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CAPITULO IV
ANALISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE
LOS RESULTADOS. CONCLUSIONES
Siendo el objetivo fundamental de este estudio diagnosticar cuatro (4)
dimensiones evaluadas, mediante una encuesta donde se evalúa, condiciones de
adultez de los participantes, conocimientos sobre la educación a distancia, sobre
el curso Manejo de Materiales y competencias tecnológicas que presentan los
participantes de los últimos semestres de la facultad de ingeniería en la
Universidad del Zulia, en este Capítulo se presenta la información correspondiente
a las interrogantes planteadas y a los objetivos de estudio. El mismo se ordenó en
tres (3) secciones estructuradas por: la primera correspondiente a la presentación
y análisis de los resultados; la segunda sección referida a la discusión de los
resultados, y en la tercera sección se exponen las conclusiones del diagnóstico.
Por otra parte, mediante una entrevista se interroga a profesores pertenecientes a
la facultad de ingeniería de la universidad del Zulia, donde se evalúa los temas de
mayor relevancia, y de igual maneras la ponderación de cada una de las unidades.
Para ello se utilizó un cuestionario (anexo) como instrumento, referido a la
ponderación de las unidades y el programa que conforman dicho curso.
Sección Primera
Del Análisis, Interpretación y Discusión de los
Resultados del Estudio
En esta sección se presentan los resultados correspondientes al
procesamiento de los datos, una vez aplicado los instrumentos destinados para
recabar la información requerida de acuerdo a las dimensiones de la variable
estudiada.
Para ello, se organizaron en ocho tablas, de acuerdo a las dimensiones
estudiadas. Así, la primera dimensión denominada Condiciones de adultez de los
participantes, se presenta en la tabla número y la figura número; y en los
conocimientos sobre la Educación a Distancia se muestran en la tabla número y
figura número.
De igual manera, la dimensión sobre las competencias tecnológica se incluye
en la tabla número y figura, y la dimensión de los conocimientos básicos sobre el
curso Manejo de Materiales, se pueden observar en la tabla número y figura.
Cada una de las tablas indicadas, son presentadas a continuación.
Condición de Adultez en los Participantes
Tabla Dimensión: Condiciones de adultez de los participantes.
Indicadores
TA A I D TD
Frec. % Frec. %
Frec.
%Frec. % Frec. %
1 Resuelve los problemas con decisión propia 18 44
18 44
2 5 3 7 0 0
2 Fija metas y lucha con autonomía para alcanzarlas
32 78
8 20
0 0 0 0 1 2
3 Asume la responsabilidad de sus actos 31 76
9 22
0 0 0 0 1 2
4 Acepta la responsabilidad cuando no alcanza el objetivo
28 68
13 32
0 0 0 0 0 0
5 Considera limitaciones antes de actuar para enfrentar obstáculos
13 32
19 46
4 10 5 12
0 0
6 Examina con cuidado lo que necesita para lograr una meta
10 24
20 49
10
24 1 2 0 0
7 Utiliza la razón en la solución de problemas considerando antes diferentes alternativas
14 34
22 54
4 10 1 2 0 0
8 Deja a un lado las razones instintivas-emotivas para solucionar problemas
6 15
13 32
15
37 7 17
0 0
9 Se considera una persona autodidacta 10 24
16 39
13
32 2 5 0 0
10
Capaz de planificar y cumplir un horario 6 15
15 37
9 22 9 22
2 5
Al observar los indicadores reflejados por las mediciones efectuadas en la
condición de adulto, puede observarse que se destaca con un alto rango (100%),
sobre la cual los participantes revelan que aceptan la responsabilidad de sus actos
cuando no alcanzan sus objetivos.
Se destacan condiciones como: Fijas sus propias metas y lucha con
autonomía para alcanzarlas (98%), Asume la responsabilidad de sus actos (98%).
Otros indicadores resaltantes, incluye elementos y factores responsables como:
Utiliza la razón en la solución de los problemas considerando antes diferentes
alternativas (88%) y actitudinales como el Resolver los problemas con decisión
propia (88%).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 100
10
20
30
40
50
60
70
80
90
TAAIDTD
Figura . Grafico de Frecuencias Relativas por Condiciones de adultez de losParticipantes.
Tal condición destaca entre las características y rasgos indicados por autores
como Aker (1985), y Gutierrez (2007), los cuales consideran como característica
necesaria en la condición del adulto, elementos necesarios en la educación a
distancia, el presentar un alto nivel de responsabilidad y el reconocer el
crecimiento individual como el camino para afianzar los logros personales, los
cuales gobiernan su experiencia, motivación, ritmo, competencias, fortalezas,
debilidades, metodología personal, posiciones críticas y autocríticas, expectativas,
intereses y necesidades.
Este panorama permite inferir sobre la disponibilidad de una población que
dirige su vida y conforma su entorno sobre bases razonables, necesidades,
fortalezas y limitaciones, deseos y compromisos, los cuales consisten en
condiciones esenciales para alcanzar sus metas y objetivos.
Tabla 3
Dimensión: Conocimientos sobre la educación a distancia.
IndicadoresMB B M A MA
Frec. % Fre
c. % Frec. % Fre
c. % Frec. %
11
Conocimientos acerca de la educación a distancia
2 5 7 17
23 56
8 20
1 2
12
Considera la educación a distancia como herramienta efectiva
3 7 15 37
13 32
10 24
0 0
13
Beneficio a las personas foráneas de implementarse la educación a
distancia6
15 4
10 8
20 14
34 9
22
14
Aplicación de la educación a distancia en Ingeniería Mecánica
6 15
12 29
18 44
5 12
0 0
15
Autodidactismo en la educación a distancia
5 12
8 20
15 37
10 24
3 7
16
Aprendizaje individual en la educación a distancia
3 7 10 24
16 39
10 24
2 5
17
Aprendizaje en grupo de forma colaborativa
2 5 13 32
7 17
18 44
1 2
18
Posibilidad de desplazamiento de la educación a distancia a la presencial
21 51
7 17
8 20
4 10
1 2
19
Posibilidad de implementar materias de Ingeniería Mecánica
9 22
5 12
17 41
8 20
2 5
20
Participación de actividades a distancia actualmente en la
formación8
20 17
41 13
32 3 7 0 0
De igual manera, se puede apreciar en la medición realizada a los
participantes en la dimensión conocimientos sobre la educación a distancia, que
un 56% de la población demuestra que, de implementarse esta modalidad sería
de gran beneficio para las personas foráneas. Se destacan negativamente
condiciones como: participación de actividades a distancia actualmente en la
formación (61%), Posibilidad de desplazamiento de la educación a distancia a la
presencial (68%).
11 12 13 14 15 16 17 18 19 200
10
20
30
40
50
60
MBBMAMA
Figura 8. Gráfico de Frecuencias Relativas Conocimientos sobre la educación a distancia.
Tabla
Dimensión: Competencias tecnológicas.
IndicadoresMB B M A MA
Frec. % Frec. % Frec.
% Frec. % Frec.
%
21 Facilidad de acceso a una computadora 5 12 0 0 1 2 4 10 31 7622 Facilidad de acceso a internet 3 7 1 2 3 7 5 12 29 71
23 Frecuencia de uso de una computadora como apoyo
2 5 3 7 8 20 8 20 20 49
24 Nivel de conocimiento para el manejo de herramientas informáticas
2 5 3 7 7 17 24 59 5 12
25 Conocimiento sobre la plataforma virtual Moodle
12 29 13 32 10 24 6 15 0 0
26 Nivel de enseñanza que se puede alcanzar a través de internet
1 2 5 12 19 46 15 37 1 2
27Posibilidad de mejorar situación estudio-aprendizaje interactuando con recursos informáticos
1 2 2 5 13 32 19 46 6 15
28 Utilización de recursos multimedia en la enseñanza de ingeniería
3 7 2 5 7 17 17 41 12 29
29 Experiencia de participación bajo plataforma virtual moodle
1 2 7 17 17 41 7 17 3 7
30 Intenciones de participar en cursos bajo modalidad mixta
4 10 4 10 15 37 13 32 5 12
En la dimensión competencias tecnológicas, se destacan indicadores tales
como: la facilidad de acceso a una computador (86%), la facilidad de acceso a
internet (83%), el alto nivel de conocimiento para el manejo de herramientas
informáticas (71%), y la utilización de recursos multimedia en la enseñanza de
ingeniería (70%).
Sin dejar de mencionar, un aspecto negativo como: Conocimientos sobre la
plataforma Moodle, se aprecia que más de un 50% de los participantes
desconocen dicha herramienta.
En este sentido, Aker (1985), menciona una descripción de las condiciones en
el proceso de aprendizaje y la asesoría, resaltando la creatividad y la criticidad
objetiva, como vías para propiciar el pensamiento convergente y divergente, frente
a hechos, opiniones y una apertura hacia los procesos de innovación y cambios
como características fundamentales. Igualmente, el requerimiento en el proceso
de aceptar los juicios de coevaluacion, como proceso de retroalimentación
permanente y altamente participativo.
De esta condición se puede concluir la posibilidad del desarrollo de tutorías
académicas, como elementos importantes para conducir los aprendizajes, y de
manera transcendental si los aprendizajes ocurren en la población adulta y en un
ambiente educativo a distancia.
Otra consideración importante, lo implica la relación andragógica, como
elemento indispensable y más importante para obtener la mayor efectividad en el
aprendizaje que se produce en la interacción entre adultos en situación de
aprender. En esta relación además de las actitudes, son también importantes los
valores, entre los cuales se destacan el respeto por la persona y el reconocimiento
de los derechos de los que participan.
En este contexto abierto, se propone el promover la interacción tutor/alumno
como una relación de corresponsabilidad, en donde la comunicación es doble
canal, promoviendo la participación activa y expedita de ambos, a fin de lograr un
alto nivel de compromiso. De esta manera, el participante y el facilitador, regulan
su condición de horizontalidad y participación, lo que constituyen entre sí, las
bases que permiten facilitar a los participantes adultos del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Figura 8. Gráfico de Frecuencias Relativas Competencias tecnológicas.
Tabla Dimensión: Conocimientos acerca del “Manejo de Materiales”
IndicadoresMB B M A MA
Frec.
% Frec.
% Frec.
% Frec.
% Frec.
%
31
Conocimientos sobre seguridad industrial 4 10
15 37
19 46
3 7 0 0
32
Conocimientos sobre el diagrama de descomposición de actividades
7 17
19 46
13 32
2 5 0 0
33
Conocimiento acerca de manejo de materiales peligrosos
5 12
16 39
19 46
1 2 0 0
34
Conocimiento acerca de la selección de equipos industriales
3 7 19 46
18 44
1 2 0 0
35
Conocimiento sobre manejo de materiales
1 2 10 24
29 71
1 2 0 0
36
Conocimiento en contabilidad de costos 11 27
14 34
16 39
0 0 0 0
37
Conocimiento en estudios de tiempo 7 17
15 37
15 37
4 10
0 0
38
Conocimiento sobre la importancia del manejo de materiales
3 7 7 17
17 41
12 29
2 5
39
Manejo de materiales aplicados en la industria venezolana
3 7 12 29
20 49
6 15
0 0
21 22 23 24 25 26 27 28 29 300
10
20
30
40
50
60
70
80
MBBMAMA
40
Intención de participar en un curso de manejo de materiales
6 15
2 5 4 10
9 22
20 49
De esta manera se puede observar de manera general que los participantes
calificaron deficientes (medio) sus conocimientos en cuanto a materia relacionada
con el Manejo de Materiales.
Consecuentemente a esta tendencia los participantes se manifiestan
positivamente en cuanto a la Intención de participar en un curso de Manejo de
Materiales (71%).
Figura . Gráfico de Frecuencias Conocimientos hacer del “Manejo de Materiales”
Consecuentemente, se le realizo una entrevista conformada por un cuestionario
de preguntas abiertas (anexo), que tiene como finalidad, determinar las unidades
31 32 33 34 35 36 37 38 39 400
10
20
30
40
50
60
70
80
MBBMAMA
básicas del programa del curso electivo Manejo de Materiales, utilizando como
referencia las opiniones de los profesores Bracho L, García Jofrant, García José y
Valbuena Miguel, pertenecientes a la facultad de ingeniería de la Universidad del
Zulia, dicha entrevista consta de ocho (8) ítems, arrojando como resultado final los
tópicos de mayor relevancia para la formación de un ingeniero mecánico, dichos
contenidos se presentan a continuación:
Unidades
I Generalidades acerca del Manejo de Materiales
II Transportadores
III Grúas y elevadores
IV Transporte hidráulico y neumático
Al mismo tiempo se organizaron cuatro (4) tablas, referidas a las opiniones de
los profesores entrevistados pertenecientes a la Facultad de Ingeniería de la
Universidad del Zulia de acuerdo a la ponderación de cada una de las unidades
del curso. Dichas tablas se organizaron en cinco (5) dimensiones. La primera
dimensión denominada Pertenencia, busca realzar cuál de las siguientes unidades
del programa tiene mayor relación con la carrera de Ingeniería Mecánica. La
segunda dimensión denominada Aplicación, se refiere a cuál de las unidades del
programa, tiene mayor utilidad en el campo laboral de un ingeniero mecánico. La
tercera dimensión denominada Extensión, indica cuál de las unidades del
programa requiere mayor tiempo académico. La cuarta dimensión denominada
Complejidad, busca identificar cuál de las unidades del programa tiene mayor
dificultad. La quinta dimensión denominada Grado de conocimiento previo
requerido, se refiere a cuál de las unidades del programa, requiere mayores
contenidos adquiridos durante la carrera de Ingeniería Mecánica. A continuación
se presentan las siguientes tablas:
Tabla. Ponderación según Bracho L
Tabla. Ponderación según García J
Tabla. Ponderación según García J A
Tabla. Ponderación según Valbuena M
Sección Segunda
De las Conclusiones del Estudio
Realizado el análisis cuantitativo de los datos aportados por los sujetos
informantes, presentados en la sección anterior, a manera de diagnóstico; interesa
entonces resaltar cualitativamente, las derivaciones que sobre ellos se obtuvo,
como fundamento importantes para diagnosticar los conocimientos básicos sobre
el curso manejo de materiales, la educación a distancia, competencias
tecnológicas y el condiciones de adultez, que presentan los participantes de la
escuela mecánica, facultad de ingeniería, dentro de la Universidad del Zulia.
Así, del estudio efectuado se desprenden las siguientes consideraciones
concluyentes, que permitirán tomar decisiones definitorias sobre la
implementación, en un ambiente virtual de aprendizaje, el curso de Manejo de
Materiales que se dictará como materia electiva dentro de la escuela de ingeniería
mecánica. Estas consideraciones son:
a) Los participantes de la población estudiada, asistentes a los cursos
correspondientes a las últimas materias de la rama de materiales y los
participantes de los cursos más avanzados de ingeniería mecánica, siendo
estos los que reúnen los requisitos académicos para integrar un futuro
curso de manejo de materiales y rasgos característicos del participante
adulto en un proceso de aprendizaje, el cual se presenta como individuos
que dirigen su vida y conforman su entorno sobre bases razonables,
necesidades, fortalezas y sobre los cuales demuestran un completo
conocimiento de sus limitaciones, deseos y compromisos. Además, poseen
un alto compromiso en alcanzar sus metas y los objetivos que les permitan
su superación, aprendiendo más allá del ámbito cognoscitivo: sobre su
hacer, habilidades, destrezas, aptitudes y las técnicas que les permiten el
desarrollo de sus condiciones de vida y su perfil profesional. Para terminar
es importante resaltar el alto grado de madurez de los participantes al dar a
conocer que asumen la responsabilidad de sus actos, al darse cuenta que
no alcanzan sus metas y objetivos, sin dejar a un lado las consecuencias
que conlleva no cumplirlos.
b) Los participantes reúnen las competencias o condiciones tecnológicas para
desempeñarse, de manera efectiva en los cursos en línea. Ellos cuentan
con: facilidad de acceso a una computadora y al internet, conocimiento
básico de computación, conocimiento navegador de internet, conocimientos
sobre la plataforma Moodle, manejo de programa multimedia, y destrezas
en el manejo de herramienta informáticas.
c) El nivel de conocimiento que tienen los participantes sobre los entornos
virtuales de aprendizaje y los cursos en línea que en ellos se desarrolla, es
altamente satisfactorio, convirtiéndose así en una fortaleza para quienes
aspiran desarrollar un curso en línea en cualquier ambiente virtual de
aprendizaje.
d) Finalmente, los resultados sugieren la factibilidad de que se desarrolle un
curso de manejo de materiales como electiva donde los participantes
manifestaron que es de su agrado participar en dicho curso. Cualquier
acción promovida en cualquier ambiente o entorno virtual de aprendizaje,
en virtud de que los usuarios de los cursos de educación continua, reúnen
competencias tecnológicas, aptitudes de madurez, y conocimientos acerca
de la educación a distancia, ajustadas a los requerimientos propios de los
escenarios virtuales de la instrucción.
Adicionalmente, el análisis cuantitativo de los datos arrojados por las
entrevistas realizadas a los expertos en la materia, se concluye que el
programa seleccionado está apto para los estudiantes pertenecientes a la
facultad de ingeniería mecánica de la universidad del Zulia. Así como también
los porcentajes obtenidos de la ponderación para cada unidad son
promediados y presentados en la tabla a continuación, que serán tomados en
cuenta para la planificación y realización de actividades evaluativas dentro del
curso electivo Manejo de Materiales.
Tabla. Ponderación promedio para cada unidad.
Sección Tercera
De las Recomendaciones del Estudio
Posterior al análisis y las conclusiones obtenidas del estudio, se derivan las
siguientes consideraciones como recomendaciones, las cuales permitirán reforzar
y evidenciar las acciones de factibilidad en cuanto a alcanzar los objetivos
trazados. Estas recomendaciones son las siguientes:
a) Implementar, en el ambiente virtual de aprendizaje Moodle, el curso de
Manejo de Materiales que se gestionará en la escuela de mecánica dentro
de la facultad de ingeniería, en la Universidad del Zulia, utilizando la
modalidad mixta, es decir, presencial y a distancia.
b) Adelantar los estudios y las acciones necesarias, que permitan igualmente,
migrar los cursos que puedan ser adaptados y desarrollados bajo esta
modalidad, en la escuela de mecánica dentro de la facultad de ingeniería en
la Universidad del Zulia, de manera de mejorar su efectividad, actualizar la
formación utilizando los medios de aprendizaje modernos e incorporar
recursos para el manejo y actualización en el uso de las TIC´S como parte
de las actividades formativas del ingeniero mecánico..