caciÓn - ujaen.estauja.ujaen.es/jspui/bitstream/10953.1/5529/1/tfg._francisco_benav… ·...
TRANSCRIPT
1
FA
CU
LT
AD
DE
HU
MA
NID
AD
ES
Y C
IEN
CIA
S D
E L
AS
ED
UC
AC
IÓN
FA
CU
LT
AD
DE
HU
MA
NID
AD
ES
Y C
IEN
CIA
S D
E L
AS
ED
UC
AC
IÓN
FA
CU
LT
AD
DE
HU
MA
NID
AD
ES
Y C
IEN
CIA
S D
E L
AS
ED
UC
AC
IÓN
FA
CU
LT
AD
DE
HU
MA
NID
AD
ES
Y C
IEN
CIA
S D
E L
AS
ED
UC
AC
IÓN
FA
CU
LT
AD
DE
HU
MA
NID
AD
ES
Y C
IEN
CIA
S D
E L
AS
ED
UC
AC
IÓN
FA
CU
LT
AD
DE
HU
MA
NID
AD
ES
Y C
IEN
CIA
S D
E L
AS
ED
UC
AC
IÓN
FA
CU
LT
AD
DE
HU
MA
NID
AD
ES
Y C
IEN
CIA
S D
E L
AS
ED
UC
AC
IÓN
FA
CU
LT
AD
DE
HU
MA
NID
AD
ES
Y C
IEN
CIA
S D
E L
AS
ED
UC
AC
IÓN
UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS
EDUCACIÓN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y
CIENCIAS DE LAS
EDUCACIÓNUNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS
EDUCACIÓN
La autoestima a través del arte y las
inteligencias múltiples: Una propuesta de intervención para
alumnos de Educación Infantil.
La autoestima a través del arte y las
inteligencias múltiples: Una propuesta de intervención para
alumnos de Educación Infantil.
La autoestima a través
Alumno/a: Francisco Benavente Bosquet Tutor/a: Prof. D. Miguel Pérez Ferra Dpto.: Pedagogía
Octubre, 2016
2
ÍNDICE
RESUMEN: ..................................................................................................................... 4
PALABRAS CLAVE: .................................................................................................... 5
ABSTRACT: ................................................................................................................... 5
KEYWORDS: ................................................................................................................. 5
1. INTRODUCCIÓN. .................................................................................................. 5
1.1. La educación de la afectividad en educación infantil ............................................ 5
1.2. ¿Qué son las inteligencias múltiples?..................................................................... 6
1.3. ¿Qué es una unidad didáctica? ............................................................................... 8
2. JUSTIFICACIÓN. ................................................................................................ 10
2.1. Aproximación legislativa: conexión de la UD con el currículo. .......................... 10
2.1.1. El currículo de la LOMCE. ............................................................................ 11
2.1.2. Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre. ................................................ 12
2.1.3. El currículo de la LEA ................................................................................... 12
2.1.4. Orden de 5 de agosto de 2008 ........................................................................ 13
2.2. Justificación del tema elegido: La autoestima.................................................... 14
2.3. Objetivos del presente trabajo. ............................................................................ 16
3. DATOS GENERALES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. ................................... 17
4. CONTEXTUALIZACIÓN. ................................................................................... 17
4.1. Adaptación de la programación al centro: el proyecto educativo de centro. ....... 17
4.2. Adaptación de la programación al aula: alumnado. ............................................. 19
5. OBJETIVOS ........................................................................................................... 19
5.1. Objetivos generales de etapa. .............................................................................. 19
5.2. Objetivos generales por áreas de conocimiento. .................................................. 20
5.3. Objetivos específicos de la U.D. .......................................................................... 21
6. CONTENIDOS. ...................................................................................................... 23
6.1. Contenidos de materia. ........................................................................................ 24
6.2. Contenidos transversales. ................................................................................... 25
7. METODOLOGÍA. ................................................................................................. 26
7.1. Principios metodológicos. ................................................................................ 27
7.2. Atención a la diversidad. ................................................................................. 28
7.3. Descripción y secuenciación de las actividades............................................... 28
3
7.4. Recursos necesarios para la realización de la UD. .......................................... 29
7.5. Salidas extraescolares. ..................................................................................... 30
7.6. Tratamiento interdisciplinar. ............................................................................ 30
7.7. Temporalización. ............................................................................................. 31
8. EVALUACIÓN. ..................................................................................................... 33
8.1. Sistema de evaluación. ..................................................................................... 33
8.2. Criterios de evaluación. ................................................................................... 34
8.3. Técnicas e instrumentos de evaluación. ........................................................... 36
9. BIBLIOGRAFÍA. .................................................................................................. 37
Anexo 1: Instrumentos para la evaluación. ................................................................ 39
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DIARIA. ............................................................ 40
Anexo 2:Desarrollo de las actividades ........................................................................ 41
DÍA 1. .......................................................................................................................... 43
Actividad 1. Conocemos a Don Manchitas. ................................................................ 43
Actividad 2. Asamblea Inicial. .................................................................................... 44
Actividad 3. Así soy yo. .............................................................................................. 46
DÍA 2. .......................................................................................................................... 47
Actividad 4. La Rosa Blanca. ...................................................................................... 47
Actividad 5. Así me veo, así me ven. .......................................................................... 49
Actividad 6. Baile Feliz. .............................................................................................. 50
DÍA 3. .......................................................................................................................... 51
Actividad 7. La música y las emociones. .................................................................... 51
Actividad 8. Investigadores. ........................................................................................ 53
Actividad 9. La aventura del cuadro perdido. ............................................................. 54
DÍA 4. .......................................................................................................................... 56
Actividad 10. Exposición de la búsqueda. .................................................................. 56
Actividad 11.Somos actores. ....................................................................................... 59
Actividad 12. Emotions. .............................................................................................. 60
DÍA 5. .......................................................................................................................... 62
Actividad 13. Experiencias emocionales. ................................................................... 62
Actividad 14. El juego de las parejas. ......................................................................... 64
Actividad 15. El pintor y sus colores. ......................................................................... 65
DÍA 6. .......................................................................................................................... 66
4
Actividad 16. ¿Qué hago mejor?, y ¿Qué hago peor? ................................................. 66
Actividad 17. El ovillo de lana. ................................................................................... 67
Actividad 18.Alegramos los cuadros. ......................................................................... 69
DÍA 7. .......................................................................................................................... 72
Actividad 19. Buscamos a nuestro compañero. .......................................................... 72
Actividad 20. ¡Nos vamos de excursión! .................................................................... 73
Actividad 21. Cine: “Del revés”. ................................................................................. 74
DÍA 8. .......................................................................................................................... 75
Actividad 22. Excursión a la exposición de pintura. ................................................... 75
Actividad 23. ¿Qué necesito? ...................................................................................... 76
DÍA 9. .......................................................................................................................... 77
Actividad 24. The colours. .......................................................................................... 77
Actividad 25. Cuidamos el patio. ................................................................................ 78
Actividad 26. Mi Autorretrato. .................................................................................... 79
DÍA 10. ........................................................................................................................ 81
Actividad 27. Pintamos nuestro jardín. ....................................................................... 81
Actividad 28. Preparamos una exposición. ................................................................. 82
DÍA 11. ........................................................................................................................ 83
Actividad 29. Respondemos a Don Manchitas. .......................................................... 83
Actividad 30. Un museo en el aula. ............................................................................ 84
Anexo 3. Tópico de la Unidad Didáctica. .................................................................. 86
BIBLIOGRAFÍA ANEXOS ......................................................................................... 100
La Unidad Didáctica que se presenta a continuación, desarrolla la autoestima a través del
arte y de las inteligencias múltiples, propuesta de intervención dirigida a alumnos de
Educación Infantil. Durante el desarrollo del presente trabajo se realiza un estudio sobre
el concepto de Unidad Didáctica e inteligencias múltiples, aportando diferentes
argumentos para trabajar la autoestima y el arte en Educación Infantil, y el desarrollo de
las actividades diseñadas para llevarlo a la práctica en el aula. La Unidad Didáctica se
encuentra enmarcada en el modelo socioconstructivista.
5
Unidad Didáctica, Inteligencias Múltiples, Autoestima, Arte, Educación Infantil.
The Didactic Unit that appears next, develops the self-esteem across the art and the
multiple intelligence, proposal of intervention directed to pupils of Infantile Education.
During the development of the present work a study is realized on the concept of Didactic
Unit and multiple intelligence, contributing different arguments to be employed the self-
esteem and the art at Infantile Education, and the development of the activities designed
to take it to the practice in the classroom. The Didactic Unit is framed in the model
socioconstructivista.
Didactic Unit, Multiple Intelligence, Self-esteem, Art, Infantile Education.
1.1. La Educación de la Afectividad en Educación Infantil.
El desarrollo de la autoestima es fundamental para la formación de los niños y
niñas de Educación Infantil, sobre todo para el desarrollo de la educación emocional, para
que lleguen a conocerse mejor, aprendan a querer, mejoren su autoestima y desarrollen
sus propias habilidades.
La autoestima constituye un proceso de interiorización que se va desarrollando en
la medida que el niño o la niña van reflexionando sobre su realidad, sobre sus relaciones
con los “otros” y los procesos de comunicación que surgen con los demás y la realidad
que le circunda; por consiguiente, es de vital importancia su desarrollo, en cuanto que le
permite adquirir seguridad, independencia y, por tanto mejora de la autoestima.
6
Del mismo modo, se ha de considerar que la autoestima es un factor esencial para
la adaptación socioemocional del niño o la niña; además, facilita mayor tolerancia
hacia el fracaso, desarrolla la motivación y, por tanto, el acceso a los aprendizajes.
1.2. ¿Qué son las inteligencias múltiples?
Durante estas últimas décadas se ha incrementado notoriamente el trabajo de las
inteligencias múltiples en el ámbito escolar, al hablar de ellas es necesario mencionar a
Howard Gadner autor de “La Teoría de las inteligencias múltiples”. Gardner (2013)
define la inteligencia como “la capacidad para resolver problemas, o para elaborar
productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural”
(p.27).
La escuela tradicional solamente ha considerado una forma de aprendizaje que le ha
llevado a evaluar una capacidad general en cada uno de los alumnos, con las inteligencias
múltiples se busca fortalecer las capacidades de cada alumno y no las carencias, de tal
forma que se debería evaluar las distintas inteligencias en cada alumno. Aunque los
cerebros sean iguales todos somos diferentes en cuanto a nuestras capacidades es decir,
nuestras inteligencias (Guillen, 2013).
Eliminada la concepción de una única inteligencia general que plantea la escuela
tradicional, Gadner en 1983 desarrollo la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la que
estableció diferentes capacidades, es decir, distintas inteligencias humanas. Estas
inteligencias eran la inteligencia lingüística, lógico-matemática, cinestésica corporal,
espacial, musical, intrapersonal e interpersonal. Posteriormente en 1995 Gadner añadió
una octava inteligencia la naturalista. Estas inteligencias se desarrollan en diferentes
zonas del cerebro teniendo todas la misma importancia respecto a el desarrollo de la
persona. A continuación se presenta una ilustración que refleja los distintos tipos de
inteligencias según la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gadner.
7
Ilustración 1. Inteligencias Múltiples.
Fuente: Alconada, P. (28 de Septiembre). La teoría de las inteligencias múltiples [Mensaje en un blog].
Recuperado de http://atencionintegral.es/?p=325
Seguidamente analizaremos con más detenimiento cada tipo de inteligencia
definiéndola y estableciendo la estimulación necesaria para cada una de ellas, para ello
se ha elaborado la siguiente tabla:
INTELIGENCIAS
DEFINICIÓN
ESTIMULACIÓN
NATURALISTA
Gusto por el entorno natural que le
rodea, distinguiendo, clasificando y
utilizando los elementos que
componen la naturaleza.
Incluyendo habilidades como la
observación, experimentación y
reflexión sobre el medio.
- Observación directa de
la naturaleza.
- Actividades de cuidado
y respeto del entorno.
- Crear un huerto de aula
o plantar diferentes
semillas
INTERPERSONAL
Capacidad de empatizar con los
demás, identificando y
comprendiendo a otras
personas.
- Juegos de roles.
- Reconocimiento de las
emociones propias y del
prójimo.
- Actividades que lleven
al alumno a conocer sus
cualidades y
apreciarlas.
INTRAPERSONAL
Capacidad de conocerse y
comprenderse uno así mismo,
creando una imagen ajustada a
la realidad de sí mismo.
Desarrollando un alto nivel de
autoestima.
LINGÜÍSTICA
Hace referencia a la habilidad
de comunicación oral y escrita,
la gestualidad, rapidez para
- Actividades de escritura
dirigida y libre.
- Exposiciones orales.
8
INTELIGENCIAS
DEFINICIÓN
ESTIMULACIÓN
procesar los mensajes y darles
sentido.
- Creación de equipos de
debates.
LÓGICA-MATEMÁTICA
Capacidad para el razonamiento
lógico y la resolución de
problemas matemáticos.
Destreza en el cálculo y la
percepción de la geometría
espacial.
- Creación de hipótesis
mediante el desarrollo
de proyectos con
problemas-eje.
- El número como
herramienta cotidiana
MUSICAL
Capacidad de detectar, percibir
y expresar el timbre, tono y
ritmo de diferentes
instrumentos, melodías y
sonidos.
- Cuentos sonoros.
- Escucha activa de
audiciones.
- Cancionero.
VISUAL- ESPACIAL
Habilidad para apreciar la
imagen visual y espacial,
representar las ideas de manera
gráfica y utilidad de los colores,
formas, figuras y espacios.
- Creación de retratos y
autorretratos.
- Construcción de
maquetas.
- Mapas de tesoros y
planos.
CORPORAL -CINESTÉSICA
Hace referencia a las destrezas
que requieren capacidades
como flexibilidad, fuerza,
precisión, coordinación óculo-
manual, rapidez y equilibrio.
- Comunicación a través
del cuerpo.
- Expresión artística,
coreografías y teatros.
- Juegos que desarrollan
la motricidad gruesa y
fina.
- Sesiones de
psicomotricidad.
1.3. ¿Qué es una unidad didáctica?
Son muchas y variadas las definiciones que podemos encontrar sobre Unidad
Didáctica, en adelante UD, aunque todas ellas tienen elementos comunes que permiten
establecer un concepto compartido sobre la misma. Una de las definiciones de UD más
general y utilizada, que podemos encontrar, es la recogida por Corrales (2009): “Un
instrumento de trabajo de carácter unitario que permite al profesor presentar su práctica
educativa de forma articulada y completa para desarrollar unos procesos de enseñanza-
aprendizaje de calidad ajustados al grupo y al alumno” (p.3).
Las UD pertenecen al tercer nivel de concreción curricular integrado por las
programaciones de aula. De tal forma que siguen las directrices marcadas por la
legislación vigente sobre la etapa, asumen la concreción de la ley a nivel de centro, a
9
través del Proyecto Educativo de Centro y se elaborarán partiendo de las características
concretas de los alumnos pertenecientes a un determinado grupo.
Ibáñez (1992) concibe la UD como: “La unidad didáctica es la interrelación de
todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una
coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado” (p.13).
Escamilla (1992) indica que:
La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta
forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la
diversidad de elementos que contextualizan el proceso (…) para regular la
práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende
conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de
enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso.
(Escamilla, 1992, p. 39).
Otros autores como Viciana (2002), la definen “como la unidad mínima del
currículo del alumno con pleno sentido en sí misma, aunque contiene unidades más
pequeñas que son las sesiones y su unión secuenciada conforma un todo más global que
es la programación de aula” (p.208).
Tras esta breve revisión sobre la literatura de la UD, podemos señalar algunos
aspectos fundamentales sobre ellas:
Son propuestas de trabajo referidas a procesos de enseñanza-aprendizaje,
vinculadas con la programación.
A través de ellas se produce la interacción de sus componentes (contenidos,
currículo, qué y cómo enseñar, actividades, evaluación, objetivos didácticos…),
con coherencia metodológica.
Planificación de los contenidos y objetivos a través de las actividades.
Unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado.
10
A continuación se presenta una representación visual de los componentes que forman la
UD.
Ilustración 2. Componentes de una Unidad Didáctica
Fuente: Elaboración propia
2.1. Aproximación legislativa: conexión de la UD con el
currículo.
Cuando planificamos y realizamos como en este caso una UD, es necesario
tomar una serie de decisiones de forma compartida con todos los miembros de la
comunidad educativa donde se va a llevar a cabo. Para que la toma de decisiones sea
correcta y se consiga con ello un aprendizaje óptimo y en coherencia con la formación de
alumnos de diferentes puntos geográficos, existen unas bases mínimas educativas
establecidas a nivel nacional. Estas bases reciben el nombre de currículo, entendiéndolo
como la regulación de todos los elementos que intervienen en los procesos de enseñanza-
aprendizaje para cada una de las etapas educativas.
11
A continuación haremos un repaso por la legislación más utilizada para crear este
trabajo, en este caso esta basad en la LOMCE, Real Decreto 130/2006, LEA y Orden 5
de Agosto de 2008.
En España actualmente la educación se rige por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), publicada en el BOE el 10
de diciembre de 2013.
En el desarrollo de esta unidad tenemos en cuenta el modelo socioconstructivista,
ya que el currículum de Educación Infantil de la LOMCE está tomado de la LOE, que se
basa en la tradición hermenéutica e inscrito en el modelo socioconstructivista.
2.1.1. El currículo de la LOMCE.
Si dentro de la LOMCE nos centramos en lo referente a la etapa de Educación
Infantil, podemos observar como esta ley recoge lo establecido ya anteriormente por la
ley antecesora a la LOMCE, la Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006 (LOE).
De tal forma que los principios generales de la etapa de educación infantil se resumen en:
La educación infantil es la etapa educativa que abarca desde los 0 a los 6 años, se
trata de una etapa con identidad propia.
La educación infantil busca el desarrollo integral del alumno y esta etapa es de
carácter voluntario.
Los centros de educación infantil trabajaran en cooperación con padres, madres o
tutores con el fin de respetar su responsabilidad.
Esta UD está realizada en coherencia con la LOMCE, haciendo especial hincapié
en aspectos como el desarrollo de las capacidades que permitan cumplir los objetivos
generales de la etapa fijados en esta ley. A continuación se exponen los objetivos
establecidos por la LOMCE (Ley Nº 12886, 2013), fundamentales en la creación de una
UD:
1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender
a respetar las diferencias.
2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
4. Desarrollar sus capacidades afectivas.
12
5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
Todos los aspectos relacionados con la planificación de esta UD están en
concordancia con lo establecido por la LOMCE. Pero como hemos mencionado
anteriormente dicha ley es a nivel nacional y por tanto, debemos basarnos también en las
leyes educativas a nivel autonómico, en este caso nos centraremos en la Ley 17/2007, de
10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
2.1.2. Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre.
En este RD se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
Infantil.
Este documento recoge las distintas áreas o ámbitos de actuación por las que se
articulan los conocimientos y los aprendizajes en Educación Infantil, estas áreas son:
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Conocimiento del entorno.
- Lenguajes comunicación y representación.
En el Real Decreto 1630/2006 se establecen los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación del 2º ciclo de EI en los que se basa nuestra UD, y que se muestran
desarrollados en epígrafes posteriores.
2.1.3. El currículo de la LEA
La Ley de Educación Andaluza aporta algunas cosas a la LOMCE, con la finalidad
de enriquecer el aprendizaje de los alumnos de Andalucía incorporando aspectos propios
de dicha cultura. Esta ley pretende el desarrollo y el progreso en aspectos fundamentales
que posibiliten una educación andaluza de mayor calidad.
13
La presente UD contempla los aprendizajes mínimos exigidos por la LEA (BOE-
A-2008-1184, 2008) recogidos en el artículo 43 en lo que refiere a la iniciación en
determinados aprendizajes:
1. El currículo del segundo ciclo de la educación infantil contemplará la
iniciación del alumnado en una lengua extranjera, especialmente en el último
año, así como una primera aproximación a la lectura, a la escritura, a las
habilidades numéricas básicas y a las relaciones con el medio.
2. Asimismo, se fomentará la expresión visual y musical, la psicomotricidad
y la iniciación en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación. El currículo se ve completado por la presencia de contenidos
y actividades relacionadas con la historia, la cultura y el medio,
diferenciadores de Andalucía. Se incluirán como contenidos aspectos
culturales de la tradición andaluza como por ejemplo el flamenco, siendo
estos conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio dentro de la
cultura española.
En está UD el trabajo de la autoestima se ha realizado en su mayor parte, a través
de representaciones artísticas andaluzas desarrollando el sentimiento de pertenencia a una
cultura y a un lugar determinado, en este caso Andalucía. Desarrolla aspectos de la cultura
andaluza.
2.1.4. Orden de 5 de agosto de 2008
En la ORDEN de 5 de agosto de 2008, se desarrolla el Currículo correspondiente
a la Educación Infantil en Andalucía.
Gallego (2010) afirma que:
La Orden de 5 de Agosto de 2008, junto con el resto de sus elementos, puedan
hacer posible la consecución de las capacidades y finalidades que se pretenden
desarrollar a través de los aprendizajes que pueden promover estos contenidos
en el alumnado de Educación Infantil. (p.9)
Esta Orden establece las enseñanzas propias de la comunidad autónoma de
Andalucía. Siendo muy enriquecedora a la hora de establecer contenidos y objetivos
específicos en nuestra UD.
14
2.2. Justificación del tema elegido: La autoestima.
El trabajo que se presenta a continuación trata sobre el papel que juega la
autoestima de los niños en la etapa de Educación Infantil. He elegido esta temática porque
considero que para que se produzca un aprendizaje óptimo en la escuela es necesario que
los alumnos sean felices, y para conseguirlo es necesario el trabajo de la autoestima
personal de cada alumno.
Desde los inicios de la Educación Infantil se ha considerado el desarrollo
emocional como uno de los pilares fundamentales de dicha etapa, pero en la mayoría de
ocasiones no se ha tratado de una forma concreta, sino que se aborda en el día a día con
las diferentes situaciones que surgen en el aula.
Bajo mi punto de vista, la autoestima tiene tanta importancia debido a que es
durante la infancia donde los niños comienzan a forjar su personalidad, de tal forma que
necesitan una base sólida para que consigan un bienestar con ellos mismos y los demás.
Trabajar el desarrollo emocional lo considero tan importante como los demás ámbitos de
desarrollo del niño, uno de los primeros que se deben de trabajar, ya que será útil para
la adquisición de los diferentes conocimientos y con ello el logro del desarrollo integral
del niño.
El siguiente trabajo ayudará a concienciar tanto a docentes como familias de la
importancia de este tema, y a guiar en el trabajo de la autoestima con los niños. Hijos o
alumnos con un alto nivel de autoestima facilitan la labor tanto del docente como la de
los tutores de los niños.
Dentro del trabajo de la autoestima se busca un conseguir un aprendizaje en la
resolución de conflictos del aula, para tener un buen clima de aprendizaje en el aula y
reforzar así los vínculos entre alumno-alumno y alumno-docente. Según Saffie (2000) “el
alumno para rendir debe interactuar con su profesor en una comunicación directa, que
provoque un clima afectivo y motivador para el aprendizaje” (p.23). Este aprendizaje no
solo será útil en el ámbito educativo sino que será trasladado a su vida fuera del aula.
El objetivo de este trabajo es demostrar los beneficios de trabajar la autoestima
desde una temprana edad, las ventajas que tiene para los niños en su desarrollo personal
y en su desarrollo académico.
Durante la infancia los niños comienzan a experimentar sus primeros logros y
fracasos, dando lugar a la autoestima de cada uno de ellos en función de la posición de la
15
“balanza” de esos dos parámetros, pero será durante la primera etapa escolar donde dicha
autoestima se vea aún más afectada por la adquisición de competencias y habilidades. Es
en la etapa de Educación Infantil donde se debe conseguir esa armonía o equilibrio entre
los fracasos y logros del niño, trabajando la autoestima en el aula para conseguir que se
sientan y sean ellos mismos, valorándose y aprendiendo a valorar a los demás. La escuela
tiene un papel fundamental en la identificación temprana de estos problemas, y su
resolución a través de una serie de recursos y habilidades para encauzar los sentimientos
alterados, evitando futuros problemas. Trianes et al. (2004) afirma que “resulta
importante que los educadores conozcan en qué momento evolutivo se encuentra el
autoconcepto y la autoestima del alumno para intentar favorecer el desarrollo de la forma
más adecuada posible” (p.483).
En la Educación Infantil se trabaja la autoestima de una manera personal y grupal,
ya que es en gran grupo donde es conveniente trabajar la eliminación de atributos
negativos o discriminatorios hacía algún niño. En esa situación debe intervenir el docente
para deshacer las connotaciones negativas que algún niño pueda tener (el vago, el
peleante, el impertinente), que se hallan creado tanto dentro como fuera del aula, que de
no ser eliminadas causarán en el niño una baja estima que podrá desembocar en fracaso
escolar.
Por lo general los niños con buen rendimiento escolar tienen una buena
autoestima. Ellos tienden a confiar en sus capacidades y a sentirse eficaces y valiosos. Se
ha observado que la autoestima académica, tiene un peso muy importante dentro de la
autoestima global. Así, durante la etapa escolar, los niños que tienen un buen desarrollo
académico, por lo general no presentan problemas en su autoestima, ya que, dados sus
logros escolares y la importancia de estos, tienden a sentirse bien con ellos mismos. En
cambio, los niños de bajo rendimiento escolar tienden a presentar una baja motivación
por aprender, a esforzarse poco, a quedarse con una sensación de frustración por sus
experiencias de fracaso, a sentirse poco eficaces y a evitar los desafíos escolares, puesto
que parten pensando que no les va ir bien. (De Juan, 2013)
La autoestima no es solamente un eslabón clave en la cadena educativa, sino que
trabajando este aspecto estamos educando para la vida, y evitando las numerosas
repercusiones negativas que pueden darse con una autoestima débil o mala. Diversos
estudios confirman que el desarrollo de una buena autoestima desde edades tempranas
(Educación Infantil) puede convertirse en un arma de prevención en contra de la
16
aparición de futuras enfermedades como la obesidad, anorexia, depresión y problemas
psicológicos asociados a la imagen personal, entre otras.
Como hemos mencionado anteriormente la autoestima surge de los logros o
frustraciones que experimenta el niño comenzando a forjarse en el ámbito familiar, Rojas
(2013) afirma que “la escuela debe ser un espacio de realizaciones para el niño, todo lo
bello que trae del hogar debe ser potenciado y aquellos aspectos descuidados también
necesitarían de la capacidad profesional y voluntad del docente” (s/p). Es el docente quien
debe trabajar sobre las experiencias que cada educando trae consigo al incorporarse al
sistema educativo, actuando de guía en la formación de su autoestima.
Para trabajar la autoestima, hemos decidido abordarla de una forma novedosa,
uniendo dos conceptos, la autoestima y el arte. Trabajar el arte no solo nos permitirá
adquirir los conocimientos de este ámbito, sino que es un modo lúdico y motivador para
los alumnos de trabajar la autoestima. Soto (2012) determina que:
Por medio del arte, aprende a comunicar sus ideas y sentimientos a través de
un lenguaje visual, antes que haya aprendido a leer y a escribir. La educación
artística también desarrolla: la percepción, la expresión, la discriminación, la
motora fina y gruesa, la creatividad, el trabajo individual, la concentración a
la hora de seguir instrucciones, el trabajo en equipo, la autoestima y muchas
más habilidades que le serán muy útiles en su desarrollo escolar e intelectual.
(s/p).
2.3. Objetivos del presente trabajo.
Con la realización del siguiente trabajo se pretenden alcanzar los siguientes
objetivos:
Fomentar la presencia del arte en la educación, trabajándose como una herramienta
de aula y no como un contenido aislado.
Resaltar la importancia de educar las emociones.
Evidenciar la importancia y vinculación que existe entre el estado emocional del
alumno y su rendimiento escolar.
17
A continuación se presenta un cuadro que recoge los aspectos generales de la
unidad didáctica, en el que podremos observar datos como el centro para el que ha sido
diseñada la UD, el nivel al que va dirigida, el número de alumnos del aula, la
temporalización y el método por el que se desarrollará la presente UD.
Ilustración 3. Componentes de una Unidad Didáctica
Fuente: Elaboración propia
Para complementar esta información, en el Anexo 3 (pp 87-101), se proporciona
una tabla resumen de la UD, donde se recogen objetivos, contenidos, actividades y
criterios de evaluación.
4.1. Adaptación de la programación al centro: el proyecto
educativo de centro.
Centro Educativo: C.E.I.P. “La Purísima” (Jaén).
Curso: 2º Ciclo de Educación Infantil.
Nivel: 5 años.
Temporalización: 11 días hábiles.
Número de alumnos en el aula: 25 alumnos, 13 niñas y 12 niños.
Método de la UD: Modelo Socioconstructitvista.
LA AUTOESTIMA A TRAVÉS DEL ARTE Y LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
18
El centro educativo privado de educación infantil, primaria y secundaria, C.E.I.P.
“La Purísima”, en el que se contextualiza esta U.D. es un centro de la capital de Jaén, está
situado en la calle Arquitecto Berges, número 12, Jaén. Este colegio es conocido como
Carmelitas, nombre que recibe por su vinculación con la congregación de las HH
Carmelitas. El centro se encuentra en una zona céntrica de la capital, con nivel económico
medio-alto.
Es un Centro Educativo Católico, perteneciente al conjunto de colegios “Vedruna”,
distribuidos por diferentes zonas geográficas. El colegio ha pasado por diferentes
localizaciones, hasta que en 1952 se construye el edificio que actualmente conocemos.
El CEIP “La Purísima” posee dos líneas(A y B) desde Educación Infantil hasta 4º
de la ESO. Dispone de las instalaciones necesarias para realizar actividades de diferentes
tipos:
- Culturales: Biblioteca, Laboratorio, Salón de Actos, Sala de usos múltiples, Sala
de cine…
- Deportivas: Gimnasio, Sala de Psicomotricidad, Patios con campos de futbol,
baloncesto etc.
- Otras: Parque recreativo al aire libre, Comedor, Capilla, Aula matinal…
El colegio consta de 4 plantas distribuidas en diferentes niveles educativos. En la
planta baja se encuentran las aulas de Educación infantil junto al gimnasio, sala de
psicomotricidad, patios y pistas deportivas. La primera es la planta principal, donde se
encuentra la portería, secretaria general, despachos, comedor y aula matinal. En la
segunda planta se encuentra Primaria y en la tercera la ESO. Adosado a este edificio se
encuentran las viviendas de las religiosas.
El colegio se encuentra en una zona céntrica de Jaén, respecto al nivel económico-
cultural de la zona, en líneas generales es un nivel medio-alto. Este aspecto se puede
apreciar en el colegio sobretodo en relación a los padres de los niños.
Al tratarse de un centro católico, los contenidos, enseñanzas y valores parten del
cristianismo. La simbología religiosa se encuentra por todo el centro y son múltiples los
actos y celebraciones religiosas que se llevan a cabo. Una de las peculiaridades del colegio
La Purísima, al igual que en la mayor parte de los colegios concertados de Jaén, es la
obligatoriedad en el uso de uniforme para los alumnos en todos los niveles del centro.
Este uniforme es el mismo para todos los niveles educativos del centro, lleva grabado la
19
insignia del colegio y el único cambio es la bata que deben de llevar los niños
pertenecientes a la etapa de Educación Infantil (todos iguales).
4.2. Adaptación de la programación al aula: alumnado.
Respecto al contexto del aula, esta U.D. se desarrolla en una clase de 2º Ciclo de
Infantil, integrada por 25 alumnos de 5 años. Este grupo de alumnos está compuesto por
13 niñas y 12 niños dentro de los cuales encontramos diferentes ritmos de aprendizaje y
algunos casos con problemas en lo referente a la autoestima y a las relaciones sociales
entre los miembros del aula. Debido a esto, la secuencia se centrará en solucionar dichos
problemas y en conseguir el mayor desarrollo personal de cada alumno solucionando sus
limitaciones y dotar de los recursos necesarios para conseguir un aprendizaje lógico y con
ello un desarrollo integral.
Se dispondrán de adaptaciones curriculares para todo aquellos alumnos que
necesiten adaptaciones en lo referente a los objetivos de área y, por lo tanto, en el sistema
de evaluación.
En esta aula no hay ningún alumno con necesidades educativas específicas.
En este apartado se recogen los objetivos de esta UD, tanto los objetivos generales
por etapa, los objetivos generales por área de conocimiento como los objetivos específicos
de la UD.
5.1. Objetivos generales de etapa.
A continuación se exponen los objetivos generales de la etapa de Educación
Infantil, extraídos del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, publicado en
el BOE el 4 de enero de 2007.
Los objetivos generales de la etapa que se trabajan en esta U.D. son:
20
a) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
b) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
c) Desarrollar sus capacidades afectivas.
d) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
5.2. Objetivos generales por áreas de conocimiento.
En el 2º ciclo de la etapa Educación Infantil, los contenidos y objetivos se
encuentran agrupados en tres campos de conocimiento o áreas. Estas áreas son:
• Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
• Conocimiento del entorno.
• Lenguajes: Comunicación y representación.
En la siguiente tabla podemos observar los objetivos generales por área de conocimiento
que se trabajarán en esta U.D. , que como los objetivos generales de la etapa, vienen
determinados en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (BOE de 4 de enero
2007).
Tabla 1. Objetivos generales de área de conocimiento.
Fuente: Elaboración propia.
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros
y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones,
desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
• Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de
denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también,
los de los otros.
• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para
resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la
capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
• Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento
21
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
• Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta
a ellas.
• Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,
producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto
y aprecio.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y
disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de
relación con los demás y de regulación de la convivencia.
• Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación
• Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar
actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
5.3. Objetivos específicos de la U.D.
Desarrollar la autoestima y fortalecer la relación entre el grupo de iguales.
Interpretación de los sentimientos de los niños a través del trabajo y análisis de
diferentes obras de arte.
Trabajar la identidad personal y la autoestima a través del autorretrato.
Desarrollar la capacidad de identificar los sentimientos y las expresiones
emocionales de los distintos personajes que forman las obras de arte, y además ser
capaces de identificarlos en el grupo de iguales.
Trabajar aspectos sociales y culturales a través del arte.
Desarrollar la capacidad artística y creativa del alumno a través de las creaciones
artísticas.
Potenciar un buen clima de aula y fortalecer las relaciones de convivencia entre los
iguales, a través del trabajo artístico.
Desarrollar una actitud crítica ante las obras de arte.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Iniciarse en el inglés como lengua extranjera.
22
A continuación se expone una tabla comparativa de los objetivos de la U.D.,
objetivos específicos, los objetivos de área y los objetivos de etapa. De esta forma
podremos ver la vinculación y la unión de todos los objetivos.
Tabla 2.Relación entre objetivos específicos, de área y de etapa.
Fuente: Elaboración propia.
RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS ESPECÍFICO DE LA U.D., DE ÁREA Y DE ETAPA.
OBJ. ESPECÍFICOS
OBJ. DE ÁREA
OBJ. DE ETAPA
1. Desarrollar la autoestima y
fortalecer la relación entre el grupo
de iguales.
Formarse una imagen ajustada y
positiva de sí mismo a través de la
interacción con los otros.
Relacionarse con los demás y
adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y
relación social.
2. Interpretación de los
sentimientos de los niños a través
del trabajo y análisis de diferentes
obras de arte.
Identificar los propios
sentimientos, emociones,
necesidades o preferencias, y ser
capaces de denominarlos,
expresarlos y comunicarlos a los
demás.
Desarrollar sus capacidades
afectivas.
3. Trabajar la identidad personal y
la autoestima a través del
autorretrato y otros recursos.
Acercarse al conocimiento de obras
artísticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de
representación y expresión artística
mediante el empleo de diversas
técnicas.
Observar y explorar su entorno
familiar, natural y social.
4 .Desarrollar la capacidad de
identificar los sentimientos y las
expresiones emocionales de los
distintos personajes que forman las
obras visuales, plásticas y de arte.
Siendo capaces de detectarlos en el
grupo de iguales.
Expresar emociones, sentimientos,
deseos e ideas mediante la lengua
oral y a través de otros lenguajes.
Desarrollar sus capacidades
afectivas.
5. Trabajar aspectos sociales y
culturales a través del arte.
Conocer distintos grupos sociales
cercanos a su experiencia, algunas
de sus características, producciones
culturales, valores y formas de
vida, generando actitudes de
confianza, respeto y aprecio.
Observar y explorar su entorno
familiar, natural y social.
6 . Desarrollar la capacidad
artística y creativa del alumno a
través de las creaciones artísticas.
Acercarse al conocimiento de obras
artísticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de
representación y expresión artística
mediante el empleo de diversas
técnicas.
Adquirir progresivamente
autonomía en sus actividades
habituales.
23
RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS ESPECÍFICO DE LA U.D., DE ÁREA Y DE ETAPA.
OBJ. ESPECÍFICOS
OBJ. DE ÁREA
OBJ. DE ETAPA
7. Potenciar un buen clima de aula
y fortalecer las relaciones de
convivencia entre los iguales, a
través del trabajo artístico.
Relacionarse con los demás, de
forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando
su conducta a ellas.
Relacionarse con los demás y
adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y
relación social, así como ejercitarse
en la resolución pacífica de
conflictos.
8. Desarrollar una actitud crítica
ante las obras de arte.
Observar y explorar de forma
activa su entorno, generando
interpretaciones sobre algunas
situaciones y hechos significativos,
y mostrando interés por su
conocimiento.
Adquirir progresivamente
autonomía en sus actividades
habituales.
9. Fomentar el trabajo
colaborativo.
Relacionarse con los demás, de
forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria.
Relacionarse con los demás y
adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y
relación social.
10. Iniciarse en el inglés como
lengua extranjera.
Iniciarse en el uso oral de una
lengua extranjera para comunicarse
en actividades dentro del aula, y
mostrar
interés y disfrute al participar en
estos intercambios comunicativos.
Para conseguir un desarrollo integral de los alumnos necesitamos determinar una serie de
conocimientos y saberes que se desarrollarán en nuestra Unidad Didáctica, es decir, la
concreción de contenidos.
Una buena definición del concepto de contenido es la aportada por Bravo Reyes (2009)
que determina que “el contenido es una parte de la cultura que integra conocimientos,
modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y sociales, que se seleccionan con
criterios pedagógicos con el propósito de educar integralmente al educando” (p.6).
Cuando fijamos contenidos damos respuesta a la pregunta “¿qué enseñar?”. Los
24
contenidos de la U.D deben de cumplir una serie de requisitos como por ejemplo, deben
ser significativos, y adecuarse a las características y nivel madurativo de los alumnos, a
sus intereses y posibilidades.
A la hora de seleccionar el contenido que queremos trabajar debemos diferenciar los tres
tipos de contenidos que podemos desarrollar:
• Contenidos conceptuales: hace referencia a los conceptos, hechos y principios;
“saber qué”.
• Contenidos procedimentales: procedimientos, técnicas, estrategias, métodos y
estrategias; “saber hacer”.
• Contenidos actitudinales: actitudes, valores, ética personal y profesional; “saber
ser”
6.1. Contenidos de materia.
A continuación se expondrán una tabla sobre los contenidos, aunque la LOMCE no
especifica que los contenidos se han de plantear en epígrafes tales como: Conceptuales,
actitudinales y procedimentales, si es necesario seleccionar estos tres tipos de contenidos,
en la medida que favorecen la adquisición de aprendizajes. El diseño de estos contenidos
está basado en los objetivos específicos de la U.D., ya que a través de estos contenidos
lograremos la consecución de dichos objetivos.
Tabla 3.Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la U.D.
Fuente: Elaboración propia
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
La autoestima.
Control progresivo de los
propios sentimientos y
emociones.
Aceptación y valoración
ajustada y positiva de sí
mismo.
Factores que favorecen una
buena autoestima.
Utilización de los sentidos:
sensaciones y percepciones.
Capacidad artística y
creativa.
25
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
El arte.
Expresión y comunicación de
hechos, emociones, vivencias o
fantasías a través de las
producciones plásticas.
Participación y escucha
activa en situaciones de
comunicación.
Los tipos de emociones
básicas.
Identificar las características
generales del autorretrato.
Relación con sus iguales.
Aspectos para analizar una
obra de arte (formas, colores,
fondo, personajes…)
Utilización del lenguaje oral para
comunicar ideas.
Iniciativa y autonomía
personal en la realización de
las tareas.
Lenguaje escrito como medio
de comunicación.
- Desarrollo de la
motricidad fina.
- Desarrollo de la
motricidad gruesa.
Actitud de respeto y cuidado
del aula.
Utensilios necesarios para la
realización de obras plásticas.
Desarrollo de la coordinación
óculo-manual.
Confianza en las propias
posibilidades de acción,
participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el
ejercicio físico.
Lectura de imágenes.
Desarrollo de la atención y
capacidad de observación.
Gusto por el juego y el
movimiento físico.
Partes de la cara.
Habilidades para la interacción y
colaboración en el aula.
Audición atenta de obras
musicales.
Comprensión de obras de
obras plásticas.
Orientación y situación en el
espacio.
Lectura e interpretación de los
colores en una obra.
Comparación de objetos según
una cualidad.
Comprensión de algunas
palabras en inglés.
Progresivo control del tono
corporal, equilibrio y
respiración.
Los números del 1 al 5. Escucha y comprensión de
cuentos, relatos, leyendas,
poesías, rimas o adivinanzas.
Habilidad en el manejo de las
TICS y los medios
audiovisuales.
6.2. Contenidos transversales.
La búsqueda de una educación integral, nos lleva a replantearnos todas las
capacidades, conocimientos y competencias que adquiere un niño tras finalizar su etapa
educativa, ya que todo lo anteriormente adquirido será llevado a la práctica, a la vida.
26
De esta forma es una labor educativa educar para la vida, no solo enseñar nociones
teóricas sobre un tema. Partiendo de la idea anterior y para que se logre dicha labor,
necesitamos incorporar contenidos transversales que acompañaran al alumno durante
toda su etapa escolar.
Los contenidos transversales, son contenidos de vital importancia a nivel
personal, del desarrollo integral del alumno y a nivel social, no se trabajan en un área
concreta debido a que están presentes en la rutina de aula y se trabajan desde cualquier
área específica.
Para Jurado Gómez (2008) los temas transversales son “contenidos básicamente
actitudinales que van a influir en el comportamiento conductual de nuestro alumnado.
Son valores importantes tanto para el desarrollo integral y personal de nuestro alumnado,
como para el desarrollo de una sociedad más libre, democrática, respetuosa con el medio
y tolerante.” (p.1).
Durante esta unidad didáctica se trabajaran más a fondo los siguientes contenidos
transversales:
Educación para la paz y la convivencia.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
La metodología que se empleará fomentara la adquisición de capacidades y
estimulando para ello las inteligencias múltiples. Para conseguir este objetivo
metodológico, la metodología ha de ser flexible que permita adaptar la UD a los diferentes
ritmos de aprendizaje de cada alumno, consiguiendo así un aprendizaje individualizado
como hemos mencionado anteriormente.
La metodología será activa ya que el alumno es el centro del aprendizaje, que se
considerará un proceso constructivo y no solo receptivo.
Tomando como referencia el modelo socio-constructivista, partiremos de los
aprendizajes previos empezando por el trabajo de los mismo creando un base sólida de
conocimiento, y a partir de esto crear nuevos conocimientos logrando así un aprendizaje
significativo.
27
La metodología se basa en una serie de principios metodológicos que se explican
a continuación.
7.1. Principios metodológicos.
Cuando hablamos de principios hablamos de fundamentos que son necesarios
para el desarrollo de capacidades en los alumnos y la consecución de los objetivos.
Para la puesta en práctica de esta UD, se seguirán una serie de principios
metodológicos resultado del estudio de diferentes autores que han tratado esta
cuestión como Hernández Fernández, Novillo, Cazallas, Pérez Perona entre otros.
Los principios de esta UD son los siguientes:
Principio de aprendizaje significativo, trabajando las ideas previas para construir
conocimiento a partir de ellas.
Principio lúdico, es esencial la presencia del juego para facilitar la adquisición de
aprendizajes aprovechando el valor motivacional del mismo.
Enfoque globalizador, organizando el pensamiento a partir de los intereses del
alumnado.
Principio vivencial, la vida del niño es fuente de aprendizaje.
Principio de creatividad, desarrollo de la capacidad transformadora e imaginativa
favoreciendo la adquisición de nuevos conocimientos y restructuración de los
conocimientos anteriores.
Principio de individualización, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de
cada alumno y sus características propias.
28
Principio de interacción con el medio, el alumno es un sujeto activo con respecto
al medio y aprende a través de la experiencia.
Principio de autonomía, por el cual se fomenta la autonomía del alumno y la
seguridad de el mismo en la realización de tareas individuales.
7.2. Atención a la diversidad.
Como hemos mencionado anteriormente en el grupo de alumnos a los que va
dirigido esta UD, no se presenta ningún alumno/a con necesidades educativas especiales,
por lo tanto no se realizará ningún tipo de adaptación.
De esta manera, si existiese algún alumno/a diagnosticado como alumno con
necesidades educativas especiales, se realizará una adaptación. Generalmente podemos
hablar de dos tipos de respuestas educativas para estos casos:
- Medidas ordinarias: hacen referencia a modificaciones respecto a la organización,
metodología y actividades, es decir, sin modificar contenidos, objetivos ni
criterios de evaluación.
- Medidas extraordinarias: se llevan en los casos de alumnos con Necesidades
educativas especiales en los que si es necesario modificar objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.
7.3. Descripción y secuenciación de las actividades.
Las actividades diseñadas para el desarrollo de la unidad didáctica “La autoestima
a través del arte y las inteligencias múltiples: Una propuesta de intervención para alumnos
de Educación Infantil”, son de gran carácter motivacional y significativas en las que el
alumno es el centro del aprendizaje, es necesario una participación activa y favorecen al
desarrollo integral de cada alumno.
Las actividades están diseñadas para el desarrollo de todas inteligencias múltiples
propuestas por Gadner, enfatizando el desarrollo de la inteligencia intrapersonal, la
inteligencia interpersonal y la lingüística.
29
En la descripción de actividades (Anexo 2), no hay ninguna actividad específica
para trabajar los contenidos transversales mencionados anteriormente, puesto que se
trabajan en la rutina de aula, con los posibles problemas que surgen, la manera de actuar
en el día a día del docente-alumno, y tras el trabajo, anterior a esta UD, de la igualdad en
el aula. Con el fomento de autoestima y la empatía, se refuerza la igualdad de sexos y la
educación para la paz.
7.4. Recursos necesarios para la realización de la UD.
Para que la UD pueda llevarse a cabo necesitaremos una serie de recursos. Estos
recursos son imprescindibles para el desarrollo de las inteligencias múltiples, que a su
vez nos facilita la adquisición de contenidos y objetivos.
Se utilizarán recursos humanos, materiales y espaciales.
RECURSOS HUMANOS: contaremos con el tutor/a que guiará en el proceso
de aprendizaje a los alumnos durante la UD encargándose de todas las áreas de
la etapa, excepto de lengua extranjera para la cual contaremos con el maestro de
inglés.
RECURSOS MATERIALES: Los recursos necesarios para el desarrollo de la
UD se recogen en el Anexo 2 “Desarrollo de las actividades” ( pp. 42-85) No se
recogen en el Anexo materiales de uso cotidiano como herramientas de escritura
y para colorear (lápices y colores).
RECURSOS ESPACIALES: El espacio principal para desarrollo de la UD será
el aula ordinaria de los alumnos, que cuenta con la parte de la asamblea, los
pupitres organizados en equipos, pizarra, rincón de juego, rincón de biblioteca y
rincón de investigación, compuesto por la pizarra digital y enciclopedias. Además
del aula ordinaria también contaremos con el aula de psicomotricidad donde se
realizarán algunas actividades (Anexo 3) y el jardín del colegio para la realización
de tareas de cuidado del medio ambiente y pintura.
El único espacio fuera del centro es la exposición de pintura paisajística realizada
por el jienense José Cortés Bailén, donde nos trasladaremos a la Fundación Caja
Rural de Jaén. Esta salida didáctica se encuentra incluida en la programación de
la UD.
30
7.5. Salidas extraescolares.
Dentro de la programación se establece la realización de una salida didáctica a
la exposición de pintura paisajística realizada por el jienense José Cortés Bailén, donde
nos trasladaremos a la Fundación Caja Rural de Jaén.
El principal objetivo de esta salida es que los alumnos se sientan motivados en la
realización de la UD, desarrollen el gusto por el arte, conozcan las diferentes
producciones artísticas cercanas a ellos y se fomente la inteligencia naturalista, debido a
la fusión del arte y la naturaleza que se produce en esta exposición.
Esta salida didáctica viene recogida en el Anexo 2, “Desarrollo de las actividades
de la UD” ( pp. 42-85), actividad 22: “Excursión a la exposición de pintura” (p.76 ) y
además dentro del mismo anexo encontraremos actividades vinculadas a esta salida
didáctica como son la Actividad 20: “¡Nos vamos de excursión!” (p. 74), Actividad 23:
“¿Qué necesito?” (p. 77) y Actividad 27: “Pintamos nuestro jardín” (p.82 ).
7.6. Tratamiento interdisciplinar.
En esta UD se ha creado una vinculación de conocimientos, para que la
asimilación de contenidos y habilidades se realice de una manera eficaz y rápida. Para
lograr un mejor aprendizaje, las diferentes áreas asignaturas deben estar interconectadas,
llevando a cabo un tratamiento interdisciplinar.
Para conseguir esto, debe existir una coordinación docente, para que cada uno de
estos trabaje contenidos en concordancia con la temática de la Unidad Didáctica.
En el caso de esta Unidad Didáctica es necesario un tratamiento interdisciplinar
debido a que no toda la UD no se llevará a cabo por un mismo docente, sino que
intervendrá el docente encargado de impartir inglés como lengua extranjera. Por ello se
establecerán una coordinación entre ambos docentes, a la hora de fijar contenidos y
temporalizar el desarrollo de las actividades.
31
El principal objetivo es conseguir un aprendizaje significativo en los alumnos.
7.7. Temporalización.
Respecto al desarrollo de las actividades de la Unidad Didáctica “La autoestima a
Través del arte en EI” se llevaran a cabo durante 11 días laborables, comenzando la UD
el viernes 10 de junio y finalizando el viernes 24 de junio.
El planing que se muestra en la siguiente tabla es orientativo en cuanto al número
de actividades por días, puesto que como la metodología será flexible. Se tendrán en
cuenta los intereses , motivaciones, dificultades, facilidades de los alumnos y también los
posibles contratiempos que puedan surgir en el trabajo diario de aula, de tal forma que el
tiempo estimado para cada actividad variará en función de los factores anteriormente
mencionados.
A continuación se muestran dos tablas donde se recogen la temporalización
orientativa de las actividades de la UD desarrolladas en el Anexo 2, la tabla 6 es una tabla
semanal y la tabla 7 recogen la temporalización concreta de cada actividad. En ambas
tablas vienen recogidos los días del mes en los que se desarrollará.
Tabla 6. Temporalización de la UD. "La autoestima a través del arte en EI".
Fuente: Elaboración propia.
1º día
10 de
jun.
2º día
13 de
jun.
3º día
14 de
jun.
4º día
15 de
jun.
5º día
16 de
jun.
6º día
17 de
jun.
7º día
20 de
jun.
8º día
21 de
jun.
9º día
22 de
jun.
10º día
23 de
jun.
11º día
24 de
jun.
Lunes
Act.4
Act.5
Act.6
Act.19
Act.20
Act.21
Martes
Act.7
Act.8
Act.9
Act.22
Act.23
Miércoles
Act.10
Act.11
Act.12
Act.24
Act.25
Act.26
Jueves
Act.13
Act.14
Act.15
Act.27
Act.28
Viernes
Act.1
Act.2
Act.3
Act.16
Act.17
Act.18
Act.29
Act.30
32
Tabla 7. Temporalización de la U.D. "La autoestima a través del arte en EI".
Fuente: Elaboración propia.
ACTIVIDADES DÍA DURACIÓN
1. “CONOCEMOS A DON MANCHITAS”
10 de junio.
1 h y 15min.
2. “ASAMBLEA INICIAL” 1 hora.
3. “ASÍ SOY YO” 2 horas.
4. “LA ROSA BLANCA”
13 de junio.
45 min.
5. “ASÍ ME VEO ASÍ ME VEN” 2 horas.
6. “ BAILE FELIZ” 1 hora.
7. “LA MÚSICA Y LAS EMOCIONES”
14 de junio.
1 hora.
8. “INVESTIGADORES 2 horas.
9. “LA AVENTURA DEL CUADRO PERDIDO” 1 hora.
10. “EXPOSICIÓN DE LA BÚSQUEDA”
15 de junio.
1 hora.
11. “SOMOS ACTORES” 1 hora y media.
12. “EMOTIONS” 1 hora y media.
13. “EXPERIENCIAS EMOCIONALES”
16 de junio.
1 hora y media.
14. “EL JUEGO DE LAS PAREJAS” 1 hora y media.
15. “EL PINTOR Y SUS COLORES” 1 hora.
16. “¿QUÉ HAGO MEJOR?, Y ¿QUÉ HAGO
PEOR?”
17 de junio.
1 hora.
17. “EL OVILLO DE LANA” 1 hora.
18. “ALEGRAMOS LOS CUADROS” 2 horas.
19. “BUSCAMOS A NUESTRO COMPAÑERO”
20 de junio.
1 hora.
20. “¡NOS VAMOS DE EXCURSIÓN!” 1 hora.
21. “CINE: DEL REVÉS” 2 horas.
22. “EXCURSIÓN A LA EXPOSICIÓN”
21 de junio.
3 horas.
23. “¿QUÉ NECESITO?” 1 hora.
24. “THE COLOURS”
22 de junio.
1 hora.
25. “CUIDAMOS EL PATIO” 1 hora y media.
26. “MI AUTORRETRATO” 1 hora.
27. “PINTAMOS NUESTRO JARDÍN”
23 de junio.
2 horas.
28. “PREPARAMOS UNA EXPOSICIÓN” 1 hora y media.
29. “RESPONDEMOS A DON MANCHITAS”
24 de junio.
1 hora y media.
30. “UN MUSEO EN EL AULA” 2 horas y media.
33
La evaluación, los criterios de evaluación y la forma de evaluar a los alumnos esta
recogida por el currículo para el 2º ciclo de Educación Infantil. La evaluación en esta
etapa será global, formativa y continua, y se basa en los objetivos planteados por el
currículo para esta etapa.
Se evaluará teniendo en cuenta las características y capacidades personales de cada
sujeto, evaluando el proceso de desarrollo de cada uno de ellos y los aprendizajes que han
adquirido.
La evaluación tendrá un carácter orientador sobre el proceso educativo, uniendo
esto con la continuidad de las evaluaciones, permitirá que se mejoren los resultados,
solucionándose cualquier problema que pueda surgir durante el proceso de aprendizaje
del alumno.
8.1. Sistema de evaluación.
El principal método que utilizaremos para evaluar esta UD, será el método de
observación. El docente a través de la observación comprobará el desarrollo y el proceso
de adquisición de aprendizajes con el principal fin de adecuar la intervención educativa a
las necesidades de cada alumno e impulsar el proceso de aprendizaje.
Se evaluaran contenidos, capacidades, aptitudes y habilidades, a través de rúbricas
donde el docente recogerá toda la información sobre el proceso de aprendizaje.
Además de lo anterior se llevará a cabo dos tipos de evaluaciones:
Evaluación Inicial a través de la actividad 3. “Así soy yo” desarrollada en el Anexo
II. “Desarrollo de las actividades” (pp 42-85). Mediante esta actividad
detectaremos como se ven los alumnos a ellos mismos para posteriormente,
después del desarrollo de todas las actividades repetirla. De esta forma
evaluaremos el proceso del alumno durante el desarrollo de la UD con respecto a
34
la autoestima. La actividad consiste en crear sui autorretrato de una manera libre
donde evaluará si el dibujo está centrado, el tamaño tanto general del dibujo como
de cada parte del cuerpo, la expresión en la cara, la utilización de detalles, los
colores y las formas.
8.2. Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación nos permiten comprobar el progreso del alumno, el
desarrollo en la adquisición en las diferentes capacidades y aprendizajes establecidos por
los contenidos. A continuación se muestra una tabla donde se encuentran recogidos los
criterios de evaluación de UD “La autoestima a través del arte en EI”.
Tabla nº 8. Criterios de evaluación.
Fuente: Elaboración propia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ITEMS
SI NO A VECES
OBSERVACIONES
Reconoce las partes de la cara.
Establece vínculos afectivos con el resto de los
alumnos.
Convive de forma armoniosa con sus compañeros.
Reconoce sus virtudes y atributos positivos.
Es capaz de empatizar con los demás.
Respeta y valora las producciones artísticas.
Progresa en el proceso de atención y observación
activa.
Reconoce los tipos de emociones básicas.
Identifica los sentimientos que trasmite una obra.
Realiza la grafía de las letras.
Se inicia en el conocimiento de palabras en inglés.
35
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ITEMS
SI NO A VECES
OBSERVACIONES
Conoce los diferentes colores que aparecen en las
obras.
Muestra interés por el arte.
Expresa ideas y sentimientos a través del dibujo.
Comprende los mensajes orales emitidos por los
demás.
Utiliza el lenguaje escrito con una intención
comunicativa.
Escribe y reconoce su nombre.
Escribe algunas palabras.
Utiliza el lenguaje oral para expresar ideas.
Escucha y comprende relatos.
Lee e interpreta los significados de los colores.
Colorea rellenando todo el espacio y sin salirse.
Realiza la grafía de los números del 1 al 5.
Reconoce los utensilios propios de un pintor.
Es capaz de contar del 1 al 5.
Participa de manera activa en los juegos y ejercicios
motrices.
Progresa en el control de gestos y movimientos.
Realiza las tareas de manera autónoma.
Controla sus sentimientos y emociones.
Diferencia los comportamientos positivos de los
negativos.
Comparte el material escolar.
Cuida y ordena el aula.
Reconoce las emociones básicas a través de la
música.
Observa y explora de forma activa su entorno.
36
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ITEMS
SI NO A VECES
OBSERVACIONES
Maneja las TICs y los medios audiovisuales.
Presenta interés por el conocimiento.
Es capaz de trabajar de forma colaborativa.
Se relaciona de forma equilibrada con sus
compañeros.
Progresa en el proceso de atención y observación
activa.
Respeta y cuida el medio.
Se orienta en el espacio.
8.3. Técnicas e instrumentos de evaluación.
Los instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo el método de observación
son los siguientes:
El diario de clase: es una herramienta para el docente, donde recogerá las
observaciones diarias en la realización de actividades y en general en todo lo que
acontece al proceso de formación de los alumnos, anotando todos los hechos y
situaciones que el docente considera significativas de cada jornada.
Rúbricas o tablas de evaluación: como la presentada en el apartado anterior, donde
vienen anotados todos los criterios a evaluar, junto un apartado para indicar si el
criterio ha sido superado, no lo ha sido o solo en ocasiones, acompañado de un
apartado de observaciones. El docente puede escribir sus anotaciones con respecto
al alumno en el criterio que corresponda, y a través de estas observaciones la
evaluación es más personalizada. Las rúbricas se llevarán a cabo para una
evaluación individual de cada alumno. Un ejemplo de esta herramienta de
evaluación se encuentra en el Anexo 1. “Instrumentos para la evaluación” (p. 38).
37
Soportes de autoevaluación: este instrumento está dirigido a los alumnos ya que
serán ellos los que autoevalúen su comportamiento y trabajo diario. Se les
entregará una ficha donde se reflejan una serie de ítems (he trabajado en equipo,
he sido ordenado, me he comportado bien…), y los alumnos deberán colorear unas
figuras eligiendo los colores en función de si consideran que cumplen lo
establecido en la ficha. Se indica tabla en el Anexo 1.”Instrumento de evaluación”
(p.40).
Desarrollando Mentes (4 de octubre de de 2016). Recuperado de:
http://blog.desarrollandomentes.com/2012/03/12/la-importancia-de-las-artes-en-
la-educacion-preescolar/
Cazallas, M., Fernández, L., Granados, C., Jurado, I., Novillo, C., Pérez Perona, L. y
Ramírez Pacheco, M. (17 de abril de 2013). Principios metodológicos de la
Educación Infantil. SildeShare. Recuperado de:
http://es.slideshare.net/lorenafdez01/principios-metodolgicos-18990509
Corrales, A. (2010, 22 de enero). La programación a medio plazo dentro del tercer nivel
de concreción: Las unidades didácticas. EmásF . Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3175435
De Juan, N. (8 de Julio de 2013). Autoestima y rendimiento escolar. Recuperado de:
http://rendimientoescolar.com/blog/autoestima-y-rendimiento-escolar/del
desarrollo en contextos escolares. Madrid, España: Ediciones Pirámide.
Escamilla, A. (1992). Unidades didácticas, una propuesta de trabajo en el aula.
Zaragoza: Luis Vives. Colección Aula Reforma.
Gardner, H. (2013). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
Hernández Fernández, A. (2011). Didáctica general para el grado de educación infantil.
Granada: Adeo.
Ibáñez, G. (1992). Planificación de unidades didácticas: una propuesta de formación. En
Aula, nº1, abril, pp. 13-15.
Jurado Gómez, C. (2008). Los temas transversales en la escuela. Revista digital
Innovación y Experiencias Educativas, 1-11. Localizado el 09.06.2015, en
38
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_25/
CARMEN_JURADO_GOMEZ01.pdf
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Boletín Oficial del Estado,
26 de diciembre de 2007, núm. 252, pp. 5-36.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de mayo
de 2006, núm. 106, pp. 17158-17207.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín
Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm. 295, pp. 97858-97920.
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la
Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 26 de agosto de 2008, núm. 169,
pp. 17-53.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Boletín Oficial del Estado, 4 de
enero de 2007, núm.4, pp. 474-482.
Rojas, I. (9 de Julio de 2013). La autoestima en la comunidad educativa. ABC.
Recuperado de: http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/ escolar/
la-autoestima-en-la-comunidad-educativa-593285.html
Saffie, Nubia (2000). ¿Valgo o no valgo? Autoestima y rendimiento escolar. Santiago de
Chile: Ediciones LOM. Documento PDF consultado en:
http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/552/Tesis%20T
pba%20167.pdf?sequence=1
Soto, R. (12 de mayo de 2012). La importancia del Arte en la Educación Infantil
[Mensaje en un blog]. Recuperado de:
http://blog.desarrollandomentes.com/2012/03/12/la-importancia-de-las-artes-en-
la-educacion-preescolar/
Trianes, N. (coordª) y Gallardo, J. (coord). (2014). Psicología de la educación y
del desarrollo en contextos escolares. Madrid, España: Ediciones Pirámide.
39
40
1. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DIARIA.
Soporte 1 (Anexo I)
Fuente: Elaboración propia.
41
42
A continuación se presenta el Anexo II. Descripción de las actividades de la
Unidad Didáctica, donde se explicarán por orden de realización cada una de las
actividades que componen la UD “La Autoestima a través del Arte”. Este anexo contará
con una explicación de cada actividad, junto con los objetivos, contenidos,
temporalización, recursos, agrupamiento e inteligencias múltiples que se trabajan de cada
una de las actividades. En el caso que se requiera también se aportará, junto a la
información anteriormente mencionada, el soporte necesario para llevar a cabo dicha
actividad.
Las actividades se encuentran ordenadas por días, y acompañadas por el número
de actividad que le corresponda.
Como aclaraciones he de señalar que la temporalización recogida en cada
actividad es orientativa. Respetando el género femenino, en la descripción de las
actividades de la UD se utilizará el lenguaje genérico masculino, para facilitar la lectura
de las mismas.
Respecto a los objetivos que se desarrollan en la presente UD, hay varios que
aunque se trabajen de forma concreta en algunas actividades, se trabajan durante la rutina
y día a día del aula (situaciones cotidianas) estos son “ Ejercitarse en la resolución pacífica
de conflictos” y “Desarrollar las capacidades afectivas”.
De igual forma que ocurre con los objetivos anteriormente dicho se da con los
contenidos como son “Los números del 1 al 5” que se trabajan diariamente en la
determinación de la fecha cada día, la repartición del material escolar y herramienta diaria
en todas las actividades.
El nivel de las actividades que se desarrollan a continuación están basadas en el
contexto de una clase de 5 años del colegio “La Purísima”, donde la escritura es en
mayúscula y se realizan transcripciones en el caso de que la escritura de algún alumno lo
necesite. Al comienzo de cada jornada se realiza una asamblea estableciendo la fecha, el
secretario del día y el tiempo, y se procede a un repaso de los trabajos realizados en la
UD en la que estén trabajando.
43
DÍA 1
Actividad 1. Conocemos a Don Manchitas.
Con esta actividad se da comienzo el desarrollo de la UD y tiene dos principales objetivos,
por un lado motivar al alumnado para el trabajo y por otro lado incorporarlo en el tema
del arte y de la autoestima de una forma original y lúdica.
Los alumnos al comenzar la jornada escolar y entrar al aula como lo hacen diariamente
encontrarán unas manchas de pintura de distintos clores por todo el aula, de tal forma que
los alumnos que vayan llegando permanecerán quietos a la espera de que lleguen el resto
de compañeros. Una vez que estamos todos los niños empiezan a especular sobre que ha
podido ocasionar esas manchas, hasta que se llega al punto (por descubrimiento propio o
inducido por los alumnos) de que las manchas no están aleatoriamente en el suelo sino
que hacen un recorrido. Los alumnos siguen el rastro hasta dar con una carta.
A continuación se muestra la carta que los niños encuentran.
Objetivos:
- Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a las
mismas.
- Observar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y mostrando interés por su conocimiento.
Contenidos:
- Participación y escucha activa en situaciones de comunicación.
- Relación con sus iguales.
- Iniciativa y autonomía personal en la realización de tareas.
- Desarrollo de la atención y capacidad de observación.
- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas y
adivinanzas.
Inteligencias múltiples.
- I. Interpersonal.
- I. Lingüística.
Agrupamiento.
44
Esta actividad se realizará de forma colectiva, grupo clase.
Temporalización.
Esta actividad durará 1 hora y media.
Recursos.
- Carta de Don Manchitas.
Ilustración 1 (Anexo II)
Fuente: Elaboración propia.
Actividad 2. Asamblea Inicial.
Una vez que encontramos la carta el docente pide que los niños se coloquen en posición
de asamblea (sentados en el suelo completando el círculo pintado) tras esto, los alumnos
que se ofrezcan voluntarios leerán la carta en voz alta.
45
Tras leer la carta deciden prestarle su ayuda a Don Manchitas, se establecerá un consenso
sobre cuál es el problema que creen que le pasa a este pintor y sus pinturas, y como
podrían dar respuesta a las preguntas que él nos ha escrito.
Con el objetivo de guiar a los alumnos y crear debate, el docente y los alumnos lanzarán
todo tipo de preguntas como las siguientes:
¿Por qué esta triste Don Manchitas si no tiene ningún motivo para estarlo?
¿Por qué las obras de este pintor son ahora oscuras y antes no?
¿Qué colores se utilizan más cuando estamos tristes? ¿Y cuando estamos
contentos?
¿Para poder ayudarlo como nos tenemos que encontrar nosotros?
Estas preguntas serán anotadas por los niños en un mapa conceptual, de tal forma que la
Unidad didáctica dará respuestas a ellas. De tal forma que esto llevará el título de “qué
queremos saber” y se completará al final de la UD.
Después de este debate los alumnos llegan a la conclusión que para que el pintor vuelva
a pintar con normalidad primero tiene que estar feliz, y que para nosotros poder ayudarlo
en dicha labor tenemos que saber si somos felices y nos queremos a nosotros mismos.
Objetivos:
- Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a las
mismas.
- Observar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y mostrando interés por su conocimiento.
- Fomentar el trabajo colaborativo.
Contenidos:
- Participación y escucha activa en situaciones de comunicación.
- Relación con sus iguales.
- La autoestima.
- Utilizar el lenguaje oral para comunicar ideas.
- Desarrollo de la atención y capacidad de observación.
- Habilidades para la interacción y la colaboración en el aula.
Inteligencias múltiples.
46
- I. Interpersonal.
- I. Lingüística.
Agrupamiento.
Esta actividad se realizará de forma colectiva, grupo clase y se dispondrán sentados
alrededor del círculo de Asamblea.
Recursos.
- Círculo de Asamblea.
Temporalización.
Esta actividad durará 1 hora.
Actividad 3. Así soy yo.
Con el objetivo de evaluar el nivel de autoestima de cada uno de los alumnos les
entregaremos un folio en blanco donde deberán escribir su nombre y además realizar un
dibujo de ellos mismos. El docente dará las siguientes indicaciones antes de realizar el
dibujo:
- Vamos a dibujarnos a nosotros mismos tal y como somos, podéis dibujaros y
pintaros a vosotros mismos con todos los colores que necesitéis y además podéis
pintar algún objeto que siempre os acompañe o que os guste mucho.
- Recordad que nos debemos salirnos y que debemos de colorear todas las zonas de
nuestro dibujo sin huecos blancos.
Una vez que realicemos esta actividad el docente enseñará los dibujos y explicara que
cuando uno mismo se dibuja, esas pinturas reciben el nombre de autorretrato. De esta
forma se pedirá a un alumno voluntario para escribir esta palabra en la pizarra mientras
que los demás, por las repeticiones orales de dicha palabra, le indicarán las letras
necesarias para escribir esa palabra.
Objetivos.
- Trabajar la identidad personal y la autoestima a través del autorretrato y otros
recursos.
- Potenciar un buen clima de aula a través del trabajo artístico.
- Desarrollar la capacidad artística y creativa del alumno a través de las creaciones
artísticas.
47
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Contenidos.
- Capacidad artística y creativa.
- Iniciativa y autonomía personal en la realización de las tareas.
- Desarrollo de la motricidad fina.
- Actitud de respeto y cuidado del aula.
- Aceptación valoración ajustada y positiva de sí mismo.
- La autoestima.
- Desarrollo de la coordinación óculo-manual.
- Identificar las características generales del autorretrato.
Inteligencias múltiples.
- I. Lingüística.
- I. Intrapersonal.
- I. Interpersonal.
Agrupamiento.
La primera parte del trabajo se realizará de forma individual y cada alumno creará su
autorretrato en su pupitre, y la segunda parte en la escritura de la palabra
“Autorretrato”, en gran grupo.
Recursos.
- Papel en blanco.
- Pizarra.
Temporalización.
La temporalización de esta actividad será de 2 horas.
DÍA 2.
Actividad 4. La Rosa Blanca.
Esta actividad está diseñada para realizarla después de un momento de alta activación de
los alumnos, como puede ser después del tiempo de recre después de sesiones de
psicomotricidad. El cuento es un elemento muy motivante para los alumnos y una de las
mejores herramientas para calmar y captar la atención del alumnado en EI.
Los alumnos se dispondrán sobre el círculo de la Asamblea y el docente leerá el cuento
de “La Rosa Blanca” publicado por Rosa María Roé, este cuento es una historia breve
48
cuyo eje y moraleja hace referencia al amor propio y lo beneficioso que puede llegar a
tener quererse a uno mismo.
Una vez terminado el cuento se comenzará el diálogo sobre el problema que tenía la rosa
y como al darse cuenta de la visión que tenían de ella los demás, pudo verse realmente.
- Esta situación se compara con la del pintor y se llega a la siguiente hipótesis sobre
el problema:
¿Será que el pintor se siente triste porque no sabe cómo es realmente? y nosotros,
¿sabemos cómo nos vemos y cómo nos ven ?.
Objetivos.
- Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria.
- Interiorizar progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
- Generar interpretaciones sobre algunas situaciones o hechos, mostrando interés
por su conocimiento.
Contenidos.
- Participación y escucha activa en situaciones de comunicación.
- Utilización del lenguaje oral para comunicar ideas.
- Desarrollo de la atención y la capacidad de observación.
- Habilidades para la colaboración e interacción en el aula.
- La autoestima.
- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, mitos, poesía, leyendas o adivinanzas.
Inteligencias Múltiples.
- I. Lingüística.
Agrupamiento.
Esta actividad se realizará en gran grupo.
Recursos.
- Cuento “La Rosa Blanca”.
- Círculo de la asamblea.
Temporalización.
Esta actividad tiene una duración estimada de 45 minutos.
49
Actividad 5. Así me veo, así me ven.
Esta actividad se compone de dos partes diferenciadas:
PARTE I:
La primera parte recibe el nombre de “Así me veo”, en esta actividad se le entregará a
cada alumno un folio en blanco y deberán escribir 3 atributos positivos sobre ellos
mismos es decir de su personalidad. Una vez que todos han escrito sus 3 palabras, el
docente recoge todas las hojas, y se dispone a leerlas en voz alta, cuando cada niño
reconozca que se están leyendo sus palabras deberán permanecer en silencio y los demás
deben adivinar de qué compañero se trata. Esta actividad terminará cuando se halla leído
todas las palabras de todos los alumnos.
En esta actividad, a la hora de la escritura los alumnos que puedan lo realizarán de forma
autónoma y los que presenten dificultades en esta tarea se les facilitará tanto el abecedario
como la ayuda del docente.
PARTE II:
En la segunda parte de esta actividad recibe el nombre de “Así me ven”. Las palabras de
la actividad anterior se reparten al azar sin el nombre de cada alumno, de tal forma que
cada alumno tendrá la descripción de otro, la leerá en voz alta (ayudado por el docente o
leído por este) tendrán que decidir entre todos quien tiene esas cualidades y por tanto
quien lo ha escrito.
Objetivos.
- Desarrollar la autoestima y fortalecer la relación entre el grupo de iguales.
- Formarse una imagen ajustada y positiva de si mismo a través de la interacción
con los otros.
- Potenciar un buen clima de aula y favorecer las relaciones de convivencia entre
los iguales.
- Desarrolla sus capacidades afectivas.
- Fomentar el trabajo colaborativo.
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Contenidos.
- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo.
- La autoestima.
50
- Participación y escucha activa en situaciones de comunicación.
- Utilización del lenguaje oral para comunicar ideas.
- Habilidades para la interacción y la colaboración en el aula.
Inteligencias Múltiples.
- I. Interpersonal.
- I. Intrapersonal.
- I. Lingüística.
Agrupamiento.
Se combina tanto el trabajo autónomo como el trabajo colaborativo.
Recursos.
- Cuento “La rosa blanca”.
Temporalización.
El tiempo estimado para esta actividad es de 2 horas.
Actividad 6. Baile Feliz.
Después de la actividad 5 que requiere un alto nivel de atención y esfuerzo para los
alumnos, mediante la siguiente actividad se busca que los alumnos se diviertan con un
pequeño juego que combina el baile con un ejercicio de seguridad propia para los
alumnos.
Para terminar el día los alumnos se sentarán en asamblea y el docente pondrá música con
diferentes ritmos, de tal forma que llamará al centro a un alumno que deberá bailar en el
centro del círculo. Mientras que el alumno baila los demás reforzarán su acción
haciéndoles comentarios de ánimo, por ejemplo ¡Bravo!, ¡Bailas muy bien!, ¡Ánimo!…
Se busca que los alumnos a través del movimiento expresen lo que les trasmite la música,
algunas audiciones le harán bailar más lento y otras más rápido. Al mismo tiempo se
pretende aportar seguridad a los alumnos en la realización de tareas individuales, en el
caso de que algún alumno sea tímido y no quiera salir solo, podrá estar acompañado de
una pareja; ya que si se obliga a bailar de manera individual a un alumno tímido o con
algún tipo de problema en la socialización, podríamos agravar dicho problema.
Objetivos.
- Desarrollar la autoestima y fortalecer la relación entre el grupo de iguales.
51
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
- Potenciar un buen clima de aula.
- Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria.
- Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y
realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de
distintas técnicas.
Contenidos.
- Iniciativa y autonomía personal en la realización de tareas.
- Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio físico.
- Progresivo control del tono corporal, equilibrio y respiración.
- Audición atenta de obras musicales.
- Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.
- Desarrollo de la motricidad gruesa.
- Gusto por el juego y el movimiento físico.
Inteligencias Múltiples.
- I. Musical.
- I. Corporal cinestésica.
Agrupamiento.
La actividad se realizará con el grupo clase.
Recursos.
- Piezas de música clásica, de forma más concreta Marcha Fúnebre” de Chopin,
“Happy” de Pharrell William, “Banda sonora de película la Bella y la Bestia”,
“Dies Irae” de Verdi y “Tiempos de Furia” de Hocico.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 1 hora.
DÍA 3.
Actividad 7. La música y las emociones.
Esta actividad requiere llevarse a cabo después de la actividad 6, debido a que las
audiciones serán las mismas.
52
En asamblea nos sentaremos todos con los ojos cerrados mientras suenan una a una, cada
fragmento de las diferentes obras que el día anterior bailamos. Al terminar cada audición
detendremos la música y preguntaremos a los alumnos las siguientes preguntas:
- ¿Qué nos dice la canción?
- ¿Cómo nos sentimos al escucharla?
Una vez que responden a las preguntas se llega a la determinación que alguna música nos
trasmite amor, alegría, miedo, tristeza y nerviosismo.
Cada alumno relatará de forma oral al resto de los compañeros, una experiencia personal
que le recuerde cada audición. Pero al terminar de escuchar y comentar todas las
audiciones el docente pregunta a los alumnos que qué es la ira, la tristeza, el miedo y la
alegría.
(Esta pregunta se lanzará a los alumnos si estos no llegan a la determinación que todo lo
anterior recibe el nombre de emociones).
De tal forma que los niños están acostumbrados a que cuando desconocen algo deben
investigarlo.
Objetivos.
- Potenciar un buen clima de aula.
- Interpretación de los sentimientos de los niños a través del trabajo y análisis de
diferentes obras de arte.
- Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades preferencias, y ser
capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás.
- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral y a
través de otros lenguajes.
- Desarrollar una actitud crítica ante las obras de arte.
Contenidos.
- Audición atenta de obras musicales.
- Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.
- Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
- Relación con sus iguales.
- Comprensión de obras artísticas.
Inteligencias Múltiples.
- I. Musical.
- I. Interpersonal.
53
- I. Lingüística.
Agrupamiento.
La actividad se realizará con el grupo clase.
Recursos.
- Piezas de música clásica, de forma más concreta Marcha Fúnebre” de Chopin,
“Happy” de Pharrell William, “Banda sonora de película la Bella y la Bestia”,
“Dies Irae” de Verdi y “Tiempos de Furia” de Hocico.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 1 hora.
Actividad 8. Investigadores.
Si los alumnos no llegan a la determinación de que sentimientos como la ira, el miedo,
alegría y la tristeza son emociones, y no logran aportar una definición de ese concepto,
pediremos ayuda a la familia.
Los alumnos en gran grupo decidirán qué pregunta deben hacerle a las familias para que
les ayuden en la investigación.
Una vez que se establece lo que queremos saber los alumnos le deletrearán al docente
palabra a palabra la pregunta entera, y este la escribirá en la pizarra. Posteriormente el
docente entregará el soporte que utilizan los alumnos para pedir ayuda en las
investigaciones, donde escribirán de forma individual la pregunta y su nombre.
Objetivos.
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
- Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.
Contenidos.
- Iniciativa y autonomía personal en la realización de tareas.
- Los tipos de emociones básicas.
- Lenguaje escrito como medio de comunicación.
- Desarrollo de la motricidad fina.
- Desarrollo de la atención y capacidad de observación.
Inteligencias Múltiples.
54
- I. Lingüística.
Agrupamiento.
La actividad se realizará la primera parte (dictado de la pregunta) con el grupo clase
y la segunda de forma autónoma (escribir la carta) cada alumno en su mesa.
- Pizarra.
Temporalización.
- La duración de esta actividad será de 2 horas.
Recursos.
- Soporte 2 para las investigaciones
Soporte 1 (Anexo II)
Fuente: Elaboración propia.
Actividad 9. La aventura del cuadro perdido.
La actividad 9 es un juego motor imaginativo y se realizará durante el tiempo estimado
en el centro para la psicomotricidad.
Los alumnos se desplazarán hacia la sala de psicomotricidad donde el docente contara la
siguiente historia breve:
55
“Había una vez un pintor que viajo a la selva para pintar un gran paisaje. Este no se conformaba con
pintar lo que los demás pintores pintaban sobre la selva y decidió adentrarse en su interior. Lo primero
que encontró es que el gran puente que le permitía cruzar el rio estaba destruido, y tuvo que saltar de
piedra en piedra para cruzarlo, en silencio y despacio puesto que los cocodrilos que en aquel rio vivían
felices dormían.
Una vez cruzado el rio tuvo que adentrarse en una pequeña cueva y reptar como las serpientes para poder
entrar en ella, una vez que consigue salir de esa pequeña y oscura cueva, el pobre pintor vio una gran
montaña que le impedía ver la selva.
Tras consultar su mapa decidió escalar para subir a la cima de la montaña y luego volver a bajarla para
por fin llegar a la selva.
Una vez que logró escalar la gran montaña se adentra en la selva. De repente dos elefantes que comían
tranquilamente, al ver a tan peculiar pintor se asustaron y decidieron correr, pero estos no fueron los
únicos asustados ya que el pintor al escuchar el ruido de sus enormes pasos comenzó a correr.
Cuando el camino de los elefantes se separó del camino del pintor, este vio una gran cascada y decidió
que era el paisaje que él quería pintar y comenzó a ello. El pintor que tranquilamente pintaba miro el reloj
y … oh!!! ya eran las 1 de la tarde debía regresar a casa ya para llegar a la hora de comer, y comenzó a
correr para regresar pronto.
Una vez que el pintor llegó a casa se dio cuenta de que había olvidado sus pinturas en la selva, pero estaba
tan cansado que no pudo volver a por ellas.
¿QUERÉIS QUE VAYAMOS A LA SELVA Y RECUPEREMOS LAS PINTURAS PERDIDAS DEL
PINTOR?”
Los alumnos realizarán todo este imaginativo trayecto para ello se utilizarán aros para
simular las piedras del rio, una fila de vayas que simulará la cueva, las espalderas que
simularán la montaña, una línea pintada en el suelo que será el recorrido que deben
recorrer cuando huyan de los elefantes y las pinturas que serán colocadas por el docente
al final del circuito.
Objetivos.
- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social.
- Fomentar el trabajo colaborativo.
Contenidos.
56
- Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio físico.
- Progresivo control del tono corporal, equilibrio y respiración.
- Actitud de respeto y cuidado del aula.
- Desarrollo de la atención y capacidad de observación.
- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas
- Desarrollo de la motricidad gruesa.
- Orientación y situación en el espacio.
- Gusto por el juego.
Inteligencias Múltiples.
- I. Lingüística.
- I. Corporal cinestésica.
Agrupamiento.
La actividad se realizará con el grupo clase.
Recursos.
- Cuento.
- Vayas.
- Aros.
- Aula de Psicomotricidad con espalderas.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 1 hora.
DÍA 4.
Actividad 10. Exposición de la búsqueda.
Al comienzo del cuarto día los alumnos en asamblea, aportarán lo que han investigado y
se clocarán en el centro del círculo para exponer todo lo que saben con respecto al tema
de la tristeza, alegría, ira y el miedo, el docente ayudará a leer lo que han encontrado.
Para no repetir la información los alumnos que aporten nuevas ideas, las escribirán en un
mapa conceptual, donde se recogen ideas como las siguientes:
57
- Se producen cuando nos ocurre algo buen o malo.
- Hacen que estemos contentos o tristes.
- Hay algunas positivas y otras negativas.
- Se llaman emociones.
Una vez que los niños saben lo que son las emociones, el docente enseña diferentes
cuadros, en este caso autorretratos ya que los niños conocen estas pinturas, y deberán de
decir mirando el cuadro y la cara del personaje como se encuentran, si están tristes,
alegres, con miedo, ira… Deberán justificar su respuesta indicando en que se basa su
respuesta.
Las imágenes se enseñarán en tarjetas y por detrás vendrán el nombre de cada personaje.
Los alumnos consiguen asignar a cada imagen una emoción, y entre el grupo clase llegan
a la determinación que para saberlo hay que fijarse en cómo se encuentran las partes de
la cara en cada autorretrato.
Los retratos presentados se muestran al final de la actividad.
Objetivos.
- Interpretación de los sentimientos de los niños a través del trabajo y análisis de
diferentes obras de arte.
- Desarrollar la capacidad de identificar los sentimientos y las expresiones
emocionales de los distintos personajes que forman las obras visuales, plásticas
y de arte. Siendo capaces de detectarlos en el grupo de iguales.
- Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintas lenguajes y
realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de
diversas técnicas.
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
- Potenciar un buen clima de aula y fortalecer las relaciones de convivencia entre
los iguales, a través del trabajo artístico.
- Desarrollar una actitud crítica ante las obras de arte.
Contenidos.
- Factores que favorecen una buena autoestima.
- Utilización de los sentidos: percepciones y sensaciones.
- Participación y escucha activa en situaciones de comunicación.
- Los tipos de emociones básicas.
- El arte.
- Identificar las características generales del autorretrato.
58
- Lectura de imágenes.
- Comparación de objetos según una cualidad.
Inteligencias Múltiples.
- I. Lingüística.
- I. Interpersonal.
Agrupamiento.
- La actividad se realizará con el grupo clase.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 1 hora.
Recursos.
- Investigaciones de los alumnos
- Tarjetas con los autorretratos.
1. Henrrique Franco. 2. Richard Gerstl.
Ilustración II (Anexo II) Ilustración III (Anexo II)
Fuente: Tarjetas de Inteligencia. Fuente: Tarjetas de Inteligencia.
2. Frida Kalho. 3. Gustave Coubrbet.
59
Ilustración IV (Anexo II) Ilustración V (Anexo II)
Fuente: Tarjetas de Inteligencia. Fuente: Tarjetas de Inteligencia.
Actividad 11.Somos actores.
Antes de comenzar la actividad cantaremos la canción de las partes de la cara, a modo de
repaso ya que este tema junto al cuerpo humano la hemos trabajado en los años anteriores.
Dicha canción se indicará al final de la descripción de la actividad, a modo de enlace a
video donde poder escucharla.
Tras la canción comenzaremos a jugar a un juego donde el aula se convertirá en un mini
teatro. De forma individual cada alumno saldrá al escenario y el docente cogerá una tarjeta
al azar donde vienen escritas las diferentes emociones. Los niños solamente a través de
la mímica y cambiando la expresión de la cara deberán representar a sus compañeros la
emoción indicada en la tarjeta, y los demás deben adivinarla. Es una actividad motivante
y divertida que termina cuando todos los alumnos han realizado la dramatización.
Objetivos.
- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social.
- Expresar emociones, sentimientos, ideas e ideas mediante la lengua oral y a través
de otros lenguajes.
- Desarrollar la capacidad artística y creativa del alumno a través de las creaciones
artísticas.
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Contenidos.
- Capacidad artística y creativa.
- Los tipos de emociones básicas.
60
- Relación con sus iguales.
- Iniciativa y autonomía personal en la realización de tareas.
- Actitud de respeto y cuidado del aula.
- Partes de la cara.
- Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo en los
juegos y en el ejercicio físico.
Inteligencias Múltiples.
- I. Lingüística.
- I. Interpersonal.
Agrupamiento.
- La actividad se realizará con el grupo clase.
Recursos.
- Teatro de títeres (solamente el escenario).
- Canción sobre las partes de la cara.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 1 hora y media.
Actividad 12. Emotions.
La siguiente actividad se realizará durante la hora establecida para el inglés. El método
elegido en estas clases para adquirir nuevo vocabulario en ingles son los pictogramas.
Consiste en el aprendizaje de las nuevas palabras en inglés a través de su asociación con
una imagen.
Las tarjetas tendrán el pictograma en grande y abajo la palabra a la que hace referencia
en inglés, no vendrá recogida la traducción, ya que la explicación de la palabra se realizará
en ingles hasta que sepan lo que es.
Una vez que repiten las palabras y la pronunciación es correcta se enseñarán las tarjetas
de forma desordenada y los alumnos deberán de pronunciar la palabra a la que hace
referencia. La dificultad de la actividad se va acentuando en función de la rapidez en la
adquisición del vocabulario, después se ocultará la palabra escrita en cada tarjeta y se
repetirá de la misma manera que antes. Si superan esta última fase se ocultarán los
emoticonos y solo se mostrarán las palabras escritas.
En este caso trabajaremos las emociones, con lo cual utilizaremos 5 tarjetas con
pictogramas y vocabulario diferente.
61
Objetivos.
- Potenciar un buen clima de aula y fortalecer las relaciones de convivencia entre
los iguales.
- Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su
conocimiento.
- Iniciarse en el inglés como lengua extranjera, e iniciarse en su uso oral para
comunicarse en actividades dentro del aula.
- Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse dentro de
actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos
intercambios participativos.
Contenidos.
- Participación y escucha activa en situaciones de comunicación.
- Los tipos de emociones básicas.
- Iniciativa y autonomía personal en la realización de tareas.
- Lenguaje escrito como medio de comunicación.
- Lectura de imágenes.
- Comprensión de algunas palabras en inglés.
Inteligencias Múltiples.
- I. Lingüística.
Agrupamiento.
- La actividad se realizará con el grupo clase.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 1 hora y media.
Recursos.
- Tarjetas con los pictogramas y la palabra en inglés.
62
PICTOGRAMAS VOCABULARY TRADUCCIÓN
ANGRY
ENFADADO
HAPPY
FELIZ
SAD
TRISTE
LOVE
AMOR
FEAR
MIEDO
DÍA 5.
Actividad 13. Experiencias emocionales.
A cada niño se le entregará un soporte, donde aparecen 3 columnas en blanco y con 3
caras arriba, estas caras indican sorpresa, tristeza y alegría. Los alumnos basándose en
sus experiencias personales deberán dibujar 3 situaciones referidas a esos sentimientos
que le hayan sucedido.
Una vez realizado el soporte los alumnos se autoevaluaran la tarea coloreando la carita
que consideren de las de abajo en función de cómo han trabajado.
Objetivos.
- Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias y ser
capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás.
- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas, mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes.
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Contenidos.
- Utilización de los sentidos: percepciones y sensaciones.
- Capacidad artística y creativa.
63
- Expresión y comunicación de hechos, emociones, vivencias o fantasías a través
de las producciones plásticas.
- Los tipos de emociones básicas.
- Iniciativa y autonomía personal en la realización de actividades.
- Desarrollo de la motricidad fina.
Inteligencias Múltiples.
- I. Intrapersonal.
Agrupamiento.
La actividad se realizará de manera individual.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 1 hora y media.
Recursos.
- Soporte 3.
- Herramientas de escritura.
Soporte 2 (Anexo II)
Fuente: Elaboración propia.
64
Actividad 14. El juego de las parejas.
En pequeños grupos de alumnos se repartirán las cartas de las emociones, son carta que
tienen plasmado diferentes emoticonos que hacen referencia a una emoción cada una.
Cada emoticono esta repetido en dos cartas, de tal forma que el juego consiste en darle la
vuelta a todas las cartas sin ver las caritas y cada alumno tendrá un turno por ronda. Las
normas establecidas son que en cada turno solo se pueden levantar dos cartas, y si no son
pareja se volverá a dar la vuelta en la misma posición. Es un juego de memoria de tal
forma que tienen que recordar las cartas que levantan sus compañeros para encontrar las
cartas con las mismas emociones.
Gana el juego el niño que más pareja de cartas consiga. Cada equipo jugará 3 veces y los
ganadores de cada equipo jugaran una partida final.
Objetivos.
- Desarrollar la autoestima y fortalecer la relación entre el grupo de iguales.
- Desarrollar la capacidad de identificar las expresiones emocionales.
- Fomentar el trabajo colaborativo.
Contenidos.
- Utilización de los sentidos: percepciones y sensaciones.
- Los tipos de emociones básicas.
- Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzos en los
juegos.
- Lectura de imágenes.
- Gusto por el juego.
- Comparación de objetos según una cualidad.
Inteligencias Múltiples.
- I. Lógico-matemática.
Agrupamiento.
La actividad se realizará en grupos de 5 alumnos en la primera parte y posteriormente
en gran grupo.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 1 hora.
Recursos.
- Cartas de las emociones.
65
EJEMPLO DE CARTAS
Ilustración VI (Anexo II)
Fuente: Elaboración propia.
Actividad 15. El pintor y sus colores.
Con el objetivo de responder a la pregunta que “Don Manchitas” sobre él porque sus
pinturas ahora eran oscuras y cómo podrían ser alegres, invitamos al abuelo de una
alumna para que nos hable de qué nos pueden decir los colores, ya que desde pequeño
son numerosas las obras paisajísticas que ha realizado (en el caso que no se disponga de
alguien del entorno familiar de los alumnos llamaríamos a un pintor).
Durante la exposición le entregaremos al pintor la carta que recibirnos y él nos explicará
que los colores oscuros reflejan más tristeza debido a que contienen más color negro y
además menos luz. Todos los colores pueden convertirse en alegres o tristes en función
de los oscuros o claros que sean, de esta manera comúnmente llamamos colores alegres
a los que tienen la combinación perfecta entre color y luz.
Para entender esta explicación el pintor enseña a los alumnos herramientas de pintura
como el lienzo, pinceles, caballete, pinturas al óleo y paleta entre otros. Y comienza a
mezclar los colores tanto con blanco como con negro para demostrar que un color alegre
si lo mezclamos con negro es más oscuro y por tanto más triste.
Al finalizar la exposición el docente le entregará un diploma del colegio por su
colaboración.
Objetivos.
- Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones de
algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su
conocimiento.
66
Contenidos.
- Aspectos para analizar una obra de arte (formas, colores, fondo, personajes…).
- Utensilios necesarios para la realización de obras plásticas.
- Comprensión de obras de arte.
- Comparación de objetos según una cualidad.
Inteligencias Múltiples.
- I. Lingüística.
Agrupamiento.
- La actividad se realizará con el grupo clase.
Recursos.
- Exposición de un profesional de la pintura.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 1 hora.
DÍA 6.
Actividad 16. ¿Qué hago mejor?, y ¿Qué hago peor?
En la siguiente actividad se entregará a los alumnos un soporte donde aparecen diferentes
dibujos de acciones como bailar, cantar, colorear, vestirme solo, correr y ordenar
acompañado de un círculo en blanco debajo.
Los alumnos tienen que colorear de color verde las tres cosas de las mencionadas
anteriormente, que mejor crean que hacen, y de color rojo las otras tres que consideren
que hacen peor.
Objetivos.
- Trabajar la autoestima y la identidad personal a través del autorretrato y otros
recursos.
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Contenidos.
- Aceptación y valoración ajustada de sí mismos.
- Iniciativa y autonomía personal en la realización de tareas.
- Desarrollo de la motricidad fina.
- La autoestima.
Inteligencias Múltiples.
67
- I. Intrapersonal.
Agrupamiento.
- La actividad la realizarán cada alumno de manera autónoma en su pupitre.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 1 hora
Recursos.
- Soporte 4 sobre “Lo que hago bien y mal”.
Soporte 3 (Anexo II)
Fuente: Elaboración propia.
Actividad 17. El ovillo de lana.
En esta actividad llevaremos a cabo una dinámica de aula muy común para el desarrollo
de la autoestima en los alumnos de infantil.
Todos los niños se sentarán en círculo con las esterillas y el docente entregará a uno de
ellos un ovillo de lana. La dinámica consiste en que el niño elige a un compañero(en el
orden que desee) y dice en voz alta un halago sobre este y agarrando por la punta el ovillo
68
se lo lanza a ese compañero, este agarrará también el cordel con las manos elegirá a otro
compañero, le hará un halago y se lo lanzará. Las normas son:
- Las palabras siempre deben ser bonitas.
- Tenemos que decirlo mirando a los ojos al compañero al que va dirigido.
- No podemos soltar el cordel.
La unión de los cordeles de lana que forman refleja el cariño que se tienen los compañeros
de la clase, después de explicarle esto a los alumnos, los voluntarios pueden hacer más
halagos pero ya sin tirar el cordel.
Objetivos.
- Desarrollar la autoestima y fortalecer la relación con sus iguales.
- Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción
con los otros.
- Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser
capaces de denominarlas, expresarlos y comunicarlos a los demás.
- Desarrollar sus capacidades afectivas.
- Observar y explorar su entorno familiar, social y natural.
- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral y a
través de otros lenguajes.
- Fomentar el trabajo colaborativo.
- Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando
su comportamiento a ellas.
Contenidos.
- La autoestima.
- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo.
- Participación y escucha activa en situaciones de comunicación.
- Relación con sus iguales.
- Utilización del lenguaje oral para comunicar ideas.
- Habilidades para la interacción y colaboración en el aula.
Inteligencias Múltiples.
- I. Lingüística.
- I. Interpersonal.
- I. Intrapersonal.
69
Agrupamiento.
- La actividad se realizará con el grupo clase.
Recursos.
- Ovillo de lana.
- Círculo asamblea.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 1 hora.
Actividad 18.Alegramos los cuadros.
La siguiente actividad tiene dos partes.
PARTE I
Los niños se colocarán en asamblea, y el docente preguntará a los alumnos qué hemos
aprendido desde que el pintor Manchitas nos envió la carta hasta ahora.
Después de un breve recordatorio sobre todo lo aprendido, buscamos en internet, a través
de la pizarra digital, una pintura que sea conocida, en este caso “Las Meninas” de
Velázquez (la obra deben escogerla los alumnos por votación). Se leerá toda la
información que nos aporte la página web. Conoceremos datos como autor y lugar de
nacimiento de este, los atuendos típicos que llevaban reyes y personas que vivían en los
palacios reales (mirando cómo van vestidos los personajes del cuadro) y quien son los
personajes del cuadro entre otros.
Cuando ya sabemos esos datos de la obra, guardaremos un par de minutos en silencio
para después analizar la obra:
- ¿Qué sentimientos y emociones nos trasmite el cuadro?, ¿Por qué?
- ¿Cuántos personajes hay en el cuadro?
Los niños a través del conteo determinarán los personajes que hay determinarán que
generalmente le trasmite tristeza la obra por los colores oscuros y las caras serias de ls
personajes del cuadro.
PARTE II
A cada alumno se entrega el soporte para colorear del cuadro de “Las Meninas”, de esta
manera podrán alegrar el cuadro de forma individual coloreándola de los colores que
prefieran, y deberán dibujarles la cara y así hacer a los personajes más alegres.
70
Objetivos.
- Interpretación de los sentimientos de los niños a través del trabajo y análisis de
diferentes obras de arte.
- Desarrollar la capacidad de identificar los sentimientos y expresiones emocionales
de los distintos personajes que forman las obras de arte.
- Trabajar aspectos culturales y sociales a través del arte.
- Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
- Desarrollar la capacidad artística y creativa del alumno a través de obras de arte.
- Desarrollar una actitud crítica ante las obras de arte.
Contenidos.
- El arte.
- Expresión y comunicación de hechos, emociones, vivencias o fantasías a través
de las producciones plásticas.
- Aspectos para analizar una obra de arte (formas, colores, fondo, personajes…).
- Utilización del lenguaje oral para comunicar ideas.
- Partes de la cara.
- Habilidad para la interacción y colaboración en el aula.
- Lectura e interpretación de los clores de una obra.
Inteligencias Múltiples.
- I. Lingüística.
- I. Interpersonal.
- I. Visual-espacial.
Agrupamiento.
La actividad se realizará con el grupo clase la parte I, y de forma individual la parte
II.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 2 horas.
Recursos.
- Foto de la obra de “Las Meninas” de Velázquez.
- Soporte 5 para colorear y poner caras a las meninas.
71
Ilustración VII (Anexo II)
Fuente: www.museodelprado.es
Soporte 4 (Anexo II)
Fuente: Elaboración propia.
72
DÍA 7.
Actividad 19. Buscamos a nuestro compañero.
Para esta actividad nos desplazaremos para el aula de psicomotricidad o el gimnasio del
colegio. Dividiremos a la clase en tríos, realizaremos ejercicios de calentamiento y tras
estos, los tres niños de cada equipo de manera delicada y despacio comenzarán a tocarse
las diferentes partes de la cara unos a otros.
Una vez que han transcurrido unos 15 min realizando la actividad anterior, vendamos los
ojos a un solo miembro de cada equipo, los cuales se colocarán con los ojos tapados
pegados sobre la pared. El resto de alumnos no podrán hablar y se colocarán distribuidos
por todo el espacio, en forma de estatuas. El juego consiste en que los niños con los ojos
tapados encuentren a sus compañeros, reconociendo sus rasgos únicamente por el tacto,
una vez que encuentre a un compañero le agarrará de la mano y buscará al segundo. El
juego se repetirá varias rondas para que el papel de buscador lo ocupen todos los
miembros de los equipos.
El juego estará amenizado por música relajante.
Objetivos.
- Fomentar el trabajo colaborativo.
- Desarrollar sus capacidades afectivas.
- Relacionarse con los demás, de una forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social
y ajustando su conducta a ellas.
Contenidos.
- Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.
- Relación con sus iguales.
- Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio físico
- Gusto por el juego.
- Partes de la cara.
- Orientación y situación en el espacio.
- Desarrollo de la motricidad gruesa.
73
- Progreso control del tono corporal, equilibrio y respiración.
Inteligencias Múltiples.
- I. Corporal-cinestésica.
Agrupamiento.
- La actividad se realizará con el grupo clase.
Recursos.
- Cinta para cubrir los ojos.
- Espacio amplio y sin obstáculos como el aula de psicomotricidad o el gimnasio
del colegio.
- Música relajante.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 1 hora.
Actividad 20. ¡Nos vamos de excursión!
Para seguir aprendiendo más sobre el arte y poder ver diferentes obras, vamos a una
exposición de pintura en Jaén. Antes de ir, tenemos que informar a los papás y mamás
para que nos den su permiso para poder ver la exposición y salir del colegio.
En esta actividad se escribirá una nota informando a las familias, explicándoles qué
vamos a ver, cuando y donde. Para ello utilizaremos un soporte que los alumnos
completarán.
El método a seguir en esta actividad con respecto a la escritura de la nota es el mismo que
en la actividad 8.
Objetivos.
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Contenidos.
- Iniciativa y autonomía personal en la realización de tareas.
- Lenguaje escrito como medio de comunicación.
- Desarrollo de la motricidad fina.
- Desarrollo de la atención y capacidad de observación.
Inteligencias Múltiples.
- I. Lingüística.
Agrupamiento.
74
La actividad se realizará la primera parte (dictado de la pregunta) con el grupo clase
y la segunda de forma autónoma (escribir la carta) cada alumno en su mesa.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 1 hora.
Recursos.
- Soporte 6.
- Pizarra.
Soporte 5 (Anexo II)
Fuente: Elaboración propia.
Actividad 21. Cine: “Del revés”.
Para finalizar con la jornada, proyectaremos la película de animación “Del revés”, que
trata sobre la influencia que tienen las emociones sobre las acciones de todas las personas
y la importancia de que estén equilibradas de forma muy divertida.
Los alumnos cogerán sus esterillas y se sentarán delante de la pizarra digital donde se
proyectará dicha película. El docente escogerá a un alumno (normalmente el secretario
75
del día) que será quien, guiado por las explicaciones del docente, maneje la pizarra para
poner la película.
Objetivos.
- Desarrollar la capacidad de identificar los sentimientos y las expresiones
emocionales de los distintos personajes que forman las obras visuales y plásticas.
Contenidos.
- Desarrollo de la atención y capacidad de observación.
- Los tipos de emociones básicas.
- Habilidad en el manejo de las TICs y los medios audiovisuales.
Inteligencias Múltiples.
- I. Visual-espacial.
Agrupamiento.
- La actividad se realizará con el grupo clase.
Recursos.
- Película: “Del Revés”.
- Pizarra digital.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 2 horas.
DÍA 8.
Actividad 22. Excursión a la exposición de pintura.
Los alumnos acompañados por el docente se dirigirán a la “Fundación Caja Rural de
Jaén”, donde habrá un guía que nos enseñará la exposición de pintura paisajística
realizada por el jienense José Cortés Bailén. Se llevará a cabo de una forma lúdica donde
el guía nos mostrará las fotografías de los paisajes que plasma el autor en sus obras.
Objetivos.
- Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes.
- Trabajar aspectos sociales y culturales a través del arte.
- Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando
actitudes de confianza, respeto y afecto.
- Observar y explorar su entorno familiar natural y social.
- Desarrollar la capacidad artística y creativa del alumno a través de obras de arte.
76
- Desarrollar una actitud crítica ante las obras de arte.
Contenidos.
- Utilización de los sentidos: percepciones y sensaciones.
- Relación con sus iguales.
- Lectura de imágenes.
- Actitud de respeto y cuidado del aula.
- Desarrollo de la atención y capacidad de observación.
Inteligencias Múltiples.
- I. Visual-espacial.
- I. Naturalista.
Agrupamiento.
- La actividad se realizará con el grupo clase.
Recursos.
- Museo con exposición de pintura paisajística.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 3 horas.
Actividad 23. ¿Qué necesito?
El docente propone a los alumnos pintar un paisaje natural, como los vistos en la
exposición de pintura, pero antes de pintar hay que saber que vamos a necesitar.
En la siguiente actividad se realizará una lista de las cosas que necesitamos para pintar,
para ello los alumnos en forma de asamblea harán una lluvia de ideas y anotarán en una
cartulina tolo lo necesario.
Lo necesario para pintar es pintura, pinceles paleta para mezclar colores, bata para no
mancharnos y cartón (ya que es resistente y más cómodo para los niños).
Objetivos.
- Fomentar el trabajo colaborativo.
Contenidos.
- Utensilios necesarios para realización de obras plásticas.
- Habilidad para la interacción y colaboración en el aula.
Inteligencias Múltiples.
- I. Lógico-matemáticas.
77
Agrupamiento.
- La actividad se realizará con el grupo clase.
Recursos.
- Cartulina grande.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 1 hora.
DÍA 9.
Actividad 24. The colours.
Mediante esta actividad se busca que los alumnos aprendan los colores en inglés.
Con cajas de zapatos viejas y papel de colores, forraremos cada caja de un color que
queramos enseñar a los niños haciendo tambores de diferentes colores.
Comenzaremos haciendo repeticiones orales en inglés de cada uno de los colores en
función del tambor que señalemos. Posteriormente el docente tocará un tambor de forma
aleatoria y los niños dirán en voz alta el color que es en inglés.
Es una forma divertida de aprender los colores, es recomendable repetirla una vez a la
semana, hasta que los alumnos asocien el color con la palabra inglesa.
Objetivos.
- Potenciar un buen clima de aula y fortalecer las relaciones de convivencia entre
los iguales.
- Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su
conocimiento.
- Iniciarse en el inglés como lengua extranjera, e iniciarse en su uso oral para
comunicarse en actividades dentro del aula.
- Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse dentro de
actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos
intercambios participativos.
Contenidos.
- Participación y escucha activa en situaciones de comunicación.
- Iniciativa y autonomía personal en la realización de tareas.
- Comprensión de algunas palabras en inglés.
78
Inteligencias Múltiples.
- I. Lingüística.
Agrupamiento.
- La actividad se realizará con el grupo clase.
Recursos.
- Tambores forrados de los colores que queremos aprender en inglés.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 1 hora.
Actividad 25. Cuidamos el patio.
El lugar que vamos a pintar en nuestro “lienzo” será el jardín del colegio, pero para ello
pediremos permiso al conserje del colegio y le ayudaremos a cuidar del jardín para dejarlo
listo para pintarlo.
Antes de dirigirnos al jardín nos colocaremos en asamblea, leeremos las principales
normas para entrar en él, como por ejemplo solo podremos caminar por los caminos de
tierra para no pisar ninguna planta del jardín, n se puede arrojar basura en el jardín ya que
las plantas enferman y no podemos arrancar ninguna hoja o flor que este sana. Una vez
que los alumnos entienden las normas de cuidado y respeto a la naturaleza nos dirigimos
al jardín.
La clase se divide en 5 grupos, y el conserje enseñara a cada uno de estos grupos una tarea
para el cuidado del mismo.
- GRUPO 1- Recoger papeles y restos de basura.
- GRUPO 2- Recoger las hojas secas que se encuentren en el suelo.
- GRUPO 3- Rellenar de tierra las macetas que lo necesiten.
- GRUPO 4- Abonar las plantas.
- GRUPO 5- Regar todas las plantas.
Objetivos.
- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social.
- Observar y explorar su entorno familiar, social y natural.
- Fomentar el trabajo colaborativo.
79
Contenidos.
- Relación con sus iguales.
- Actitud de respeto y cuidado del aula.
- Iniciativa y autonomía personal en la realización de tareas.
Inteligencias Múltiples.
- I. Naturalista.
Agrupamiento.
- La actividad se realizará en 5 grupos de 5 alumnos cada uno.
Recursos.
- Instrumentos necesarios para el cuidado del jardín.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 1 hora y media.
Actividad 26. Mi Autorretrato.
En esta actividad, a los alumnos les entregaremos un folio en blanco donde deberán
escribir su nombre y además realizar un dibujo de ellos mismos, es decir que vuelva ha
hacer su autorretrato. La diferencia de la actividad 2 (donde también realizan su
autorretrato) a esta se encuentra en el objetivo, ya que en la primera actividad el objetivo
era realizar una evaluación inicial para analizar el nivel de autoestima de cada alumno; y
en esta el autorretrato servirá para evaluar cómo se sienten los niños después de trabajar
la autoestima. El docente dará las mismas indicaciones antes de realizar el dibujo:
- Vamos a dibujarnos a nosotros mismos tal y como somos, podéis dibujaros y
pintaros a vosotros mismos con todos los colores que necesitéis y además podéis
pintar algún objeto que siempre os acompañe o que os guste mucho.
- Recordad que nos debemos salirnos y que debemos de colorear todas las zonas de
nuestro dibujo sin huecos blancos.
Deberán escribir su nombre y poner “Autorretrato” como título del dibujo, del
mismo modo que en la actividad 3.
Objetivos.
- Trabajar la identidad personal y la autoestima a través del autorretrato y otros
recursos.
80
- Potenciar un buen clima de aula a través del trabajo artístico.
- Desarrollar la capacidad artística y creativa del alumno a través de las creaciones
artísticas.
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Contenidos.
- Capacidad artística y creativa.
- Iniciativa y autonomía personal en la realización de las tareas.
- Desarrollo de la motricidad fina.
- Actitud de respeto y cuidado del aula.
- Aceptación valoración ajustada y positiva de sí mismo.
- La autoestima.
- Desarrollo de la coordinación óculo-manual.
- Identificar las características generales del autorretrato.
Inteligencias múltiples.
- I. Lingüística.
- I. Intrapersonal.
Agrupamiento.
- La actividad se realizará de manera individual.
Recursos.
- Papel en blanco.
Temporalización.
La temporalización de esta actividad será de 1 hora.
81
DÍA 10.
Actividad 27. Pintamos nuestro jardín.
Los alumnos mirarán la lista que hicimos con los materiales necesarios para pintar, los
cogerán e iremos al jardín. Una vez allí cada alumno decidirá de manera autónoma el
lugar para ponerse para obtener la perspectiva que más deseen.
La actividad consiste en plasmar en nuestra lámina lo que vemos, mezclando los colores
con blanco y negro para conseguir los colores adecuados. El docente también realizará
un cuadro y se convertirá en una referencia para los niños a la hora de mezclar los colores.
El objetivo no es la creación de cuadros que se ajusten estrictamente a la realidad, sino
que desarrollen la capacidad de observación y que disfruten de la naturaleza de una
manera diferente.
Cuando todos los alumnos terminen se colocarán los cuadro en el aula para que se sequen.
Objetivos.
- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
- Potenciar un buen clima de aula y fortalecer las relaciones de convivencia entre
los iguales, a través del trabajo artístico.
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Contenidos.
- El arte.
- Utilización de los sentidos, percepciones y sensaciones.
- Capacidad artística y creativa.
- Iniciativa y autonomía personal en la realización de tareas.
- Desarrollo de la motricidad fina.
- Actitud de respeto y cuidado del aula.
- Utensilios para la realización de obras artísticas.
- Desarrollo de la coordinación óculo-manual.
- Orientación y situación en el espacio.
Inteligencias Múltiples.
- I. Naturalista.
- I. Visual- espacial.
Agrupamiento.
82
- La actividad se realizará de manera autónoma aunque el ambiente propicie el
trabajo colaborativo.
Recursos.
- Utensilios para pintar.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 2 horas.
Actividad 28. Preparamos una exposición.
El docente sugiere a los alumnos exponer todo lo que hemos aprendido hasta ahora, y
colocar todos nuestros trabajos que hemos realizado desde que el pintor Manchitas nos
envió la carta.
Para ello debemos convertir el aula en una exposición como la que visitamos, los alumnos
se sientan en asamblea y el profesor pondrá papel continuo en el centro, para hacer el
plano de cómo quedara el aula y donde colocaremos cada cosa.
Antes de comenzar a pensar donde irá cada cosa, dibujaremos el plano de la clase, es decir
dibujaremos puertas, ventanas y pizarras para orientarnos mejor. Tras esto los alumnos
consensuarán en qué lugar ira cada trabajo con las premisas de que todo debe de
exponerse y solo pueden mirar el plano, después de manera ordenada y por turnos
dibujarán los elementos en el plano y lo colorearán.
La distribución se realizará a modo de 6 rincones en el aula.
Objetivos.
- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social.
- Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su
conocimiento.
Contenidos.
- Capacidad artística y creativa.
- Utilización del lenguaje oral para comunicar ideas.
83
- Habilidades para la interacción y colaboración en el aula.
- Orientación y situación en el espacio.
Inteligencias Múltiples.
- I. Lógico- matemática.
- I. Visual-espacial.
Agrupamiento.
- La actividad se realizará con el grupo clase.
Recursos.
- Papel continuo.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 1 hora y media.
DÍA 11.
Actividad 29. Respondemos a Don Manchitas.
Los alumnos se situarán en el círculo de la asamblea y leeremos una vez más la carta que
nos escribió Don manchitas (Actividad. 1).Después de todo lo que han trabajado ya
pueden ayudar al pintor, pero en vez de enviarle una carta el docente grabará un video
para mandárselo.
En el video los niños responderán a las preguntas que nos envió, hablando de las
emociones, cómo sentirse bien, si quiere pintar de forma más alegre utilizar los colores
sin mezclarlo con negro y le narrarán todo lo que han aprendido y han hecho. De esta
forma se fomenta la utilización de los medios audiovisuales en el aula.
Objetivos:
- Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a las
mismas.
- Observar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y mostrando interés por su conocimiento.
Contenidos:
- Participación y escucha activa en situaciones de comunicación.
- Relación con sus iguales.
84
- Iniciativa y autonomía personal en la realización de tareas.
- Desarrollo de la atención y capacidad de observación.
- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas y
adivinanzas.
- Habilidad en el manejo de las TICs y los medios audiovisuales.
Inteligencias múltiples.
- I. Interpersonal.
- I. Lingüística.
Agrupamiento.
Esta actividad se realizará de forma colectiva, grupo clase.
Temporalización.
Esta actividad durará 1 hora y media.
Recursos.
- Carta de Don Manchitas.
- Cámara de video.
Actividad 30. Un museo en el aula.
Los alumnos preparan el aula para la exposición recogiendo todo lo necesario para colocar
los trabajos mirando el plano que el día anterior diseñaron.
En la entrada al aula colocaremos el plano que los alumnos realizan en la actividad 28,
para orientar a los visitantes de nuestra exposición. En el interior del aula los rincones
diseñados (Actividad. 28), quedarían de la siguiente forma:
RINCÓN 1: Carta de Don Manchitas junto a la proyección del video que los
alumnos realizan al final de la UD. (Actividades nº1 y 29)
RINCÓN 2: Exposición de los autorretratos tanto del autorretrato inicial de cada
alumno como el final. Se colocarán por alumnos, es decir se unirán los dos
autorretratos para que los visitantes puedan apreciar la evolución.(Actividades nº
3 y 26)
RINCÓN 3: Soporte número ---- “Investigación” sobre las emociones y mapa de
ideas donde se recogió todo lo que los alumnos habían descubierto.(Actividades nº
8 y 10)
85
RINCÓN 4: Soporte número ----- “Experiencias emocionales” y soporte número
------ “¿Qué hago mejor?, ¿Qué hago peor?”. (Actividades nº 13 y 16)
RINCÓN 5: Copia del cuadro original de “Las Meninas”, acompañado del soporte
número ------ “Alegramos los cuadros”. (Actividades nº 18)
RINCÓN 6: Lista sobre que necesitamos para pintar y cuadro paisajísticos del
jardín. ( Actividades nº 23 y 27)
Cuando hacemos referencia a soporte en los rincones indica la exposición de todos los
soportes que han realizado cada alumno.
Los alumnos se dividirán en 6 grupos y cada uno de estos grupos se encontrará en un
rincón para explicar a los visitantes que han aprendido en esas actividades o cómo lo han
realizado.
Una vez que la se convierta la clase en un museo, se abrirán las puertas para que los
alumnos del centro y los padres y madres de los alumnos, puedan visitarla.
Objetivos.
- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social.
Contenidos.
- Utilización del lenguaje oral para comunicar ideas.
- Habilidades para la interacción y colaboración en el aula.
- Orientación y situación en el espacio.
Inteligencias Múltiples.
- I. Lingüística.
- I. Visual-espacial.
Agrupamiento.
- La actividad se realizará en gran grupo para la parte de colocación del aula, y
durante las visitas se dividirán en 6 grupos (uno por rincón).
Recursos.
- Mapa de la exposición.
- Trabajos realizados por los alumnos durante la UD.
Temporalización.
La duración de esta actividad será de 2 horas y media.
86
87
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA AUTOESTIMA A TRAVÉS DEL ARTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Relacionarse con los demás, de forma
cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando las pautas de
comportamiento social y ajustando su
conducta a las mismas.
Observar de forma activa su entorno,
generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y mostrando interés por su
conocimiento.
Participación y escucha activa en
situaciones de comunicación.
Relación con sus iguales.
Iniciativa y autonomía personal en la
realización de tareas.
Desarrollo de la atención y capacidad de
observación.
Escucha y comprensión de cuentos,
relatos, leyendas, poesías, rimas y
adivinanzas.
Actividad 1. Conocemos a Don Manchitas.
Comprende los mensajes orales
emitidos por los demás.
Escucha y comprende relatos.
Realiza las tareas de manera autónoma.
Presenta interés por el conocimiento.
Se relaciona de manera equilibrada con
sus compañeros.
Progresa en el proceso de atención y
observación activa.
Relacionarse con los demás, de forma
cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando las pautas de
comportamiento social y ajustando su
conducta a las mismas.
Observar de forma activa su entorno,
generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y mostrando interés por su
conocimiento.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Participación y escucha activa en
situaciones de comunicación.
Relación con sus iguales.
La autoestima.
Utilizar el lenguaje oral para comunicar
ideas.
Desarrollo de la atención y capacidad de
observación.
Habilidades para la interacción y la
colaboración en el aula.
Actividad 2. Asamblea Inicial.
Escribe algunas palabras.
Utiliza el lenguaje oral para expresar
ideas.
Observa y explora de manera activa su
entorno.
Es capaz de trabajar de forma
colaborativa.
Se relaciona de forma equilibrada con
sus compañeros.
Realiza la grafía de las letras.
Trabajar la identidad personal y la
autoestima a través del autorretrato y
otros recursos.
Potenciar un buen clima de aula a través
del trabajo artístico.
Desarrollar la capacidad artística y
creativa del alumno a través de las
creaciones artísticas.
Capacidad artística y creativa.
Iniciativa y autonomía personal en la
realización de las tareas.
Desarrollo de la motricidad fina.
Actitud de respeto y cuidado del aula.
Aceptación valoración ajustada y
positiva de sí mismo.
La autoestima.
Actividad 3. Así soy yo.
Expresa ideas y sentimientos a través
del dibujo.
Escribe y reconoce su nombre.
Escribe algunas palabras.
Colorea rellenando todo el espacio y sin
salirse.
Realiza las tareas de manera autónoma.
Realiza la grafía de las letras.
88
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA AUTOESTIMA A TRAVÉS DEL ARTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Adquirir progresivamente autonomía en
sus actividades habituales.
Desarrollo de la coordinación óculo-
manual.
Identificar las características generales
del autorretrato.
Relacionarse con los demás de forma
cada vez más equilibrada y satisfactoria.
Interiorizar progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
Generar interpretaciones sobre algunas
situaciones o hechos, mostrando interés
por su conocimiento.
Participación y escucha activa en
situaciones de comunicación.
Utilización del lenguaje oral para
comunicar ideas.
Desarrollo de la atención y la capacidad
de observación.
Habilidades para la colaboración e
interacción en el aula.
La autoestima.
Escucha y comprensión de cuentos,
relatos, mitos, poesía, leyendas o
adivinanzas.
Actividad 4. La Rosa Blanca.
Convive de forma armoniosa con sus
compañeros.
Utiliza el lenguaje oral para expresar
ideas.
Escucha y comprende relatos.
Es capaz de trabajar de forma
colaborativa.
Progresa en el proceso de atención y
observación activa.
Desarrollar la autoestima y fortalecer la
relación entre el grupo de iguales.
Formarse una imagen ajustada y positiva
de si mismo a través de la interacción con
los otros.
Potenciar un buen clima de aula y
favorecer las relaciones de convivencia
entre los iguales.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Adquirir progresivamente autonomía en
sus actividades habituales.
Aceptación y valoración ajustada y
positiva de sí mismo.
La autoestima.
Participación y escucha activa en
situaciones de comunicación.
Utilización del lenguaje oral para
comunicar ideas.
Habilidades para la interacción y la
colaboración en el aula.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Actividad 5. Así me veo, así me ven.
Establece vínculos afectivos con el resto
de alumnos.
Convive de forma armoniosa con sus
compañeros.
Reconoce sus atributos positivos y
virtudes.
Es capaz de empatizar con los demás.
Realiza la grafía de las letras.
Comprende los mensajes orales
emitidos por los demás.
Escribe y reconoce su nombre.
Progresa en el proceso de atención y
observación activa.
89
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA AUTOESTIMA A TRAVÉS DEL ARTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollar la autoestima y fortalecer la
relación entre el grupo de iguales.
Adquirir progresivamente autonomía en
sus actividades habituales.
Potenciar un buen clima de aula.
Relacionarse con los demás de forma
cada vez más equilibrada y satisfactoria.
Acercarse al conocimiento de obras
artísticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de
representación y expresión artística
mediante el empleo de distintas técnicas.
Iniciativa y autonomía personal en la
realización de tareas.
Confianza en las propias posibilidades
de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio
físico.
Progresivo control del tono corporal,
equilibrio y respiración.
Audición atenta de obras musicales.
Utilización de los sentidos: sensaciones
y percepciones.
Desarrollo de la motricidad gruesa.
Gusto por el juego y el movimiento
físico.
Actividad 6. Baile Feliz.
Participa de manera activa en los juegos
y ejercicios motrices.
Progresa en el control de gestos y
movimientos.
Potenciar un buen clima de aula.
Interpretación de los sentimientos de los
niños a través del trabajo y análisis de
diferentes obras de arte.
Identificar los propios sentimientos,
emociones, necesidades preferencias, y
ser capaces de denominarlos, expresarlos
y comunicarlos a los demás.
Expresar emociones, sentimientos,
deseos e ideas mediante el lenguaje oral y
a través de otros lenguajes.
Desarrollar una actitud crítica ante las
obras de arte.
Audición atenta de obras musicales.
Utilización de los sentidos: sensaciones
y percepciones.
Control progresivo de los propios
sentimientos y emociones.
Relación con sus iguales.
Comprensión de obras artísticas.
Actividad 7. La música y las emociones.
Respeta y valorar las producciones
artísticas.
Reconoce los tipos de emociones
básicas.
Identifica los sentimientos que trasmite
una obra.
Utiliza el lenguaje oral para expresar
ideas.
Reconoce las emociones básicas a través
de la música.
Progresa en el proceso de atención y
observación activa.
90
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA AUTOESTIMA A TRAVÉS DEL ARTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Adquirir progresivamente autonomía en
sus actividades habituales.
Observar y explorar su entorno natural,
familiar y social.
Iniciativa y autonomía personal en la
realización de tareas.
Los tipos de emociones básicas.
Lenguaje escrito como medio de
comunicación.
Desarrollo de la motricidad fina.
Desarrollo de la atención y capacidad de
observación.
Actividad 8. Investigadores.
Realiza la grafía de las letras.
Utiliza el lenguaje escrito con intención
comunicativa.
Escribe y reconoce su nombre.
Escribe algunas palabras.
Realiza las tareas de manera autónoma.
Comparte el material escolar.
Cuida y ordena el aula.
Progresa en el proceso de atención y
observación activa.
Relacionarse con los demás y adquirir
progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Confianza en las propias posibilidades
de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio
físico.
Progresivo control del tono corporal,
equilibrio y respiración.
Actitud de respeto y cuidado del aula.
Desarrollo de la atención y capacidad de
observación.
Escucha y comprensión de cuentos,
relatos, leyendas, poesías, rimas o
adivinanzas
Desarrollo de la motricidad gruesa.
Orientación y situación en el espacio.
Gusto por el juego.
Actividad 9. La aventura del cuadro
perdido.
Escucha y comprende relatos.
Participa de manera activa en los juegos
y ejercicios motrices.
Progresa en el control de gestos y
movimientos.
Cuida y ordena el aula.
Se relaciona de forma equilibrada con
sus compañeros.
Progresa en el proceso de atención y
observación activa.
Interpretación de los sentimientos de los
niños a través del trabajo y análisis de
diferentes obras de arte.
Desarrollar la capacidad de identificar los
sentimientos y las expresiones
Factores que favorecen una buena
autoestima.
Utilización de los sentidos: percepciones
y sensaciones.
Respeta y valora las producciones
artísticas.
Identifica los sentimientos en una obra.
Muestra interés por el arte.
91
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA AUTOESTIMA A TRAVÉS DEL ARTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
emocionales de los distintos personajes
que forman las obras visuales, plásticas y
de arte. Siendo capaces de detectarlos en
el grupo de iguales.
Acercarse al conocimiento de obras
artísticas expresadas en distintas
lenguajes y realizar actividades de
representación y expresión artística
mediante el empleo de diversas técnicas.
Adquirir progresivamente autonomía en
sus actividades habituales.
Potenciar un buen clima de aula y
fortalecer las relaciones de convivencia
entre los iguales, a través del trabajo
artístico.
Desarrollar una actitud crítica ante las
obras de arte.
Participación y escucha activa en
situaciones de comunicación.
Los tipos de emociones básicas.
El arte.
Identificar las características generales
del autorretrato.
Lectura de imágenes.
Comparación de objetos según una
cualidad.
Actividad 10. Exposición de la búsqueda.
Comprende los mensajes orales
emitidos por los demás.
Utiliza el lenguaje oral para expresar
ideas.
Es capaz de trabajar de forma
colaborativa.
Progresa en el proceso de atención y
observación activa.
Relacionarse con los demás y adquirir
progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social.
Expresar emociones, sentimientos, ideas
e ideas mediante la lengua oral y a través
de otros lenguajes.
Desarrollar la capacidad artística y
creativa del alumno a través de las
creaciones artísticas.
Adquirir progresivamente autonomía en
sus actividades habituales.
Capacidad artística y creativa.
Los tipos de emociones básicas.
Relación con sus iguales.
Iniciativa y autonomía personal en la
realización de tareas.
Actitud de respeto y cuidado del aula.
Partes de la cara.
Confianza en las propias posibilidades
de acción, participación y esfuerzo en los
juegos y en el ejercicio físico.
Actividad 11.Somos actores.
Reconoce las partes de la cara.
Es capaz de empatizar.
Reconoce los tipos de emociones
básicas.
Progresa en el control de gestos y
movimientos.
Controla sus sentimientos y emociones.
92
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA AUTOESTIMA A TRAVÉS DEL ARTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Potenciar un buen clima de aula y
fortalecer las relaciones de convivencia
entre los iguales.
Observar y explorar de forma activa su
entorno, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hechos
significativos, y mostrando interés por su
conocimiento.
Iniciarse en el inglés como lengua
extranjera, e iniciarse en su uso oral para
comunicarse en actividades dentro del
aula.
Iniciarse en el uso oral de una lengua
extranjera para comunicarse dentro de
actividades dentro del aula, y mostrar
interés y disfrute al participar en estos
intercambios participativos.
Participación y escucha activa en
situaciones de comunicación.
Los tipos de emociones básicas.
Iniciativa y autonomía personal en la
realización de tareas.
Lenguaje escrito como medio de
comunicación.
Lectura de imágenes.
Comprensión de algunas palabras en
inglés.
Actividad 12. Emotions.
Progresa en el proceso de atención y
observación activa.
Reconoce los tipos de emociones
básicas.
Comprende .los mensajes orales
emitidos por los demás.
Presenta interés por el conocimiento.
Se inicia en el conocimiento de palabras
en inglés.
Identificar los propios sentimientos,
emociones, necesidades o preferencias y
ser capaces de denominarlos, expresarlos
y comunicarlos a los demás.
Expresar emociones, sentimientos,
deseos e ideas, mediante la lengua oral y
a través de otros lenguajes.
Adquirir progresivamente autonomía en
sus actividades habituales.
Utilización de los sentidos: percepciones
y sensaciones.
Capacidad artística y creativa.
Expresión y comunicación de hechos,
emociones, vivencias o fantasías a través
de las producciones plásticas.
Los tipos de emociones básicas.
Iniciativa y autonomía personal en la
realización de actividades.
Desarrollo de la motricidad fina.
Actividad 13. Experiencias emocionales.
Reconoce sus virtudes y atributos
positivos.
Reconoce los tipos de emociones
básicas.
Escribe y reconoce su nombre.
Colorea rellenando todo el espacio y sin
salirse.
Realiza las tareas de manera autónoma.
93
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA AUTOESTIMA A TRAVÉS DEL ARTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollar la autoestima y fortalecer la
relación entre el grupo de iguales.
Desarrollar la capacidad de identificar las
expresiones emocionales.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Utilización de los sentidos: percepciones
y sensaciones.
Los tipos de emociones básicas.
Confianza en las propias posibilidades
de acción, participación y esfuerzos en
los juegos.
Lectura de imágenes.
Gusto por el juego.
Comparación de objetos según una
cualidad.
Actividad 14. El juego de las parejas.
Convive de forma armoniosa con sus
compañeros.
Reconoce los tipos de emociones
básicas.
Es capaz de trabajar de forma
colaborativa.
Progresa en el procesa de atención y
observación activa.
Observar y explorar de forma activa su
entorno, generando interpretaciones de
algunas situaciones y hechos
significativos, y mostrando interés por su
conocimiento.
Aspectos para analizar una obra de arte
(formas, colores, fondo, personajes…).
Utensilios necesarios para la realización
de obras plásticas.
Comprensión de obras de arte.
Comparación de objetos según una
cualidad.
Actividad 15. El pintor y sus colores.
Conoce los diferentes colores de una
obra.
Comprende los mensajes orales
emitidos por los demás.
Reconoce los utensilios propios de un
pintor.
Observa y explora de manera activa su
entorno.
Progresa en el procesa de atención y
observación activa.
Lee e interpreta el dignificad de los
colores.
Trabajar la autoestima y la identidad
personal a través del autorretrato y otros
recursos.
Adquirir progresivamente autonomía en
sus actividades habituales.
Aceptación y valoración ajustada de sí
mismos.
Iniciativa y autonomía personal en la
realización de tareas.
Desarrollo de la motricidad fina.
La autoestima.
Actividad 16. ¿Qué hago mejor?, y ¿Qué
hago peor?
Reconoce sus virtudes y atributos
positivos.
Colorea rellenando todo el espacio y sin
salirse.
Realiza las tareas de manera autónoma.
Comparte el material escolar.
94
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA AUTOESTIMA A TRAVÉS DEL ARTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollar la autoestima y fortalecer la
relación con sus iguales.
Formarse una imagen ajustada y positiva
de sí mismo a través de la interacción con
los otros.
Identificar los propios sentimientos,
emociones, necesidades o preferencias.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Observar y explorar su entorno familiar,
social y natural.
Expresar emociones, sentimientos,
deseos e ideas mediante el lenguaje oral y
a través de otros lenguajes.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Relacionarse con los demás, de forma
cada vez más equilibrada y satisfactoria.
La autoestima.
Aceptación y valoración ajustada y
positiva de sí mismo.
Participación y escucha activa en
situaciones de comunicación.
Relación con sus iguales.
Utilización del lenguaje oral para
comunicar ideas.
Habilidades para la interacción y
colaboración en el aula.
Actividad 17. El ovillo de lana.
Establece vínculos afectivos con el resto
de los alumnos.
Convive de forma armoniosa con sus
compañeros.
Reconoce sus virtudes y atributos
positivos.
Es capaz de empatizar con los demás.
Comprende los mensajes orales
emitidos por los demás.
Progresa en el control de gestos y
movimientos.
Es capaz de trabajar de forma
colaborativa.
Interpretación de los sentimientos de los
niños a través del trabajo y análisis de
diferentes obras de arte.
Desarrollar la capacidad de identificar los
sentimientos y expresiones emocionales
de los distintos personajes que forman las
obras de arte.
Trabajar aspectos culturales y sociales a
través del arte.
Conocer distintos grupos sociales
cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales,
valores y formas de vida, generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
El arte.
Expresión y comunicación de hechos,
emociones, vivencias o fantasías a través
de las producciones plásticas.
Aspectos para analizar una obra de arte
(formas, colores, fondo, personajes…).
Utilización del lenguaje oral para
comunicar ideas.
Partes de la cara.
Habilidad para la interacción y
colaboración en el aula.
Lectura e interpretación de los clores de
una obra.
Actividad 18.Alegramos los cuadros.
Respeta y valora las producciones
artísticas.
Reconoce los tipos de emociones
básicas.
Identifica los sentimientos que trasmite
una obra.
Conoce los diferentes colores que
aparecen en las obras.
Muestra interés por el arte.
Expresa ideas y sentimientos a través
del dibujo.
Colorea rellenando todo el espacio y sin
salirse.
Comparte el material escolar.
Realiza las tareas de manera autónoma.
95
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA AUTOESTIMA A TRAVÉS DEL ARTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Observar y explorar su entorno familiar,
natural y social.
Desarrollar la capacidad artística y
creativa del alumno a través de obras de
arte.
Desarrollar una actitud crítica ante las
obras de arte.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los demás, de una forma
cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas
de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
Utilización de los sentidos: sensaciones
y percepciones.
Relación con sus iguales.
Confianza en las propias posibilidades
de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio
físico
Gusto por el juego.
Partes de la cara.
Orientación y situación en el espacio.
Desarrollo de la motricidad gruesa.
Progreso control del tono corporal,
equilibrio y respiración.
Actividad 19. Buscamos a nuestro
compañero.
Reconoce las partes de la cara.
Establece vínculos de afecto con el resto
de los alumnos.
Progresa en el control de gestos y
movimientos.
Cuida y ordena el aula.
Participa de manera activa en los juegos
y ejercicios motrices.
Adquirir progresivamente autonomía en
sus actividades habituales.
Iniciativa y autonomía personal en la
realización de tareas.
Lenguaje escrito como medio de
comunicación.
Desarrollo de la motricidad fina.
Desarrollo de la atención y capacidad de
observación.
Actividad 20. ¡Nos vamos de excursión!
Realiza la grafía de las letras.
Utiliza el lenguaje escrito con intención
comunicativa.
Escribe y reconoce su nombre.
Escribe algunas palabras.
Realiza las tareas de manera autónoma.
Comparte el material escolar.
Cuida y ordena el aula.
96
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA AUTOESTIMA A TRAVÉS DEL ARTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Progresa en el proceso de atención y
observación activa.
Desarrollar la capacidad de identificar los
sentimientos y las expresiones
emocionales de los distintos personajes
que forman las obras visuales y plásticas.
Desarrollo de la atención y capacidad de
observación.
Los tipos de emociones básicas.
Habilidad en el manejo de las TICs y los
medios audiovisuales.
Actividad 21. Cine: “Del revés”.
Convive de forma armoniosa con sus
compañeros.
Reconoce los tipos de emociones
básicas.
Cuida y ordena el aula.
Maneja las TICs y medios
audiovisuales.
Progresa en el proceso de atención y
observación activa.
Acercarse al conocimiento de obras
artísticas expresadas en distintos
lenguajes.
Trabajar aspectos sociales y culturales a
través del arte.
Conocer distintos grupos sociales
cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales,
valores y formas de vida, generando
actitudes de confianza, respeto y afecto.
Observar y explorar su entorno familiar
natural y social.
Desarrollar la capacidad artística y
creativa del alumno a través de obras de
arte.
Desarrollar una actitud crítica ante las
obras de arte.
Utilización de los sentidos:
percepciones y sensaciones.
Relación con sus iguales.
Lectura de imágenes.
Actitud de respeto y cuidado del aula.
Desarrollo de la atención y capacidad de
observación.
Actividad 22. Excursión a la exposición de
pintura.
Convive de forma armoniosa con sus
compañeros.
Muestra interés por el arte.
Lee e interpreta el significado de los
colores.
97
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA AUTOESTIMA A TRAVÉS DEL ARTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Fomentar el trabajo colaborativo.
Utensilios necesarios para realización de
obras plásticas.
Habilidad para la interacción y
colaboración en el aula.
Actividad 23. ¿Qué necesito?
Escribe algunas palabras.
Realiza la grafía del 1 al 5.
Reconoce los utensilios propios de un
pintor.
Es capaz de contar del 1 al 5.
Es capaz de trabajar de forma
colaborativa.
Potenciar un buen clima de aula y
fortalecer las relaciones de convivencia
entre los iguales.
Observar y explorar de forma activa su
entorno, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hechos
significativos, y mostrando interés por su
conocimiento.
Iniciarse en el inglés como lengua
extranjera, e iniciarse en su uso oral para
comunicarse en actividades dentro del
aula.
Iniciarse en el uso oral de una lengua
extranjera para comunicarse dentro de
actividades dentro del aula, y mostrar
interés y disfrute al participar en estos
intercambios participativos.
Participación y escucha activa en
situaciones de comunicación.
Iniciativa y autonomía personal en la
realización de tareas.
Comprensión de algunas palabras en
inglés.
Actividad 24. The colours.
Progresa en el proceso de atención y
observación activa.
Comprende .los mensajes orales
emitidos por los demás.
Presenta interés por el conocimiento.
Se inicia en el conocimiento de palabras
en inglés.
Relacionarse con los demás y adquirir
progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social.
Observar y explorar su entorno familiar,
social y natural.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Relación con sus iguales.
Actitud de respeto y cuidado del aula.
Iniciativa y autonomía personal en la
realización de tareas.
Actividad 25. Cuidamos el patio.
Establece vínculos afectivos con el resto
de los alumnos.
Convive de forma armoniosa con sus
compañeros.
Realiza las tareas de manera autónoma.
Observa y explora de manera activa su
entorno.
98
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA AUTOESTIMA A TRAVÉS DEL ARTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Presenta interés por el conocimiento.
Respeta y cuida el medio.
Trabajar la identidad personal y la
autoestima a través del autorretrato y
otros recursos.
Potenciar un buen clima de aula a través
del trabajo artístico.
Desarrollar la capacidad artística y
creativa del alumno a través de las
creaciones artísticas.
Adquirir progresivamente autonomía en
sus actividades habituales.
Capacidad artística y creativa.
Iniciativa y autonomía personal en la
realización de las tareas.
Desarrollo de la motricidad fina.
Actitud de respeto y cuidado del aula.
Aceptación valoración ajustada y
positiva de sí mismo.
La autoestima.
Desarrollo de la coordinación óculo-
manual.
Identificar las características generales
del autorretrato.
Actividad 26. Mi Autorretrato.
Expresa ideas y sentimientos a través
del dibujo.
Escribe y reconoce su nombre.
Escribe algunas palabras.
Colorea rellenando todo el espacio y sin
salirse.
Realiza las tareas de manera autónoma.
Realiza la grafía de las letras
Observar y explorar su entorno familiar,
natural y social.
Potenciar un buen clima de aula y
fortalecer las relaciones de convivencia
entre los iguales, a través del trabajo
artístico.
Adquirir progresivamente autonomía en
sus actividades habituales.
El arte.
Utilización de los sentidos, percepciones
y sensaciones.
Capacidad artística y creativa.
Iniciativa y autonomía personal en la
realización de tareas.
Desarrollo de la motricidad fina.
Actitud de respeto y cuidado del aula.
Utensilios para la realización de obras
artísticas.
Desarrollo de la coordinación óculo-
manual.
Orientación y situación en el espacio
Actividad 27. Pintamos nuestro jardín.
Muestra interés por el arte.
Reconoce los utensilios propios de un
pintor.
Realiza las tareas de manera autónoma.
Observa y explora de manera activa su
entorno.
Progresa en el proceso de atención y
observación activa.
Respeta y cuida el medio.
99
TÓPICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: LA AUTOESTIMA A TRAVÉS DEL ARTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Relacionarse con los demás y adquirir
progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social.
Observar y explorar de forma activa su
entorno, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hechos
significativos, y mostrando interés por su
conocimiento.
Utilización del lenguaje oral para
comunicar ideas.
Habilidades para la interacción y
colaboración en el aula.
Orientación y situación en el espacio
Capacidad artística y creativa.
Actividad 28. Preparamos una exposición.
Utiliza el lenguaje oral para expresar
ideas.
Cuida y ordena el aula.
Observa y explora de manera activa su
entorno.
Es capaz de trabajar de forma
colaborativa.
Se relaciona de forma equilibrada con
sus iguales.
Se orienta en el espacio.
Relacionarse con los demás, de forma
cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando las pautas de
comportamiento social y ajustando su
conducta a las mismas.
Observar de forma activa su entorno,
generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y mostrando interés por su
conocimiento.
Participación y escucha activa en
situaciones de comunicación.
Relación con sus iguales.
Iniciativa y autonomía personal en la
realización de tareas.
Desarrollo de la atención y capacidad de
observación.
Escucha y comprensión de cuentos,
relatos, leyendas, poesías, rimas y
adivinanzas.
Habilidad en el manejo de las TICs y los
medios audiovisuales.
Actividad 29. Respondemos a Don
Manchitas.
Es capaz de empatizar con los demás.
Reconoce los tipos de emociones
básicas.
Muestra interés por el arte.
Maneja las TICs y los medios
audiovisuales.
Relacionarse con los demás y adquirir
progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social.
Utilización del lenguaje oral para
comunicar ideas.
Habilidades para la interacción y
colaboración en el aula.
Orientación y situación en el espacio.
Actividad 30. Un museo en el aula.
Establece vínculos afectivos con el resto
de alumnos.
Convive de forma armoniosa con sus
compañeros.
Utiliza el lenguaje oral para expresar
ideas.
Se orienta en el espacio.
100
Rivera, J., Lasseter, J., Stanton, A. (productores) y Docter, P., Del Carmen, R.
(directores). (2015). Del revés. [cinta cinematográfica]. EEUU: Pixar Animation
Studios/ Walt Disney Pictures.
Montero, B. [Cuentacuentos Beatriz Montero]. (2013, agosto 2). Yo tengo una carita-
Canciones infantiles-Preescolar 1 a 3 años. [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=Uq6pyMtDpKQ
Sonia. (22 de febrero de 2016). Recursos ARTE: Las Meninas [Mensaje en un
blog].Recuperado de http://www.pintarecortaycolorea.es/recurso-arte-las-
meninas/
Velázquez, D. (1656). Las Meninas [Pintura]. Madrid, Museo del Prado. Recuperado
de: https://www.museodelprado.es/coleccion/obra-de-arte/las-meninas/9fdc7800-
9ade-48b0-ab8b-edee94ea877f