CAPITULO III

CAPTULO IIIMARCO METODOLGICOEste captulo hace referencia a la metodologa utilizada, considerando los siguientes aspectos: naturaleza y tipo de investigacin, diseo de la investigacin, unidades de estudios, tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin y anlisis de la misma. Naturaleza de la InvestigacinEl presente estudio se encuentra enmarcado dentro de la naturaleza Cualitativa, debido a que durante la estada las practicantes-investigadoras se involucraron de forma directa con el objeto de estudio. En relacin con esto, Martnez (1996:39) seala que: La metodologa cualitativa a semejanza de la cuantitativa, consiste en ms que un conjunto de tcnicas para recoger datos.De igual forma, Goetz y Le Compte (1988:79), definieron la Investigacin Cualitativa como:

La Investigacin Cualitativa podra entenderse como una categora de diseos de investigacin que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y video cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografas o pelculas y artefactos.

La investigacin cualitativa busca comprender cmo los que participan en un contexto educativo actan y explican su proceder de acuerdo con el modo en que definen la realidad presente, en el caso del trabajo realizado por las practicantes- investigadoras se asocia con experiencias que rodean al hecho educativo a fin de involucrarse y adentrarse a la situacin que puede concebirse como una realidad existente a investigar.

Rodrguez, Gil y Garca (1996:62) destacan que en la investigacin cualitativa el investigador:Debe informar con precisin y claridad sobre las observaciones y experiencias de los dems, a travs de un conjunto de tcnicas o mtodos que le permitirn inmiscuirse de manera natural y llevar registros pertinentes de una forma adecuada para poder llegar a conclusiones ms confiables de los sujetos estudiados.Para Taylor y Bogdan (2000:2), la metodologa cualitativa consiste en ms que un conjunto de tcnicas para recoger datos. Estos autores sealan que: La investigacin cualitativa es inductiva.

En la metodologa cualitativa el investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva holstica; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo.

Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.

Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.

El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones.

Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.

Los mtodos cualitativos son humanistas.

Los investigadores cualitativos dan nfasis a la validez en su investigacin.

Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de estudio.En la investigacin cualitativa los investigadores siguen un diseo flexible, comienzan sus estudios con interrogantes slo vagamente formuladas. Desarrollan conceptos y comprensiones partiendo de pautas de los datos y no recogiendo datos para evaluar modelos, hiptesis o teoras preconcebidas. Por tal motivo, este enfoque ayud a las investigadoras a insertarse en el contexto escolar de dicha Fundacin, iniciando as una indagacin reflexiva y sistemtica de la realidad de los distintos actores implicados en sta, detectando realidades existentes y ofreciendo una propuesta para mejorar las situaciones encontradas.

Esta investigacin se afianza dentro de la naturaleza cualitativa ya que las practicantes investigadoras se sumergen de manera interactiva con los actores claves, los cuales ayudan y colaboran al desarrollo de los objetivos planteados. Adems se toma en cuenta las diversas opiniones y creencias que ellos poseen, respetndolas y evitando por completo la emisin de los juicios de valores.Tipo de Investigacin

La investigacin se caracteriz por ser Descriptiva, de Campo y Documental, ya que la misma se trabaj de forma integral, tomando en cuenta diferentes perspectivas investigativas; describiendo las implicaciones y situaciones tal cual se presentan dentro del contexto institucional seleccionado para tal fin.Se dice que es investigacin Descriptiva debido a que sta, segn De Barrera (2000: s/p) Se sustenta, con las anotaciones realizadas por el investigador para que de una forma ms concretas y precisa construya de manera sistemtica la relacin de los eventos que exponen con exactitud los datos observados referidos a la problemtica en estudio. Tratndose con esto, de registrar toda la informacin concerniente al objeto de estudio para as conocerlo y comprenderlo mejor como sujeto investigador.En esta investigacin las practicantes investigadoras registraron de manera exacta y sistemtica los hechos acontecidos, referidos a las diversas opiniones emanadas de los padres, alumnos y docentes en relacin con las actividades planificadas en la propuesta pedaggica.

Segn Hurtado (2000:77), la Investigacin Descriptiva Tiene como objetivo la descripcin precisa del evento de estudio. Este tipo de investigacin se asocia con el diagnstico. Cuando se enfatiz con este tipo de investigacin; el propsito fue exponer el evento estudiado haciendo una enumeracin detallada de sus caractersticas y una descripcin o caracterizacin del evento o los eventos de estudios dentro de un contexto particular.Aunado a esto, es adems una investigacin de campo que como lo plantea Arias (2004:28) consiste en La recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurran los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna.La investigacin de campo, segn Bisquerra (1989:68), tiene como objetivo "Conseguir una situacin lo ms real posible". Es por esto que la informacin recogida se obtuvo directamente de la Fundacin Flix Leonte Olivo, especficamente en Preescolar III y Maternal I; donde se realiz el proceso investigativo. Cuando las investigadoras se encontraron inmersas dentro de la realidad estudiada, la interaccin con los padres y representantes se manifest de manera constante para la recoleccin de informacin en el momento que acontece, por tal motivo las practicantes registraron las situaciones presentadas tal cual como sucedieron sin incluir ningn comentario o apreciacin subjetiva.

Adems de ser de tipo descriptiva y de campo, de igual forma, se complement con la investigacin documental que, expuesto por Arias (2004:25), es: Un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, crticas e interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas.Lo anteriormente descrito, permiti que las investigadoras por medio de la revisin de documentos afianzaran, sustentaran y profundizaran sus ideas, para as darle mayor credibilidad y fundamento a la investigacin. Finalmente, el planteamiento para la seleccin del tipo de investigacin se realiz debido a que se amerita que se describan los hechos tal y cual como sucedieron enfocndose en la realidad educativa estudiada, para luego ir enmarcando la idea central de este proceso investigativo, que no es ms que analizar la integracin de los padres y madres en el proceso educativo de los nios y nias de Maternal I y Preescolar III de la institucin.Diseo de la InvestigacinEste tipo de investigacin se bas en describir la situacin encontrada en el diagnstico institucional, con el fin de analizar la realidad existente e intentar comprenderla.

En el caso de este trabajo investigativo, el mismo se afianz en la etnografa educativa, que como lo plantea Goetz y Le Compte (1988:41)El objeto de la etnografa educativa es aportar valiosos datos descriptivos de los contextos, actividades y creencias de los participantes en los escenarios educativos dichos datos corresponden a los procesos educativos tal como estos ocurren naturalmente. Los resultados de dichos procesos son examinados dentro del fenmeno global.

La etnografa educativa presta atencin a descubrir lo que acontece en la vida diaria; recoge datos significativos de forma predominantemente descriptiva de lo que sucede; los interpreta y puede as comprender e intervenir ms adecuadamente refirindose a las aulas o aquellos espacios que de una u otra forma intervienen en el quehacer educativo de los alumnos, es decir, se trata de estudiar lo que all ocurre en las distintas interacciones, actividades, valores, ideologas y expectativas de todos (alumnos, familia, docentes y practicantes).

Sandin (2003:s/p) plantea que la elaboracin del diseo de una investigacin etnogrfica puede articularse en torno a dos grandes grupos de cuestiones. El primero est relacionado con el establecimiento de los fines de la investigacin y el segundo especifica el papel de la teora en dicho proceso. Las practicantes investigadoras realizaron el proceso de investigacin etnogrfico en cuatro fases.

La primera fase, plantea el acceso del investigador al escenario, la seleccin de informantes y fuentes de datos para obtener los datos necesarios para encontrar la realidad a estudiar, en este primer paso las investigadoras registraron las diferentes conductas y situaciones presentadas en el aula, llegando a definir durante el diagnstico participativo institucional las diferentes realidades a estudiar.

La segunda fase, constituye el trabajo de campo, se determina las cuestiones de la investigacin y los marcos tericos preliminares y se selecciona un grupo para su estudio. Luego de seleccionada la realidad a estudiar, las investigadoras se reincorporan a las prcticas profesionales y realizan un control del diagnstico en el que determinan la integracin de los padres al colegio y su participacin en este campo, por lo tanto buscan la implementacin de una propuesta para aumentar la participacin de los padres al proceso educativo de sus hijos e hijas. La tercera fase, nos remite al trabajo de campo propiamente dicho. Luego de haber escogido las actividades a ejecutar segn la propuesta planteada, se planifica y se ejecutan tales actividades en funcin de las necesidades e intereses encontrados.

Ya por ltimo, se llega a la cuarta fase en la que se realiza el anlisis de la informacin y la accin reflexiva entre la teora establecida y la teora emergente.

El diseo utilizado fue una de las herramientas ms pertinentes para la recoleccin de informacin, ya que a travs de ste, existi una insercin directa dentro del contexto estudiado.

Es importante resaltar que la etnografa educativa aport valiosos datos descriptivos de los contextos, actividades y opiniones de los participantes, igualmente colabor para la mejora de las prcticas educativas a fin de propiciar la innovacin de todos los elementos que intervienen en dicho proceso.

Atendiendo a lo descrito anteriormente las practicantes investigaron en un contexto educativo determinado, como lo es la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, registrando diversos datos que condujeron a estudiar de forma general y profunda la temtica seleccionada para este trabajo de investigacin, al mismo tiempo que interactuaban con los actores claves de esta investigacin.

Es por ello, que se defini para el desarrollo de este proceso investigativo un diseo etnogrfico dentro del mbito educativo, ya que permite registrar sistemticamente las experiencias obtenidas de las actividades propuestas.

Unidades de Estudio

Toda investigacin debe poseer ciertos datos que comprueban la problemtica a estudiar, algunos autores lo denominan unidades de estudio. Hurtado y Toro (1999:184) define las unidades de estudio como: El contexto, el ser o entidad de los poseedores de las caractersticas, eventos, cualidades o variables que se desean estudiar. Las unidades de estudio estn constituidas por todas aquellas personas, instituciones, objetos fsicos, entre otros.

Por otro lado, Bravo (1988:57) definen las unidades de estudio como: Las realidades que se pretenden observar, es decir, son las realidades o elementos que se obtienen de la informacin recabada, llevando al investigador a obtener los datos necesarios a la hora de plantear acciones para la solucin de la problemtica encontrada.

Las unidades de estudio que conforman esta Investigacin estn constituidas por los alumnos de Maternal I y Preescolar III; diez (10) alumnos corresponden al rea de Maternal I; entre ellos cinco (5) nias y cinco (5) nios, con edades comprendidas entre seis meses y doce meses. Por otro lado, el aula de Preescolar III posee una matrcula de veinticuatro (24) alumnos, ocho (8) nios y diecisis (16) nias, con edades comprendidas entre cuatro y cinco aos.

As mismo, ambas aulas cuentan con una docente encargada y una auxiliar para mayor colaboracin y atencin para los nios y nias. Las docentes se encuentran en un nivel acadmico de Licenciadas en Educacin, Mencin Educacin Preescolar, mientras que las auxiliares poseen una preparacin de Tcnico Superior en Preescolar. Simultneamente, la labor educativa tambin recibe colaboracin de una practicante investigadora por saln, estudiantes del 10mo Semestre de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Durante el proceso de investigacin se utiliz una serie de tcnicas e instrumentos indispensables para recolectar, organizar y sistematizar los datos que contribuyeron a conocer la realidad del contexto estudiado y obtener la informacin necesaria para alcanzar los objetivos de la investigacin. Entre las tcnicas utilizadas para obtener la informacin en estudio, estuvo La Observacin Participante, definida por McKernan (2001:84) como: La prctica de hacer investigacin tomando parte en la vida del grupo social e institucin que se est investigando.La observacin participante ayud a la interaccin con los alumnos y alumnas, docentes y asistentes; logrando as detectar los indicadores que mostraron la realidad a estudiar. Por medio de esta tcnica, el investigador se involucra con la institucin y a su vez sirve en la obtencin de datos para conocer la realidad educativa.Las practicantes investigadoras al aplicar esta tcnica comprendieron mejor la realidad socio educativa de las aulas de Maternal I y Preescolar III, ya que intentaron comprenderla mejor, tomando y relacionando todos los aspectos que se generan y sin perder la perspectiva de sujetos investigadores. De igual forma, las practicantes procedieron a adentrarse en el grupo de estudio, observando y poniendo en prctica algunas habilidades como: mirar, comunicar y escuchar.En esta tcnica el observador participa en la vida del grupo u organizacin que estudia, entrando en la conversacin con sus miembros y estableciendo un estrecho contacto con ellos, de manera que su presencia no perturbe o interfiera de algn modo el curso natural de los acontecimientos.Otra de las tcnicas utilizadas para recolectar los datos de informacin fue La Entrevista, definida por Muoz (1998:210); como La recopilacin de informacin en forma directa, cara a cara, es decir, el entrevistador obtiene datos del entrevistado siguiendo una serie de preguntas preconcebidas y adaptndose a las circunstancias que las respuestas del entrevistado le presenten la Entrevista es una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una indagacin, en este caso, el investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de inters, estableciendo un dilogo peculiar en un ambiente agradable para los participantes, asimismo busca recoger diferentes informaciones para futuros anlisis. En cuanto a esta tcnica, el desarrollo fue de acuerdo con su nivel de estructuracin y se hicieron a los actores claves de la investigacin; en este caso, padres, representantes, nios y nias. Durante el tiempo que las Practicantes Investigadoras estuvieron presentes en el contexto de estudio las entrevistas surgieron de forma espontnea; aplicndose la misma a los padres y representantes quienes tienen un mejor conocimiento acerca del desarrollo de sus hijos e hijas que estudian en la institucin.Otra de las tcnicas utilizadas fue el anlisis de documentos Lafuente (2001:2) lo define como el conjunto de conocimiento relativo a los principios, mtodos y tcnicas que permiten examinar, distinguir y separar cada una de las partes de un documento, para determinar la categora que pertenece, su estructura formal y significado de sus contenidos temticos.

La descripcin de los documentos se hace mediante la expresin abreviada de sus caractersticas formales y del significado de sus contenidos para facilitar la descripcin de los documentos como tal.De igual manera, Lafuente (2001:2) resalta que: Los resultados de los grupos de anlisis de documentos se expresan en forma de categoras de documentos, es decir, en conceptos abstractos que definen sus propiedades comunes y sus relaciones generales.

En la investigacin se utiliz sta tcnica para el anlisis de dibujos que los padres conjuntamente con los hijos e hijas realizaron en el hogar, de igual forma, se emple el anlisis de documentos para las manifestaciones de afecto elaboradas de manera escrita y realizada por los padres y representantes de la Fundacin.En cuanto a los instrumentos adecuados para el registro de la informacin, se emple el diario de campo, que para Kemmis y Mctaggart (1992:133) son: Informes Personales, sobre una base regular en torno a un tema de inters o preocupacin. Los diarios pueden contener informaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexivos, presentimientos, hiptesis y explicaciones.Los diarios de campo utilizados por las investigadoras son el soporte de la investigacin diaria en el colegio; los mismos fueron plasmados inmediatamente despus de cada jornada. En ellos se registraron los hechos importantes observados en la institucin, opiniones de las unidades de estudio involucradas, conducta de los nios y nias durante su desenvolvimiento en la rutina diaria, acontecimientos pedaggicos, as como tambin opiniones y reflexiones personales de las situaciones observadas.

De igual manera, durante la investigacin se tom nota de las opiniones y conversaciones informales que surgan en algn momento de la jornada diaria, as como tambin se registraron las observaciones realizadas durante la aplicacin de las actividades propuestas.

Los diarios de campo estn estructurados de la siguiente manera: Constan de tres columnas; la primera, en la que se ubica la fecha del registro, la segunda, es la descripcin, en la cual se reflejan y describen los acontecimientos tal y como suceden y la tercera se nombran las categoras, donde se detallan los datos resaltantes de la descripcin.Igualmente, se utiliz las fotografas en la cual Kemmis y Mctaggart (1992:138), afirman que pueden ser tiles para registrar incidentes crticos, determinados aspectos de la actividad clase o para ayudar, registrar o grabar. Esto atrae a los estudiantes, constituyen puntos de referencia tiles para posteriores entrevistas y discusiones de datos

Las investigadoras utilizaron las fotografas para poder captar y sustentar lo que se registra continuamente en el diario de campo, y as testificar y comprobar grficamente lo observado; describiendo as los momentos de la jornada diaria, las instalaciones y salones de la Fundacin, algunas actividades especiales y eventualidades desarrolladas durante las Prcticas Profesionales.

Tcnica de anlisis de la InformacinUna vez realizado el proceso de recoleccin de datos se deriva la fase de anlisis de los mismos, Taylor y Bodgan (1996:159) sealan que el anlisis de los informacin:Es un proceso dinmico y creativo. A lo largo del anlisis, se trata de obtener una comprensin ms profunda de lo que se ha estudiado, y se continan refinando las interpretaciones. Los investigadores tambin se abrevan en su experiencia directa con escenarios, informantes, documentos, para llegar al sentido de los fenmenos partiendo de los datos.

En relacin con esto, las investigadoras, por medio de un exhaustivo proceso de anlisis de informacin estudiaron esa realidad socio- educativa que presenta el colegio, el cual es analizar la integracin de los padres y madres durante la jornada diaria. Asimismo, la participacin directa de los padres y las madres hizo posible la elaboracin de conclusiones certeras a travs de la observacin, vivencias propias y las entrevistas a cada uno de ellos y ellas referidas al tema investigado.

Igualmente, para Rodrguez Gil y Garca (1996: 200) el anlisis de datos constituye: Un conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones, comprobaciones que realizamos sobre los datos con el fin de extraer significados relevantes en relacin a un problema de investigacin.

Al mismo tiempo, manifiestan por anlisis de datos cualitativos a tratamientos de los datos que se llevan a cabo generalmente preservando su naturaleza textual, poniendo en prctica tareas de categorizacin y sin recurrir a las tcnicas estadsticas.

Para el anlisis de los datos recogidos de la realidad que actualmente se investiga, se fundamentar en la categorizacin y la triangulacin. La categorizacin, para Rodrguez, Gil y Garca (1996: 208), constituye, sin duda una importante herramienta en el anlisis de datos cualitativos, hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico.En lo que se refiere a las categoras, Buenda, Cols y Hernndez (1998:184) las definen como: una conceptualizacin realizada a partir de la conjuncin de elementos concretos que tienen caractersticas comunes.

Por otra parte, entre algunas de las caractersticas que deben poseer las categoras se pueden mencionar las siguientes: definirse de manera clara y precisa, ser exhaustivas y mutuamente excluyentes.

Cabe destacar, que las Practicantes Investigadoras para escoger las categoras se afianzaron a partir de los registros y diarios de campo, de los cuales se extrajeron los rasgos que fueron agrupados en funcin de la similitud de algunas de las caractersticas del objeto de investigacin. Una vez elaboradas las categoras, se procedi al anlisis respectivo, el cual incluy la seleccin y estructuracin de las categoras a analizar y el surgimiento de las diversas unidades temticas, ya seleccionadas se sustentaron dentro de un marco terico y un anlisis detallado acerca de su escogencia.

Lo que benefici a las practicantes investigadoras en cuanto que, resume un hecho y una opinin, en unas pocas palabras intentando captar la esencia de dichas acciones y opiniones, sin perder la posicin de sujeto investigador. Asignndole a cada categora un cdigo, el cual representar dicha interpretacin; esto se realiz conforme a un formato previamente establecido. Luego se procede a realizar la triangulacin que para Taylor y Bodgan (2000:92): Suele ser concebida como un modo de protegerse de las tendencias del investigador y de confrontar y someter al control reciproco relatos de diferentes informantes. Abrevndose en otros tipos y fuentes de datos, los observadores pueden tambin obtener una combinacin ms profunda y clara del escenario y de las personas estudiadas.

De igual forma, Elliot (citado en Mc Kernan, 2001:206) considera que la triangulacin: Es un procedimiento para organizar diferentes tipos de datos en un marco de referencia o relacin ms coherente, de manera que se puedan comparar y contrastar. Lo que explica que la triangulacin es una forma de enfrentar diversos datos para luego llegar a conclusiones aproximativas de la realidad que se estudi.

Lo Priore y Rubiano (2005:41), hace referencia a la multiangulacin y resalta que stas: representan valiosas y diversas oportunidades de profundizar, comparar, relacionar, integrar el registro, la interpretacin y validacin de los hechos. De igual manera, las autoras mencionan los procesos para el anlisis de la informacin:

El establecimiento y anlisis de inferencias, es una actividad que permite generar, relacionar, eliminar y seleccionar hiptesis, generadas desde los distintos registros de informacin para dar explicacin a los fenmenos pedaggicos

El anlisis de categoras o la categorizacin, es un proceso cognitivo que organiza los datos tomando en cuenta cualidades semejantes que permiten sistematizar y observar la repeticin de evidencias para la descripcin e interpretacin de la realidad (en este caso, la realidad educativa)

Teorizacin, es un proceso que se fundamenta en la sistematizacin de la informacin. Permite construir conocimientos en un proceso de accin reflexiva; lo que constituye la oportunidad de construir teoras emergentes que pueden ser discutidas permanentemente a la luz de la teora establecida.En el caso de esta investigacin, la triangulacin se hizo por medio de la confrontacin y similitud que arrojaron los cuadros de reduccin de datos y definicin de categoras, lo que se resume como categorizacin, referidas a las observaciones, conversaciones informales y las entrevistas, realizadas por las practicantesinvestigadoras, utilizando un formato previamente establecido. El mismo, le permiti ver de una forma extensa la realidad estudiada y la forma en cmo reaccionaron y percibieron los actores involucrados el problema que fue estudiado en profundidad.

El docente debe confrontar el proceso y resultados de cada una de las tcnicas utilizadas (Observacin participante, entrevistas), de los distintos evaluadores (docentes, padres y representantes, nios y nias), y de las fuentes bibliogrficas que incluyen los enfoques y modelos tericos que pueden explicar o fundamentar los hechos.

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