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Capitulo 4
Aprender sirviendo en contextos comunitarios
10 Octubre de 2015Monclova, Coahuila de Zaragoza
Integrantes:
Lic. Marisela MarinesLic. Carolina PonceLic. Gladys CastilloIng. Gabriela de la Garza Ing. Abundio Cantú
Universidad Pedagógica Nacional
APRENDIZAJE COMUNITARIO
• La expresión mas clara y congruente de la experiencia del aprendizaje situado y experimental lo encontramos en el aprendizaje basado en el servicio comunitario.
Aprendizaje basado en el servicio, o Aprendizaje en el servicio o Modelo de
aprender sirviendo.
• Concepto:Un enfoque pedagógico en el que los
estudiantes aprenden y se desarrollan por medio de su participación activa en experiencias de servicio organizadas con cuidado y directamente vinculadas a las necesidades de una comunidad de referencia y requiere que los estudiantes aprendan a manejar situaciones únicas, que varían según el escenarios.
Beneficios del programa:
Los estudiantes ganan experiencias relevantes y aprendizajes directos en escenarios reales:
•Campo laboral• Institucional
•Comunitario
Bondades del programa:
• Se vincula el pensamiento a la acción (teoría-practica)
• Transferencia significativa del conocimiento a los fenómenos de la vida real.
• Construir sentido de competencia profesional.
• LO MAS SIGNIFICATIVO ES QUE: El estudiante aprenda a intervenir de manera activa y comprometida con situaciones concretas en la comunidad.
Commission on National and Comunity Service:
• Sostiene que el aprendizaje en el servicio es un método:
• - Según el cual los estudiantes aprenden y se desarrollan mediante la participación activa en experiencias organizadas.
• - Que se encuentra integrada dentro del currículo académico
• - Que fortalece lo que se enseña en la escuela.
Estrategias de evaluación aplicables.
¿Se está haciendo lo que se plantea en el
proyecto o programa?
¿El programa opera de manera eficiente?
Formativo o
de Proceso (cualitativo)
Observación de procesos.
Entrevistas y cuestionarios con
persona.Reuniones.
PREGUNTA TIPOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
APRENDER SIRVIENDO EN CONTEXTOS COMUNITARIOS
A) Aprendizaje basado en el servicioB) Simulaciones situadasC) Aprendizaje cooperativoD) Enfoques de proyectosE) Aprendizaje basado en problemas
Este aprendizaje consiste en que los alumnos aprendan y se desarrollen por medio de la participación activa en experiencias de servicio vinculadas a las necesidades de una comunidad.
E. Leal y J Ávila, “Comunidad Mulchechén II: de lo curricular a lo voluntario”
Una asignación de Ingeniería ambiental
Se vinculó
Unan problemática ambientalidentificar
Un proyecto de intervención
Desarrollar
P. Loría “Marginación del registro civil y sus consecuencias en las comunidades indígenas mayas”
importante
Primer registro del estadocivil de una persona
ejerce
Derechos como filiación
72 campesinossin registro civil
Sin registroBeneficios degobierno
Sin
Nueve comunidades mayas
Alumnos de la carrera de derechoDetección de personas sin registros
Con un programa
E. Saad y J. Zacarías, “Programa educación para la vida”
Mas de 25 años
tiene
Personas con discapacidad intelectual
Atención
Atención a la diversidad,equidad e inclusióneducativa y social
principios
Interdependencia
promueve
Económica
Laboral Emocionaltanto
Filosofía humanista
paradigma de laeducación facultadora
Se apoya
Se propone
Desarrollarcapacidades
Personas con discapacidadintelectual, Padres y Maestros
de
valorar al ser humano
Existe un procesode reflexión
El programa opera
Por medio de diversosgrupos técnicos
1er termino
Integración en el aularegulando los niveles
hasta secundaria
2do termino
En un centro dedicado aladiestramiento del personal y
social de adolescentes y jóvenesadultos con discapacidad
Ofrecen servicios de orientación
Vocacional, laboral,educación sexual yapoyo emocional
Capitulo 5
La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza
Universidad Pedagógica Nacional
10 Octubre de 2015Monclova, Coahuila de Zaragoza
Integrantes:
Lic. Marisela MarinesLic. Carolina PonceLic. Gladys CastilloIng. Gabriela de la Garza Ing. Abundio Cantú
http://memsupn.weebly.com/
La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza
Hacia una evaluación
autentica de aprendizaje
situados
El portafolio como instrumentos de evaluación del aprendizaje y la enseñanza
La cultura del portafolios y las estrategias para su diseño y empleo
El portafolio electrónico
La autoevaluación como practica reflexiva y autorreguladora
Notas precautorias sobre el empleo de los instrumentos de evaluación autentica
LasRúbricas
Elaboracióny calificación de rúbricas
busca
Para qué nos sirven
Pasos
Para que sirve Requieren que
Elementos
Autoevaluación
Aspectos importantes a considerar
Capitulo 5
La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza
Hacia una evaluación
autentica de aprendizaje
situados
Evaluar lo que se hace
Identificar el vinculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural
Entender como ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados
O seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación
Implica una evaluación por parte del alumno
Promoción explicita de sus capacidades de autorregulación y reflexión sobre su propio aprendizaje
busca
meta
La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza
LasRúbricas
Permiten mejorar y supervisar el desempeño del alumno, al establecer expectativas claras y criterios concisos para lograr dichas expectativas.
Ayudan a definir en qué consiste la “calidad” de los aprendizajes, lo que permiten que los alumnos y profesores realicen juicios reflexivos sobre su trabajo y el de los demás.
Ayudan a los profesores a incrementar la propia calidad de se enseñanza, pues les permiten focalizar y destacar los aspectos particulares que desean modelar en sus alumnos, ya que abarcan tanto procesos como productos del aprendizaje.
Incrementar el sentido de responsabilidad y la autodirección de los alumnos
Consolidan estrategias para la autoevaluación y la evaluación de pares
Retroalimentan a los alumnos acerca de sus fortalezas y de las áreas que requieren mejorar
Debido a que por lo general se presenten tres, cuatro o hasta cinco niveles de calidad de desempeño (novato, principiante, competente, proficiente y experto), el profesor puede ajustar las rubricas a las características de clases muy heterogéneas, considerando tanto a los alumnos con necesidades educativas especiales como a los sobresalientes
Para qué nos sirven
La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza
Elaboración y calificación de rúbricas
Determinar las capacidades o competencias que se pretende desarrollar en los alumnos
Seleccionar los criterios de evaluación
Articular los distintos grados de calidad
Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes
Utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación por pares
Evaluar la producción final
Conducir la evaluación del docente y comunicar lo precedente , con la misma rúbrica que han venido trabajando los estudiantes
pasos
Examinar modelos
- contenidos y aprendizajes específicos- Indicar las tareas y practicas educativas
pertinentes
- La evidencia
- Matriz o parrilla de verificación
- Sentido y contenido
- Su empleo en situaciones auténticas de enseñanza – aprendizaje
- Dar a los alumnos oportunidad de revisar su trabajo y reflexionar sobre la utilidad y forma de usos de la rúbrica misma
- Trabajo individual / por equipo con la rúbrica
- Cambios requeridos en la enseñanza y apoyos a los alumnos como consecuencia de la evaluación
- Ejemplos de trabajos y desempeños
precisa
Recopilar y analizar
identificar
desarrollar
discutir
enseñar
comparación
preveer
La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza
El portafolios como instrumento de evaluación del
aprendizaje y la enseñanza
Permiten identificar el vínculo de coherencia entre los saberes conceptual y procedimental
Es una selección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizaban en el
transcurso de un ciclo escolarQué es el portafolios
Supervisar el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestión
Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas
Dar información a los profesores acerca de lo apropiado del currículo y de la enseñanza conducida, a fin de plantear los cambios pertinentes
Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas
Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo
que permite
para que sirven
Seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación
Entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinada
La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza
La “cultura del portafolios” y las estrategia para su diseño y empleo
Emplean los portafoliosprofesores
Involucrar y motivar a los alumnos en el trabajo académico
Impartir una buena enseñanza
Para mejorar el aprendizaje
Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas
Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo
para
Estudiantes y profesores se sientan comprometidos y orgullosos de su trabajo, se fijen metas más altas y se esfuercen en mejorar su desempeño, y les interese difundir sus producciones, publicarlas o exhibirlas ante la comunidad educativa
Los participantes revisen y puedan replantear su trabajo
Estudiantes y profesores reflexionen sobre el trabajo en el nivel individual y en el del grupo en su conjunto
Los involucrados y responsables del proceso de evaluación puedan generar, comprender y emplear estándares explícitos apropiados y justos para juzgar la calidad del propio trabajo y del de los demás
La colaboración sea una practica común en el aula
para que sirven
La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza
El portafolio electrónico
Material y equipo audiovisual y multimedia (fotografía, video y audio grabación, programas
informáticos)
materiales
Titulo / identificación
elementos
contenido
Información
Texto dirigido al observador del portafolios
Respuestas del observador
La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza
La autoevaluación como practica reflexiva
y autor reguladora
Cumplimiento de los requerimientos del curso
Algunos aspectos que nos pueden ayudar en un reporte de autoevaluación son
Asistencia y participación
Comprensión
Autoevaluación y calificación
Pregunta abierta
permiten
autoevaluación
Implica el seguimiento longitudinal y procesal del trabajo realizado, la elaboración de juicios sustentados y la toma de decisiones con ética y responsabilidad
Que conduzca al alumno
Comprensión y mejora de los procesos y producciones de aprendizaje personales y compartido
Propósito
El cambio del lucus de la evaluación y de la responsabilidad y autonomía en la realización de las tareas
A valorar su propio trabajo con un nivel de introspección y reflexión lo bastante profundo
Puede tomar la forma de una retroalimentación autogeneradas
La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza
Notas precautorias sobre el empleo de los
instrumentos de evaluación auténtica
Tiene que desarrollarse y emplearse con cuidado y pertinencia
Las instituciones educativas no deben limitarse a intercambiar las evaluaciones mediante pruebas estandarizadas de respuestas fija por la evaluaciones alternativas o autenticas con fines de retención, promoción o graduación de los estudiantes
Aspectos importantes a considerar
Las evaluaciones
Asegurar la equidad en la evaluación
Se requiere
El reconocimiento del derecho a la diversidad
esto se relaciona con
opciones
Creación de sistemas de evaluación múltiple
La practica de la evaluación desde diversas perspectivas y actores
Autoevaluación y evaluación por pares
Establecimiento de regulaciones de tipo ético que permitan asegurar la credibilidad y transparencia de la evaluación