Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar(C.A.P.E.P)Ubicación y tareas que se llevan a cabo en este instituto

CAPEP: Origen, historia y ubicación

Lara Mendoza Eleane Stephanie

Torres Pérez Beatriz

Zavala Pérez Sandra Itzel

Origen

Centro de Atención

Psicopedagógica de Educación

Preescolar

Brinda atención psicopedagógica a los preescolares

Que presenten alteraciones

superables en su desarrollo

Como: problemas de lenguaje, conducta o aprendizaje

Y lo sitúan en condiciones de

desventaja

Origen

A fines de 1970, por decreto presidencial, se creó la Dirección General de Educación Especial

Finalidad: organizar, dirigir, desarrollar, administrar y

vigilar el sistema federal de educación especial y la formación de maestros

especialistas.

A partir de entonces, el servicio de educación

especial prestó atención a personas con deficiencia

mental, trastornos de audición y lenguaje,

impedimentos motores y trastornos visuales

• Los servicios de educación especial se clasificaban en dos: indispensables y complementarios

Década de los ochenta

• Centros de Intervención Temprana, las Escuelas de Educación Especial y los Centros de Capacitación de Educación Especial

• Funcionaban en espacios específicos separados de la educación regular y estaban dirigidos a los niños, las niñas y los jóvenes con discapacidad.

Indispensables

• Centros Psicopedagógicos,• Prestaban apoyo a alumnas y alumnos inscritos en la

educación básica general con dificultades de aprendizaje o en el aprovechamiento escolar, lenguaje y conducta

Complementarios

A fines de la década de los

ochenta y principios de los

años noventa

surgieron los Centros de Orientación para la Integración

Educativa (COIE).

Los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación

Preescolar (CAPEP), que dependían de la Dirección General de

Educación Preescolar, también estaban organizados en servicios

indispensables y complementarios.

A partir de 1993 se impulsó un proceso de reorientación y

reorganización de los servicios de educación especial, que consistió en

cambiar las concepciones de la función de los servicios de educación

especial, promover la integración educativa y reestructurar los servicios existentes hasta ese

momento.

Los propósitos fueron: 1. combatir la discriminación, la

segregación y la “etiquetación” que implicaba atender a las niñas y los niños con discapacidad en dichos

servicios, separados del resto de la población infantil y de la educación

básica general

2. dada la escasa cobertura lograda, se buscó acercar los servicios a los niños de educación básica que los

requerían..

Promover el cambio en la orientación de los servicios de educación especial tiene antecedentes desde la década de los ochenta, pero cobró particular

impulso con la promulgación de la Ley General de Educación en 1993

Consecuencias Transformación de los servicios escolarizados

de educación especial en Centros de Atención

Múltiple (CAM), definidos en los siguientes

términos: “institución educativa que ofrece

educación básica para alumnos que presenten necesidades educativas

especiales, con o sin discapacidad”.

Establecimiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) para promover la

integración de las niñas y niños con necesidades educativas especiales a

las aulas y escuelas de educación inicial y básica regular; se promovió la conversión de los Centros de Atención

Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo para los jardines de niños.

Creación de las Unidades de Orientación al Público

(UOP), para brindar información y

orientación a padres de familia y maestros.

Historia

AÑO 1965

La Dirección Técnica, dependiente de la Dirección

General de Educación Preescolar de la SEP, creó

el área de apoyo: “Laboratorio de Psicología y

Psicopedagogía del Preescolar” , limitada al

ámbito del D.F.

La integraban educadoras y especialistas.

Brindaban atención a niños de edad

preescolar que no demandaban una

específica estimulación pedagógica.

Así se cristalizó el propósito de reintegrar a los

pequeños a su ambiente escolar, una vez superadas sus dificultades. Todo esto a través de estrategias que

fueran educativas y a la vez de tratamiento.

CINCO AÑOS

DESPUÉS

La demanda creció y se abrieron grupos anexos a los jardines de niños

del D.F.

Los especialistas tuvieron mejor

capacitación, gracias a programas de

formación que se desarrollaron en países como: Francia, España,

Inglaterra y E.U.A.

Se implantó por todo el país la “Guía para el Conocimiento y Observación del Preescolar,

su Familia y su Medio Ambiente”, así como el Programa de Educación

Preescolar 1978.

Al tener los grupos permanentes de niños de

edad preescolar, se reveló la necesidad de clasificar y sistematizar el servicio

(causas y tipologías de los problemas). Los grupos se dividieron por áreas como:

maduración, lenguaje, psicomotricidad, psicoterapia,

estimulación perceptual, disfunción cerebral,

estimulación múltiple y el programa de estimulación

compensatoria.

19

71

y 1

97

2 Se otorgó un curso

teórico-práctico sobre a psicopatología infantil, durante el periodo escolar y medio, con personal adscrito al Hospital Psiquiátrico “Juan N. Navarro” y comisionado al Laboratorio Central.

En

tre 1

97

3 y

1

97

4 El Estado de Sonora

se incorporó al programa de capacitación nacional, creándose así lo que hoy conocemos como CAPEP.

Así Fue ampliándose

hasta alcanzar un total de 180 centros en todo el país

En 1982

Se realizó una reestructuración administrativa en el

departamento y adecuaciones técnicas (establecimiento de

normatividad para actividades, procedimientos y políticas, así como publicación de manuales internos de procedimientos por áreas para la capacitación de

personal).

Se fueron incorporando y adecuando instrumentos de trabajo (pruebas psicométricas

que dieran mayor claridad al diagnóstico). Se inició con la aplicación de pruebas como:

Test Guestáltico

Visomotor de L. BENDER

Test de Inteligencia de GOODENOUGH

Test de Matrices

Progresiva para la Medida

de la Capacidad

Intelectual de RAVEN

LABERINTOS de Porteus

RUTGERS Drawing Test

Tuvo como resultado la obtención de programas de trabajo para niños con

necesidades de estimulación múltiple o bien, programas como

los de deficiencia, disfunción y estimulación perceptual, además de

lograr a edición de manuales de operación por área (Lineamientos Normativos del CAPEP).

Todo esto, fue hecho mediante el análisis permanente y la consulta directa al personal a

través de seminarios nacionales, visitas de supervisión a los Estados, colaboración

interinstitucional y visitas a jardines de niños; surgiendo así:

Programa de Detección y

Prevención, dentro del propio jardín de niños (inicialmente

Programa de Estimulación

Compensatoria).

Programa de Atención Psicopedagógica

(Alternativa Integral de Atención Extrema).

Programa de Investigación en la

Comunidad, a cargo del laboratorio

central y su equipo.

A partir de año 1993, éstos se encuentran a cargo e la Dirección de Educación Especial de

la Secretaria de Educación y Cultura del

Gobierno del Estado, reorientándose a una

modalidad denominada “Unidad de Servicios de

Apoyo a la Escuela Regular” (USAER)

Ubicación

UBICACIÓN

Se ubica en la Subdirección de Apoyo

Técnico Complementario de la Coordinación

Sectorial de Educación Preescolar.

Anteriormente dependían de la Dirección General de Educación Preescolar

A partir de 1993 se impulsó un importante

proceso de reorientación y reorganización como

consecuencia de:*Acuerdo Nacional para

la Modernización de la EB*Reforma al artículo 3°

*Promulgación de la Ley General de Educación

REO

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Transformación de los servicios escolarizados de educación especial en Centros de Atención Múltiple (CAM)

Establecimiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) para promover la integración de las niñas y niños con necesidades educativas especiales a las aulas y escuelas regulares.

Creación de las Unidades de Orientación al Público (UOP), para brindar información y orientación a padres de familia y maestros.

Estos centros existen en 25 entidades

En 21 ofrecen apoyo tanto en sus propios edificios como dentro de los jardines de niños

2 ofrecen servicio exclusivamente en sus edificios, y en otras 2 el servicio se presta exclusivamente en los jardines de niños.

En siete entidades, a partir de la federalización, estos servicios se sumaron a los de educación especial.

En el siguiente enlace hay un directorio de CAPEP en el DF:

http://df.directorioinfantil.com/escuelas_publicas/escuelas_especial.php?pageNum_busquedageneral=4&totalRows_busquedageneral=526&tipo=pespecial

C.A.P.E.P

Es un servicio que a lo largo de su historia y bajo diversos modelos, formas y procedimientos, ofrece apoyo a los alumnos de los jardines de niños, que por situaciones: físicas, sensoriales, sociales, familiares, escolares, entre otras; presentan alguna dificultad para realizar las actividades que le plantea la educadora.

Lectura

• Propósito: proporcionar servicios de evaluación y diagnóstico interdisciplinario a los alumnos de los Jardines de niños oficiales con problemas en el proceso educativo.

• Estos centros existen en 25 entidades: en 21 ofrecen apoyo en el propio edificio como dentro de los jardines de niños, en 2 ofrecen servicio exclusivamente en sus edificios y en otras 2 solamente en los jardines de niños.

• Los CAPEP comparten rasgos fundamentales de servicios de educación especial como diversas interpretaciones del proceso de integración educativa y la función de los profesionales que prestan el servicio.

• CAPEP apoya a las educadoras en sus planeaciones, observaciones o prácticas cotidianas y al hacer adecuaciones curriculares y este apoyo se ve reflejado en el reconocimiento de padres de familia, directores y educadoras.

Objetivo

• Ofrecer respuestas y brindar alternativas Psicoeducativas, a los alumnos de los jardines de niños que demandan recursos técnicos, humanos y materiales adicionales y/o diferentes, para acceder a los aprendizajes curriculares de la educación preescolar.

Propósitos

• Incorporar recursos técnicos y materiales diferentes o adicionales que posibiliten al alumno que presenta necesidades educativas especiales el acceso a los aprendizajes planteados en la currículo de preescolar.

• Realizar un trabajo conjunto con la educadora en cuyo grupo se encuentren alumnos que presentan necesidades educativas especiales para orientar su práctica docente.

• Hacer partícipes del contexto escolar a los padres de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, orientándolos sobre los apoyos que pueden ofrecer a sus hijos para que tengan éxito en su proceso de integración educativo y escolar

Retos y Metas

Retos

• Diversidad.

• Cooperación.

• Normalización.

• Adecuación.

• Inclusión.

• Integración.

• Individualización.

Metas

• Igualdad de oportunidades.

• Satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje.

• Equidad educativa.

• Respuesta escolar

Intervención educativa CAPEP

• En 1993 modifica su Plan Educativo de Intervención consiste en:

• Valoración de acorde a las competencias del P.E.P.

Valores

Habilidades

Interacción social

A través de diferentes pruebas PsicopedagógicasDiagnostican las necesidades de

aprendizaje que el niño requiere.

Plan de intervención con cada niño

Acompañamiento a través de un especialista

Valoración

Etapas

1. Detención: Simultáneamente al jardín de niños, por medio de reuniones conjuntas con personal de supervisión y dirección (directora del centro, personal de CAPEP y jardín de niños )

•Guía de observación para detección de los preescolares: Realizado por la docente titular

Instrumentos de

detección:

•Se tiene en cuenta la inclusión de partes individuales del cuerpo, detalles de vestido, proporción, perspectiva y características similares.•El objetivo: determinar el nivel intelectual del sujeto para establecer la relación que éste tiene con su propio cuerpo y con los objetos en general.•La consigna es:• «en esta hoja dibuja a un hombre. Haz el dibujo más

bonito que puedas»

Test de la figura humana

(Goodenough)

•El niño revela la concepción y los conflictos inherentes al manejo espacial, expresa la visón que tiene de sí mismo y de su medio ambiente y de los hechos o cosas que tienen mayor relevancia, que enfatiza o rechaza.•La consiga es

• «dibuja lo que quieras»

Dibujo libre

2. Diagnostico

Implica el conocimiento, descripción precisa y evaluación de las características de una situación problemática dada.

El diagnostico clínico es un procedimiento científico por el cual determina la naturaleza de una trastorno estudiando su origen, evolución y manifestaciones.

• Observación directa

• Registro sistemático de datos

• Formulación de hipótesis

Instrumentos de diagnostico

Maestra especialista en problema de aprendizaje: antecedentes familiares,

personales, desarrollo de los niños, historia médica y adaptación social.

Trabajo social: la trabadora social realizará una breve entrevista sobre aspectos socio

económicos y dinámica familiar

Terapeutas de Lenguaje: aplica la ficha de exploración lingüística del niño.

Psicología

3. Atención

Método o sistema para brindar al niño alteración en su desarrollo una serie de experiencias de

aprendizaje que ofrezcan la superación de sus condiciones carenciales

Psicopedagógica: tiene un enfoque integral, es necesaria la

intervención de las diferentes disciplinas y especialidades,

tomando en cuenta a la familia y al ambiente socio económico.

En grupo de estimulación múltiple:

ayuda psicopedagógica específica

Terapias de apoyo: (lenguaje, psicología, apoyo musical, estimulación,

trabajo social, psicomotricidad)

RevaloraciónPropósito: obtener a través de la aplicación de los instrumentos de evaluación un perfil comparativo final que junto con las intervenciones realizadas y el análisis evolutivo de cada niño permita su adecuada canalización.

Se busca

Inclusión social

Regulación de

emociones

Acceso a la

curricula

Intervención puede ser:

• Individual

• Grupal

Bibliografía y Cibergrafía

• Cibergrafía

• http://www.paginasprodigy.com/preescolarvm/capep.htm

• Bibliografía

• Bibliografía

• Mora, E. (27 de 04 de 2014). Intervención Educativa CAPEP. Recuperado el 27 de 08 de 2014, de Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar: https://www.youtube.com/watch?v=VJXt1z9JNuU

• Sonora, U. d. (20 de 09 de 2010). Tesis digital. Recuperado el 27 de 08 de 2014, de Red Institucional Bibliotecaria: http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/8613/Capitulo2.pdf