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En el presente capítulo se presentan los resultados obtenidos luego de la
aplicación del instrumento de recolección de información. Distribuido a través
de variables, dimensiones e indicadores.
1.- Utiliza técnicas que promueven una correcta lectura en sus alumnos2.- La variedad en las estrategias de enseñanza de la lectura fomenta un mejor rendimiento de los alumnos 3.- Emplea técnicas innovadoras en la enseñanza de la lectura
Indicador: Estrategias de Lectura
En la tabla y gráfico número 1, se observa que 50% de los docentes en
educación integral consultados, utiliza técnicas que promueven una correcta
lectura en sus alumnos. Por su parte, 33% dijo que casi siempre se realiza tal
actividad, a diferencia 17% de las docentes que afirmaron que casi nunca las
utilizan.
Este desorden de lenguaje como lo es la dislexia , en donde se hace hincapié
en la lecto-escritura , donde el aprendizaje de la lectura y la escritura ocupa un
lugar primordial dentro del ámbito escolar, ya que es considerado la base del
resto de la enseñanza, así mismo constituye el eje de las materias escolares.
“si no se sabe leer, no se puede aprender”. Por tanto, la enseñanza de estos
elementos merece una atención detallada dentro de la actividad escolar,
principalmente en aquellos niños que presentan problemas para la adquisición
de la lecto –escritura, debido a que cometen errores de tipo disléxico ya sea
escribir o al leer, sin que esto sea motivo de etiquetarlos como niños
“disléxicos”( Aragón,1998)
4.- Emplea estrategias que promueven una correcta escritura en sus alumnos5.- La variedad en las estrategias de enseñanza de la escritura fomenta un mejor rendimiento de los alumnos6.- Emplea técnicas innovadoras en la enseñanza de la escritura
Indicador: Estratégias de escritura
39% de los consultados en la unidad educativa Rubén Suarez aseguró que
siempre emplea estrategias que promueven una correcta escritura en sus
alumnos. En la tabla y gráfico número 2, también es de destacar que 31%
manifestó que casi siempre lo utiliza, mientras que el 19% casi nunca lo hace y
11% nunca realiza tal actividad.
La logopeda Sara Delgado explica que la dislexia es la dificultad que presentan
algunas personas en el uso del lenguaje escrito. "Quien la padece no puede
leer o no aprende a leer bien", es un trastorno que confunde ciertas letras por
considerarlas similares. "Es común que escriban la letra "b" por la "d", o la "p"
por la"q", ya que su cerebro no las puede memorizar", "Estos niños suelen ser
catalogados como vagos por su bajo rendimiento escolar", también advierte
que esta es la primera señal que los padres deben tomar en cuenta para acudir
a un especialista.
7.- Utiliza estrategias para que los niños y niñas se expresen con mayor
facilidad
8.- Usa estrategias que impulsan la participación de los alumnos
9.- Fomenta el diálogo entre los niños y niñas que se caracterizan por la timidez
Indicador: Estrategias de comunicación
Fuente: Jansen, 2006.
En cuanto a la información representada en el cuadro y gráfico número
3, destaca que 89% de la población consultada utiliza estrategias para que los
niños y niñas se expresen con mayor facilidad. En contraste, sólo 11%
manifestó que casi siempre opta por este tipo de estrategias. También resalta
que ninguna de las docentes aseguró no usar estrategias que impulsan la
participación de los alumnos
Los aportes teóricos de la epistemología genética y los de la lingüística han
servido de base para estudiar la interacción entre pensamiento y lenguaje,
concibiendo el aprendizaje del lenguaje de una manera integral, es decir,
aprender el lenguaje usándolo significativa y funcionalmente, hablando,
escuchando, leyendo y escribiendo en forma personal o en interacción para
comunicarnos con los demás. Desde esta perspectiva psicolinguística y
constructivista del conocimiento, autores como Goodman y Smith, según lo
afirma el mismo Goodman (1982), a finales de la década del sesenta se
interesaron en comprender el proceso de la lectura y su desarrollo en el ámbito
angloparlante.
10.- Identifica problemas de fluidez del lenguaje en los alumnos como la tartamudez y
Emplea técnicas que estimulan el desarrollo fluido del lenguaje en los niños y niñas
11.- Práctica estrategias pedagógicas para que los estudiantes relaciones más
palabras con los hechos cotidianos
Indicador: Fuidez
Fuente: Jansen, 2006.
En la tabla y gráfico número 4, se halló que 58% de las consultadas en
la unidad educativa Rubén Suarez aseguró que siempre identifica problemas
de fluidez del lenguaje en los alumnos como la tartamudez y Emplea técnicas
que estimulan el desarrollo fluido del lenguaje en los niños y niñas. Por su
parte, 33% manifestó que casi siempre se estimula la comunicación en los
niños y niñas asistentes a la institución mientras que 8% afirmó que casi nunca
se dan esos resultados, aunque ninguna aseguró que nunca realiza tal
actividad.
De acuerdo con Tolchinsky (1993), al aprender a escribir aprendemos la
escritura y el lenguaje escrito, es decir, la herramienta en sí con sus
propiedades formales (internas al sistema de escritura, sus caracteres, sintaxis
y semántica) e instrumentales (usos en situaciones específicas de acuerdo a
los propósitos y objetivos), de la escritura, lo cual redunda en nuevas formas de
pensamiento, conocimientos, sentimientos y experiencias alternativas que se
convierten en objeto interno de conocimiento, en otras palabras en
representación
12.- Observa si los niños y niñas presentan problemas en los aparatos
fonológicos que no les permitan articular correctamente las palabras
13.- Elabora estrategias que permitan incentivar la correcta articulación de las palabras entre los estudiantes 14.- Supervisa cómo los niños y niñas articulan las palabras cuando realizan lecturas.
Indicador: Articulación
En el cuadro y gráfico número 5, destaca que 56% de la muestra
siempre observa si los niños y niñas presentan problemas en los aparatos
fonológicos que no les permitan articular correctamente las palabras, 28% dijo
que casi siempre elabora estrategias que permitan incentivar la correcta
articulación de las palabras entre los estudiantes, a diferencia 17% que casi
nunca lo hace. Se resalta, sin embargo, que ninguna de las docentes aseguró
que no los usaba nunca.
Una de las mejores maneras de combatir las dificultades lecto escritoras desde
las edades más tempranas está en las manos de los padres, pues la lectura
compartida es el inicio de una gran enseñanza que mejorará las habilidades
lectoras de todos los niños/as, sean disléxicos o no.La lectura compartida es
una actividad agradable que tiene enormes beneficios para todos los niños/as,
aunque está especialmente indicada para niños/as que tengan antecedentes
familiares de dislexia, dificultades o trastornos del lenguaje oral en la primera
infancia,etc.
15.- Evalúa si los niños y niñas presentan problemas de comprensión del lenguaje
16.- Usa estrategias que permitan determinar si los contenidos educativos ofrecidos son comprensibles para la edad de los niños 17.- Utiliza técnicas pedagógicas de fácil comprensión para los alumnos
Indicador: Recepción
En la tabla y gráfico número 6, se precisa que el 44% de las docentes
consultadas expresaron que evalúan si los niños y niñas presentan problemas
de comprensión del lenguaje. 39% dijo que casi siempre usa estrategias que
permitan determinar si los contenidos educativos ofrecidos son comprensibles
para la edad de los niños, a diferencia, 17% que aseguró casi nunca emplean
tal acción.
Signos para detectar la dislexia en niños de 3 a 5 años:
Lenguaje oral
• Adquisición tardía del lenguaje.
• Nivel de comprensión oral por debajo de la media para su edad
Signos para detectar la dislexia en niños de 6 a 9 años
Lenguaje oral
• Las dislalias y otros errores del lenguaje oral se han superado o están en
fase de superación, especialmente si se han intervenido a tiempo.
• La expresión oral y el vocabulario siguen siendo pobres.
Signos para detectar la dislexia en niños de 9 a 12 años
Lenguaje oral
• Dificultad para exponer conocimientos de una forma autónoma, para
expresarse en términos precisos y usar adecuadamente los tiempos verbales
Signos para detectar la dislexia a partir de los 12 años
Lenguaje oral
• Dificultad para exponer conocimientos de una forma autónoma, para
expresarse en términos precisos y usar adecuadamente los tiempos verbales.
18.- Escucha el vocabulario utilizado por los niños y niñas para identificar sus
características
19.- Estimula el aumento de vocabulario entre los estudiantes 20.- Evalúa la organización gramatical de los niños y niñas
Indicador: Expresión
.
En cuanto a los resultados del indicador referente a la expresión, 39%
dijo escucha el vocabulario utilizado por los niños y niñas para identificar sus
características. En la tabla y gráfico número 7, 28% también presentó una
opinión favorable, mientras que otro 28% afirmó que casi nunca se contribuye
al comportamiento responsable. Un 6% de las docentes, en cambio, señaló
estimula el aumento de vocabulario entre los estudiantes
Esta investigación es importante porque los niños y niñas presentan dichas
dificultades a diario en el aula de clases y se sienten incapaces de poder
superarlas sin nuestra ayuda, por ello se debe preparar a los docentes para
poder detectarlas y corregirlas a tiempo logrando así llevar nuestros niños al
éxito académico que tanto anhelan.
Diseño de InstrumentoPregunta Siempre Casi
SiempreCasi
NuncaNunca Indicador
Utiliza técnicas que promueven una
correcta lectura en sus alumnos
Estrategias de la Lectura
La variedad en las estrategias de
enseñanza de la lectura fomenta un mejor rendimiento
de los alumnos
Estrategias de la Lectura
Emplea técnicas innovadoras en la enseñanza de la
lectura
Estrategias de la Lectura
Emplea estrategias que promueven una correcta escritura en
sus alumnos
Estrategias de la
Escritura
La variedad en las estrategias de
enseñanza de la escritura fomenta un mejor rendimiento
de los alumnos
Estrategias de la
Escritura
Emplea técnicas innovadoras en la enseñanza de la escritura
Estrategias de la
Escritura
Utiliza estrategias para que los niños y
niñas se expresen con mayor facilidad
Estrategias
de
comunicación
Usa estrategias que
impulsan la
participación de los
alumnos
Estrategias
de
comunicación
Fomenta el diálogo entre los niños y niñas
que se caracterizan por la timidez
Estrategias
de
comunicación
Identifica problemas de fluidez del
lenguaje en los alumnos como la
tartamudez y Emplea técnicas que estimulan el
desarrollo fluido del lenguaje en los niños
y niñas
Fluidez
Práctica estrategias pedagógicas para
que los estudiantes relaciones más
palabras con los hechos cotidianos
Fluidez
Observa si los niños y niñas presentan problemas en los aparatos fonológicos que no les permitan articular correctamente las palabras
Articulación
Elabora estrategias que permitan
incentivar la correcta articulación de las palabras entre los
estudiantes
Articulación
Supervisa cómo los niños y niñas
articulan las palabras cuando realizan
Articulación
Evalúa si los niños y niñas presentan problemas de
comprensión del lenguaje
Recepción
Usa estrategias que permitan determinar
si los contenidos educativos ofrecidos son comprensibles para la edad de los
niños
Recepción
Utiliza técnicas pedagógicas de fácil comprensión para los alumnos
Recepción
Escucha el vocabulario utilizado por los niños y niñas para identificar sus
características
Expresión
Estimula el aumento de vocabulario entre
los estudiantesExpresión
Evalúa la organización gramatical de los niños y niñas
Expresion
Entrevista Modelo
Pregunta Siempre CasiSiempre
Casi Nunca
Nunca
Utiliza técnicas que promueven una
correcta lectura en sus alumnos
La variedad en las estrategias de
enseñanza de la lectura fomenta un mejor rendimiento
de los alumnosEmplea técnicas innovadoras en la enseñanza de la
lectura
Emplea estrategias que promueven una correcta escritura en
sus alumnosLa variedad en las
estrategias de enseñanza de la
escritura fomenta un mejor rendimiento
de los alumnosEmplea técnicas innovadoras en la enseñanza de la escritura
Utiliza estrategias para que los niños y
niñas se expresen con mayor facilidad
Usa estrategias que
impulsan la
participación de los
alumnos
Fomenta el diálogo entre los niños y niñas que se caracterizan por
la timidezIdentifica problemas
de fluidez del lenguaje en los
alumnos como la tartamudez y Emplea
técnicas que estimulan el
desarrollo fluido del lenguaje en los niños
y niñasPráctica estrategias pedagógicas para
que los estudiantes relaciones más
Los resultados del presente estudio permitieron responder a los objetivos
planteados que se convierten en las conclusiones, las cuales son:
Determinar la incidencia de la dislexia en la lecto-escritura de los y las
estudiantes de la Unidad Educativa Rubén Suarez, donde de 10 encuestados,
tenían características de un trastorno disléxico tanto en la lectura como en la
escritura
Al identificar los roles y funciones que debe ejecutar el docente como
orientador del proceso de la comprensión lectora en sus alumnos, se concluyó
que consideran que siempre deben ser mediador, asesor, consultor, promotor e
interventor, planificador, de manera que puede brindarle a los alumnos todas
las herramientas necesarias para realizar una acción efectiva en cuanto a esta
habilidad básica, como lo es leer. Sin embargo, el rol de investigador no lo
toman en cuenta, de la misma manera, observando divergencias en los
resultados.
Al identificar las estrategias que consideran los docentes importantes para la
comprensión lectora en los alumnos de Unidad Educativa Rubén Suarez , se
mencionan la predicción, la elaboración de inferencias, la verificación de
hipótesis e interrogantes y la corrección, con los cuales se busca que el alumno
reconozca sus alcances y limitaciones, utilizando los recursos y herramientas
cognitivas en forma inteligente y adaptativa para el logro del aprendizaje
esperado.
Las conclusiones del presente estudio permiten asegurar que es necesario
contar con docentes que apliquen su rol de orientador para todos los procesos,
en este caso para el logro de la comprensión lectora en los alumnos de
educación inicial, por lo cual se recomienda:
Divulgar los resultados de este estudio, de manera que todos los docentes
conozcan acerca de la necesidad de hacer uso de estrategias para la
comprensión lectora de sus alumnos, utilizando la orientación como el medio
para inducir y guiar lo antes, durante y después de la lectura.
Programar actividades de preparación donde se apliquen las estrategias de
orientación propuestas en este estudio, tanto en los docentes que sirvieron de
unidad de información en la presente investigación como en otras, con el
propósito de verificar las bondades de éstas haciendo su comprobación en los
alumnos de Educación inicial, cuando se evalúe el proceso al final del año
escolar.
Proponer a las instituciones universitarias formadoras de docentes la
incorporación en sus planes de estudio de la temática estrategias de
orientación del proceso de la comprensión lectora, haciendo énfasis en las
características y actuación del docente de manera que sirva de estímulo al
conocer acerca de qué hacer en el aula para que el alumno aprenda a leer y
comprenda lo que lee.
Realizar estudios de carácter experimental en grupo control y experimental,
cuyo tratamiento sean las estrategias propuestas en este estudio con el
propósito de verificar la confiabilidad y efectividad de éstos.
De igual manera, al tener como conclusiones los aspectos antes mencionados
y haber obtenido la posición de los docentes acerca de los aspectos que
consideran importantes para poder orientar el proceso de la comprensión
lectora en los alumnos, se diseñaron estrategias con las cuales el docente
puede propiciar situaciones de experiencias significativas en sus alumnos de
educación inicial a diversificada con los cuales se coadyuva a aprendizajes
constructivos, y por ello se proponen estrategias que propician las situaciones
antes mencionadas, tales como:
1. Indagación acerca de las características, intereses y necesidades que
poseen los alumnos.
2. Organización de ambientes de aprendizajes que permitan el desarrollo
de actividades individuales y colectivas referidas a la lectura.
3. Programación de actividades que sirvan para el desarrollo de la
comprensión lectora donde el rol de orientador del docente sirva para
despertar el interés por la lectura del alumno y su adecuada
interpretación.
4. Desarrollo de estrategias meta cognitivas para mejorar la comprensión
de la lectura.
5. Aplicación del rol de mediación para que el docente oriente el proceso
de comprensión lectora.
6. Promoción del trabajo cooperativo en el aula para el desarrollo de la
comprensión lectora en los alumnos de I y II etapa.
7. Aplicación de las estrategias de orientación para la comprensión lectora.
8. Orientación a los padres y representantes para que en sus hogares
apliquen las estrategias meta cognitivas con sus representados.