capitulo iii la propuesta manual de tÉcnicas lÚdicas … · yo, walther párraga con c.c...
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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
TEMA:
TÉCNICAS
LÚDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR DESTREZAS
EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE LOS SÉPTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “MENTOR GAMBOA” EN LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS AÑO 2016
Proyecto Integrador de Saberes Que Se Presenta Como Requisito Parcial
Para Optar Por El Título De Licenciada En Ciencias
De La Educación Mención Inglés
Santo Domingo, noviembre 2016
AUTORA: Gina Gabriela Paz Ruiz
TUTOR: MSc. Walther Párraga Moreira
ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Gina Gabriela Paz Ruiz en calidad de autora del trabajo de investigación realizado sobre: TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS DE LOS ESTUDIANTESDE LOS SÉPTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MENTOR GAMBOA” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS AÑO 2016 , por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación. Los derechos de como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8: 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su reglamento. Santo Domingo, 28 de noviembre de 2016
Paz Ruiz Gina Gabriela
CI: 1724886351
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En calidad de Tutor del Proyecto Integrador de Saberes, presentado por:
Gina Gabriela Paz Ruiz para optar por el Grado de Licenciatura en
Ciencias de la Educación mención Inglés cuyo título es: TÉCNICAS
LÚDICASCREATIVAS PARA DESARROLLAR DESTREZAS EN EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS DE LOS ESTUDIANTESDE LOS
SÉPTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “MENTOR GAMBOA” DE LA CIUDAD DE SANTO
DOMINGO DE LOS COLORADOS AÑO 2016 considero, que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que
se designe.
En la ciudad de Santo Domingo, noviembre 2016
________________________ MSc. Walther Párraga
C.I: 1708576382 TUTOR
iv
CERTIFICADO DE VERIFICACIÓN
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
Yo, Walther Párraga con C.C 1708576382 en calidad de TUTOR del
Proyecto: TECNICAS LUDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR
DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES
DE LOS SÉPTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EN
LA INSTITUCIÓN MENTOR GAMBOA DEL CANTÓN SANTO
DOMINGO, AÑO 2016, ejecutado por la estudiante: GINA GABRIELA
PAZ RUIZ.
Certifico haber asistido a la institución y verificado la ejecución del
Proyecto Integrador de Saberes conforme el Reglamento de Grados.
Santo Domingo de lo Tsáchilas, 24 de noviembre de 2016
_______________________
MSc. Walther Párraga
TUTOR
v
DEDICATORIA
A mis madres, que con su amor y cariño me ayudaron a cumplir un
objetivo más de mi vida estudiantil; por favorecer en mi desarrollo
profesional e integral sembrando en mi la entereza, la tolerancia y sobre
todo el amor a mi carrera.
A la Gina del pasado, que creía que no podía; pero pudo.
A Kleber Jiménez, ¡hoy no estás aquí pero quiero que sepas que lo
hicimos!
Gina Paz
vi
AGRADECIMIENTO
Una vez más agradezco a mis madres, y mis hermanas por su gran
comprensión y apoyo.
A mi tutor el MSc. Walther Párraga por su asesoramiento a lo largo del
proyecto.
A los estudiantes, padres, profesores y directivos de la Unidad
Educativa “Mentor Gamboa”, que formaron parte del proyecto, por su
importante participación y colaboración.
Gina Paz
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR ................................................i
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ......................................... iii
DEDICATORIA ...........................................................................................v
AGRADECIMIENTO .................................................................................. vi
RESUMEN ................................................................................................. xi
ABSTRACT ............................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 5
EL PROBLEMA ......................................................................................... 5
Antecedentes y estado actual del objeto de transformación ...................... 5
Objetivos .................................................................................................... 8
General ...................................................................................................... 8
Específicos ................................................................................................ 8
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................ 9
CAPÍTULO II ........................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12
Técnicas Lúdicas Creativas .................................................................. 12
Técnica .................................................................................................... 12
Definición. ................................................................................................ 12
Tipos de Técnicas .................................................................................... 13
Técnicas de Enseñanza ........................................................................... 15
Técnicas de Aprendizaje .......................................................................... 15
Lúdica ...................................................................................................... 15
Definición ................................................................................................. 15
Importancia .............................................................................................. 16
El juego pedagógico como actividad lúdica. ............................................ 17
Importancia del juego en la enseñanza del idioma .................................. 18
Lúdica y destrezas ................................................................................... 19
Creatividad e ingenio ............................................................................... 20
Definición ................................................................................................. 20
viii
Importancia .............................................................................................. 21
Creatividad y destreza ............................................................................. 21
Técnicas Lúdicas Creativas ..................................................................... 22
Definición ................................................................................................. 22
Importancia .............................................................................................. 22
Incidencia de las técnicas lúdicas Creativas en el desarrollo de destrezas
................................................................................................................. 23
Destrezas del Área de Inglés ................................................................... 23
Proceso de Enseñanza Aprendizaje ........................................................ 23
Consideraciones previas .......................................................................... 23
Proceso de Enseñanza Aprendizaje ........................................................ 24
Los componentes del proceso docente-educativo ................................... 25
Proceso de Aprendizaje de una lengua extranjera ......................................... 26
Macro Destrezas ...................................................................................... 28
Definición ................................................................................................. 28
Tipos de Macro Destrezas ....................................................................... 28
Desarrollo de destrezas: Escuchar-Hablar, Leer-Escribir ........................ 29
Importancia .............................................................................................. 30
Destrezas del área de inglés ................................................................... 31
Definición ............................................................................................... 31
Importancia ................................................................................................................ 31
Destrezas receptivas ............................................................................. 32
Destrezas productivas ............................................................................. 33
DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA EL PROYECTO INTEGRADOR
................................................................................................................. 34
MÉTODOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIÓN .............................. 36
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ......... 38
ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................ 40
Análisis de datos a Docentes y Directivos. .............................................. 45
CAPITULO III: PROPUESTA .................................................................. 48
1. Ficha técnica. ............................................................................ 48
FICHA TÉCNICA ..................................................................................... 49
Presentación .......................................................................................... 50
Diseño de la Propuesta ......................................................................... 51
ix
OBJETIVOS ............................................................................................. 52
General .................................................................................................... 52
Específicos .............................................................................................. 52
Implementación de la propuesta .......................................................... 53
TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS ........................................................ 54
Técnica 1 ................................................................................................. 54
Nombre: Virtual Cross Word For Vocabulary ........................................... 54
Técnica 2 ................................................................................................. 58
Nombre: My First mind map ..................................................................... 58
Técnica 3 ................................................................................................. 61
Nombre: Stop the hand (Pareme la mano) .............................................. 61
Técnica 4. ................................................................................................ 62
Nombre: What am I? (¿Qué soy?) ........................................................... 62
Técnica 5 Nombre: My body, my song ..................................................... 63
Técnica 6 ................................................................................................. 64
Técnica: DADO INTELIGENTE ............................................................... 64
Técnica. 7 ................................................................................................ 67
Nombre: Word formation letter-by-letter ................................................... 67
Técnica 8 ................................................................................................. 69
Técnica: Diccionario Vivo ......................................................................... 69
Técnica 9 ................................................................................................. 72
Nombre: My School, My project ............................................................... 72
Técnica 10 ............................................................................................... 75
Nombre: A message in a bottle ................................................................ 75
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 76
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 76
CONCLUSIONES .................................................................................... 76
RECOMENDACIONES ............................................................................ 77
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 78
NETGRAFÍA ............................................................................................ 80
.................................................................................................. 82
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Oficio de autorización de la institución, adjunto permiso de
distrito ...................................................................................................... 83
Anexo 2. Evaluación de la Institución donde de ejecutó el proyecto ........ 84
Anexo 3. Certificado de verificación del tutor .............. ¡Error! Marcador no
definido.
Anexo 4. Esquema de contenidos del Marco Teórico .............................. 84
Anexo 5. Cronograma de Trabajo ............................................................ 86
Anexo 6. Presupuesto ............................................................................. 88
Anexo 7. Certificado de la Institución ....................................................... 89
Anexo 8. Certificado de traducción de abstract. ...................................... 90
Anexo 9. Mapa conceptual: diseño de investigación .. ¡Error! Marcador no
definido.
Anexo 10. Evidencias .............................................................................. 91
xi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
TEMA:
TÉCNICAS LÚDICAS
CREATIVAS PARA DESARROLLAR DESTREZAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS DE LOS
ESTUDIANTESDE LOS SÉPTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MENTOR GAMBOA” DE LA
CIUDAD DE SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS AÑO 2016
AUTORA: Gina Gabriela Paz Ruiz TUTOR: MSc. Walter Párraga
RESUMEN
El presente trabajo de investigación aborda el tema de “Técnicas lúdicas
creativas para desarrollar destrezas en el aprendizaje del inglés de los
estudiantes de séptimos años de educación general básica de la unidad
educativa “Mentor Gamboa” en la ciudad de Santo Domingo de los
Colorados, año 2016”. Del establecimiento educativo elegido para la
investigación, se escogió al séptimo año para establecer la muestra. El
apoyo teórico se fundamenta en las teorías sobre los programas de
enseñanza el idioma inglés, las técnicas lúdicas creativas y el desarrollo
de destrezas en el aprendizaje. El Marco Metodológico, esencialmente
desarrolla la metodología a utilizar y el esbozo de los instrumentos de
investigación, dentro de los cuales se escogió la encuesta para la
recolección de la información. Para el análisis y discusión de resultados
se analizaron y tabularon los datos recolectados obteniendo las
conclusiones y recomendaciones. Las técnicas Lúdicas inciden de
manera directa en el desarrollo de las destrezas en el aprendizaje del
inglés de los estudiantes de sétimo grado, por lo que aportan de forma
concreta en la formación integral del estudiantado, fortaleciendo sus
destrezas y habilidades. Por la condición de estrategias, tienen una
estructura sistemática en función de la necesidad de aprendizaje, las
actividades lúdicas hacen que sean aplicadas de manera espontánea por
los estudiantes, creando entre ellos vínculos de comunicación efectiva,
colaboración y ayuda, como elementos importantes para el aprendizaje
social y significativo.
Descriptores: Técnicas lúdicas, creatividad, destrezas, habilidades y capacidades cognitivas, motivación, participación espontánea, orden, comunicación efectiva.
xii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
TOPIC:
CREATIVE PLAYFUL TECHNIQUES TO IMPROVE SKILLS IN THE ENGLISH LEARNING OF STUDENTS OF
THE SEVENTH YEARS OF BASIC GENERAL EDUCATION OF THE"MENTOR GAMBOA"
EDUCATIONAL UNIT IN THE CITY OF SANTO DOMINGO DE LOS
COLORADOS YEAR 2016
AUTHOR: Gina Gabriela Paz Ruiz TUTOR: MSc. Walther Párraga
ABSTRACT
The present research deals with the theme of " Creative Playful
techniques to develop English learning skills for seventh-year students of
basic general education in “Mentor Gamboa educational unit” of the city of
Santo Domingo de los Colorados, 2016". From the chosen educational
establishment for the investigation of the project, because of its purpose
was chosen the seventh year of general basic education to establish the
sample. The theoretical sustenance is based on theories about English
language teaching programs, creative playful techniques and the
development of learning skills. The Methodological Framework
fundamentally cultivates the methodology to be used and the design of the
research instruments, within which the survey was chosen for the
collection of information. For the analysis and discussion of results, the
collected data were analyzed and tabulated obtaining the conclusions and
recommendations. The playful techniques have a direct impact on the
development of the English language skills of seventh grade students, so
they contribute in a concrete way to the integral formation of the students,
strengthening their skills and abilities. Because of the condition of
strategies, they have a systematic structure based on the need for
learning, play activities are applied spontaneously by students, creating
effective communication links, collaboration and help among them as
important elements for learning Social and significant.
Descriptors: Teaching, collaborative learning, techniques, skills, abilities
and cognitive abilities, motivation, active participation, order, effective
communication.
1
INTRODUCCIÓN
La recientemente creada provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas,
nace como una necesidad y producto de una lucha organizada de sus
pobladores, que luego de muchos años veían sin adelanto a este sector
tan importante de la patria, cada uno de los sectores, como pertenecía,
eran asumidos por la provincia de Pichincha ya que, Santo Domingo era
un cantón rural y correspondía, al Consejo Provincial de Pichicha, su
desarrollo.
En términos generales la educación fue asumida desde la ciudad de
Quito, contando simplemente con una oficina de Supervisión Escolar,
mientras que el sector rural la educación fue atendida por el Consejo
Provincial de Pichincha consolidando la entrega del servicio educativo a
través de las redes educativas.
La enseñanza aprendizaje, ha tenido como en todos demás sectores,
dificultades, en torno a la falta de maestros de grado, por lo que
solamente las escuelas competas contaban con docentes para cubrir las
áreas especiales como educación física, cultura estética e inglés, que se
lo hacía con docentes a cargo del municipio o contratados desde la
Dirección Provincial de Educación de Pichincha.
En los últimos años, el Estado Ecuatoriano, asume de mejor manera el
tema de la educación y la consolida como una política. Se parte desde la
actualización del currículo, así la enseñanza del inglés en las escuelas
públicas, fue descartada, hasta poder contar con un referente curricular,
que promueva de manera acertada la enseñanza el idioma más hablado
en el mundo entero, en cierto grado, con mucha certeza se tomaron
decisiones de suspender su enseñanza, que hasta hace algún tiempo a
tras se lo venía haciendo, sin prestarle la atención y la importancia que
merecía su estudio.
Las técnicas lúdicas creativas para desarrollar destrezas en el
aprendizaje del inglés de los estudiantes de los séptimos años de las
unidades educativas de la ciudad de Santo Domingo, es un tema que
2
reviste fundamental importancia, y el proyecto se está realizando porque
se pretende contribuir, a la implementación del inglés como una área de
estudio, necesaria, importante y útil; ya que desde algunos años, como
es conocido por todos, la escuela pública, no oferta en el currículo la
enseñanza del inglés en básica elemental y media, sino que a partir de la
básica superior.
El estudio del área de inglés, cada vez más se hace más necesaria,
por lo que se debe contar con un módulo de estrategias lúdicas para la
enseñanza del inglés en el séptimo grado de educación básica, porque se
requiere contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, por los
mismos elementos planteados, frente a las posibilidades de continuar sus
estudios en universidades extranjeras, además porque Ecuador es un
país eminentemente turístico, al igual que la naciente provincia de Santo
Domingo de los Tsáchilas.
Desde su inicio el problema surge, según la información obtenida, por
la falta y la no pertinencia del currículo, así como también, por la carencia
de docentes del área y la falta de estrategias lúdicas para la enseñanza,
en la escuela básica, en consecuencia de ello, el inglés no se viene
implementando, porque fue decisión el Estado, suspender su aplicación
hasta diseñar el currículo y contar con profesionales del área altamente
capacitados, por otro lado es necesario considerar que no se aplica
porque también los demás actores de la comunidad educativa se han
desatendido del tema, y el ministerio de Educación no ha permitido,
implementar la enseñanza por las razones descritas.
El desenvolvimiento del problema se establece porque, pese a los
esfuerzos que se han realizado por parte de los directivos de las
instituciones para contar con un profesor de inglés, en los años
anteriores, planteándose la necesidad al Municipio, Consejo Provincial y
hasta a los padres de familia, su consecución no se pudo alcanzar en la
mayoría de los casos, por ello se puede determinar que, el problema ha
tenido un incremento, ya que la implementación de partidas para
docentes de inglés, fue nula; considerando que hasta el presente año
3
lectivo, el tema de docentes de áreas especiales no ha sido otorgado, se
puede establecer que dicha problemática ha evolucionado de manera
significativa, ya que hasta el momento solo el nivel de educación básica
superior cuenta con docentes del área de Inglés.
La situación actual se presenta desalentadora, sino es atendida con
prontitud, toda vez que la solución por parte de las autoridades, así como
también de los directivos y representantes legales, no ha tenido respuesta
de los niveles correspondientes.
Con el propósito de optimizar la enseñanza del inglés en las
instituciones educativas de la provincia de Santo Domingo y conociendo
de parte de las autoridades distritales y de educación, se realizó un
diagnostico situacional poblacional estudiantil, orientado a los niños,
niñas y de séptimo grado de EGB, que estudian en la Unidad Educativa
Mentor Gamboa de la provincia, con la aplicación de la técnica de
observación participante, detectando, un problema adicional, que surge
como consecuencia del primero, y que es la falta de desarrollo de las
destrezas para optimizar el aprendizaje del área de inglés.
Para implementarlo, se organiza el trabajo de investigación que parte
de la observación directa, la aplicación de encuestas para la obtención de
la información necesaria, para consolidar, diseñar y poner en práctica un
manual de técnicas lúdicas creativas para el desarrollo de las destrezas
en el aprendizaje del inglés en los estudiantes de los séptimos grados de
educación general básica.
Se lo hace porque realizando este proyecto, contribuye de manera
significativa, primero al contar con un documento de carácter pedagógico
– didáctico, que promueva la fácil aplicación de estrategias lúdicas
creativas, en la enseñanza del inglés a los estudiantes, estrategias que
deben ser enseñadas a los estudiantes para que al aplicarlas, se
conviertan en herramientas eficaces para la construcción de sus
aprendizajes y lo motiven a investigar, para aprender y aprender bien,
hasta alcanzar un nivel de dominio plausible, garantizando aprendizajes
significativos.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Antecedentes y estado actual del objeto de transformación
En la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, las
instituciones educativas fiscales, desde primero a séptimo grado de
educación general básica no brindan oportunidades a niños y niñas para
el aprendizaje del idioma inglés por la falta de docentes especializados y
los pocos docentes que trabajan carecen de conocimiento sobre el
desarrollo de técnicas para la enseñanza del inglés como lengua
extranjera.
Las causas pueden establecerse en lo siguiente:
La carencia de una malla curricular que oriente el aprendizaje y la
enseñanza en la EGB desde el primero hasta el séptimo año y promueva
la aplicación de técnicas lùdicas creativas.
La falta de maestros especializados
Las causas indicadas generan lo que a continuación se indican:
Desconocimiento de las técnicas y estrategias básicas para el desarrollo
de las destrezas del aprendizaje del inglés, se convierte al mismo tiempo
en impedimento para el desarrollo de las actividades cognitivas,
relacionadas con el área.
El temor y la falta de interès por el aprendizaje del inglés por parte de los
niños y niñas de los séptimos grados, que no ven en el dominio del
idioma, una posibilidad importante de desarrollo.
Las causas y los efectos descritos que se generan por
desconocimiento de técnicas lúdicas creativas en el aprendizaje del
inglés, la escasa práctica con el idioma, la falta de docentes, y la
inapropiada intervención por parte de los Directivos y los Coordinadores,
6
repercuten de manera negativa en la estimulación de los niños y niñas,
hacia el aprendizaje del idioma inglés. De continuar la situación
problemática sin encausar una solución adecuada, se perderá un
importante espacio para el desarrollo integral cognitivo de los niños y
niñas, tomando en cuenta que no solo se trata de aprender un nuevo
idioma, sino de desarrollar mayores destrezas cognitivas.
De no solucionar el problema, los niños y niñas de las instituciones
educativas de Santo Domingo, tendrán un bajo nivel de conocimientos
del área de inglés.
La solución a esta problemática se puede hallar con elaboración de un
manual de técnicas lúdicas creativas para desarrollar destrezas en el
aprendizaje del inglés de los estudiantes de los séptimos años de las
unidades educativas del cantón Santo Domingo. Los beneficios de esta
propuesta, son varios, ya que se logrará despertar el interés por la
enseñanza del inglés en los niños y niñas, se contará con una
posibilidad para el desarrollo integral, y la formación de estudiantes de
alto nivel de dominio de área, con desarrollo de las destrezas del idioma
que les prepare para desenvolverse en el mundo actual.
Si no se da solución oportuna, se puede producir una serie de
perjuicios, se ocasionará frustración, desinterés y apatía en los niños y
niñas, además de que se producirá un quemeimportismo por el estudio
del inglés, hecho que ocasionará problemas de aprendizaje en la
continuidad de su vida acadèmica, siendo los niños y niña, los únicos
perjudicados.
Esta tarea investigativa fortalecerá el proceso de enseñanza, se
logrará ubicarl a los estudiantes en el centro de proceso de aprendizaje,
para que mediante un desarrollo adecuado de las destrezas y habilidades
puedan construir aprendizajes significativos, en parejas o grupos
colaborativos, que determinan el carácter social del conocimiento.
El problema de investigación radica en las unidades educativas de la
ciudad de Santo Domingo, puesto que la enseñanza del inglés no consta
7
en la malla curricular; y estudiantes y docentes desconocen los beneficios
de la aplicación de las técnicas lúdicas creativas, para desarrollar
destrezas de aprendizaje de los estudiantes de los séptimos grados para
el mejoramiento del rendimiento escolar.
8
Objetivos
General
Elaborar un manual de técnicas lúdicas creativas para desarrollar
destrezas en el aprendizaje del inglés de los estudiantes de los séptimos
años de las unidades educativas del cantón Santo Domingo año 2016
Específicos
Diagnosticar la influencia de las técnicas lúdicas creativas para
desarrollar destrezas en el aprendizaje del inglés de los estudiantes
de los séptimos años de las unidades educativas del cantón Santo
Domingo.
Determinar la factibilidad de la aplicación de las técnicas lúdicas
creativas para contribuir al desarrollo de destrezas en el
aprendizaje del inglés de los estudiantes de los séptimos años de
la de las unidades educativas.
Implementar el uso de las técnicas lúdicas creativas en el aula de
clase para así desarrollar destrezas en el aprendizaje del inglés de
los estudiantes de los séptimos años de las unidades educativas
del cantón Santo Domingo.
9
JUSTIFICACIÓN
Motivo de la presente investigación es diagnosticar la influencia que
existe de la aplicación de las técnicas lúdicas creativas, en el desarrollo
de las destrezas, para el aprendizaje del inglés; este trabajo de
investigación se lo realizó en la Unidad Educativa Mentor Gamboa
Collantes, ubicada en la ciudad de Santo Domingo; el interés en esta
investigación se centra en conocer la importancia de la utilización de las
técnicas lúdicas en el mejoramiento del proceso de aprendizaje, puesto
que, siendo el inglés un área de estudio de consta en el currículo de la
EGB, desde el año 2017 – 2018 para el régimen costa, es por ello
importante establecer propuesta para la enseñanza del idioma, que a
partir del juego, de lo lúdico, puedan incidir positivamente, para motivar al
estudiante y mejorar el aprendizaje de dicha lengua, importante también,
para el desenvolvimiento y el desempeño, de todo persona en las todas
las esferas y en el diario vivir.
Lo novedoso de la investigación es que, a partir de observación y la
obtención de la información, bibliográfica, así como del análisis de los
datos alcanzados con la aplicación de la encuesta y que sirven de base,
para estructurar algunos planteamientos, en torno al mejoramiento del
proceso de enseñanza aprendizaje, sobre todo para llevar al estudiante
hacia la consolidación de un espacio, ubicándolo como el centro y el eje
de su aprendizaje, por ello que, la investigación aportará elementos
teóricos importantes para la promoción de la aplicación de la técnicas
lúdicas creativas, en otras palabras consolidar aprendizajes significativos,
desde la innovación, que resultaría, del aprendizaje mediante actividades
basadas en el juego, como la lúdica por ejemplo.
Otro elemento que resulta muy novedoso, fruto de la aplicación de las
técnicas lúdicas creativas, es que los estudiantes despiertan el interés por
el aprendizaje, hecho que justifica la importancia del trabajo de
10
investigación, toda vez que, el área de inglés resulta compleja, genera
dificultades y es poco apreciada por el estudiantado.
El impacto social, que está implícito en el desarrollo de las destrezas
en el aprendizaje del inglés de los estudiantes de los séptimos años, se
determina en la promoción de la importancia de la lengua extranjera en la
formación de los estudiantes, toda vez que se hace necesario y por ello
se establece en la nueva malla curricular la enseñanza del área de inglés,
puesto que hoy en día existe la necesidad de formar estudiantes que, en
su nivel de desempeño expresen una formación sólida en conocimientos y
manejo de la lengua extranjera, ya que al culminar sus estudios
secundarios, está en la posibilidad de continuar sus estudios universitarios
en universidades extranjeras, incluidos los de habla inglesa. Aparte de
que hoy en el currículo se establece como área obligatoria.
Parte de la responsabilidad social institucional, es sin duda alguna,
contribuir al mejoramiento de los procesos educativos, así, este trabajo
investigativo se inscribe como una propuesta de mejoramiento, que
promueve el uso y la aplicación de técnicas lúdicas creativas, que
consolidan la innovación pedagógica en el aula, complementando la tarea
y labor docente, haciéndola más efectiva, a tal punto que contribuye
significativamente al mejoramiento del desempeño académico de los
estudiantes, y de los docentes.
Es importante considerar que, se debe encontrar una solución
alternativa al problema, ya que de continuar, se corre el riesgo de que se
pierda el interés por tan importante área de estudio, a tal punto, que se
consolide la idea de que es una asignatura sin importancia, ya que hasta
el presente año lectivo no consta en la malla curricular vigente, y la
propuesta alternativa que se plantea: la elaboración de un manual de
técnicas lúdicas creativas, se define desde ya como la solución al mismo.
La factibilidad del presente trabajo de investigación, se expresa en la
aprobación para la ejecución por parte de las autoridades institucionales,
los docentes y administrativos, que han manifestado su apoyo; por otro
lado, se evidencia también en la disponibilidad y acceso a la información
11
requerida para el análisis y consolidación del marco teórico, cuenta con el
equipamiento necesario para su implementación; se contará también
con el apoyo financiero por parte de la responsable de la investigación,
además de contar con el talento humano dispuesto a aportar con sus
conocimientos acerca del tema de investigación
La relevancia científico, técnica se pone de manifiesto, primero por
el nivel de contribución a la innovación pedagógica, y luego porque se
consolida como un aporte técnico, al alcance de los docentes, que bien
pueden orientar su desempeño profesional, en una guía de fácil
comprensión y manejo, porque busca por sobre todo contribuir a mejorar
el nivel de aprendizaje y en este sentido, orienta al docente para centrar al
estudiante como eje principal del aprendizaje, para un desempeño
académico de calidad, su importancia en el aspecto social, se determina
también porque, aplicar la propuesta implica la ejecución de actividades
participativas en las que los estudiantes, necesariamente deberán
participar en parejas o grupos cooperativos en don tienen además la
posibilidad de ayudarse mutuamente para fortalecer sus conocimientos.
Por lo expuesto, el trabajo de investigación es un aporte significativo
de innovación educativa, que impulsa y contribuye al mejoramiento de la
calidad educativa, razones por las que se justifica su ejecución.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Técnicas Lúdicas Creativas
Técnica
Definición.
La técnica es un hecho práctico que permite alcanzar niveles de logro,
sea de enseñanza o aprendizaje, la de enseñanza permitirá alcanzar el
nivel de desempeño docente y la de aprendizaje el nivel de desempeño
de aprendizaje que corresponda al estudiante. Para AMEI (2003)
manifiesta que la técnica es:
Característica de recurso didáctico de carácter metodológico,
eminentemente de tipo práctico, que ordena la actuación de enseñanza
y aprendizaje, puntualizando los principios de intervención educativa y
las estrategias expositivas y de indagación, y que pueden ser para la
determinación de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos,
representaciones plásticas, entre otros) y para la adquisición de nuevos
contenidos (exposición oral, debate y coloquio, análisis de textos,
mapas conceptuales).(p.20)
Orellana (2012) expresa que la “Técnica es un conjunto de
procedimientos, tácticas o recursos de los que se vale una ciencia, arte,
un oficio o una profesión”. (p.5), por ende las técnicas tanto de enseñanza
como las de aprendizaje son seleccionadas de manera anticipada por el
docente en función de contribuir a desarrollar las destrezas o habilidades
de los estudiantes.
La técnica de enseñanza, consolida una misma acción concreta,
planificada por los docentes y puestas en práctica por ellos mismos, con
la finalidad de mejorar su desempeño profesional y contribuir al
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, permitiéndoles alcanzar
al mismo tiempo, los objetivos de aprendizaje.
13
Tipos de Técnicas
Las técnicas de enseñanza aprendizaje se pueden aplicar en cualquier
área o disciplina, siempre y cuando en el proceso de enseñanza, el
docente haya enseñado las técnicas lúdicas, como aplicarlas,
estableciendo sus beneficios, puesto que el objetivo principal de las
técnicas lúdicas creativas, pretende propiciar la reflexión entre los
estudiantes. Dentro de las cuales y de acuerdo con Orellana (2012)
manifiesta que dentro de las tecnicas se pueden mencionar:
Técnica expositiva: Es la tradicional exposición oral por parte del
profesor, o del estudiante, respecto al tema de la clase que se esté
tratando; por lo general es más utilizada por los docentes.
Técnica del interrogatorio: Se basa en hacer consiste preguntas, que
deben ser contestadas por los estudiantes, a fin de diagnosticar
dificultades, conocimientos previos acerca de los temas a tratar,
comportamientos, formas de pensar y actuar, intereses, valores y
conocer además su nivel de comprensión, este técnica en la actualidad
ayuda en mucho, toda vez que exige al estudiante realizar lecturas para
conocer los temas que se tratan en el aula.
Técnica de la argumentación: Es forma de complementación al
cuestionario destinado a comprobar lo que el estudiante sabe acerca de
un tema, cuando se contesta una pregunta, es necesario enseñarles a los
estudiantes a hacer un argumento, que valide lo que responde, ya que
verifica el nivel de dominio del tema.
Técnica del diálogo: Es un hecho de consolidación de la practica
dialógica, que permite hacer reflexiones mediante razonamientos ya sea
en el plano científico de cada una de las áreas del conocimiento, pero
también en el plano del desarrollo de la metodología y el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
14
Técnica de la discusión o debate: Esta técnica se aplica para
afianzar conocimientos, exige de la participación sincera y espontanea de
los estudiantes, donde se establecen ideas acerca de un tema,
desarrollando el proceso que esta técnica requiere, por lo general se
requiere de grupos de discusión y un moderador, para tomar nota de las
conclusiones, aquí se pone en práctica la escucha atenta, el uso de la
adecuado palabra, estableciendo tiempos, el respeto de las ideas ajenas.
Técnica del seminario: Es un estudio y análisis profundo de un tema,
por lo general los colaboradoras interactúan con un especialista y todos
elaboran la información en forma colaborativa.
Técnica de la demostración: Es una técnica que promueve el uso de
materiales concretos y que por lo general permite la comprensión de los
temas de manera clara, en función del tipo de aprendizaje de los
estudiantes. Su finalidad en sí, es reafirmar los conocimientos, ilustrar
exposiciones teóricas.
Técnica de la experiencia: Es un procedimiento que busca que el
estudiante, reproduzca acciones, vivencias, y comportamientos, basados
en la experimentación ya que con ello, demostrar, ejercitar y
fundamentalmente investigar. Su aplicación requiere de instrucciones
precisas.
Técnica de la investigación: Consiste en desarrollar un conjunto de
actividades intelectuales y experimentales que se abordan
sistemáticamente con la intención de mejorar conocimientos de una
temática y por lo general alcanzar aprendizajes significativos.
Técnica del descubrimiento: Induce a la investigación indagación,
lleva al estudiante a descubrir con su propio esfuerzo la información
necesaria acerca del tema de investigación.
Técnica del estudio dirigido: Se aplica mediante la aplicación de
guías de estudio, que deben tener: introducción, objetivo, tema de
estudio y un plan de actividades que se deben desarrollar. Las
indicaciones deben ser específicas.
15
Técnica de laboratorio: Es aquella que se desarrolla en base a
preguntas sobre un tema de estudio, desarrolla las destrezas
organizativas, creativas, manipulativas y de comunicación, con la finalidad
de aplicar todos los conocimientos a un caso o una situación en
particular.
Representación de roles: Brinda a los estudiantes la ejecutan un
papel asignado en una actuación, con el fin de comprender situaciones
reales, mediante dramatizaciones.
Técnicas de Enseñanza
Se definen cono las técnicas que utiliza el docente, para orientar el
aprendizaje de los estudiantes, son todas aquellas que puede utilizar en el
desarrollo del proceso de enseñanza, para enseñar lo que concierne al
estudiante saber, sin dejar de lado que el estudiante debe construir sus
propios conocimientos. Son procedimientos que se ponen en práctica
para adquirir conocimientos, mediante un proceso sistemático orientado a
recabar información acercad de un tema de estudia.
Técnicas de Aprendizaje
Son todas las técnicas de las que se sirven los estudiantes para
implementar su proceso de aprendizaje, son todos los procesos que debe
desarrollar el estudiante y que le deben ayudar a consolidar los
mecanismos de como buscar y alcanzar a obtener la información
necesaria para construir los nuevos conocimientos.
Lúdica
Definición
Del adj. Del juego o que tiene relación con el colegio organiza
actividades lúdicas (Larouse, 2016,p.1) para Piercy citado por
(Ballesteros, 2014) al referirse al concepto de lúdica dice:
El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la
necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y
producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas
16
hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos lleva a
gozar, reír e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de
emociones. (p.26)
El disfrute, el goce y la risa se convierten en verdaderas fuentes
generadoras de emociones, que deben ser aprovechadas por los
estudiantes en la construcción de sus aprendizajes, ya que al disminuir
sus niveles de ansiedad, que generalmente se presenta en la clase, al
estar pendiente de las preguntas o su participación requerida por el
docente, en la clase le generan estrés y limitan su comprensión acerca del
tema de estudio. Por ello es necesario entender que: lúdica es el conjunto
de actividades, que basadas en el juego, son aplicadas en el proceso de
aprendizaje de forma creativa, permitiendo a los estudiantes aprender
jugando y haciéndolo de manera divertida pero de forma consciente.
Importancia
La importancia de la lúdica en los actuales momentos, es vinculante,
toda vez que cada día en las aulas se puede notar el desinterés por el
estudio expresado por parte de los estudiantes, desinterés que se
produce, en muchos casos por la falta de aplicación de técnicas de
aprendizaje y ratifican la existencia de los rezagos de la enseñanza
tradicional, como un elemento aún vigente en la escuela ecuatoriana y de
la cual el docente no logra desprenderse. La escuela por lo general y la
tarea educativa en particular requieren hoy en día reactivar el dinamismo,
para hacer del aprendizaje una tarea que fortalece el espíritu juvenil del
estudiante y lo llena de placer y disfrute por los triunfos alcanzados al
consolidar satisfactoriamente sus aprendizajes. Ballesteros (2014) Se
refiere a:
La Pedagogía Lúdica se elabora como una respuesta a esta realidad y
como un horizonte hacia nuevas posibilidades educativas. A partir de
este marco, sostengo la necesidad de repensar con profundidad la
17
importancia del juego y del clima lúdico, como ámbito de encuentro
pedagógico e interacción didáctica. (p.2)
La lúdica es una propuesta pedagógica, que recoge las ideas de
incorporar el juego como una técnica que genera nuevas posibilidades de
aprendizaje, así entendida, brinda un espacio para establecer nuevas
relaciones entre estudiantes y docentes, genera momentos de alegría y
satisfacción, promueva la comunicación espontanea entre estudiantes, así
como también se consolida como un momento para compartir y ayudarse
mutuamente, pero el hecho más sobresaliente es que, mediante una
actividad de juego se aprende.
El juego pedagógico como actividad lúdica.
Generalmente se sabe que el juego es una actividad muy importante, sin
embargo, éste, solo es utilizado en los años de educación inicial,
consecuentemente, se genera un espacio propicio para el aprendizaje, ya
que ese clima, se torna en un ambiente de alegría, bienestar y disfrute
para los estudiantes, acogedor y participativo, a tal punto que genera en
los estudiantes la necesidad de ir a la escuela, la alegría de encontrarse
con sus compañeros y la satisfacción por involucrarse en el desarrollo de
las actividades que ahí se le plantea. Ballesteros (2014) expresa que:
Todo aprendizaje debe iniciarse con una experiencia global / integral /
motivadora y significativa a partir de la cual puedan elaborarse
racionalmente esquemas de contenidos. Pues bien, todo juego es
creador de campos de posibilidades, abre caminos / horizontes,
permite el riesgo, la oportunidad, el desafío. Jugar es ser capaz de
vivenciar la trama existencial en una constante apelación/respuesta.
La actividad lúdica más importante es aquella que se concibe en el
juego, porque consolida un hecho fundamental en torno al aprendizaje,
que establece Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños
desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social; haciendo notar
que el aprendizaje como un hecho social, se consolida en una
construcción colectiva., y que el mejor espacio para la construcción de
18
saberes y aprendizajes, resulta el espacio en el cual el estudiante
comparte con los demás en el juego.
Según Ballesteros (2014) El juego ha sido tradicionalmente una
técnica de aprendizaje habitual a lo largo de la historia, aunque el
reconocimiento de su valor pedagógico aún tiene un largo camino que
recorrer. (p.170). en lo general se aplica en la escuela y particularmente
en el aula, sin embargo, no se hace uso permanente de esta técnica,
porque se desconoce del alcance, como tal, es necesario, conociendo su
importancia proponer el uso del juego en el desarrollo de las actividades
pedagógicas en todas la áreas de estudio, puesto que elimina tenciones y
despierta el interés y la motivación de los estudiantes hacia la
construcción solidaria del aprendizaje y colaborativa del aprendizaje,
haciéndolo significativamente. Bianchi, (s/f) expresa.
La noción de aprendizaje significativo, no sólo está ligada a los
esquemas conceptuales previos que el niño trae, sino también, a la de
familiaridad (en lenguaje, situaciones, entorno cultural) y a la de interés
(motivaciones, necesidades y relaciones del sujeto que aprende). (p.4)
Importancia del juego en la enseñanza del idioma
El juego es sin lugar a dudas una técnica lúdica que garantiza el
aprendizaje significativo. Según Fred Genesee, citado por Rubio & Garcia
(2013) expresa que:
Usar juegos en el aula de lengua extranjera es un elemento
imprescindible en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje de una
lengua, especialmente en sus primeras etapas puesto que nos
introduce en ciertas habilidades necesarias para la sociedad actual
desde un prisma didáctico. (p.3)
El juego es una técnica que facilita el desarrollo de los estudiantes en
todos sus aspectos, en primer lugar desarrolla la afectividad, impulsa
conductas adaptativas, desarrolla la inteligencia emocional y
principalmente las inteligencias intrapersonal e interpersonal, mejora el
carácter, desarrolla las habilidades sociales y dominios motores, así
19
como el desarrollo de las capacidades físicas y cognitivas de los
estudiantes, basados en la creatividad y el ingenio, que se ven
sustancialmente influenciados por la actividad lúdica.
De acuerdo con Gross (2012) se establece que para Vigotsky el juego
surge como: “La necesidad de reproducir el contacto con lo demás.
Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a
través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y
pulsaciones internas individuales”.(p.1)
Lúdica y destrezas
La lúdica se considera como una dimensión del desarrollo psicosocial y
motriz de las personas, basada en el placer y el gozo, promueve siempre
el desarrollo del pensamiento creativo y la imaginación. A criterio
Gómez, Molano, & Rodríguez, (2015) expresan.
El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a
la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y
producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia
el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar,
reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de
emociones.(p.26)
Es entonces juego creativo, que genera placer y disfrute, que aflora
sentimientos y emociones, permitiendo alejarse momentáneamente del
yo, para entregarse y compartir a plenitud con los demás o con quienes le
rodeen, la lúdica o juego se consolida como una técnica creativa, porque
mientras se desarrolla, se provoca un conjunto de acciones, actividades y
actitudes positivas, que permiten la fluidez de ideas, pensamientos y
saberes de manera espontánea, porque es el desarrollo de toda actividad
lúdica entra en juego la creatividad y la imaginación.
La lúdica es la base fundamental del desarrollo de las destrezas, el
desarrollo de las destrezas fundamentales y especificas se produce con la
ejecución de actividades creativas, donde el juego es el principal
elemento porque se lo concibe como una actividad amena, que desarrolla
20
las capacidades con la participación activa y espontánea, en donde el
aprendizaje se trasforma en una actividad significativa, que se alcanza
con facilidad y satisfacción. Sánchez (2010) manifiesta que:
El juego y el aprendizaje tienen en común varios aspectos: el afán de
superación; la práctica y el entrenamiento que conducen al aumento de
las habilidades y capacidades; la puesta en práctica de estrategias que
conducen al éxito y ayudan a superar dificultades. (p.23)
Elementos que ratifican los planteamientos realizados respecto a que
el juego es una técnica lúdica que promueve de manera fácil y divertida,
que promueve el desarrollo de las destrezas, habilidades y capacidades
de los estudiantes, por ello es importante incorporar actividades lúdicas en
el proceso de aprendizaje de las área de estudio.
Creatividad e ingenio
Definición
La creatividad es fruto del intelecto, se produce en el contacto con los
objetos de estudio y con la naturaleza, puesto que al aplicar la teoría con
la práctica los estudiantes en este caso, pueden crear una infinidad de
formas, cosas, objetos, ideas, que cambian la concepción original de las
cosas hasta el momento que se generan otras que cumplen el mismo
objetivo, o que han sido creadas para tal o cual propósito. A decir de
Ballesteros (2011)
Durante muchos años, la investigación en didáctica de las ciencias ha
identificado numerosas trances cognitivos en los procesos de aprendizaje
de las ciencias, entre los que se encuentran la estructura lógica de los
contenidos conceptuales, la influencia de los conocimientos previos,
preconcepciones, cognoscitivas de los alumnos y sus estrategias de
razonamiento; por otro lado, los enfoques psicológicos plantean que la
parte motivacional también afecta a dicho proceso: para aprender es
necesario poder hacerlo, es decir, contar con los conocimientos,
estrategias y destrezas a nivel cognitivo, pero además es importante
querer hacerlo, en otras palabras, tener la disposición, la intención y la
21
motivación. En conclusión, durante el proceso de aprendizaje tanto los
factores cognitivos, como los afectivos afectan el rendimiento académico
de un aprendiz. (p.20)
Cuando los estudiantes investigan y comienzan a manejar el
conocimiento e un nivel de dominio, le surgen nuevas ideas respecto a
la creación de objetos, ideas, pensamientos, y comienza un proceso de
trasformación, ese proceso es la creatividad, que implica hacer las
mismas cosas quizá, pero hacer de distinta manera. Frente a ello la
creatividad “es la facultad que alguien tiene para crear y a la capacidad
creativa de un individuo. Consiste en encontrar procedimientos o
elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional,
con la intención de satisfacer un determinado propósito”. (Pérez &
Merino, 2012,p.1)
Importancia
La creatividad es un elemento muy importante dentro del proceso
educativo, ya que un proceso de aprendizaje deja de ser tal, cuando no
existe creatividad, el aprendizaje, por naturaleza implica creatividad. En
este sentido la creatividad es connatural al aprendizaje, porque al
aprender se generan ideas que pueden transformar las realidades
existentes hasta ese momento, más aún si consideramos que la
creatividad se expresa en cada cosa que se pueda hacer de otra manera,
de otra forma, penando precisamente en el beneficio que puede
proporcionar a otras personas.
Creatividad y destreza
La creatividad es sin duda alguna la expresión del desarrollo a un nivel
oprimo de las destrezas, la creatividad siendo fruto del intelecto, es un
factor muy importante y sin el cual las destrezas no se pueden desarrollar,
este desarrollo de las destrezas siempre tiene que expresarse en la
creación de algo novedoso, por ejemplo el estudiante de lengua y
literatura cuando lee y crea un texto.
22
Técnicas Lúdicas Creativas
Definición
Las técnicas lúdicas creativas son el conjunto de procedimientos
diseñados para que los estudiantes aprendan, se definen como lúdicas
porque están basadas en el juego, que proporciona interés y motivación,
aparte de que despierta la participación activa del estudiante hacia el
proceso de aprendizaje, es creativa además porque son técnicas que
nacen de la generación de ideas para hacer que los estudiantes aprendan
con facilidad, entusiasmo, alegría y diversión, ya que el aprendizaje,
concebido de esta manera, se convierte en un aprendizaje significativo.
Importancia
La importancia está determinada, por la motivación y la curiosidad que
despierta en el estudiante y la forma como, a partir de un juego lo
involucra en el cumplimiento de su rol fundamental que es la tarea de
aprender, pero eso aprender que no significa dictado por parte del
docente o transcripción de texto, sino que parte del principio
fundamentalmente constructivista del aprender haciendo. A decir de
Belmonte (2016)
Surgen nuevos modelos que quieren abrir caminos que fomenten el
pensamiento divergente, el razonamiento de vectores múltiples y
conclusiones abiertas e inesperadas... Y bajo la categoría de
innovación educativa se tiende a aglutinar la pluralidad creciente de
enfoques. Así, emerge transversalmente, como símbolo visible de
estos movimientos, la reivindicación de la capacidad creativa de los
alumnos a todos los niveles, desde que se pisa un aula por primera vez
hasta los estudios universitarios. Se expande cada vez más la
convicción de que la creatividad es una competencia que puede
desarrollarse si se trabaja de la forma adecuada. (p.1)
Efectivamente el criterio del autor señala la necesidad educativa de la
escuela en los actuales momentos, y en ese sentido, el propio sentir del
maestro, toda vez que es quien más en contacto está con la realidad
23
educativa y las necesidades de sus estudiantes, por el mismo hecho de
convivir en la escuela con estudiantes padres de familia y los mismos
docentes, esa experiencia genera la idea actual de una transformación
importante en el aspecto de poder brindar al estudiantes un contexto, que
se embarca en el aprendizaje centrado en el estudiante, convirtiéndose en
guía y orientador de ese proceso, que pone a la disposición de los
estuantes un abanico de posibilidades de aprendizaje a través de las
técnicas lúdicas creativas, que incorporan en uso y la aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación en el aula.
Incidencia de las técnicas lúdicas Creativas en el desarrollo de
destrezas
La incidencia de las técnicas lúdicas creativas para el desarrollo de las
destrezas fundamentales del área de inglés, es importante, a tal punto
que pone al estudiantes frente a escenarios y contextos alternativos, en
donde el aula deja de ser el único espacio de aprendizaje, incorpora, las
tecnologías de la información, (OEI, 2008) y lo pone al alcance el mundo
de la información, y lo convierte en el constructor de su aprendizaje,
puesto que lo inserta en actividades investigativas que le permiten buscar
y acceder al conocimiento, así como a plasmar sus ideas, con el uso de
programas, y demás herramientas virtuales, (OCDE, 2016) para
comunicar y compartir sus experiencias y aprendizajes; donde al mismo
tiempo tiene la posibilidad de evidenciar su crecimiento académico,
además del dominio de algunas área de estudio.
Destrezas del Área de Inglés
Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Consideraciones previas
Para abordar el tema de las destrezas se hace necesario establecer
algunas puntualizaciones respecto a proceso de enseñanza aprendizaje,
toda vez, que en la escuela ecuatoriana y en la educación,
particularmente en la zona de Santo Domingo, aún mantiene rezagos de
la enseñanza tradicional, que limita el aprendizaje de los estudiantes a
24
una mera recesión de contenidos, anulando desde siempre la capacidad
creadora de los estudiantes, al involucrarlos como constructores de sus
aprendizajes. “El centro de atención pasa a ser la persona que aprende”.
(García, 2012,p.4)
Proceso de Enseñanza Aprendizaje
El proceso formativo establece que una escuela de calidad como la
que se pretende construir en la sociedad ecuatoriana, es una escuela que
ofrece calidad en la oferta educativa, forma de manera íntegra al ser
humano para un desempeño eficiente, en la relación con los demás y su
entorno de acuerdo a su especialidad, para ser escuela de calidad debe
garantizar la formación de la persona, hacer capaz de ofertar servicio
ciudadanos de un país es una de las necesidades importantes a
satisfacer en cualquier sociedad, lo que se convierte en un problema
esencial de la misma. (p.14)
Al hablar de las dimensiones y funciones del Proceso Formativo, debemos
considerar que, existen tres dimensiones conocidas que son: la dimensión
educación, desarrollo y educación que consolidan los tres procesos
básicos de la formación. Para Alvarez, (2013) en relación al proceso
formativo dice que: “Tal proceso se fragua en tres dimensiones, en tres
procesos con fines distintos: el proceso educativo, el proceso
desarrollador y el proceso instructivo”. Al docente le corresponde conocer
de cerca el proceso formativo ya que sin dicha claridad, no alcanza a
dimensionar la importancia del mismo, y se piensa erróneamente que la
escuela es la única encargada de formar a las nuevas generaciones.
(Alvarez, 2013) Establece que:
El proceso formativo también se puede clasificar atendiendo al nivel
teórico, científico y de sistematización con que se desarrollan en: el
proceso educativo escolar y el proceso formativo no escolar; el
proceso formativo escolar, a su vez, se clasifica en tres: El proceso
25
docente-educativo, el proceso extra docente y el proceso
extraescolar.
Lo que interesa sobre manera en el presente trabajo de
investigación es hacer notar que el proceso formativo escolar, es
responsabilidad de la escuela y como tal de cada docente, dentro del
proceso formativo está el proceso docente educativo, que se torna más
sistemático, orientado a la formación de los estudiantes, a través de la
tres dimensiones y funciones, en otras palabras en este proceso en
estudiantes se instruye, se educa y se desarrolla, mientras que el
proceso formativo extra docente, es el proceso que se realiza con la
participación de los estudiantes en clubes, proyectos y otras instancias
de organización de la institución educativa como los coros de la
escuela, las bandas entre otras. Finalmente el proceso extraescolar,
que es un proceso que se desarrolla fuera de la escuela, aunque está
dirigido por ella, en el caso del bachillerato los campos de acción.
Los componentes del proceso docente-educativo
Es interesante así mismo, hacer una análisis de los componentes del
proceso docente educativo, ya que hasta la actualidad, en su mayoría
los docentes por lo general establecen con mayor fuerza dos
componentes, el uno la enseñanza, a la cual le atribuye toda su
potencialidad, y otro el aprendizaje, que se ve disminuido,
desmejorado, aun tomando todas las iniciativas habidas y por haber,
por lo tanto se puede establecer que, la escuela en los actuales
momentos, no ha tenido mayores cambios, la educación sigue centrada
en el tradicionalismo, el docente enseña el área para la cual se
preparó profesionalmente, sus ideas no empatan cuando de aprender
se trata, puesto que el aprendizaje es una tarea de competencia
exclusiva de los estudiantes, los docentes aun pretenden seguir
enseñando su área de estudio, anulando la posibilidad de convertirse
en un docente innovador, en facilitador del aprendizaje y que como tal,
enseña a sus estudiantes a aplicar técnicas y estrategias lúdicas, que
lo hacen aprender significativamente.
26
Este análisis establece la existencia de otros componentes, que en la
mayoría de los casos, no son tomados en cuenta. A decir de Alvarez,
(2013) “existen los siguientes componentes: el problema, el objeto, el
objetivo, el contenido, el método, la forma, el medio y el resultado.
Estos componentes, por su importancia, son categorías del
proceso docente-educativo”. (p.24)
Compomentes que tienen que ver con el desempeño académico de
los estudiantes, desempeños que se han establecido como medida
para determinar el nivel de logro de los perfiles de salida de los
estudiantes. Educación, (2012) establece que “los desempeños de
aprendizaje son representaciones de los logros de aprendizaje que los
estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la
Educación General Básica hasta el Bachillerato”. (p.7)
Proceso de Aprendizaje de una lengua extranjera
Las destrezas son un elemento primordial del aprendizaje, dentro del
currículo nacional se establecen destrezas para cada una de las áreas de
estudio, peri duda alguna las destrezas más importantes y sobre las
cuales deben girar las demás, especiales si las hay, debe ser en torno a:
las destrezas de escuchar y hablar, de leer y escribir, en el área de inglés
por ser un lengua como tal, requiere del desarrollo de estas destrezas,
para Educación, (2016) hace referencia a:
La responsabilidad principal del currículo EFL en el subnivel EGB
Media es desarrollar estudiantes que puedan comunicar las
necesidades básicas y la información en inglés; Los estudiantes que
pueden responder eficazmente a una gama de situaciones sociales
apropiadas para su edad, así como de textos literarios. (p.1)
Para alcanzar este objetivo es necesario trabajar de manera
sistemático, pero al mismo tiempo, mirando que el aprendizaje no es un
hecho estático y que el área de inglés, como todas las demás requiere de
una aplicación permanente de técnicas eficaces de aprendizaje, en
función de mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje.
27
Al mismo tiempo que se habla de alcanzar un nivel de eficacia en la
comunicación de los estudiantes del subnivel de educación general básica
media, debe proponerse entonces un trabajo minucioso, a decir de
Educación, (2016) Los niños adquieren lenguaje a través de tareas que
son significativas y adecuadas a su nivel de desarrollo.(p.2) tarea que
requiere que los docentes pongan al centro del aprendizaje a los
estudiantes, mediante la enseñanza de técnicas lúdicas creativas, para
hacerlos capaces de construir aprendizajes significativos, a través de la
implementación de un trabajo cooperativo en parejas y grupos para
comunicarse de manera efectiva entre ellos. Educación, (2016) se
refiere en los siguientes terminos:
Los estudiantes aprenden mejor cuando pueden experimentar
directamente el lenguaje para ellos mismos, ya que de acuerdo con
Curtain & Dahlberg, (2010) citado por el autor “Las actividades
prácticas y los proyectos de colaboración en el aula son una manera
perfecta de asegurar que los estudiantes estén comprometidos con
todos sus sentidos y se conviertan en pensadores, hablantes y
escritores competentes y autónomos” (p.2)
Los profesores pueden ayudar a los alumnos a navegar el proceso de
comunicación formando el lenguaje de los alumnos para hacerlo
adecuado y comprensible. (Educación, 2016,p.3) por es interesante
contar con instrumntos que orienten de mejor manera el trabajo del área
de ingles, y hacerlo con actitidades lúdicas creativas para un aprendizaje
efectivo, implica aplicar estrategias basadas en el juego incorporandolos
de manera natural hacia un trabajo participativo, cooperativo y por ende
colabrorativo, ademas de laimplicancia en lo que tiene que ver con las
relaciones sociales que puede establcer con los demas compañeros de
aula.
28
Macro Destrezas
Definición
Las macro-destrezas Son los aprendizajes fundamentales que se
aspira que alcancen los estudiantes en un determinado nivel de
escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeño hacen referencia a
los contenidos de aprendizaje, mientras que en un sentido extenso las
destrezas son procedimientos de distinto nivel de complicación como:
hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas con un
énfasis en el saber hacer.
Las macro destrezas son consideradas así, porque de ellas se
desprenden otras, que son las nombradas detrezas desagregadas.
Mismas que: “Son destrezas generales que determinan de manera amplia
pero precisa las habilidades a desarrollar en el proceso de construcción
del conocimiento dentro de una disciplina o área”. (Educación, 2011,
p.56) como se establece, de estas destrezas generales se desagergan
las destrezas especificas, mismas que en el caso del área de inglés son:
escuchar, hablar, leer y escribir.
Tipos de Macro Destrezas
Respecto a las destrezas del área de inglés que se debe tener en
cuenta sin dejar de tomar en cuentaa ninguna de ellas en la enseñanza
de cualquier lengua de acuerdo con son las siguientes: según De los
Angeles (2007) las destrezas del inglés son listening, speaking, reading
en writting.
En el desarrollo de las destrezas se debe tomar en cuenta que, las
destrezas son en otras palabras las habilidades y capacidades que
adquieren y desarrollan los estudiantes para alcanzar un nivel de
desempeño, por ello, es necesario entender que el desarrollo de las
destrezas implica innovar las clases, proporcionando actividades lúdicas
creativas que puedan despertar el interes y motivar el aprendizaje. De
acuerdo a Educación (2011) se establece que:
29
Para el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas (escuchar,
hablar, leer y escribir) los maestros deberán trabajar con las
microdestrezas que se involucran en estos procesos de manera
progresiva, sistemática y recursiva durante todo el proceso educativo
comenzando con la alfabetización; pero también desde la necesidad de
comunicar. (p.56)
La tarea del docente debe estar centrada en orientar el proceso para
alcanzar un desarrollo optimo de las destrezas, entendiendo que todas las
desterzas se desarrollan con la practica permanente, Educación, (2016)
sostiene que:
“Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni
permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo
mediante el cual los estudiantes van adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de las mismas”.(P.194)
El proceso al que se refiere el autor es, el proceso de aprendizaje que
debe realizar el estudiante, entendiendo que cualquier destreza se
desarrollará , si se pone al estudiante como eje central de su aprendizaje,
en donde las técnicas que el docente pueda enseñarles a aplicar,
permiten que ellos, adquiera aprendizajes significativos, que los
comprenda los entienda y funadamentalmente los construye. En este
sentido Educación, 2016) se fiere en los siguientes terminos:
“Para implementar este enfoque es preciso el diseño de tareas
motivadoras para los estudiantes que partan de situaciones problema
reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de
cada estudiante, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y
materiales didácticos diversos”. (p.2)
Desarrollo de destrezas: Escuchar-Hablar, Leer-Escribir
La presencia del área de inglés en la malla curricular se establece, en
la necesidad de que los estudiantes del área en el área de inglés
desarrollen las cuatro habilidades básicas, que se traducen desde la
30
concepción de las cuatro destrezas fundamentales del idioma, esto es:
escuchar y hablar, leer y escribir. Al respecto Educación Chile (2012)
Se pretende que los estudiantes de enseñanza básica desarrollen las
cuatro habilidades del idioma inglés (comprensión auditiva,
comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita) por medio de
tareas comunicativas significativas que los ayuden a obtener la
seguridad necesaria para enfrentarse por primera vez al idioma inglés
en el salón de clases. Del mismo modo, se proyecta que los alumnos
adquieran habilidades cognitivas que les permitan organizar e
internalizar la información a la que acceden por medio del idioma. (p.3)
Dentro de las destrezas fundamentales del área de inglés se pueden
establecer las consiguientes: Escuchar – hablar y Leer – escribir, a partir
de las cuales se establecen las siguientes habilidades: comprensión
auditiva, comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita. (Chile.,
2012,p.3)
Importancia
Las macro-destrezas sitúan su tesis en la aplicación y reunión de un
amplio conjunto de conocimientos y recursos internos a manera de
recursos psicosociales del participante y externos, como recursos y
saberes culturales. También recalca la intervención conveniente en
prácticas socioculturales relevantes para el estudiante como un aspecto
esencial del aprendizaje y por consiguiente acentúa la importancia del
fondo en que se adquiere el aprendizaje y de qué forma éste es de
utilidad para los educandos.
31
Destrezas del área de inglés
Definición
De acuerdo a Cervantes (s/f) sostiene que: “Las destrezas lingüísticas
hacen referencia a las formas en que se activa el uso de la lengua.
Tradicionalmente la didáctica las ha clasificado atendiendo al modo de
transmisión (oral y escrito) y al papel que desempeñan en la
comunicación (productivas y receptivas). Así, las ha establecido en
número de cuatro: expresión oral, expresión escrita, comprensión auditiva
y comprensión lectora”
Importancia
Según Educación (2016) “El enfoque de esta propuesta curricular para
Lengua y Literatura es comunicativo, en consonancia con la intención
expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de 2010”. (p.2) en consecuencia se establece que la
propuesta centra su importancia en el desarrollo de destrezas
comunicativas, más que en el contenido de los aprendizajes.
Educación, (2016) expresa:
“El área de Lengua y Literatura es eminentemente procedimental y,
por lo tanto, promoverá que los estudiantes ejerciten de manera ordenada
habilidades lingüístico-comunicativas que les permitan el uso eficiente de
la lengua. Así, las destrezas que se presentan facilitan que los
estudiantes, con la ayuda del docente, exploren, usen, ejerciten e
interioricen un conjunto de procesos lingüísticos implicados en usos
discursivos específicos, con la finalidad de que se conviertan en usuarios
competentes de la cultura oral y escrita”.(p.2)
Ahí radica la importancia del desarrollo de las destrezas del área, el
inglés es una lengua y como tal, está en relación directa con el área de
lengua y literatura, haciéndose necesario tomar en cuenta que el
aprendizaje de la lengua debe establecerse más en la necesidad
32
comunicativa y no más bien el dominio de los contenidos. Al respecto
Educación (2016) expresa:
La propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lógico,
crítico y creativo, al estimular la inteligencia lingüística que involucra el
aprendizaje de las macro destrezas, como herramientas indispensables
del razonamiento verbal, el enriquecimiento del vocabulario de los
estudiantes y de su capacidad para establecer relaciones lógicas de
diverso tipo entre nociones y conceptos. También, la comprensión de
textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento como la
inferencia, el análisis y la síntesis. (p.4)
Destrezas receptivas
De los Angeles (2007) sostiene que: “las destrezas del inglés son
listening, speaking, reading en writting”.
Listening, considerada como una destreza muy importante, que se
debe desarrollar de manera adecuada, haciendo notar que lo fundamental
del listening es la escucha atenta, para poder comprender las
orientaciones de otras personas, así, como sus ideas, además de que su
desarrollo permite, desarrollar habilidades especiales para comprender lo
que escucha con facilidad. Su desarrollo implica el uso de tecnicas lúdicas
creativas, videos, audios o todo aquello, que haga que que los
estudiantes escuchen diferentes acentos y voces.
Reading, con el desarrollo de las destrezas de listening y speaking, se
debe implementar el desarrollo de la destreza de reading, entendiendo
que las desterzas se desarrollan juntas, al mismo tiempo, ya que escuchar
y entender lo que escucha debe tener conocimiento de lo que esta
tratando, por ello el desarrollo de las destrezas es simultáneo.
33
Destrezas productivas
Speaking, resulta ser una destreza poco utilizada por lo estudiantes,
por ello es importante considerar que, si desarrolla adecuadamente la
destreza de escuchar debe de resultar que la destreza de speaking se
desarrolla y se potencia a la par, por lo que se hace necesario construir
ambientes que promuevan el uso del speaking, mediante la aplicación de
juegos lúdicos, que permitan interactuar con los demas estudiantes de
manera espontánea. Algo importante a tomar en cuenta es que para un
efectivo desarrollo de esta destreza se debe evitar las traducciones.
Writing, es una destreza productiva, por lo que su desarrollo implica,
que los estudiantes aprendan a porducir textos escritos con las
propiedades textual de la lengua.
34
DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA EL PROYECTO INTEGRADOR
El presente trabajo de investigación, está orientado en el enfoque
cuanti-cualitativo, sin embargo en la actualidad y en función de establecer,
porque como se ha mencionado siempre, lo cualitativo y cuantitativo en la
investigación es importante, pero frente al tema hoy los investigadores
plantean que se hable de un enfoque mixto que combina plenamente lo
uno con lo otro, según (Hernández, et, al (2010) Los métodos de
investigación mixta son la integración sistemática de los métodos
cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una
“fotografía” más completa del fenómeno. (p.546).
La modalidad del trabajo elegida en el presente trabajo es el
proyecto integrador de saberes, en donde, se aplican importantes
conocimientos del área, adquiridos durante la carrera, aporte sustancial,
que ha servido de experiencia pre profesional y profesional, en el
desarrollo de la vinculación a la comunidad, donde se ha podido brindar
capacitación y entregar conocimientos, también del aporte y
enriquecimiento académico profesional en el que se convierte la práctica
profesional, que pone al futuro docente de cara a la realidad educativa,
pues ahí aprende y aplica sus conocimientos, tanto para el manejo de
grupos de estudiantes, la aplicación de las técnicas y estrategias de
enseñanza aprendizaje y el dominio del área que enseña.
Determinar adecuadamente el diseño de investigación implica tener
claridad respecto al problema y el proceso, que se realizará, ya que se
trata de saber cómo se va a proceder aplicando los métodos y técnicas,
que permitan alcanzar a obtener la información necesaria para sustentar
el trabajo de investigación. Hernández, Fernández, Baptista, (2010). En
relación al diseño de una investigación dice que: “El término diseño se
refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que se
desea”. (p.120), en esa idea, un diseño es prever todo el proceso de
investigación, conociendo my claramente, lo que corresponda en cada
fase el proceso.
35
Este trabajo de investigación busca diagnosticar el problema en su real
magnitud, por ello se hizo necesario el uso de los métodos, las técnicas y
los procedimientos que más se ajustan a la investigación, así los tipos de
investigación aplicados son: investigación de campo, bibliográfica y
descriptiva. Investigación de campo porque la misma permite detectar los
problemas a investigar en el lugar de los hechos, bibliográfica porque a
través de análisis para cimentar y fortificar los resultados del análisis para
elaborar el marco teórico con información selecta y acertada, acudiendo a
fuentes escritas como: textos, libros, manuales, revistas, e internet y otra
documentación existente en archivos de la institución elegida para llevar a
cabo el proyecto y finalmente descriptiva porque compara el problema,
por ello es necesario para establecer y conocer diversas situaciones,
actitudes, costumbres que sobresalen, a través de la descripción de
acciones y procesos ejecutados. Finalizando la estadística descriptiva
contribuyó al análisis de los datos, así como también para describir los
diferentes resultados en los análisis e interpretaciones, basadas en el
marco teórico.
La presente investigación se realizó en el sitio donde se produce el
fenómeno en la unidad educativa “Mentor Gamboa” de la ciudad de Santo
Domingo de los Colorados, se trabajó con estudiantes de los Séptimos
años de E.G.B donde se pudo comprobar el impacto de las Técnicas
lúdicas creativas para la enseñanza del inglés.
36
MÉTODOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIÓN
Es importante, determinar el cómo se guiará el proceso investigativo,
para obtener la información necesaria y de ésta forma alcanzar a aclarar
los objetivos planteados. Para ello se hace necesario recurrir a lo
establecido en lo que establece la guía de proyecto integrador de
saberes, y en ese sentido se puede determinar que uno de los métodos
recomendados para el desarrollo del proceso de investigación es la
investigación acción.
Que según Gómez, (2010) se define como un método de:
“Cuestionamiento auto reflexivo, llevado a cabo por los propios
participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar
la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica
social educativa, con el objetivo también de mejorar el conocimiento
de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a
cabo”. (p.2)
Un método efectivo, que capitaliza la búsqueda de las soluciones más
idóneas, ya que el conocimiento se genera tanto para el investigador,
como para los participantes y porque además se basa en el análisis crítico
de las necesidades y fundamentalmente en las alternativas de solución.
Pues de manera concreta el presente trabajo, busca por sobre todo,
una alternativa real, válida para mejorar la enseñanza del inglés
mediante la aplicación de técnicas lúdicas creativas, que se puedan
probar y luego aplicar, en la seguridad de su efectividad.
El proceso del método de investigación acción, se desarrolla siguiendo
un modelo en espiral en ciclos continuos y secuenciados, que se
transforma de acuerdo a la complejidad de la problemática. Siendo sus
principales fases: la problematización, el diagnóstico, el diseño de la
propuesta de cambio, la aplicación de la propuesta alternativa y la
evaluación. (Gómez, 2010,p.3)
37
Así mismo se utilizará el método de estudio de casos que permitirá el
análisis riguroso del grupo y su problemática, para su comprensión. Ya
que sostiene un análisis y descripción detallados de la realidad, a través
del estudio intensivo y profundo, ya que su finalidad es comprender la
particularidad de la influencia de las técnicas lúdicas creativas, para
desarrollar las destrezas en el aprendizaje del inglés, intentando conocer
el funcionamiento y la utilidad de éstas, al ser aplicadas en el desarrollo
de las destrezas de aprendizaje del inglés, determinando cómo funcionan
y relacionarlas para para formar un todo.
El trabajo investigativo con el método de estudio de casos se enmarca
en un estudio de casos descriptivo, ya que se elaborará un resumen
minucioso del caso haciéndolo predominantemente descriptivo, sin
fundamentación teórica ni hipótesis previas, pero que aportará con la
información básica necesaria acerca de programas y prácticas
innovadoras de enseñanza de inglés. También, se implementará un
estudio de casos interpretativo, porque contribuirá con descripciones
propicias, con el propósito de interpretar y teorizar sobre el caso,
sujetándose al modelo de análisis inductivo, para implementar
categorías conceptuales que ilustren, ratifiquen o desafíen
suposiciones teóricas que se hayan difundido antes de la
obtención de la información.
38
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La técnica de campo para la recolección de la información en el
presente proyecto de investigación será la encuesta con su
correspondiente instrumento: el cuestionario.
Se aplicará la técnica de la encuesta a grupo que se determinó como
la muestra en el presente trabajo de investigación y que está determinada
por los 45 estudiantes del séptimo grado de EGB de la Unidad Educativa
Mentor Gamboa, así como también a 6 docentes y 1 directivo institucional,
con lo que se obtendrá la información necesaria, que servirá de base
teórica para la construcción de la propuesta alternativa de solución al
problema.
Se ha elaborado un cuestionario con una base de 10 preguntas
cerradas, ya que corresponden con la encuesta estructurada, orientada a
docentes y directivos, así como a los estudiantes que constituyen la
muestra.
La validación de los instrumentos, se realizó por expertos, para su
revisión y la corrección respectiva, los expertos son docentes con título
académico de cuarto nivel, que se desempeñan en el área educativa, y
especialmente en el nivel superior, es decir en las Universidades de la
ciudad de Santo Domingo, la revisión y corrección se realizó antes de la
aplicación de los mismos.
Luego de sometidos a este análisis, para su respectiva validación se
realizó el pilotaje, que se constituye en una puesta en consideración de un
grupo representativo de estudiantes y docentes, para consolidar su nivel
de comprensión y obtención de una primera proyección de resultados.
39
Para el procesamiento de la información se realizó el siguiente
proceso:
Tabulación de resultados obtenidos: Mediante la aplicación de la
encuesta, se realizó utilizando el programa Excel.
El análisis de resultados: se realizó de forma individual para cada
grupo, tanto de directivos y docentes, como de estudiantes, que
constituyen el grupo de involucrados.
Se procedió a la interpretación de los datos obtenidos.
Para finalmente a la elaboración de conclusiones y recomendaciones.
40
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Cuadro No. 1 Análisis de resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes de la U.E. Mentor Gamboa
No.
ITEMS
CUANTIFICADOR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1
Para aprender los contenidos su
maestro, le enseña a construir su
propio conocimiento.
Siempre 23 51%
Casi Siempre 12 27% A veces 5 11%
Nunca 5 11%
2
¿Se siente dispuesto a recibir
clases de inglés?
Siempre 28 62%
Casi Siempre 12 27%
A veces 3 7%
Nunca 2 4%
3
¿Su profesor de grado enseña
mediante la utilización del juego, es
decir aprende jugando?
Siempre 10 22%
Casi Siempre 11 24% A veces 10 22%
Nunca 15 33%
4
¿Cree usted que el juego es una
técnica que garantiza un buen
aprendizaje?
Siempre 33 76% Casi Siempre 12 27%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
5
¿El juego es una técnica lúdica que
permite aprender mejor de forma
divertida entre compañeros?
Siempre 33 73%
Casi Siempre 12 27% A veces 0 0%
Nunca 0 0%
6
¿Las destrezas de escuchar,
hablar, leer y escribir, se
desarrollan de mejor con la
aplicación de juegos?
Siempre 28 62% Casi Siempre 11 25%
A veces 5 11% Nunca 1 2%
7
¿El desarrollo de destrezas del área
de inglés, garantizan el buen
aprendizaje del idioma?
Siempre 32 71%
Casi Siempre 10 22%
A veces 3 7%
Nunca 0 0%
8
¿El desarrollo de las destrezas del
área de inglés, se fortalece con la
aplicación las técnicas lúdicas
creativas, como el juego?
Siempre 35 78%
Casi Siempre 9 20%
A veces 1 2%
Nunca 0 0%
9
¿Le gustaría participar en
diferentes actividades lúdicas
creativas, basadas en el juego, para
mejorar el aprendizaje del idioma
Inglés?
Siempre 35 78%
Casi Siempre 9 20%
A veces 1 2%
Nunca 0 0%
10
¿Considera necesaria la
implementación de la asignatura de
inglés en su plan de estudios?
Siempre 35 78%
Casi Siempre 10 22%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
41
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la UE Mentor Gamboa Collantes Elaborado por: Gina Gabriela Paz Ruiz De conformidad con el análisis e interpretación de resultados
obtenidos, mediante la aplicación de la encuesta, se puede determinar
que en la Unidad Educativa, motivo de análisis, en el desarrollo del
proceso de enseñanza, para aprender los contenidos el maestro
enseña a los estudiantes a:
1. EL 78% de los estudiantes sostiene que su maestro les enseña a
construir sus propios conocimientos, a diferencia del 22% quienes
sostienen que su maestro no les enseña a construir su
conocimiento.
2. De acuerdo al enunciado el 89% de los estudiantes está dispuesto
a recibir clases de inglés, mientras que el 11% se mantienen
reacios.
3. 46% de los estudiantes encuestados sostienen que su profesor de
grado enseña mediante el uso de juegos, por otra parte el 55%
mantiene que esas situaciones no ocurren de manera frecuente.
4. El 100% de los encuestados afirma que el juego es una técnica
que garantiza el buen aprendizaje.
5. El 100% de los estudiantes considera que una técnica lúdica
permite aprender de manera divertida entre compañeros.
6. Un 87% de los estudiantes encuestados mantienen que destrezas
como: Hablar, Leer, Escuchar y escribir se pueden desarrollar
mejor con actividades como el juego, mientras que el 13% no
considera la misma idea.
7. 93% de los estudiantes opina que el desarrollo de destrezas en el
área de inglés garantizan un buen aprendizaje del idioma, a
contrastar del 7% restante que considera el contrario.
8. 98% de los encuestados afirman que las destrezas del inglés se
fortalecen con la aplicación de juegos a contrastar del 2% que
opina lo contrario.
9. 98% de los estudiantes afirman que les gustaría participar de
actividades basadas en el juego, en contraste con el 2% que opina
lo opuesto.
42
10. El 100 de los estudiantes encuestados están de acuerdo en que
deben incluir el inglés entre sus asignaturas.
De acuerdo con el análisis de los datos recopilados, se puede decir
que el juego es una técnica que garantiza un buen aprendizaje, porque se
establece una mejor relación de trabajo que en el aula cuando el docente
imparte clases, este hecho se evidencia por en torno a una de las
preguntas planteadas lo que indica que la mayoría de estudiantes está
consciente de que se aprende de mejor manera cuando se lo hace de
forma divertida, sin aburrimiento. La importancia de la lúdica o juego
según Jiménez, citado por: Calderón, Marín, & Vargas, (2014) según lo
manifiesta:
Permite la potencialización de aspectos relacionados con el
pensamiento abstracto, innovador y creativo, de igual forma
desarrolla habilidades comunicativas y cooperativas, así como la
capacidad de entender problemáticas y buscar posibles
soluciones frente a ellas. En cuanto al aprendizaje, la lúdica propicia la
curiosidad y la imaginación, ligando lo emotivo con lo cognitivo, de tal
manera que se procesa mejor la información adquirida, evitando
el aprendizaje memorístico y repetitivo. (p.26)
Es importante considerar que en la mayoría de las instituciones
educativas, el proceso de enseñanza aprendizaje, lo desarrolla el
docente, lo que hace notar que, es el único que domina el conocimiento y
que, los estudiantes aprenden solo con el hecho de poner atención. Sin
embargo como se puede apreciar hoy más que nunca, la educación, la
escuela y por sobre todo sus docentes necesitan, reflexionar acerca de la
importancia de innovar el proceso de enseñanza aprendizaje, haciéndolo
cada vez más lúdico, más creativo, más dinámico.
De acuerdo con los datos se puede establecer también, que en la
institución educativa no se imparte la asignatura de inglés para el séptimo
grado de educación general básica, los resultados de los datos
corresponden a determinar si el juego como estrategia lúdica influye en el
mejoramiento de los aprendizajes y fruto del análisis de los datos
43
obtenidos se puede decir que, el juego es una técnica lúdica que permite
aprender mejor y de forma divertida entre compañeros.
En términos generales, se puede decir que el las técnicas lúdicas
creativas, basadas en el juego, si influyen en el desarrollo de las
destrezas para el aprendizaje del inglés de los estudiantes del séptimo
grado de EGB, desarrollan su destrezas y propician el mejoramiento del
aprendizaje del inglés.
44
Cuadro No. 2 Análisis de resultados de la encuesta aplicada a Directivos
y Docentes de la Unidad Educativa Mentor Gamboa Collantes
No.
ITEMS
CUANTIFICADOR
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1
Para enseñar contenidos, les
enseña a los estudiantes a
construir su propio conocimiento.
Siempre 5 71%
Casi Siempre 2 29% A veces 0 0%
Nunca 0 0%
2
¿Utiliza diferentes técnicas de
enseñanza aprendizaje?
Siempre 7 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
3
¿Enseña mediante la utilización
del juego, es decir enseña a
aprender jugando?
Siempre 4 57%
Casi Siempre 2 29% A veces 1 14%
Nunca 0 0%
4
¿Cree usted que el juego es una
técnica que garantiza un buen
aprendizaje?
Siempre 5 71% Casi Siempre 2 29%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
5
¿El juego es una técnica lúdica
que permite aprender mejor de
forma divertida entre estudiantes?
Siempre 5 71%
Casi Siempre 2 29% A veces 0 0%
Nunca 0 0%
6
¿Las destrezas de escuchar,
hablar, leer y escribir, se
desarrollan de mejor con la
aplicación de las técnicas lúdicas
creativas?
Siempre 4 57% Casi Siempre 3 43%
A veces 0 0% Nunca 0 0%
7
¿El desarrollo de la destreza del
área de inglés, garantizan el buen
aprendizaje del idioma?
Siempre 4 57%
Casi Siempre 3 43%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
8
¿El desarrollo de las destrezas
del área de inglés, se fortalece
con la aplicación las técnicas
lúdicas creativas, como el juego?
Siempre 5 71%
Casi Siempre 2 29%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
9
¿Participaría usted en diferentes
actividades lúdicas creativas,
basadas en el juego, para mejorar
el aprendizaje del idioma Inglés?
Siempre 7 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
10
¿Cree usted, que una propuesta
de aprendizaje, mediante la
aplicación de técnicas lúdicas
creativas, mejore el aprendizaje el
idioma inglés?
Siempre 7 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la UE Mentor Gamboa Collantes Elaborado por: Gina Gabriela Paz Ruiz
45
Análisis de datos a Docentes y Directivos.
En función de los datos, el análisis e interpretación de resultados
obtenidos, mediante la aplicación de la encuesta a docentes y directivos,
se puede determinar que la Unidad Educativa, en la que se desarrolló el
proceso de investigación, en torno a la pregunta, de que si para enseñar
contenidos, les enseña a los estudiantes a construir su propio
conocimiento. Se puede determinar que los docentes si enseñan a
construir conocimientos porque sus respuestas son: siempre el 71% y el
29% que casi siempre.
El trabajo en equipo, grupo o pareja, de acuerdo con el análisis de los
datos recopilados, se puede decir que el juego es una técnica que
garantiza un buen aprendizaje, porque se establece una mejor relación de
trabajo que en el aula cuando el docente imparte clases, este hecho se
evidencia según la pregunta planteada, en torno a que sí, el juego es
una técnica lúdica que permite aprender mejor de forma divertida entre
estudiantes, se puede decir que si porque el 71% de los docentes y
directivos encuestados expresan que siempre y el 20% que casi siempre.
La importancia de la lúdica o juego según Jiménez, citado por: Calderón,
Marín, & Vargas, (2014) según lo manifiesta:
Permite la potencialización de aspectos relacionados con el
pensamiento abstracto, innovador y creativo, de igual forma
desarrolla habilidades comunicativas y cooperativas, así como la
capacidad de entender problemáticas y buscar posibles
soluciones frente a ellas. En cuanto al aprendizaje, la lúdica propicia la
curiosidad y la imaginación, ligando lo emotivo con lo cognitivo, de tal
manera que se procesa mejor la información adquirida, evitando
el aprendizaje memorístico y repetitivo. (p.26)
Es importante considerar que en la mayoría de las instituciones
educativas, el proceso de enseñanza aprendizaje, lo desarrolla el
docente, lo que hace notar que, es el único que domina el conocimiento y
que, los estudiantes aprenden solo con el hecho de poner atención. Sin
46
embargo como se puede apreciar hoy más que nunca, la educación, la
escuela y por sobre todo sus docentes necesitan, reflexionar acerca de la
importancia de innovar el proceso de enseñanza aprendizaje, haciéndolo
cada vez más lúdico, y creativo.
Según el análisis de datos, se puede establecer también, que en la
institución educativa no existe docente de inglés para el séptimo grado de
educación general básica, los resultados de los datos corresponden a
determinar si la el juego como estrategia lúdica influye en el mejoramiento
de los aprendizajes y fruto del análisis de los datos obtenidos se puede
decir que: el juego es una técnica lúdica que permite aprender mejor y de
forma divertida entre estudiantes, porque el 57% de docentes y directivos
encuestados manifiestan que siempre, mientras a este criterio se suma el
43%% de docentes y directivos que dicen que casi siempre, por lo que
se puede deducir que el 100% está de acuerdo en que el juego es una
técnica lúdica que permite alcanzar aprendizajes significativos, por lo que
debe ser aplicada en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los docentes y directivos encuestados, considerando sus respuestas
que afirman que: El desarrollo de las destrezas del área de inglés, se
fortalece con la aplicación las técnicas lúdicas creativas, como el juego y
que éstas, a su vez permitirán aprender mejor el idioma, indicando
además su predisposición para participar en las actividades lúdicas que
se realicen, ya que sus respuestas son siempre con el 100%. Por lo que
es aceptada la idea de aplicar la lúdica como técnica para el desarrollo de
las destrezas, las habilidades y el aprendizaje en el área de inglés.
Para Ander (2012) Se define como destreza a: “la habilidad con que
se hace una cosa. No hay destreza “para hacer cosas”, sino destrezas
para habilidades específicas”. (p.100) En relación a lo dicho siempre se
confunden estos términos por ello es necesario entender que al
desarrollar la destreza se desarrollan también las habilidades y
capacidades.
47
En términos generales, se puede decir que el las técnicas lúdicas
creativas, basadas en el juego, tienen gran influencia en el desarrollo de
las destrezas para el aprendizaje del inglés de los estudiantes del séptimo
grado de EGB, desarrollan sus destrezas y propician el mejoramiento del
aprendizaje del inglés.
48
CAPITULO III: PROPUESTA
CAPÍTULO III: PROPUESTA
1. Ficha técnica.
49
FICHA TÉCNICA
Elaborado por: Gina Gabriela Paz Ruiz
TÍTULO DEL PROYECTO: Técnicas lúdicas creativas para desarrollar
destrezas en el aprendizaje del Inglés en estudiantes
de los séptimos años de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “Mentor Gamboa” en la
ciudad de santo domingo de los colorados año
2016
LUGAR DE EJECUCIÓN: PROVINCIA: Santo Domingo de los Tsáchilas.
CANTÓN: Santo Domingo
DIRECCIÓN: Coop. Villa Florida Avenida Bombolí, pasando la cancha.
DURACIÓN DEL PROYECTO 400 horas
NOMBRE DEL TUTOR MSc. Walther Párraga
NOMBRE DE LA AUTORA Gina Paz
BENEFICIARIOS: Estudiantes de Séptimo Grado EGB de la Unidad Educativa Mentor Gamboa Collantes
PRODUCTO
CARACTERÍSTICAS:
Apoya la labor docente
Motiva a los
estudiantes
Educativo
50
Presentación
La Propuesta de diseño y elaboración de un Manual de Técnicas
Lúdicas Creativas para desarrollar destrezas en el aprendizaje del inglés
de los estudiantes de los séptimos años de las unidades educativas del
cantón Santo Domingo año 2016, nace como una necesidad de innovar la
labor docente educativa, en función de que las técnicas, y el mismo
proceso de enseñanza aprendizaje, se desarrolla hasta los actuales
momentos, bajo los principios de la pedagogía tradicional, por ello, surge
la propuesta como un aporte orientado hacia los docentes del área de
inglés, para involucrarlos en la tarea de construir un escenario propicio
para centrar al estudiante como eje principal de la construcción de sus
aprendizajes.
Combina actividades lúdicas basadas en el juego, con el uso de las
herramientas tecnologías, hecho que produce alegría, entusiasmo y
despierta el interés por la participación activa, el trabajo cooperativo y la
ayuda entre estudiantes para indagar y analizar la información, buscando
alternativas para comunicar la información, acerca de los conocimientos y
aprendizajes adquiridos, que por lo general son conocimientos
significativos, la propuesta de técnicas lúdicas creativas, contribuye a
innovar el desempeño académico de los estudiantes, puesto que permite
el desarrollo de sus destrezas, habilidades y capacidades.
Se desarrolla algunas técnicas, que implementan actividades lúdicas,
recreativas, pero al mismo tiempo creativas, ya que el estudiante, tiene
múltiples posibilidades de diseñar formas de presentar su información,
con el uso de las Tics, que le permiten realizar consultas, seleccionar
información acerca del tema de investigación, observar videos, escuchar
audios, teniendo a la disposición todo lo necesario para la construcción de
su aprendizaje
Finalmente la propuesta, detalla las técnicas lúdicas, y desarrolla el
proceso que como llevarlas a la práctica, principalizando el trabajo del
estudiante, en la idea de que, es necesario entregarle las orientaciones
claras y concretas acerca de os que debe realizar y como docentes
51
monitorear el desarrollo de sus actividades, para ofrecer ayuda oportuna
en el caso que sea necesaria.
Diseño de la Propuesta
La educación ecuatoriana, busca insertarse en la era de la
globalización, y estar a tono con los planteamientos de una escuela que
oferta calidad educativa, proyecta hacia la perspectiva de convertirse en
una escuela que entrega calidad educativa a la comunidad en general, la
idea de la globalidad, expone a la escuela porque, hoy en día se
establece la necesidad de consolidar las reformas curriculares, hacia los
mismos objetivos, que concurra en la formación de un grupo humano con
mano de obra calificada, de acuerdo a las necesidades del momento.
La propuesta se justifica toda vez que, los estudiantes requieren
nuevos ambientes de aprendizaje, mediante la incorporación de técnicas
activas que propicien el trabajo cooperativo y colaborativo, pero aparte de
eso, que se lo haga con técnicas y estrategias, que generen un espacio
de integración, de buen gusto por realizar las actividades educativas
propuestas, y puedan hacer de forma divertida, investigando, y
consolidando sus aprendizajes, sus conocimientos y el desarrollo de las
habilidades requeridas para alcanzar el perfil deseado, de acuerdo al
nivel.
Finalmente la importancia de la propuesta, se establece en los
elementos de la simplicidad que alcanza y lo novedoso de la innovación
puesto, que al establecer nuevas técnicas, basadas en la lúdica, el juego
y la creatividad, en estudiante tiene la posibilidad de aprender jugando, y
de participar de forma espontánea con su grupo/clase, interactuando en
forma óptima y respetando las ideas de los demás. También se constituye
en un aporte académico, que permitirá a los docentes orientar sus
actividades en función de aplicar técnicas lúdicas creativas que incorporen
el uso de la Tics en el aula y que puedan ser aplicadas a todas las áreas
de estudio.
52
OBJETIVOS
General
Promover el uso y aplicación de técnicas lúdicas creativas, para el
desarrollo de las destrezas y el progreso del aprendizaje del idioma
inglés.
Específicos
Diagnosticar el nivel de integración al desarrollo de las actividades
de las técnicas lúdicas creativas, para valorar su importancia en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Motivar a los docentes para la aplicación de las técnicas lúdicas
creativas, mediante la socialización de la propuesta y la puesta en
práctica de la misma, para mejorar el desempeño académico.
Incorporar el uso y aplicación de técnicas lúdicas, en el trabajo de
cada una del área de estudio.
53
Implementación de la propuesta
El presente manual de técnicas lúdicas para el desarrollo de destrezas en
el aprendizaje del Inglés fue un trabajo colaborativo con los docentes de
la Universidad Central del Ecuador Sede Santo Domingo en beneficio de
los estudiantes de la unidad educativa “Mentor Gamboa”.
Este manual está organizado por técnicas y consta con un total de 10 de
las cuales gran parte de las mismas se llevarán a cabo utilizando las
Técnicas de Información y Comunicación.
54
TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS
Técnica 1
Nombre: Virtual Cross Word For Vocabulary
Objetivo:
Diseñar y elaborar crucigramas mediante el uso de los programas
Educaplay y Excel, para consolidar el desarrollo de las destrezas de
aprendizaje del idioma inglés y alcanzar aprendizajes significativos
basados en la investigación.
Proceso:
1. Desde el navegador Firefox ubicar en la barra de búsqueda o dar click
en el siguiente link https://www.educaplay.com/
2. Dar clic en registrarse
3. Llenar los datos solicitados
4. Dar click en el casillero de acuerdo para poner el visto
5. Dar click en registrarse
Una vez que se ha registrado, se procede a ingresar a la página de
educaplay, donde se solicitará el ingreso de la dirección email del docente
y la contraseña. Cuando accede a la plataforma se debe proceder de la
siguiente manera:
6. Dar click en crear actividades
7. Seleccione el tipo de actividad dando click en el punto de la actividad
8. Seleccione el idioma en el que va a redactar, en el caso de 7° AEGB
Inglés
9. Ponga el título de la actividad en el caso concreto del grupo ponga
Crucigrama
55
10. Escriba una descripción en el casillero, puede ser de acuerdo al tema
que se vaya a tratar en este caso y como ejemplo se ubicará como
descripción: El nombre de los miembros de la familia en idioma inglés.
11. El en casillero de clasificación de la actividad se ubica con la pestaña
el nombre del país de origen, en este caso Ecuador y,
12. Finalmente se procederá a asignar el grado para el cual se tratará el
contenido
13. Seguidamente de da click en siguiente
14. Y click en editar botones de ayuda, selecciono ocultos y doy click en
enviar
15. Me ubico en palabras incluidas y doy click en añadir palabras y año las
palabras que deben aparecer en el crucigrama, utilizar el idioma tanto
para preguntas como para respuestas.
Ejemplo de crucigrama elaborado
Fuente: Educaplay. https://www.educaplay.com/ Elaborado por: Gina Gabriela Paz Ruiz. Importancia:
La técnica lúdica creativa de crucigramas virtuales, promueve las
capacidades cognitivas del estudiante, toda vez que son actividades de
alta productividad, desarrolla todas las destrezas ya que para el diseño y
elaboración de los crucigramas el estudiante deberá investigar cómo se
56
diseña y elabora un crucigrama, así como también el tema de estudio, la
investigación deberá hacerla en el idioma inglés y con el tema que
corresponda, está diseñada para desarrollar la creatividad, la inventiva, la
imaginación y por sobre todo le permitirá al estudiante alcanzar a construir
aprendizajes significativos. Igualmente se puede diseñar un crucigrama
utilizando el programa Excel para lo cual deberá, abrir Excel, trazar el
cuadro, ubicar los números de las preguntas sean estas en sentido
vertical u horizontal, es necesario escribir las preguntas para dar pistas y
responder adecuadamente, según el ejemplo:
Ejemplo de crucigrama con el uso del Programa Excel
1
G 5 G
r d r
a a a
n u 4 s o n
d g d
2 m o t h e r f
o t r e h t a f 6
t e t
h r h
e e
r r
verticales
1 the mother of a person's mother or father:
3 the father of a person's mother or father:
5 your female child: Horizontales
2 a female parent: 4 your male child: 6 a male parent:
Se puede crear otras actividades en función del aprendizaje de los
estudiantes y el tratamiento de los contenidos. Aparte de los indicados
respecto a los crucigramas puede crear adivinanzas, actividades para
completar, actividades para ordenar letras y palabras, entre otras
opciones que le permiten desarrollar la creatividad mediante el juego, y
consecuentemente mantenerlos motivados para aprender creativamente.
Recursos
57
Computador
Internet
Textos del estudiante del área de inglés
Diccionario
Traductor Google
Bibliotecas virtuales
Evaluación
La evaluación del trabajo de los estudiantes se puede hacer mediante la
aplicación de los tipos de evaluación por agente:
Autoevaluación
Coevaluación
De igual forma la aplicación de esta técnica es aplicable para la
evaluación diagnostica, formativa y sumativa, con el refuerzo de que el
mismo programa evalúa las actividades que puedan desarrollar y resolver.
58
Técnica 2
Nombre: My First mind map
Objetivo
Diseñar y elaborar mind maps mediante el uso del programa
Mindmeister, para consolidar el desarrollo de las destrezas de
aprendizaje del idioma inglés y alcanzar aprendizajes significativos
basados en la investigación.
Proceso
1. Registrarse en Mindmeister.com
2. Llenar los datos solicitados
3. Ubicar la dirección de correo electrónico y la contraseña para el
acceso a Mindmeister.
4. Dar click en el link de acceso https://www.mindmeister.com/
5. Dar click en iniciar sesión y ubicar la dirección de email y contraseña e
iniciar sesión.
6. Seguidamente se da click en nuevo mapa y se elige el tipo de mapa
que desea crear, pone el título y lo desarrolla, investigando el tema de
clase que le ha sido asignados
7. Una vez creado el mapa puede realizar las presentaciones de sus
trabajos o subirlos a su blog, donde puede compartir con la clase y ser
evaluado por su Tutor.
Recursos:
Computador
Internet
Textos del estudiante del área de inglés
Diccionario
Traductor Google
Bibliotecas virtuales
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Ejemplo:
Fuente: https://www.mindmeister.com/805079957 Elaborado por: Paz Ruiz Gina Gabriela Importancia
La aplicación de la técnica lúdica creativa del CREATIVE MIND MAP,
CMM, ayuda a desarrollar las capacidades cognitivas, por la condición de
ser actividades alta productividad, desarrollan las destrezas necesarias
para el aprendizaje del idioma inglés, por estas actividades están
diseñadas para que el estudiante las ponga en práctica, son técnicas
lúdicas de aprendizaje, y deben ser aplicadas como tal, no se trata de que
el maestros enseñe al estudiante como diseñarlas, sino, de orientarlos
para que sean ellos quienes, mediante la tarea investigativa, buscan, se
informan. Comprenden y ejecutan las actividades, que implica esta
técnica, por ello su importancia radica también en que se convierten en
espacios generadores de creatividad y desarrollo de la imaginación,
aparte de que aportan al mejoramiento de las relaciones interpersonales e
60
intrapersonales de los estudiantes, mejorando de manera concreta la
disciplina y contribuyendo eficazmente a mejorar los aprendizajes.
Evaluación
La evaluación del trabajo de los estudiantes se puede hacer mediante la
aplicación de los tipos de evaluación por agente:
Autoevaluación
Coevaluación
De igual forma la aplicación de esta técnica es aplicable para la
evaluación diagnostica, formativa y sumativa.
61
Técnica 3
Nombre: Stop the hand (Pareme la mano)
Objetivo: Aprender a el abecedario y vocabulario con este juego
tradicional ecuatoriano.
Proceso:
Colocar a los estudiantes en grupos de 7.
El docente da la orden de la letra con la que va a empezar la
actividad
Cada estudiante representa a un ítem: Name, Surname, City,
Thing, Color, animal, fruit.
Cada grupo debe trabajar en conjunto con sus compañeros para
completar los 7 ítems, el equipo que termine primero debe alzar
sus manos y gritar: Stop the hand! Si gana el equipo recibe
(puntos, incentivos, golosinas).
Se recomienda esta técnica para evaluar vocabulario
No se recomienda el uso de diccionario en esta actividad ya que está
diseñada para que el estudiante recuerde vocabulario aprendido
previamente
62
Técnica 4.
Nombre: What am I? (¿Qué soy?)
Objetivo: Memorizar e identificar el nombre de objetos comunes.
Proceso:
Elaborar flashcards con vocabulario básico por ejemplo: Frutas y
vegetales
Dividir a la clase en grupos para después formar parejas y
proveerles de bandas elásticas para ser colocadas en la cabeza.
Colocar las tarjetas en la frente de los estudiantes de manera que
ellos no puedan verlas para así formular la pregunta a su
compañero: What am I?
El compañero tratará de darle pistas sin mencionar el nombre de la
imagen para que el participante adivine.
Una vez que ha adivinado el nombre del objeto, intercambian
lugares y el juego comienza otra vez.
Recursos:
Flashcards acorde al vocabulario
Reloj para controlar el tiempo
Silbato para pitar cuando los estudiantes deban cambiar de pareja.
Ejemplo de flashcards:
Fuente: www.google.com
63
Técnica 5
Nombre: My body, my song
Objetivo: Crear una canción con las partes del cuerpo humano.
Proceso:
Enseñar las partes del cuerpo a los estudiantes.
Señalar las partes del cuerpo con mímica
Organizar a los estudiantes en grupos pequeños para que sea más
fácil de manejar la clase.
Dar la instrucción de que creen su propia canción con una melodía
original o basándose en una melodía de moda.
Incentivar a que desarrollen la actividad delante de sus
compañeros.
Generar refuerzos positivos después de cada presentación
Recursos:
Libro de texto
Fichas o carteles con las partes del cuerpo
Diccionario
Puede utilizarse esta actividad como evaluación sumativa.
Ejemplo:
Fuente: www.google.com Fuente: www.google.com
64
Técnica 6
Técnica: DADO INTELIGENTE
Objetivo
Adquirir conocimientos del área de inglés y la temática en estudio,
mediante el juego, para fortalecer y afianzar las destrezas del
aprendizaje del área.
Materiales:
Para construir los dados se necesita los siguientes materiales:
1 cartulina o cartón prensado tamaño INEN
6 Gráficos o dibujos de acuerdo al tema que se esté tratando (por
dado)
Goma
Tijeras
1 molde para construir el cubo.
Procedimiento
1. Trazar el molde del cubo en la cartulina o cartón prensado
2. Recortar la figura del cubo
3. Doblar los lados y proceder a pegar
4. Recortar los gráficos o dibujos y pegarlos en cada lado del dado o
cubo.
Aplicación:
1. Establecer el objetivo de manera clara tratando que sea entendido por
todos los estudiantes.
2. Formar grupos de tres o cuatro estudiantes
3. Lanzar el dado y pronunciar la palabra que corresponda
4. Deletrear la palabra
5. Formar una oración y escribirla en una cartulina tamaño INEN
6. Exponer en clase el trabajo que a resultado del juego realizado
65
Ganará el grupo que más oraciones correctas haya formado, se puede
hacer videos de los juegos para observarlos en el aula, ya que se
convierten en una experiencia educativa muy importante que permitirá
afianzar el desarrollo intelectual de los estudiantes.
Ejemplo dados inteligentes.
Fuente: https://www.google.com/search?q
Fuente: https://www.google.com
66
Importancia:
La técnica reviste fundamental importancia, porque consolida el trabajo
productivo del estudiante, la aplicación de la misma no consiste en darle
haciendo el trabajo que ellos deben realizar, cada grupo de estudiantes
debe construir su material para participar, porque desde ese momento
comienza la construcción de su aprendizaje, y fundamentalmente, porque
desde el momento que comience a elaborar el material entra en relación
con los integrantes de su grupo o equipo de trabajo, lo que le ayuda a
establecer relaciones interpersonales basadas en el respeto y la
tolerancia.
En torno a los aprendizajes, la técnica de dado inteligente, permite
desarrollar todas las destrezas del aprendizaje idioma inglés, puesto que
entra en juego, el listening, el Speaking, el Reading y el writing. Es sin
lugar a dudas una técnica lúdica creativa multidestreza. Con la aplicación
de esta técnica se garantiza aprendizajes significativos alcanzados por los
estudiantes de manera creativa, cooperativa y significativamente,
garantizando de esta manera un desempeño académico, en función del
nivel de aprendizaje requerido para este nivel.
Evaluación:
La evaluación del trabajo de los estudiantes se puede hacer mediante la
aplicación de los tipos de evaluación por agente:
Autoevaluación
Coevaluación
De igual forma la aplicación de esta técnica es aplicable para la
evaluación diagnostica, formativa y sumativa.
67
Técnica. 7
Nombre: Word formation letter-by-letter
Objetivo: Manejar a nivel de dominio los contenidos del área de inglés,
mediante la aplicación de formación de palabras letra por letra, para
consolidar los conocimientos del inglés y alcanzar la fluidez en el manejo
del idioma.
Procesos:
Para la construcción de las fichas
1. Recortar la tabla en medidas de cinco por cinco cm
2. Diseñar las letras
3. Elaborar la lámina de acuerdo con el tema de estudio, está debe
contener los gráficos sin los nombres, ya que la tarea del estudiante es
formar la palabra que corresponda al gráfico.
4. Pintar las letras y dejar secar
5. Deben tomar en cuenta que son necesarias varias fichas de la misma
letra.
6. Recursos
7. Tabla triplex
8. Lápiz o marcador
9. Molde de letras
10. Pintura
11. Pincel
12. Abecedario de letras en madera
13. Láminas con los miembros de la familia, que debe contener los
espacios vacíos para que una vez que los estudiantes hayan formado
el nombre, lo ubiquen y los escriban en la lámina.
Ejemplo:
Fuente: https://www.google.com
68
Para la aplicación de la técnica:
La técnica consiste en que los estudiantes vayan formando las
palabras letra por letra, para consolidar y fortalecer sus aprendizajes,
además de ello deberá buscar en el diccionario el significado de cada
palabra, es necesario entender que en el aprendizaje del idioma inglés,
las traducciones no ayudan al aprendizaje, por lo que se sugiere no
hacerlas, la formación de palabras implicará que una vez que las haya
ubicado o escrito en la lámina, los estudiantes escriban en las cartulinas
las oraciones, de manera clara y entendible, lo que puede servir para ir
organizando un rincón e aprendizaje con recursos propios el área de
inglés.
Importancia:
La importancia de la aplicación de esta técnica se determina en el
beneficio que brinda a los estudiantes, para consolidar sus aprendizajes y
fortalecer el dominio del idioma, toda vez que desarrolla en primer lugar la
destreza del listening, ya que debe escuchar con atención (aplicar las
normas de la escucha atenta) lo que debe realizar para la formación de
las palabras, la destreza de writing, porque deberá formar la palabra y
luego escribir oraciones con las palabras que haya formado, Speaking,
porque tendrá que hacer la presentación de su trabajo, que lo puede
hacer en una sesión plenaria, y también la de Reading, porque deberá
leer las oraciones que ha formado. Es en definitiva una destreza que
cumple una función múltiple en el sentido que desarrolla las destrezas del
área.
Evaluación
La técnica permite aplicar en sí, la evaluación por agentes y la evaluación
por momentos.
69
Técnica 8
Técnica: Diccionario Vivo
Objetivo: Alcanzar un nivel de dominio de las destrezas comunicativas
del idioma inglés, a mediante la construcción de un diccionario vivo en el
aula, para afianzar conceptos, definiciones, así como, el conocimiento de
significados y términos.
Construcción del diccionario vivo:
Materiales a utilizar
1 tabla triplex de 1 metro 50 por 1metro
cajas vacías o retazos que pueden ser de cualquier material
reciclable
1 goma blanca
estilete
1 tijera
tarjetas blancas o de colores bajos.
1 caja de marcadores.
Pintura (colores a elección)
Proceso de construcción del Diccionario Vivo
Para la construcción del diccionario se realizarán las siguientes
actividades:
1. Pintar la tabla (si se desea se puede forrar)
2. Pintar las cajas
3. Pegar las cajas para guardar las tarjetas
4. Marcar cada caja con una letra mayúscula del abecedario
5. Ubicar las tarjetas en cada caja de acuerdo a la letra
6. Utilizar 1 tarjeta para escribir cada palabra subrayada (en el anverso
de la tarjeta)
7. Buscar el significado de cada palabra en el diccionario
70
8. Escribir el significado de las palabras en cada tarjeta (en el reverso de
la tarjeta)
9. Colocar la tarjeta en orden alfabético en el casillero que corresponda.
10. Emplear e este diccionario en el aula para aprender vocabulario.
11. Trabajar al menos 5 palabras por día (deben ser aprendidas por los
estudiantes, deletreo y significado).
12.
Ejemplo:
Fuente: https://www.google.com
El fichero, que viene a ser el diccionario debe estar marcado en cada caja
con la letra mayúscula en secuencia del abecedario, para que los
estudiantes puedan ubicar las tarjetas con las palabras subrayadas que
hayan encontrado en cada lectura, en el un lado de la tarjeta colocaran la
palabra y en el otro lado el significado.
Aplicación de la técnica
La técnica lúdica creativa del diccionario vivo se aplica con dos
finalidades, una la de poder promocionar el uso de periódico en el aula y
la otra la de promover el uso del diccionario en el aula, así, la idea del uso
del periódico en el aula busca que el estudiante en el caso del presente
proyecto, lea un periódico en inglés, que se pueden bajar de internet para
proporcionarles el material necesario para el trabajo, lee el periódico y va
subrayando las palabras que no entiende, para luego escribirlas en un
lado de cada tarjeta y buscar el significado de la misma en el diccionario,
71
el significado debe ser en inglés, al igual que la escritura de la palabra, en
estas actividades se consolidan las dos tareas, que de manera acertada
desarrollan las cuatro destrezas del área de inglés, la clase se volverá
llamativa, en donde el estudiante pone mucho interés y se mantiene
motivado; también para motivar aún más la participación del estudiantado,
se puede determinar en conjunto con las autoridades un concurso de
deletreo de palabras en inglés, otorgándole premios a los ganadores del
concurso.
Importancia:
Fortalece el conocimiento y los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes, ya que son aprendizajes significativos, construidos de
manera colaborativa en parejas o grupos de trabajo. Permite la interacción
con los demás compañeros de aula y promueve el uso del idioma de
manera permanente ya que permite que los estudiantes aprendan de
manera creativa, sin presión, más aún cuando se convierten en los
constructores de sus conocimientos.
Recursos:
Diccionarios inglés – Inglés, Inglés-Español
Marcadores punta delgada
Esferos
Regla
Evaluación:
La evaluación del trabajo de los estudiantes se puede hacer mediante la
aplicación de los tipos de evaluación por agente:
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevalaución
De igual forma la aplicación de esta técnica es aplicable para la
evaluación diagnostica, formativa y sumativa.
72
Técnica 9
Nombre: My School, My project
Objetivo
Promover el desarrollo de su propio aprendizaje transformando su rol
pasivo para tomar parte activa en la construcción de su aprendizaje,
aprendiendo a aprender.
Tema: Alimentación y nutrición saludable
Inicio del proyecto
Los estudiantes de séptimo año promocionaran entre los estudiantes
de la Unidad Educativa la importancia y los beneficios de la alimentación
y nutrición saludable.
Preparación del proyecto
Buscaran información acerca de la alimentación y nutrición saludable y
realizan actividades lúdicas (fabricar disfraces de frutas y vegetales a
partir de material reciclado), recreativas para socializar el consumo de
frutas, legumbres, alimentos, productos o recetas saludables, igualmente
se puede utilizar juegos o canciones para socializar los temas de
alimentos saludables, por ejemplo un grupo puede promocionar el uso de
las frutas, para ellos puede hacer dados con los dibujos de las frutas, para
hacer jugar a los niños de otros grados en el recreo, en donde lanzaran el
dado y pronunciaran el nombre de la fruta que salió, si pronuncia
correctamente recibe la fruta como premio, puede igualmente ensayar
cantos y recrearlos en las horas que las autoridades les hayan otorgado
para realizar su proyecto, por ejemplo ubicar una canción en un link y
aprenderla para luego cantarla. Este proceso lo puede hacer con todos
los temas del área de inglés.
73
Ejecución del proyecto
En esta fase del proyecto el grupo de estudiantes se dedican a
preparar el material para socializar el tema o los temas con los que vaya a
trabajar el grado.
Por ejemplo, si van a socializar con otros grados el tema de las frutas
realizan concursos de dados, haciendo lanzar el dado por los estudiantes
del grado con el que les toque trabajar, los dados deben estar preparados
con las figuras y los nombres de las frutas en inglés, así, el estudiante que
lanza el dado, repite el nombre de la fruta que le salga sorteada, en
inglés, si pronuncia bien el nombre gana una la fruta que pronunció. Los
cubos se pueden hacer con temas de alimentos saludables, por ejemplo
con los nombres de legumbres, productos sanos, platos saludables entre
otros. Siempre debe haber un premio para los participantes. También se
pueden hacer rompecabezas entre otros juegos, degustaciones; pero
siempre promoviendo el uso del idioma, las personas que participan
tratarán de pronunciar los nombres de los productos en inglés y recibirán
su premio.
Durante el desarrollo del proyecto se pueden hacer concurso de
dramatizaciones, que tengan que ver con el tema de alimentación
saludable, danzas, bailes, canciones con el uso del idioma
Los materiales que se deben elaborar pueden ser tarjetas con los
nombres y la foto de las frutas, tarjetas con recetas para ensaladas y
platos saludables: gráficos de frutas y legumbres, tarjetas con nombres de
frutas y legumbres, para hacer concurso de ubicar el nombre
correctamente.
Evaluación del proyecto
La evaluación se hará en función de la satisfacción de todas las
personas que hayan participado en el proyecto.
74
Importancia
La técnica de proyectos reviste fundamental importancia, aparte de
constituirse por sí sola en una técnica lúdica creativa en la que se pone en
práctica la capacidad creadora de los estudiantes, así como, su solvencia
en el manejo y dominio del idioma, pero sobre todo porque es una técnica
innovadora de los procesos de aprendizaje, en donde el estudiante es el
actor principal en la construcción de sus aprendizajes, haciéndolos
hechos significativos, por otro lado rompe la postura tradicional de la
enseñanza; desarrolla de forma participativa las destrezas y las pone en
práctica en el contexto educativo y comunitario.
75
Técnica 10
Nombre: A message in a bottle
Objetivo: fomentar el trabajo en equipo incentivando a los estudiantes a
participar y descubrir
Proceso:
En varias botellas de plástico meter fragmentos de un mensaje o
de una historia y esconderlos alrededor del patio de juegos de la
institución.
Organizar a la clase en grupos de acuerdo al número de
estudiantes.
Llevar a los estudiantes hasta el patio de juegos y dar las
instrucciones de la cacería del tesoro a través de los mensajes
escondidos en las botellas.
Gana el grupo que haya completado el mensaje de manera que
tenga un orden lógico y sentido gramatical.
Recursos:
Botellas plásticas
Tiras de papel para escribir los mensajes
Esferos
Patio de juegos
Evaluación
Coevaluación hecha por los mismos estudiantes.
Ejemplo:
Fuente:https://www.google.com.ec/search
76
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La elaboración del presente manual de técnicas lúdicas creativas para
desarrollar destrezas en el aprendizaje del inglés se llevó a cabo de modo
satisfactorio en la Unidad Educativa “Mentor Gamboa”; la aplicación de
éstas técnicas se cumplió de una forma natural ya que no requieren del
uso de muchos recursos físicos pero si de conocimiento.
El uso de las técnicas antes mencionadas influyeron de manera
positiva en los estudiantes y docentes; se motivaron para participar en las
actividades basadas en el juego y obtuvieron un mejor aprendizaje. Estas
técnicas permiten interactuar entre compañeros y docentes formando
lazos afectivos, de solidaridad y cooperación.
Finalmente, se puede concluir que la comunidad educativa asiente
que una propuesta de aplicación de técnicas lúdicas creativas, si mejora
el aprendizaje del idioma inglés, puesto que las instituciones, los
docentes, y los estudiantes, serán beneficiados, con la entrega del
presente manual de técnicas lúdicas que oriente la práctica profesional
docente en el área de este idioma, para brindar a los estudiantes un
ambiente pedagógico, que contribuya a alcanzar los estándares de
aprendizaje requeridos para esta área de estudio, que se implementará
a partir del año lectivo 2017.
77
RECOMENDACIONES
A continuación las siguientes recomendaciones:
Promocionar el uso de las técnicas lúdicas creativas de enseñanza
aprendizaje basadas en el juego, despertando el interés y la motivación,
para generar aprendizajes significativos y desarrollar lazos afectivos de
cooperación y solidaridad
Aprovechar la preferencia de los estudiantes para participar en el
desarrollo y aplicación de las técnicas lúdicas creativas, que permiten
potenciar las cuatro destrezas del idioma inglès: listening, speaking,
reading, writing.
Aplicar los contenidos de este manual de técnicas lúdicas, para
brindar a los estudiantes un ambiente pedagógico amigable, que
contribuya a mejorar el aprendizaje del inglés y como consecuencia
alcancen los estándares de aprendizaje requeridos para este idioma
extranjero.
78
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81
82
83
Anexo 1. Oficio de autorización de la institución, adjunto permiso de distrito
84
Anexo 2. Evaluación de la Institución donde de ejecutó el proyecto
85
Anexo 3. Esquema de contenidos del Marco Teórico
Elaborado por: Gina Gabriela Paz Ruiz
V.I. Técnicas Lúdicas creativas
Técnica
Definiciones Tipos Técnicas de enseñanza Técnicas de aprendizaje
(AMEI, 2003) (Orellana, 2012)
Lúdica
Definición Importancia El juego pedagógico como actividad lúdica. La importancia del juego en la enseñanza del idioma. Lúdica y destrezas
(Larouse, 2016) (Ballesteros, 2014) (Rubio & Garcia, 2013) (Gross, 2012)
Creatividad e ingenio
Definición Importancia Creatividad y destreza
(Pérez & Merino, 2012)
Técnicas Lúdicas Creativas
Definición Importancia Incidencia en el Desarrollo de destrezas
(Ballesteros A. , 2014) (Redialec, 2007) (OEI, 2008) (OCDE, 2016)
V.D. Destrezas del área de inglés
Proceso de Enseñanza aprendizaje
Consideraciones previas. Los componentes del proceso docente educativo Proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.
(García, 2012) (Alvarez, 2013) (Educación, 2016)
Macro Destrezas
Definición Tipos: Hablar, Escuchar, Leer y escribir Desarrollo de destrezas Importancia
(Educación, 2011) (Educación, 2016)
Destrezas del área de inglés
Definición Importancia Destrezas receptivas Destrezas productivas
(Ander., 2012) (Sahnon, 2013) (UNED, 2013)
86
Anexo 4. Cronograma de Trabajo
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
N AVTIVIDAD 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Socialización de unidad de titulación
2 Designación de tutores
3 oficios y convenios con la institución
4 guía de proyecto integrador de saberes
5 revisión de tema: el árbol del problema
6 revisión del tema: problema
7 revisión de objetivos y justificación
8 matriz de contenidos
9 base teórica del proyecto
10 revisión de base teórica
11 base teórica del proyecto
12 descripción de la metodología del proyecto
13 métodos empleados en la investigación
14 técnicas e instrumentos de recolección de datos
15 análisis de resultados
16 desarrollo de la propuesta
17 ficha técnica
87
18 presentación de la propuesta
19 diseño de la propuesta
20 implementación de la propuesta
21 desarrollo de conclusiones
22 desarrollo de recomendaciones
23 revisión de la conclusión
24 revisión de recomendación
25 revisión final del proyecto
88
Anexo 5. Presupuesto
Costo Referencial de Materiales
Materiales Valor Unitario Valor Total
copias 0.05 40.50
Tijera 1.25 1.25
Marcadores 0.80 6.40
Cinta 1.00 1.00
cartulinas 0.05 30.00
impresiones 0.50 15.00
total 94.15
89
Anexo 6. Certificado de la Institución
90
Anexo 7. Certificado de traducción de abstract.
91
Anexo 8. Evidencias
Bloque de la Unidad Educativa Mentor Gamboa
Coloreando el alfabeto para el diccionario vivo
92
Elaboración de Name Tags
My School, my proyect
93
Estudiantes de 7mo año C de EGB
My School, my proyect
94
Aplicación de técnica: Diccionario Vivo
Captando la atención de los estudiantes
95
Una hermosa experiencia compartida en la Unidad Educativa Mentor Gamboa Collantes
Con la Lcda. Bertha España Inspectora General de la Institución
Explicación del diccionario vivo