calidad de vida
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO – YARACUY
Integrantes:Pérez Carmen C.I. 11.651.925
Pérez Ana C.I. 12.079.694Ochoa Vanesa C.I. 15.484.621López Anaith C.I. 16.637.311
Ordoñez Reina C.I. 17.157.470Ordoñez Yaneth C.I. 19.973.864
Educación Preescolar
Independencia, Febrero de 2013
Introducción
En la actualidad el concepto de calidad de vida posee varias
acepciones, vistas de diferentes formas por las distintas ramas del
saber, sin embargo todas coinciden en la preservación del ser
humano. A mediado de los años 1970 y comienzo de 1980 la
expresión calidad de vida comienza a definirse como concepto
integrador que comprende todas las áreas de la vida (carácter
multidimensional) y hace referencia tanto a condiciones objetivas
como a componentes subjetivos.
La inclusión del término en la primera revista monográfica de
EEUU., Social Indicators Research, en 1974 y en Sociological
Abstracts en 1979, contribuirá a su definición teórica metodológica,
convirtiéndose en la década de los 80 en la del despegue definitivo
de la investigación en torno al término. Sin embargo transcurrido
treinta (30) años, aún existe una falta de consenso sobre su
definición y evaluación.
La calidad de vida, se fundamenta en el disfrute seguro de
salud y de la educación; de una alimentación suficiente y de
vivienda digna; de un medio ambiente estable y sano; de la justicia,
de la igualdad entre los sexos y razas; de la participación en las
responsabilidades de la vida cotidiana; de la dignidad y de la
seguridad. Cada uno de estos elementos importantes en sí mismo y
la ausencia de uno solo de ellos pueden alterar el sentimiento
subjetivo de calidad de vida. Por lo que, a continuación se
presentan ciertas estrategias que buscan el mejoramiento de la
calidad de vida, pero enfocada a la educación que es una de las
ramas en que se fundamenta este concepto.
ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE
VIDA
El concepto de calidad de vida contiene siempre una parte de
subjetividad y de diversidad cultural. Para que las necesidades de
los seres humanos puedan originar una acción que los satisfaga es
necesario expresarlas en forma de derechos, de acuerdo a las
exigencias de los individuos. Es por ello que internacionalmente
estos derechos están recogidos por la Organización de las Naciones
Unidas (ONU).
Siempre se cita de buena salud como el primer elemento de la
calidad de vida. El Pacto Internacional relativo a los Derechos
Económicos, Sociales y Culturales de 1966 reconoce el derecho que
tiene toda persona a disfrutar el más alto nivel de salud física y
mental que sea capaz de alcanzar.
Según la Constitución de la Organización Mundial de la Salud,
este nivel no es simplemente la ausencia de dolencia o
enfermedad, sino un estado completo de bienestar físico, mental y
social. De hecho, del mismo modo que no es frecuente referirse a
una única dimensión humana cuando hacemos referencia a la
calidad de vida, no es fácil referirse a la falta de este si no es desde
una perspectiva de la carencia o de la deficiencia en varias
dimensiones de la existencia humana.
En efecto, es por ello que para la medición de la calidad de
vida se propone el conjunto de indicadores físicos más
representativos de las diferentes actividades o aspectos que la
comprende y que deben sustentarse a partir de las tres
precondiciones analizadas: equidad, seguridad y sostenibilidad.
Estas son:
Equidad
Empleo, seguridad y asistencia social.
Alimentación y nutrición.
Salud pública.
Cultura y arte.
“Deporte.” (practicante sistemático.)
Vivienda y servicios comunales.
Educación.
Cabe destacar, que considerar la educación y su relación con el
mejoramiento de la calidad de vida implica asumir la
responsabilidad de promover, tanto desde ámbitos de educación
formal como no formal, la actualización de las capacidades de
elección de los individuos, favoreciendo la equivalencia de
oportunidades para acceder a recursos que les permitan acrecentar
su autonomía.
En este sentido, la UNESCO (2002) en su documento
“Educación para todos, ¿va el mundo por el buen camino?” rescata
la educación como instrumento que derriba los obstáculos sociales
y económicos que existen en la sociedad y su importancia para
alcanzar las libertades humanas. Como indicador de logro,
menciona que el proceso de alfabetización influye favorablemente
en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. “El
vínculo entre la alfabetización y la esperanza de vida es muy sólido.
Los padres con más años de estudios tienen hijos con mejor salud y
que viven más tiempo” (UNESCO; 2002, p. 14).
El derecho a la educación está previsto en el artículo 26 de la
Declaración de los Derechos Humanos (1948) y es por lo tanto
responsabilidad del Estado definir políticas públicas que garanticen
el acceso a la educación gratuita para todos los ciudadanos. Un
sujeto educado accede a reconocer e invocar sus derechos legales,
fortalece sus habilidades sociales que le permiten tomar decisiones
responsables ante los diferentes factores que pueden poner en
riesgo su vida.
En este sentido, la educación es una condición necesaria para
promover la salud de los individuos y las comunidades. La
educación debe favorecer el acceso a la información, el desarrollo
de las habilidades para la vida, la identificación de posibilidades de
elección saludables y el empoderamiento de los individuos y la
comunidad para actuar en defensa de su salud. La promoción de la
salud, desde la intervención educativa, se relaciona con el
fortalecimiento de aquellos factores que mejoren la calidad de vida:
los valores sociales (responsabilidad, solidaridad, cooperación,
compromiso, entre otros), la participación de los individuos en
actividades comunitarias y su integración en actividades grupales
positivas (deportes, lecturas, arte, entre otras); la integración de la
familia a la actividad escolar y el desarrollo personal de los
individuos (autoestima, relaciones interpersonales, proyectos de
vida, superación de obstáculos, derechos y deberes, entre otros).
La educación en su ámbito formal de desarrollo, asume, a
través de la escuela, un rol fundamental en la promoción de
factores protectores de los individuos y su comunidad. En este
sentido, las acciones de promoción y prevención escolar están
destinadas a los educandos, a sus familias y a la comunidad
circundante. Se asume que los factores de protección son aquellos
que reducen el potencial de los sujetos de asociarse a conductas de
riesgo social.
La Comisión Interamericana para el Control del Abuso de
Drogas (CICAD) dependiente de la Organización de los Estados
Americanos (OEA) definió en diciembre de 2004 los “Lineamientos
hemisféricos de la CICAD en prevención escolar” Allí menciona
factores protectores a ser fortalecidos en la escuela:
La cooperación y la solidaridad.
La promoción de la autonomía personal.
El fomento de la autoestima y la confianza en las propias
capacidades.
La promoción de la comunicación asertiva.
El establecimiento de relaciones de igualdad.
La comunicación fluida y bidireccional.
La participación del alumnado en el proceso educativo.
La inclusión de docentes accesibles, comprometidos con los
intereses de los alumnos.
La promoción de un clima social empático.
El fomento del trabajo cooperativo.
El establecimiento de vínculos positivos con la familia y la
comunidad.
Otros factores protectores a considerar en los programas de
intervención educativa serían:
La formación en valores (respeto, perseverancia, compromiso,
responsabilidad, amor, testimonio, honor, cooperación, entre
otros).
La información sobre cuidado de la salud (alimentación,
drogas lícitas e ilícitas, sexualidad, entre otros).
La promoción de competencias sociales (capacidades de los
individuos para poder intervenir sobre la realidad y
transformarla resolviendo los problemas a los que se
enfrentan, con capacidad de resistencia frente a factores de
riesgo que operan en su contexto).
Uno de los aspectos que se mencionan en el documento acerca
de la prevención escolar es la necesidad de evaluar los programas
que se implementan en cada país, para determinar cuáles son los
más efectivos y que generan mayor impacto en la población
beneficiaria.
CONCLUSIÓN
La calidad de la vida y la creación de un estilo de vida en los
estudiantes, presuponen una relación dialéctica entre la utilización
adecuada del tiempo libre y la salud mental y física de cada
persona, ya que por un lado la realización de adecuadas actividades
físicas y recreativas fortalecen la salud general del hombre y lo
prepara para el pleno disfrute de la vida, y por otro, una buena
salud posibilita un mayor y mejor aprovechamiento del tiempo libre.
La importancia de una adecuada utilización de este tiempo es
más complejo aún, ya que puede constituir un elemento regulador
en la prevención de conductas antisociales y delictivas. Dentro del
sector educacional la calidad de vida está regulada por diversos
indicadores entre los que se destacan: El horario y en la clase,
Higiene de la comprobación de los conocimientos, las habilidades y
los hábitos. La Organización higiénica de la tarea. Requisitos
higiénicos para el uso de los métodos, medios y materiales de
estudio. Ambiente escolar y el maestro.
Todos estos indicadores deben ser considerados realizando
estrategias y actividades que vayan en función del logro de las
mismas pues para garantizar la calidad de vida de los estudiantes y
de los mismos docentes se debe de cumplir con requisitos que
vayan en función del bienestar y satisfacción de la persona. Además
se debe de considerar el comportamiento de la capacidad de
trabajo, según su dinámica y niveles de fatiga. Finalmente toda
estrategia debe estar centrada en el educando, atendiendo sus
necesidades formativas individuales a partir del diagnóstico integral
(docente, social, cultural, y de salud).
REFERENTES BIBLIOGRÁFICAS
UNESCO (2002) “Educación para todos, ¿va el mundo por el buen
camino?”
Vincezi y Tudesco (2010) La educación como proceso de
mejoramiento de la calidad de vida de los individuos y de la
comunidad. Revista Iberoamericana de Educación