PLANIFICACIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DE ESTE CAPITULO

Reconocer los niveles de concreción de la planifica-ción curricular.

Identificar los componentes básicos del curriculum.

Valorar la planificación curricular como herramientaeficaz para lograr aprendizajes significativos.

Analizar las bases y matrices curriculares que orientanla planificación docente en diferentes niveles educati-vos.

Planificar unidades de enseñanza y aprendizajes endiferentes niveles de concreción (para una clase, parauna unidad o para un semestre).

CAPITULO IV

4.1. Componentes o elementos del curriculum.

En cada situación de enseñanza y aprendizaje o, dicho de otra manera, con cada situación curricular,siempre están presente ciertos elementos o componentes a través de los cuales se materializa el procesode enseñanza y aprendizaje.

Estos componentes son fácilmente identificables, utilizando algunas preguntas.

Pregunta:

¿Qué enseñar y aprender?

¿Para qué enseñar y aprender?

¿Cómo enseñar y cómo apren-der?

¿Con qué enseñar?

¿En qué condiciones físicas?

¿En qué atmósferasocioafectiva?

¿ Cuánto tiempo y cuándo ?

¿Dónde?

¿Cómo mejorar la enseñanza yel aprendizaje?¿Se consiguen los objetivos yaprendizajes esperados?

Componente.

Son los contenidos seleccionados, que pueden serconceptuales, procedimentales y actitudinales.Objetivos y aprendizajes esperados; se refieren a losaprendizajes que se espera que el alumno alcance.Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Compren-den las actividades del profesor y de los alumnos; laforma como se organizan los alumnos/as (técnicasmetodológicas).Recursos didácticos, materiales, apuntes, entre otros.

Ambiente físico. Se refiere a aspectos como el tamañode la sala, estado y funcionalidad de las mesas, sillas,muebles; iluminación; colores utilizados en las pare-des o muebles, calefacción, etc.

Clima educativo. Se refiere a las interrelacionespersonales que se dan entre el profesor/a y los/asalumnos/as y entre los/as entre sí. A este componentetambién se le llama clima social del aula.

Cantidad de horas y en qué momento del proceso.

Lugar, espacio intra-aula y/o extra-aula.

Evaluación de procesos

Evaluación de proceso y resultados

Componentes que no se planifican:

* Clima social del aula* Condiciones físicas del lugar* Contenidos emergentes.

4.2. La planificación del curriculum

La planificación del curriculum ha de enten-derse como un proceso a través del cual se tomanlas decisiones respecto al qué, para qué, cómo, cuán-do dónde, en cuánto tiempo se pretende enseñar lamateria. Es la toma de decisiones curriculares don-de también está comprendida la forma cómo se eva-luará, que corresponde a la pregunta: ¿En qué me-dida se están logrando o se lograron los objetivospropuestos?. Como se puede inferir, la planificaciónes una práctica en la que se delibera sobre diversasopciones, considerando las circunstancias específi-cas en las que se llevará a cabo (MINEDUC, Orien-taciones, 2004)

Estas decisiones son muy importantes paraalcanzar los objetivos que se propone el profesorcon la enseñanza. Dicho proceso, da como resulta-do el curriculum planificado, que se expresa en undocumento escrito.

A nivel nacional, este tipo de curriculum semanifiesta en lo que se denomina Marco Curricular

Básico (MCB) que todas las unidades educativas deberánrespetar al elaborar sus propios planes y programas.

El curriculum planificado a nivel nacional secorresponde también con los planes y programasque el MINEDUC tiene elaborados para ser desarro-llados en las unidades educativas, de cualquier ni-vel, que no tengan sus propios planes y programas.

Curriculum Emergente.

Es importante consignar que los alumnos noaprenden solamente a través del curriculum planifi-cado, sino también a través de lo que se llamacurriculum emergente. Este �emerge� espontánea-mente de los intereses y necesidades de los alum-nos , o de situaciones imprevistas. Se presta para laformación afectiva del alumno, y puede ser más efi-caz que el curriculum planificado.

A diferencia del curriculum planificado, enel curriculum emergente, la iniciativa y las decisiones

¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con qué?

Contenidos Objetivos yAprendizajesEsperados

Estrategias yMetodologías

Tiempo yEspacio

Recursos yMedios

Evaluación

¿Cómo valorar elproceso y losresultados?

Estos componentes se pueden observar en el esquema siguiente y, serán desarrollados másadelante.

Elementos del curriculum:

curriculares respecto a los contenidos educativos y a losobjetivos radican en los alumnos, mientras que en elcurriculum planificado, estas corresponden al profesor.

Curriculum Oculto y Curriculum Nulo.

El curriculum oculto o implícito se refiere alos aprendizajes que los alumnos adquieren sin queaparezcan explicitados en el curriculum planifica-do, explícito o manifiesto. Es una forma de sociali-zación en que los alumnos internalizan de maneramás profunda y duradera roles, nociones, valores yprácticas sociales. Son aprendizajes que se localizanen los niveles subconcientes e inconcientes de unapersona.

Un ejemplo es el aprendizaje de la compe-tencia, en que el alumno toma conciencia de queotro tiene que perder para que él gane, y de que,como escribe Manuel Silva (1984) �... los triunfosson a costa de los que van quedando en el camino�.

El curriculum planificado no expresa el pro-pósito de formar individuos competitivos; pero entodo el ambiente o cultura de la escuela, hay unafán competitivo que los alumnos absorben, y quedespués se manifiesta en la vida universitaria y la-boral. A manera de ejemplos, se puede decir que, através de este tipo de curriculum, lo alumnos apren-den obediencia y sumisión y que unos ramos sonmás importantes que otros.

Por otra parte, se debe tener en cuentas tam-bién que, a través del curriculum oculto, el alumno(a) puede adquirir aprendizajes positivos y negati-vos.

La denominación �curriculum oculto� es utiliza-da por Hargreaves (1982), Sarason (1971), Jacson (1968),entre otros y la expresión �curriculum implícito� es deElliot y Eisner (1979).

El curriculum nulo se refiere a la enseñanzaque no se da, a las opciones educativas que no seofrecen (Carreter Mora, Diccionario Pedagógico,1994).

El plan y los programas de estudio.

El plan de estudios es el documento de ca-rácter normativo que señala para la educación bá-sica y media, los sectores , subsectores o asignatu-ras, con indicación de las horas semanales y de lashoras semestrales o anuales según corresponda.

La importancia del plan de estudio radica enque expresa implícitamente el tipo de hombre y desociedad que se quiere formar.

Los programas de estudio desarrollan el plana través de los componentes del curriculum. Losprogramas que el MINEDUC tiene elaborados ac-tualmente, contienen aprendizajes esperados, con-tenidos, activiades y bibliografía. Al igual que losplanes de estudio, lo programas también son docu-mentos normativos.

A nivel de los establecimientos educativos,se puede también elaborar planes y programas deestudio (LOCE, Art. 18), que adquieren carácter nor-mativo una vez que son aprobados por el MINEDUC.

NIVEL MACRO CompetenciaDel MinisterioDe Educación

NIVEL MESO

NIVEL MICRO

Competencia delEstablecimiento.

Competenciadel o la Profesor/a.

SEGUNDO NIVEL CONCRECION(Proyecto Curricular de Estableci-miento)

PRIMER NIVEL CONCRECIÓN(MCB y Planes y Programas deEstudio)

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN(Programación de Aula: unidadesdidácticas y planificación de clases)

La elaboración del primer nivel de concreciónde la planificación corresponde al Ministerio de Educa-ción y, en este caso, en él se concretan las intenciones edu-cativas respondiendo a las preguntas: ¿Qué es necesarioenseñar para lograr que se dé el desarrollo y la socializa-ción de las nuevas generaciones?. Este primer nivel deconcreción incluye también orientaciones didácticas y deevaluación con la finalidad de guiar a los profesores en elejercicio de la práctica, pero sin sustituirles en la toma dedecisiones educativas en los establecimientos escolares yen las aulas. Dichas orientaciones ponen de relieve el he-cho de que el proceso de desarrollo sólo es posible si elalumno participa activamente en la construcción del co-nocimiento y recibe las ayudas adecuadas.

El segundo nivel de concreción de la planifi-cación es competencia de los equipos educativos de lasescuelas, implica la elaboración de un Proyecto CurricularEscolar. Las decisiones tomadas en el primer nivel se pre-sentan de manera contextualizada según las necesidadeseducativas de los alumnos de la escuela. Corresponde ade-más a este nivel de concreción y/o planificación lasecuenciación de los contenidos y su organización en losdiferentes ciclos educativos, la definición global de lasopciones metodológicas y los criterios de evaluación. Endefinitiva, en él se consignan las decisiones relativas a qué,

4.3. Niveles de concreción y/o planificación curricular.

Se pueden distinguir tres niveles, de acuerdo a los agentes que participan y son responsa-bles en cada nivel, lo que se puede observar en el siguiente esquema.

cuándo y cómo enseñar y evaluar. En términos generales,en este nivel se elaboran los planes y programas propiasde los establecimientos.

El tercer nivel de concreción y/o planificaciónes competencia de cada profesor y consiste en la planifica-ción de los objetivos, aprendizajes esperados, estrategiasdidácticas y de evaluación para cada grupo clase y contiempos acotados (10,15 horas; una clase).

4.4. ¿Por qué planificar el curriculum?.

Las intencionalidades son diferentes de acuerdo alnivel en que se planifique. En consecuencia, la planifica-ción curricular que realiza el MINEDUC entrega las gran-des orientaciones para que se cumplan los principios dela política educacional del Gobierno; también , laplanificacióna en este nivel, obedece a la necesidad de dar-le unidad nacional a la formación de niños y niñas quepertenecen a la nación chilena.

La planificación que realiza la escuela es necesariapara contextualizar las grandes orientaciones provenien-tes del nivel central, considerando las características de lasescuelas en lo que dice relación con el alumnado y con el

Niveles de planificación curricular.

FormaciónPersonal y social

Autonomía

Identidad

Convivencia

1 2

Primer segundociclo ciclo

Comunicación enguaje verbal

Lenguajes artísticos

1 2

Primer segundociclo ciclo

Relación conelmedio natural ycultural

Seres vivos y suentorno

Grupos humanos,sus formas de viday acontecimientos

relevantes

Relaciones lógico-matemáticas ycuantificación

1 2

Primer segundociclo ciclo

4.5. Marcos Curriculares

4.5.1.Bases Curriculares de la Educación Parvularia

Componentes estructurales de las bases curriculares

a. Ámbitos de experiencias para el aprendizaje. Sontres y organizan el conjunto de las oportunidades queel curriculum parvulario debe considerar en lo subs-tancial.

b. Núcleos de aprendizaje. Son ocho y corres-ponden a focos de experiencias y aprendizajes al interiorde cada ámbito. Para cada uno de ellos se define un obje-tivo general.

entorno que lo rodea. Además, es necesaria para elaborarel proyecto curricular de la institución a partir de la matrizcurricular básica (MCB). Con todo ello, queda fijada unadirección de la escuela compartida por todos los docentes,dándole un �sello� que la distinguirá de las otras escuelas.

A nivel de aula, en que el responsable es el profe-sor, es imprescindible planificar para que profesor/a yalumnos/as tengan claro �hacia donde van�. Los objeti-vos y todos los componentes curriculares son una �guía�que da la orientación a lo que los profesores/as y alum-

nos /as pretenden alcanzar y de qué manera. Sin un pro-ceso curricular bien planificado, la clase aparecerá impro-visada, produciendo una lamentable confusión en los alum-nos/as, quienes detectan la falta de planificación.

La acción de planificar le da orden a la clase y clari-dad a los alumnos respecto a lo que van a estudiar, tam-bién optimiza el tiempo, facilitando el desarrollo de apren-dizajes efectivos.

c. Aprendizajes esperados. Especifican qué se esperaque aprendan los niños. Se organizan en dos ciclos: des-de los primeros meses hasta los tres años aproximada-mente, y desde este hito hasta los seis años o el ingreso ala Educación Básica.

d. Orientaciones pedagógicas. Procuran fundamentary exponer criterios para la realización y manejo de lasactividades destinadas al logro de los aprendizajes.

Descripción de las Bases Curriculares* .

Las Bases Curriculares de la Educación Parvulariacorresponden al nuevo currículo que se propone comomarco orientador para la educación desde los primerosmeses hasta el ingreso a la Educación Básica.

El nuevo currículo propuesto para el nivel dela educación parvularia ofrece a las educadoras unconjunto de fundamentos, objetivos de aprendizajey orientaciones para el trabajo con niñas y niños.

Las Bases Curriculares de la EducaciónParvularia constituyen un marco referencial amplioy flexible, que admiten diversas formas de realiza-ción. Sus definiciones se centran en los objetivos deaprendizaje y desarrollo a favorecer y lograr; susorientaciones sobre los cómo son generales y de-ben ser especificadas y realizadas por las institucio-nes, programas y proyectos educativos que consti-tuyen el nivel, en forma acorde con su propia diver-sidad y con la de los contextos en que trabajan. Deacuerdo a esto, ellas posibilitan trabajar con dife-rentes énfasis curriculares, considerando, entre otrasdimensiones de variación, la diversidad étnica ylingüísticas así como los requerimientos de los ni-ños con necesidades educativas especiales.

Propósitos

Las Bases Curriculares de la Educación Parvulariahan sido elaboradas para aportar al mejoramiento sustan-tivo de la educación de este nivel, proveyendo:* Un marco curricular para todo el nivel, que define

principalmente el para qué, el qué y el cuándo de unasoportunidades de aprendizaje que respondan a los

requerimientos formativos, más elevados y comple-jos, del presente.

* Continuidad, coherencia y progresión curriculara lo largo de los distintos ciclos que compren-den la educación parvularia, desde los primerosmeses de vida de los niños hasta el ingreso a laEducación Básica, así como entre ambos nive-les.

* Orientaciones al conjunto del sistema de edu-cación parvularia para que puedan ser desarro-llados por las diferentes modalidades y progra-mas.

* Criterios y orientaciones que permitan integraren los contextos y procesos de aprendizaje dela educación parvularia, los intereses, necesida-des, características y fortalezas de las niñas yniños, con las intenciones educativas que refle-jan la selección cultural de la sociedad para lanueva generación y que es plasmada en elcurriculum.

Ámbitos de experiencias para el aprendizaje.

Los objetivos que se proponen en estas BasesCurriculares se organizan en tres grandes ámbitos de ex-periencias para el aprendizaje:

* Formación personal y social* Ámbito de la comunicación y* Ámbito de la relación con el medio natural y

cultural.

En su conjunto, estos abarcan campos de accióndonde se llevan a cabo procesos claves para la tareaformativa y de aprendizaje de la educación parvularia.

Siendo estos tres ámbitos campos fundamentalesde experiencias para toda etapa de la vida humana, a nivelde la educación parvularia adquieren una especial rele-vancia dado que es el período en que se inician y estable-cen las bases del comportamiento humano y los primerosaprendizajes. Estos ámbitos organizan aprendizajes espe-rados fundamentales que deben alcanzar las niñas y losniños desde los primeros meses de vida hasta el ingreso ala Educación Básica, a través de experiencias de aprendi-zajes variadas, oportunas y pertinentes, como resultado deprocesos de enseñanza.

* Tomado de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Unidad Curriculum y Evaluación, Mineduc, Octubre 2001, Stgo. DeChile

Esta organización permite por tanto a los educado-res del nivel tener mayor claridad para planificar,implementar y evaluar el trabajo educativo en ámbitos fun-damentales que conllevan a una concepción másintegradora de los aprendizajes de los niños. Por ello, de-ben estar siempre presentes en cualquier planificación quehaga la educadora, y ser marco orientador de la evalua-ción.

Cada uno de estos ámbitos se presenta con una ca-racterización general y en cada uno de ellos se planteannúcleos de aprendizajes que organizan, integran y centranejes fundamentales para favorecer los aprendizajes espe-rados.

Núcleos de aprendizaje

Los ámbitos de experiencias para el aprendizaje se-ñalados implican el nivel de organización más amplio deestas Bases Curriculares, cumpliendo así el rol de realizarlas primeras grandes distinciones para organizar los apren-dizajes esperados y dar los principales sentidos al procesode enseñanza y aprendizaje.

Al interior de cada uno de ellos, se ha consideradoimportante formular otras distinciones más específicas de-finidas comoNúcleos de aprendizaje, que representan ejesen torno a los cuales se integran y articulan un conjuntodeterminado de aprendizajes esperados. Los núcleos cons-tituyen los énfasis centrales que deben ser favorecidos porla educación parvularia en cada ámbito.

Todos los núcleos que se presentan son igualmenteimportantes para promover mejores aprendizajes en losniños, por lo que deben estar todos permanentemente fa-vorecidos en las planificaciones.Para cada núcleo de aprendizajes se plantea un objetivogeneral, que enuncia e integra los propósitos educativosfundamentales que se buscan en ese eje, desde los prime-ros meses hasta el ingreso a la educación básica.

Aprendizajes Esperados

En cada núcleo de aprendizajes y su respectivoobjetivo general, se ofrece para cada ciclo, un conjunto deaprendizajes esperados en las niñas y en los niños. Estosespecifican el �qué se espera que aprendan.� Pueden ser

desglosados, especificados o complementados según lascaracterísticas de cada comunidad educativa, las modali-dades curriculares que se apliquen y los intereses, necesi-dades, fortalezas y características de las niñas y niños.

Los aprendizajes esperados están expresados entérminos de definiciones de lo que deben saber o ser ca-paces de hacer los niños a mediano plazo; permiten diver-sas formas de manifestación de los aprendizajes acorde asus posibilidades y singularidades, condición que es bási-ca a nivel de educación parvularia. En cuanto a su formu-lación, presentan diversos niveles de especificidad y decontextualización, según sea el aprendizaje que se trate yla necesidad de orientar más claramente sobre su inten-ción.

Ciclos: Fundamentación y Propuesta

La organización de los aprendizajes esperados endos ciclos sigue la tendencia mundial en este aspecto. Ellase basa en que alrededor de los tres años se cumple unperíodo importante del desarrollo, porque se consolidanprocesos que comenzaron a instalarse desde los primerosmeses o porque adquieren otros énfasis; a la vez que seinician otros nuevos, que van adquirir luego otra dimen-sión al iniciarse la Educación Básica. Los dos ciclos quese proponen son:

* Primer ciclo: desde los primeros meses hastalos tres años.

* Segundo ciclo: desde los tres hasta los seisaños o su ingreso a la Educación Básica.

La organización curricular de los objetivos de estasBases, que responde a las características de desarrollo yaprendizaje de los párvulos, ofrece una referencia queorienta sobre los períodos óptimos para determinadosaprendizajes. No constituye necesariamente un criterio paraorganizar los grupos de trabajo de las niñas y niños a nivelde salas de actividades, lo que dependerá de las modalida-des curriculares que se seleccionen. A su vez, facilita laselección de los objetivos en cada etapa y la organizaciónde qué y cuándo aprenden los niños en un currículum.

En el primer ciclo, los niños comparten la necesi-dad de una atención individualizada debido a su vulnera-bilidad y a la dependencia que tienen de los adultos; alfinalizar este ciclo, junto con el desarrollo de una mayor

autonomía e identidad van manifestando mayor interéspor integrarse y participar progresivamente en pequeñosgrupos.

Si bien en torno a los dos años comienzan a mani-festarse cambios relevantes en el desarrollo de los niños,tales como los procesos de simbolización entre los quedestaca el lenguaje, y mayores habilidades y coordinacio-nes motoras gruesas y finas, es alrededor de los tres añosque estos procesos logran consolidarse en una primerafase.

El segundo ciclo considera el período desdeaproximadamente los tres a los seis años. Se estima que entorno a los tres años los niños han alcanzado un desarro-llo evolutivo que les permite participar más independientey activamente de una mayor cantidad y variedad de expe-riencias educativas, integrándose a grupos más grandes y/

o con niños mayores, que favorecen el logro de nuevos ymás ambiciosos aprendizajes. Se produce un cambio sig-nificativo en sus necesidades de aprendizaje debido a unamayor autonomía en relación a los adultos, capacidad deintegrarse con otros y expansión del lenguaje.

Es importante considerar que alrededor de los cua-tro años, tanto por la expansión de las capacidadespsicomotoras, cognitivas, afectivas y sociales, como por laproximidad a la Educación Básica, los niños requieren deuna mayor especificidad y complejidad en los contenidosde los aprendizajes. De esta manera, se debe iniciar unaaproximación más directa a alas experiencias que se deri-van de los diferentes sectores de aprendizaje del currícu-lum escolar, manteniendo siempre un enfoque integradode ellas, lo que es congruente con la forma como el niñopercibe el mundo.

4.5.2. Decreto Nº 232 de la Educación General Básica (NB1 Y NB2)COMPONENTESESTRUCTURALES

Presentación * Objetivos Fundamentales Verticales* Contenidos Mínimos Obligatorios Por Semestre Objetivos Fundamentales Transversales Trabajados en el Subsector

Primer Año Básico Segundo Año Básico

Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4

Aprendizajes Indicadores Aprendizajes Indicadores Aprendizajes Indicadores Aprendizajes Indicadores

esperados esperados esperados esperados

Actividades

genéricas

Ejemplos de

actividades

Observaciones

al docente

Actividades

genéricas

Ejemplos de

actividades

Observaciones

al docente

Actividades

genéricas

Ejemplos de

Observaciones

Actividades

genéricas

Ejemplos de

actividades

Observaciones

al docente

Sugerencias para la Evaluación Sugerencias para la Evaluación Sugerencias para la Evaluación Sugerencias para la Evaluación

Descripción de la Estructura Curricular de la Educación Básica

El gran cambio que se operó en la planificacióncurricular para la Educación Básica está ordenadoen la LOCE, (Ley Orgánica Constitucional de Ense-ñanza; marzo 1990), y consiste en que los planes yprogramas de estudio ya no serán de responsabili-dad total del Ministerio de Educación, sino que se-rán los establecimientos educacionales, quienes tie-nen la libertad de definir sus propios planes y pro-gramas (LOCE, Art. 18). Es decir, los planes y pro-gramas no serán obligatorios y uniformes para todoel país, salvo para aquellos establecimientos que notengan sus propios proyectos educativos.

Esta libertad curricular avala el principio dela participación de los docentes en las decisionescurriculares a nivel institucional, las cuales se creandentro del marco de los OF y CMO para la educa-ción. El decreto actualizado que, legaliza estos OF yCMO es el Nº 232 del 17 de octubre de 2002.

De acuerdo con el artículo 2º de la LOCE, elfin último de la educación nacional es el �desarrollomoral, intelectual, artístico, espiritual y físico ( delas personas...) Por esto, los OF y los CMO se refie-ren no tan sólo a los conocimientos (conceptos, ter-minología, principios, teorías) sino también a lascapacidades, habilidades, destrezas, valores y acti-tudes que requieren desarrollar los alumnos de laeducación básica.

Los Objetivos fundamentales (OF) �son lascompetencias que los alumnos deben lograr en losdistintos períodos de su escolarización, para cum-plir con los fines y objetivos generales y requisitosde egreso de la Enseñanza� (Decreto 232), que es-tán dictaminados a través de los Art. 10 y 11 de laLOCE

Por su parte, los contenidos mínimos obli-gatorios (CMO) �Son los conocimientos específicosy prácticas para lograr destrezas y actitudes que losestablecimientos deben obligatoriamente enseñar,cultivar y promover para cumplir los objetivos fun-damentales establecidos para cada nivel�. (Decreto232)

Los objetivos fundamentales pueden ser de dos ti-pos:

a) Objetivos verticales: Son los que �...se diri-gen específicamente al logro de competencias endeterminados dominios del saber y del desarrollopersonal� (Decreto 240). Se aplican a determinadoscursos y niveles y sus contenidos se refieren a disci-plinas del curriculum de educación básica.

b) Objetivos transversales: se refieren �a laformación general del estudiante y ... trascienden aun sector o subsector del curriculum escolar�. (De-creto 240).

Los OF y CMO de tipo vertical forman partede lo que se denomina matriz curricular básica, quees un instrumento diseñado para asegurar y, a lavez, regular la libertad que la ley reconoce a cadaestablecimiento para decidir su propio plan y pro-gramas�. (Decreto 232).

Los componentes de la MCB son:

* los sectores y subsectores de aprendizaje,* los ciclos y subciclos de aprendizaje,* los niveles educacionales,* los objetivos fundamentales,* los contenidos mínimos,* la ponderación de los subsectores de aprendi-

zaje.

Los sectores se refieren a amplias agrupacio-nes homogéneas de contenidos y experiencias quelos niños y jóvenes deben cultivar.

Con los conceptos de ciclo y subciclo se quie-re aludir a una forma de ordenar los aprendizajesen el tiempo, dándoles la secuencia adecuada, deacuerdo a las etapas del desarrollo evolutivo de losalumnos.

En Educación Básica se distinguen dos ciclos

amplios. El primer ciclo abarca los aprendizajes quelos estudiantes deben adquirir entre el 1º y 4 º años; elsegundo ciclo, los aprendizajes para ser adquiridos entreel 5 º y el 8º años. Cada ciclo se divide, a su vez, en subciclosde dos años de extensión cada uno.

El concepto niveles educacionales se refiere a�los tramos cronológicos en que, tanto por razonestécnicas como administrativas, ha sido dividido elproceso escolar qué ocurre dentro de cada ciclo osubciclo de aprendizaje (Decreto 232).

En cuanto a la ponderación de los subsectoresésta se expresa en un número mínimo de horas quela escuela deberá destinar a cada subsector y nivelpara alcanzar los OF y CMO correspondientes.

La MCB considera, también, una cantidad de

tiempo de libre disposición (LD) de los establecimientos,que permiten a la escuela, ente otras opciones:

* introducir en su plan de estudio sectores ysubsectores de aprendizaje complementarios alos establecido en la MCB.

* ampliar la ponderación mínima que la MCB asig-na a ciertos subsectores de aprendizaje.

* asignar tiempo a las actividades para- académi-cas e introducirlas en el horario obligatorio acumplir por el educando.

* destinar en el horario obligatorio para regularalgunas actividades relacionadas con los Objeti-vos Fundamentales Transversales.

* incorporar al plan un subsector de aprendizaje,asignatura o temática de relevancia regional olocal.

A manera de síntesis de la aplicación de la MCB, se transcribe el cuadro Nº 3 del Decreto 232 (pág. 19)

Cuadro N º 3

Sectores y subsectores de aprendizaje de la enseñanza básica

Sector de aprendizaje Subsector de aprendizaje Nº min. De horasLenguaje y Comunicación Lenguaje y Comunicación 6Matemáticas Educación Matemática 5Ciencia Compresión del Medio

Natural, Social, y Cultural -Tecnología Educación Tecnológica -Artes Educación Artística -Educación Física Educación Física -Religión Religión 2

Total tiempo de subsectores ponderados 13Tiempo a distribuir entre los subsectores de aprendizaje no ponderados 13Total tiempo de subsectores ponderados obligatorios 26Tiempo adicional de libre disposición 4 o 12Total tiempo mínimo de trabajo semanal 30 o 38

En consonancia con el Decr. 232, le corresponde alMINEDUC elaborar los programas para las unidades edu-cativas que no cuenten con proyecto educativo propio.Están publicados los programas de estudio para el nivelbásico (NB1) que se pondrán en práctica el año 2004.

A través de los programas se desarrolla elmarco curricular definido para el nivel en el Decr.232 de 2002, que incluye conjuntamente.

* Los OF- CMO aprobados el año 1996 paralos subsectores de Comprensión del MedioNatural, Social y Cultural, Educación Tecno-lógica, Educación Artística y educación Físi-ca, y

* Los OF y los CMO aprobados el año 2002para los subsectores de Lenguaje y Comuni-cación y Educación Matemática.

�La principal innovación de estos nuevos pro-gramas respecto de los anteriores es ofrecer unasecuencia didáctica explícita para tratar contenidosde los diferentes subsectores� (Programas de Estu-dio para el NB1, pág.13).

Los programas están organizados en semestres,y definen para cada uno de ellos los aprendizajes espera-

Los Programas para la Educación General Básica

dos que se busca que logren los niños y niñas.

Es importante señalar que en cada semestre en cadasubsector se aborda un mismo tema, que viene a ser unfoco común de preocupación de todos ellos. Estos temasse refieren a dimensiones amplias del conocimiento, y seutilizan para articular los diversos subsectores de modoque la enseñanza sea � más acorde a las formas de ver einteractuar con el mundo exterior que caracteriza a losestudiantes de este nivel� (Programas, Primer Año Bási-co, pág. 15)

Los aprendizajes esperados se refieren a los cono-cimientos, habilidades, actitudes y formas de comporta-miento que se espera que los alumnos y alumnas logrendurante cada semestre.

Los indicadores describen los comportamientos quese espera que los alumnos y alumnas muestren como evi-dencia de que lograron los comportamientos buscados.

Las actividades genéricas son llamadas así, porqueadmiten diversas formas de realización. Por ejemplo �pin-tar una escena en el campo con diversos colores�, es unaactividad genérica, pues se podría pintar cualquier escenade campo y se podrían utilizar diversas combinaciones decolores para cumplir con lo que se pide.

Los OFT están orientados al desarrollo personal,y promueven la formación de los alumnos y alumnas.Son transversales porque deben ser desarrollados a travésde todo el proceso de la Educación General Básica.Los OFT se organizan en tres áreas:

A. Formación ÉticaB. Crecimiento y autoafirmación personal.C. La Persona y su Entorno.

En el Decreto que se estudia, se explica cada uno

Los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación General Básica (OFT)

de estos tipos de OFT, y se desglosan en capacidades,rasgos y cualidades (pág. 8-10).

Para la evaluación de los OFT, el sistema nacionalde evaluación de cumplimiento de los OF- CMO, confor-mará criterios y procedimientos evaluativos de carácter cua-litativo, distintos de los que habitualmente se emplean paraconstatar logros de aprendizajes cognoscitivos.

4.5.3. Decreto Nº 220 Educación Media.

Estructura del Curriculum de Enseñanza Media

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES(Tipos)

- Por NIVEL y- TERMINALES

- Crecimiento y AutoafirmaciónPersonal

- Desarrollo del Pensamiento- Formación Ética- La Persona y su Entorno- Informática

TRES ÁMBITOS DE LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR

1. FORMACIÓN GENERAL (F.G)

2. FORMACIÓN DIFERENCIADA (F.D)

3. LIBRE DISPOSICIÓN

9 Sectores de Aprendizaje

A partir de Tercero Medio:

- Humanístico-Científico

- Técnico-Profesional

De acuerdo a Proyecto Educativo

Descripción de la Estructura Curricular de la Educación Media.

A. Aspectos Generales

Los Objetivos Fundamentales y ContenidosMínimos Obligatorios (OF-CMO) de la EducaciónMedia han sido formulados por el Ministerio deEducación respondiendo a requerimientos sociales,de desarrollo personal, constitucionales y de políti-cas educacionales.

La construcción de una respuestacurricular adecuada ha tenido como pilar una seriede diagnósticos críticos sobre las necesidades detransformación y actualización. Se sustenta en prin-cipios valóricos universalmente aceptados y en elrespeto a los valores particulares de cada instituciónexpresados a través de su proyecto educativo.

La selección del marco curricular de la Educa-

ción Media obedece a criterios y orientaciones respecto alconocimiento y el aprendizaje, vinculados a los avancesen las disciplinas, a la formación integral, al conocimientocientífico, al arte y la técnica y a un enfoque constructivistadel aprendizaje.

El cambio regulatorio se concentra en el marcocurricular común y la libertad de cada instituciónescolar para definir sus propios planes y programasde estudio. Esto se cumplirá adaptando el marcocurricular común, según las necesidades y caracte-rísticas de cada proyecto educativo

Finalmente, los OF y los CMO de la EducaciónMedia se refieren no sólo al conocimiento comoconceptos y procedimientos, sino también a las ha-bilidades y las actitudes que necesiten adquirir lasalumnas y los alumnos.

B. La nueva organización curricular de la Educa-ción Media

B.1. Objetivos y Contenidos

Objetivos.

La nueva organización curricular de la Educa-ción Media contempla Objetivos Fundamentales,entendidos como las competencias o capacidadesque los alumnos y alumnas deben lograr al finalizarlos distintos niveles y que constituyen el fin queorienta al conjunto del proceso de enseñanza �aprendizaje.

Se distinguen dos clases de Objetivos Fundamenta-les:

a. Objetivos Fundamentales Verticales: aquellosque se refieren a determinados cursos y niveles ycuyo logro demanda aprendizajes y experienciasvinculados a sectores, subsectores o especialidadesdel curriculum de la Educación Media.

Al respecto, conviene distinguir entre Obje-tivos Fundamentales por nivel (para cada año) yObjetivos Terminales (al finalizar cuarto medio, par-ticularmente en la Formación Diferenciada técnico -profesional).

b. Objetivos Fundamentales Transversales(OFT): Aquellos que tienen un carácter comprensi-vo y general, cuyo logro se funda en el trabajo for-mativo del conjunto del curriculum, o de sub-con-junto de éste que incluya más de un sector o espe-cialidad. Los OFT se clasifican en Educación Mediaen cinco tipos:

* Crecimiento y autoafirmación personal* Desarrollo del pensamiento* Formación ética* La persona y su entorno* Informática

Contenidos.

Los Contenidos Mínimos Obligatorios son losconocimientos específicos y prácticas para lograrhabilidades y actitudes que los establecimientos

deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover paracumplir los objetivos fundamentales establecidos para cadanivel.

Los conocimientos incluyen conceptos, siste-mas conceptuales e información sobre hechos, pro-cedimientos, procesos y operaciones.

Las habilidades se refieren a capacidades dedesempeño o de realización de procedimientos quedeben adquirir y desarrollar los alumnos y alumnasen su proceso de aprendizaje: éstos serán tanto enel ámbito intelectual o práctico, como basados enrutinas o en procesos abiertos fundados en la bús-queda, la creatividad y la imaginación.

Las actitudes son disposiciones hacia objetos,ideas o personas, con componentes afectivos,cognitivos y valorativos, que inclinan a las personasa determinados tipos de acción.

B.2. Ámbitos de la Organización del MarcoCurricular.

Existen tres ámbitos de la organización delmarco curricular, caracterizados de acuerdo a la na-turaleza general o especializada de sus contenidos,y al carácter de regulado o no de los mismos: For-mación General, Formación Diferenciada y Li-bre Disposición.

La FORMACIÓN GENERAL establece unmismo espacio temático y formativo para las dosmodalidades de la Educación Media (humanístico -científica y técnico - profesional) en los primerosdos años de ésta, ocupando la mayor tiempo deltrabajo escolar de 1º y 2º Año Medio. Incluye nuevesectores de aprendizaje, algunos de las cuales sedesagregan en subsectores, dando lugar a un es-quema de trece agrupaciones disciplinarias. Consti-tuye parte de la Formación General, la actividad deConsejo de Curso.

En los cursos 3º y 4º, en cambio, si bien semantiene algunos de los sus sectores y subsectoresen ambas modalidades, deja ser común, al estar lamayor parte de tiempo dedicada a la FORMACIÓNDIFERENCIADA.

El ámbito de la LIBRE DISPOSICIÓN corres-ponde a un espacio llenado por definicionescurriculares y extracurriculares de los establecimien-tos, no reguladas por tanto por las definiciones deobjetivos y contenidos del presente marco

4.6. Propuestas de Planificación Curricular

Este acápite contiene cuatro modelos comopropuestas para planificar del proceso de enseñan-za y aprendizaje, los cuales se presentan como su-gerencias para orientar dicho proceso, en conside-

ración a que las planificaciones deben responder en esen-cia a las necesidades de la comunidad escolar que se atien-de. Estos modelos se refieren a tres niveles de enseñanza,sólo que con un ejemplo común para la Educación Básicay Media y, otro para la Educación Parvularia.

Del mismo modo, se entregan orientacionesacerca de las tutorías y para atención a la diversi-dad.

Finalmente, se proporciona un diseño para ela-borar una Unidad de Aprendizaje Integrado.

4.6.1. PLANIFICACION UNIDAD DE APRENDIZAJE *

TITULO_______________________________ESTABLECIMIENTO: _________FECHA:____

SUBSECTOR DE APRENDIZAJE :_______________________NIVEL:_____Nº HORAS: ___

OBJETIVOS

¿Para qué enseñar yaprender?

CONTENIDOS

¿Qué enseñar yqué aprender?

APRENDIZAJESESPERADOS¿Qué se esperaque aprendan?

ESTRATEGIAS

¿Cómoenseñar y cómoaprender?

EVALUACIÓN

¿Cómo, qué y conqué evaluar?

Comprende losVERTICALESy losTRANSVERSA-LES

C O N C E P T U A L(Concepto)

PROCEDIMEN-TAL (habilidades)

ACTITUDINAL(actitudes)

Que pueden ser porclase, por unidad opor semestre.

Comprende lasactividades delprofesor y de losalumnos; la formacomo se organi-zarán los alum-nos (técnicasy recursosdidácticos)

CRITERIOSComprendelospropósitosevaluativos

INDICADORESSon manifestacio-nes explícitas de loscriterios

INSTRUMENTOSSon variados,dependiendo de losprocedimientos quese empleen.

*Aquí se presenta una propuesta de diseño de planificación para Educación Básica y Media.

4.6.2. PLANIFICACION UNIDAD DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PARVULARIA

ÁMBITO:______________NÚCLEO:__________TITULO:___________NIVEL:____NºHORAS:___FECHA:______CENTRO EDUCATIVO:_________________ESPACIOS:_______________________

APRENDIZAJEESPERADOS¿Qué se esperaque aprendan?

CONTENIDOS¿Qué enseñar y quéaprender?

ESTRATEGIASMETODOLOGIAS¿Cómo enseñar y aprender?

EVALUACION¿Cómo, qué evaluar ycon qué evaluar?

CONCEPTUAL(Concepto)

PROCEDIMENTAL(habilidades)

ACTITUDINAL(actitudes)

ACTIVIDADES

Comprendeactividades,iniciales,desarrollo yfinales

RECURSOS

Comprende losmedios y mate-riales didácticos.

CRITERIOSComprendelospropósitos evaluativos

INDICADORESSon manifestacionesexplícitas de los crite-rios

INSTRUMENTOSSon variados, de-pendiendo de losprocedimientos quese empleen.

4.6.3. Orientación y atención a la diversidad

Orientación y tutorías

Orientación y tutoría Tipos de Tutoría.

� Individual�� Grupal

Formas de acción tutorial

� Con los alumnos� Con los padres

Con los profesores

Acción orientadora con-sustancial a la acción deldocente que tiene el finde optimizar el procesoeducativo, teniendo encuenta el desarrollo in-tegral de los alumnos.

Atención a la diversidad.

Medidas de aten-ción a la diversi-dad

� Diversificacióncurricularcomo res-puesta a lasdiferenciasindividuales.

� Acciones deapoyo comorefuerzopedagógicopara potenciara cada alum-no según susposibilidades.

� Identificaciónde necesida-des educati-vas especia-les.

Desarrollar las potencialidadeseducativas de cada uno, segúnsus posibilidades, a través deuna oferta plural

4.6.4. UNIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRADO.

I.- TITULO DE LA UNIDAD:

II.- SECTOR (ES) DE APRENDIZAJE:

III.- CONTEXTO DE APRENDIZAJE (tipo (s) de alumnos/as nivel, procedencia).

IV. TEMÁTICA TRANSVERSAL.

V. NEXOS INTERDISCIPLINARIOS: (con otros sectores de aprendizaje)

VI. CONTENIDOS:

Conceptuales:

Procedimentales:

Actitudinales:

VII. CONCEPTOS CLAVES:

VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS:

IX. ACTIVIDADES INICIALES: (motivación y aprendizajes previos):

X.-ACTIVIDADES DE DESARROLLO: (Estrategias Metodológicas)Selección de Estrategias:¿Cómo enseñar?

Planificación de las actividades:( secuenciación, temporalización, quiénes)

SECUENCIA ACTIVIDADES TIEMPO ENCARGADOS

XI. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

a) Continua ( de procesos):________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Individualizada (cómo se evaluará a cada alumno)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c)Producto(s)

XII. MEDIOSYRECURSOS PEDAGÓGICOS____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

1. ¿Cuáles son los elementos o componentes básicos del curriculum?. Elabora un mapa conceptualcon ellos.

2. Busca en los programas de asignatura ejemplos de los diversos tipos de contenidos. Luego,selecciona una materia, y formula contenidos de diverso tipo.

3. Busca en los Programas de Asignatura, objetivos verticales y transversales. Explica por escrito ladiferencia entre uno y otro tipo.

4. Selecciona un contenido, formula y relaciona objetivos y contenidos.5. En un taller, planifica una unidad para 10 horas en tu especialidad, de acuerdo al siguiente proce-

dimiento.

* Selecciona un contenido programático* Desglosa dicho contenido en subtemas* Selecciona los subtemas que los alumnos podrían aprender en 10 horas, y clasifícalos.* Selecciona y formula objetivos verticales y transversales para cada uno de los objetivos y

contenidos.* Crea estrategias de enseñanza y aprendizaje para cada uno de los aprendizajes esperados y

sus respectivos contenidos, tomando en cuenta que , al hablar de estrategias de enseñanzay aprendizaje se están comprendiendo las actividades del profesor y de los alumnos; laforma cómo los alumnos se organizarán (técnicas metodológicas) y los recursos didácticosque se utilizarán.Recuerda que es muy importante conocer los aprendizajesprevios de los alumnos.

* Establece criterios e indicadores de evaluación. Señala los procedimientos e instrumentos,que se utilizarán en el proceso de enseñanza y aprendizaje.