capitulo 1 y 2 completos
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TESIS PARA EDUCACION INTEGRALTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANAVICERECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADOPROYECTO DE CARRERA: EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA
DEPORTE Y RECREACIÓN
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AREA DE EDUCACION FISICA
Tutor AcadémicoProf.
Elaborado por:Br. Castillo Yoscar
20.020.964Br. Annibeth González
21.088.844
CAICARA DEL ORINOCO, JUNIO DE 2015
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Sin duda alguna, el juego es una actividad que dependiendo de su
característica y condición como actividad humana, favorecen el desarrollo de
habilidades, destrezas y conocimientos en general que en cierta forman
representan un proceso educativo, emocional y psicomotriz para desarrollar
aprendizajes y experiencias necesarios para su desempeño en la sociedad.
Al respecto, Torres, C (2002), afirma que:
El juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser humano. Desde que nace hasta que tiene uso de razón el juego ha sido y es el eje que mueve sus expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De allí que a los niños no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y fortalecen su campo experiencial, sus expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo. (p.116)
Por su parte, Campos, Chacc y Gálvez, (2006), exponen que:
…el juego estimula la imaginación y la creatividad; facilita la comunicación y la transmisión de información entre los individuos; y, fomenta la adquisición y uso de aprendizajes significativos. Asimismo, al ser el juego un medio de interacción y comunicación, potencia las habilidades sociales de colaboración, respeto y trabajo en grupo de los educandos, conformando su estructura de la personalidad y definiendo su identidad sexual. (p.8)
En este sentido, de acuerdo a lo expresado por los autores, el juego se
puede considerar como una herramienta pedagógica y/o didáctica para lograr
aprendizajes significativos en diferentes áreas del conocimiento; ya que el
juego ayuda a consolidar y reforzar aspectos como la atención, la motivación,
el trabajo cooperativo, el respeto, la creatividad, la solidaridad, salud física,
salud mental, iniciativa, desarrollo de la personalidad, entre otros;
consolidando de esta manera un desarrollo integral de niñas, niños y
adolescentes.
Por otro lado, la educación física también promueve una serie de
actividades que se desarrollan para lograr y potenciar condiciones del ser
humano no solo física y motriz, sino también condiciones como el carácter,
personalidad, formas de expresión y comunicación corporal, el trabajo
cooperativo, conocimiento de sí mismo (identidad), la moral y por supuesto
condiciones de intelectualidad; es decir, un desarrollo visto como un todo que
abarque todas sus partes.
Es decir, que la educación física tiene un propósito no solo visto como el
hecho de formar al individuo en su condición física, más bien tiene una
connotación que va dirigida a atender al individuo en su totalidad, lo que en
termino docente se le diría una formación integral del sujeto y por supuesto
puede relacionarse en términos transversales con todas las demás áreas del
conocimiento.
Ahora bien, es evidente que el juego y la educación física representa dos
elementos que combinados o relacionados de manera adecuada y precisa
entre sí, podría generar un poderoso binomio pedagógico y didáctico para
consolidar aprendizajes y/o competencias de una forma integral, armónica y
actitudinal en los educandos
En este sentido, el juego en la enseñanza de la educación física como
área del conocimiento representa una potencial herramienta para la
ejecución, desarrollo y logro exitoso de sus actividades y objetivos de
aprendizaje; pues, a través del juego se propicia el desarrollo de habilidades
motrices, y que en cierta forma guarda una muy estrecha relación con gran
parte de los contenidos de dicha área del conocimiento, propiciando así el
desarrollo integral del individuo.
En este orden de ideas, Roncancio y Sichacá (2009), afirman que:
Dentro de la Educación física los juegos ocupan un lugar preponderante por su gran valor en los procesos psicológicos, cognitivos (sensaciones, percepciones, pensamiento, lenguaje, memoria, atención, etc.), afectivos (emociones y sentimientos) y volitivos (valor, decisión, perseverancia, iniciativa, independencia, dominio, etc.). Desde el punto de vista biológico, los juegos de movimiento actúan sobre el cuerpo en su conjunto, ayudando al desarrollo en general del sujeto. (p.35)
Ahora en el caso de Triguero y Rivera, (2004), afirman que: “La relación
entre juego y deportes dentro de nuestro sistema educativo cada vez se ha
más estrecha desde el aprendizaje de las habilidades motrices a través del
juego”.
Es decir, tanto el juego como el desarrollo de habilidades motrices en el
área de educación física, no deben verse como elementos aislado uno de
otro, por el contrario deben verse como un binomio o sistema que interactúen
entre sí para lograr un objetivo en común.
Sin embargo, es necesario mencionar que es difícil pasar por alto que hoy
en día es muy común observar en instituciones educativas que la enseñanza
de la educación física solo se basa en una mera repetición o instrucción de
ejercicios físicos o la práctica de alguna disciplina deportiva sin la formación
aspectos técnicos y estratégicos; lo que conlleva a que origine un proceso
inadecuado de enseñanza y aprendizaje de los contenidos de educación
física.
Esta situación genera en cierta manera que no sea aprovechado
adecuadamente el hecho de explotar al máximo todas las capacidades y
potencialidades motrices y cognitivas de los alumnos y alumnas, además de
otros aspectos como el trabajo en equipo, la tolerancia, la motivación,
solidaridad, afectividad, entre otros.
La Unidad Educativa Estadal Simón Bolívar, es una institución que no
escapa de esta realidad; pues, de igual manera los docentes expresan la
necesidad de contar herramientas y estrategias que les permitan tener un
mejor y excelente desempeño de sus labores de enseñanza y aprendizaje
adecuado a las actuales situaciones y exigencias que demanda la sociedad
actual.
Ante esta situación, se hace necesario los docentes se encuentran en
una situación que requiere atención; pues, se pone en riesgo lograr un
proceso de enseñanza y aprendizaje que permitan tener mayor posibilidad
de éxito en la consolidación de competencias y actitudes en el área de
educación física y deportes.
De acuerdo a lo anterior, se presenta una problemática que hay que
tomarse en consideración para buscar alternativas y propuestas que
atiendan a esta situación y así obtener resultados confiables que permitan un
mejor desempeño y aprendizaje de los educandos.
En este sentido, cabe entonces hacerse la siguiente interrogante:
¿Utilizando estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en el juego,
podrá potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de
educación física?
Por la interrogante anterior, es imperioso realizar un proceso de
investigación que conlleve a describir al juego como estrategia de enseñanza
y aprendizaje en el área de educación física y deportes
Objetivo General:
Describir el juego como estrategia de enseñanza y aprendizaje en el área de
educación física y deportes.
Objetivos Específicos:
Identificar la influencia del juego como estrategia de enseñanza y aprendizaje.
Vincular el juego como estrategia de enseñanza para el aprendizaje de
los diferentes contenidos del área de educación física y deportes.
Proponer estrategias de enseñanza basadas en el juego para el
aprendizaje de los diferentes contenidos del área de educación física y
deportes
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación tiene como propósito tratar de identificar y
describir la importancia que tiene el juego para ser utilizado como
herramienta de enseñanza y aprendizaje aplicado específicamente en el área
de educación física y deportes, de tal manera que contribuya a una formación
integral de los niños, niñas y adolescentes.
El juego se ha convertido se ha convertido en un tema de estudio en
diferentes áreas del conocimiento y por supuesto en cualquier etapa de
aprendizaje (Inicial, Primaria, básica y diversificado). Es decir, que puede
resultar evidente que el juego o las actividades lúdicas tienen una poderosa
forma de incentivar o influenciar en la actitud de los niños en cuanto a
situaciones o aspectos de tipo afectivo, psicomotor, cognitivo, social, entre
otros.
Es necesario mencionar que aunque se trate de un tema de preocupación
para muchos investigadores, docentes e instituciones, no hay suficiente
investigaciones sobre el juego y su influencia en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el área de educación física y deportes aplicados a los
diferentes niveles o etapas de educación venezolana.
Por tal motivo, todo proceso de investigación o estudio que se realice
sobre este tema representa una situación relevante en vista que va a permitir
tener mayor conocimiento y comprender mejor el tema del juego como
estrategia de enseñanza y aprendizaje en este caso particular aplicado en el
área de educación física y deportes. Además, los resultados de este estudio
podrán ser tomados en cuenta para futuras investigaciones y así aumentar
aportes teóricos sobre esta temática.
Adicionalmente, esta investigación ayudará a tener un apoyo teórico para
docentes de educación física y deportes, de tal manera que puedan tener un
aporte sobre estrategias y herramientas que les permitan desarrollar un
adecuado y mejor proceso de enseñanza de los diferentes contenidos del
área en cuestión, ejerciendo una notable labor que garantice con mayor
posibilidad de éxito la adquisición de competencias en sus alumnos,
consolidando así su desarrollo integral como individuos actos para resolver
problemas.
Por otro lado, esta investigación también estaría cumpliendo con los
lineamientos del Ministerio del poder Popular para la Educación, en cuanto a
promover el desarrollo de un individuo capaz de garantizar su
desenvolvimiento en la sociedad y por supuesto capaz de continuar con sus
estudios en diferentes niveles de su vida al contar con competencias
consolidadas a nivel cognitivo, físico, psicoafectivo, entre otros.
ALCANCE
Esta investigación se pretende desarrollar en la Unidad Educativa
Estadal Simón Bolívar, en el Municipio Cedeño, Estado Bolívar
específicamente en el nivel de Primaria
Su objeto de estudio esta referido principalmente a describir el juego como
estrategia de enseñanza y aprendizaje en el área de educación física y
deportes y se tiene pensado realizar en un tiempo correspondido desde 15
de Septiembre de 2015 hasta el 30 de Octubre de 2015.
CAPITULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL
El marco teórico que se presenta tiene como propósito desarrollar aspectos
relacionados a las diferentes definiciones del juego, su significado,
estrategias de enseñanza y aprendizaje relacionadas al juego, entre otros
aspectos y teorías para sustentar esta tesis.
Antecedentes de la investigación:
Campos, Chacc y Gálvez, (2006), elaboraron una investigación que tiene
por título: “El Juego Como Estrategia Pedagógica: Una Situación De
Interacción Educativa”. Este estudio tuvo como objetivo Proponer elementos
del juego que permitan implementarlo como estrategia pedagógica.
Los autores concluyen que el juego puede ser utilizado como una estrategia
de enseñanza-aprendizaje efectiva para ser aplicada en nuestros espacios
educativos. Además, afirman que el juego se puede incorporar como una
estrategia pedagógica fundamentándolo desde el punto de vista de la
educación, apreciando sus virtudes y diseñando, implementando, aplicando y
validando una propuesta pedagógica en un contexto educativo formal.
Este estudio representa un importante aporte a esta investigación en cuanto
su fundamentación teórica sobre el juego en cuanto a su historia, origen,
clasificación, teorías, clasificación, importancia, su relación con la educación
y con el aprendizaje.
Torres y Torres, (2007), realizaron una tesis de grado titulado: “El juego
como estrategia de aprendizaje en el aula”, la cual tuvo como objetivo
proponer estrategias donde el juego sea el elemento principal.
Las autoras concluyeron que al incluir el juego en actividades diarias del
alumno se les va enseñando que aprender es fácil y divertido y que pueden
generarse cualidades como la creatividad, el deseo y el interés por participar,
el respeto por lo demás, atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo,
actuar con más seguridad y comunicarse mejor, es decir, expresar sus
pensamientos sin obstáculos.
La investigación anterior en cierta forma es un aporte para la realización de
este estudio, ya que puede ser tomado en cuenta su metodología y
resultados pero para ser aplicado en el contexto de la enseñanza y
aprendizaje de la educación física, deporte y recreación,
Por su parte Tinedo, (2012), en su trabajo de grado titulado: “Diseño de
Estrategias Pedagógicas Orientadas al Estímulo de la Práctica Deportiva en
los Niños y Niñas del Centro de Educación Inicial “Carlos José Bello” Valle de
la Pascua, Estado Guárico”
Esta investigación tuvo como objetivo diseñar estrategias pedagógicas
orientadas al estímulo de la práctica deportiva en los niños y niñas de
educación inicial.
Entre las conclusiones más notables de esta investigación se menciona que
las estrategias pedagógicas más indicadas para optimizar la práctica
deportiva de los niños y niñas, están los juegos recreativos, gimnasia,
estrategias para incentivar el lenguaje expresivo, para estimular el sentido de
orientación así como desarrollar el lenguaje receptivo; lo cual puede ser
solventado mediante la facilitación de los contenidos
El aporte que brinda este estudio a la presente investigación, se centra a los
resultados obtenidos en cuanto a los beneficios de estrategias pedagógicas
para la motivación y estimulo de la práctica deportiva en este caso a
estudiantes de educación inicial. Ahora bien, se hace necesario adaptar
todas las consideraciones teóricas y metodológicas a las condiciones y
necesidades de esta investigación.
Bases teóricas:
El juego:
El juego ha cobrado a lo largo de la historia, un uso muy variado de su
definición, lo que en cierta forma ha permitido que se hayan realizados
diferentes conceptos, teorías y percepciones de esta actividad, que se ha
presentado históricamente.
En este sentido, para poder conceptualizar o definir el juego y comprender su
importancia en el contexto pedagógico, se hace necesario hacer énfasis a las
diferentes concepciones de autores, su etimología, el contexto y lenguaje
que se le tribuyen a sus definiciones, entre otros.
Por ejemplo, en el Diccionario Español de la Real Academia Española (RAE,
2012), se define al juego como “la acción de jugar”, que paralelamente
también la define como “hacer algo con alegría”. Lo que en cierta manera se
puede afirmar que el juego es una actividad o acción de la persona que
realiza con agrado y satisfacción.
Por su parte, Torres, (2007) considera el juego:
Como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al prójimo, fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todos ellos – los valores- facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera significativa. (p.126).
Para Zapata, citado por Camacho, (2012) considera el juego:
Como un medio de expresión, un instrumento de conocimiento, factor de socialización, regulador y compensador de la afectividad, un efectivo instrumento de desarrollo de las estructuras del movimiento es decir, el medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de la personalidad.(p.8)
Huizinga (2009), considera el juego como un fenómeno cultural, una
herramienta fundamental que fortalece el ámbito cognitivo, emocional y
social de los individuos.
Las definiciones expuestas por los autores anteriores, permiten generalizar y
considerar el juego como una actividad de carácter socializador que permite
fomentar y desarrollar habilidades, destrezas relacionadas a la organización
y coordinación motriz, por otro lado, el desarrollo de actitudes relacionadas a
la afectividad como el respeto, compañerismo, agrado por los demás, el
trabajo en equipo, entre otros factores que contribuyen al desarrollo y
consolidación de su personalidad. Por supuesto, el juego también está
asociado al desarrollo de factores y estructuras cognitivas en el individuo.
Al respecto, Campos y otros, (2006), coinciden con los planteamientos
anteriores, al considerar que el juego es una actividad que acompaña al
sujeto en gran parte de su vida y que influye de manera directa en el
desarrollo integral del individuo, es decir, en lo afectivo, social y cognitivo del
individuo, lo que en cierta forma indica que el juego cumple una función
educativa o pedagógica.
Características del juego:
Diversos autores consultados (Huizinga, Moyles, Paredes, Caneque, entre
otros) consideran el juego como una actividad natural y fundamental del niño.
Es una herramienta que permite al niño lograr aprendizajes significativos que
contribuyen a su desarrollo integral; por ello, el juego posee una serie de
características que se va adaptando a la edad, necesidades e intereses del
niño. Sin embargo, se puede afirmar algunas características de forma
general:
Es una actividad libre propia de la niñez.
Sin interés material.
La finalidad del juego es intrínseca; el niño no juega con ningún otro
objetivo.
Se ha de considerar como una actitud, como un modo de interactuar con
la realidad.
Es espontáneo, no requiere motivación ni preparación, los niños y niñas
no se sienten obligaos a jugar.
Es motivador en sí mismo, cualquier actividad convertida en juego es
atractiva para el niño.
Es de completa decisión del niño; es decir, el niño es quien genera la
actividad la emoción de la actividad.
Para jugar no es preciso que haya material.
Es un recurso educativo que favorece el aprendizaje en sus múltiples
facetas.
Psicológicamente, se considera que, en algunas ocasiones, el juego tiene
una función catártica, ya que puede servir para liberar tensiones.
Cambia con la edad, de forma que hay diferentes formas de juego que van
apareciendo conforme el niño va evolucionando.
Tiene una función compensadora de desigualdades, integradora y
rehabilitadora.
Es una actividad intrínseca: piensa que se juega por jugar, no como un
medio para alanzar ningún fin concreto.
El juego incluye un elemento de placer, se hace con la intención de
recrearse y divertirse.
No es la antítesis del trabajo, ambos son parte de la totalidad de la vida
del hombre.
Permite al niño relacionarse con la realidad. Es un aprendizaje para la vida
adulta.
Es parte de la vida, el niño siempre juega, no importa dónde ni con quien,
juega de diferentes maneras según el medio donde se encuentre.
Es una forma especial de actividad con características propias.
Tiene una relación mutua con la vida real. El juego alcanza una
interdependencia con la realidad.
Estimula la iniciativa y autosatisfacción.
Clasificación del juego:
Existen diversos autores que plantean diferentes posturas con respetos a la
clasificación del juego. Sin embargo, para efectos de los objetivos de este
estudio, se ha considerado lo planteado por Sandoval, (2011), el cual expone
que el juego puede clasificarse en cinco tipos o categorías tomando en
consideración los siguientes criterios o consideraciones:
a) Juegos Infantiles:
Estos juegos comprenden desde el nacimiento hasta los seis años y con
manifestaciones de placer, no exigen esfuerzo muscular, sus juegos son
individuales. Esta es la edad de oro del juguete, es decir, del estímulo para el
juego individual.
b) Juegos Recreativos:
Estos juegos, también llamados de salón, son aquellos que además de
proporcionar placer exigen esfuerzo muscular para llegar a dominarlos; se
les puede dividir en dos grupos:
a) Corporales
b) Mentales
c) Juegos Escolares:
Estos juegos son los que comprenden en el período de siete a doce años
aproximadamente; el juego cambia fundamentalmente de aspecto, es
asociable. Estos juegos responden vivamente al instinto gregario. Esta es la
edad del juego dramático, ejemplos: el gato y el ratón; el zorro y los perros;
ladrones y celadores.
Los juegos escolares los dividiremos en tres grupos, de acuerdo a su acción:
Juegos de Velocidad:.En estos juegos priman la carrera y el salto; hay
habilidad, arte y táctica del movimiento, predominando una coordinación
motriz impecable.
Juegos de Fuerza: Estos juegos exigen un gran despliegue de Energías,
producen por lo general fatiga y congestión.
Juegos de Destreza: Estos juegos se caracterizan por el empleo
económico del esfuerzo, por la combinación apropiada de los
movimientos para alcanzar un fin. En estos juegos no debe haber
movimientos demás, sino útiles y necesarios, esto es la inteligencia
puesta al servicio del músculo.
d) Juegos Atléticos:
Son aquellos en que el placer proporcionado es inferior en cantidad al trabajo
desarrollado en su práctica. Son por lo general juegos de competencia que
exigen gran habilidad y constancia.
e) Juegos Deportivos:
Es un juego especializado, conveniente para el alumno y sujeto a reglas y a
libertad de acción en su práctica.
Ahora bien, otra clasificación de juegos es la expuesta por Moreno, (2002) en
la que también presenta cinco categorías de juegos entre las que se
menciona:
1. Juego funcional o de acción:
Esta característica de juego aparece alrededor de los dos primeros años de
vida y antes que aparezca la capacidad de representación y el pensamiento
simbólico.
El niño, poco a poco, va realizando actividades que se perfilan dentro de las
características del juego funcional, en las que el niño realiza actividades
sobre su propio cuerpo, como la de objetos y dejará de simbolizar al juego.
Estas actividades de juego carecen de normas internas y se realizan más por
placer.
Los 9 primeros meses el niño experimenta con su propio cuerpo, explora
sensaciones; por ejemplo, mete los dedos a la boca, luego la mano, explora
sus movimientos psicomotrices y poco a poco va incorporando objetos a sus
movimientos, lanza objetos, atrapa, golpea, juega con cajas y figuras; las
ubica en un espacio determinado.
2. Juego de construcción:
Durante este periodo surgen diversas manifestaciones de juego de
construcción. Cuando Moreno (2002: 45) hace referencia al juego de
construcción, entiende que toda actividad conlleva a la manipulación de
objetos con la intención de crear algo, algo que solo se crea en el imaginario
del niño, quien rediseña, proyecta, crea, cambia y utiliza una serie de
recursos intencionales para que su imaginario se logre proyectar en un
instrumento concreto.
Diferentes autores mencionan que este tipo de juego se mantiene a lo largo
del desarrollo del hombre, y que no es específico de una edad determinada,
apreciando las primeras manifestaciones, aunque no sea estrictamente
casos puros de juego de construcción en el periodo sensomotor, ya que el
niño en esa etapa carece de la capacidad representativa.
3. Juego simbólico:
El juego simbólico para Huizinga (1972; 7-8) es una manera de asimilar la
cultura, de conocer la realidad del mundo que nos rodea y en la que el niño
tiene que aprender a vivir.
A partir de los 2 años surge por parte del niño la emergente capacidad por
representar una nueva manera de jugar, denominado “juego simbólico”,
representacional o sociodramático (Moreno 2002: 57).
Este juego es predominante en el estadio pre operacional (Piaget) y se
constituye en la actividad más frecuente del niño entre los 2 y 7 años;
durante esta etapa predominan los procesos de asimilación y acomodación y
es mediante el juego, que los niños manifiestan comportamientos que ya
forman parte de su repertorio haciendo uso de estos para modificar su
realidad.
El juego simbólico, puede ser de carácter social o individual, así como de
distintos niveles de complejidad. El juego simbólico evoluciona de formas
simples en las que el niño utiliza objetos e incluso su propio cuerpo para
simular algún aspecto de la realidad.
4. Juego de reglas:
A partir de los 7 años el niño inicia formas de juego eminentemente sociales
en las que comparte la tarea con otro grupo de niños. Los niños comparten
un mismo espacio de juego, mismos materiales e instrumentos y las reglas y
normas aparecen con el fin de que cada participante conozca, asuma y
respete los parámetros y limitaciones del juego.
En todos los tipos de juego mencionados en esta tesis, se exigen un
entramado de normas, más o menos complejo, en donde los niños llegan a
negociar las normas, acatan mutuamente las reglas que guiarán la actividad
de juego del niño.
Es importante mencionar que también el juego de reglas está sometido por
reglas de convivencia insertadas por los tutores o los mismos alumnos, como
códigos de respeto por el otro con el fin de convivir en un clima de aula
óptimo.
Estas tienen muchas ventajas para el desarrollo del niño, pues le da una idea
del concepto de clasificación y orden, además ayudan a que el niño se
integre en el proceso de socialización, ya que muchos de estos juegos
suelen ser colectivos y necesariamente deberá comunicarse y expresarse
con sus compañeros.
5. Juego cooperativo:
Se trata de los tipos de juego más complejo desde el punto de vista social. El
niño juega con otros niños pero de modo altamente organizado, se reparten
labores, roles y tareas en función a los objetivos a conseguir. El juego
cooperativo se apoya del juego de reglas, que el niño va adquiriendo de
acuerdo a la evolución de su juego y su madurez social y afectiva.
Los juegos cooperativos son propuestas que buscan disminuir las
manifestaciones de agresividad en los juegos, promoviendo actitudes de
sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad. Facilitan el
encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza. Buscan la
participación de todos, predominando los objetivos colectivos sobre las
metas individuales. Las personas juegan con otros y no contra los otros;
juegan para superar desafíos u obstáculos y no para superar a los otros.
El ser humano puede asumir distintos comportamientos: tiene la posibilidad
de enriquecer o de destruir, no solo a sí mismo, sino también al ambiente en
el que se encuentra; puede ser agresivo o no; puede ser competitivo o
solidario, sin dejar de ser competente. El comportamiento es producto de los
valores que socialmente recibimos por hacer o no ciertas cosas, somos
producto de un proceso de socialización en el cual se nos enseña a valorar
comportamientos constructivos o destructivos.
Importancia del Juego:
El juego sin duda, representa una actividad en la que el ser humano
aprende, interactúa, disfruta, interactúa y vive realidades y experiencias en
las cuales resuelve conflictos. Además ayuda a que el individuo se conozca
así mismo desarrollando su personalidad por cuanto fluyen sentimientos y
pensamientos. Por tal motivo, el juego se puede considerar un medio por el
cual el sujeto comienza a entender el contexto en el cual se desenvuelve; es
decir, la dinámica social en cómo funciona el mundo y el cómo sobrevivir o
integrarse en el mismo.
Al respecto, (Op cit). Afirma que:
el juego es importante, pues es una actividad que no sólo se limita a la niñez y adolescencia, sino que se mantiene a lo largo de toda la vida, favorece el desarrollo personal de forma integral y armoniosa, estimula la creatividad y la fantasía, la capacidad de imaginación y de representación, mediante la interacción y la comunicación entre el sujeto y su entorno, logra insertar habilidades y valores sociales como el respeto y la cooperación por medio de sus reglas consensuadas y, finalmente, es un recurso eficaz para lograr aprendizajes.(50).
Por su parte Paredes, (2002, considera que:
El juego es fundamental el aspecto vital (biológico, psicológico, emocional y espiritual), integral del ser humano; sin diferencias en las edades del ser humano, sino tan solo por los objetivos, contenidos y actividad motora, que es necesaria según el nivel biológico de cada etapa.(p. 33)
Los planteamientos anteriores, confirman la relevancia del juego como un
elemento que contribuye al desarrollo integral del individuo a lo largo de su
vida, potencia y consolida aspectos relacionados a la cognición, motricidad,
afectividad y conductuales del individuo. Lo que en cierta manera puede
considerarse como una herramienta de grandes beneficios y resultados
para situaciones pedagógicas y educativas.
En consonancia con estos planteamientos, Paredes (2002) afirma que
El juego posibilita el desarrollo evolutivo en distintos ámbitos: cognoscitivos-lingüísticos, social-afectivo, físico y motriz. Siempre se
le ha atribuido al juego un valor como principio metodológico y por tanto pedagógico, educativo esencial para la formación integral del alumno, principalmente en las primeras etapas.(p. 67)
Por su parte, torres (2007) plantea lo siguiente:
El juego es una actividad valiosa en la vida del niño, de la niña y el adolescente, puesto que influye poderosamente en su desarrollo físico, mental, emocional y social. Significa la aplicación de esfuerzos y adquisición y formación de cualidades que contribuyan con el desarrollo integral del individuo.
En cierta forma, el juego puede ser utilizado como herramienta
pedagogía para obtener el éxito en los procesos de enseñanza y
aprendizaje del individuo en cualquier área del conocimiento, puesto
que es una herramienta que abarca de manera integral los diferentes
aspectos cognitivos del ser humano.
Teorías del juego:
Existen diversas teorías realizadas que recogen, exponen y argumentan la
relevancia del juego para el desarrollo cognitivo, físico y social de los
educandos.
Para efectos de los intereses y propósitos de esta investigación, se ha
considerado a Granato y otros, (1992), quienes recopilaron información de
algunas teorías de autores como Karl Groos, Jean Piaget y Lev Vigotsky, las
cuales de modo general y resumido se muestra a continuación:
a) Karl Groos (Teoría del Juego Como Anticipación Funcional): Filósofo
y psicólogo; fue el primero en constatar el papel del juego como
fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Para Groos.
Sustentó sus investigaciones en los estudios de Darwin, en los que se
indican que sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones
cambiantes del medio. Por ello el juego es una preparación para la vida
adulta y la supervivencia.
Para este autor, el juego consiste en pre ejercicios imperiosos para la
etapa o vida adulta, debido a que ayuda al desarrollo de funciones y
capacidades que preparan al niño para poder realizar las actividades que
desempeñará cuando sea grande. Groos afirma que en la etapa de la
niñez es aquella que “sirve precisamente para jugar y de preparación
para la vida”. Es decir, lo considera el juego como un ejercicio
preparatorio para la maduración, la cual se alcanza al final de la niñez.
En síntesis, Groos considera que la esencia del juego es netamente
biológico e intuitivo, por lo cual prepara al niño para desarrollar sus
actividades en la etapa de adulto.
b) Jean Piaget (Teoría Piagetiana): Para este autor el juego es una
actividad que forma parte de la inteligencia del niño o niña, ya que el
mismo representa la asimilación reproductiva de la realidad de
acuerdo a cada etapa evolutiva en la cual se esté desarrollando.
Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases
evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio
(parecido al anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego
reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).
Presenta una teoría del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la
consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación
a un determinado nivel de desarrollo. También implica discontinuidad,
hecho que supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente
diferente al anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la
transición de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar
elementos de la etapa anterior.
c) Lev Vigotsky (Teoría Vygotskyana):
Para este autor, el juego resulta ser una actividad social, que un niño
al ejecutarla con otros compañeros se genera el desempeño de roles
o papeles que ayudan a definir o complementar al propio.
Vigotsky expone que el juego en cierta forma nace como necesidad de
fomentar el contacto o la interacción social con los demás. Es decir,
que considera que el juego tiene su origen, fondo y naturaleza de tipo
social
Por otro lado, Vigotsky se centra en el juego simbólico y señala como
el niño transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en
otros que tienen para él un distinto significado; lo que en cierta forma
contribuye al desarrollo de la capacidad simbólica del niño. Por
ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo.
El juego y su relación con la educación:
Todo lo expuesto en los apartados anteriores evidencian la cualidad y
elemento potenciador que posee el juego como herramienta pedagógica y
educativa. El juego puede contribuir al desarrollo físico, cognitivo, emocional
y social; además de poder adecuare en cualquier disciplina o área del
conocimiento.
De esta manera, el juego potencia el desarrollo intelectual del sujeto; pues, a
través del mismo el niño o niña puede adquirir competencias y actitudes. Por
ejemplo, eligiendo el juego adecuado, ellos podrán aprender a memorizar,
prestar atención, razonar, contar, sumar, entre otros. En cierta forma, puede
desarrollar el pensamiento lógico, abstracto y conceptual. Por otro lado y
más indudable, el juego contribuye al desarrollo motriz del niño y niña, ya
que dependiendo del tipo de juego a realizar podrán saltar, subir, correr,
bajar, dar vueltas, mover brazos y piernas simultáneamente, entre otros.
En el caso de la aplicación o ejecución de juegos colectivos el niño o niña
desarrolla capacidades de interacción social al relacionarse con sus
compañeros de juego, dinámica social en la que también aprenden a tener
hábitos sociales y valores humanos relacionados al respeto mutuo,
solidaridad, trabajo en equipo, seguimiento de instrucciones, cumplimiento de
reglas, desarrollo de roles, honradez, etc.
En este sentido, el juego en el campo de la educación una herramienta o
recurso formidable que puede contribuir al desarrollo de habilidades,
competencias y actitudes en el desarrollo integral del niño niña, adolescente
e incluso adulto en cualquier área del conocimiento o situación pedagógica
en particular; tanto en el aula como fuera de ella.
En consonancia con estos planteamientos, Viciana, citada por (Campos y
otros, 2006), afirman que:
A través del juego, el niño puede aprender una gran cantidad de cosas en la escuela y fuera de ella, y el juego no debe despreciarse como actividad superflua. El niño debe sentir que en la escuela el niño está jugando y a través de ese juego podrá aprender grandes cosas. (p.56).
En cierta forma dependerá de la estrategia de inserción de juegos que el
docente aplique en el aula de clases para un determinado tema o área del
conocimiento, de tal manera que los alumnos comprendan y puedan
internalizar los conocimientos o propósitos de aprendizajes deseados.
En este sentido, siendo el juego una herramienta o estrategia de enseñanza
y aprendizaje aplicable de manera exitosa en el campo educativo o
pedagógico, se hace necesario que se estimule en la escuela la promoción,
diseño, estímulo y ejecución de actividades pedagogías basadas en juegos
lúdicos que combinados con otras estrategias y actividades generen la
consolidación de habilidades, conocimientos, actitudes y experiencias de
vida de mucho provecho para los alumnos.
La escuela debe reconocer el medio educativo y pedagógico que representa
el juego, y como instancia de socialización debe favorecer y garantizar la
aplicación de juegos sociales por medio de los cuales lograr los objetivos
propuestos en los educandos. (Op. Cit.).
El juego y la educación física:
De manera general y concreta se ha abordado varios aspectos teóricos
relacionados al juego, desde su definición, características, clasificación,
teorías, entre otros. Ahora bien, ahora se hace necesario realizar el análisis
referido del juego y su relación o aplicación en la educación física como
estrategia de enseñanza y aprendizaje de dicha área del conocimiento.
Es bien sabido que la educación física no solo contribuye al desarrollo físico
del individuo, sino también están inmersas otras competencias y elementos
de formación asociados a factores emocionales, cognitivos, sociales,
valores humanos entre otros. Sin embargo, predomina el factor motriz como
elemento potenciador de su salud física Al respecto, Ferreiro, citado por
Gómez y otros, (2009), afirman que la educación física es:
Una disciplina pedagógica formativa, que tiende a desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales, armónicamente en el
individuo, estimulando sus habilidades motrices y perspectivas con el fin de mantener en buen funcionamiento órgano y sistemas, que darán como resultado, la conservación de la salud y el mejoramiento del vigor físico. (p. 13).
Entonces, la educacion fisica responde a ser una disciplina pedagogica que
se encarga en la escuela de la formacion integral del individuo a traves del
desarrollo de actividades fisicas que a su vez contribuyen a a lograr aspecos
cognoscitivos, asi como tambien aspectos sociales del mismo.
Ahora bien, el juego propiamente como una estrategia de enseñanza y
aprendizaje no solo al aspectos motriz, sino que tiene una perpectiva más
amplia que puede abarcar cualquier tema de las diferentes areas del
conocmiento. Sin embargo no cabe duda que el juego relacionado con la
educacion fisica podrian representar un binomio perfecto para garantizar
aprendizajes dependiendo de los contenidos, habilidades pedagogias y
creatividad del docente para obtener mayor posibilidad de xito en el
desarrollo de su praxis.
Basado en el analisis de este binomio pedagogico, se ha analizado el
estudio realizado por Omeñaca y Ruiz, (2002), quienes desde su perspectiva
exponen que el juego como medio de enseñanza y aprendizaje en la
educacion fisica se resume en los siguientes conclusiones:
a) Conocer y respetar, como punto de partida, los motivos de los alumnos;
utilizar metas e intereses ya existentes, pero no estar limitados por ellos
b) Reforzar de forma extrínseca puede proporcionar efectos positivos:
prestar atención a un alumno ante el esfuerzo por progresar en su
competencia motriz o aprobar verbalmente una conducta prosocial en el
juego, por citar algunos ejemplos, suele incidir favorablemente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero debemos asegurarnos de que
este modo de actuar (esfuerzo, actuación prosocial, etc) persistirá
cuando cese el reforzamiento y se generalizará a otros ámbitos de la
vida escolar, familiar y social. Ahora bien, no podemos orientar toda
nuestra actuación hacia la motivación extrínseca. Será importante
fomentar la participación en el juego por lo que éste tiene de gratificante
y no sólo por la aprobación del profesarla y/o de los compañeros.
c) Por lo tanto, es necesario potenciar los vínculos entre el alumno y la
actividad lúdica, despertar la curiosidad, el deseo de participación y de
mejora en las propias capacidades a través del juego, fomentar, en
suma, la motivación intrínseca.
d) Proporcionar juegos que sean acordes con las capacidades motrices de
los alumnos y que planteen situaciones-problema que fomenten el que
cada alumno se muestre progresivamente más competente ayudará en
la línea de conseguir una mayor motivación intrínseca.
e) Colaborar con los alumnos en la búsqueda a través del juego de
objetivos realistas, evaluar el progreso en dichos objetivos y proporcionar
información a lo largo del proceso puede también fomentar el deseo de
participación y de aprendizaje.
f) Envolver el juego en un entorno de alegría y de cooperación en el que se
busque más la diversión, la mejora en la propia competencia y la
colaboración con los demás que la obtención del triunfo hará que todos
puedan participar y progresar sin la amenaza que representa el poder
perder.