calidad en objetos de aprendizaje christian l. vidal, alejandra a. segura, y manuel e. prieto...
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Calidad en Objetos de Calidad en Objetos de AprendizajeAprendizajeChristian L. Vidal, Alejandra A. Christian L. Vidal, Alejandra A. Segura, y Manuel E. Prieto Segura, y Manuel E. Prieto
SPEDECE 08
Calidad en Objetos de Aprendizaje Page 2
ÍndiceÍndice
Introducción
Los OA sus atributos fundamentales
Necesidad de considerar la calidad en OA
La evaluación de la calidad en los OA
Resultados y Discusión de la revisión de modelos
Propuesta de características y rasgos
Conclusiones y trabajo futuro
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1. Introducción1. Introducción
El uso de OA ha permitido organizar los contenidos digitales en unidades independientes [Paulsson, 2006].
La evaluación de los OA es un elemento importante y son diversos los factores a considerar.
Este trabajo revisa modelos y enfoques de calidad para luego proponer atributos o rasgos a medir al basado en la norma ISO/IEC 9126 (parte 1).
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2. Objetos de Aprendizaje y sus atributos 2. Objetos de Aprendizaje y sus atributos fundamentales fundamentales
Entenderemos por objeto de aprendizaje a todo recurso digital, independiente y reutilizable, creado con la expresa intención de apoyar el aprendizaje.
La creación de recursos implica el ensamblaje de piezas simples que se localizan local o remotamente y puedan ser construidas para sistemas heterogéneos [Sarasa, 2004].
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2. Los Objetos de Aprendizaje y sus 2. Los Objetos de Aprendizaje y sus atributos fundamentalesatributos fundamentales
En [Wiley, 2000] se plantea la falta de catalogación de OA lo que dificulta la eficiencia del reuso.
Los OA requieren un “certificado” que acredite su nivel de calidad para aumentar la reutilización y los beneficios en tiempo y costo de desarrollo.
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3 Necesidad de considerar la calidad en 3 Necesidad de considerar la calidad en Objetos de AprendizajeObjetos de Aprendizaje
Baja calidad podría provocar desconfianza a la hora de reutilizar OA.
Razón para preocuparse por la calidad: se trata de recursos de apoyo al aprendizaje.
La carencia de calidad al proceso de aprendizaje y sus resultados en los aprendices.
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3 Necesidad de considerar la calidad en 3 Necesidad de considerar la calidad en Objetos de AprendizajeObjetos de Aprendizaje
La calidad puede medirse según si nos centramos en el producto o en el proceso [Sarasa,2004].
ATENCION ASPECTOS DE LA CALIDAD Calidad en contenido y estructura interna y uso del OA Calidad en potencial pedagógico
Producto
Calidad en Metadatos Calidad en cuanto a los procedimientos, métodos o técnicas utilizadas en el desarrollo
Proceso
Calidad en los productos de trabajo intermedio, y el OA como producto final de la última etapa de desarrollo
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4. La evaluación de la calidad en los 4. La evaluación de la calidad en los Objetos de AprendizajeObjetos de Aprendizaje
Los estándares de meta-datos como IMS, Dublín Core y LOM no proporcionan información suficiente acerca de la calidad y eficiencia de los OA [DaSilva,2006].
La norma ISO/IEC 9126 es aplicable a OA si se consideran artefactos de software en un sentido amplio.
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Modelo Características/dimensiones LORI [Nesbit,2003]
calidad de contenido, alineamiento de objetivos de aprendizaje, retroalimentación y adaptación, motivación, diseño de presentación, usabilidad en interacción, accesibilidad, reusabilidad, cumplimiento de estándares.
MERLOT [Vargo,2003]
calidad de contenido, efectividad potencial y facilidad de uso.
[Reeves, 1997]
epistemológica, filosofía pedagógica, sustento psicológico, orientación a objetivos, validez experimental, rol del instructor, flexibilidad de programa, valor del error, motivación, adaptación a diferencia a individuales, control de aprendizaje, actividades de usuario, aprendizaje cooperativo y sensibilidad cultural.
[Morales,2004] psicopedagógicas, didáctico-curriculares, técnicos-estéticos y funcionales.
[Paulsson,2006] arquitectura, contextualización pedagógica, uso de estándares y nivel de agregación
[Velasquez,2007] tecnológicos, pedagógicos, de contenido y estéticos y ergonómicos
[Cuadrado,2004] separación entre contenidos y presentación, registro de metadatos, y diseño de instrucciones
4. Modelos 4. Modelos revisadosrevisados
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5. Resultados y Discusión de la revisión 5. Resultados y Discusión de la revisión
Falta de un modelo de calidad estandarizado para OA.
Los modelos no hacen referencia directamente al Modelo de Calidad 9126
Las dimensiones pedagógicas parecen ser la más difícil de evaluar
En [Harper,2005] se propone el uso de IMS-Learning Design para el apoyar la obtención de calidad en el aspecto pedagógico-instruccional.
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6. Propuesta de Indicadores y Rasgos a 6. Propuesta de Indicadores y Rasgos a evaluar en una OA evaluar en una OA
Se trata de un producto informático y educacional simultáneamente
La calidad es vista desde el punto de vista del profesor
Evaluación del profesor al momento de elegir un OA para utilizarlo en la construcción de un recurso.
Un OA de calidad es aquel que, en sus aspectos técnicos e instruccionales propician su uso, reuso y adaptación para la satisfacción de ciertas necesidades particulares de aprendizaje
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6. Propuesta de Indicadores y Rasgos a 6. Propuesta de Indicadores y Rasgos a evaluar en una OAevaluar en una OA
Se usó metodología de [Franch,2003] que consideró los siguientes pasos:
Establece características, sub-características y rasgos que pueden facilitar la medición basada en la ISO 9126.
Las siguientes tablas muestran la propuesta desarrollada hasta el paso 5 de la metodología.
1. Comprender el dominio 2. Determinar / Adaptar Nuevas características de calidad 3. Determinar / Adaptar Nuevas sub-características de calidad 4. Definir Jerarquía de sub-características 5. Determinar atributos o rasgos (básicos y derivados) 6. Proponer Medidas
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Propuesta Propuesta de de
Indicadores Indicadores y Rasgos a y Rasgos a evaluar en evaluar en
un OAun OA
Característica: Funcionalidad SubCarat. Rasgo Descripción
Corrección con Objetivo de Aprendizaje Permite lograr el objetivo de aprendizaje establecido.
Consistencia pedagógica del OA con el contexto
Debe existir coherencia entre lo especificado en el metadato "audiencia" y “rango de edad típico” y el contexto en el que realmente podría usarse el OA.
Autocontenido El Contenido del OA es suficiente para lograr su objetivo de aprendizaje.
Granularidad y complejidad del contenido
El nivel de detalle y complejidad con el que se presenta el contenido es apropiado para alcanzar el objetivo de aprendizaje
Vigencia del contenido El Contenido debe estar vigente, ya sea que se encuentre actualizado o no ha caducado con el tiempo.
Confiabilidad de las fuentes
Nivel de confianza en los creadores o fuentes de los Contenidos debido a su reconocimiento, prestigio o experiencia en el área de conocimiento.
Adecuación
Pertinencia de medios Los medios y recursos visuales, textuales, audible, etc. son pertinentes al objetivo de aprendizaje.
Exactitud Precisión del contenido
El contenido se ajusta a la(s) disciplina(s) que comprenden al objetivo de aprendizaje.
Interoperabilidad
Dependencia Software
Las restricciones técnicas de los objetos respecto al software deben ser minimizados de manera que se facilite su uso en cualquier LMS.
Metadato Estandarizado Se encuentra definido en base a un estándar de metadato Completitud en el Estándar
Los campos principales del metadatos deben estar descritos, es decir no vacíos o con la mayor cantidad de campos completos.
Corrección en el contenido de los Metadatos
Los valores del campo del metadato deben pertenecer a dominios válidos. Ya sea según lo especifica el estándar como "espacio de valores" o según un tesauro o diccionario
Claridad metadato El contenido del metadato es descrito claramente.
Conformidad
Coherencia en metadatos Coherencia entre los valores de los medados que describen el objeto.
Recuperabilidad Restablece estado
Frente a una falla, el OA puede recuperarse al mismo punto del recorrido en el que se encontraba el usuario antes de la Falla
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Propuesta Propuesta de de
Indicadores Indicadores y Rasgos a y Rasgos a evaluar en evaluar en
un OAun OA
Característica: Usabilidad SubCarat. Rasgo Descripción
Claridad del contenido La representación del contenido debe facilitar su correcta comprensión.
Corrección en cuanto a ortografía y gramática.
Los contenidos deben ser presentados respetando las reglas de ortografía y gramática. Aplicable a Subtítulos de Videos e información textual incorporada en imágenes.
Comprensibilidad
Aporte de Medios Los recursos y medios utilizados aportan a la comprensión del estudiante
Organización del contenido
El Contenido o las ideas debe ser presentado de forma ordenada y organizada desde lo menos a lo más complejo.
Tiempo de aprendizaje Tamaño del objeto en términos de “tiempo de aprendizaje”, por ejemplo en video, audio o sesión de aprendizaje del OA.
Densidad Semántica Complejidad del contendido del OA en términos de la cantidad de ideas
Diseño Uniforme Se utiliza un diseño uniforme en interfases y presentación del contenido del OA
Interacción Grado en que OA ofrece mecanismos o funcionalidades que permitan interacción con el alumno.
Creatividad Grado en que OA ofrece mecanismos o funcionalidades que fomentan la creatividad en el aprendiz.
Motivación Grado en que OA ofrece mecanismos o funcionalidades que fomentan la motivación en el aprendiz.
Facilidad de aprendizaje
Diseño Atractivo El OA posee elementos de diseño estético y ergonómicos que hacen atractivo su uso.
Operabilidad Adaptabilidad a contexto de uso
El Objeto de Aprendizaje debe ser flexible para permitir su uso en diferentes contextos instruccionales.
Conformidad Conformidad con estándar de usabilidad
El contenido, según el tipo de recurso cumple con los estándares de usabilidad.
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Propuesta Propuesta de de
Indicadores Indicadores y Rasgos a y Rasgos a evaluar en evaluar en
un OAun OA
Característica: Eficiencia SubCarat. Rasgo Descripción
Tiempo de respuesta
Carga de servidor y cliente
El Objeto de aprendizaje debe minimizar los requerimientos de recursos hardware y software, de manera tal que permita optimizar el uso de recursos del servidor para descarga y/o despliegue del OA.
Utilización de recursos
Eficiencia en almacenamiento
El Tamaño en Kilo Bytes, de acuerdo al tipo físico del OA, debe estar en un rango que permita su uso eficiente. Se pueden establecer estándares máximos puesto que los OA deben ser reutilizables en distintas plataformas y sistemas, por lo tanto si el tamaño es menor se facilita su incorporación en aplicaciones Web.
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Propuesta Propuesta de de
Indicadores Indicadores y Rasgos a y Rasgos a evaluar en evaluar en
un OAun OA
Característica: Reutilización SubCarat. Rasgo Descripción
Precisión de Objetivo de aprendizaje El OA de aprendizaje debe tener un solo objetivo de aprendizaje.
Genérico Grado en que el OA puede ser usado en distintas disciplinas.
Método pedagógico Grado en que el objeto está ligado a un método o fundamento pedagógico para su uso.
Independencia social, legal, institucional y cultural
El contenido del OA no contiene restricciones sociales, legales, institucionales ni culturales.
Accesibilidad de contenidos
Disponibilidad de contenidos en otros idiomas y para usuarios con limitaciones físicas.
Reutilización de contenido
Portabilidad de contexto instruccional
Grado en que el objeto puede ser usado en distintas audiencias con niveles educacionales y rangos de edad
Cohesión semántica Grado en que el OA es autocontenido y posee una nivel de Densidad Semántica que permite la reutilización.
Acoplamiento Grado de de dependencia con otros OA visto desde el punto de vista de sus relaciones.
Tamaño Nivel de granularidad del objeto según LOM. Diseño Reutilizable
Separación de contenido y presentación
La separación del contenido de la presentación facilita la reutilización del OA.
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Propuesta Propuesta de de
Indicadores Indicadores y Rasgos a y Rasgos a evaluar en evaluar en
un OAun OA
Característica: Portabilidad SubCarat. Rasgo Descripción
Facilidad de Instalación
Soporte para la instalación
El OA debe contener las especificaciones, asistencia y funcionalidad que faciliten su instalación en la plataforma de uso.
Facilidad de Adaptación Movilidad de plataforma
Las restricciones técnicas de los objetos respecto al hardware deben ser minimizados de manera que se facilite su uso y portabilidad en cualquier plataforma.
Coexistencia Dependencia con dispositivo
Las Restricciones técnicas de los OA respecto al hardware deben ser minimizados de manera que se facilite su uso con cualquier dispositivo.
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7. Líneas de Trabajo futuro7. Líneas de Trabajo futuro
Actualmente se trabaja en
- Refinar características y sub-características
- Clarificar rasgos a medir
- Definir métricas asociadas a los rasgos
Se espera asociar algunas métricas al estándar LOM que permitan establecer sistemas de evaluación automáticos.
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7. Líneas de Trabajo futuro7. Líneas de Trabajo futuro
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8. Conclusiones8. Conclusiones
Es importante que los OA tengan un nivel de calidad conocido
No existe un modelo estándar para evaluar la calidad de los OA.
La mayoría consideran solo algunas características de los OA, lo que no permite una evaluación integral.
Se presentó un marco para la evaluación de la calidad de los OA de más bajo nivel basado en el estándar ISO 9126.
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8. Conclusiones8. Conclusiones
Este modelo está concebido para la evaluación de un OA al momento de su selección previo a su uso o adaptación.
Un modelo de calidad para OA debe explicitar el nivel de agregación de los objetos que evalúa.
Si OA de bajo nivel son evaluados, la evaluación de OA de mayor nivel de agregación debería centrarse principalmente en las relaciones de estos componentes más características propias del nivel.