capítulo i ttesis

8/18/2019 Capítulo i Ttesis

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=ropiedad y situación del local escolarB

El local de 4a nstitución Educativa - .+/0+ 1Altiva Canas2 es pblico

saneado ante los Registros =blicosB

$omo B 0@ Código Dodular B 0@@0;@8

olio B 06+ Código de 4ocal B 060.0/00/@

Asiento B /0. ic7a registral B +0;+

Área %e $erre&

Frea total del terreno B @ .0/,.+ metros cuadrados

I'rae($r)c$)ra.

4a in'raestructura consta de G pabellones que están distribuidas de la

siguiente maneraB

0@ pabellones de G ambientes, en dos niveles, en condiciones buenas

todas destinadas para aulas(

0/ pabellón que consta de 8 ambientes en buen estado y están

distribuidas de la siguiente maneraB

/ ambiente destinado para cocina(

#n ambiente destinado para sala multiuso( #n ambiente destinado para sala de cómputo(

#n pabellón que consta de + ambientes distribuidos

Cuatro ambientes destinados para administración(

#n ambiente destinado para impresiones

#n ambiente para biblioteca(

D&( (er*ici&( +i,i-ic&(. C& / %i*i(i&e(0.

4a in'raestructura cuenta con los servicios de agua, desagHe yelectricidad(

Ni*ee( e%)ca$i*&( )e a$ie%e!

4a nstitución Educativa - .+/0+ 1Altiva Canas2 actualmente atiende los

niveles deB

Educación nicial y

Educación =rimaria


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1.2.2.RESE3A 4ISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.=ara detallar con precisión los primeros a9os de vida de la nstitución

Educativa - .+/0+ 1Altiva Canas2, no eral( uan %elasco Alvarado(

En el a9o /:;8, la Asociación de =adres de amilia encabe)ado por su

presidente el Sr( >uillermo >on)ales 3anque, en coordinación con el

personal docente, encabe)ado por el =ro'( lavio #scamayta 4a)o,

deciden comprar el terreno de propiedad del Sr( Carlos 3anque Alvarado, donde con apoyo del =rograma Cooperación =opular se inicia

la construcción de la in'raestructura educativa que actualmente an se

viene utili)ando a pesar de los a9os transcurridos(

En /::6, cuando estuvo a cargo de la "irección el =ro'( 4aureano

Arqque ?ua7uamullo, a petición de personal docente, los padres de

'amilia y alumnado, la institución educativa adquiere la denominación de

Centro Educativo -.+/0+ 1Altiva Canas2 de 3anaoca, bajo Resolución


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"irectoral - 0/.;, emitido por la "irección del =rograma Sectorial ,

#SE ! Canas, denominación que se mantiene 7asta la actualidad("e acuerdo a la in'ormación recopilada de documentos e


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El a9o @0// inicia la reconstrucción nueva de la in'raestructura educativa

de la (E( =or lo que este a9o @0/8 tenemos 0@ módulos de

in'raestructura nueva tanto para el nivel inicial y primaria que 7a sido un

logro signi'icativo con'orme nuestra visión educativa(>racias a la preocupación conjunta del "irector, personal docente y los

padres de 'amilia se continua con el proceso de mejoramiento de la (E(

como la adquisición de equipos de cómputo, mobiliario y otros servicios

que permiten una mejor atención a los educandos, lo que a su ve)

asegura el logro de aprendi)ajes que esperan los alumnos, los padres

de 'amilia y la comunidad(4o que si 7ace 'alta en nuestro local escolar, son espacios para la

recreación de los alumnos y un campo deportivo para la práctica

adecuada de las actividades deportivas(

1.2.5. DESCRIPCION DEL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.U"icació ,e&,r6'ica 7 8&9$ica!4a comunidad de 3anaoca, geográ'icamente se encuentra al sur de la

provincia de Canas, está dentro del área urbano y está ubicado a una

altitud de 86.0!8:00 m(s(n(m(

La )"icació 8&9$ica %e a c)i%a% e( e (i,)ie$e!

"epartamento B Cusco(

=rovincia B Canas(

"istrito B 3anaoca

Centro poblado B 3anaoca(

S)( 9#i$e( & c&i%acia( (& &( (i,)ie$e(!

=or el EsteB Comunidad campesina de 4ayme(

=or el OesteB Comunidades campesinas de Ccolliri y C7icnay7ua(

=or el -orteB Comunidades campesinas de 4ayme y C7ucc7ucalla y

predio #jurmina y área urbana(=or el SurB Comunidades campesinas de 4ayme y C7icnay7ua(

Carac$er9($ica( ,e&,r6'ica( %e $erri$&ri& c)a

4a localidad de 3anaoca, en el que se encuentra ubicado la (E( tiene un

relieve irregular con pampas, cerros no muy elevadas, ba9ado por las


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creen en ellos mismos, son incapaces de sentirse naturales y actan

espontáneamente, pretenden y mienten a causa de su inseguridad, son

muy vulnerables de la opinión de los demás ,le tienen miedo a lo nuevo

y evitan los riesgos, son muy pasivos y evitan tomar iniciativa, temen

7ablar con otras personas, no conocen sus emociones por lo que no

pueden e


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dic7a calidad educativa es la investigación e innovación2, y por otro lado,

en el t*tulo % cap*tulo , en el art*culo +6 re'iereB2 son 'unciones de la

institución educativa, dise9ar, Ejecutar y evaluar proyectos de innovación

pedagógica y de gestión, e


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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO @ CONCEPTUAL

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.

"espués de 7aber reali)ado una bsqueda de trabajos de investigación

relacionados con el tema en mención, se 7a encontrado el siguiente trabajo de

tesis, en la biblioteca especiali)ada de la acultad de Educación de la#niversidad -acional de San Antonio Abad del CuscoB

$ESSB FORMACION DE LA AUTOESTIMA @ RENDIMIENTO ACADEMICO

DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACION DE LA

UNIVERCIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO SEDE

CANAS. =resentado por 4uciano Damani ?uillca y ilber ?uillca >arcia en

el a9o @006(

Algunas de las conclusiones a las que se llegó 'ueron las siguientesB

4a adecuada 'ormación de la autoestima in'luye positivamente en el

rendimiento académico de los estudiantes de la acultad de Educación de 4a

#niversidad -acional de San Antonio Abad del Cusco Sede Canas(

4os resultados obtenidos nos muestran que un grupo considerable de

estudiantes presentan nivel media baja de autoestima(

El nivel de rendimiento académico de los estudiantes de la acultad de

Educación Sede Canas de la #-SAAC es regular de'iciente(


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4a mayor*a de los estudiantes como los docentes consideran que la autoestima

es plenamente importante para un buen rendimiento académico de los

estudiantes de la acultad de Educación de 4a #niversidad -acional de San

Antonio Abad del Cusco Sede Canas(

$ESS LA AUTOESTIMA @ SU INFLUENCIA EN EL APRENDIA


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• 4os pro'esores motivo de encuesta declaran en el /00T que orientan a sus

alumnos en lo re'erente a la 'ormación de una adecuada autoestima y por

ende su desarrollo social, pero también reconocen como se puede ver en

cuadros 0; y 06 que sus alumnos tienen problemas de personalidad y

con'lictos sociales(• Como podemos observar en el cuadro - //de los pro'esores estos

declaran que sus alumnos son con'iados y agresivos, solamente un G0T

dicen que sus alumnos son amigables, estas son las caracter*sticas de

integración social que presentan los alumnos de la nstitución Educativa

-.00+/ de San sidro de $tio del distrito de =omacanc7i( $ambién los

estudiantes concuerdan con sus pro'esores pues reconocen que tienenproblemas de actitud yo comportamiento(

• En concordancia al cuadro - @@ de encuesta a los pro'esores podemos

decir corroborando con lo mani'estado por los mismos, que la autoestima

in'luye muc7o en el desarrollo social de los alumnos del nivel primario de la

nstitución Educativa - .00+/ de San sidro de $tio(• Con re'erencia a la promoción de actitudes psicopedagógicas, estas se

tienen que reali)ar mediante un proyecto, por lo que se 7ace alcance del

proyecto de escuela de padres, con la 'inalidad que los pro'esores y

autoridades del plantel promuevan actitudes positivas, empe)ando por

implementar la escuela de padres(

2.2. MARCO NORMATIVO LEGAL2.2.1. BASES LEGALES.2.2.1.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERH

En la carta Dagna vigente de nuestro pa*s, que es de /::8, en el

cap*tulo B

En el art*culo /8B Educación y libertad de ense9an)a(! 4a educación tiene

como 'inalidad el desarrollo integral de la persona 7umana( El Estado reconoce

y garanti)a la libertad de ense9an)a( 4os padres de 'amilia tienen el deber de

educar a sus 7ijos y el derec7o de escoger los centros de educación y de

participar en el proceso educativo(/

1 Constitución política del Perú 1993. Ed. INKARI.


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4a educación peruana tiene a la persona como centro y agente 'undamental del

proceso educativo( Se sustenta en el siguiente principioB

aL 4a ética, que inspira una educación promotora de los valores de pa),

solidaridad, justicia, libertad, 7onestidad, tolerancia, responsabilidad,

trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia& que 'ortalece

la conciencia moral individual y 7ace posible una sociedad basada en el

ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana(bL 4a equidad, que garanti)a a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en su sistema educativo de calidad(cL 4a inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales e


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PRIMER OB


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creatividad, pro'undi)ar su 'ormación pro'esional o reali)ar es'uer)os

adicionales a 'avor de sus estudiantes suelen en'rentar muc7os obstáculos( El

cambio que se propone demanda que los pro'esores puedan 7acer carrera

pro'esional con criterios objetivos de promoción, que se les posibilite una

'ormación a la medida de sus necesidades para optimi)ar su contribución al

centro educativo y que reciban incentivos acordes con su condición de

pro'esionales y especialistas en una tarea 'undamental para el pa*s(8

2.2.1.:. RUTAS DEL APRENDIA


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valoración que una persona 7ace de s* mismo, para ello debemos de

reconciliarnos con nosotros mismos, creer y aceptar que somos capaces de

decidir cómo 7a de ser nuestra propia vida(

2.5.1.5. DEFINICIÓN DE LA AUTOESTIMA

Es un aspecto muy importante de la personalidad, del logro de la

identidad y de la adaptación a la sociedad, es la autoestima& es decir el grado

en que los individuos tienen sentimientos positivos o negativos acerca de s*

mismos y de su propio valor(

4a autoestima es una 7erramienta para generar seguridad en s* mismo,

evitando as*, sentirnos menospreciados y rea'irmarnos como personas capacesde alcan)ar metas ambiciosas(

4a autoestima es el valor que nos 7ace tener plena seguridad en nuestras

capacidades, además nos da 'ortale)a necesaria para superar los momentos

di'*ciles de nuestra vida, evitando caer en el pesimismo y el desánimo(

Su nombre lo dice es auto!estimarse, valorarse a s* mismo, de ser un ser

7umano, con sus virtudes y de'ectos, sus aciertos y desaciertos, aceptarse tal

cual es, con sus limitaciones y con todos sus emociones, sentimientos,pensamientos y deseos& as* como estimarse '*sicamente, su cuerpo su vestir,

su andar en una palabra ADARSE AS DSDO(

4a autoestima se 7a de'inido de numerosas maneras, de acuerdo con la

orientación psicológica y educativa de diversos autoresB

Segn el psicopedagogo Stanley Coopersmit7 K/::@L se9ala que la autoestimano sólo es la val*a personal que tenemos sobre nosotros mismos, sino que

además es el conjunto de actitudes positivas que tenemos 7acia nosotros

mismos( Estas actitudes se mani'iestan en las 7abilidades, destre)as y

capacidad que tenemos de en'rentar retos y problemas que la vida nos

presenta( Es muy importante tener en cuenta que la autoestima no es innata,

sino que se adquiere a medida en que el individuo se relacione con otras

personas(


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Segn Alcántara, osé K/::8L indica que la autoestima es el conjunto de

creencias y valores que el sujeto tiene acerca de quién es, de sus capacidades,

7abilidades y potencialidades(.

4a autoestima se desarrolla a lo largo de la vida a medida que se va 'ormando

una imagen de s* mismo, imagen que lleva en el interior, que es re'lejada por

las e


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baja autoestima le generará impotencia y 'rustración en los estudios( 4as bajas

cali'icaciones pueden re'or)ar sentimientos de incapacidad propia 'rente a su

rendimiento académico( =or el contrario, cuando se promueven actividades que

'avorecen a tener una alta autoestima, el rendimiento académico mejora

notoriamente y se abordan nuevos aprendi)ajes con con'ian)a y entusiasmo(

4a autoestima determina la autonom*a personal, ya que la consolidación de

una autoimagen positiva, permite la 'ormación de personas autónomas,

independientes y seguras( =or parte garanti)a la proyección 'utura de la

persona, pues en la medida que nos valoremos crecerán las e


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alto amor propio las personas llegan a ser lo que quieren ser, o'recerle

al mundo una mayor parte de s* mismos(;

14a autoestima es importante porque el tener poca autoestima se asocia con

depresión suicidio, bajo rendimiento académico, susceptibilidad de las

presiones de los compa9eros y a la delincuencia2(Adria)en ?errera alter

1al darse cuenta de uno mismo es la llave para cambiar y crecer( Cada uno

tiene que encontrar e ir 7aciendo su camino, el que lo lleve a 7acer una

persona valiosa para s* mismo y los demás2( E4X-S

2.5.1.;. TIPOS DE AUTOESTIMA4a autoestima se puede desarrollar en las personas de tres 'ormasB

• Autoestima Alta K-ormalLB 4a persona se ama, se acepta y se valora tal

cual es(• Autoestima IajaB 4a persona no se ama, no se acepta y no se valora en

sus cualidades(• Autoestima n'ladaB 4a persona se ama más que a los demás y valora

e


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Se valen por s* mismas en las situaciones de la vida, lo implica dar y

pedir apoyo(• 4es gustan los retos y no les temen(•

4uc7an por alcan)ar lo que quieren(• "is'rutan las cosas divertidas de vida, tanto de la propia como de la

de los demás(• Son organi)ados y ordenados en sus actividades(• =reguntan cuándo algo no lo saben(• "e'ienden su posición ante los demás(• Reconocen cuando se equivocan(• Conocen sus cualidades y tratan de sobreponerse a sus de'ectos(• Son responsables de sus acciones(

"0 AUTOESTIMA BA


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• 4e cuesta obtener sus metas(

c0 AUTOESTIMA INFLADA4as personas con autoestima in'lada se creen mejores que los demás y

no dudan en in'ravalorar al resto( Es una autoestima muy negativa, pues

les impide establecer relaciones a'ectuosas y sanas( 4a competitividad

siempre está presente y quieren estar siempre por encima de los demás(

=ara estas personas, la 'elicidad reside en alcan)ar el é


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diagnóstico del propio merecimiento o valor como ser 7umano( Este

elemento consiste en una autoestimación que nace de la

observación propia de uno mismo y de la asimilación e interiori)ación de

la imagen y opinión que los demás tienen y proyectan de nosotros(cL C&%)c$)a! se re'iere a la autoa'irmación y a la autorreali)ación

dirigida 7acia el llevar a la práctica un comportamiento consecuente,

lógico y racional(6

2.5.1.>. VALORES DE LA AUTOESTIMA

4os siguientes valores son la base de la autoestimaB

aL %alores corporalesB Estimar nuestro cuerpo aceptarlo con suslimitaciones y de'ectos(

bL Capacidad se


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2.5.1./. A#$OES$DA E- E4 -YO(

Cuando un ni9o edi'ique su identidad en 'unción de lo que siente, desea

o necesita, tendrá una correcta 'ormación de su autoestima(

4a autoestima nace a la par que la conciencia( 4os ni9os son capaces de

describirse con detalle a s* mismos y e


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cuatro 'uentes principales de juicios signi'icativos, esto es, cuatro

cimientos de la autoestima, cuya importancia var*a segn va creciendoB

=adres Kel ambiente 'amiliarL(Daestros Kprincipales 'iguras de re'erencia y autoridad en la escuelaL(guales Klos ni9os de su escuelaL( Amigos Kcuya incidencia va a ser la más notable de todas cuando el ni9o

entre en la adolescenciaL(Cuando 1'uncionan2 todas estas v*as de aprovisionamiento, el

crecimiento y la solide) de la autoestima resultan los idóneos( =ero

estas cuatro 'uentes de juicio suponen también cuatro 'uentes de

presión respecto a los roles sociales que el ni9o debe asumir si quiere

su ración de autoestimaB ser buen 7ijo, buen alumno, buen compa9erode clase, buen amigo(

D. ALIMENTOS AFECTIVOSEl ni9o se nutre literalmente del amor que recibe de sus padres( =ero

sólo la intención de amar no basta( En sus primeros a9os, es una

esponja que absorbe todos los sentimientos positivos y negativos que se

le dedican( 3 esa lcida percepción produce e'ectos directos en la

'ormación de su autoestima( El 7ijo que no perciba que sus padres le

valoran puede sentirse inseguro( Si el amor paterno no se acompa9a de

gestos concretos, el peque9o sacará sus propias conclusionesB 1De

quieren, pero no soy la preocupación prioritaria de mis padres2(

Entonces su autoestima será mediocre( 3 sus padres probablemente se

sorprender*an al saberlo, puesto que ellos saben que aman a su 7ijo( 4a

autoestima positiva depende de la integración e


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encarnado principalmente en la 'amilia, el adolescente debe salir a otro ámbito

más amplio y costoso, que es la sociedad(

4a adolescencia es uno de los periodos más cr*ticos para el desarrollo de la

autoestima, es la etapa en la que la persona necesita 7acerse de una 'irme

"E-$"A", es decir, saberse individuo distinto a los demás, conocer sus

posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avan)a 7acia un

'uturo( "urante la adolescencia se mani'iestan ciertos cambios a nivel socio!

a'ectivo, '*sico y cognoscitivo, se desarrollan además la capacidad de

re'le


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mismos en cuanto al cuerpo de 'orma independiente del e'ecto social, la

presión del grupo social al que pertene)ca( En el caso de los adolescentes, y

en especial las c7icas la percepción de su cuerpo se 7alla muy in'luenciada por

los sistemas culturales y ambientales de re'erencia, y derivan en desarrollar

conductas peligrosas para su salud KCorral D /:66L que terminan en el grave

problema de la anorearc*a Donge, (A K/:66L(

Sin propia autoestima los adolescentes di'*cilmente se abren a su e


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#n peque9o conocimiento de las normas y valores que con'orman las

sociedades es requisito su'iciente para comprender la e


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actividades compartidas con otras personas, cumpliendo a su ve)

'unciones numerosas e importantes en ella( 4a 'ormación del individuo, as*

depende de cone


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Es por este motivo por el que nos resulta 'amiliar 7ablar de educación( ncluso,

a veces, las personas creen que entienden de educación, y no dudan en dar su

opinión sobre aspectos relacionados con la misma, apoyándose en sus

vivencias como escolares( =ero si nos alejamos de estas posiciones intuitivas

respecto al 'enómeno educativo y pro'undi)amos en su verdadero signi'icado,

nos daremos cuenta de su complejidad( Es lo que vamos a 7acer en este

cap*tulo, estudiar el concepto de educación a través del análisis de sus notas

caracter*sticas, para percibir as* su verdadera dimensión y sentido(

2.5.2.1. ETIMOLOGÍA

El vocablo UeducaciónU aparece documentado en obras literarias escritasen castellano no antes del siglo W%( ?asta esas 'ec7as, segn >arc*a

Carrasco y >arc*a del "ujo K/::+L, los términos que se empleaban eran los de

UcriarU y Ucrian)aU, que 7ac*an alusión a Usacar 7acia adelanteU, UadoctrinarU

como sinónimo de UdoctrinoU, y UdiscipularU para indicar UdisciplinaU o

Udisc*puloU( Son términos que se relacionan con los cuidados, la protección y la

ayuda material que dedicaban las personas adultas a los individuos en proceso

de desarrollo(El término UeducaciónU tiene un doble origen etimológico, el cual puede ser

entendido como complementario o antinómico, segn la perspectiva que se

adopte al respecto( Su procedencia latina se atribuye a los términos educere y

educare

Como el verbo latino educare signi'ica Uconducir 'uera deU, Ue


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educación una 'unción adaptativa y reproductora porque lo que pretende es la

inserción de los sujetos en la sociedad mediante la transmisión de

determinados contenidos culturales( El 'undador de la sociolog*a como

disciplina cient*'ica, el sociólogo 'rancés "urM7eim, es un representante de esta

'orma de concebir la educación, ya que para él, la educación se concreta en la

inclusión de los sujetos en la sociedad a través del proceso de Usociali)aciónU(//

2.5.2.2. EDUCACIÓN COMO SOCIALIACIÓN

U"e todos esos 7ec7os resulta que cada sociedad se labra un cierto

ideal de 7ombre, de lo que debe ser éste tanto al punto de vista intelectual

como '*sico y moral& que ese ideal es, en cierta medida, el mismo para todoslos ciudadanos de un pa*s& que a partir de un determinado punto, se di'erencia

segn los ámbitos particulares que toda sociedad alberga en su seno( Es ese

ideal, a la ve) nico y diverso, el que representa el polo de la educación( [ste

tiene, por tanto, por misión la de suscitar en el ni9oB

/L #n cierto nmero de estados '*sicos y mentales que la sociedad a la que

pertenece considera como debiendo 'lorecer en cada uno de sus

miembros(@L Ciertos estados '*sicos y mentales que el grupo social espec*'ico Kcasta,

clase, 'amilia, pro'esiónL considera asimismo como debiendo e


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escisiones en castas o clases no pueden ya ser mantenidas, prescribirá

una educación más uni'orme en su base( Si, al propio tiempo, el trabajo

queda más dividido, la sociedad provocará en los ni9os, proyectada

sobre un primer plano de ideas y de sentimientos comunes, una

diversidad más rica de aptitudes pro'esionales( Si vive en estado de

con'licto con las sociedades circundantes, se es'or)ará en 'ormar las

mentes segn un modelo de inspiración netamente patriótica& si la

competencia internacional adopta una 'orma más pac*'ica, el tipo que

trata de reali)ar resulta más generali)ado y más 7umano( 4a educación

no es, pues, para ella más que el medio a través del cual prepara en el

esp*ritu de los ni9os las condiciones esenciales de su propia e


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opiniones colectivas de todo tipo( Su conjunto constituye el ser social( El

'ormar ese ser en cada uno de nosotros, tal es el 'in de la educaciónU(/@

El aprendi)aje es el e'ecto de la educación( Son los cambios que se

producen en el sujeto que se está educando como consecuencia de las

in'luencias educativas y que son congruentes con las 'inalidades

propuestas( Cuando se produce el aprendi)aje deseado, decimos que se

7an alcan)ado los objetivos educativos, como consecuencia de la

plani'icación de la ense9an)a( El aprendi)aje es un proceso que se

produce en el sujeto, que es el objetivo de la educación, en este caso

intencional y plani'icado& mientras que la ense9an)a, su dise9o y puesta

en acción, corre a cargo de la persona que educa(

El aprendi)aje se puede alcan)ar utili)ando diversas estrategias( Si en el

proceso de ense9an)a se procura presentar los contenidos que

interesan al sujeto que ense9a por motivos ideológicos, no dando la

posibilidad de cr*tica o réplica y limitando de esta 'orma la comprensión

de lo que se aprende, se 7abla, siguiendo a Esteve K/:68L, de

adoctrinamiento, que es una 'orma de manipulación debido a la

intencionalidad, por parte de quien ense9a, de sesgar la in'ormación, y a

la pobre)a intelectual con la que se alcan)a el conocimiento( Como es

evidente, a esta modalidad de aprendi)aje no la podemos incluir en la

es'era de lo educativo(

-o obstante 7ay situaciones en el proceso de ense9an)aaprendi)aje en

las que el educador 7a de seleccionar los contenidos, pero sin

intencionalidad ideológica, sino educativa( 4a instrucción es un procesode ense9an)a en el que el educador elige determinados contenidos

educativos para que el sujeto los aprenda con una escasa participación

de la comprensión( Cuando los contenidos de ense9an)a son

organi)ados intelectualmente, llegando al entendimiento completo de los

mismos y estableciendo relaciones cognoscitivas con lo que ya se sab*a

con anterioridad, se logra un aprendi)aje de más calidad por su

12 $URKEI E. Educación sociedad arcelona Península 198: >Ediciónori4inal de 1922? p;4s. :20:)


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signi'icatividad y 'uncionalidad, utili)ándose para ello el término de

'ormación( Este tipo de conocimiento le vale al sujeto para seguir

indagando, al tiempo que lo puede utili)ar para resolver situaciones

problemáticas de su vida cotidiana(

2.5.2.5. LA RELACION ENTRE ENSE3ANA @ APRENDIA


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En esta selección y organi)ación de la in'ormación y en el establecimiento de la

relaciones, 7ay un elemento que ocupa un lugar privilegiadoB el conocimiento

previo pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendi)aje(

El alumno viene UarmadoU con una serie de conceptos, concepciones,

representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus

e


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AConcepto eFistente

aIn-or/ación nuea

A aConcepto /odiLcado en la estructura.

espec*'icamente relevantes KsubsumidoresL pree


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2.5.5.2. EL APRENDIA


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sujeto( A través de la equilibración mayorante, el conocimiento 7umano es

totalmente construido en interacción con el medio '*sico y socio! cultural(/+

=iaget no en'ati)a el concepto de aprendi)aje( Su teor*a es de desarrollo

cognitivo, no de aprendi)aje( [l pre'iere 7ablar de aumento de conocimiento(

En esta perspectiva, sólo 7ay aprendi)aje Kaumento de conocimientoL cuando

el esquema de asimilación su're acomodación(/;

2.5.5.5. APRENDIA


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matemáticos( 4a lengua, 7ablada o escrita, y la matemática son sistemas de

signos(

El uso de instrumentos en la mediación con el ambiente distingue, de manera

esencial, al 7ombre de otros animales( =ero las sociedades crean no

solamente instrumentos, sino también sistemas de signos( Ambos,

instrumentos y signos, se 7an creado a lo largo de la 7istoria de las sociedades

e in'luyen decisivamente en su desarrollo social y cultural( =ara %ygotsMy, es a

través de la internali)ación Kreconstrucción internaL de instrumentos y signos

como se da el desarrollo cognitivo( A medida que el sujeto va utili)ando más

signos, más se van modi'icando, 'undamentalmente, las operacionespsicológicas que él es capa) de 7acer( "e la misma 'orma, cuantos más

instrumentos va aprendiendo a usar, más se ampl*a, de modo casi ilimitado, la

gama de actividades en las que puede aplicar sus nuevas 'unciones

psicológicas(

Como instrumentos y signos son construcciones socio!7istóricas y culturales, la

apropiación de estas construcciones por el aprendi), se da primordialmente por la v*a de la interacción social( En ve) de en'ocar al individuo como unidad de

análisis, %ygotsMy en'oca la interacción social( Es ella el ve7*culo 'undamental

para la transmisión dinámica Kde inter a intrapersonalL del conocimiento

construido social, 7istórica y culturalmente(/6

-aturalmente, el lenguaje Ksistema de signosL es en e19'8?. Pensa/ento e lin4ua4e/. 1V ed. ,rasileira. BWoPaulo artins Gontes.


42/54

2.5.5.:. APRENDIA


43/54

educativos del curr*culum, alumno y pro'esor buscan congruencia de

signi'icados(

En una situación de ense9an)a, el docente acta de manera intencional para

cambiar signi'icados de la e19'1?. Educatin4. It5aca N" Cornell Uniersit Press.


44/54

El Rendimiento Académico se de'ine como el producto de la asimilación

del contenido de los programas de estudio, e


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'amiliar, el programa educativo, etc(L e internos Kactitud, personalidad,

motivación y autoconcepto que tenga el alumno en claseL(• Segn =A>E$ K/:6G, =(6GL 1nterviniendo los intereses personales que

el ni9o este e


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2.5.:.5. DIMENSIONES JUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO

#na ve) de'inido el concepto de rendimiento académico y teniendo en

cuenta la revisión de estudios reali)ada, se pueden considerar varios aspectos

que inciden en dic7o rendimiento e incluyen desde lo personal y 7asta lo

sociocultural(

a0 Di#e(ió aca%-#icaEsta dimensión re'iere al qué y al cómo del desarrollo académico del

sujeto en su proceso 'ormativo, en la nstitución Educativo( En este

sentido, se consideran tanto variables que a'ectan directamente la

consecución del resultado de dic7o proceso, como aquellas que lo


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evidencian( En cuanto a la evidencia del resultado académico, en todas

las investigaciones rastreadas que en'ocan el rendimiento académico

como resultado cuantitativo(

"0 Di#e(ió ec&ó#ica4a dimensión económica se relacionan con las condiciones que tienen

los estudiantes para satis'acer las necesidades que plantea el

sostenerse mientras cursa su programa académicoB vivienda,

alimentación, vestuario, transporte, material de estudio, gastos en

actividades de esparcimiento, entre otros( Si estas son 'avorables se

espera que desarrollen sus actividades académicas con solvencia,

autonom*a y los resultados sean satis'actorios(

c0 Di#e(ió 'a#iiar Se entiende esta dimensión, como el ambiente 'amiliar donde se

desarrolla y crece un individuo, el cual puede 'avorecer o limitar su

potencial personal y social, además de tener e'ectos en la actitud que

asume 'rente al estudio, la 'ormación académica y las e


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4a elección de una institución educativa tiene una carga de valor

e


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del estudiante, para que sea consiente de los aspectos a superar, y las

potencialidades que puede desarrollar& y en el caso de los padres de 'amilia,

para apoyar a sus 7ijos en el a'ian)amiento de sus logros y superación de sus

di'icultades( 4a evaluación permite también determinar si los estudiantes 7an

desarrollado los aprendi)ajes previstos para poder otorgarles la certi'icación

correspondiente(

4a evaluación de los aprendi)ajes es en EIR se caracteri)a por ser integral,

continua, sistemática, participativa y 'lepri/era edición 2(1(?.


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• AB 4ogro previsto, cuando el estudiante evidencia el logro de los

aprendi)ajes previstos en el tiempo programado(• IB En proceso, cuando el estudiante está en camino de lograr los

aprendi)ajes previstos, para lo cual requiere acompa9amiento duranteun tiempo ra)onable para lograrlo(

• CB En inicio, cuando el estudiante está empe)ando a desarrollar los

aprendi)ajes previstos o evidencia di'icultades para el desarrollo de

estos y necesita mayor tiempo de acompa9amiento e intervención del

docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendi)aje Kp( .8L(@8

EL RENDIMIENTO ACADMICO @ LA AUTOESTIMA4a educación es un proceso que intenta conducir al alumno al

má 2(1(?

2) ANABBER6 Antonia. 199: $i/ensionalidad de las causas perci,idasen situaciones de =Fito -racaso educatio EspaDa En* reista depsicolo4ía social ol. 1( 2 pp 23023'.

2: BAN+IN !6RNA. 1998 Autoesti/a -racaso educatio =Fico En *Reista psicolo4ía conte/por;nea aDo ) ol.) nú/ero 2 UniersidadAutóno/a de =Fico pp3).

2 IRAN$A


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El autoconcepto académico, la automotivación, el autoconocimiento, la

autoevaluación y la autoapreciación son elementos de la autoestima que se

relacionan más directamente con el rendimiento académico( As* el

autoconcepto académico se evala a través conductas observables comoB

Relaciones con otros Knivel de con'ian)a y aprecio que el estudiante

logra con otras personasL(

Asertividad Kacciones personales co7erentes con los propios intereses y

sentimientosL(

Compromiso Kcon'ian)a en elpropio potencial y en'rentamiento a

situaciones académicasL(@;

En cuanto a la automotivación, éste elemento de la autoestima le permite al

estudiante tener una 'uer)a interior la cual 7ace posible vencer todo

obstáculo que impida el buen desarrollo académico, recordemos que

cualquier nivel de la educación el alumno tiene amplia libertad para

organi)ar sus estudios, por lo tanto es necesario que el estudiante

cuente con automotivación y voluntad para cumplir estrictamente con su

7orario de estudios y la organi)ación de sus planes y actividadesacadémicas(

Cabe se9alar el aporte de Alicia Cardo)o respecto a la automotivación,

ella mani'iesta que si éste elemento de la autoestima es 'uerte somos

capaces de superar las limitaciones que se nos presenten re'erente a

nuestro aprendi)aje, as* podemos vencer la 'lojera, la desorgani)ación, la

'alta de un lugar y ambiente adecuado de estudio e inclusive podemos

no poseer grandes 7abilidades y aptitudes para aprender un o'icio y unacarrera, sin embargo con la automotivación el individuo logrará desarrollar,

'ortalecer e incrementar las 7abilidades y aptitudes que necesite(

>racias a la motivación 7ay aprendi)aje ya que perseveramos todos

los d*as( =or lo tanto, los programas de intervención en estrategias

cognitivas no deben estar aisladas del componente autoestima,

puesto que es indispensable para el logro de objetivos académicos(+.

28 ARANCIIA C!AE! ioleta. 1991 +est de autoconcepto C5ile edicionesPontiLcia Uniersidad Católica de C5ile.


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Respecto a los otros elementos de la autoestima tenemos al

autoconocimiento el cual le permite al individuo reconocer sus 7abilidades,

mientras que la autoevaluación ayuda al alumno a comprender mejor lo

que saben y lo que no, con el objetivo de mejorar sus resultados

académicos( @6

2.:. MARCO CONCEPTUAL

Rendimiento AcadémicoB es la evaluación del conocimiento adquirido, en

determinado material de conocimiento(

Evaluación curricularB es el seguimiento continuo sistemático que se le 7ace al

objeto de evaluación curricular seleccionado, para identi'icar los logros y las

di'icultades presentadas en el proceso y poder tomar decisiones que lleven a

un mejoramiento de la calidad educativa(

ConstructivismoB es la construcción que el educando 7ace por si solo, mediante

la interacción con otros o con di'erentes materiales que se le brinden, loscuales deben ser agradables, interesantes, que provoquen la manipulación,

e


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en trasmitir conocimientos y ense9ar a los alumnos a aprenderlos

e'ica)mente por s* mismos(

Aprendi)ajeB =roceso por medio del cual la persona se apropia del

conocimiento, en sus distintas dimensionesB conceptos, procedimientos,

actitudes y valores(

Contenido curricularB Conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodolog*as y procesos que contribuyen a la 'ormación integral y a la

construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo

también los recursos 7umanos, académicos y '*sicos para poner en práctica laspol*ticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional(

AdolescenteB =eriodo del desarrollo 7umano comprendido entre la ni9e) y la

edad adulta durante el cual se presentan los cambios más signi'icativos en la

vida de las personas en el orden '*sico y ps*quico(

Détodo de estudioB Es un plan altamente racionali)ado, cuyo propósito esconseguir para quien lo aplique Kcon ayuda de las técnicas de estudioL, el

conocimiento necesario respecto a la pro'esión y al desarrollo en torno a

la vida(

$écnicas de estudioB Son los elementos conceptuales, las 'ormas

instrumentales y los aspectos procesales que se utili)an para acelerar y

mejorar el aprendi)aje y la práctica que se pretende a través del estudio(Es decir son ayudas prácticas para la labor de estudiar(

AutoestimaB Es la evaluación que tiene el individuo con respecto a s*

mismo, es un juicio personal de dignidad que se e


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AutoconocimientoB Es reconocer las partes que componen el yo

Kmani'estaciones, cualidades, 7abilidades, destre)as, capacidades y

limitacionesL(

capítulo i ttesis

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