelas se evidencia la

5 En el ambiente fisico y organizaci6n del aula, cada uno de los indicadores engloba otras caracteristicas particulares que son las que determinan si se cumple el indicador 0 no. La disposici6n de las mesas para el trabajo en equipo, presupone la existencia de mesas de ser posibles hexagonales para que los niftos/as se ubiquen alrededor de elias; la disposici6n de los rincones del trabajo implica que no obstaculicen la circulaci6n de nines/as y docente en el aula y que los materiales esten al alcance de nifios/as; la existencia de una pizarra para cada grupo facilita el trabajo docente y que nifl.os/as sigan las indicaciones escritas correspondiente a su grupo sin que haya equivocaciones; el orden y limpieza es 10 referido a los materiales en su lugar, el piso sin basura y las paredes sin rayar; y la agrupaci6n por niveles de comprensi6n lectora es una estrategia fundamental en el uso de las guias, 10 que implica que es independiente del afio basico que cursa el nifio/a 6 Quintilipi. Manual 2 de capacitaci6n docente . Programa de mejoramiento de la calidad de la escuela

• Unidcoente. MEC.

66

apropiacion de este estilo de adecuacion del aula; en un segundo grupo estas

20 /

15 /

• estrategias se aplican levemente (EO1 y E06) y, finalmente en un tercer grupo se

percibe que el/la docente desconoce la metodologia (E02 y E04).

2. La organizacion del aula es un indicador que contribuye a determinar el estilo

docente y la metodologia que aplica. Cuando el/la docente da prioridad a la

formacion de grupos de trabajo y tiene la precaucion de que los materiales esten

al alcance de los nifios/as , se caracteriza por ser un/a docente que aplica una

metodologia activa/participativa enfocada en nifios/as, como es el caso de las

escuelas E03, EOS, E07 YE08.

3. Los hallazgos indican que las escuelas que tienen mejor establecida la

organizacion del aula es a E03. La E8, sin embargo, destaca de las restantes

porque utiliza como estrategia de ensefianza-aprendizaje la agrupacion de los/as

• nifios/as por niveles de desarrollo de comprension lectora 10 que, segun indica la

docente, Ie da excelentes resultados para el trabajo autonomo.

4. La escuela que mas se aleja de las caracteriticas esperadas por la metologia

propuestas para potenciar el trabajo autonomo es la E04 , situacion que , como se

vera mas adelante, se explica en buena parte por la carencia de capacitacion

docente en estas propuestas de innovacion pedagogica EI grafico siguiente

presenta los puntajes alcanzados por cada escuela:

GRAFIeO IV.2

• Organizacion del aula

25

Puntaje/25 10

5

o1..a=:i_I=:=:r.-I:::~-=~II!::=:'IE:~~::::=ii_~'IfIII'"

E01 E02 E03 E04 E05 E06 EO? EOa

Escuelas


• 67

4.2 EI proceso pedag6gico en las escuelas unidocentes

• Para analizar el proceso pedag6gico se establecieron indicadores para tees grandes

dimensiones: (1) desempefio del docente en el proceso pedag6gico, (2)

desenvolvimiento de los alumnos/as en la clase y (3) la clase en su conjunto. A

continuaci6n se presenta un cuadro con caracteristicas relativas al desempefio docente y

enseguida se describen los resultados obtenidos del proceso de observaci6n.

4.2.1 Desempeiio dellla docente en el proceso pedag6gico

CUADROIV.4

Formaci6n del maestro/a unidoceate"

• Ailos

de expo E01

Esc. Titulo

Profesor Primario 16

(S)

E02 Lie. En Cieneias de 9 III Ed.

Abogado (I) (4) E03 Profesor Primario s

(3) (3) E04 Profesor Primario 7

(2)

E05 (3)

Profesor Primario 6

(3) (2) E06 Profesor Primario 6

(3) (I)

E07 Profesor Primario 9 Lie. C. de la Ed. en lengua y Iiteratura.

(S) (4) EOg Profesor Primario 7

(3) (2)

ND de cap. en los ultimos 3 lliios

6

(3) 2

(I) g

(4) I

(I) 10

(S)

4

(2) 5

(2) 4

(2)

Fuente: Flcha aphcada al docente

Temas

Uso del Quintilipi, guias, materiales (eapaeitaei6n 1,2,3 del programs); Evaluaei6n educativa Autoestima, Animaci6n a la lectura Uso del Quintilipi (eapacitaei6n I del programa) Gereneia educativa

Uso del Quintilipi, gulas, materiales (eapaeitaei6n 1,2,3 del programa), Evaluaci6n edueativafAutoestima, Animaci6n a la lectura Estrategias metodologicas para el aprendizaje, Gerencia Educativa Uso del Quintilipi (capacitacion 1 del programa)

Uso del Quintilipi, guias, materiales (capacitaci6n I, 2, 3 del programa), Coproduccion de guias de autoaprendizaje, Gerencia Edueativa, Liderazgo Educativo. Teologla, Material Didactico, Aprestamiento escolar, Computacion, Elaboraei6n y aplieaei6n de material didaetico Uso del Quintilipi, Aprestamiento escolar, Elaboracion y aplicaei6n de material didaetieo, Tecnicas de animaci6n a la lectura Uso del Quintilipi, gulas, materiales (eapaeitaci6n I, 2, 3 del programa), Coproducei6n de galas de autoaprendizaje, Aprestamiento escolar Uso del Quintilipi y gulas (capacitacion I y 2 del programa). Aprestamiento, Uso de materiales de matematica

Partieipa en Total de efreuJosf microa nuntos

Si (Cireulo de estudio PLAN Santa Ana) (S) 16

NO

(1) 07 Si (Mierogrupo docentes-24 de

Mayo)

(S) IS NO (I) 07

Si (Red de Zhud)

(S) IS Si (Red de

Zhud) {5} II

Si (eseuelas unidocentes de

lazona) (5) 16

Si (Red PanoTalag)

(5) 12

ElaboOiclon: Personal

7 Los valores entre parentesis, son convencionales, asignados dentro del rango de 1 al 5, para calificar el indicador "Formacion docente" . EI mismo se ha valorado mediante la apreciaci6n de las siguientes dimensiones; asi: Titulo no docente = 1 ; Profesor/a primario = 3; Licenciado =5. Anos de experiencia docente: 6= 1; 7=2; 8=3; 9=4; >9=5. Numero de capacitaci6n en los ultimos 3 aftos: 1-2=1; 3-4=2; 5-6=3; 7-8=4, >8=5. Participacion en circulos de estudio 0 microgrupos: Si = 5, No = I

•

• 1. Losllas maestras de las escuelas unidocentes participantes cumplen con el

"requisite basico" que se requiere para ejercer la actividad educativa, es decir que

poseen titulo pedag6gico para trabajar en docencia primaria, 10 que da fe de su

formacion profesional. Sin embargo, apenas dos de ellos/as han incursionado en

educacion superior, 10 que es una muestra, por una parte, del aun limitado

alcance de la preparacion acadernica de los/las docentes y, por otra, reflejo

posible de ausencia de interes 0 sentido de necesidad de superacion academica.

•

2. Hay que tener presente que la formacion superior de un maestro/a debe estar

acorde con la actividad que realiza, es decir en funcion del logro de mejores

resultados en el proceso de ensefianza-aprendizaje. En la escuela E02 el docente

tiene titulo de licenciado en ciencias de la educacion, pero como tambien posee

titulo de Abogado, su practica profesional se orienta preferencialmente a otros

menesteres minimizando la labor educativa. En la escuela EO?, en cambio, la

docente tiene una licenciatura en Ciencias de la Educacion en la especialidad de

Lengua y Literatura, factor que parece incidir en mejores logros de aprendizajes

en nifiosy nifias, segun reflejan los resultados obtenidos.

3. Se aprecia que los/as maestro/as tienen la experiencia necesaria para el trabajo en

la escuela multigrado, experiencia determinada por los afios de servicio docente

en este tipo de instituciones. La experiencia minima es de 6 afios de servicio y la

maxima de 16 afios, tiempo suficiente para haber comprendido e incorporado

metodologias adecuadas al proceso de ensefianza- aprendizaje en la escuela

unidocente.

4. En 10 que respecta a la formacion continua en servicio obtenida a traves de

diverso tipo capacitaciones, se percibe que los/las docentes de las escuelas E01,

E03, E05 yEO?; muestran la presencia de un mayor numero de actividades de

este tipo en los ultimos afios. Capacitaciones orientadas a mejorar el proceso

pedagogico en el aula, la organizacion y direccion del establecimiento y el

desarrollo de comunicacion y buen trato a nifios/as.

69

5. Sobre la oferta de capacitacion del Programa de Mejoramiento de la Calidad de

las Escuelas Unidocentes (ambientacion del aula, desarrollo de destrezas de

comprension lectora, uso de guias y conformaci6n de microgrupos), lasllas

maestras de las escuelas E02 y E04 manifiestan haber recibido apenas la

capacitacion inicial (ambientacion de aula), mientras que las de las escuelas E01,

E03, E05, y E07 indican haber recibido todo el paquete de la oferta de

capacitaci6n del Programa. En estos casos, ademas, el proceso de formaci6n ha

tenido continuidad a traves de actividades de 'refuerzo pedag6gico' y de

participaci6n docente en los denominados circulos de estudio 0 'rnicrogrupos".

•

6. El refuerzo pedag6gico se brinda a las escuelas pertenecientes a REDES

Educativas (E05 y E06-Red Zhud y E08- Red Pano Talag), a traves de

sugerencias ofrecidas por maestros/as de mayor experiencia que han tenido

mejores exitos en la aplicacion de una metodologia 0 presentan mayores

resultados de aprendizaje. Los docentes de las escuelas E06 y E08 se encuentran

en fase de preparaci6n.

7. Se destaca como hallazgo el de la escuela E05, donde la capacitaci6n recibida por

el docente ha contribuido a mejorar los procesos pedagogicos de sus colegas,

puesto que colabora con losllas docentes de su RED y mantiene positivas

relaciones con los padres/madres de familia. Inc1uso por su preparacion en

teologia, no solamente es el maestro de los nifios/as si no tambien el catequista de

la comunidad, actividad a la que dedica un dia de la semana por las tardes.

•

•

8 Las Redes dentro de su programacion estrategica eontempla el eomponente da eapaeitaei6n doeente. La red de Zhud, esta organizada eon un equipo de eapaeitaei6n permanente formado eon profesores/as de la zona que eolaboran eon eapaeitaeiones, asesoria y asisteneia tecnica en el aula. Los eireulos de estudio 10 eonforman doeentes que estudian problemas pedag6gieos que resuelven a traves de su propia experieneia e ineursionan en nuevas metodologias para apliear en el aula, esta es una estrategia aplieada por PLAN, pertenecen a este sistema las doeentes de las escuelas Al y A2. Los mierogrupos se formaron a raiz de la segunda eapaeitaei6n a los maestros unidoeentes (200 I), la mayoria esta sin funeionar por falta de eontinuidad del Programa y de asesoria tecnica, En algunos lugares estan en funeionamiento, la doeente de la eseuela A4 partieipa en un mierogrupo donde se estudian metodologias y se elaboran proyeetos de aula .

70

• 8. Como se mencion6 en el analisis del cuadro N° 1, los/las docentes ~an sido

capacitados/as en metodologias que favorecen el trabajo autonomo, como el uso

de guias, ambientaci6n del aula, adecuacion de rincones de aprendizaje, trabajo

cooperativo, elaboracion y uso del material didactico, entre otros; las mismas que

han sido brindadas en los ultimos alios por el programa del MEC y por programas

sostenidos por la cooperacion de alguna ONG, factor que incide favorablemente

en el sostenimiento de los procesos de de innovacion pedag6gica. Sin embargo,

los/as docentes advierten la necesidad de que las capacitaciones no sean dadas a

'destiempo (primero se entrega el material y despues de un periodo la

capacitacion 0 viceversa); para desarrollar eficazmente el dominio de la

metodologia y de los materiales.

• 9. Un hallazgo interesante constituye la capacitacion permanente (circulos de

estudio y/o microgrupos) en la que estan involucrados los/las docentes de las

escuelas, excepto los de la E02 y la E04. La participacion del/la docente en un

circulo de estudio 0 microgrupo, es un factor que contribuye a su continua

preparacion a traves del aprendizaje de experiencias compartidas orientadas a

mejorar la aplicacion en aula de las metodologias de innovaci6n.

•

10. Existen notables diferencias entre los docentes de las escuelas, respecto a los alios

de experiencia docente y a la capacitacion recibida en los ultimos tres afios.

Evidentemente, estas diferencias son mas marcadas entre las escuelas EOI, E03,

EOS y E07 con respecto a las escuelas E02 y E04. Esta situacion, como se

mostrara mas adelante constituye una variable de significativa incidencia en el

desarrollo de un aprendizaje aut6nomo de nifios y nifias.

11. El puntaje establecido para la calificar la formacion docente es de 20/20. Las

maestras de las escuelas EOI y E07 son las que se aproximan a este valor, con un

puntaje de 16/20 que equivale a muy bueno; es decir que tienen un rango mas

elevado en cuanto al titulo, alios de experiencia, numero de capacitaciones

recibidas y participacion en circulo de estudio 0 microgrupo; 10 que como se vera

9 Con mayor significacion de las escuelas EOI, E03, E05, EO?, Yen menor medida E06 y E08.

71

mas adelante incide en los logros de aprendizaje. En el siguiente grafico se

• muestran los puntajes alcanzados por los/las docentes .

GRA.FICO IV.3

'o rmllelonl!Of@lIl@

~/ f3:. ~-16 ~ 14

~ 12 ~ 10

PIi IlI~ ~/20 K d; ~ 6 4 ~ t= ,, ~f-I-l - I. -o - --

~O I ~02 IWJ ~04 ~O~ tWo ~O i HOK

~!W l rt§

• Elaboraci6n: Personal

i~ 10 10 10

•

• 72

• CUADRO IV.5

EI proceso pedagogico y la accion docente

•

Elaboracion: Personal Fuente : Ficha de o bservacion de la clase

ESCUELAS EOI E02 E03 E04 E05 E06 E07 E08 N°

INDICADORE S Organiza la clase para trabajar por grupos y en una sola 5 3 5 1 5 3 5 4

I area de estudio EI docente explora los conocirnientos previos de 5 3 5 I 5 4 5 5

2 nifios/as Prepara su clase en base a las guias de autoa prendizaje. 5 1 5 1 5 3 5 3

3 4 Da las indicaciones adecuadas. 4 3 5 2 5 4 5 4 5 Utiliza adecuadamente el tiempo 5 5 5 3 5 5 5 5 6 Propicia el trabajo individual 5 5 5 5 5 5 5 5

7 Estimula el trabaio en parejas 4 3 4 1 5 3 5 3 8 Fomenta el trabajo en grupo 5 3 5 1 5 3 5 4

9 Atiende las inquietudes de los/las estudiantes 5 5 5 1 5 4 5 5

10 Realiza refuerzos opo rtunamente. 4 3 5 I 5 4 5 4

II Se apoya en materiales didacticos para la explicacion 4 3 5 1 5 3 5 3

12 Tiene bajo contro l la disciplina 5 5 5 5 5 5 5 5

Estimula la participaci6n de todos los miembros del 5 5 5 I 5 4 5 5 13 grupo .

14 Estimula el uso de materiales y textos. 4 2 4 I 4 3 4 3

Muestra preocupaci6 n por el ord en y organizacion de 5 5 5 3 5 4 5 5 15 los materiales.

Evalua a los alumnos/as durante todo el proceso de 4 4 5 I 5 4 5 4 16 aprendizaie,

Total sobre 80 74 58 78 29 79 6 1 79 67 " "

•

1. En las escuelas EOI, E03, E05 y E07; los/las docentes preparan sus clases en

base de las guias de autoaprendizaje. Son docentes que consideran a las guias

de autoaprendizaje como el profesor/a que habla a los nifios/as a traves de sus

paginas, "Las guias y yo somos un equipo de trabajo , me ayudan a

desempefiarme mejor, a distribuir mejor el tiempo y a mantener la disciplina; y

a los nifios/as a realizar un trabajo autonomo y a estar en contacto con la

naturaleza". (Entrevista MI , enero, 2004).

2. Son docentes que recibieron el paquete de capacitacion del Programa de

Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Unidocentes (uso del Quintilipi y

guias de autoaprendizaj e), y en los ultimo s dos alios han recibido otro tipos de

capacitacion como animacion a la lectura y trabajo en circulos de estudio. En

estas instituciones se evidencia que losllas docentes potencializan el aprendizaje

• 73

aut6nomo en niiios y nifias y el desarrollo de actividades individuales, en parejas

• o en grupos; siguiendo las consignas estipuladas en las guias.

3. En los/las docentes de las escuelas EOl, E03, E05 y E07 se observa la atencion

en la aplicacion de una secuencia metodologica en las actividades, las que

empiezan con una tecnica de dinamica motivacional (juego, baile, canciones), la

exploracion de conocimientos previos, el establecimiento de normas para el

trabajo grupal, con indicaciones adecuadas, la estimulacion a la participacion, la

utilizacion de materiales y textos en la construccion del conocimiento y,

finalmente, la evaluacion a los nifios/as durante todo el proceso de aprendizaje.

Se percibe que en el proceso de clase se pone en practica tres bloques de las

guias: (A) Empiezo la aventura, (B) Yo hago, descubro y Aprendo y (C)

refuerzo 10 aprendido 10•

• 4. Como principal hallazgo se resalta el de la escuela E05 donde el docente permite

que los/las alumnos/as propongan la actividad con la que desean iniciar la clase

y en la que el participa como un integrante mas del grupo. Las clases son

divertidas, se apoya en materiales diversos como titeres que mantienen la

atencion de los/las alumnos/as. En la ensefianza de matematica utiliza el enfoque

'problemico', fomentando en niiios/as el uso de material concreto, y en la

lectoescritura utiliza el metodo global.

5. En las escuelas E03 y E07 las maestra organizan el desarrollo de las actividades

a traves de lideres/sas de grupo, quienes asumen la responsabilidad de distribuir

a sus colegas el material, apoyar a sus compaiieros/as y organizar el material una

vez utilizado.

6. En las escuelas E06 y E08 las maestras estan incursionando en el uso de las

guias de autoaprendizaje. Sobresale el caso de la escuela E08, donde la maestra

10 EI bloque (D) Comparto con mi familia y comunidad consiste en la realizacion de actividades con los padres, famiJiares y comunidad y el bloque (E), Opino sobre la gufa; consiste en una autoevaluaci6n que el nino/a debe hacer cuando termine la guia.

74

atenci6n a los grupos de nifios y nifias de afios inferiores 0 que necesitan

• refuerzo. Tambien se rescata la constante preocupaci6n del docente por el orden

de los materiales y el estimulo a todos /as las participantes del grupo , asi como la

atenci6n a sus diferencias individuales, brindando asesoria cuando el caso 10

amerita.

11. Sobre el desempefio y la actitud del docente en el proceso pedag6gico, en las

escuelas E03, EOS y E07 y en menor medida la EOI se percibi6 que en los/las

docentes existe una apropiaci6n y aplicaci6n de la metodologia que contribuye

al 'autoaprendizaje' . En el siguiente grafico se presenta la calificaci6n a la que

se hizo acreedora cada instituci6n, a tendiendo a los diversos indicadores.

GRA.FICO IV.4

• EIIIa docente en el Proceso Pedagogico

O ·~I.-"'''-_I..._''''''_....I_-''-''''''-''''''' E01 E02 E03 E04 E05 E06 E07 E08

• Escuelas

80

70 ,/

60 '/ 5

50 -:

Puntaje/80 40 ,/

30 ,/

20 ,/

10


• 76

• 4.2.2. EI desenvolvimiento de los/las alumnos/as en el proceso pedagogico

CUADROIV.6

Losllas alumnos/as en el proceso pedagugico

N° "SCIJELAS EOI INDiCADORES

1 Utilizan las guias de autoa prendizaje 4

2 Sizuen las consignas escritas en las guias, 4 Tienen libertad de acceso a la biblioteca 0 a los rincones 4

3 de aprendizaje.

4 DesarroIJan por si mismos las actividades sugeridas. 4

5 Solicitan avuda al docente cuando no entiend en 4 6 Participan todos en el grupo 3 7 Son solidario/as con sus compan eros/as 5

8 Practican normas de resoeto . 5 9 Co laboran con la disciplina en la c1ase 5

10 Se desempefian con autonomia 4

Puntaie total sobre 50 42 ..

E02

I 1 3

1

3 2 4

5 5 2

27

E03

5

5 4

5

5 4 5

5 5 5

48

E04 E05 E06 E07 E08

1 5 3 5 3

1 5 3 5 3 1 5 3 5 5

1 5 3 5 4

1 5 3 5 4 1 4 2 4 4 2 5 5 5 5

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 3 5 4

19 49 35 49 42 Elaboraci6n: Personal Fuente. Ficha de observacion de [a clase

• 1. En las escuelas E03, EOS, EO?, Y en menor medida en la EOl, se percibe que

losllas alumnos/as han desarrollado destrezas que manifiestan avances en el

proceso de aprendizaje autonomo, Utilizan las guias de autoaprendizaje y

demuestran dominio en el trabajo con consignas escritas en las guias. Sin

embargo , aun persisten debilidades en el desempefio del trabajo grupal, puesto

que ciertas destrezas necesarias para el aprendizaje cooperativo se encuentran en

fase inicial; unos/as participan mas que otros y algunos/as se quedan sin

participar si el/la docente descuida su presencia. Hay dependencia aun de un

factor extemo.

2. Se observa en las escuelas EOS, EO? Y E08 y en menor medida en las EOI y

• E03; que los nifios y nifias tienen libertad de acceso a los rincones de

aprendizaje, demuestran familiaridad con los materiales de los rincones,

resuelven las consignas dadas por el/la docente, tambien las actividades

requeridas por las guias con el apoyo de los 'instrumentos mediadores '.

3. Otras caracteristicas que se observan en este tipo de escuelas es que los/as

alumnos/as desarrollan por si mismos actividades sugeridas en las guias, bajo las

indicaciones del docente a quien solicitan ayuda cuando "algo no se comprende".

Las actividades que desarrollan no se limitan al espacio del aula, sino que muchas

• 77

• de ellas requieren de otros ambitos (el patio , la cancha, la cocina, el medio que

rodea a la escuela), 10 que implica el estimulo a la relacion del nino/a con el

contexto escolar y la comunidad.

4. Son caracteristicas comunes en las 8 escuelas observadas la practica de valores

Los alumnos/as en el Proceso Pedagogico

En el siguiente cuadro se presentan los puntajes obtenidos por cada escuela.

GRAFICO IV.5

78

E08E07E06E05

Escuclas

E04E03E02

/' ~ "d; ~

/ ...a.:: - .di/ -- -

-: - ;ati - -

/ - - - -

-""

/ - - - -

1/ I- -,d;

- - - - -

V I- - - - - -

/ I - - - - - - -

/ I - - - - - - -

w....I ~ ~ If.l...t 1lo0o-I 1l1l-I !"--I -E01

50 45 40 35 30

Puntajcs/50 25 20 15 10 5 o

Elaboracinn: Personal

5. Sobre el desenvolvimiento de los nifios/as en la clase, las escuelas E05 , E07 Y

E03 son las que mas se acercan a las caracteristicas del estandar de desempefio

autonomo; en la escuela EO 1 se percibe que los nifios y nifias aun manifiestan un

cierto nivel de dependencia respecto a la docente; en las escuela E06 y E08 los

nifios y nifias estan encaminados/as en este proceso y en las escuelas E02 y E04

el /la docente es el protagonista principal de la clase.

de solidaridad, el respeto entre los nifios/as y la colaboracion con la disciplina.

Estos valores se presentan mas arraigados en las instituciones en las que se

propicia el trabajo grupal y el ejercicio del liderazgo por parte de los nifios/as ,

quienens junto con el/la docente son protagonistas en el proceso pedagogico. Se

destaca el caso de las escuelas E03 y E07 en las que como se indico se trabaja

con el apoyo de lideres/as de grupos.

•

•

•

4.2.3 El clima pedagogico en las escuelas unidocentes.

CUADROIV.7

La clase

N° .... ~C'TTELAS

INDICADORES -EOI E02 E03 E04 E05 E06 E07 E08

Se observa un ambiente de respeto y afeeto mutuo entre I doeente v alumnos/as

5 4 5 3 5 5 5 5

2 Existe libcrtad de exoresion 4 3 5 I 5 4 5 4 3 Se apreciarelaeiones horizontales 4 3 5 1 5 3 5 4 4 Se poteneia un c1ima pedag6gico aut6nomo

Total sobre 20

4

17

3 13

5

20

I

6 5 20

3 15

5 20

4

17 Elaboracion : PersonalFuente : Fieha de observaci6n de la c1ase

1. En las escuelas se observa de manera general un ambiente de respeto y afecto

mutuo entre el/la docente y alumnos/as y entre alumnos/as. Este ambiente se

• percibe mas arraigado en las escuelas E01, E03, E05, E06, E07 Y E08; estas se

caracterizan por un clima pedagogico en el que el/la docente se dirige a nifios y

nifias con carifio y cada uno de ellos/as es llamado por su nombre. Son

caractreristicas de la practica docente que manifiesta el reconocimiento de los

derechos de nifios y nifias .

2. En las escuelas E03, E05 y E07; se percibe que nifios/as tienen libertad de

opinion, de emitir sus ideas sin temor. En el caso de estas escuelas los nifios/as no

solo presentan sus criterios, sino que discuten sobre ellos e incluso cuestionan al

docente sobre contenidos de la clase.

• 3. En las escuelas E03, E05, E07 Y en menor medida las E01 y E08; se observa la

practica de relaciones horizontales y se potencia un clima pedagogico autonomo.

Relaciones horizontales en las que no existen barreras entre el/la docente y

alumnos/as, par el contrario el/la docente es un miembro mas de la c1ase y en

algunos casos de la comunidad12. En sintesis, una apreciable construccion de

12 En el caso de las escuelas A I YA2, las docentes viven en la comunidad y realizan trabajo de refuerzo pedagogico y participan en proyectos de la comunidad. En el caso de la escuela A3, aunque el docente no

79

• clima pedagogico autonomo caracterizado por el uso de guias de autoaprendizaje,

el trabajo con consignas, el dominio de materiales, usa de rincones y la

predisposicion al trabajo grupal.

•

4. Entre los hallazgos sobresale el de la escuela E05, donde se percibe un clima

pedagogico que va mas alla de la consecucion de un "aprendizaje", es un clima

que potencializa las habilidades de nii'ios y nifias, Aqui el docente es el amigo que

les invita a "aprender juntos". Se aprecia confianza mutua, sin romper los

esquemas del respeto .. .le Haman "el compadrito". En esta escuela los nii'ios/as se

presentan como aprendices autonomos, estan organizados en un gobierno

estudiantil, cumplen actividades y asumen responsabilidades; al docente se le

facilita el trabajo con los grupos que requieren su presencia e incluso salir del

plantel educativo cuando la ocasion 10 amerita'", sin que se afecte la continuidad

del proceso de aprendizaje de los/as nii'ios/as.

5. Otro caso que amerita ser reconocido es el de la escuela E08, donde la docente

manifiesta una actitud de apertura al cambio pedagogico, El ambiente que se

percibe es de familiaridad, donde nii'ios/as se sienten libres para mostrarse tal y.

como son'" y donde tienen la oportunidad de aprender en espai'iol (escuela de tipo

hispano), pero de comunicarse con su maestra en la lengua materna. Cabe

destacar que el ambiente de apertura es tal que a esta escuela asisten nii'ios/as

desde 2 y 3 ai'ios de edad. Asisten nii'ios/as de corta edad porque es el unico

centro de educacion y de recreacion que tienen los/las nii'ios/as" en la zona. IS

vive en la comunidad, participa en las actividades de desarrollo comunitario e incluso es el catequista de la comunidad y prepara a los nines/as para la primera comuni6n. 13 Ingresar al aula de clases de la escuela A3, da la impresi6n de lIegar a una "fiesta". un ambiente adornado con objetos que los nifios han traido de sus casas (material de reciclaje: bote lias, tarrinas, otros) y del medio (ramas secas pintadas por ellos/as mismas con lIamativos colores), un ambiente en el cual se empieza con musica propia de la regi6n y otras que les agrada escuchar). Ellos/as deciden en que participar y como participar, pero esta actitud siempre va acompanada del estimulo del docente. Les gusta su escuela y que su maestro los/las tome en cuenta en las decisiones y que coloque en el aula los adornos que ellos/as hacen. Observacion, Enero, 2004. 14 Los nifios/as de esta escuela son alegres, sencillos, naturales; se caracterizan por no utilizar uniforme y a cambio de esto lIevar consigo ropa c6moda (short, camiseta, pantal6n) que les permite soportar el clima y movilizarse mejor en una zona montafiosa y lIuviosa. La maestra aprovecha esto como una ventaja para utilizar el piso como un espacio mas para el trabajo en el aula. 15En Puma Rumy no hay Jardin de Infantes, ni guarderias, ni parque de recreaci6n infantiI. Los nines/as vienen a la escuela porque no tienen con quien quedarse en casa... vienen con sus hermanitos/as mas

80

• Como se aprecia en el grafico siguiente , el clima pedagogico en el que se desarrolla

la c1ase rue calificado sobre un total de 20 puntos , a la que se hicieron acreedoras las

escuelas E03, E05 y E07, en las que se percibe un conjunto de caracteristicas (en el

aula, en el/la docente y en los/las alumnos) que contribuyen al aprendizaje autonomo.

GRAFICO IV.6

EIclimapedag6gico

20 18 / rt1"7t - - - - -! 16 /

14 / 12

Punlaje!l20 10 /

• 8 /6 /4 / ~ ~t;;;;;~.;;;;;;;.Riiiiiiii

Eseuelas

Elaboracton: Personal

•

E01 E02 E03 E04 E05 E06 E07 B6

• segundo ano se les hace menos complicado el proceso de aprendizaje. Entrevista (febrero 2004)

81

grandes, les gusta la escuela, se adaptan con facilidad aprenden cosas basicas y cuando ingresan al

• 4.2.4 Categorias de las escuelas unidocentes

CUADROIV.8

Indicadores relacionados con la calidad de la educaci6n en las escuelas unidocentes

N° INDICADORES

EOI E02 E03 E04 E05 E06 E07 E08

I Intervencion de programas de calidad 5 I 5 2 5 3 5 5 2 Infraestructura, equipamiento, muebles. 73 37 69 40 77 70 69 61 3 Ambiente fisico y organizacion del aula 20 13 23 7 22 17 22 22 4 La formacion del/la docente 16 7 15 7 15 II 16 12

5 El/la docente en el proceso pedagogico 74 58 78 29 79 61 79 67

6 Los/las alumnos/as en elproceso pedagogico 42 27 48 19 49 35 49 42

7 EI clima de aprendizaje 17 13 20 6 20 15 20 17 Total sabre 290 247 156 258 110 267 212 260 226 Porcentaje 85% 54% 89% 38% 92% 73% 90% 78%

• Fuente: Fichas: docente yobservacion de clase Elaboracion: Personal

Las escuelas han sido clasificadas en cinco categorias, las cuales responden al al

porcentaje de cumplimiento de los indicadores de los aspectos observados en el aula de

clase y en el proceso pedagogico, Como se aprecia en el cuadro siguiente estas

categorias son:

CUADROIV.9

Clasifi ., d I r . t d . dl de I I da a I cumpnnuen 0 em rca oresaSI rcacion as escue as re acrona

•

Categoria Calificaci6n/Descripci6n Escuelas Escala de valores Escala de % 16

A E = Excelente E05 ,E07 261a 290 90 al 100%

B MB = Muy Buena EOI, E03, E08 218 a 260 75 a189%

C B = Buena E06 174a217 60 a174%

D R = Regular E02 134 a 173 45 al59 %

E M =Malo E04 01 a 133 01%a44%


• 16 Escala tomada del SQI-indice de calidad de la Educacion (Instrumento de evaluacion aplicado en las escuelas de las areas PLAN)

82

1. Dentro de la categoria "A" se encuentran las escuelas E05 y E07, consideradas

como excelentes porque reiinen caracteristicas de mejor infraestructura,

mobiliario y equipamiento, asi como una organizacion mas adecuada del aula de

clases, manejo de la metodologia multigrado por parte del/la docente,

alumnos/as familiarizados con la metodologia; reunen las caracteristicas que

potencializan el trabajo aut6nomo. Son escuelas que cuentan con la intervencion

de programas de mejoramiento y con docentes capacitados. La escuela E05

cumplen con los indicadores en un 92% y la E07 en un 90 %.

2. En la categoria "B", con una calificacion de Muy Buena; se ubican las escuelas:

EOl, E03 Y E08. Las dos primeras cumplen entre el 85% y 89% con los

indicadores propuestos y la tercera en un 78%. Las escuelas EOl y E03 cuentan

con la intervencion permanente de un programa de mejoramiento, con docentes

que tienen mayor trayectoria en el trabajo unidocente y mas capacitaciones en

relacion a la escuela E08, que apenas inicia el proceso. Estos datos permiten

concluir que la consecucion de un clima pedagogico autonomo no solo esta

determinado por la experiencia y capacitacion, sino que inciden otros factores

como la iniciativa y aptitud del docente.

3. La escuela E06 que corresponde a la categoria "C" es una institucion calificada

como Buena, pues cumple en un 73% los indicadores que hacen efectiva la

ensefianza en la escuela unidocente. El proceso metodologico se ha iniciado con

la adecuaci6n del aula, el establecimiento de rincones y la ubicacion del

mobiliario para el trabajo en equipo. Se encuentra en una fase del proceso de

apropiacion de la propuesta metodologica.

4. La escuela E02 se ubica en la categoria "D", Regular y la E04 en la categoria

"E" equivalente a Malo. Son escuelas que escasamente cumplen can las

caracteristicas observadas; como se explico anteriormente, son instituciones que

presentaron problemas en la aceptaci6n del Programa de Mejoramiento de la

Calidad de las Escuelas Unidocentes, los docentes carecen de capacitacion y la

escuela no cuenta con el apoyo de otros programas de mejoramiento.

83

capitulo iv principales resultados del estudio los

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