capitulo ii educacion a distancia: caracteristicas...

Capitulo II “EDUCACION A DISTANCIA: CARACTERISTICAS GENERALES Y CONTEXTO” VI. MODALIDAD DE LA EDUCACION A DISTANCIA

Educación es en un principio un proceso de inculcación/asimilación cultural, moral y

conductual, básicamente es el proceso por el cual las generaciones jóvenes se incorporan

o asimilan el patrimonio cultural de los adultos. (Muñoz Razo, 2002) Hay dos modalidades, en

la Presencial: el profesor está físicamente presente junto al alumno mientras aprende, de

forma que la comunicación resulta inmediata, cara a cara, que se imparten en conferencia,

seminarios, clases, es opuesta a la enseñanza a distancia, ventajas con respecto a la

enseñanza a distancia: el alumno puede recibir continuamente consejos y ayuda de parte

del profesor, es más motivante, permite evaluar el proceso de aprendizaje, etc. Son: las

aulas, el diálogo como esquema de enseñanza, la transmisión del conocimiento de

manera oral y la relación en el mismo espacio-tiempo del maestro-alumno los pilares de

este tipo de enseñanza. La Educación presencial es aquella que abarca, además de las

anteriores relaciones, todos aquellos apoyos didácticos, las dinámicas de grupo, las

técnicas de enseñanza y la educación escolarizada, así como otras muchas

características de la enseñanza-aprendizaje tradicionales.95 Esquema No. 8 Modelo Tradicional de Interacción personal y flujo de información dirigido por el maestro

dentro del salón de clases

Elaboración: Torres, Ivan (2004)

Modalidad a Distancia es la estrategia educativa basada en la aplicación de la

tecnología del aprendizaje sin la limitación del lugar, tiempo, ocupación o edad de los

estudiantes...son aquellas formas de estudio que no son guiadas o controladas

95 Ver cfr 61

MAESTRO Dirige la clase Material

Didáctico

AULA

hacia ALUMNO

FEEDBACK Retroalimentación

“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon

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directamente por la presencia de un profesor en el aula, pero se beneficia de la

planificación y guía de los tutores a través de un medio de comunicación que permita la

interrelación profesor-alumno.” 96

VI.1 Reseña histórica

La Educación a Distancia organizada se remonta al siglo XVIII, con un anuncio

publicado en 1728 por la Gaceta de Boston, en donde se refería a un material auto-

instructivo para ser enviado a los estudiantes con posibilidad de tutorías por

correspondencia*. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, se produjo una expansión de

esta modalidad para facilitar el acceso a los centros educativos en todos los niveles,

especialmente en los países industrializados occidentales, en los centroeuropeos y en las

naciones en desarrollo "tercermundistas", esto obedeció al incremento de la demanda de

mano de obra calificada registrada.(Sánchez, 2002)97

En la década de los 60`s se crea la Open University en Inglaterra, considerada

como pionera en el diseño e implementación de educación a distancia, en 1972, la

Universidad Nacional Autónoma de México aprobó la creación del Sistema Universidad

Abierta, -SUA. A nivel mundial, se encuentra en un período de gran desarrollo y

crecimiento, debido a los siguientes factores: La pobreza y las grandes cifras de

analfabetos, que según la UNESCO, alcanza a millones de seres humanos en el mundo,

lo que motiva a los Gobiernos y Organismos Internacionales a buscar estrategias masivas

para permitir acceder a los seres humanos al conocimiento y la cultura universal, el

crecimiento vertiginoso del conocimiento acumulado y la incapacidad de las personas para

acceder a él en el tiempo y lugar tradicionalmente requerido. Se estima que un profesional

para mantenerse actualizado debería ir dos o tres veces a la Universidad en su vida para 96 Ver cfr 45 * En 1840, Isaac Pitman organizó en Inglaterra un intento rudimentario de educación por correspondencia. En 1843 se formó la "Phonographic Correspondence Society" para encargarse de correcciones de ejercicios taquigráficos. Menos académico fue el intento de enseñar minería y prevención de accidentes mineros por el Mining Herald, un periódico de Pennsylvania. Fue Thomas Foster el que tuvo esta iniciativa y esto constituyó el comienzo de las Escuelas Internacionales por correspondencia (ICS) de Scranton, Pennsylvania. En la Europa Occidental y América del Norte, la Educación a Distancia empezó en las urbes industriales del Siglo XIX, con el fin de atender a las minorías, que por diferentes motivos, no asistieron a escuelas ordinarias 97 Alfonso Sánchez, Ileana. (2002) La educación a distancia. Revista Cubana de los profesionales de la Información y la Comunicación en Salud. No. 1. Vol. 11 Enero –Febrero del 2003. Recuperado en Diciembre del 2003 de la Red Telemática de Salud de Cuba.-NFOMED. Centro Nacional de Información de Ciencias Médicas en http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_1_03/aci02103.htm


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poder lograrlo, se erige como una alternativa viable para realizar el proceso de

actualización y educación profesional continua, disminuyendo los tiempos de traslado y

flexibilizando los horarios de enseñanza, el desarrollo y aplicación de las nuevas

tecnologías informáticas, que han resuelto uno de los principales problemas que la

educación a distancia presenta: la interactividad entre los miembros de una clase .98

La globalización de la cultura y la educación en un mundo globalizado, hecho

asociado al mayor acceso de las personas a los beneficios de las redes informáticas

satelitales, y la irrupción de nuevas teorías del aprendizaje que centran el esfuerzo

educativo en el alumno y le otorgan autonomía en la construcción de su propio

conocimiento, paradigma que juega un rol central en la Educación a Distancia y la hace,

por lo mismo estar en plena coincidencia con las filosofías y psicologías educacionales. "Actualmente cerca de 15,000 estudiantes se encuentran inscritos en el Sistema

Universidad Abierta de la UNAM, lo cual equivale al 22 % de la matricula de licenciatura de la UNAM...tan solo el Tecnológico de Monterrey tuvo 80, 882 alumnos en su Universidad durante el año pasado, de los cuales el 15 % tomo cursos totalmente en línea.... el ano 2000 en México, la demanda de educación superior fue de 1,268,900 y el sistema público superior tan solo pudo absorber el 73.5%, el resto tuvo que acceder a la educación privada (los que pueden cubrir estas colegiaturas), los que no, se quedaron sin estudiar o debieron buscar otras alternativas”.99

VI.2 Evolución generacional de la Educación Interactiva Centrándonos en la educación y en lo que a distancia se refiere, los procesos

generacionales por los que ha evolucionado a través de los anos, permitiendo que el

individuo que no cuenta con la posibilidad de asistir a la educación presencia (aula),

interactúe, han sido: Primera Generación (por Correspondencia) ; Segunda Generación

(Multimedia); Tercera Generación (Teleaprendizaje); Cuarta Generación (Aprendizaje

Flexible); y Quinta Generación (Aprendizaje Flexible Inteligente) los cambios de la

modalidad a distancia han resultado impresionantes y vertiginosos, hasta el punto de que

98 Ver cfr 36 Lo anterior se explica porque el discurso educativo se ha establecido desde las lógicas de organización y dominio de los períodos básicos en la construcción política, económica y cultural de occidente. La valorización de la tecnología, como instrumento transformador, se inicia con la virtualización de las actividades universitarias». Y esto significa una infraestructura Tecnológica potencialmente dirigida a la conectividad de las instituciones educativas en el mundo, con la practicidad del dato cibernético. 8 El desarrollo de esta herramienta de instrucción pedagógica ha venido a provocar ciertas discusiones entre los investigadores consultados acerca de la metodología conveniente para utilizar esta tecnología. 99 Ver cfr 61


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aun hoy día muchas universidades prestigiosas a distancia no han podido superar su

inicial anclaje en el Modelo de Segunda Generación (Multimedia), donde además siguen

usando un exagerado- acento en la enseñanza.

Pero recientemente este proceso de acelerados cambios, especialmente a partir de

la Tercera Generación, ha tomado una nueva orientación debido principalmente a estos

factores: un fuerte acento en el alumno y en su aprendizaje, que ahora se facilita por la

disponibilidad de nuevas teorías y conceptos tales como constructivismo humano,

aprendizaje profundo, y nuevos paradigmas que sustituyen a los tradicionales. Los

extraordinarios avances en las tecnologías informáticas-comunicacionales, especialmente

favorables para ser aplicadas a la educación a distancia, incidiendo decisivamente en su

reestructuración y los grandes cambios culturales, políticos y económicos experimentados

en muchas sociedades modernas, donde la informatización, la globalización y las nuevas

formas de producción generan la necesidad de egresados, con calificaciones y

competencias muy diferentes de las usuales en la anterior sociedad

industrial.(Casas,2003)100

La Universidad de Sonora cuenta con EDUCADIS -Centro de Educación a

Distancia: hay todo un formato para poder hacer un curso en línea: los aspectos técnicos y

tecnológicos, la infraestructura con que cuenta la Institución que provee y la que recibe el

curso, el alumno con que herramienta tecnológica dispone, que tan fácil es acceder a

Internet para esa persona.101

VI.3 Perspectivas de la Educación Virtual o a Distancia y Presencial Una de las discusiones más importantes en educación, y especialmente en

tecnología educativa, es la discusión entre conductivismo y constructivismo, esta se ve

reflejada en los diferentes enfoques que asumen las universidades al momento de diseñar

e implementar su campus virtual.

100 Casas Armengol, Miguel. (2003).Viabilidad de la Universidad Virtual Iberoamericana. Recuperado en Septiembre del 2003 de la Base de datos del Centro Virtual Cervantes en http://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/campus_virtual/casas.htm#insercion En opinión de Casas Armengol, la educación virtual se identifica plenamente con la educación a distancia: la educación a distancia puede no ser entregada de manera virtual, pero la educación virtual es entregada a distancia por definición. 101 Ver cfr 87


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La perspectiva conductivista tiene algunos aspectos positivos que la han hecho la

teoría de aprendizaje de mayor influencia durante este siglo: la aproximación de manera

científica al conocimiento y la definición de objetivos observables, medibles y comprobables, considera el aprendizaje como un proceso desligado del ser humano, asume el conocimiento como algo objetivo, singular y fragmentable, que puede ser

dividido en pequeñas secciones para ser transmitido de instructor a estudiante. Por su

parte el constructivismo intenta resolver al considerar el aprendizaje como un proceso en

donde el conocimiento es negociado socialmente a través de la interacción entre los

estudiantes, las experiencias previas de cada persona son fundamentales para interpretar

y construir el conocimiento que el profesor pone a disposición del estudiante a manera de

guía. A diferencia del proceso linear del conductivismo, se desarrolla de manera

negociada entre profesores y estudiantes, a pesar de su reciente popularidad, el

constructivismo no ha logrado impactar de manera eficaz el proceso de aprendizaje,

porque en el intento por diferenciarse totalmente del conductivismo, negó la posibilidad de

aproximarse al conocimiento de manera científica y con objetivos claros, el énfasis ha

estado en permitir la búsqueda individual del conocimiento pero no en estrategias para

evaluar si efectivamente se han logrado los objetivos propuestos. (Martínez 1997)102

Las ventajas y desventajas de estas teorías deben ser analizadas al momento de

definir la implementación y el diseño de cursos virtuales. La educación virtual, rumbo a una

integración participante en la universidad demanda un enfoque constructivista en la forma

de concebir el aprendizaje por parte del alumno, éste debe estar más comprometido con

su avance en un proceso personal de aprendizaje, con una mayor participación en la

investigación, el autoaprendizaje, la creatividad y un alto dominio de los medios de

comunicación, la computación, la red Internet y los métodos de estudio; entre ellos la

lectura, comprensión de textos, el dominio de otras lenguas, la capacidad de redacción, en

102 Martínez Álvarez Rafael (1997) Computadoras y Educación: Una propuesta didáctica. Recuperado en Noviembre del 2003 de la base de datos de la Sociedad Mexicana de Computación en Educación en http://informaticaeducativa.com/recursos/tesis.html Se considera que existen numerosos especialistas que dieron origen a esta visión educativa, entre los que destacan personajes tan heterogéneos tales como Jean Piaget, Lev Vygotsky, Paulo Freire, Maria Montessori y Celestin Freinet, por mencionar solo a los mas importantes.


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sí, del desarrollo superlativo de sus destrezas y habilidades para el auto- estudio, el

autoaprendizaje y el control personal de sus avances de estudio.(Núñez,2003)103 “Los espacios virtuales no son una representación de la realidad, sino, la inmersión en una realidad sintética, el espacio que se construye al ser recorrida la realidad virtual es desmedida, en ella las proporciones no son el orden en sí, sino un orden entre otros.” (Banet, 2001)104

VI.4 ¿Qué es el conocimiento virtual?

Surge de la virtud del hombre en el alcance de conocer la verdad y la realidad de

las cosas, es dependiente de las leyes de las redes virtuales y la reacción personal a partir

de la virtud humana, está estructurado de acuerdo a los parámetros de versatilidad,

facilidad de acceso, rapidez de descarga y multimediaticidad, tiene posibilidad de

manipularlo interactuar con cualquier usuario remoto, puede leerse un libro de la manera

guttenbergiana, hacer un resumen y exponerla con 20 o 30 compañeros de clase, puede

generarse un debate, sin tener un tema específico en Internet, puede interactuar con

individuos de cualquier parte del mundo, no es Internet, sino el saber que existe en

Internet. (Tintaya, 2001)105

VI.4.1 Mundos virtuales.

Sus características son: en la representación para comprender mejor lo real,

mundos en potencia, que nadie puede prever la magnitud de su avance, entremezclan

entre lo real y lo virtual, lo potencial y lo actual, .se alimentan de la vida intermedia de los

lenguajes simbólicos, de la realidad visible, son inteligibles, de los sensible, la concepción

y la percepción; son sistemas que procuran darnos la ilusión más convincente posible de

inmersión funcional dentro de un mundo sintético; representan una situación real, la

televirtualidad, la teleintervención de telerrobótica, también discutiblemente reunidas bajo

la etiqueta de telepresencia; que se esconde bajo la inconciencia de lo potencial humano;

103 Núñez Andrés (2003) Una comparación del campus virtual de British Open University y el campus virtual de Florida State University.: constructivismo vs. Conductismo. Recuperado en Septiembre del 2003 de la Base de datos del Centro Virtual Cervantes en http://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/campus_virtual/nunez.htm 104 Tintaya A. Eliseo. (2001) Desafíos y fundamentos de educación virtual. Recuperado en Diciembre del 2003 de la Base de datos de monografías en http://www.monografias.com/trabajos13/educvirt/educvirt.shtml 105 Idem


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es parte del "potencial" aristotélico. (Van & Monroy, 2000)106, aptitud para recibir una forma, la

potencia hace que encuentre vías de actualización, en virtudes necesarias para su

determinación.107

Esquema No. 9 Diferencias entre una situación creada virtualmente y la realidad a la que se

exponen los alumnos para explicarles un tema.

Elaboración: Torres, Ivan (2004)

VI.5 Posibles impulsores del desarrollo de la Educación a Distancia El intento de dar respuesta a los problemas de lograr una mayor cobertura en el

proceso instruccional de la población, esta modalidad de enseñanza está en permanente

innovación, utiliza los medios de telecomunicación tratando de abarcar a casi todos los

niveles de educación, por ello, estudiosos de la materia buscan hacer nuevas reflexiones

sobre los cambios que se requieren en los actuales procesos de enseñanza-aprendizaje, a

fin de mejorar el acceso y la eficiencia de la instrucción con esta modalidad de

aprendizaje. (Mariño,1998) La adaptación de las Nuevas Tecnologías de Información y

Comunicación-NTIC a las necesidades, presentes y futuras a esta nueva forma de impartir

el conocimiento implica que se investiguen y propongan cambios profundos en el

pensamiento pedagógico actual; a fin de que se admita la necesidad de replantear los

tradicionales paradigmas de la educación, en busca de nuevas opciones para este

proceso de enseñanza-aprendizaje virtual. (Mariño, 2002)108

Para que tenga una verdadera utilidad, debe estar complementado con los servicios

pedagógicos especializados de maestros tutores, clases no presénciales, asesorías 106 Van D. & Monroy G. ( 2000) ¿Aprendizaje virtual o real?. En Perspectiva de las nuevas tecnologías en la educación. En La universidad en red. Recuperado de la Revista Reencuentro No.35 Universidad Autónoma de Xochimilco. Recuperado en Septiembre del 2004 del 2004. http://www.xoc.uam.mx/~cuaree/no28/tres/virtual.html El concepto de virtualidad en su sentido implícito de "imaginario", se presenta como opuesto al concepto de "realidad". Lo que nos enfrenta entonces al reto filosófico de cómo definirla, desafío que se aborda por la ontología y por muchos otros esfuerzos filosóficos, científicos y educativos. 107 Ver cfr 104 108 Ver cfr 61

Una Situación Real implica: Situación creada virtualmente Riesgo Físico Riesgo Físico Inexistente Alto costo de Transportación Sistema de enseñanza en Línea o en casa Inflexibilidad de Horario Flexibilidad de Horario Inversión e Infraestructura Tecnológica


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tutórales, materiales e instrumentos didácticos, multimedios educativos adecuados y otros

apoyos específicos de la materia. Esta modalidad de enseñanza demanda la profunda

revisión en la forma de ver la educación tradicional.*

En entrevista realizada a Sebastián Gaxiola, Asistente de producción de

EDUCADIS, al preguntarle cual es un factor impulsor de la utilización de esta modalidad

educativa, entre la población universitaria, señala: “La toma de conciencia, darnos cuenta

de que no podemos verter opiniones con conocimientos concebidos 10 años atrás, esta

comprobado que un plan de estudios para ser funcional en la sociedad no debe de

permanecer mas de 10 anos, el conocimiento que el alumno aprendió en la carrera, ya

esta caduco, la sociedad se transformo y eso que aprendió esta desfasado, entonces

todos los ámbitos de la sociedad se están superando y desfasando por los avances de la

tecnología, hay acceso a la información, la gente sabe mas, el estudiante exige mas... nos

exigimos estar al día, estar a la vanguardia para tomar decisiones mas acertadas, concisas,

precisas” (Gaxiola 2004. Comunicación personal) 109

Consideramos que para que se de una impartición efectiva de esta modalidad

educativa, debemos tomar en cuenta el estado actual de la población educativa en nuestra

región y la capacitación que se requiera implementar, debe basarse en políticas

gubernamentales e institucionales que tomen en cuenta que no podemos elaborar un

modelo educativo cimentado en la experiencia ajena totalmente, un proyecto de esta

naturaleza, no puede ser visto como una solución de efectividad totalitaria y equitativa, en

donde se implemente, debemos partir de cierto nivel educativo y cierto manejo de

herramientas informáticas que se encuentran a disposición de los estudiantes a quienes

se les hará llegar este sistema multimedial.

Ahora bien partamos de una de las causas principales que consideramos como

factor impulsor o limitantes de la aceptación y utilización entre los estudiantes y maestros

de la Licenciatura en Ciencias de la comunicación del Departamento de Psicología y

Comunicación de la Universidad de Sonora, el nivel de Conocimiento o Desconocimiento

* 109 Ver cfr 87


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de la existencia y metodología de este tipo de enseñanza. No podemos hablar de una

correcta impartición de ésta, si no atendemos a una planificación estratégica,

considerando, como plantea supuestos, por ejemplo con relación al nivel de información,

de pensamiento, pero los mismos solo podrán ser rectificados cuando el curso se

encuentre en marcha, según Martha Alicia Tenutto, en este punto es relevante la

intervención del profesor, y respecto a que se lleve acabo eficazmente, señala: ” Considero que la educación a distancia abre un abanico de posibilidades ya que

permite otorgar flexibilidad, independencia y libertad al aprendizaje, este mismo se producirá de acuerdo a los ritmos, conocimientos previos, "tiempos", y otras características idiosincrásicas del estudiante, para realizar estas actividades deberíamos contar con una capacidad operativa que muchos de nuestros países no existen o se hallan centralizadas, lo cual constituye una limitación de hecho, ya que con pocos elementos el docente puede enseñar. Sabemos que permitiría atender a población geográficamente dispersa. Nos encontramos en situación diversa a la de los países desarrollados, por eso estos medios aún constituyen una meta para nosotros.” (Tenutto, 2003)110 Según Julio Cabero (2002): “Para que las Tecnologías de información y

Comunicación se conviertan en verdaderos elementos y recursos potenciales para el

aprendizaje, deben darse una serie de transformaciones en diferentes elementos del acto

instruccional, ya que seguir haciendo las mismas cosas y con las mismas referencias, sólo

con la diferencia de encontrarnos con tecnologías más potentes, únicamente nos puede

llevar a amplificar nuestros errores y extenderlos. Y una de esas transformaciones debe de

realizarse en torno al profesorado, señala también algunas de las características básicas

que deberían tener los entornos de formación telemáticos; son: Ofrecer un entorno de

comunicación lo más rico y variado posible, incorporando las herramientas de

comunicación sincrónica y asincrónica más usuales de la comunicación telemática,

Incorporar zonas para el debate, la discusión y la complementación, Utilizar guías visuales

que faciliten la percepción al estudiante del recorrido seguido en su proceso de formación.

Guías que deberán estar a disposición del profesor para el conocimiento del ciclo

formativo seguido por el estudiante y de las posibles lagunas cometidas y problemáticas

encontradas; en definitiva, para que pueda apoyar y seguir el proceso de aprendizaje,

110 Tenutto, Martha Alicia, (2003). La Educación a Distancia, en Reflexiones. Recuperado de la Revista Electrónica Nuestra Aldea. Recuperado en Enero del 2004 de: http://www.nuestraldea.com/7_reflexiones/edu_distancia.html Marta Alicia Tenutto es Licenciada en Psicología por la Universidad de Buenos Aires) y Licenciada y Profesora de Ciencias de la educación por la Universidad de Morón. Ejerce la investigación y la enseñanza en todos los niveles del sistema educativo.


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Ofrecer al estudiante la posibilidad de poder elegir el recorrido de aprendizaje, los

sistemas simbólicos y el tipo de material con el cual desea realizarlo, Flexibilidad en su

construcción y desarrollo, Apoyarse en principios fáciles de interpretar para el seguimiento

e identificación del entorno, Utilizar formas de presentación multimedia, Incorporar zonas

para la comunicación verbal, auditiva o audiovisual con el profesor, Guiarse por los

principios de la participación y la responsabilidad directa del alumno en su propio proceso

formativo, Asumir una perspectiva procesal de la enseñanza por encima de una

perspectiva centrada en los productos, Introducir elementos tanto para la evaluación del

estudiante como para la evaluación del entorno de comunicación desarrollado.(Cabero,2002) 111

De este modo la formación está centrada en el estudiante y se adapta a sus

características y necesidades; Conecta a estudiantes dispersos geográficamente; Se

pueden realizar evaluaciones individuales de los estudiantes; El contenido puede ser

actualizado y adaptado de forma rápida y económica; El contenido es solicitado por el

estudiante cuando lo necesita; Se reducen costos económicos para la realización de

actividades formativas; Se reducen costes al eliminar las pérdidas de tiempo por el

desplazamiento de los profesores y de los estudiantes participantes en la acción formativa;

Ofrece flexibilidad para la formación; El ritmo de aprendizaje es marcado por el estudiante,

sin que ello signifique que no pueda existir una propuesta por parte de los instructores; Se

amplían los escenarios para el aprendizaje: centro educativo, trabajo y hogar; Permite

independencia geográfica y temporal de la acción formativa; Puede desarrollarse con

diferentes tipos de plataformas (Explorer, Netscape...) y con diferentes entornos

111 Cabero Almenara, Julio (2002).La Aplicación de las TIC, ¿Esnobismo o Necesidad Educativa? En Revista de Tecnologías de la Información y Comunicación Educativas -Red Digital, Recuperado en Enero del 2006 de : http://reddigital.cnice.mecd.es/1/firmas/firmas_cabero_ind.html en la pagina del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España en: http://www.mec.es/ Es Catedrático de Didáctica y Organización Escolar y Director del Secretariado de Recursos Audiovisuales de la Universidad de Sevilla Responsable por dicha institución en la Asociación Internacional de Televisión Educativa. Premio Extraordinario de Licenciatura. Premio de la Real Maestranza de Caballería. Premio de Investigación social de la Diputación Provincial de Sevilla. Ha recibido la distinción de la Orden de la Universidad Central de Venezuela. Miembro fundador de Edutec. Ha publicado diferentes más de 30 libros entre los que se pueden destacar: Tecnología Educativa (2000) Editorial Síntesis, Nuevas tecnologías aplicadas a la educación (2001) Editorial Síntesis, Tecnología Educativa: diseño y producción de medios y materiales de enseñanza (2001) Editorial Paidós, ¿Cómo nos ven los demás? Análisis de la imagen del profesor y la enseñanza en los medios de comunicación (1998) Universidad de Sevilla, y Educar en Red (2003) en la Editorial Aljibe. Tiene publicado cerca de 100 capítulos de libros


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informáticos (Windows, Mac, Unix...); Permite extender la formación a un número mayor

de personas; Permite la combinación de diferentes recursos multimedia; Ofrece la

posibilidad de utilizar diferentes herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas

para comunicarse el estudiante con otros estudiantes y con el profesor112

Otro factor de impulso importante para esta modalidad, es la industria privada,

consideramos a éste como uno de los sectores que más aportan a este desarrollo, -por lo

que representa el factor Nueva Economía en la creación de empleos destinados a quienes

manejen los sistemas del mundo intercomunicado113. Según Trejo Delarbre (1994), estas

corporaciones impulsan el desarrollo de la educación a distancia, virtual o vía satélite

enfocadas a la búsqueda de programas que creen empleados ‘cibernéticos’ capaces de

entregar resultados y no problemas, convencidos de que la búsqueda de la excelencia

académica es la ruta de ayuda mas factible en la preparación, trabajo y logro de las metas

establecidas, con ello la integración mas directa y confiable capaz de sortear las sorpresas

y altibajos que se pudieran presentar dentro de un mercado de negocios mas competitivo

día a día.114 (James Martín en Anne Leer, 1998: 326 -328) Será una realidad ‘real’ y no

‘virtual*115, aunado a esto, la reducción de costos y tiempo en el traslado de la

información, constituye uno de los factores principales.

Aunado a estos elementos, tomamos en cuenta para nuestra investigación, los

aspectos de Infraestructura Tecnológica existente en nuestro campus universitario,

Ideología y Cultura, Desarrollo de Planes de Estudio, cuestión Generacional, éstos son

aspectos fundamentales para la aceptación, utilización y eficacia de este método de

enseñanza.116

112 Idem 113 Ver Capitulo III, Apartado XIII de este documento. 114 Martín (1996: 328) 115 Ver Oxford Dictionary of Current English, 1992. *Real; Que tiene existencia verdadera. * Virtual; Que esta en la practica, aunque no estrictamente en o en nombre de. Este concepto, dentro del campo de la educación a distancia, sólo se entiende si lo vinculamos como parte de una transformación más global y más radical, la sociedad se reinventa así misma y cambia su perspectiva del mundo; modifica de manera profunda su organización básica, su estructura social, sus valores y, principalmente, la forma como percibe la realidad. De una orientación agrícola la sociedad evolucionó hacia una industrial; de ahí hacia una de servicios, posteriormente a la de la información, y así, hasta llegar al cambio más importante que estamos enfrentando: la Sociedad del Conocimiento. En ésta, según Valdés, L."La inteligencia y el desarrollo cognoscitivo, serán las nuevas variables que marcarán las posibilidades de éxito de la economía contemporánea". 116 Ver Tablas y Gráficos en Capitulo V de éste documento.


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VI. 6 Limitantes a la que se enfrenta la educación a distancia Sin embargo esta modalidad educativa también presenta limitaciones, que si bien no

están estructuradas de manera implícita en su desarrollo y formación como instrumento

pedagógico, si están relacionadas con los posibles impulsores de ésta, tomando en cuenta

lo ya expuesto de la instrucción dirigida a la población académica, más apegada a su

entorno académico, es necesario considerar diversos factores externos a nuestro campus

universitario, tales como la aceptación de nuevos modelos educativos en nuestra área de

investigación, una currícula basada en la utilización de la Educación a Distancia como un

refuerzo educativo útil de nuestra formación.*

Se incorpora una impartición virtual de manera no contemplada en el Plan de

Estudios 85 -1, dado que este fue diseñado anteriormente a la creación e alistamiento de

recursos telemáticos existentes en la actualidad, es por ello que, aunque no se imparta

alguna materia a distancia, curricularmente en la licenciatura en Ciencias de la

Comunicación, llevar a cabo una inserción de esta modalidad, requiere tomar en cuenta

los siguientes aspectos: Dificultades en cuanto al acceso y recursos necesarios por parte

del estudiante; Necesidad de una infraestructura administrativa específica; Se requiere

contar con personal técnico de apoyo; Costo para la adquisición de equipos con calidades

necesarias para desarrollar una propuesta formativa rápida y adecuada; Necesidad de

cierta formación para poder interaccionar en un entorno telemático; Necesidad de

adaptarse a nuevos métodos de aprendizaje (su utilización requiere que el estudiante y el

profesor sepan trabajar con otros métodos diferentes a los de la formación tradicional); En

ciertos entornos el estudiante debe saber trabajar en grupo de forma colaborativa;

Problemas de derechos de autor, seguridad y autentificación en la valoración; Las

actividades en línea pueden llegar a consumir mucho tiempo; El ancho de banda que

generalmente se posee no permite realizar una verdadera comunicación audiovisual y

multimedia; Requiere más tiempo y dinero el desarrollo que la distribución; No todos los

cursos y contenidos se pueden distribuir por la web; Muchos de los entornos son

demasiado estáticos y simplemente consisten en ficheros en formato texto o pdf; Si los

*


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materiales no se diseñan de forma específica, se puede tender a la creación de una

formación memorística; Falta experiencia educativa en su consideración como medio de

formación. (Cabero, 2002).117

Para una estimación más exacta de estos posibles factores limitantes de esta

modalidad, diseñamos y levantamos una encuesta entre alumnos y profesores

pertenecientes al Departamento de Psicología y Comunicación de la Universidad de

Sonora, en ella tomamos en cuentas los factores de Desconocimiento, Ideología y Cultura,

Desarrollo de Planes de Estudio, Infraestructura Tecnológica, entre otros aspectos.118

Por su parte Sebastián Gaxiola (2004) externó: “El dinero, ya que se requiere

inversión considerable, no solamente en la tecnología, que es la base de que se pueda dar

ese proceso de Enseñanza – aprendizaje a vía distancia. La capacitación en estas nuevas

tecnología, como usar este fenómeno de educación a distancia, todo eso implica esfuerzo,

dinero, otra de las limitantes es cuestión política de las instituciones, hay que transformar

los planes de estudios, la mentalidad de quienes laboran estas políticas de enseñanza –

aprendizaje, los lineamientos, entonces si es un problema social, estamos en una

transición y entrando vertiginosamente a un proceso globalizador que no nos permite

detenernos a pensar a donde vamos, que es lo que esta pasando, por donde vamos”.

(Gaxiola 2004. Comunicación personal) 119

VI.7 Esta modalidad educativa ¿Podría ser sustituto del plan de estudios tradicional?

Si bien, las nuevas tecnologías contribuyen al desarrollo de aulas virtuales y

situaciones ‘reales’ cuando estas no existen en realidad, la formación del individuo es a

través de los sentidos, la imagen vale mas que mil palabras, los costos se disminuyen y se

117 Ver cfr 111 “Las que se denominan nuevas tecnologías, lo mismo que las tradicionales, han surgido fuera del contexto educativo y después se han incorporado a éste. Es por ese "fundamentalismo tecnológico" que algunas veces nos rodea, inicialmente se ha transferido la tecnología y después se ha elaborado el problema que ésta podría resolver, o dicho en otros términos, primero se ha pensado en la tecnología y después se ha reflexionado sobre el para qué nos puede servir. La eficacia de cualquier tecnología va a depender de una serie de variables como son el papel que jueguen los intervinientes del sistema, la estructuración que se realice de los contenidos, los contextos donde se aplique y la estructura organizativa que lo gobierne. (Cabero, 2002) 118 Ver Tablas y Gráficos en Capitulo V de éste documento. 119 Ver cfr 87


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crea acceso a sitios donde se creía imposible asistir o acceder por su propia naturaleza,

no consideran a la educación a distancia como sustituto del Plan de estudios tradicional,

pero si como un fuerte complemento del maestro como director de la clase y facilitador del

contacto del alumno con su tema de estudio. “Con independencia de su potencial tecnológico… simplemente un instrumento

curricular más, de manera que su posible eficacia no va a depender exclusivamente de su potencialidad tecnológica para transmitir, manipular e interaccionar información, sino también, y puede que sea lo significativo, del curriculum en el cual se introduzca, de las relaciones que establezca con otros elementos curriculares, y de otras medidas, como el papel que desempeñen el profesor y el alumno en el proceso formativo. Los medios son sólo un instrumento curricular más, significativo, pero solamente uno más, movilizados cuando el alcance de los objetivos y los problemas comunicativos a resolver, así lo justifiquen." (Cabero, 1998,).120

Es una nueva incorporación de recursos del Ciberespacio que no termina de definir

un sitio en el sistema de enseñanza contemporánea, quizá ello se deba a que se tiene

información por la Red, útil, pero no necesaria para la formación del individuo, sobre todo

formación escolarizada, al menos en la idea y el diseño que siguen teniendo los currículos

escolares.” (Trejo Delarbre, 1994: 71)121 Por ultimo, Josep María Bricall, (Ex -Rector de la

Universidad de Barcelona), afirma: "La introducción de las nuevas tecnologías en la

educación no supone la desaparición del profesor, aunque obliga a establecer un nuevo

equilibrio en sus funciones"122.

Según Cabero (2002): “Las posibilidades que se le tienden a conceder a las nuevas

tecnologías de la información, sean éstas virtuales, telemáticas o multimedias, tienden a

sobredimensionarse y centrarse en sus características, virtualidades instrumentales y

potencialidades tecnológicas. La realidad es que si desconocemos los impactos de las

tecnologías tradicionales, en este caso nos vemos más apurados, ya que falta un

verdadero debate sobre el uso reflexivo de las mismas, sin olvidar que la novedad de

algunas de ellas ha impedido la realización de estudios e investigaciones sobre sus

posibilidades educativas. Por otra parte, se están introduciendo en la educación con unas 120 Ver cfr 111 121 Trejo (1994: 71) 122 Ver cfr 32 *El Doctor Bricall es reconocido en Europa por presidir los trabajos sobre reforma universitarios que culminaron el en Informe Bricall o Universidad 2000, encargado por la Conferencia de Rectores de Universidades Europeas.


79

miras exclusivamente de rentabilidad económica y reclamo educativo, de forma que

muchas veces su incorporación, que no integración, se está llevando a cabo

exclusivamente por esnobismo♣, más que por criterios de necesidad y validez

educativa”123

VI.8 ¿Esta siendo aprovechada al máximo por los alumnos universitarios y extrauniversitarios?

Los estudiantes universitarios tenemos derecho a la utilización del Centro de

Educación a Distancia – EDUCADIS, los equipos de computo dentro del campus

universitario, la utilización del equipo de computo es considerablemente alta, dado que los

alumnos las emplean para obtener información respecto a las materias que cursan, sin

embargo, captación y utilización efectiva de ésta, depende exclusivamente de la

capacidad y habilidad de su manejo, por parte del alumno. Sebastián Gaxiola (2004) no considera que sea si, ya que afirma : “la información

aquí esta, solo es cuestión de que vengan y la utilicen, pero no esta muy solicitado el material, son las empresas particulares como CEMEX que utiliza EDUCADIS para bajar la señal vía satélite de Estados Unidos y otras partes, pagando por ello, es que todo eso agiliza los procesos de compra -venta, de como convencer al cliente, es información fresquecita de los mercados, de los gustos de los clientes, estas actualizado y todo es actualmente a través de los medios electrónicos.124

Esto lo estimaremos en base a la interpretación de resultados arrojados por la

encuesta aplicada a alumnos y personal docente del Departamento de psicología y

Comunicación de la Universidad de Sonora.125

VI.9 ¿Requisitos que se necesitan para que el alumno se considere parte activa de la Sociedad del Conocimiento?

El total aprovechamiento de la información que se le imparte a través de los planes

de estudio de la institución a la que asiste, no es elemento suficiente, para que el alumno

se integre plenamente a la Sociedad del Conocimiento, tiene que ir mas allá del currículo

de su materia, tener una capacidad de aprendizaje acorde al de los desarrollados en otras

instituciones, actualizar su información basándose en una ambición de conocimiento

♣Esnobismo: Exagerada admiración por todo lo que está de moda o se considera distinguido y elegante. 123 Ver cfr 111 124 Ver cfr 86 125 Ver Tablas y Gráficos en Capitulo V de éste documento.


80

creciente y evolutivo día a día, no determinar la educación como un proceso participativo

en el cual maneja un rol de aprendiz, puede y debe ser capaz de crear polémica entre los

puntos de vista de sus compañeros de aula y profesores, fundamentando sus

conclusiones en las experiencias de los demás y las propias, “son personas innovadoras,

altamente motivadas, inconformes con la realidad en la que viven, valoran el conocimiento,

idealistas, creativos, van mas allá, cuando uno da 1 paso, ellos dan 3 o mas, están dentro

de un proceso constructivista.”126

A continuación, presentamos un apartado en el cual se muestran los aspectos

principales de lo que es considerada una Megauniversidad127, cuya base es la impartición

de una currícula basada totalmente en la modalidad no presencial del alumno, puesto que

esta institución, ha sido fundada antes de la aparición del Web, cuya aplicación a la

impartición pedagógica no sobrepasa al de esta institución, es por ello, que este apartado

es secundado por Usos pedagógicos del Web, para mostrar un parámetro mas exacto de

la evolución de las herramientas tecnológicas utilizadas a través de los años128, que han

hecho posible la creación de un Sistema de Enseñanza Multimedial Interactivo.* VII. MEGAUNIVERSIDAD

Busca optimizar su desempeño, considerando sus limitantes, desarrolla planes de

estudio reforzando la metodología tradicional de la educación superior, integra la

información que se genera -ya sea dentro y fuera del campus-, basándose en la tecnología

actual desarrolla las actividades de sus alumnos y profesores centrándose en lo que

representa el alumno y futuro empleado, toma en cuenta los siguientes puntos: el valor del

conocimiento, la maximización potencial, el aprendizaje constante del alumno, y los centra

para una competencia real entre sus alumnos, no genera egresados al mercado laboral:

forma trabajadores-investigadores que se caracterizan por su capacidad de: aprender,

aplicar los conocimientos en la práctica, expresión del análisis y síntesis, adaptación a

126 Idem 127 *Este término se incorporó al lenguaje a partir de 1969, con la creación de la Universidad Abierta en el Reino Unido. 128 Véase John,1996


81

nuevas situaciones, habilidades interpersonales, capacidad para generar nuevas ideas

(creatividad), comunicación oral y escrita en la propia lengua, toma de decisiones, crítica y

autocrítica, manejo de la computadora, trabajar en equipo interdisciplinario, poseer

conocimientos generales básicos sobre el área de estudio, compromiso ético (valores),

conocimientos básicos de la profesión, de una segunda lengua y su apreciación de la

diversidad y multiculturalidad, formándose en el habilidades de investigador.(Mestizo,2003)129

Es una considerada una institución joven -20 años de establecida- con el propósito

explícito de romper el vínculo percibido entre la calidad de la educación y la exclusividad

del acceso, además, ellas inscriben a un gran número de estudiantes. Si bien algunas

universidades dan una más estrecha atención personal de tipo tutorial a los estudiantes

que las instituciones convencionales, su tamaño influye para que sea un proceso lento y

difícil la adquisición de una buena reputación* desempeñan una creciente función integral

en los sistemas de educación superior de sus países, con los gobiernos y empleadores

que estimulan actualmente a las instituciones convencionales para que adopten métodos

de educación a distancia.

VII.1 El papel actual de las políticas nacionales en la megauniversidad

Los gobiernos crearon sus megauniversidades con particulares propósitos políticos

en la mente, en especial para incrementar el acceso a una educación superior de bajo

costo. Indudablemente las consideraron como valiosos instrumentos, pero sólo en unos

pocos casos por ejemplo, la Universidad Nacional Abierta Indira Gandhi –IGNOU,

Universidad Abierta de Sukhothai Thammathirat -STOU, la Universidad Abierta del Reino

unido -UKOU constituyó un intento de dar a la nueva institución un elevado status dentro

de la red universitaria nacional. Actualmente, los gobiernos están encontrando que sus

megauniversidades son herramientas políticas extremadamente útiles para un propósito

129 Mestizo Cósmico. (2003) Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. Recuperado En Agosto del 2004 de http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html

* El prestigio público de las universidades se basa, fundamentalmente, en la antigüedad de la institución, su prosperidad y la selectividad con que capta estudiantes, han logrado considerables progresos en establecer su reputación entre el público y su credibilidad en la comunidad académica, sin embargo, estas ganancias no deben darse por sentadas. La rápida expansión de la educación a distancia ahora en desarrollo en todos los tipos de universidades podría empañar la nueva imagen de esta modalidad educativa si no se presta cuidadosa atención a la calidad.


82

muy diferente, como los países compiten para proporcionar a sus poblaciones los

beneficios personales de mejores comunicaciones y el dinamismo económico de las

supercarreteras de la información, sus megauniversidades constituyen un bien precioso.

(John, 1997)130 Hay, por supuesto, pros y contras en el papel de las megauniversidades como

instrumentos de política nacional, las universidades históricamente han perseguido la

independencia del gobierno con el fin de evitar restricciones a su actividad académica, el

particular interés de los gobiernos en las actividades de las megauniversidades puede

realmente limitar sus opciones de desarrollo, por otra parte, también puede dar a las

instituciones oportunidades más grandes de influir en las políticas gubernamentales en lo

que concierne a ciertos problemas. VII.2 Acceso a redes e instalaciones de comunicación

La mayoría de las megauniversidades tienen acceso privilegiado a ciertas

instalaciones de comunicación, en particular aquellas controladas o reguladas por el

gobierno. La relación entre la Universidad Abierta del Reino unido y la Corporación

Británica de Radiodifusión es el mejor ejemplo, la Universidad Abierta de Sukhothai

Thammathirat y la Universidad de Anadolu también tienen acceso a las redes nacionales

de radiodifusión en Tailandia y Turquía, la Universidad de Terbuka tiene un convenio

especial con las oficinas postales de Indonesia para que éstas actúen como lugares de

recepción. En términos competitivos, constituyen una ventaja para todos los ciudadanos

del país el acceso inmediato a los medios y redes de comunicación.

Existe, por supuesto, el riesgo de que las megauniversidades podrían emplear

dichos medios más para su provecho que para su eficacia y se comporten indolentemente

en la exploración de nuevas tecnologías, en todo caso, como se multiplican los medios y

redes de comunicación y disminuye el involucramiento gubernamental en este campo, las

instituciones deberán actuar más independientemente para lograr el acceso a los medios

que necesitan. Tal actividad tendrá prioridad porque todas las megauniversidades, sin 130 John, Daniel (1997) La megauniversidad: ¿La academia para el nuevo milenio?. Revista de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior –ANUIES No.116 Octubre –Diciembre del 2000. Recuperado en Marzo del 2004 de la Base de datos de http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/index2.php


83

excepción, desean ahora tener mayor acceso a la difusión vía satélite y/o terrestre por

televisión y/o radio. 131

VII.3 Vínculos con el resto de la Educación Superior

Si bien la mayor parte de las megauniversidades en sus primeros tiempos estaban

conscientemente separadas del resto del sistema de educación superior de sus países,

ahora están integradas con esos sistemas. La IGNOU de la India tiene, además de su

función de educación a distancia, la atribución de un organismo cupular para la promoción,

coordinación y mantenimiento de estándares en educación a distancia en todas las

universidades de la India, en 1992, la UKOP de Reino Unido convino un régimen de

financiamiento conjunto con todas las otras universidades del país y asumió la función de

acreditación en el Consejo de Becas de la Academia Nacional –CNAA, una ventaja

originada en los vínculos estrechos con el resto del sistema terciario es el mayor

conocimiento de la educación a distancia y los currícula de las megauniversidades entre

los estudiantes de todas las universidades, esto podría llevar a algunos de ellos a optar

por un curso de la megauniversidad en posteriores etapas de sus carreras. Una

desventaja es que tales vínculos pueden restringir la innovación curricular, al alentar a las

megauniversidades a concentrarse en versiones a distancia de cursos ya ofrecidos en

otras universidades. En realidad, ciertas megauniversidades, por ejemplo, CNED en

Francia, PNU en Irán y la UNED de España- ya enseñan según currícula definidos a nivel

nacional por todas las instituciones.

La deducción obtenida de esta práctica de vinculación institucional es que

probablemente reduce la vitalidad académica así como los costos institucionales, de

hecho se han hecho importantes contribuciones a las publicaciones académicas en sus

países, especialmente cuando operan en un idioma que no se habla difusamente fuera del

país, así, la Universidad de Anadolu, la Universidad de Payame Noor y la Universidad

131 Idem. En este puesto la UKOU funciona como organismo que otorga becas a unos 8,000 graduados de 50 instituciones de educación terciaria con campus.


84

Abierta de Sukhothai Thammathirat han incrementado notablemente el acervo de

excelente material académico disponible en Turquía, Irán y Tailandia respectivamente.∗

VII.4 Prioridades futuras de la Megauniversidad

Esta creciente incorporación de las megauniversidades a las redes institucionales

de sus países, así como la búsqueda gubernamental de incrementar la disponibilidad de

educación a distancia mediante la explotación de las inversiones ya existentes en

instalaciones universitarias, pueden dejarse tentar y establecer nuevas instituciones con el

principal propósito de coordinar las actividades de educación a distancia de las

universidades, las propuestas de una Universidad de Gobernadores de Occidente en

Estados Unidos de Norteamérica y de una Universidad Virtual Africana, siguen ese

camino, esto puede crear un nuevo tipo de red de megauniversidades, con muchos nodos

casi autónomos. El análisis del impacto de la actual megauniversidad indica que

“...concebir una institución de este tipo simplemente como un medio de gestionar y

coordinar actividades de los organismos y dependencias existentes, es una perspectiva

limitada, la energía que impulsa una megauniversidad es la relación académica entre el

personal y los estudiantes dentro de ‘su’ universidad, necesita vinculación directa con los

estudiantes -para los cuales existe- y personal suficiente para contar con una razonable

independencia de acción. El concepto actual de universidad virtual, simplemente vinculada

con universidades existentes, fracasará si no apela al personal comprometido con

estudiantes y directivos; fundamento de la comunidad académica. 132

VII.5 Investigación en la Megauniversidad

La investigación es un elemento fundamental de la misión de las universidades,

dentro de la comunidad académica el desempeño de las megauniversidades en la

∗ La megauniversidad no siempre se ajusta fácilmente al sistema estatal de financiamiento de la ES establecido para la enseñanza en la institución convencional. Existe un particular desafío cuando tales sistemas implican tomas de decisión a nivel regional. Después que España y el Reino Unido regionalizaron el financiamiento público de la educación superior, la UNED y la UKOU se convirtieron, en cierto modo, en las únicas verdaderas universidades nacionales de sus respectivos países. Ellas, hábilmente, no se integraron a los sistemas regionalizados de financiamiento. 132 Ver cfr 130


85

investigación es un indicador importante para emitir juicios sobre su credibilidad ¿Cuál es

su comportamiento? (Castañeda Moreno, 2003)133 La mayoría de las megauniversidades consideran que la investigación es parte de su

misión, sin embargo, es demasiado temprano para juzgar su desempeño en la investigación, pues muchas tienen menos de 20 años de existencia, lleva tiempo establecer una tradición en el campo de la investigación y en la primera década de su trayectoria cada megauniversidad tenía que concentrarse exclusivamente en crear un innovador sistema de enseñanza, además, el número del personal académico de tiempo completo en cada universidad (excepto en China) es minúsculo en relación con el número de estudiantes y pequeño en relación al presupuesto institucional, no obstante estas circunstancias, se está desarrollando la investigación en las megauniversidades, la Universidad de Sudáfrica tiene la mejor biblioteca sobre investigación en el país, razón por la que los empleos en esa institución son buscados por docentes que desean dedicarse a la investigación, en España, la UNED está ubicada en el grupo que reúne a las más importantes universidades españolas en lo que concierne a investigación, la Universidad Abierta del Reino Unido -UKOU se colocó dentro del tercio superior de las universidades del país en el más reciente ejercicio de evaluación de la investigación y, con 1,300 estudiantes de doctorado, la está seriamente comprometida con la capacitación para la investigación. (Daniel, 1996)134

La introducción de la evaluación de la calidad introducido en Gran Bretaña en 1993,

ha apoyado el proceso para que las megauniversidades adquieran prestigio, tanto en los

círculos académicos como entre el público en general, se requiere un proceso que

razonablemente toma cierto tiempo, la Universidad Abierta del Reino Unido –UKOU,

integra una pequeña minoría de universidades británicas que recibe la calificación de

“excelente” por la mayor parte de su enseñanza.

En 1992, el Comité de Subsidios de la Universidad de la India elogió los programas

de la Universidad Abierta Indira Gandhi como equivalentes al de otras universidades, la

Universidad Abierta de Sukhothai Thammathirat ganó el Premio a la Excelencia

Institucional del Commonwealth de la Educación y el Consejo Internacional de Educación

a Distancia en 1995. 133 Castañeda Moreno, Manuel (2003) Propuesta para una megauniversidad a distancia con la integración de redes interinstitucionales. Recuperado en Febrero del 2004 de la Base de datos de Centro Virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/campus_virtual/moreno.htm Tomando en cuenta algunas recomendaciones planteadas en el Plan Maestro de Educación Abierta y a Distancia de la ANUIES en México y las exigencias de un modelo académico con esta diversidad de ambientes y procesos educativos y los requerimientos de un trabajo académico en colaboración, este modelo debiera tener entre otras las siguientes características: a) Basarse en paradigmas psicopedagógicos que orienten el diseño y desarrollo de nuevos ambientes de aprendizaje. b) Partir y centrarse en la persona y sus modos de ser y aprender. Propiciar ambientes de aprendizaje en que el estudiante construya, enriquezca y diversifique sus formas de apropiación del conocimiento. En ese mismo sentido tener flexibilidad para adecuarse a las condiciones de vida de quienes solicitan servicios educativos. c) Propiciar el reconocimiento de los aprendizajes obtenidos en espacios no académicos. d) Generar propuestas curriculares flexibles que: Faciliten la transferencia de créditos entre instituciones educativas. Sean adecuados a las condiciones de vida de los estudiantes. y un sistema de créditos compartido, adecuado a un sistema articulado e integrado entre las instituciones oferentes de modalidades educativas no convencionales y convencionales. 134 Ver cfr 130


86

VII.6 Sistemas operativos La experiencia de los últimos 20 años indica que la educación a distancia puede

liberarse del bajo nivel asociado con la educación por correspondencia, las instituciones

de oriente: la STOU de Tailandia y occidente: la UKOU, han adquirido buenas

reputaciones a pesar de que otras universidades en las mismas regiones lamentan que el

ambiente cultural es desfavorable para la educación a distancia, ambas tienen ciertas

características comunes que contribuyen a explicar sus éxitos: buenos materiales del

curso, redes de apoyo tutorial y regional, rica mezcla de medios, tasas significativas de

graduación, número apropiado de personal, pujantes actividades de investigación y

culturales que cuentan con la comprensión de la comunidad académica.135

VII.7 Impartición de la Currícula académica

Hay ciertas tendencias semejantes en la evolución de los currícula en todas las

megauniversidades, en particular hacia una mayor orientación técnica, un notable ejemplo

es la Universidad Nacional Abierta Indira Gandhi -IGNOU que ha cambiado

significativamente su perfil académico desde 1990, su prioridad ha cambiado desde

programas con titulación en humanidades a programas con diploma y certificación en

materias de aplicación, la educación a distancia tiende a fortalecer la relación entre el

estudio y el trabajo, otro ejemplo es proporcionado por los 200,000 alumnos de la

Universidad de Anadolu, tres cuartas partes de ellos con trabajo de tiempo completo, que

están estudiando en 17 programas técnicos con diploma.

Las megauniversidades se beneficiarán de la economía de escala originada por la

educación impartida a grandes cantidades de estudiantes, esto significa que es

particularmente importante para ellas la enseñanza en áreas temáticas que tienen alta

demanda. Su papel, como instrumentos de políticas gubernamentales, es también

pertinente, por ejemplo, en 1992 el gobierno del Reino Unido solicitó a la Universidad

Abierta el desarrollo de un programa de capacitación docente para graduados maduros y

regiones donde hubiera escasez de educadores. (Véase www.open.uk)136

135 Idem 136 Para una mejor referencia consulte www.open.uk. Sitio web oficial de la Open University, Inglaterra.


87

VII.8 Relación entre el costo y la eficacia de la megauniversidad El papel de la educación a distancia en la renovación de la amplia empresa

universitaria depende fundamentalmente de su mantenimiento y mejora de su costo-

eficacia en las actuales y futuras tecnologías si pretende ofrecer un modelo atractivo, esto

exige prestar atención tanto a la eficacia como a los costos. Muchos estudios (véase Daniel, 1996)137 han establecido una relación costo-eficacia

superior de las megauniversidades, pero que no incluye necesariamente a las más pequeñas instituciones de educación a distancia o los programas a distancia de las universidades convencionales, un análisis gubernamental de la Universidad Abierta del Reino Unido comparó sus costos por graduado con los de otras tres instituciones, los costos de la UKOU eran significativamente más bajos: entre 39% y 47% de los costos de otras universidades para los cursos ordinarios y entre 55% y 80% para los cursos de licenciatura. En Francia, el costo de la educación proporcionada por el Centro Nacional de Educación a Distancia (CNED) es la mitad del de los métodos convencionales, en forma semejante, en el sistema de Universidad China por TV el costo promedio por estudiante es entre 25% y 50% del de los colleges y universidades convencionales, los 3,500 colleges y universidades de los EUA tienen una matrícula de 14 millones de estudiantes y el gasto anual del país en educación superior es de aproximadamente 175 millones de dólares, esto representa un costo promedio de 12,500 dólares por estudiante, el Reino Unido tiene 182 instituciones de educación superior, 1.5 millones de estudiantes y un gasto de casi 10 millones de libras esterlinas, lo que representa alrededor de 6,300 libras esterlinas por estudiante o de, aproximadamente, 10,000 dólares. (Fuente: Revista de ANUIES No.116)138

Por ejemplo, las megauniversidades de China, Indonesia, Corea de Sur y Sudáfrica

operan con bajos costos por estudiante inscrito, pero reconocen la prioridad de poner un

mayor énfasis en la eficacia de la enseñanza, de manera que más estudiantes puedan

completar sus cursos y programas. La enseñanza concentrada únicamente en la

exposición de contenidos es un problema académico común y las megauniversidades que

contratan muchas partes de la preparación del curso lo experimentan en forma severa, los

estudiantes se quejan de que los materiales no son adecuados para el aprendizaje.

Concentrarse en hacer productiva la enseñanza es aun más importante para las

megauniversidades que para las instituciones convencionales, pues disponen de menos

respaldo cuando un tema está insuficientemente tratado, en esta tesitura, la UNISA de

Sudáfrica está experimentando con el desarrollo de cursos en equipos, en la KNOU de

Corea del Sur, se espera que la enseñanza con los nuevos medios de comunicación

137 Ver cfr 5 138 Idem


88

pondrá más énfasis en el diseño de los cursos, en Corea del Sur, Sudáfrica, España y

Tailandia las megauniversidades también aspiran a que los nuevos instrumentos de

comunicación facilitarán la provisión de una mejor tutoría y el apoyo al estudiante que

desean ofrecer.139

VII.9 Desempeño internacional de las Megauniversidades

Muchas megauniversidades tienen significativos y crecientes papeles

internacionales, la Universidad de Anadolu cuenta con un centro en Alemania para atender

a 3,000 estudiantes de la numerosa comunidad turca allí residente. Otras instituciones

tienen una mayor cobertura, que no se limita a la atención de expatriados de países

extranjeros sino también a atraer una más clientela más amplia, el CNED, en Francia, la

UNED de España, la UNISA en Sudáfrica y la Universidad Abierta en Reino Unido, todas

cuentan por miles sus estudiantes en el extranjero. La IGNOU en India, está desarrollando

activamente el alcance internacional de sus actividades, actualmente, todas las

megauniversidades -en realidad, todas las universidades- confrontan nuevas

oportunidades de expansión internacional en razón de que la muy pequeña proporción de

la población mundial que tiene computadoras integradas en redes en sus hogares

comienza a crecer con rapidez en el siglo XXI.140

VII.10 Perfil Estudiantil

Todas las megauniversidades tienen un gran número de estudiantes, -un mínimo de

100,000- difieren en el perfil de su plantel estudiantil, en la Universidad Abierta del Reino

Unido, por ejemplo, la mayoría de los estudiantes son adultos que trabajan y efectúan

estudios de tiempo parcial, mientras que en las universidades chinas por TV la mayor

parte son adultos que perciben remuneración para cursar estudios de tiempo completo.

Otras megauniversidades de Asia inscriben una significativa proporción de

estudiantes que abandonaron instituciones con enseñanza presencial, la tendencia

general, sin embargo, es semejante, pero variada, en los perfiles estudiantiles de las

megauniversidades. Aquellas instituciones que concentraban su atención en los adultos 139 Ibidem 140 Ver cfr 130


89

están ahora captando más estudiantes jóvenes, en tanto que megauniversidades

originalmente creadas para jóvenes que abandonaban el colegio tradicional, ahora

cuentan con una mayoría de estudiantes que son empleados y de mediana edad, su

característica común es atraer a estudiantes cuyas necesidades no están bien atendidas

en otra parte. Muchas prestan particular atención a las necesidades de estudiantes

discapacitados. (Daniel, 1996) 141 VII.11 Desempeño estudiantil

Existen amplias diferencias entre las megauniversidades en lo que respecta a tasas

de eficiencia terminal, en algunas la mayor parte de los estudiantes logra completar los

estudios mientras que en otras solamente una minoría termina sus primeros cursos. Los

estudiantes que se gradúan en megauniversidades tienen buenas perspectivas, más del

70% de los graduados en la UKOU informó que habían obtenido “grandes” o “enormes”

beneficios por ser estudiantes de la Universidad Abierta, el índice de éxitos de graduados

en las megauniversidades de Irán, Tailandia y el Reino Unido en el intento de obtener su

admisión a programas de postgrado en otras universidades, está entre los más altos de

sus respectivos países, es también evidente que, independientemente de los logros

académicos, los empleadores valoran las cualidades de motivación, organización personal

y perseverancia de los que realizan estudios a distancia, además, existe una progresiva

apreciación en la industria y el comercio de que, mediante la combinación de trabajo y

estudio vinculado con el trabajo, la gente profundiza el nivel de su aprendizaje y aplica

más eficazmente sus conocimientos.142

VII.12 Implicaciones para las universidades convencionales

Las megauniversidades han permitido a los países ampliar el acceso a la educación

superior mucho más rápido de lo que de otro modo hubiera sido posible, los bajos costos

unitarios de las megauniversidades comparados con los de las universidades

convencionales, han impresionado a los formuladores de políticas, debido a que la

educación a distancia ha sido la base del éxito de las megauniversidades, actualmente 141 Idem 142 Idem


90

muchos gobiernos fomentan el desarrollo de aquella, muy comprensiblemente ellos la

promueven no sólo en las megauniversidades sino también en las universidades

convencionales, en las que se invierten la mayor parte de los fondos públicos destinados a

la educación superior. Desde la perspectiva de las universidades convencionales la

aparición de una tercera generación de tecnologías de la educación a distancia, los

medios para la transmisión del conocimiento, constituye la oportunidad de adaptación para

el futuro, realizando un limpio comienzo en una nueva era de educación a distancia.

Esta tendencia en la política pública, combinada con la creciente disponibilidad de

medios de información, cambiará el ambiente para las megauniversidades, estas

instituciones tuvieron poca competencia de otros oferentes de educación superior a

distancia hasta alrededor de 1990, desde entonces, ha comenzado a desarrollarse en

muchos países un vigoroso mercado para esta forma de aprendizaje. Las barreras de

entrada que enfrenta una institución que desea ofrecer educación a distancia mediante

tecnologías más viejas, por ejemplo, impresos, televisión, son ahora sustancialmente más

bajas que cuando comenzó la era de las megauniversidades una generación anterior.

Con la moderna tecnología de la Red Mundial -World Wide Web, ahora parece

posible ofrecer educación a distancia en todo el orbe, aunque sólo a la minúscula fracción

de la población mundial que en la actualidad tiene acceso a esta tecnología, la mayor

parte de las personas tiene todavía que hacer una llamada telefónica. (ANUIES No.116)143

VIII USOS PEDAGOGICOS DEL WEB. VIII.1 Cambios tecnológicos y su aplicación en la educación

El Web∗ es parte y resultado del cambio tecnológico que vivimos y de la

globalización de la información en que nos encontramos, por su parte, las nuevas

tecnologías de comunicación -surgidas de estos cambios- y la globalización de la

información a la que dan lugar ocasionan una saturación de la información, con lo cual,

ésta, es poco transparente. Estas características de la tecnología y la información hacen

143 Ver cfr 130 ∗ Véase apartado III de este documento


91

necesaria una reeducación de los miembros de nuestra sociedad, para que éstos puedan

hacer uso de aquellas, tengan dominio sobre ellas y las hagan transparentes.

De hecho el incremento de información y tecnología repercute concretamente en la

educación de tres maneras: 1.-Se requiere de nuevas estrategias de investigación y

búsquedas de información para enfrentar y aprovechar la disponible.2.-Aparecen nuevos

aprendizaje necesarios de integrar en los currícula, como los relativos a: la tecnología,

nuevas tecnologías de comunicación e información, aprender a tener acceso a la

información, a cómo hacer una discusión en línea, cómo lograr una conexión global de

Internet a las ideas de aprendizaje comunitario, cómo usar la fuerza de la narrativa

personal y el pensamiento creativo. 3.-Son necesarias nuevas destrezas de

metaconocimiento. (Véase Samper, 2005)144 para aprender a usar la nueva tecnología para

aprender. (Corrales, 1997).145

Se perfila un nuevo formato de comunicación educativa, contribuye a una nueva

tecnología educativa, con nuevas formas de relación: entre el maestro y los alumnos, entre

los alumnos entre sí, entre maestros y alumnos con la realidad, entre maestros y alumnos

con nuevos instrumentos y herramientas de aprendizaje, fortalecimiento la rapidez de sus

efectos en una transformación significativa de las personas al ser usuarios de los nuevos

sistemas. Cabe señalar que la mayoría de los cambios tecnológicos ocasionados por el

Web en la educación han sido resultado de la onda expansiva del cambio tecnológico

generado por la innovación de Internet, mas que con cambios estructurales e

institucionales, transformación personal de roles y capacidades del educador.∗

Para realizar una transformación institucional correcta, utilizando un Web orientado

al aprendizaje, se deben tomar en cuenta varios factores en el desarrollo e

144Samper Márquez, Juan (2005) Cuando las maquinas aprenden. En http://www.redcientifica.com/doc/doc199909170005.html El metaconocimiento es conocimiento sobre el propio conocimiento. Cuanto peor uniformada esté una tarea, más metaconocimiento se necesitará para llevarla a cabo La adquisición de conocimiento es la transferencia de conocimiento desde alguna fuente a la base de conocimientos del sistema. Esto implica aplicar alguna técnica para extraer el conocimiento del especialista, interpretar los datos para reconocer el conocimiento fundamental, y construir un modelo de representación 145 Corrales Díaz, Carlos. (1997) Posibilidades, impactos, innovaciones y proyecto educativo. – Recuperado de la Base de datos de la Universidad Jesuita de Guadalajara –ITESO en Febrero del 2004 de http://iteso.mx/~carlosc/pagina/documentos/usoweb2.htm ∗ *Estos tres impactos en la educación son determinantes en el desarrollo de estrategias educativas sucesivas, entendidas como el perfil de escenarios educativos alternativos, que permitan navegar con éxito por esta revolución tecnológica. Las estrategias resultan necesarias en todos los niveles de la sociedad, a fin de realizar acercamientos convenientes y oportunos a la tecnología, para no permitir que se agrande más la brecha de conocimiento entre sus integrantes.


92

instrumentación del mismo, se requiere de un bagaje previo en los participantes, además

de infraestructura -instalaciones y equipo apropiados- y de estructura -organización

pertinente- para crear ambientes y ecologías de aprendizaje adecuados: es necesaria una

determinada cultura informática, con un nivel en la generación, manejo, procesamiento y

participación de la información; también una actitud personal propicia y el conjunto de

valores adheridos al sistema, inherentes a esa cultura, son necesarios para lograr un nivel

de desarrollo personal en la percepción, cognición y manejo de sistemas simbólicos, a fin

de estar preparado convenientemente para aprovechar la información dispuesta a través

de este medio, es el tipo de alfabetización necesaria para participar en la lectura de la

información presentada a través de los nuevos medio de comunicación.146

VIII.2 Factores impulsores del uso del Web en los proyectos educativos

Todo proyecto educativo descansa en una concepción de educación y hay una

racionalidad o lógica expresiva que la hace operativa, esta racionalidad es inspirada por

una filosofía o idearios en los que se encuentran orientaciones fundamentales. “El Web se integra al proyecto educativo a través de estrategias educativas y

académicas definidas dentro del marco de referencia a que da lugar dicho proyecto y con base en la racionalidad educativa, tecnológica y comunicacional derivadas de concepciones de educación y orientaciones fundamentales de la institución educativa. Son las estrategias la base de su diseño, desarrollo, operación y las directrices del mismo.” (Corrales, 1997)147

La empresa educativa enfrenta retos y problemas en el mundo de la

postmodernidad, de la sociedad de la información en que vivimos y en la sociedad

globalizada en que nos movemos y desarrollamos, se dan situaciones económicas,

informacionales y de interacciones comerciales, desequilibradas; azotadas por crisis de:

valores, identidades culturales y soberanías políticas, que redundan en crisis de seguridad

pública, social y de convivencia humana.

146 Idem 147 Idem Aquello que no evoluciona produce inestabilidad, crisis y está predestinado a desaparecer. Este nuevo entorno crea necesidades específicas en la sociedad que la educación debe cubrir para adaptarse a un entorno en el que la única constante es el cambio… No debemos olvidar que la educación busca dentro de sus objetivos últimos la formación integral del ser humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades. Busca intervenir en las Dimensiones Cognitivas (conocimientos) Axiológica (valores) y Motora (Habilidades y Destrezas), para mejorar la calidad de vida.


93

VIII.3 ¿Se esta cambiando la construcción del Conocimiento? Según Corrales Díaz, (1997) éste se construye desde la perspectiva e interés del

educando, más que desde la perspectiva del maestro, que los roles del maestro están

cambiando, ya no se piensa en el maestro que controla totalmente el ambiente de un

salón de clase; se habla de un nuevo modelo de aprendizaje: el aprendizaje a distancia,

más que de un nuevo modelo de enseñanza,.surge la atención en el aprendizaje

autodirigido, como algo propio de la educación a distancia, en éste aprendizaje y en el uso

de la nueva tecnología para aprender se reconoce la necesidad de desarrollar nuevas

capacidades o destrezas: la capacidad de lectura de la información, por ejemplo,

combinada con espacios de tiempo para organizar dicha información, es clave para este

aprendizaje; Se reconoce que hay que alfabetizar en el uso de los nuevos medios, a fin de

hacer recorridos apropiados a los contenidos que se consultan. Pero, también, se

reconoce que el trabajo en el Web está más acorde con el pensamiento no-lineal: intuitivo,

emotivo, estético y plástico, que con el lógico, racional, analítico y sintético.148

Se insiste en la relación del Web con la construcción social del curriculum a todos

los niveles de la educación, de hecho se llega a señalar que: "Los diseñadores del

curriculum tienen que reconocer al Web como el curriculum o como parte de él".(Corrales,

1997)149 Las posibilidades educativas del Web no pueden ser valoradas ni comprendidas

sin una previa evaluación y crítica de los sistemas educativos tradicionales, por ello,

muchos autores hacen la ubicación de los usos educativos del Web en el marco del

paradigma actual de la educación y señalan las situaciones en que se le debe emplear y

los cambios que son necesarios de realizar para hacer del Web un sistema útil y

productivo. (Véase Silva Fragoso)150

VIII.4 Niveles e iniciativas de los usos educativos del web

La primera situación que se reconoce es la diversidad y la amplitud de ámbitos

donde se le da uso a Internet a través del Web: negocios, hogar, medios, publicidad,

148 Idem. 149 Idem 150 Se recomienda la lectura Silva Fragoso, Judas Hitler -Educación a Distancia, Modelo y Diseño de Cursos Aplicaciones del modelo en Países Latinoamericanos


94

educación. En México, los usos educativos del Web se iniciaron desde el surgimiento de

éste, sólo que los desarrollos han sido lentos y desiguales, debido a la infraestructura que

requiere el sistema, a los costos de la misma y a la diferente visión que tienen, de esta

tecnología, los cuadros directivos que toman las decisiones. Una Herramienta importante

es la denominada Tecnología Instruccional -IT, una nueva tecnología del campo educativo,

no sólo se reconoce la utilidad del Web para la enseñanza y el aprendizaje en situaciones

normales dentro de un salón de clase, se reconocen, también, las posibilidades que ofrece

para la educación a distancia, Corrales Díaz (1997)151 señala que las Iniciativas de los

usos educativos del Web son de tres tipos: 1) Personal: como sistema de información y comunicación, como los demás

medios, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir como auxiliar y apoyo. Exige el diseño de la estructura de información y de comunicación para mediar en la producción de sentido. 2) Institucional: es empleado por instituciones, del ámbito mundial y nacional, para apoyar el trabajo educativo a través del Web. Para ello, dan a conocer su oferta, ideario y filosofía; planes, cursos y programas; horarios, recursos y proyectos; personal con el que cuentan; ofrecen cursos electrónicos a través del Web: abiertos, unos, otros como apoyo a los alumnos inscritos en cursos regulares. Requiere diseño intencionado, estrategia académica y educativa que de lugar a aplicaciones lógicamente encauzadas al logro de objetivos educativos determinados. Ha de ser referido a un ambiente de aprendizaje y bajo un concepto diferente de maestro.

3) Intercultural: impulso que resulta de conferencias, encuentros o reuniones que anualmente se realizan para a compartir y revisar experiencias, prácticas y aplicaciones de la Tecnología Instruccional o de la Tecnología Informática aplicada a la educación. Son convocadas a través del Web y difunde sus resultados y avances.

Dentro de un primer acercamiento se puede establecer que los usos educativos del Web en México se dan dentro de seis niveles:

Uso Personal. Situación en la que se explora el Web por propia iniciativa: en busca de información para ampliar las visiones personales acerca de algún tópico, para ponderar las posturas personales o integrar desarrollos realizados en diversos países del mundo. En el inicio, el reconocimiento de la tecnología es parte de su uso al integrarla como herramienta de trabajo.

151 Ibidem


95

Uso en cursos escolares normales. Integrado a procesos de trabajo de los cursos para completar, diversificar y profundizar la información de los mismos, en el Web se dan a conocer: los programas de los cursos, los horarios, ejercicios y prácticas, bibliografía y se realizan evaluaciones.

Uso en la investigación. Es parte de un proceso sistemático dedicado a realizar

estados de la cuestión y marcos teóricos o a explorar diversas prácticas y experiencias, dentro de un campo o tema.

Como recurso integrado al diseño curricular, donde se contempla como

espacio de información, de acceso a contenidos y a herramientas informáticas. Se le considera una forma de prolongar el aula y su ambiente educativo: es parte virtual del salón de clase.

Como recurso de procesos mixtos de educación. Con él, la educación

tradicional se combina con procesos de escuela abierta y aprendizajes impulsados en el salón de clase. Estos son complementados con aprendizajes a distancia, donde los procesos son más de la iniciativa del alumno y responden a propuestas del profesor. 152

El Web, como un sistema multimedia en línea, tiene amplio potencial en la

publicación de la información, la interacción con otras personas, en la educación anticipa,

en poco tiempo, innovaciones en prácticas educativas, procesos de aprendizaje, y en la

relación maestro-alumno, en el proceso mismo de la educación tales como la Educación a

Distancia existente.153

IX PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACION A DISTANCIA IX.1 Principios y características de la Educación a Distancia.

El modelo educativo a distancia, contempla las siguientes etapas como son:

Fuentes del Conocimiento, Diseño de Cursos, Comunicación de Información por medio de

Tecnologías de Información. Definición de medios de Interacción entre instructores y

participantes, Infraestructura administrativa de los cursos.* En los recientes trabajos

152 Idem Se predice la apertura de nuevos productos y servicios en la educación superior en un futuro próximo, en lugar de atender una escuela por carrera, atenderá estudiantes que sigan cursos individuales o parte de una carrera en varias instituciones, dando lugar a una nueva práctica educativa que reconocerá valor a la asesoría, a los tutoriales y, por resultado, un estímulo a la competencia como un bien y, como respuesta a la demanda educativa, espacios con alternativas que se ofrecerán en tiempos acordes al que disponen los estudiantes. A nivel nacional, el ITESM, con 26 campus en el país, usa su Web en la educación ofreciendo, además de su oferta educativa y cursos en línea, lo que llama "servicios para alumnos" en línea. 153 Idem


96

consultados, acerca de las características principales, que pudieran definir más

exactamente los ‘atributos’ físicos de la Educación a Distancia, encontramos que, según

Lugo y Schulman (1999)154, son los siguientes:

Personalización: facilita el desarrollo de las capacidades del estudiante admitiendo en él la capacidad reflexiva, decisoria, activa y productiva.

Autonomía: permite al estudiante la autogestión y el autocontrol de su propio

proceso de aprendizaje, ya que él mismo es el responsable de su formación.* Integralidad: el aprendizaje a distancia no sólo contempla los aspectos científicos y

tecnológicos sino también los aspectos humanísticos y sociales. Permanencia: es un medio adecuado para desarrollar en los usuarios actitudes

para adquirir y aplicar educación a distancia y función tutorial, conocimientos, habilidades, destrezas y también actitudes a lo largo de la vida y de manera permanente.

Integración: vincula la teoría con la práctica como elementos continuos del proceso

de aprendizaje, facilitando además el desarrollo de aprendizajes en situaciones reales de la vida y del trabajo.

Diferenciabilidad: respeta las características individuales de cada estudiante, tales

como la edad, nivel académico, habilidad para aprender, experiencias, etc. Flexibilidad: se adecua para responder a las necesidades, condiciones y

aspiraciones, intereses, etc., de cada estudiante. Auto evaluación: estimula el desarrollo de la capacidad autoevaluativa de las

personas. (Anaya, 2005)155 Destacan, además, una serie de características de la modalidad, que de acuerdo

con Schaub & Castro (2001):

* El desarrollo de este tipo de tecnologías educativas por medio de la cual es posible hacer llegar un cúmulo de conocimientos, experiencias y vivencias de un grupo de personas a otras, en la cual se involucre el uso de medios electrónicos, es sin lugar a dudas, una de las mejores formas de que el hombre puede vencer al tiempo y al espacio. 154Administración Nacional de Educación Publica.- ANEP (n.f.) Educación a Distancia: Modulo No.1 Principios que la Orientan. En Guia para el Aprendizaje, Panorama de la Educación a Distancia, Recuperado en Marzo del 2004 de: la Base se datos de http://www.anep.edu.uy/webct/oferta_educ/exp_contenidos/swf/pg/M1/M1.htm * La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas, de modo no arbitrario y sustancial, con lo que el estudiante ya sabe. 155Anaya García, Maria del Pilar (2005) El aprendizaje significativo en la Enseñanza Religiosa Escolar. Recuperado en Julio del 2005 de la base de datos: http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-significativo-en-la-ensenanza-religiosa-escolar.html


97

“Es una amplia respuesta a la necesidad y derecho de la educación permanente, pues supera las barreras de espacio y tiempo escolar eliminando restricciones, exclusiones y privilegios muy frecuentes de la educación presencial, tales como exámenes de admisión, requisitos de edad, sexo y posición social. Es una acertada respuesta a la demanda democrática de educación, pues hace más real la igualdad de oportunidades, permite el acceso a la educación a un mayor número de personas, posibilita la toma de decisiones personales en torno al propio aprendizaje, y acredita la experiencia adquirida y los conocimientos previos del estudiante, mediante exámenes de ingreso, validación o convalidación, además permite un manejo flexible del tiempo de aprendizaje y duración, ritmo e intensidad de estudio, de acuerdo con las características de los estudiantes y los contenidos. Al ser el estudiante, responsable de su educación, debe organizar su espacio de aprendizaje, a partir de los contextos sociales o laborales que definen el mundo de sus experiencias.” (Schaub T. & Castro. R.; 2001156

Este espacio se enriquece a partir de los recursos, medios y contenidos que ofrece

la educación a distancia, es una respuesta más rápida a la necesidad creciente de

especialización, pues permite una mayor combinación interdisciplinaria. La comunicación

de los estudiantes con el profesor no se da de manera presencial, sino a través de

diferentes medios que exigen un estudio individual y responsable y una auto evaluación,

aún cuando no descarta el estudio en pequeños grupos. Los desarrollos tecnológicos

actuales proporcionan oportunidades para que pueda darse una comunicación sincrónica

e interactiva entre profesores y estudiantes, así como la posibilidad de participar en

experiencias de aprendizaje colaborativo. La autoevaluación da lugar no sólo a una

retroalimentación que permite el perfeccionamiento del sistema, sino también al

establecimiento de una comunicación bi y pluridireccional dinámica de los estudiantes

entre sí y con sus tutores. La educación a distancia considera al alumno como un sujeto que es adulto y

autónomo, dirigiendo su propio aprendizaje, activo, a tribuye significados, la significatividad de lo aprendido no está vinculada con el medio utilizado, sino que depende de las condiciones propias del alumno, es decir los conceptos previos de su estructura cognitiva, y el esfuerzo de aprendizaje realizado por él mismo, posee una forma de organización interna, no es un organismo vacío ilimitadamente moldeable. En el proceso de aprendizaje, el lenguaje, independiente de su forma, es el vehículo mediante el cual los conceptos se internalizan en el alumno y adquieren un significado para él, transmitiendo el "sistema simbólico dominante" (Anaya García, 2005).157

156 Schaub T. & Castro. R. (2001) Curso de capacitación sobre educación a distancia en Diplomado de Educación a Distancia para Jóvenes y Adultos. (2001) Recuperado en Febrero del 2004 de la Base de datos del Centro de Cooperación Regional para la educación de adultos en América Latina y el Caribe –CREFAL en http://www.crefal.edu.mx/diplo/PROYguat.htm 157 Ver cfr 155


98

Son los conceptos y su adquisición los que posibilitan el aprendizaje humano y no

el medio o la modalidad como se realiza el acto pedagógico, el rol del profesor en la

educación presencial moderna, es equivalente al del tutor en la educación a distancia, en

ambos casos es sólo un mediador del conocimiento y es el alumno el que vive y gesta el

aprendizaje, la tan pretendida autonomía del estudiante en la educación presencial, es la

condición sine qua non♣ de la educación a distancia.

Es importante considerar las Condiciones del material: Funcional, Integrable,

Potencialmente significativo, Internamente coherente y las Condiciones del sujeto que

aprende: partir de una actitud favorable la existencia de una distancia óptima entre lo que

se sabe y lo que se conoce, es necesaria además la ayuda pedagógica que posibilita la

integración significativa. (Teorías del Aprendizaje en Bibliotecas Virtuales.com)158

IX.2 Planteamiento de la necesidad de educación a distancia

La necesidad del cambio de los paradigmas del modelo educativo tradicional, en

uno apoyado por la educación a distancia, obedece principalmente a los siguientes

cambios en el entorno:

Cambios Económicos: Las variaciones en los diversos sectores económicos y financieros de diversos países, sobre todo aquellos que se encuentran en vías de desarrollo, resulta elevado el costo de la instrucción en diversas disciplinas por expertos de ellas. Resulta más económico el contar con una sede transmisora en algún lugar remoto, en donde un conocedor de la materia, realice su transmisión de conocimientos, experiencias, situaciones vividas, entre otros factores; a un grupo de participantes los cuales se encuentran en una localidad lejana del punto de origen del experto, en lugar de que el instructor se traslade a la entidad donde se le necesite.

Cambios Sociales: Los cambios que demanda la sociedad, debido las presiones

con las cuales el ser humano, se enfrenta día con día. Cambios en los procesos de las organizaciones, el ritmo de vida de hoy, cambios políticos, por mencionar algunos de ellos; hacen que los modelos tradicionales de educación, se ven afectados y que por lo tanto sea necesario el cambio en la estructura de su impartición.

♣ Sine qua non(Loc. Latina) Sin la cual no». Se dice de una condición necesaria para algo. A veces el giro se formula como conditio sine qua non. 158 Teorías del aprendizaje (n.f) Documentos Mimeo. Métodos. Recuperado en 2003 de la Base de datos de Bibliotecas Virtuales.com en http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/metodos.asp


99

Cambios Tecnológicos: El alto desarrollo de la informática, así como el de las tecnologías educativas; permiten día con día la interacción desde puntos remotos a tiempos asíncronos, esta facilidad de poder llevar a cabo una comunicación y retroalimentación, en relación a diversos temas. Por otro lado, la gran cantidad de libros, CD, revistas, journals, bibliotecas electrónicas, entre otras fuentes de información electrónicas, permite el ampliar nuestros conocimientos sobre diversas disciplinas. 159 IX.3 Niveles de Educación a Distancia

Programas de Aprendizaje a Distancia: Son actividades que son tomadas

principalmente por universidades, colegios, sistemas escolares; los cuales incluyen como

actividad primordial la enseñanza tradicional en un salón de clases. En algunas

universidades, se había tomado la decisión, en fechas recientes, de llevar a cabo la

enseñanza fuera del campus, por medio de audio o videoconferencias, agregando

simplemente los estudiantes a distancia en una clase convencional (sin llevar a cabo una

interacción remota), este nivel, no incluye aspectos de la administración académica de los

cursos que se lleven de esta forma.

Unidad de Aprendizaje a Distancia: Es la unidad físicamente separada de la

unidad transmisora, dentro de un esquema tradicional de enseñanza en una universidad,

colegio o sistema escolar, normalmente tienen un staff administrativo, el cual se encarga

de coordinar las actividades y servicios que usualmente tiene; como puede ser la

información de cursos, servicios, custodia de expedientes, exámenes, etc. Las áreas de

extensión de la mayoría de las universidades son ejemplo clásico de este nivel.

Institución de Aprendizaje a Distancia: Es la institución que, por si sola y de

manera autónoma, se dedica en tiempo completo a la transmisión de conocimientos por

medio de tecnología educativa, como lo es el ejemplo de la Universidad Abierta Británica.

Tiene facultad académica y staff administrativo, así como su unidad de transmisión para

operar de esa manera la educación a distancia.

Consorcio de Aprendizaje a Distancia: Consiste en tener a uno o más

instituciones de aprendizaje a distancia, interconectadas entre sí, que comparten la misma

159 Ver cfr 8


100

tarea de llevar a cabo la transmisión de conocimientos. Internet2 es un ejemplo clásico de

ello. (Garmendia & Juric, 1999) 160

IX.4 Elementos del Sistema de Educación a Distancia

Fuentes de Conocimiento y Expertos: Dentro de esta primera etapa, se definen,

el tipo de información, de la cual se va a llevar a cabo, una posterior transmisión de ellos.

Se fundamenta en la responsabilidad del nivel de enseñanza de la institución o centro de

capacitación. Se lleva a cabo una consideración de las metas y objetivos de la

organización involucrada para la definición acerca de lo que se quiere lograr con esta

transmisión.

Diseño de los Cursos y Materiales de Apoyo: involucra muchos aspectos del

diseño de los materiales de apoyo a utilizar en sus cursos, así como la metodología y

tecnología de la transmisión de ellos. Necesitan de ser diseñados por expertos de la

tecnología y multimedios para su total aprovechamiento. Los diseñadores de cursos de

este tipo, deben de ser capaces de definir, si resulta más enriquecedor el utilizar, videos,

audio, conferencias computacionales, chat, entre otros. La forma de evaluación del

aprendizaje del curso, es un aspecto muy importante que debe ser definido. 161

Comunicación de Información e Interacción por medio de Tecnologías La

comunicación entre instructores y participantes de un curso ofrecido en el nivel de

educación a distancia, es factor primordial para llevar a cabo una correcta

retroalimentación para ambas partes, puede ser por medio de transmisión de datos, audio,

video, video-conferencias, o cualquier otro canal computacional. Hay que recordar que la

tecnología suple el enfrentamiento cara a cara del instructor y el participante.

Interacción: El Rol del Instructor: La retroalimentación que reciba el instructor por

parte del estudiante, es el factor que hace más enriquecedor la transmisión de la sesión.

Si la no es inmediata, se pierde gran parte del objetivo del curso que se pretende

160 Garmendia, E.; Juric, J.; Malvassi, S. (1999): La educación a distancia, ¿una modalidad educativa innovadora? Documento Base curso "Bases conceptuales y Modelos organizativos a distancia". S.U.A.- UNMdP. Recuperado en Julio del 2004 de la Base de datos de la Universidad Abierta del Mar del Plata, Argentina en http://www.mdp.edu.ar/uabierta/ead/bases/documentos/Malvassi-Garmendia-Juric.doc 161 Ver cfr 8


101

aprender. La retroalimentación puede ser usada para la solución de problemas

académicos o administrativos. Es recomendable, el generar un canal alterno de

comunicación asíncrona, como puede ser el uso de correo electrónico para facilitar la

retroalimentación.

Administración y Soporte Técnico: La administración adecuada de los cursos y

enseñanza de este modelo, es un aspecto muy importante para el adecuado manejo de la

información. Por otro lado, el área de soporte técnico en la sede, tanto receptora como

transmisora, es de vital necesidad su participación; ya que por medio de ellas se logra la

comunicación activa. Además de la información de procesos y cambios en la organización,

mismos que son necesarios hacer del conocimiento de los participantes.

Estos requisitos generan costos elevados a las instituciones educativas,

especialmente a las de carácter publico o estatales, sin embargo, la cada vez mas

accesible integración del individuo a estas redes informáticas, por medio de una

computadora, permite el desarrollo de nuevos planes de estudio, proyectos, e incluso

comunidades de investigación científica, especializadas a la temática que le interese a los

miembros de esas ‘comunidades investigadoras’ que transportan los conocimientos del

aula a la red, conformándose con ello un entorno informativo ‘virtual’. 162

IX.5 La universidad hacia un proceso de enseñanza-aprendizaje integrado y abierto

Como ya hemos mencionado, las nuevas tecnologías de la comunicación amplían

enormemente el acceso al conocimiento, las redes telemáticas, la televisión satelital,

Internet y la realidad virtual modifican los procesos de comunicación y de adquisición del

saber. Se crean canales de difusión que ofrecen nuevas e inéditas posibilidades para una

plena democratización del acceso a la formación y a la instrucción, ya se habla del pasaje

de una Sociedad de la Información a una Sociedad del Conocimiento.163 Estamos viviendo una revolución social y cultural y ello pone en discusión los

modelos institucionales y tradicionales de la escuela y de la universidad. De hecho, los

instrumentos de formación, en parte ya hoy disponibles gracias a las nuevas tecnologías, 162 Ver cfr 160 163 Ver cfr 2, 10, 51, 82, 83 y 86.


102

permiten adquirir conocimientos y competencias, incluso, fuera de las estructuras

educativas y formativas tradicionales. Hoy todos pueden aprender a través de las redes

telemáticas, las instituciones formativas, ante los procesos de cambio que caracterizan y

caracterizarán siempre más esta fase de transformación, deben estar en condiciones,

permanentemente, de innovar los contenidos de las disciplinas, reorganizar las currícula e

identificar nuevas direcciones de desarrollo vinculadas a las necesidades específicas de

un mercado del trabajo flexible e internacional. 164 “...A nivel universitario, surge, clara, la exigencia de dar una nueva función a la

Institución universitaria y al sistema de formación permanente y, por lo tanto, la necesidad de renovar los instrumentos y los mecanismos para llevarla a cabo... los alumnos se inscriben en los cursos de formación permanente de nivel superior, lo hacen motivados, no tanto por el deseo de insertarse en el nivel más alto del sistema productivo, como sucedía durante la postguerra, sino, más bien, por la necesidad de adquirir de modo rápido una competencia específica que les permita permanecer en un sistema en permanente reestructuración y encontrar allí una nueva colocación”.(Amata, 2003)165

Esto significa que la Universidad debe estar en condiciones de transmitir

conocimientos just in time -en el tiempo justo- flujo continuo, misión para la cual no ha sido

concebida, a esta actualización permanente de los contenidos, se vincula la necesidad de

revisar modelos y métodos de enseñanza y de aprendizaje; requisito puesto por las

modificaciones profundas que las nuevas tecnologías introducen en los modos de

transmisión del conocimiento.

En este contexto, la universidad, institución que ha satisfecho por años las

necesidades de formación avanzada, debe, si quiere mantener un rol adecuado a su

tradición y a sus potencialidades en el desarrollo cultural y social, identificar nuevas

estrategias que le permitan responder a las nuevas necesidades y llegar a los nuevos

usuarios. Si no afronta este nuevo desafío, corre el riesgo de seguir en la enseñanza el

camino ya seguido en la investigación, consideramos que si las universidades quieren

mantener su rol central en la transmisión de los conocimientos, es necesario que:

164 Ver cfr 63 165 Amata Garito, Maria (2002) La Universidad del futuro. Hacia un proceso de enseñanza –aprendizaje integrado y abierto. Recuperado de la Base de datos de la l'Università Ovunque: NETTUNO, Italia en Marzo del 2004 de http://www.garito.it/approfond/06veracruz_sp.html


103

Identifiquen nuevas políticas de intervención para dar respuestas adecuadas a las

necesidades de formación, incrementando la flexibilidad; Redefinan sus funciones para

insertarse en el nuevo contexto y en el nuevo ambiente de la sociedad de la información;

Modifiquen el rol profesional de los docentes; Se confronten con otras iniciativas de

formación, paralelas y separadas, que ya se han desarrollado o que están por

desarrollarse.(Mura, 2005)166 Analistas de América Latina, se refieren estos puntos y expresan lo siguiente: la

Universidad puede responder a este desafío con éxito, gracias a la peculiaridad que le es propia: ser, simultáneamente, la sede natural de la investigación y de la enseñanza. Puede jugar un rol importante tanto para definir, a través de la investigación, los nuevos medios y los nuevos modos para comunicar el saber, utilizando las nuevas tecnologías informáticas y telemáticas, cuanto para activar nuevos procesos de enseñanza / aprendizaje flexibles y diversificados. El lugar de la enseñanza no se circunscribe al aula universitaria,III sino que comprende espacios abiertos y diversos, reales y virtuales: la propia casa, el lugar de trabajo, centros de estudio, estos espacios, llamados, Polos tecnológicos, disponiendo de tecnologías que permiten gestionar el proceso didáctico: videoteca, computer, módem, fax, conexiones telemáticas, televisión satelital, Internet, Isdn y laboratorios virtuales se han constituido en incubadoras de innovación y son frecuentados incluso por estudiantes y docentes que desarrollan los cursos presénciales en la universidad.”(Amata, 2003)167

Esto ha permitido crear un auténtico network que posibilita la transferencia del

aprendizaje no sólo desde una institución -la Universidad erogante- a una audiencia de

estudiantes, dispersos en diversas áreas geográficas, sino también desde instituciones

diversas -los Polos tecnológicos- a alumnos particulares u organizados. La ventaja para

los alumnos reside en que disponen de una basta gama de cursos, combinada a la

flexibilidad de espacio y de tiempo, lo cual facilita los procesos de aprendizaje, la ventaja

para las contrapartes del network -Universidad, sociedad, organizaciones profesionales-

reside en que un esfuerzo limitado de cada uno de ellos produce una gran oferta global y,

también, en que la economía de escala, les permite aprovechar la asociación para

optimizar, desde el punto de vista productivo, el desarrollo de los materiales didácticos y

su repartición.168

166 Mura Raúl, (2005) E-learning: una Herramienta estratégica del cambio. Entrevista otorgada a La revista digital e-learning de América Latina. Recuperado de http://www.elearningamericalatina.com/edicion/enero2_2004/tr_1.php III Véase Notas. 167 Ver cfr 165 168 Idem


104

Según Amata (2003) se ha comprobado que: la introducción de tecnologías en la

actividad didáctica de una universidad interviene como factor activo en el trabajo de los

docentes, modificando su modo de concebir, enfocar e implementar su actividad de

enseñanza. De este modo se transforman las competencias de los docentes universitarios,

quienes no son más los distribuidores privilegiados del saber. El profesor tiene una doble

función, enseñar a través de la Tecnología Interactiva IT y al mismo tiempo realizar una

actividad de apoyo al aprendizaje a través de tecnologías y redes telemáticas. Esto, ha

desarrollado en los docentes nuevas competencias comunicativas y nuevos lenguajes,

incluso, para memorizar los resultados de los propios trabajos de investigación y par

enseñar también en los propios cursos académicos tradicionales, han tenido que aprender

a crear nuevos modelos de libros, a proyectar y realizar productos multimediales y

laboratorios virtuales, a enseñar en videoconferencia y crear páginas didácticas en

internet, a guiar a los estudiantes en el proceso de autoaprendizaje con instrumentos,

métodos y tecnologías no tradicionales.169

X LA ENSEÑANZA NO PRESENCIAL Y EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

Las nuevas tecnologías han irrumpido en el mundo de la educación, la utilización de

la computadora asociada a distintos programas didácticos han permitido el desarrollo de la

informática educativa multimedial desde los niveles básicos al superior. Ello diseña un

nuevo paradigma para la educación y el aprendizaje, tanto presencial como no presencial,

que está solo matizada por los contenidos y los métodos pedagógicos asociados a cada

área temática.170

169 Idem 170 Ver cfr 37 Por otro lado, “aún no se escribe la historia de la educación en el marco de la formación a distancia (Amador, 2001) y ya se plantea el particular en cualquier escenario académico y/ o profesional. Se discute más de lo que se hace. Se sabe más, y se comprende menos.” Cuando el hombre ha experimentado transformaciones sociales que afectan las relaciones y procesos comunitarios, se ha producido un discurso paralelo que tiende a justificarlas (Marx, 1971) La educación no ha sido una excepción. La transformación educativa es el resultado social (Durkheim, 1977) pues educación y sociedad son dos variables entrelazadas por el curso de acciones que desarrollan agentes específicos en procesos complejos, esto es, dos sucesos orientados por el proceso económico que finca sus leyes en el mercado. Así, las reglas políticas y económicas establecen las educativas pero no al contrario. Esto significa que la atmósfera en que se sitúa la cultura está marcada por aquéllas, sin conocer sus propios dominios y rasgos.


105

“El nuevo paradigma se sustenta no solo en un cambio del perfil del profesor y el alumno, sino en la ruptura de la triple unidad actual de la enseñanza basada en la convergencia en lugar, tiempo y acción”. –A. Pisanty Director de Cómputo Académico de la UNAM. (Universidad Politécnica de Catalunya 2004)171

La enseñanza a distancia surge como el área, que con mayor radicalidad, engendra

un cambio de paradigma educativo, los próximos años perfilarán una irrupción masiva de

la mundialización de sistemas de enseñanza no presénciales a los cuales ningún centro

universitario podrá abstraerse. La utilización de un conjunto de tecnologías aplicadas a la

educación activan nuestros sentidos y favorecen la expresión de inteligencias múltiples

que incrementan la eficacia final del aprendizaje, es por ello, que la enseñanza-

aprendizaje no presencial se sustenta en un nuevo paradigma que se diferencia de la

enseñanza a distancia tradicional (Valdivia, 2003)172

Mas recientemente, la enseñanza no presencial se organiza en torno a las

tecnologías de la computadora, es por ello que el rasgo distintivo de este tipo de

enseñanza no es ya la distancia, en la medida que las nuevas tecnologías de transporte y

comunicación han reducido considerablemente este obstáculo. Lo distintivo de la

enseñanza no presencial, es el aprendizaje autónomo del alumno sustentado en soportes

multimediales-interactivos que son capaces de competir con la enseñanza presencial

tradicional, lo singular de este nuevo paradigma educativo no es la enseñanza a distancia,

sino como las nuevas tecnologías aplicadas a la educación actúan sobre el aprendizaje

autónomo de los alumnos. (Universidad Politécnica de Catalunya 2004)173

X.1 El impacto del Sistema de Enseñanza Multimedial Interactivo y el Aprendizaje

El sistema de enseñanza multimedia interactivo -SEMI actúa sobre los modos de

aprendizaje, sobre la manera de percibir las cosas y la construcción de los esquemas

171 Universidad Politécnica de Catalunya. Documento Mimeo. “Beneficios” (n.f.) recuperado en Marzo del 2004 de http://www-pagines.fib.upc.es/~si/treballs-SI2001/e6139958/source/beneficios.htm 172 Saldivia, José G., (2003)"Valores agregados derivados de la implantación de alternativas de educación no presencial en las instituciones universitarias. El caso IUFRONT San Cristóbal (Venezuela)". En Ponencia presentada en el Segundo Encuentro Binacional (Colombia - Venezuela) de Educación a Distancia. Recuperado en Febrero del 2004 de la base de datos del Observatorio para la CiberSociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=10 173 Universidad Politécnica de Catalunya. Documento Mimeo. “La verdadera nueva educación, no es lo mismo educación a distancia que enviar PDF por correo.” (n.f.) Recuperado en Marzo del 2004 de http://www-pagines.fib.upc.es/~si/treballs-SI2001/e6139958/source/buena_educacion.htm


106

mentales y del conocimiento, las consecuencias sociales que trae esta introducción

tecnológica en la enseñanza, es la puesta al alcance de todos, del saber y las

competencias profesionales que ella desarrolla., este acceso al saber, por la vía de las

nuevas formas de transmisión de los conocimientos con la utilización de los soportes

multimediales, va a transformar el proceso de formación-educación-aprendizaje e

implícitamente, los comportamientos y las exigencias de aquel que aprende. Si bien, se

encuentra aún en sus inicios, ella comienza a convertirse en un instrumento formidable de

los centros universitarios y profesionales, de la enseñanza media, técnica profesional y la

capacitación laboral. La aceleración del desarrollo técnico y los avances del conocimiento

obligan a una intensificación en la actualización.

Por lo tanto, aprender a vivir en un mundo en permanente transformación significa

cambiar varias veces de oficio o de profesión durante el período de la vida activa de cada

persona. Ello genera un incremento cualitativo de variados contenidos educativos que

encuentran su sustentación en nuevas forma de enseñanza-aprendizaje. Al mismo tiempo,

se intensifica igualmente, la formación profesional y la capacitación laboral en un plano

cualitativo y cuantitativo ya que los asalariados se ven forzados a re-actualizar sus

conocimientos teórico-prácticos con mayor frecuencia. (U. Politécnica de Catalunya 2004)174

Los SEMI sustentan el nuevo paradigma de la educación y el aprendizaje, tanto

presencial como no presencial, profundizando una línea de actualización / reconversión

profesional y técnica que permite a un mundo en permanente transformación que permite

dotarse de un sistema que pone a su alcance los mecanismos del método de APRENDER

A APRENDER, de APRENDER A PERCIBIR lo nuevo que ocurre alrededor de ellos y

también de APRENDER A CAMBIAR estos métodos. SEMI es una disciplina que se

encuentra en sus inicios, los enfoques y las técnicas educativas no están finalizadas.*

En la actualidad, las condiciones generales necesarias a la transformación del

sistema educativo son al menos en tres grandes direcciones: un reforzamiento de la 174 Universidad Politécnica de Catalunya. Documento Mimeo. ”¿Por qué es necesaria?” (n.f.) Recuperado en Marzo del 2004 de http://www-pagines.fib.upc.es/~si/treballs-SI2001/e6139958/source/necesaria.htm * Lo anterior subraya la importancia, que los protagonistas del mundo laboral COMPRENDAN como tienen que nuevamente REAPRENDER el sistema de APRENDER A APRENDER para responder a las futuras situaciones de evolución del nuevo paradigma de la educación / capacitación laboral


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enseñanza general con el objetivo de que todo ser humano pueda responder a las

crecientes masas de información que les proporciona el entorno pudiendo de esa manera

descodificar los mensajes, seleccionar la información y entender lo que ocurre en torno de

él, un reforzamiento de los conocimientos técnicos con el objetivo de que el asalariado

pueda utilizar y servirse de los instrumentos nuevos de transmisión de la información y los

conocimientos, y un reforzamiento de la capacidad metodológica en el aprendizaje con el

objetivo que los asalariados puedan ellos mismos aprender a aprender a lo largo de toda

la vida activa.

El SEMI ocupará en este diseño futuro del aprendizaje escolar, universitario,

profesional y laboral, un lugar central, esto no significa de ninguna manera la desaparición

de los liceos, las universidades, profesores, las aulas actuales y los educadores tendrán

un nuevo rol más amplio que en la actualidad, más técnico en el uso de ciertas

herramientas de transmisión de los conocimientos y más exigentes en las prácticas

pedagógicas. (Universidad Politécnica de Catalunya 2004)175 SEMI contribuirá cualitativamente a mejorar la comprensión de los fenómenos, en la

cual la tradicional explicación oral acompañada de la lectura para la casa, no podrá competir con la articulación simultánea de textos, hipertextos, imágenes, explicaciones sonoras, películas, disponibilidad inmediata de masas de información, reconstitución de escenarios, simulación de situaciones y debates sobre los temas específicos. La comprensión de fenómenos y este tipo de enseñanza será más eficaz y más clara para el alumno, pudiendo además reproducir, repetir y profundizar los temas sin mayores obstáculos, la presencia física del educador llegará a ser menos activa, la enseñanza será menos directiva, el educador estará obligado a la interactividad, al debate de ideas y a un rol formador del alumno en el aprendizaje y en los métodos de aprehender la realidad. De esta forma el SEMI va a contribuir al desarrollo del aprendizaje autónomo del alumno, al desarrollo de la educación no presencial, al desarrollo de los estudios en los cuales el alumno tenga más interés, al aprendizaje de los mismos elementos anteriores en menos tiempo y con representaciones más claras y precisas. Gracias a la introducción de esta tecnología se abren posibilidades educativas de formación para cualquier persona, en cualquier lugar y hora, rescindiendo la triple unidad educativa lugar, tiempo y acción. (Universidad Politécnica de Catalunya 2004)176

175 Universidad Politécnica de Catalunya. Documento Mimeo. “Introducción”. (n.f.) Recuperado en Marzo del 2004 de http://www-pagines.fib.upc.es/~si/treballs-SI2001/e6139958/source/introduccion.htm Creada en 1971 mediante la unión de varios centros, como La Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales de Barcelona (ETSEIB), es precursora directa de la actual Universidad Politécnica de Cataluña. En 1972 se crea la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación (ETSETB). A esta se incorporan universidades de Barcelona y Tarrasa. Más adelante se incorporarán otras universidades del ámbito catalán: Villanueva y Geltrú, Manresa Gerona y Lérida. No sólo crece geográficamente sino que aumenta su oferta docente. En 1984 cambia su nombre por el de Universidad Politécnica de Cataluña (UPC). Actualmente es una de las universidades con mayor nivel y más estrictas de Cataluña, lo que implica un alto nivel de gente que se matricula y no acaba su carrera, es considerada unas de las facultades con más prestigio y nivel del estado Español. 176 Ver cfr 171


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En efecto, la integración de las tecnologías de procesamiento de la información y la

comunicación permiten sustentar el desarrollo de una misma acción educativa de manera

no sincronizada, desde lugares diferentes, con desarrollo simultáneo en el momento y en

lugares de formación también diferentes. La enseñanza no presencial es la expresión más

nítida y clara del nuevo paradigma en el cual no es necesario la convergencia en un

mismo lugar de alumnos y profesores, no hay cronología temporal y la acción educativa y

de aprendizaje tienen sus ritmos propios, un nuevo perfil de un profesor no presencial y de

un alumno autónomo completan la figura de este nuevo escenario educativo. Lo distintivo, es el aprendizaje autónomo del alumno sustentado en soportes

multimediales-interactivos que son capaces de competir en la asimilación del conocimiento

con la enseñanza presencial tradicional. Esto significa que la calidad de los soportes del

sistema educativo multimedial interactivo logran una eficiencia en resultados a una altura

equivalente de la educación presencial actual, lo singular de este nuevo paradigma

educativo no es la enseñanza a distancia, sino como las nuevas tecnologías aplicadas a la

educación, actúan dentro de un nuevo paradigma, sobre el aprendizaje autónomo de los

alumnos. En este contexto, el sistema de enseñanza multimedia interactivo introduce una

tecnología que cambia la visión de la apropiación del saber abriendo nuevos horizontes

para el acceso a la calificación-recalificación profesional.

Este sistema de enseñanza multimedia permite descargar al educador de ciertos

aspectos de la transmisión del conocimiento en beneficio de ciertas tareas ligadas a la

difusión homogénea del conocimiento, del desarrollo de la excelencia académica, de la

diversificación de los tiempos y los lugares consagrados al acceso del saber y la

adquisición de competencias de todo tipo. 177

X.2 Funciones del profesor

La transmisión de conocimientos no será solo menos directiva sino crecientemente

interactiva, el profesor-animador deberá estar dotado de mayores capacidades para

motivar a los alumnos al aprendizaje autónomo, poseer conocimientos generales y

177 Idem


109

afinados al contenido temático, avanzar en el plano de la pertinencia metodológica, la

comunicación y la animación educativa, el profesor-tutor tendrá que guiar, aconsejar,

evaluar el trabajo de los alumnos con los SEMI. El educador no desaparecerá, mas bien

tenderá a especializarse, a diversificarse, a integrar una mayor cultura tecnológica y a

desarrollar metodologías específicas para cada área temática.IV A su vez, la adquisición

de conocimientos en el futuro será menos jerarquizada, menos vertical y directiva que en

la actualidad, obligando al educador del siglo XXI a tener una mayor cultura general y

tecnológica para ejercer su nuevo perfil de docente-animador de las clases interactivas del

porvenir. (Universidad Politécnica de Catalunya 2004)178.

X.3 El nuevo Paradigma Educativo y la Universidad Virtual

Una nueva metodología pedagógica y en nuevas tecnologías de la información para

la transmisión del conocimiento y el desarrollo del aprendizaje autónomo del alumno,

utiliza La enseñanza no presencial* organizada en torno a la computadora y las redes

informáticas, que tienen como sustento, los sistemas de enseñanza multimediales

interactivos. Su perfil podría caracterizarse con los siguientes componentes: un servidor

educativo con contenidos angulares de cursos y una didáctica específica, salas de clase

no presénciales con profesor y alumnos en real, soportes en CD-ROM educativos-

interactivos con una didáctica específica incorporada, videoconferencias pre-elaboradas

con una didáctica específica incorporada, sala de clases virtual con videoconferencia y uso

de cascos de simulación y desarrollo temático en tres dimensiones, correo electrónico

para intercambio de opiniones, preguntas y documentos administrativos, documentación

electrónica en tiempo real de apuntes, documentos y bibliografías, control de

conocimientos a distancia en situación real, Inscripciones y pago a distancia de matrículas

y aranceles, inscripción abierta en forma permanente, no sujeta a plazos fijos con ritmos

de progresión del alumno diversificados y con solo fechas de referencia para controles de

IV véase Notas. 178 Universidad Politécnica de Catalunya. Documento Mimeo. “Tele –profesor”. (n.f.) Recuperado en Marzo del 2004 de http://www-pagines.fib.upc.es/~si/treballs-SI2001/e6139958/source/teleprofesor.htm


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conocimientos, y esto nos lleva a la posible implementación de la Universidad Virtual.

(Universidad Politécnica de Catalunya 2004)179 X.4 Universidad Virtual

"Es aquella donde no hay fronteras, ni del conocimiento, ni de uso de tecnología. La frontera la

coloca el alumno". -Maritza Rondón (Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey -ITESM.)180

La enseñanza a distancia será la forma por excelencia de la actualización de

conocimientos del futuro, el concepto de universidad virtual se sustenta en tres pilares que

tienen, cada uno un desarrollo específico, son el Sistema de Enseñanza Multimedial

Interactivo, las Tecnologías Computacionales y un Docente de Nuevo Tipo. La articulación

de esto tres ejes en la perspectiva de un nuevo escenario educativo desembocan en la

Universidad Virtual, la mutación de las formas de enseñanza tradicionales es un elemento

clave para el éxito de la universidad virtual.

El profesor de nuevo tipo es el operador de una nueva docencia que integra nuevas

tecnologías y en la cual el rol del profesor y del alumno son trastornados en relación al

escenario educativo anterior, docente en condiciones de operar un nuevo sistema de

enseñanza multimedial interactivo y de usar las tecnologías computacionales puestas a

disposición de su ejercicio profesional, piedra angular del nuevo sistema y de las

tecnologías educativas, el forjador de una nueva misión de enseñar y aprender. La

articulación y la coherencia del accionar de los tres pilares sobre las cuales se sustenta el

nuevo paradigma educativo de la universidad virtual es la condición para la obtención de

resultados, es por ello que los contenidos de la enseñanza superior orientados a la

docencia requieren de un nuevo enfoque que den cuenta del nuevo paradigma -sin ello-

no habrá nueva práctica y los resultados de la enseñanza a distancia no estarán en

condiciones competir con la enseñanza presencial.181

179 Universidad Politécnica de Catalunya. Documento Mimeo “Desarrollo histórico de la educación a distancia”. (n.f.) Recuperado en Marzo del 2003 de http://www-pagines.fib.upc.es/~si/treballs-SI2001/e6139958/source/desarroyo%20historico.htm 180 Rondón, Maritza. Directora UNAB Virtual y Directora del Convenio Universidad Autónoma de Bucaramanga -Instituto Tecnológico de Monterrey (Programas de Maestría). Ver Información personal en http://www.unab.edu.co/directorio/ 181 Ver cfr 176


111

Las características del perfil del nuevo educador será entonces, las de un

especialista temático en condiciones de integrar la tecnología para el desarrollo de las

metodologías específicas para cada área del conocimiento, será un generalista en

condiciones de analizar, decorticar, descodificar e interpretar los grandes flujos de

información con el objetivo de darle una perspectiva educativa, su práctica de enseñanza

será necesariamente menos jerarquizada, menos vertical y directiva que en la actualidad

tecnológica para ejercer su nuevo perfil de docente-animador de las clases interactivas del

porvenir. Su estilo de docencia estimulará el trabajo autónomo del alumno y la capacidad

de resolución de problemas, necesitará disponer de una enraizada cultura general y Las

tecnologías de gestión de la información que ofrece la computadora constituyen el

segundo pilar de la universidad virtual. Dentro del conjunto de posibilidades ofrecidas por

el desarrollo de la Tercera Gran Revolución Tecnológica de la Era Industrial, es necesario

fundar la integración de este componente de manera estable con la elección de ciertas

técnicas y programas.

Estas deben ofrecer por un lado, una perspectiva de duración en el tiempo y por

otro lado, ellas deben permitan resolver los problemas para lo cual fueron elegidas. En

definitiva, perennidad y pertenencia de las herramientas de desarrollo deben conjugarse

con el dominio en la utilización de ellas que permitan hacer afluir de forma mas o menos

natural los contenidos didácticos de la práctica, de esta forma la tecnología no se

convertirá en un calvario y obstáculo del docente, sino en un lubricante para las nuevas

formas de enseñanza / aprendizaje. 182

Los medios del sistema de enseñanza multimedial interactivo pueden agruparse -

como explicamos en el punto anterior- por un lado, en aquellos medios que

individualmente ayudan al trabajo del profesor o de aquellos medios que enriquecen las

actividades de aquel que aprende, y por otro lado, en aquellos medios que se basan en

actividades de grupo, ya sean ellos utilizados en tiempo real o diferido.

182 Idem


112

Una definición de Universidad Virtual que no esté vinculada al proyecto de vida de la institución, que no responda a las necesidades educativas de la región o del contexto al que desea llegar, que no articule en su proceso metodológico y procedimental componentes pedagógicos idóneos, es un modelo que puede carecer de sentido, y se dice "puede" porque en tanto no se definan estrategias y mecanismos de evaluación y seguimiento, no se podría garantizar su efectividad y eficacia. Más aún, si no se ha diseñado un modelo es como caminar sin rumbo fijo. Es por ello que "...deberá estar sujeto a unas políticas institucionales que garanticen su inserción y su control entendido este como el monitoreo y acompañamiento, es decir, que se requiere de procesos investigativos pertinentes. que hagan de sus componentes elementos esenciales y destaque sus características."(Universidad Católica de Manizales, 2003)183

Los objetivos son: lograr que el alumno sea activo e interactivo investigador,

solucionador de problemas y dominador de estrategias, sistémico y recursivo es una

intención de la Universidad Virtual, trabajar con otros en un aprendizaje cooperativo, y así

desarrollar habilidades de seguidores y de líderes. En general, esta modalidad permitirá

situarlo en un rol activo de aprendizaje; tomar decisiones sobre el proceso a seguir según

el ritmo e interés; aprender a aprender; desarrollar los procesos de análisis, síntesis y

valoración para tomar decisiones; estimular la mente al organizar la información por

asociación; establecer las propias rutas de conocimiento interactuando con las bases de

datos a imagen de la vida real; incrementar y mejorar los conocimientos al integrar su

presentación a través de múltiples medios coordinados. También busca favorecer la

concentración y mantener la atención para un aprendizaje más efectivo; obtener el

conocimiento de diferentes culturas y realidades por las posibilidades de acceso a lugares,

conocimientos y personas remotas. (Acosta Wilmer, 2004 en Ilustrados.com)184

183 Universidad Católica de Manizales. Institución de Educación Superior, sin ánimo de lucro, de utilidad común, de carácter privado, de derecho eclesiástico. Fundada el 11 de febrero de 1954 por las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen, con Personería Jurídica conferida por la Arquidiócesis de Manizales, decreto 271 del 19 de junio de 1.962. Reconocida como Universidad Colombiana por el Ministerio de Educación Nacional mediante Resolución No. 3275 del 25 de junio de 1993. Recuperado de www.ucatolicamz.edu.c 184 Acosta Willmer. Diseño de cursos virtuales. Recuperado en Enero del 2004 de la base de datos de Ilustrados.com en http://ilustrados.com/publicaciones/EpyupEApyppsuavUzT.php

capitulo ii educacion a distancia: caracteristicas...

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