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IES Bergidum Flavium

Cacabelos (León)

PLAN DE

ORIENTACIÓN DE

CENTRO

Curso 2019-2020

Plan de orientación de centro (POC)

IES Bergidum Flavium PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 2019-2020 página 124 de 266

7 PLAN DE ORIENTACIÓN DE CENTRO

7.1 INTRODUCCIÓN

El DECRETO 5/2018, de 8 de marzo, establece el modelo de orientación educativa, vocacional y profesional en la Comunidad de Castilla y León. Este nuevo modelo pretende convertirse en el marco canalizador y de cohesión de toda la normativa aprobada hasta ahora en nuestra comunidad autónoma relativa a dichos aspectos en la vida educativa.

La orientación educativa debe cimentarse tanto en el principio de “la integración escolar” como en el de “la inclusión y la equidad educativa”.

El artículo 2 del citado Decreto establece que la orientación educativa, vocacional y profesional es el conjunto de procesos estratégicos del sistema educativo no universitario relativos al acompañamiento, asesoramiento, prevención e intervención dirigidos a los centros educativos, a los docentes, al alumnado y a los padres, madres o tutores legales, con la finalidad de contribuir a la mejora de la educación, facilitando la inclusión y el desarrollo integral de todo alumnado.

En este sentido define los anteriores conceptos como sigue:

Orientación educativa: Proceso de acompañamiento, asesoramiento y colaboración en la planificación y despliegue del proyecto educativo y de los documentos institucionales de los centros educativos, así como, de ayuda al alumnado, a los docentes y a los padres, madres o tutores legales en lo relativo a la enseñanza y aprendizaje, al entorno que los rodean y a las posibles necesidades educativas y valoraciones psicopedagógicas que puedan acaecer.

Orientación vocacional: Proceso de ayuda y seguimiento al alumnado en el progresivo desarrollo de sus capacidades e intereses, en la elección de itinerarios académicos y, en la adecuación y ajuste entre su imagen personal y su futuro papel profesional.

Orientación profesional: Proceso de ayuda en la toma de decisiones del alumnado respecto a la elección, preparación y acceso a un campo profesional, extendiéndose desde el inicio de la escolarización hasta la incorporación del alumnado al mundo laboral.

Por otra parte, en su artículo 7, establece que los objetivos de la orientación educativa, vocacional y profesional se articularán en torno a cuatro categorías

a) Promoción de la educación inclusiva y de calidad b) Asesoramiento a la comunidad educativa c) Prevención de necesidades educativas d) Intervención psicopedagógica

El mencionado Decreto también establece que todos los centros educativos contarán con un Plan de Orientación de Centro contextualizado a la realidad de la comunidad educativa del mismo y determina que este documento definirá los objetivos, actuaciones y procedimientos a desarrollar por los agentes de la orientación en los centros docentes, con la finalidad de establecer una mejor coordinación entre los distintos profesionales, una mayor colaboración con otros servicios, instituciones y administraciones, así como una optimización de los recursos. También establece los contenidos que deben integrar el mencionado plan.



7.2 COLABORACION Y ASESORAMIENTO EN LA PLANIFICACIÓN, ELABORACIÓN, DESPLIEGUE Y SEGUIMIENTO DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES Y SU ENFOQUE HACIA EL DISEÑO PARA TODOS Y LA MEJORA CONTINUA

Se llevará a cabo de forma integrada y planificada entre todos los agentes de la función orientadora de los centros educativos: Equipo Directivo, equipos docentes, tutores/as, maestras especialistas de pedagogía terapéutica, maestra de compensación educativa y orientadora. Todos ellos forman parte del GRUPO DE TRABAJO (art 12.3 del DECRETO 5/2018, de 8 de marzo, por el que se establece el modelo de orientación educativa, vocacional y profesional en la Comunidad de Castilla y León) y este será el encargado de la elaboración, desarrollo y actualización del Plan de Orientación del Centro. TEMPORALIZACIÓN Se realizarán reuniones periódicas. A comienzo de curso se realizarán las que se consideren necesarias hasta que se haya revisado el Plan de Orientación del Centro. Será prescriptiva una reunión al trimestre como mínimo. En el tercer trimestre se valorará el plan de orientación y se realizará memoria del mismo con las actividades, las decisiones y las mejoras adoptadas para el próximo curso. DESARROLLO DE LAS REUNIONES Dirige y convoca las reuniones el Equipo Directivo. Se nombrará Secretario/a, la persona más joven del equipo, que levantará acta de aquellas reuniones en las que se tomen decisiones. Dichas decisiones se transmitirán a la CCP del centro a través del Equipo Directivo que podrá delegar esta función cuando lo considere conveniente. Para ello podrá invitarse a asistir, a la correspondiente reunión de la CCP, a alguna de las profesoras especialistas del Departamento de Orientación (Pedagogía Terapéutica, Educación Compensatoria o Audición y Lenguaje) LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA La CCP será informada de los acuerdos del GRUPO DE TRABAJO para que sean debatidos y reflexionados, además podrá aportar sugerencias y propuestas de mejora a lo largo del curso, que serán trabajadas en el GRUPO DE TRABAJO para comprobar su viabilidad y posible puesta en marcha. Una vez al trimestre se informará a la CCP de las reuniones celebradas de este grupo de trabajo y de los temas trabajados. LAS REUNIONES DE TUTORES: Se recogerán las propuestas y aspectos relacionados con la planificación del plan de orientación para ser tratados en el GRUPO DE TRABAJO. CONSEJO ESCOLAR: Se presentará el Plan de Orientación del Centro para su evaluación en el primer trimestre. El Plan de Orientación del Centro es aprobado por el director y supervisado por la dirección provincial.



7.3 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. Justificación del Plan.

2. Objetivos.

3. Alumnado con necesidad de apoyo educativo.

4. Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.

5. Descripción de las medidas generales, extraordinarias y especializadas de atención educativa para atender al alumnado escolarizado.

6. Criterios para la atención de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.

7. Organización de los recursos humanos y materiales, y de los espacios del centro.

8. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las medidas diseñadas.

9. Colaboración con las familias, las asociaciones de madres y padres constituidas en el centro y otras instancias externas al mismo

10. Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad.

1. Justificación del plan

En atención a lo establecido en la Orden EDU/1152/2010, de 3 de Agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León,y Decreto 5/2018 de 8 de Marzo, por el que se establece el modelo de orientación educativa vocacional y profesional en la comunidad de Castilla y León, el Equipo Directivo del IES Bérgidum Flavium, en colaboración con el Departamento de Orientación ha elaborado este Plan, que ha sido aprobado por el Equipo Directivo del centro.

Según recoge el proyecto educativo el IES Bergidum Flavium es un centro público, situado en un ámbito rural próximo a un centro urbano (Ponferrada), al que acude un alumnado perteneciente a varios ayuntamientos y cercano a la comunidad gallega. Esta situación implica que la mayoría del alumnado necesita un medio de transporte para acudir al centro con la problemática que esto genera (horario, actividades extraescolares). Además nuestros alumnos proceden de organizaciones escolares distintas (colegios públicos y colegios rurales agrupados).

En el Proyecto Educativo se contempla también que: “Nuestro centro favorecerá las medidas compensadoras o integradoras necesarias para todo el alumnado, independientemente de su procedencia social, cultural, etc.”

Además, entre los objetivos educativos del citado proyecto figuran:

Impartir una educación de calidad para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.



Garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actuar como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

Adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

2. Objetivos

La escolarización del alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurarán su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

Y los objetivos son:

1. Identificar, valorar e intervenir con este alumnado de la forma más temprana posible. 2. Respetar la diferencia y aceptar a todas las personas como parte de la diversidad y

condición humana. 3. Respetar la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades

diversas. 4. Personalizar e individualizar la enseñanza con un enfoque inclusivo dando respuesta a las

necesidades educativas del alumnado en contextos educativos ordinarios, ya sean personales, intelectuales, sociales, emocionales…que permitan el máximo desarrollo personal y académico.

5. Garantizar la equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida de que todo el alumnado aprenda el máximo posible y desarrolle todas sus potencialidades.

6. Detectar e identificar las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos educativos ordinarios.

7. Promover la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa.

8. Utilizar y potenciar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.

9. Garantizar la accesibilidad universal y diseño para todos. 10. Aprovechar al máximo los recursos para lograr la mayor racionalidad y optimización de los

mismos. 11. Sensibilizar a toda la comunidad educativa en relación con la educación inclusiva como

proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender a todo el alumnado.

3. Alumnado con necesidad de apoyo educativo

Somos un centro que integra alumnado de una amplia zona rural y recibimos a un gran número de alumnado con necesidades, además del que se diagnostica cada curso.

En el curso 2019-2020 hay un total de 46 alumnos en el centro con informe de necesidades educativas específicas de apoyo educativo.



De estos hay las siguientes categorías:

Grupo Tipología Nº de alumnos

ACNEE

Discapacidad física 1

Discapacidad intelectual 1

Discapacidad auditiva 1

Trastorno del espectro autista 3

AACC Superdotación 4

Talento 2

DA

Trastornos de la comunicación y disartria del lenguaje significativos

1

Dificultades especificas de aprendizaje 15

Capacidad intelectual límite 1

TDAH 7

ANCE Incorporación tardía 3

Especiales condiciones geográficas, culturales y sociales 7

TOTAL 46

Además, una vez comenzado el curso, se han incorporado:

una alumna con discapacidad intelectual moderada en modalidad de escolarización combinada con el Colegio Público de Educación Especial Bergidum de Ponferrada, en 1º de la ESO.

un alumno con discapacidad auditiva, en proceso de evaluación psicopedagógica, en 2º de la ESO.

4. Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado

Introducción:

Procuraremos dar respuesta a los alumnos/as que requieran una atención educativa distinta a la ordinaria con los medios de que disponemos, desde la identificación y la atención integral, que se regirá por los principios de normalización e inclusión.

Como primer paso es necesario tener en cuenta la integración del alumno/a dentro de su aula de referencia, con una METODOLOGÍA que permita la atención individualizada, que parta de la diferencia y no al revés. Esta atención individualizada permitirá al tutor identificar más fácilmente las necesidades educativas de cada alumno/a y dar una repuesta más adecuada a las mismas.

Procedimientos:

a. Detección precoz de las dificultades de aprendizaje del alumnado especialmente en 1º y 2º de ESO.

b. Coordinación con E.O.E.P. de Villafranca para recibir información sobre los alumnos N.E.A.E. que se incorporarán al centro. Asiste jefatura de estudios, departamento de orientación y maestras de PT de cada centro.



c. Consulta de los expedientes de alumnos nuevos por parte del tutor/a y D.O.; aquellos que hayan tenido apoyos ordinarios, es posible que necesiten alguna ayuda especial en la ESO.

d. En las evaluaciones iniciales de octubre se determinarán, por el equipo educativo, alumnado de riesgo de 1º ESO y posibles candidatos a establecer las medidas ordinarias de atención a la diversidad. Esta detección será continua a través de las reuniones semanales con tutores que realiza J.E y orientadora.

e. Coordinación PT-profesorado ordinario: mensual y en función de las necesidades.

f. Coordinación OR-PT-PC-PTSC: semanal.

g. Coordinación Jefa de estudios- orientadora: semanal.

h. Para atenderlas las necesidades identificadas correctamente, y como medida ordinaria de atención a la diversidad, en el centro se organizarán también grupos de refuerzo impartidos por profesorado con horas disponibles, con aquellos alumnos/as que presenten alguna necesidad en algún momento de su proceso educativo:

h.1).- Con aquellos que hayan promocionado con algún área suspensa.

h.2).-Con aquellos otros que, a juicio del profesor tutor lo necesiten.

h.3).-Con los que repiten curso, si lo precisan.

Estos refuerzos se realizarían si existen medios humanos, tiempos y materiales disponibles.

La evaluación psicopedagógica:

Se realizará cuando las medidas ordinarias de atención a la diversidad no dieran resultado.

El tutor/a solicita a través del equipo directivo la intervención del Dpto. de orientación.

El tutor/a requerirá la autorización de los padres para iniciar la evaluación psicopedagógica.

La orientadora valorará las necesidades educativas del alumnado y realizará el informe psicopedagógico.

Los padres serán informados de los resultados y de la propuesta de escolarización y manifestarán su conformidad o no con esta última. El profesor tutor/a recibirá la información correspondiente.

La propuesta de la modalidad de escolarización se revisará siempre que se produzcan variaciones significativas en la situación del alumno y será preceptivo cuando se produzca el cambio de etapa.

Confidencialidad de los datos:

Tanto la orientadora como el resto de profesorado que conozca el contenido del informe de la evaluación y dictamen de escolarización garantizarán su confidencialidad.

Admisión de alumnos de N.E.E.:

Además de los requisitos generales se incluirán:

Dictamen de escolarización e informe psicopedagógica.

Informe del área de Inspección.

Resolución de escolarización.



5. Descripción de las medidas generales, extraordinarias y especializadas de atención educativa para atender al alumnado escolarizado

Medidas GENERALES:

La acción tutorial y orientadora.

Realizada por el profesorado que ejerce la tutoría en cada grupo. Se llevará a cabo según el desarrollo previsto en el Plan de Acción Tutorial. La coordinación entre los tutores/as, orientadora y jefatura de estudios se llevará a cabo con una reunión semanal para 1º y 2º de la ESO, otra para 3º y 4º de la ESO y otra para Bachillerato.

Adaptaciones curriculares metodológicas y organizativas.

En coordinación con los tutores/as y el departamento de orientación el profesorado del centro realizará cuantas adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales sean necesarias para permitir acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas. Son planes de trabajo.

Las adaptaciones metodológicas se llevan a cabo especialmente con alumnado de N.E.A.E. que no necesita una adaptación curricular significativa. (TDAH, límites y otro alumnado con dificultades de aprendizaje).

Planes de acogida:

Acogida al alumnado de 1º ESO que se incorpora al centro.

Durante el mes de Junio se celebrará una reunión del equipo directivo y con los padres y madres del alumnado de 6º de Primaria de los colegios adscritos para darles a conocer el centro y sus proyectos de cara a su incorporación el curso próximo.

Asimismo, en el mes de marzo se invitará a todo el alumnado de 6º de Primaria de los colegios adscritos a vivir la realidad del instituto visitando el centro durante la jornada normal de mañana, con la realización de distintas actividades guiadas por nuestros alumnos mayores y profesorado.

El primer día del curso escolar el alumnado de 1º ESO es recibido por sus tutores que se encargan acompañarles en sus primeras horas lectivas en el centro.

Actuaciones de prevención y control de absentismo escolar.

Los tutores/as de cada grupo y jefatura de estudios llevan el control de las faltas de asistencia, encargándose de contactar con las familias y de recibir las explicaciones y justificantes oportunos según se establece en el Reglamento de Régimen Interior.

El departamento de orientación junto con jefatura de estudios, realiza un seguimiento semanal de los casos excepcionales de absentismo escolar.

Mensualmente el centro remite a la Comisión Provincial de Absentismo el listado de alumnos absentistas del centro y las medidas llevadas a cabo con cada uno.

Elección de materias y opciones: La opcionalidad en la elección de materias en la educación secundaria obligatoria y bachillerato.



La opcionalidad se contempla como una medida de atención a la diversidad de intereses y motivaciones de nuestro alumnado.

Dicha elección comienza en 3º ESO con la elección entre Matemáticas Aplicadas y Matemáticas Académicas, que serán la antesala de los itinerarios de 4º ESO.

En 4º ESO se diversifican los itinerarios y nuestro alumnado puede elegir entre el itinerario de enseñanzas académicas y el itinerario de enseñanzas aplicadas.

Por todo ello, es importante resaltar la importancia de la orientación vocacional durante estos cursos de manera que el alumnado se encuentre en plenas condiciones de información a la hora de elegir itinerario.

Asimismo, en bachillerato el alumnado podrá optar por las especialidades de Ciencias y de Humanidades y Sociales.

Personalización de aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación.

Respondiendo y adaptándonos a los principios de la sociedad del conocimiento, se organizarán actividades que hagan uso de las TIC como herramientas al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como instrumentos de enorme potencial en la atención a la diversidad del alumnado.

Por ello, las actividades llevadas a cabo desde las diferentes áreas serán adaptadas a las necesidades de cada alumno, con el asesoramiento del departamento de orientación en el caso del alumnado con NEAE.

Especialmente útiles son estos recursos en la atención del alumnado con altas capacidades, tal y como se contempla en el apartado correspondiente del presente plan.

Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos.

La organización de grupos y horarios se realiza atendiendo a criterios de normalización e inclusión, de manera que se faciliten los agrupamientos flexibles para la atención al alumnado de acuerdo a sus niveles competenciales.

Medidas ESPECIALIZADAS:

Apoyo dentro del aula

Para atender las necesidades específicas del alumnado se implementará, en la medida de lo posible, apoyo dentro del aula ordinaria, como medida que garantiza la mayor inclusión del alumnado.

No obstante, cuando se precise una atención más especializada e individualizada, se organizarán agrupamientos flexibles por niveles de competencia curricular que permita al profesorado PT atender al alumnado con NEAE en grupos más reducidos.

Apoyo fuera del aula

Los apoyos de la profesora de compensación educativa han de ser fuera del aula, ya que la profesora es compartida con el colegio público de la localidad, no se dispone de más horario y sus alumnos están repartidos proporcionalmente en todos los grupos.



Adaptaciones curriculares significativas.

En el centro hay un total de 6 alumnos con necesidades educativas especiales. De ellos 2 necesitan adaptación curricular significativa que será realizada por el profesorado-tutor de cada materia con el apoyo del profesorado PT y el asesoramiento de la orientadora a fin de partir de su nivel de desarrollo real y garantizar aprendizajes significativos que promuevan su adecuado desenvolvimiento académico, personal y social.

Diversificación curricular: Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.

El centro cuenta este curso con 18 alumnos en el programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, 9 de ellos en el primer año y los otros 9 en el segundo año del programa. Los profesores de ámbito, adscritos al departamento de orientación, se encargan preferentemente del horario de estos alumnos.

Programa de Educación Compensatoria.

Para atender al alumnado con necesidades de compensación educativa, tanto por incorporación tardía como por condiciones ambientales especiales, además del profesorado ordinario, el centro cuenta con un profesor especialista en educación compensatoria, a media jornada compartida con el CEIP “Virgen de la Vª Angustia” de Cacabelos.

La atención educativa al alumnado enfermo.

Además, en las programaciones de los departamentos se recogen las medidas a adoptar en estos casos.

La atención educativa a alumnado con altas capacidades:

En primer lugar, se llevarán a cabo procesos de recogida y análisis de información respecto a estilos de aprendizaje y centros de interés del alumnado con altas capacidades, de manera a que las actuaciones planteadas respondan a todo ello.

Teniendo en cuenta el número y características de alumnado perteneciente a este grupo diagnóstico, con el que cuenta el centro, de manera general, planteamos el enriquecimiento curricular como medida de atención al alumnado con altas capacidades, de manera que se ofrezcan aprendizajes ricos y variados, priorizando la ampliación horizontal que favorezca interdisciplinariedad y complementariedad entre contenidos. Como ejemplos de actividades a llevar a cabo, se contemplan: proyectos de investigación, experimentos,

Además, se contempla en enriquecimiento del contexto, llevando a cabo actividades complementarias y extraescolares que promuevan el interés y motivación de dicho alumnado, así como el uso de las TIC como herramientas al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Asimismo, se han sistematizado actuaciones a implementar desde las aulas, tanto a nivel individual como grupal, para desarrollar la vertiente emocional del alumnado con altas capacidades, de manera que no se contemple únicamente contenidos curriculares, sino la atención al desarrollo integral de su personalidad.



6. Criterios para la atención de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado

Dentro de los alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria (según indica la LOE) están los siguientes grupos:

1. Alumnos con necesidades educativas especiales. 2. Con dificultades específicas de aprendizaje. 3. Alumnos con altas capacidades. 4. De incorporación tardía al sistema educativo.

5. Por condiciones personales o de historia escolar.

Los criterios específicos de atención a estas necesidades serán los siguientes:

1º. La respuesta educativa al ACNEAE se fundamenta en la Orden EDU/1152/2010, de 3 de Agosto, y se atiene a los principios de normalización, inclusión e integración citados en la misma.

2º. El alumnado con Necesidades Educativas de Apoyo Específico, (en adelante acneae), que presentan desfase curricular significativo tendrán prioridad a la hora de determinar el nº de apoyos asignados.

3º. Esta atención educativa especializada, tendrá una organización flexible y la atención individualizada estará en función de las necesidades del alumnado y de la organización del centro. Podrá organizarse para su realización dentro y/o fuera del aula ordinaria y en pequeño grupo.

4º. En función de la evolución del alumnado se aumentarán o disminuirán las horas de apoyo siempre y cuando la organización del centro así lo posibilite.

5º. La coordinación entre el profesorado ordinario y especialistas (Compensatoria, PT…) será imprescindible para ofrecer la respuesta educativa más adecuada a las necesidades de los alumnos/as. Se facilitará la coordinación entre todo el profesorado ordinario y especialistas para organizar la respuesta educativa.

6º. El desarrollo y seguimiento de las medidas adaptadas para los ACNEAE será continua y corresponderá al equipo docente de cada grupo y al profesorado de apoyo específico, coordinados por el tutor/a.

7º. Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas instrumentales, aunque no se descarta la posibilidad de apoyar a estos alumnos en otras materias en función de las necesidades del alumnado y de la organización del centro.

8º. Jefatura de Estudios y D.O. se coordinarán a lo largo del curso para la mejor atención de todas las necesidades.

9º. El profesor ordinario que se encargue de realizar labores de apoyo con estos alumnos/as atenderá también a los criterios anteriores bajo la supervisión de Jefatura de Estudios con la colaboración del Departamento de Orientación.

Procedimiento:

Si el profesor observa que las medidas de atención a la diversidad dentro del aula no satisfacen las necesidades específicas de algunos alumnos/as, será necesaria una valoración por parte de la Orientadora del centro, previo cumplimiento por parte del tutor/a de la hoja de demanda.

Para esta solicitud de demanda es requisito imprescindible tener la autorización de la familia o tutores legales debidamente firmada, lo que habrá requerido previamente la entrevista con la familia.



La Orientadora informará a los padres y pedirá su consentimiento respecto a la evaluación psicopedagógica realizada.

Después informará al jefe de estudios, al tutor/a y al equipo educativo de los resultados obtenidos en dicha evaluación y a los profesores de apoyo correspondientes, en caso de que el alumno/a deba recibir apoyo específico, asesorando en la respuesta educativa.

El tutor, los profesores especialistas y los apoyos específicos trabajarán coordinados en torno a una propuesta curricular específica para ese alumno (reflejada en el documento DIAC), que recoja las orientaciones de la evaluación psicopedagógica y del dictamen de escolarización.

Los apoyos intervendrán de la forma que se exprese en el dictamen y en la evaluación psicopedagógica, de acuerdo a las recomendaciones del Orientador/a.

Dependiendo de las necesidades del alumno/a, se determinarán el tipo de adaptaciones curriculares que se deben realizar a cada alumno, que pueden ser significativas o no significativas, según áreas y necesidades. Se procurará en todo momento que su significatividad sea la menor posible a fin de dar al alumno la respuesta más normalizada. Así se adaptará primero la metodología, los contenidos (orden, profundidad...), los criterios de evaluación y por último los objetivos. El fin de este proceso será que el alumno/a trabaje dentro de los niveles curriculares que posea, para ir elevándoselos poco a poco. Se adaptarán todas las áreas que se precisen y se evaluarán periódicamente.

En el apoyo específico se atenderá sobre todo a los aspectos lectoescritores y matemáticos básicos para que el alumno/a adquiera las competencias que le permitan desarrollarse adecuadamente.

Todo esto se recogerá en el Documento Individual de Adaptación Curricular para el caso de alumnos con necesidades educativas especiales. Para el resto de los alumnos del centro que posean evaluación psicopedagógica pueden disponer de un modelo propio que se establezca en el que quede reflejado el proceso de trabajo con el alumno así como la información a las familias. La confección de la adaptación curricular es responsabilidad del tutor, con el asesoramiento de la Orientadora y profesoras de apoyo.

La atención directa de estos alumnos atenderá a los criterios expresados en la evaluación psicopedagógica y el DIAC del alumno; igualmente su evaluación. En esta evaluación participarán los tutores correspondientes y el profesorado que realiza el apoyo específico. Se podrá recabar la colaboración de la Orientadora si se cree necesario.

El DIAC debe colocarse en el expediente del alumno, debidamente actualizado y revisado cuando corresponda y en los demás documentos de evaluación constará la AC significativa en las áreas en las que se precise y su valoración.

Con el resto de los alumnos que requieren apoyo específico se actuará de forma similar en relación a la colocación del documento de adaptación curricular o plan de trabajo en su expediente cuando corresponda.

Así mismo, se informará trimestralmente a las familias sobre los contenidos curriculares trabajados por estos alumnos en cada evaluación, así como sobre su progreso en los mismos.

Cuando un alumno alcance el nivel de un curso y etapa , se hará constar en los documentos pertinentes, junto con la fecha en la que lo ha conseguido.

La promoción de estos alumnos la decidirá su equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación, y siempre teniendo en cuenta la incidencia que su permanencia o promoción puede tener en el proceso de integración y socialización del alumno en su aula, así como el mayor o menor grado de adaptación curricular que precise y de atención por parte del profesorado de apoyo específico.



Se tomará nota de todas estas incidencias en los documentos pertinentes y en el dictamen de escolarización de fin de etapa se reflejarán las orientaciones necesarias para que la escolarización siguiente del alumno dé respuesta a sus necesidades. En su boletín de notas se reflejará claramente el nivel alcanzado por el alumno/a y las áreas objeto de adaptación curricular.

Intervención con familias:

Además de las reuniones prescriptivas, las familias serán citadas individualmente para informales del seguimiento de sus hijos/as.

Con los alumnos con necesidad de apoyo educativo recibirán información de los apoyos que van a recibir durante el curso, qué profesores son los encargados de ellos, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se plantean para el curso y/o trimestre. En el caso de los alumnos/as de Necesidades Educativas Especiales con Adaptación Curricular Significativa se informará trimestralmente sobre la evolución del alumno/a en función de su ACS.

Respecto de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje con dos años de desfase curricular y que no son de necesidades educativas especiales y por lo tanto, no pueden tener ACS, las familias tendrán información trimestral de los resultados obtenidos respeto del curso escolarizado y respecto del rendimiento de los alumnos/as en su programa de trabajo individualizado.

7. Organización de los recursos humanos y materiales, y de los espacios del centro

El centro dispone de los recursos humanos ya indicados para atender los distintos aspectos del Plan. Todo el profesorado del centro está implicado en él, pero son los distintos profesores del departamento de orientación quienes lo desarrollarán de acuerdo a lo ya indicado en las medidas específicas de actuación. Todo bajo la coordinación de Jefatura de Estudios.

El centro cuenta con aulas disponibles para llevar a cabo todas las medidas recogidas en este Plan. Los alumnos de los dos grupos del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento cuentan con aulas propias, la profesora de pedagogía terapéutica cuenta con un aula específica para atender al alumnado con necesidades educativas especiales. Contamos también con otras dos aulas para atender a los alumnos de compensación educativa y de integración tardía en el sistema educativo español.

8. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las medidas diseñadas

Se han ido indicando en cada una de las medidas contempladas.

La acción tutorial u orientadora será ejercida por el profesorado que ejerce la tutoría en cada grupo coordinados por jefatura de estudios y la orientadora.

La opcionalidad en la elección de materias es revisada anualmente por la Comisión de Coordinación pedagógica.

El profesorado de las distintas asignaturas es responsable de la atención a la diversidad de sus alumnos en los términos establecidos en las programaciones didácticas.



El equipo directivo y el departamento de orientación organizarán y desarrollarán las reuniones con padres y madres del alumnado de 6º de Primaria y la visita de este alumnado al centro.

La profesora de pedagogía terapéutica atenderá al alumnado con necesidades educativas especiales coordinándose con el profesorado de los grupos de estos alumnos.

Los profesores de ámbito del departamento de orientación atenderán los dos grupos de programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

La profesora de educación compensatoria atenderá al alumnado con necesidades de compensación educativa.

Todas las medidas serán coordinadas por Jefatura de Estudios.

9. Colaboración con las familias, las asociaciones de madres y padres constituidas en el centro y otras instancias externas al mismo

Se mantiene colaboración estrecha con la asociación de padres y madres del IES.

El profesor de servicios a la comunidad y la orientadora se reúnen con el AMPA en el primer trimestre del curso.

10. Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad

Jefatura de estudios, junto con el Departamento de orientación representado por la Orientadora del centro, son los responsables de realizar el seguimiento del Plan en su reunión semanal de coordinación.

La evaluación del Plan en su conjunto será realizado por la Comisión de Coordinación Pedagógica, el Claustro y el Consejo Escolar.

La Comisión de Coordinación Pedagógica realizará a final de curso la evaluación del Plan, destacando los aspectos a mejorar de cara al curso siguiente. El Claustro debatirá los aspectos tratados en la Comisión y de todo ello quedará constancia en un apartado específico de la Memoria de Fin de Curso que será finalmente debatida y aprobada, en su caso, por el Consejo Escolar.

El seguimiento y evaluación de cada una de las medidas específicas recogidas en el Plan se encuentra reflejado en los distintos planes o programas incluidos en la Programación general Anual.



7.4 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La orientación y tutoría forma parte de la función docente, esto es, todo el profesorado está implicado en la acción tutorial con independencia de que manera formal haya sido designado tutor/a de un grupo de alumnos/as. Todo profesor/a está influyendo constantemente sobre el alumno/a en la forma de construir su autoconcepto, elaborar expectativas y trazar su proyecto de vida.

La tarea educativa, es decir la responsabilidad de ayudar a los alumnos/as en su madurez debe ser asumida por todo el equipo educativo, y el desarrollo del PAT debe ser un objetivo esencial del Centro.

No obstante, lo anterior no entra en contradicción con la existencia de la figura del tutor/a en el que la acción tutorial se intensifica o se especializa más, siéndole adjudicadas algunas tareas específicas en las que no puede ser sustituido por los demás profesores/as:

● Coordinación con el Equipo educativo ● Coordinación con el Departamento de Orientación. ● Recogida de datos e información sobre los alumnos/as individual y globalmente

considerados para disponer de una visión global. ● La coordinación de la acción tutorial.

La finalidad del PAT es colaborar con los tutores/as y el resto de profesores/as en la organización, desarrollo y evaluación de las tutorías, estableciendo prioridades en función de su conocimiento del grupo y las necesidades del alumnado que lo compone.

Debido a la relevancia del papel desempeñado por esta figura, es importante que la adscripción de tutores/as se ajuste a unos mínimos criterios psicopedagógicos, donde el tutor/a asuma su rol con responsabilidad.

OBJETIVOS

Los objetivos generales son:

o Asegurar la coherencia educativa en las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo.

o Realizar actividades grupales dentro del horario semanal con el objetivo de contribuir a:

● Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo y en el conjunto de la vida escolar y fomentar el desarrollo de actitudes participativas.

● Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

● Desarrollar habilidades de trabajo intelectual y estudio. (Enseñar a pensar)

● Desarrollar normas, valores y actitudes democráticas y de convivencia pacífica (Enseñar a ser persona y a convivir)

● Favorecer el proceso de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos/as han de ir eligiendo opciones en su vida, primero académicas y luego profesionales. (Enseñar a decidirse)

o Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

o Atender individualmente a los alumnos que más lo precisen.

o Establecer canales de comunicación entre familia y centro.



ACTUACIONES

A) EL TUTOR/A CON LAS FAMILIAS

Establecimiento de relaciones fluidas con las familias.

Implicación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Información a las familias sobre todo aquello que afecte a la educación de sus hijos, así como solicitar de los mismos toda la información referente al ámbito familiar, relevante para el proceso educativo.

Para que estas funciones puedan desarrollarse será necesario lleva a cabo:

● Una primera reunión con las familias en el primer trimestre. En este curso académico se realiza en el mes de octubre.

En esta reunión se les facilitará información de carácter académico (objetivos generales del curso, asignaturas, profesorado, horario, metodología y trabajo en el Centro, criterios de evaluación, de recuperación y promoción, normas y funcionamiento del Centro, reglamento de régimen interno, posibilidades de colaboración de los padres en las actividades del Centro.

También se abordará en esta reunión general, las condiciones ambientales de estudio, planificación del trabajo, la importancia de la motivación y del estudio diario, etc.

● Una segunda reunión en el tercer trimestre del curso, destinada a la Orientación Académico Profesional en los cursos que se indican en la tabla de actividades.

Además se realizarán reuniones en el 3º trimestre para informar a las familias de los alumnos de Bachillerato sobre la prueba de acceso a la universidad, las materias ponderadas por las universidades, etc.

● Cuantas entrevistas individuales se estimen necesarias, ya sean a petición del tutor o de la familia en la hora destinada a la Tutoría de padres para tratar el rendimiento académico, problemas de aprendizaje, asistencia, actitud, etc.

● Transmisión de información relevante para alumnado y familias a través de llamadas telefónicas, mensajes SMS o WhatsApp, mensajes en papel...

B) EL TUTOR/A CON EL EQUIPO EDUCATIVO ● Asesoramiento a su Equipo Educativo ante la necesidad de que existan programas

adaptados y diversificados. ● Consecución de coherencia educativa en la actuación del Equipo de Profesores ● Mediación en posibles situaciones de conflictos profesores-alumnos-as ● Coordinación del ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as, especialmente

en el caso de respuestas educativas ante las necesidades especiales. ● Coordinación del proceso evaluador de sus tutorandos. ● Coordinación de la Junta de Profesores de su grupo y proponer todas las reuniones de

la misma que sean necesarias a lo largo del curso. ● Detección y propuesta de alumnos/as de PMAR para el curso siguiente. ● Detección y propuesta de alumnos/as de los FPB para el curso siguiente. ● Recepción, procesamiento y transmisión de la información sobre los alumnos/as de su

grupo, que pueda ser relevante para el desarrollo de las tareas docentes, evaluadoras y orientadoras del Equipo Educativo.

Para poder desarrollar estas funciones, el tutor/a programará reuniones con su Equipo Educativo en coordinación con Jefatura de Estudios y Orientación.



Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

- Intercambio de información sobre el grupo en su conjunto y sobre cada alumno/a en particular.

- Prevención de posibles dificultades de aprendizaje e integración, y detección o análisis de las ya existentes para tomar decisiones respecto a la mejor intervención educativa y si procede solicitar asesoramiento y apoyo.

- Establecimiento de criterios comunes para la aplicación de las AC para ACNEAES.

- Seguimiento del grupo clase y del proceso de E/A de cada alumno/a.

- Detección de posibles alumnos/as de PDC para el Curso 2019/2020 y contribuir en la recogida de información para la Evaluación PP.

- Detección de alumnos/as candidatos/as a FPB.

- Elaboración del perfil de la formulación del Consejo Orientador para los alumnos en la ESO

- Valoración final de cada alumno/a

- Propuestas de orientación académica y profesional.

C) EL TUTOR/A CON EL GRUPO DE ALUMNOS/AS Será quien oriente directamente al alumno/a, proporcionando una formación integral y personalizada, a través de la sesión semanal de tutoría y las intervenciones individuales que puedan surgir en cualquier momento

A las siguientes funciones debe contribuir todo el del Equipo Educativo, coordinados por su tutor/a:

Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica del Centro.

Contribuir a la personalización del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Efectuar el seguimiento global de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de los alumnos/as para detectar dificultades de aprendizaje, articular las respuestas educativas adecuadas y recabar en su caso los oportunos asesoramientos y apoyos.

Favorecer los procesos de desarrollo y madurez vocacional.

Fomentar en el grupo de alumnos/as el desarrollo de actitudes participativas en el Centro y en su entorno.

Contribuir con una Tutoría personalizada al desarrollo de la personalidad del alumno/a.

D) ACTUACIONES EN LA TUTORIA DE ALUMNOS/AS

La tutoría se entiende como el elemento de democratización de la Enseñanza y por tanto es el espacio idóneo para la participación del alumnado en las decisiones del Centro.

La tutoría es el lugar donde se debe intentar dar respuesta a los problemas que surjan en el aula tratando sobre las dificultades que existan y proponiendo alternativas entre todos.

La hora destinada a tutoría de alumnos/as se puede considerar que es un tiempo de los alumnos-as destinado a hablar de las cosas que son importantes para ellos y que les preocupan relacionado con el Centro o simplemente como adolescentes.



Desde las tutorías se puede hacer una importante labor de prevención de situaciones de riesgo, de solución de problemas de comportamiento, de falta de tolerancia, etc. Es un momento clave para educar en valores en el que se facilita al tutor el conocimiento de cada uno de sus tutorandos individualmente y en grupo para que pueda intervenir, ayudándoles en su proceso de crecimiento y madurez personal y social.

A través de la tutoría se trabajará también la orientación académica y profesional de los alumnos/as, facilitándoles la mayor información posible sobre el mundo académico y laboral, propiciando la reflexión sobre lo que es más adecuado para cada uno, teniendo en cuenta su realidad particular y guiándolos en el proceso de toma de decisiones.

Se tendrá especial cuidado en propiciar la motivación por los estudios y la adquisición de hábitos de estudio, aprender a organizar el tiempo y también se trabajarán las Técnicas de Trabajo Intelectual, en concreto Hábitos y técnicas de Estudio, técnicas de aprender a aprender, siendo importante abordarlas desde todas las áreas.

No se trata de hacer una simple programación de actividades de tutoría a principio de curso para ceñirse a ella con el fin de rellenar unas horas, sino de hacer que el contenido de esas horas sea algo más abierto, dinámico, o vivo que se va decidiendo en el día a día, teniendo en cuenta las necesidades de cada grupo, las decisiones que se tomen en las reuniones de coordinación de tutores y los intereses de los alumnos y alumnas.

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES COMUNES A LA ETAPA DE LA ESO

• Actividades de fomento de la integración en el grupo partiendo del conocimiento mutuo, iniciando o incrementando en su caso la relación interpersonal a partir de juegos o dinámicas de grupos.

• Recogida de información en el Cuestionario del alumno/a para los alumnos/as nuevos/as y actualización del curso pasado.

• Información sobre el funcionamiento general del Centro y de las actividades extraescolares que en él se organizan, animándolos a participar en las mismas.

• Conocimiento del Reglamento de Régimen Interior, las normas de convivencia en el Centro y los Derechos y Deberes del alumno/a.

• Preparación y elección de delegados/as como un ejercicio democrático.

• Preparación de las evaluaciones, evaluando el funcionamiento del grupo y el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

• Post-evaluación. Análisis de resultados, toma de decisiones.

• Preparación de la reunión de padres y madres.

• Mejora de la convivencia en el aula

ACTIVIDADES COMUNES A LA ETAPA DE BACHILLERATO

Las circunstancias de este curso académico influyen decisivamente en la planificación de la acción tutorial por que los alumnos de esta etapa carecen de la hora semanal de tutoría; por tanto, el alumnado recibirá información y realizará actividades de tutoría en horas de otras asignaturas. Se programan las siguientes actuaciones:

Preparación y elección de delegados.



Conocimiento del Reglamento de Régimen Interior, normas de Convivencia y Derechos y Deberes del alumno-a.

Recogida de información en el Cuestionario del alumno/a para los alumnos/as nuevos y actualización del curso pasado.

Información sobre el funcionamiento general del Centro y de las actividades extraescolares que en él se organizan, animándoles a participar en las mismas.

Las actividades relativas a orientación académica, se llevarán a cabo a finales del 2º trimestre (utilizando para ello alguna de las horas de estudio disponibles.) Además se realizarán las charlas que se consideren necesarias para informar sobre la Prueba de Acceso a la Universidad, tanto a las familias como a los alumnos.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

En la coordinación semanal de tutores/as, se realizará el seguimiento y la evaluación de:

● El diseño y funcionamiento general del PAT ● La idoneidad de las actividades propuestas para las tutorías de cada nivel ● Los avances y dificultades encontradas en la hora de tutoría con los alumnos/as ● La coordinación entre los profesores/as que atienden a cada alumno/a en cuanto a

metodología utilizada y líneas de actuación ● El funcionamiento de las sesiones de coordinación de tutores/as. ● La coordinación e información a las familias ● El grado de satisfacción de todos los implicados : alumnos/as, familias, y profesorado, a

través de cuestionarios para cada uno de los sectores.

El proceso de evaluación se basará en:

● Evaluación continua de las actividades de tutoría lectiva, a través del grado de participación y satisfacción del alumnado.

● En las reuniones semanales de los equipos de tutores/as, a través de cuestionarios o bien recabando su opinión en asamblea.

● Al finalizar cada trimestre, a través de hojas de registro facilitadas por el departamento ● Al finalizar el curso escolar, se realizará una evaluación final, que será la síntesis de

todas las valoraciones recogidas durante el año.



ACTIVIDADES ESPECÍFICAS POR CURSOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE 1

º ES

O

• Acogida: conocimiento del grupo, y Información sobre la ESO .

• Elección de delegado/a. • Conozco mis derechos y deberes. • Técnicas de estudio:

elaboración de mi horario. • Reunión con familias. • Prevención acoso escolar:

charla de alumnado de 4º ESO

• Educación en valores: aprender en convivir, desarrollo de HHSS.

• Educación para la paz: Educación para los derechos humanos, Educación multicultural. Bicis para educar.

• Educación en valores: aprender a convivir con personas con minusvalías (ASPAYM)

• Preparación de la 2ª Evaluación

• Educación en valores: aprender a convivir.

• Preparación de la 3ª evaluación

2º

ESO

/ P

MA

R

• Acogida: conocimiento del grupo. • Elección de delegado/a • Conozco mis derechos y deberes. • Normas. • Perfil de intereses. • Técnicas de estudio: Mi

horario de estudio. • Educación para la salud:

taller de Educación afectivo-sexual (Asociación Caracol).

• Reunión con familias.

• Educación en valores: aprender da convivir, desarrollo de HHSS

• Educación en valores: aprender a convivir. Taller de prevención de la violencia de género (Ayuntamiento).

• Educación para la paz: educación para los derechos humanos, Educación multicultural. Bicis para educar.

• Preparación de la 2ª Evaluación.

• Educación para la salud: prevención consumo de drogas y alcohol Cruz Roja.

• Información académica y profesional : El Sistema educativo. Optativas de 3ºESO,PMAR FPB.

• Preparación de la 3ªEvaluación.

3º

ESO

/P

MA

R

• Acogida: conocimiento del grupo • Conozco mis derechos y deberes. • Normas. • Reunión de padres/madres. • Educación para la salud:

taller de Educación afectivo-sexual (Asociación Caracol).

• Educación en valores: aprender a convivir, analizar otras realidades sociales. Cruz Roja

• Educación para la paz: Educación para los derechos humanos, Educación multicultural. Bicis para educar

• Riesgos de Internet. • Plan director. • Educación en valores:

Aprender a comportarse. Desarrollo de HHSS. Mejoramos nuestra austoestima.

• Preparación de la 2ª Evaluación.

• Educación en valores: aprender a convivir, analizar otras realidades sociales. Cruz Roja

• Programa de Toma de Decisiones (Ver POAP)

• Información académica y profesional : el Sistema educativo. Optativas de 4ºESO, FPB

• Preparación de la 3ª Evaluación • Preparación de la reunión

de padres.

4º

ESO

• Acogida: conocimiento del grupo. • Elección de delegado/a • Aprender a convivir:

Aprendizaje cooperativo. Solución de problemas.

• Educación para la salud. Prevención VIH. Asociación Caracol.

• Reunión con familias.

• Riesgos de internet. • Prevención riesgos sexting,

acoso sexual,etc por Internet. • Educación para la paz:

Educación para los derechos humanos, Educación multicultural. Bicis para educar.

• Información académica y profesional (Ver POAP).


• Programa de Toma de Decisiones (Ver POAP)

• Información académica y profesional (Ver POAP)




7.5 PLAN DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

7.5.1. OBJETIVOS

7.5.2. ACTUACIONES Y METODOLOGÍA:

a. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO Y TEMPORALIZACIÓN.

b. ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS Y TEMPORALIZACIÓN.

7.5.3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso a desarrollar durante toda la educación secundaria, adquiriendo una especial relevancia cuando el alumno/a debe escoger materias optativas, y en aquellos momentos en los que la elección entre distintas opciones puede condicionar en gran medida el futuro académico y profesional de los estudiantes: itinerarios académicos en la ESO y en Bachillerato o Ciclos formativos de Formación Profesional.

7.5.1. OBJETIVOS

Los objetivos generales de este programa son:

● Coordinar la orientación académica y profesional de los alumnos/as, especialmente en los cambios de curso o etapa y ante la elección de opciones académicas, formativas y profesionales.

● Proporcionar al alumno estrategias, información y recursos necesarios para conseguir un autoconocimiento adecuado de las propias capacidades, intereses y motivaciones, y así desarrollar las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones.

● Facilitar el conocimiento del Sistema Educativo, así como crear estrategias de búsqueda de esa información.

● Facilitar al alumno/a el conocimiento del mundo laboral desarrollando técnicas de búsqueda de empleo, propiciando el contacto con el mundo del trabajo, que puedan facilitar su inserción laboral.

● Ayudar al alumno a desarrollar estrategias para afrontar el proceso de Toma de decisiones.

● Implicar a las familias del alumnado en el desarrollo del POAP haciendo ver su importancia en la toma de decisiones de sus hijos y desarrollando estrategias para ayudarles a decidir libremente.

7.5.2. ACTUACIONES Y METODOLOGÍA

Las actuaciones incluidas en este ámbito se llevarán a cabo a través de:

● Las actividades de las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias, asegurando la formación profesional de base.

● Las actividades integradas en el PAT, sobre todo en la tutoría de grupo, individual y con las familias, con el fin de facilitar la participación y colaboración de éstas en el proceso de ayuda a la toma de decisiones de sus hijos e hijas.

● Las actividades que corresponde organizar y desarrollar al propio departamento de orientación, para mantener relación con los centros de trabajo de su entorno y fomentar su colaboración en la orientación profesional del alumno, así como la inserción laboral de



los que opten por incorporarse al mundo del trabajo al término de la ESO, del Bachillerato, la organización de las Jornadas Informativas para los alumnos/as de 4º ESO, etc.

● Las actuaciones que se diseñen en este ámbito tendrán en su conjunto la finalidad de llevar a los alumnos/as a la reflexión, autoconocimiento y valoración de las propias capacidades, motivaciones e intereses, así como el conocimiento de toda la oferta educativa y laboral para que puedan hacer elecciones óptimas.

En el desarrollo del plan académico y profesional se prestará singular atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo, origen social o cultural, que condiciona el acceso a los diferentes estudios y profesiones.

Puesto que la familia tiene gran peso en la elección que pueda hacer el alumno/a, se desarrollarán actividades de orientación a la misma, ya sea grupal, por niveles educativos o de forma individualizada siempre que se requiera.

Los RESPONSABLES de llevar a cabo el programa han de ser todos los agentes implicados en los procesos de Desarrollo Curricular del Instituto:

I. TODOS LOS PROFESORES/AS DEL GRUPO

El POAP debe formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, para ello es importante que esté presente tanto en las áreas comunes como en las optativas, a través de:

● Contenidos que tengan un carácter pre-profesionalizador, es decir, que sea posible relacionar estos contenidos con algunos de los aspectos que resultan necesarios para el desarrollo de una actividad profesional.

● Contenidos que tengan una dimensión práctica, es decir, que tengan relación con lo cotidiano, resuelvan algunos aspectos de situaciones diarias.

En relación con la parte optativa del currículo y de los itinerarios de los Bachilleratos:

● Se debería insistir en que las materia específicas y LCA contemplen las diferentes características de los alumnos/as y, por tanto, que existan ofertas diferentes según los intereses, estilos de aprendizaje y nivel de conocimientos que presenta el alumnado del ciclo o curso.

● La elección de las materias específicas y LCA debe ser orientada por el Equipo Educativo, pues sólo él conoce los progresos de los alumnos/as y cuáles son los aspectos que se deben reforzar o en qué capacidades se debe insistir más. Además, el tutor en el marco de sus entrevistas con el alumnado puede tener mayor información sobre sus expectativas e intereses.

Debe de actuarse con mayor insistencia en los momentos en los que el alumno/a debe tomar decisiones respecto a su futuro inmediato, ya sea escolar, profesional o laboral. Por ello, habrá que trabajar los aspectos que configuran los itinerarios que pueden seguir los alumnos/a en su inserción activa y laboral.

En la elaboración del Consejo Orientador, al finalizar la ESO y los Programas de Formación Profesional Básica (FPB).

II. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Como apoyo cualificado, coordinará el desarrollo del POAP potenciando el debate en la CCP, prestando apoyo y asesoramiento a los tutores, proporcionando materiales y documentación útil para las sesiones de tutoría directa con alumnos, proporcionar información actualizada sobre carreras, Ciclos Formativos, Reválidas, matrículas, becas, etc.



Desde el departamento se realizarán las siguientes actuaciones:

● Orientación individual a los alumnos, especialmente para aquellos que presenten problemas de decisión sobre su propio itinerario educativo o profesional.

● Orientación individual a padres y madres.

● Orientación grupal a los padres y alumnos.

● Este curso se hará especial hincapié en la prueba final de Bachillerato.

III. LOS PROFESORES-TUTORES/AS

Los tutores/as han de ser mediadores entre el POAP y el resto del Equipo Docente, para desarrollar actividades concretas del POAP a través del PAT y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades.

IV. LA JEFATURA DE ESTUDIOS

● Coordina las reuniones semanales de tutores/as.

● Propone actividades que puedan formar parte del Plan.

● Revisa y supervisa su funcionamiento.

V. LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

● Al inicio del curso establecerá las líneas directrices del Plan.

● Además, revisará y propondrá modificaciones al mismo.

ACTIVIDADES PARA LA TOMA DE DECISIONES EN ESO

Los objetivos a conseguir para la toma de decisiones son:

1) Propiciar en el alumno/a un autoconocimiento lo más completo posible en cuanto a: Aptitudes, habilidades, trayectoria escolar, etc.; Motivaciones, intereses, aspiraciones, condicionantes personales, etc.; Personalidad, actitudes, autoconcepto, jerarquía de valores.; La situación social de cada uno.

2) Facilitar al alumnado el conocimiento de la estructura del Sistema Educativo y de las posibilidades que tiene de acceder a distintas vías del mismo. Esto implicará conocer la oferta educativa, tanto reglada como no reglada; las opciones educativas, los itinerarios académicos, los programas de iniciación profesional, la optatividad, etc.; la relación entre las distintas opciones con los futuros estudios superiores o ámbito profesional al que quiere acceder; los institutos, centros, universidades, etc., donde se puedan cursar los distintos estudios; requisitos de acceso para los distintos estudios; conocer las becas y ayudas a las que se puede acceder

3) Facilitar al alumnado el conocimiento del mundo laboral: los distintos campos profesionales, ocupaciones, etc.; los distintos perfiles profesionales; cómo es el mundo del trabajo y las relaciones laborales, prevención de riesgos laborales, tipos de contratos; el entorno socioeconómico en el que se encuentran los alumnos y las posibilidades de empleo en el mismo.

4) Facilitar al alumnado el proceso de inserción en la vida laboral y activa: métodos de búsqueda de empleo y habilidades sociales necesarias; documentos a utilizar (la instancia, la carta de presentación, el currículum vitae); las entrevistas de selección, las pruebas psicológicas, etc.; organismos a los que se puede recurrir (INEM, Sindicatos, Administración, etc.); autoempleo.



El proceso de orientación académico y profesional será un elemento fundamental para la elaboración del consejo orientador en la ESO.

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES EN 3º DE LA ESO

ACTIVIDADES CONTENIDOS

¿Qué me gustaría hacer y ser? Comprensión del significado de una oferta de empleo Consecuencias de una opción profesional Conocimiento de empleos

¿Nos analizamos?

Conocimiento de sí mismo

Análisis y tratamiento de la información relativa a las ocupaciones laborales Conocerse a sí mismo. Conocer las aptitudes personales y su vinculación con destrezas y capacidades Valorar positivamente las diferencias personales en función de las aptitudes

Me conviene; no me conviene Relación entre aptitudes y asignaturas Relación entre aptitudes, asignaturas y profesiones. Respeto a diferentes aptitudes y profesiones

Nos informamos

Reflexión sobre preferencias propias y resultados académicos Análisis de la información relativa a opciones académicas. Valoración de la elección de opciones personales como un ejercicio de responsabilidad.

Decido el camino a seguir Análisis, contraste y decisión de una opción académica para proyectar el futuro profesional

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES EN 4º DE LA ESO

ACTIVIDADES CONTENIDOS

¿Qué es decidir? ¿Qué es una decisión? Pasos de una decisión El razonamiento en la toma de decisiones

¿Nos analizamos?

Conocimiento de sí mismo.

Me conviene; no me conviene

Análisis y tratamiento de la información relativa a las ocupaciones laborales. Conocerse a sí mismo. Conocer las aptitudes personales y su vinculación con destrezas y capacidades. Valorar positivamente las diferencias personales en función de las aptitudes. Relación entre aptitud y asignatura. Relación entre aptitudes, asignaturas y profesiones Tolerancia. Respeto a diferentes aptitudes y profesiones.

Elegir una ocupación Relación entre asignaturas, habilidades y profesiones. Elegir libremente. Valores de las profesiones

Los estudios que me interesan

Correspondencia entre distintas ocupaciones, asignaturas, aptitudes y valores ocupacionales. Concordancia entre expectativas personales y posibilidades reales.

¿Qué sabes de? ¿Qué se de la profesión elegida? ¿Qué saben los demás? Concordancia entre expectativas personales y posibilidades reales.

Decido el camino que quiero tomar Opciones académicas. Oferta del entorno La decisión definitiva



El proceso de orientación académica y profesional facilitará la elaboración del Consejo Orientador que, para cada alumno/a, se ha de formular al finalizar la etapa de ESO.

El consejo orientador deberá contemplar los siguientes puntos:

● El proceso educativo realizado por el alumno/a, en el que se reflejen los aspectos en los que más ha destacado y progresado con relación a las capacidades básicas del currículo de la etapa.

● La percepción que el alumno/a tienen de sí mismo, con relación a sus capacidades, posibilidades de aprendizaje, intereses y preferencias personales y expectativas profesionales, laborales y académicas.

● Las posibilidades de adecuación a las características personales del alumno/a respecto a los puntos anteriores y las características y condiciones de las opciones formativas posteriores.

● Propuesta de Orientación. Tendrá un carácter confidencial. Este consejo Orientador será firmado por el Tutor y la Orientadora y se archivará una copia en el expediente académico del alumno.

El Departamento de Orientación participará en la elaboración del consejo orientador, especialmente cuando un alumno/a requiera una orientación más personalizada para tomar su decisión respecto a las diferentes alternativas que se le presentan.

ACTIVIDADES PARA LA TOMA DE DECISIONES EN BACHILLERATO

En la etapa de bachillerato no hay hora semanal o sesión dedicada a la tutoría.

En 2º de bachillerato cobra importancia la labor de orientación que pueda hacer cada profesor/a desde su área con respecto a los estudios relacionados con la misma, así como la del Departamento de Orientación en la ayuda y seguimiento de la toma de decisiones del alumno.

El alumno/a debe hacerse consciente de la gran importancia de las decisiones que debe tomar al finalizar el Bachillerato por la repercusión a corto y largo plazo que pueda tener, en su concepción de estilo y calidad de vida.

El alumno/a debe preguntarse en el ámbito personal sobre lo que le gustaría hacer en la vida, sobre los roles profesionales en los que se sentiría realizado o aquellos para los que se siente preparado o con recursos personales para desempeñarlos adecuadamente una vez que se haya formado para los mismos, y si cree que existe algún impedimento para poder conseguirlo.

El alumno/a debe reflexionar y analizar sobre el grado en que le puede estar influyendo, a la hora de hacer elecciones, los intereses familiares, las expectativas, las actitudes, los prejuicios, jerarquía de valores, etc., ya sea directa o indirectamente a través del concepto y la reflexión de sí mismo y del concepto que tienen los demás de nosotros.

El alumno/a debe participar activamente en la investigación de los datos informativos que precisa para el conocimiento de los estudios que le preparen profesionalmente.

Hay que conseguir que los alumnos sean realistas y midan con detenimiento sus posibilidades de afrontar con éxito determinados estudios, y para ello tendrán que reflexionar detenidamente sobre los resultados académicos obtenidos hasta la fecha y la causa de los mismos (capacidad intelectual, esfuerzo, interés, motivación, etc.). Necesariamente, el alumno/a debe conocer todos los itinerarios para 2º Bachillerato y todas las salidas académicas a que conduce cada uno, las prioridades ante las distintas carreras universitarias y ante los distintos ciclos formativos de grado superior.



a. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO Y TEMPORALIZACIÓN.

1º TRIM. 2º TRIM. 3º TRIM. Responsable 1

º ES

O

Información sobre ESO. Criterios de promoción.

Actividades de conocimiento de uno mismo.

Información 2º ESO.

Criterios para titular.

D.O. a través de tutores/as

2º

ESO

1ºP

MA

R Información sobre la

ESO. Criterios de promoción. Superar materias pendientes

Actividades de conocimiento de uno mismo. Toma de decisiones.

Actividad:Profesiones de ¿hombre y mujeres?

Criterios para titular. FP BÁSICA: oferta y plazos.PMAR.


3º

ESO

2º

PM

AR

Información sobre la ESO.

Criterios de promoción. Superar materias pendientes

Actividad: profesiones del presente y futuro.

Reflexión individual de preferencias profesionales. Toma de decisiones.

Itinerarios académicos.

Matrícula de 4º ESO/opcionalidad.

PMAR y FP BÁSICA: oferta y plazos

D.O. a través de tutores/as.

Charla D.O.

4º

ESO

Información sobre la ESO.

Criterios de titulación.

Toma de decisiones.

Charla coloquio:Bachilleratos.

CFGM/CFGS.

Jornada de puertas abiertas alumnos/as.

Itinerarios académicos.Matrícula Bachillerato-Materias ponderadas.

Adultos/ obtención de título vía libre.

Prueba de acceso a CFGM.

CFGM: inscripción y matrícula.


Charla D.O.

1º

BA

CH

.

Entrevistas individuales

Recogida de dudas por el tutor/a

Charla UGT sobre técnicas búsqueda de trabajo.


Recogida de dudas por el tutor/A

Charlas coloquio: PAEU/universidad

CFGS.

Materias ponderadas



Matrícula 2º Bach.


Charla D.O.

2º

BA

CH

Entrevistas individuales. Recogida de dudas por el tutor/a



Charlas coloquio: Reválida/universidad

CFGS.

Materias ponderadas.

Ciclos formativos: oferta.



Charla universidad de León.

Preinscripción universidades.

Inscripción CFormativos.

Prueba de acceso a CFGS.


Charla D.O.



b. ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS Y TEMPORALIZACIÓN

1º TRIM. 2º TRIM. 3º TRIM. Responsable 1

º ES

O Reunión de 1º tr:

información sobre ESO. Criterios de promoción..

Atención a familias a demanda del tutor.

Charla sobre la organización en el estudio.

Información por escrito: información 2º ESO.

Criterios para titular

FPB


2º

ESO

1ºP

MA

R

Reunión de 1º tr: información sobre la ESO. Criterios de promoción. Superar materias pendientes

Atención a familias a demanda del tutor

Información por escrito: Criterios para titular.FPB. PMAR


3º

ESO

2ºP

MA

R

Reunión 1º TR:Información sobre la ESO.

Criterios de promoción. Superar materias pendientes


Itinerarios académicos.

Matrícula de 4º ESO/opcionalidad. FP BÁSICA: oferta y plazos


Charla D.O.

4º

ESO

Reunión 1º TR: Información sobre la ESO.

Criterios de titulación.

Reválida


Itinerarios académicos.Matrícula Bachillerato-Materias ponderadas.

Adultos/ obtención de título vía libre.

Prueba se acceso a CFGM.

CFGM: inscripción y matrícula.


Charla D.O.

1º

BA

CH

.

1ª reunión: criterios de titulación, promoción.




Entrevistas individuales:

Recogida de dudas por el tutor/A.

Charla Reválida

Materias ponderadas, Matrícula 2º Bach


Charla D.O.

2º

BA

CH

1ª reunión: criterios de titulación, promoción.

Entrevistas individuales. Recogida de dudas por el tutor/a

Atención a familias a demanda del tutor Entrevistas individuales




Charla Reválida

Materias ponderadas, CFGS, prueba de acceso a CFGS.


Charla D.O.



7.5.3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Los responsables del POVP realizará el seguimiento y la evaluación de:

● El diseño y funcionamiento general del POVP

● La idoneidad de las actividades propuestas para las tutorías de cada nivel.

● Los avances y las dificultades encontradas en las intervenciones

● La coordinación e información a las familias

● El grado de satisfacción y participación de todos los implicados

El proceso de evaluación se basará en:

● Evaluación continua de las actividades propuestas

● En las reuniones semanales de los equipos de tutores, mediante debate

● Al finalizar cada trimestre: A través de hojas de registro facilitadas por el departamento

● Al finalizar el curso escolar, se realizará una evaluación final, que será la síntesis de todas las valoraciones recogidas durante el año

● Estos resultados, se incluirán en la Memoria final elaborada por el Equipo Directivo.



7.6 ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

7.6.1. JUSTIFICACIÓN BASADA EN EL CONTEXTO - Características del centro - Estructura y funcionamiento del DO

7.6.2. ANÁLISIS DE NECESIDADES DEL PLAN DE ACTIVIDADES

7.6.3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACTIVIDADES

7.6.4. PROPUESTA DE PLANIFICACION GENERAL DE ACCIONES PRIORITARIAS

7.6.4.1. PROGRAMA DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA– APRENDIZAJE A. INDICADORES DE PREVENCIÓN, ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE DETECCIÓN

TEMPRANA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE B. PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN INDIVIDUALIZADOS PARA ALUMNADO EN

RIESGO DE ABANDONO TEMPRANO. C. ACTUACIONES DE COLABORACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE ACS Y DE OTRAS

MEDIDAS EDUCATIVAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD D. ELABORACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACS Y PLANES DE

TRABAJO CON EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

E. ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE LOS APOYOS Y REFUERZOS AL ALUMNADO

F. INFORMACIÓN SOBRE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS G. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS H. TEMPORALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE PROCESO

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 7.6.4.2 APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 7.6.4.3 APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

7.6.1. JUSTIFICACIÓN BASADA EN EL CONTEXTO - Características del centro

El IES Bergidum Flavium está ubicado en Cacabelos (León), en la Calle Elías Iglesias, nº 18. El edificio original presenta varias ampliaciones. Está dividido en una primera planta en la que se encuentran la administración, despachos del equipo directivo, sala de profesorado, biblioteca, departamentos, (entre los que se incluye el departamento de orientación) y algunas aulas específicas para apoyos. En las plantas baja, segunda y tercera se sitúan aulas ordinarias y aulas específicas. Contamos con salón de actos, un pabellón de deportes y un patio descubierto.

- Estructura y funcionamiento del DO



El Departamento de orientación es un órgano de coordinación docente que cuenta entre sus miembros con el siguiente profesorado:

Dña. Laura González Lafuente Profesora de la Especialidad de Psicología y Pedagogía que ejercerá las funciones de Jefatura del Departamento

Dña. Isabel Castro Pardo Profesora de apoyo al ámbito científico y matemático del PMAR (tutora del grupo de 2º PMAR)

Dña. Ana Martínez Broco Profesora de apoyo al ámbito sociolingüístico del PMAR (tutora de 1º PMAR)

Dña. Mª del Carmen Nicanor del Cano Profesora de apoyo especialista en Pedagogía Terapéutica

Dña. María Carande Alonso Profesora de apoyo especialista en Pedagogía Terapéutica (media jornada)

Dña. Mª Encina Rodríguez García Profesora de apoyo en educación compensatoria

D. Pablo Prieto Aparicio Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (media jornada)

En el presente curso escolar, el D.O carece del profesor del ámbito práctico puesto que no se ha autorizado al centro la impartición de esta materia. Aunque con algo de retraso, finalmente ha sido nombrado un Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) con media jornada de dedicación.

Tal y como se regula en la orden EDU/1054/2012 relativa a la organización y funcionamiento de los departamento de OE.: “los departamentos de orientación están formados por un conjunto de profesionales que se encargan de la planificación y desarrollo de las actividades de orientación y atención a la diversidad en distintos niveles y etapas educativas, con el objeto de lograr un desarrollo personalizado e integral de todo el alumnado”

La finalidad es asesorar en intervenir con alumnado, familias, equipos directivos, profesorado y demás profesionales del centro en el desarrollo de las acciones de carácter orientador y prestar especial atención a la diversidad del alumnado”

Las funciones del departamento de orientación son establecidas en el artículo 42 de RD 83/1996 que regula el reglamento orgánico de los IES. Y en el Artículo 4. “Funciones y actuaciones” de la ORDEN EDU/1054/2012 de 5 de diciembre:

a. Formular Propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración o modificación del Proyecto Educativo y la PGA.

b. Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la CCP y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la Orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del PAT, y elevarlas a la CCP.

c. Contribuir al Desarrollo de la Orientación Educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos/as, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.



d. Contribuir al desarrollo del POAP y del PAT junto con el resto de profesorado bajo la supervisión de jefatura de estudios.

e. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos/as con NEE y elevarla a la CCP.

f. Colaborar con los profesores/as del IES bajo la dirección de la Jefa de Estudios en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje y en la programación y aplicación de Adaptaciones Curriculares dirigidas a los alumnos/as que lo precisen, para su discusión y posterior inclusión en los Proyectos Curriculares.

g. Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa,.

h. Asumir la docencia de los grupos de alumnos/as que les sean encomendados de acuerdo con las normas que se dicten al efecto y con lo previsto en los arts. 13 y 14 de RD 1007/91 de 14 de junio, y los artículos 5 y 6 del RD 1701/91 de 29 de noviembre y en la Orden EDU/1054/2012 de 5 de diciembre

i. Formular propuestas a la CCP sobre los aspectos psicopedagógicos del Proyecto Curricular.

j. Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.

k. Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el Departamento correspondiente.

l. Elaborar el Plan de actividades del departamento y, al final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo.

No obstante, de acuerdo con su especialidad, los miembros del DO en función de los programas educativos que se están desarrollando asumirán las responsabilidades específicas en la Orden EDU/1054/2012 de 5 de diciembre donde se estipulan las funciones del departamento especificándose en los siguientes apartados:

1. Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. Apoyo a la orientación académica y profesional.

3. Apoyo a la acción tutorial.

Además en esta Orden quedan recogidas de forma específica las funciones de cada miembro del departamento.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 33 de Reglamento Orgánico de los IES las actuaciones del DO deberán llevarse a cabo bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios, especialmente cuando tenga alguna incidencia en la organización y funcionamiento del instituto o suponga la participación de profesores de diferentes departamentos.

Por último, se mantienen las líneas prioritarias de actuación:

1. Colaborar en los procesos de elaboración, revisión y evaluación de los distintos Planes, Programas y Documentos del Centro.



2. Contribuir a la dinamización de la CCP, en lo referido a aspectos de organización y metodología, proceso de enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad, acción tutorial, participación, diseño de programas y materiales.

3. Favorecer la coordinación entre los profesores de apoyo y los profesores ordinarios de los grupos de referencia de los alumnos con apoyos específicos.

4. Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje. 5. Favorecer la adecuada organización de los refuerzos educativos. 6. Propiciar que los alumnos extranjeros del Centro que desconozcan la lengua y

cultura españolas o que presenten graves carencias en conocimientos básicos reciban la respuesta educativa adaptada a sus necesidades.

7. Impulsar acciones preventivas y de respuesta a la conflictividad y violencia escolar para favorecer la convivencia.

HORARIO DE COORDINACIONES SEMANALES

Reunión DPTO de orientación jueves 13:20 a 14:15

Equipo directivo martes 9:25 a 10:15

Maestras de pedagogía Terapéutica-OR jueves 8:30-9:20

Jueves 12:20-13:15

7.6.2. ANÁLISIS DE NECESIDADES DEL PLAN

El actual curso escolar 2019-2020 en el análisis a nivel de centro, a nivel de aula y a nivel individual, sigue en la misma línea que en cursos anteriores.

A nivel de centro, se revisaran y propondrán documentos que propicia la coordinación entre profesionales y familias.

Se llevará a cabo una evaluación inicial del alumnado en todos los niveles de la ESO, tal y como establece la ley.

A nivel de aula, se valorará la formación de grupos por nivel, centrándonos en la adecuación de las programaciones didácticas, concreción de la acción tutorial, la organización de los apoyos educativos, lo mismo que la acogida e integración del nuevo alumnado, tanto a nivel de centro como aula.

A nivel individual, llevaremos a cabo la revisión de expedientes académicos, valoraciones psicopedagógicas (cuando sean necesarias), nivel de competencia curricular, para ir adecuando el proceso de enseñanza-aprendizaje de cara a favorecer su proceso de desarrollo integral.

Para la evaluación de necesidades, llevaremos a cabo la revisión de documentos, aplicación de cuestionarios, realización de reuniones, entre otros instrumentos.

7.6.3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACTIVIDADES:

Los objetivos que se establecen se estructuran en cuatro subgrupos, atendiendo al centro educativo, al alumnado, al profesorado y a las familias. Con el Centro Educativo:



Participar de forma activa en la inclusión educativa.

Contribuir a la realización de estudios y análisis sobre las necesidades del alumnado del centro.

Asesorar en cuestiones relativas a adaptaciones curriculares e intervenciones psicopedagógicas.

Contribuir, en general, a los elementos globalizadores y personalizadores de la educación.

Colaborar en la organización y planificación de toda clase de actividades educativas.

Promover la cooperación entre el centro y las familias para una mayor eficacia y coherencia en la educación del alumnado.

Promover la cooperación con otros centros del entorno en la búsqueda de un proyecto educativo común.

Conseguir que el centro asuma la responsabilidad de la orientación académica y profesional, y la preparación para la vida activa del alumnado.

Aportar asesoramiento psicopedagógico especializado a la acción educativa del centro.

Colaborar en el desarrollo del plan de acción tutorial y a los proyectos educativos y curriculares adaptados a la realidad educativa.

Elaborar un mapa de recursos de instituciones y servicios sociales, culturales, etc. con influencia en la zona y establecer contactos con los distintos profesionales.

Con el alumnado:

Potenciar la orientación de todo el alumnado.

Favorecer la inclusión y la participación del alumnado en el centro y el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.

Favorecer el desarrollo personal y social del alumnado, logrando una evolución armónica de su personalidad, a partir de actitudes de respeto, tolerancia, competencia social e intercultural

Propiciar una adecuación de los contenidos curriculares a las características de los alumnos/as, de modo que se aporte a cada uno las respuestas educativas más adecuadas a sus posibilidades, necesidades y motivaciones.

Acompañar y asesorar al alumnado en los momentos de mayor dificultad: ingreso, cambios de etapa, curso, elección de materias optativas, elección de diversos itinerarios, etc.

Garantizar al alumnado una adecuada orientación académica y profesional en los distintos momentos de su proceso educativo, y particularmente, en relación con la toma de decisiones.

Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y laborales a las que puede optar tras los estudios de secundaria.

Proporcionar apoyo pedagógico al alumnado que lo precise, mediante refuerzos educativos, adaptaciones o diversificaciones del currículum.

Contribuir a la introducción de metodologías didácticas innovadoras.

Con el profesorado:

Asesorar, en coordinación con jefatura de estudios, en el desempeño de la acción tutorial.

Asesorar en cuestiones relativas a la organización y el agrupamiento del alumnado, prestando atención al tratamiento flexible de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones.

Transmitir información acerca de la evaluación psicopedagógica del alumnado y de las características personales de estos.



Facilitar la utilización en el aula de materiales específicos de hábitos y técnicas de estudios, programas de aprender a aprender, hábitos sociales y resolución de conflictos, etc.

Demandar la colaboración en las actividades promovidas por el propio departamento.

Asesorar y/o contribuir en la puesta en práctica de la dinámica y gestión de grupos, entrevistas, liderazgos, etc.

Orientar en relación a actividades y procesos de evaluación formativa y orientadora, refuerzo y apoyo pedagógico, promoción del alumnado, etc.

Colaborar en la detección de problemas educativos, de desarrollo y/o aprendizaje que presente el alumnado, para la búsqueda de una rápida intervención para tratar de subsanarlos.

Con las familias:

Cooperar en la relación tutores/as-familia para solucionar problemas que afecten a sus hijos/as.

Orientar a las familias de forma individual o colectiva para que asuman responsablemente la educación y orientación de sus hijos/as.

Demandar a las familias la colaboración para que las actividades que se realicen en el centro.

Metodología:

Reuniones de Comisión de Coordinación Pedagógica.

Reuniones de coordinación con Departamentos, durante el curso el D.O mostrará su disponibilidad para favorecer la coordinación con el Dpto de Lengua y matemáticas principalmente, por que es en estas asignaturas donde se concentrar la mayor parte de los apoyos a los alumnos con Necesidad de apoyo educativo. Además las profesoras de P.T. y de Compensación Educativa mantienen reuniones periódicas con el profesorado ordinario para establecer las líneas de trabajo con los alumnos/as.

Reuniones con profesorado individual o colectivamente: especialmente con la Coordinadora de Convivencia.

Intervención directa con alumnos/as.

Intervención directa con familias.

Reuniones de colaboración y coordinación con otras instancias e instituciones.

Comisiones diversas.

7.6.4. PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN GENERAL DE ACCIONES PRIORITARIAS.

7.6.4.1. PROGRAMA DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La finalidad de este programa es colaborar en la personalización de la educación y en la adaptación de la enseñanza para dar respuesta a las necesidades educativas diversas del alumnado (capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje).

Las medidas que se lleven a cabo (decisiones organizativas, metodológicas, curriculares) deberán incluirse en el Plan de Atención a la Diversidad del Centro.

FUNCIONES ( Orden EDU/1054/2012 5 de diciembre). Colaborar con los Departamentos de Coordinación Didáctica del centro, formulando propuestas a la CCP sobre aspectos psicopedagógicos para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo y de la programación Anual y medidas para prevenir dificultades de



aprendizaje y criterios de carácter organizativo y curricular del alumnado para tender de forma adecuada las necesidades educativas del alumnado, a través de apoyos y refuerzos, de la tutoría y de la orientación. Colaborar con el profesorado, aportando criterios, procedimientos y asesoramiento técnico, en la elaboración de las medidas preventivas y de apoyo que precisen los alumnos con necesidad específica de apoyo. Asesorar al equipo directivo del centro y al conjunto del profesorado en la elaboración, seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad. Proponer medidas para prevenir necesidades educativas del alumnado, así como intervenir ante problemas de aprendizaje, de convivencia, de absentismo y de abandono escolar temprano, junto con el profesorado del centro y bajo la dirección de la Jefa de estudios. Asesorar y colaborar ante los problemas que afecten a la convivencia del centro y ante situaciones de absentismo Realizar evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización según la normativa vigente. Coordinarse con el EOEP del sector y colaborar con los EOEP específicos. Coordinarse con los servicios sociales, de salud y cualquier otro organismo o entidad que pueda colaborar con el centro educativo, a fin de recabar toda la información necesaria para planificar la respuesta más adecuada las necesidades educativas del alumnado.

OBJETIVOS Los objetivos básicos se centrarán en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje, el apoyo ordinario y las medidas extraordinarias. El primer objetivo consiste en la prevención y detección temprana de los problemas de aprendizaje, facilitando al profesorado orientaciones metodológicas, y criterios y procedimientos de evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de todo el alumnado. La prevención evita la aparición de problemas que más adelante pueden tener una solución más compleja. El segundo objetivo reside en la necesidad de establecer una propuesta de apoyo ordinario al proceso de enseñanza y aprendizaje. Este apoyo habrá de contribuir a que el alumnado aproveche sus propias habilidades y recursos para su desarrollo personal y la consecución de los fines académicos establecidos en el currículo de cada etapa. Finalmente, el tercero se basa en la propuesta de medidas extraordinarias de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje para aquellos alumnos con NEEspeciales y, generalmente, más severas.

A) Indicadores de prevención, estrategias y métodos de detección temprana de dificultades de aprendizaje.

La detección temprana comienza con la reunión en tercer trimestre con el EOEP de la zona para recoger información de los alumnos NEAE que se escolarizarán el próximo curso. En esta reunión está presente la Jefatura de Estudios, los profesores de apoyo, el PTSC y la orientadora.

1) ANTES DE COMENZAR EL PERIODO LECTIVO SE REALIZAN LAS SIGUIENTES TAREAS:

COORDINACIÓN CON JEFATURA DE ESTUDIOS: asesoramiento en la organización de los grupos y apoyos: Lectura de informes psicopedagógicos y expedientes académicos.



REUNIÓN CON EQUIPO EDUCATIVOS Se informa de las características del alumnado con necesidad de apoyo educativo en relación al proceso de enseñanza.-aprendizaje. Se indican los N.C.C. y aquellos que pueden ser susceptibles de ACSignificativa.

Se asesora sobre posibles materiales y metodologías.

Se establecen líneas de trabajo y de coordinación con las maestras de PT y PC.

REUNIONES CON LOS TUTORES/AS DE LOS GRUPOS DE 1º Y 2º ESO

Se establecen las líneas de trabajo en la acción tutorial y señalamos posibles alumnos con dificultades para la integración y convivencia estableciendo líneas de trabajo y coordinación.

REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: indicando las líneas de trabajo del presente curso en relación a aquellos alumnos que presenten más dificultades de aprendizaje y de integración en el centro.

2) EVALUACIONES INICIALES: en ellas se recoge información sobre los alumnos con NEAE y aquellos otros alumnos que ya presentan problemas de aprendizaje. En estos casos se revisa su expediente académico y se decide a o largo del primer trimestre la necesidad o no de realizar evaluación psicopedagógica o de tomar otras medidas de ordinarias de atención a la diversidad.

3) Coordinaciones de las maestras de PT Y PC: en el primer mes de clases se establecerán reuniones con todos los profesores de área en las que recibe apoyo por parte de estos especialistas para concretar objetivos, contenidos, materiales… A lo largo del trimestre las coordinaciones se establecerán de forma mensual y/o quincenal en función de las necesidades y en función de la disponibilidad horaria de los profesores en su conjunto.

Este curso que contamos con 2 profesoras de PT que dedicarán parte de su jornada a trabajar con un alumno de NEE por lo que se deberá organizar una reunión de coordinación entre este profesorado para coordinar su trabajo.

4) Reunión del Departamento de orientación: una vez al mes como mínimo se hace seguimiento del alumnado y se plantean planes de trabajo específicos con los alumnos que lo necesiten. Se detecta la necesidad de planificar sesiones quincenales o mensuales para trabajar y coordinarnos en relación al PMAR,

5) Coordinación semanal entre PTSC-Orientadora, Jefatura de Estudios-Orientadora, Coordinadora de Convivencia-Orientadora y PT- Orientadora, facilita esta tarea preventiva por que nos permite tener una perspectiva global del alumnado desde diferentes puntos de vista.

6) Reuniones semanales con los tutores/as de los grupos: Además de plantear las actividades de acción tutorial se realizan seguimientos del alumnado.

7) Evaluaciones trimestrales. Se detectan nuevos casos de alumnos con dificultades.

8) Reuniones con familias y seguimientos: en función de las necesidades.

9) Derivación a Salud mental, CEAS, en su caso, lo más tempranamente posible.

B) Programas de orientación individualizados para el alumnado en riesgo de abandono temprano del sistema educativo:

Los alumnos con riesgo de abandono temprano son alumnos que están desmotivado en el sistema educativos y correlaciona con varios factores: absentismo escolar, tienen



dificultades de aprendizaje, presentan desfase curricular, no cuentan con un ambiente familiar organizado o implicado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los programas de orientación individualizada en 1º y 2º ESO:

Intervención con el alumnado:

1. Detección de dificultades de aprendizaje si no están diagnosticadas y dar la respuesta educativa necesaria.

2. Alumno-tutor: en caso de alumnos con conductas disruptivas se realizarán sesiones semanales individualizadas por parte de la Coordinadora de Convivencia para trabajar la conducta, el cumplimiento de las normas, motivación…

3. Control del absentismo: registro individualizado del alumno de cada día que viene, información y notificación a familias.

4. Orientación académica y profesional: al alumno investigará sobre sus temas formativos de su interés, salidas profesionales, donde puede cursarlos…

5. Visita a centros de trabajo en relación con sus intereses profesionales.

Los programas de orientación individualizada en 3º y 4º ESO: 1. Entrevistas individuales con el alumnado de forma periódica: en estas reuniones se

valoran las expectativas del alumno, sus puntos fuertes o aptitudes que le pueden favorecer para realizar unos estudios o trabajos determinados.

2. Visita a centros de FP: se les anima a participar de la jornada de puertas abiertas de FP para que conozcan su funcionamiento.

3. Información académica sobre pruebas de acceso a ciclos formativos, Educación de adultos: para informar de estos temas la orientadora se reúne con ellos en pequeño grupo y se le sindica los plazos de inscripción y se cubre la inscripción pertinente.

Intervención con las familias: 1. Coordinación con los Servicios Sociales de la Zona: análisis de los casos más

significativos para determinar planes de actuación conjuntos y compartir información. 2. Entrevistas con la familia de forma periódica: planes de trabajo con estas familias con

objetivos sencillos y realistas. 3. Información de los itinerarios educativos a los que pueden acceder sus hijos.

Metodología de trabajo con estos alumnos: partiremos de unas expectativas favorables y creando un ambiente de confianza en las posibilidades del alumno

C) Actuaciones de colaboración respecto de las ACS y de otras medidas educativas de atención a la diversidad:

El departamento interviene para conseguir los expresados objetivos, con medidas preventivas, ordinarias y específicas, que serán canalizadas mediante varios frentes: órganos de gobierno y de coordinación docente del centro, profesorado, alumnado y padres/madres de alumnos/as.

* Con el Centro o Colaboración con el Equipo Directivo en el análisis de las necesidades del Centro. o Participación activa en la CCP, asesorando sobre los aspectos psicopedagógicos y

metodológicos del PEC y todos los aspectos de éste que competen al departamento de orientación.



o Coordinación y fomento de la comunicación en las juntas de profesores/as de grupo y de los equipos de tutores/as.

* Con el profesorado o Colaboración con el profesorado del Instituto, a través de los departamentos

didácticos, de los equipos de tutores/as, de las juntas de profesores/as de grupo, o la solicitud individual asesorando sobre:

Criterios metodológicos para prevenir dificultades de aprendizaje (adquisición de hábitos y técnicas de estudios, aumento de la motivación, fomento de la lectura…).

Criterios para intervenir con alumnos/as que presenten dificultades (refuerzos y apoyos educativos…).

La generalización en la elaboración de ACs por parte de todos los departamentos.

Las decisiones relativas a la evaluación y promoción de los alumnos/as de un curso a otro.

o Facilitación de instrumentos de detección de dificultades de aprendizaje generales y de detección de los alumnos/as en desventaja social, así como instrumentos para identificar el nivel de competencia curricular (NCC).

o Asesoramiento en las sesiones de evaluación, sobre el propio proceso de evaluación en la ESO y sobre actividades de refuerzo y/o recuperación desde las áreas para alumnos que lo precisen.

* Con los alumnos/as o Atención a los alumnos/as con Necesidades Educativas de apoyo Específicas y

especialmente con NEE por parte de las maestras de PT, y de la orientadora en un caso:

Determinando qué alumnos/as deben recibir prioritariamente apoyo directo de los especialistas.

Organizando los horarios de atención de alumnos/as, teniendo en cuenta criterios psicopedagógicos y preferentemente dentro del aula.

Colaborando con los profesores/as de área en el diseño y puesta en marcha de las adaptaciones curriculares necesarias.

Realizando un seguimiento y evaluación del proceso general de enseñanza-aprendizaje de los Alumnos de NECESIDADES Educativas Específicas.

Determinación de los alumnos/as recibirán refuerzo educativo y llevándolo a cabo. o Diseño y desarrollo del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. o La profesora de orientación educativa realizará estudios individuales de los alumnos/as

con dificultades en su proceso de E/A, a iniciativa de su tutor/a y tras analizar las medidas puestas en marcha hasta el momento de la demanda.

o La profesora de orientación educativa, realizará la Evaluación Psicopedagógica según la ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización.

* Con las familias o Se insistirá en favorecer las relaciones del Centro con las familias de alumnos/as,

especialmente de alumnos con necesidades educativas de apoyo educativo. o Asesoramiento a los tutores/as sobre realización de reuniones y entrevistas con

padres. o Entrevistas individuales con padres y madres a petición de éstos o del tutor/a. o Orientación colectiva a las familias sobre:

La estructura del Sistema Educativo por el que transitan sus hijos e hijas.



El proceso de enseñanzas-aprendizaje que desarrollan los alumnos/as.

Futuras conexiones académicas y posibilidades profesionales.

Las formas de apoyar desde casa la acción educativa del Centro.

Importancia de la educación familiar y la colaboración con el centro.

D) Elaboración, seguimiento y evaluación de las ACS y planes de trabajo con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

PROCEDIMIENTO:

En CCP de octubre se hace entrega del documento que indica qué alumnado tienen adaptaciones curriculares y en qué materias. Además se informa de los alumnos con desfase curricular que no tienen derecho a la ACS y se establecerán las medidas educativas oportunas. Por otro lado se informa del documento de ACS, cómo se cubre y dónde se debe entregar para su custodia. Se establecerá un calendario de elaboración y seguimiento de los DIACS supervisado desde jefatura de estudios. En la sesión de coordinación semanal del departamento, se realizará el seguimiento y la evaluación prioritaria de:

Los avances y las dificultades encontradas en las intervenciones.

La coordinación entre los profesores que atienden a cada alumno/a.

Las orientaciones para la elaboración de las Adaptaciones Curriculares en los departamentos didácticos.

La coordinación e información a las familias.

El funcionamiento general del PMAR.

La coordinación entre los profesores/as que atienden a un grupo de alumnos: continuidad de las programaciones, metodología utilizada y líneas de actuación.

Seguimiento individualizado del alumnado que sigue los programas.

La coordinación e información a las familias. También serán objeto de evaluación continua las actividades generales del departamento, las dificultades encontradas, las necesidades detectadas, etc. Esta información, quedará recogida en las actas del Departamento. En la coordinación con el Equipo Directivo, con los Equipos de Tutores/as, con los Departamentos Didácticos y en la CCP serán elementos de supervisión:

El proceso general de enseñanza-aprendizaje que se produce en el Centro.

La idoneidad de las medidas ordinarias, específicas, puestas en marcha para atender a la diversidad del alumnado y la conveniencia de su mantenimiento, modificación o ampliación.

Los avances y las dificultades encontradas en las intervenciones.

Las necesidades que sean sentidas por los profesionales en el desarrollo de las intervenciones.



Evaluaciones trimestrales: seguimiento de ACS en el cual se realizará un seguimiento del alumnado con AC significativa y se acuerda la información a familias respecto de su adaptación curricular.

Evaluación final ordinaria y extraordinaria: se recordará en CCP la obligatoriedad de cubrir las ACS en el expediente del alumno.

E) Orientaciones para el diseño de los apoyos y refuerzos al alumnado. Véase plan de atención a la diversidad.

El departamento de orientación priorizará los apoyos al alumnado dentro del aula como medida de atención a la diversidad más inclusiva. No obstante, por cuestiones organizativas y cuando se requiera atención más especializada, se organizarán apoyos fuera del aula.

La organización y funcionamiento de los apoyos Se han organizado los apoyos en este curso académico en función de que los alumnos/as con NEE, que reciben atención de la maestra de PT y PC, recibirán apoyo en las áreas instrumentales (lengua y matemáticas) principalmente, tienen preferencia los ACNEEs estos alumnos en función de sus necesidades serán apoyados en mayor y menor medida, el resto de alumnado de N.E.A.E. recibirán dos sesiones en las áreas troncales pudiéndose ampliarse o reducirse en función de las circunstancias. El apoyo se realizará dentro del aula en su mayor parte, pero teniendo en cuenta que el número tan elevado de ACNEAE hace que estos alumnos se encuentren en todas las aulas y sea necesario hacer apoyos también fuera del aula para poder dar la atención a todo el alumnado que lo necesita.

La profesora de compensación educativa apoyará en el área de lengua y matemáticas en 1º y 2º ESO. Apoya dos horas en cada materia, principalmente, en lengua y matemáticas. En aquellos casos en los que no pueda apoyar directamente al alumnado por dificultades en la organización, asesorará en los materiales del alumnado y en la intervención.

La orientadora, este curso, teniendo en cuenta la organización de horas de apoyo al alumnado, dedicará 5 horas semanales de seguimiento al alumnado con NEAE.

Con el fin de proporcionar una respuesta educativa adecuada a las necesidades que presentan estos alumnos/as, se hace necesario establecer una coordinación permanente y continua entre el profesorado que imparte los apoyos y el resto del profesorado.

Se hacen imprescindibles dichas coordinaciones para la elaboración de las adaptaciones curriculares, establecer criterios comunes de actuación, preparación de materiales adaptados a las necesidades de los alumnos/as, seguimiento del proceso del alumno/a, etc.

Teniendo en cuenta los niveles establecidos, los profesores adecuarán la respuesta educativa en función de las necesidades de los alumnos/as. Tras la evaluación inicial de octubre se establecerán los criterios para elaborar las Adaptaciones curriculares que correspondan así como los documentos pertinentes (modelo de DIAC y la información a padres trimestral)

En el caso de los alumnos/as que los precisen se realizarán las correspondientes adaptaciones curriculares que serán elaboradas por el profesor/a del área en colaboración con los profesores de apoyo y la orientadora.

Aunque se parte de la idea de que todos los alumnos/as en general tienen o pueden tener necesidades educativas específicas, en un determinado momento, se dice que un alumno/a tiene NEE cuando presenta dificultades más significativas y permanentes que el resto de los



alumnos/as para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo ordinario que le corresponde para su edad, y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.

La Respuesta Educativa para estos alumnos/as presenta una doble vertiente:

1. El foco de atención no es sólo el alumno/a, sino también el contexto de enseñanza-aprendizaje: El Centro y el Aula.

2. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos/as no es un currículo paralelo, sino el currículo ordinario adaptado.

INTERVENCIÓN CON LA COORDINADORA DE CONVIVENCIA: En coordinación con la coordinadora de convivencia se realizan tareas de prevención: entrevistas individuales y seguimiento, refuerzos semanales para el alumnado con conducta adaptativa… F) Información sobre materiales y recursos didácticos:

Inicio de curso: en la reunión con los equipos educativos en la que se informa sobre los aspectos más relevantes del proceso educativo de los alumnos con necesidad específica de apoyo se ofrecen materiales que están a disposición de todo el profesorado en el D.O.

Se realizan reuniones de coordinación con diferentes departamentos didácticos para ofrecerles materiales y colaborar en la elaboración de los mismos si es pertinente.

Las maestras de PT Y PC, colaboran en esta tarea proporcionado materiales para el trabajo dentro del aula a través de su coordinación mensual y/o puntual con diferentes profesores.

G) Estrategias de colaboración e información a las familias:

Reuniones primer trimestre: presentación de los profesores/as de apoyo y de la orientadora en la reunión de tutores con familias.

Entrevistas conjuntas con tutores /profesorado/J. estudios/ Coordinadora de convivencia. Las que sean pertinentes.

Entrevistas y planes de intervención en coordinación con el PTSC.

Elaboración de acuerdos entre alumnos/familias para mejorar el rendimiento escolar en casa.

Información trimestral por escrito de la evolución de los alumnos. Las maestras de apoyo elaboran un informe cualitativo además de la entrega oficial del boletín.

Seguimientos en función de las entrevistas realizadas y de los acuerdos alcanzados.

H) Temporalización de actividades del programa de proceso enseñanza-aprendizaje:

Final del curso anterior.

Traspaso de información de los C.E.I.P., y de EOEP.

Coordinación con el Centro de educación de adultos.

Evaluaciones finales de septiembre y análisis de caso de alumnos para proponerles a FPBÁSICA, Educación de adultos…

Primer trimestre del curso.

Estudio de la información recogida, organización de grupos, refuerzos...



Coordinación del Departamento y puesta en común de los criterios pedagógicos a seguir en relación a los alumnos de necesidades educativas específicas y realizar la propuesta al Equipo directivo.

Reuniones diversas con los equipos docentes de los alumnos de necesidades educativas específicas, para informar sobre las características de estos alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la metodología educativa más eficaz.

Reuniones iniciales con las familias para recoger información e informarles de las medidas educativas iniciales con sus hijos en el centro educativo.

Realización de evaluación inicial en ESO.

Propuesta de criterios para la realización de Adaptaciones Curriculares en la CCP: modelo de DIAC, la información a padres trimestral…

Revisión de los informes de alumnos ANCE que han promocionado de curso.

Organización de los grupos de los Programas de Educación Compensatoria y de apoyo de PT (en los primeros días del curso).

Seguimiento mensual del alumnado de PMAR. Segundo trimestre del curso.

Seguimiento mensual del alumnado de PMAR.

Propuesta de los alumnos de Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento para el curso siguiente.

Tercer trimestre del curso.

Propuesta a la Dirección Provincial de Educación, que incluya los alumnos que se incorporarán al curso siguiente a los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. (PMAR).

Propuesta de los alumnos que se incorporarán al curso siguiente a la formación profesional básica.

Decisiones de cara al curso siguiente en la organización de grupos.

Coordinación con los centro de educación para personas adultas. Durante todo el curso.

Asesoramiento a los profesores sobre decisiones metodológicas.

Colaborar con los D.D. en la organización de tareas de refuerzo, ampliación.

Establecer acuerdos pedagógicos con alumnos absentistas y con alumnos con conductas disruptivas

Seguimiento del alumnado que requiera apoyos educativos.

Entrevistas trimestrales con las familias de alumnos que reciban apoyos.

Colaboración en la realización de Adaptaciones Curriculares.

A petición del director del centro actualización de la aplicación informática ATDI.

I) Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento:

Forma parte de la Programación Didáctica del Departamento de Orientación, y junto al resto de programaciones es parte de la Programación General Anual (PGA) del centro.

J) Plan de compensación educativa




K) Plan de actuación de pedagogía terapéutica


7.6.4.2 APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Jefatura de estudios coordina y establece las líneas prioritarias de trabajo durante el curso. El DO, la orientadora asesora en las actividades y temas de trabajo posibles así como en su planificación y divulgación en el centro educativo. Tendrán especial importancia aquellas actividades que promuevan la participación grupal y la inclusión del alumnado y sus familias.

Las reuniones con los tutores semanales y con jefatura de estudios serán los cauces para intervenir y compartir información.

Se realizará seguimiento y orientación individual del alumnado para la prevención y detección de problemas de aprendizaje asesorando al tutor sobre las posibilidades académicas y profesionales de cada uno de sus alumnos.

7.6.4.3 APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA

El D.O. participará activamente en este plan:

Asesorando a los tutores e informando de las posibilidades académicas de los alumnos.

Informado a familias en diversas charlas informativas en el 3º trimestre sobre las vías educativas y los plazos de preinscripción a las mismas.

Durante el curso, asesoramiento al alumnado, realizando charlas informativas sobre los ciclos formativos, la formación profesional básica, educación de adultos, bachillerato, EBAU, universidades.

Se realizará la visita a los centros que imparten FP en el Bierzo para el alumnado de 4º y ESO y bachillerato.

En el tercer trimestre: Se harán charlas en cada aula de 3º y 4º ESO explicando el nuevo curso al que accederán materias…haciendo un simulacro de matrícula y atendiendo a cada alumno para comprobar que las elecciones del alumnado son las correctas en función de los estudios que quieren desempeñar. En Junio se determinará el consejo orientador de cada alumno, valorando la opinión del equipo docente. Para divulgar la información entre el alumnado y las familias el DO cuenta con un blog de orientación académica “Orientación IESBF” además de las sesiones individualizadas que se realizarán todas las que se estimen convenientes con las familias y el alumnado.



7.6.5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Estas actividades se realizarán en coordinación con el Jefe de este departamento de

actividades complementarias y extraescolares, están incluidas en la programación del

departamento de extraescolares:

Salida a las Jornadas de orientación sobre F.P.

Salidas didácticas al entorno

“Desayunos saludables” en el 2º trimestre con 3º ESO.

“Leer es vivir”, actividad sobre animación a la lectura diseñada por PT Y PC dirigida a alumnado de primaria de los colegios del sector.

7.6.6. PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Las estrategias generales de este plan se llevarán a cabo con la concreción de programas

específicos de intervención centrados en los ámbitos de atención a al diversidad, esto es, en la

respuestas a la diversidad del alumnado en una escuela plural; la acción tutorial, en concreto

con la dinamización de medidas que incidan en la mejora de la convivencia en el centro

educativo y en la promoción de conductas tolerantes; y la orientación académica y profesional

y la orientación profesional a lo largo de la vida.

USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y COMPETENCIA DIGITAL:

Todo esto se llevará a cabo con el fomento en la utilización de las tecnologías de la

información y comunicación (modelo tecnológico) en el campo de la orientación y el

asesoramiento, la búsqueda de información por el propio alumnado, con el objeto de que

adopte decisiones autónomas y responsables sobre su futuro de formación y empleo, la

dinamización del uso del ordenador para poner en marcha estrategias de aprendizaje, y la

difusión de experiencias y materiales.

Difusión del blog del departamento, Orientación Bergidum, activo principalmente en el tercer

trimestre.

Además en el propio departamento para mejorar la coordinación entre los miembros tenemos

grupo de whatsapp y hacemos uso de la plataforma Moodle del centro.

De las estrategias a llevar a cabo se diferencia entre aquellas que son propias del

departamento de orientación y otras que se resuelve mediante mecanismos de gobierno,

coordinación, participación, gestión y planificación que le son propios al centro educativo, y

que regulan su organización y funcionamiento. Además, cabe citar otras estrategias generales

de control, comprobación, revisión y autoevaluación de los procesos ejecutivos que se lleven a

cabo en el desarrollo de nuestro plan.



A continuación se describen las estrategias a seguir por el departamento de orientación de

nuestro centro:

Funcionamiento del DO con la celebración reuniones semanales en la hora destinada para tal fin en su horario, con asistencia obligatoria. La constitución de los miembros del departamento serán la jefa del DO (especialidad psicología y pedagogía), el profesorado de apoyo (PT, PC,), profesor/a de ámbito (científico-matemático, lingüístico–social), profesora de FP de servicios a la comunidad.

Elaboración conjunta del IES y el centro adscrito de las líneas generales del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial, que deberá adaptarse para cada contexto educativo de cada centro. La puesta en común se realizará en septiembre mediante una reunión.

Realización de aquellas reuniones extraordinarias que sean necesarias llevar a cabo por el DO para la coordinación y seguimiento del plan de orientación.

Representación del DO en la Comisión de Coordinación Pedagógica, con reuniones mensuales, para establecer las directrices generales para la elaboración del plan de orientación académica y profesional, del plan de acción tutorial, de las medidas de atención a la diversidad (adaptaciones curriculares, programas de diversificación curricular…) incluidos en el proyecto curricular de centro. Además de proponer al director/a los profesores-tutores/as que han de formar parte del DO.

Participación en el claustro de profesores/as con reuniones para aprobar los proyectos curriculares y los aspectos docentes de la programación general anual en la que se incluye nuestro plan, coordinar funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado, entre otras competencias.

Participación en las reuniones trimestrales de los equipos docentes, para en las sesiones de evaluación ofrecer asesoramiento y presentar nuevas propuestas de actuación en temas de orientación y tutoría, permitiendo el seguimiento y planificación de los procesos orientadores.

Creación del grupo de tutores/as con reuniones periódicas (quincenal, mensual, trimestral), coordinadas por la jefatura de estudios, para establecer acciones prioritarias para el curso escolar (acogida al inicio del curso, acogida a alumnado de incorporación tardía, funcionamiento de los grupos, problemas de convivencia a resolver…)

Coordinación con la jefatura de estudios, con reuniones semanales (un o dos sesiones semanales) para ir concretando las propuestas que se llevarán a cabo por el DO, con la implementación de programas bajo el modelo de consulta colaborativa, en el que la jefatura será el principal responsable.

Coordinación con el EOEP, mediante presentación de solicitudes de intervención y reuniones periódicas, dependiendo de las demandas que se le presenten, para establecer canales de asesoramiento y colaboración con nuestro centro y el centro adscrito reales y efectivos.

Entrevistas y reuniones con agentes externo al centro, con periodicidad variable, para concretar actividades a desarrollar en lo previsto para cada ámbito (servicios sociales del Ayuntamiento, Cruz Roja, Policía local, Universidad, SACYL, empresarios, técnicos locales de empleo,…)

Coordinación específica con el profesorado de apoyo (PT, PC) mediante reuniones semanales, para la organización de la docencia, seguimiento de los apoyos, dotación de recursos y revisión de todo el proceso de apoyo y coordinación docente.

Entrevistas y reuniones con padres/madres o tutores legales, de alumnado que presente necesidades educativas para informarles de medidas adecuadas para atender a las necesidades que presentan, buscando la implicación con el centro y el profesorado, en especial el profesor-tutor/a.



Entrevistas y reuniones con alumnado del centro atendiendo a sus necesidades educativas, para ofrecer respuestas educativas adecuadas, con la coordinación del profesorado y en especial el profesor-tutor/a.

Entrevista con el AMPA: En el primer trimestre, para establecer unas líneas de trabajo durante el curso.

* Medidas de coordinación Por lo tanto, con el objeto de coordinar la respuesta educativa que se ofrezca a los

alumnos/as, el Departamento de Orientación colaborará especialmente con: - Equipo directivo: Asumirá la responsabilidad de crear las condiciones que favorezcan

en el marco del Proyecto Educativo el desarrollo del Sistema de Orientación.

El equipo Directivo promoverá, coordinará y facilitará el diseño y desarrollo de las

actividades de orientación y tutoría y procurará la disponibilidad de espacios y tiempos

adecuados para la ejecución de las mismas.

A su vez garantizará la ejecución del plan de orientación y tutoría disponiendo y

organizando convenientemente los recursos humanos y materiales oportunos.

Se garantizará la coordinación del Departamento de Orientación con el Equipo Directivo a través de la figura de la Jefatura de Estudios, de acuerdo con las funciones de coordinación que tiene encomendadas. Además, el profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía podrá participar en aquellas reuniones del Equipo Directivo que se considere procedente.

- Comisión de Coordinación Pedagógica: La jefa del DO junto con el director, jefa de

estudios y el resto de jefes/as de los Departamentos Didácticos se reunirá mensualmente en

CCP. Las competencias de la CCP son las que se reflejan en el Capítulo IV, Artículo 54 del R.D.

83/1996 de 26/1/96 por el que se regula el R.O. de IES.

El profesor de orientación educativa a través de su participación en la CCP asesorará

sobre criterios psicopedagógicos en la elaboración, desarrollo y seguimiento de las PD y

especialmente sobre adecuación de objetivos, criterios y procedimientos de evaluación y

promoción, y criterios metodológicos y organizativos.

Además, asesorará en la elaboración de un Plan de Atención a la Diversidad que podrá

contemplar entre otros aspectos: el sistema de refuerzo educativo a seguir por el equipo

docente, la organización de las actuaciones para atender al alumnado con necesidades

educativas especiales o con superdotación intelectual, al alumnado extranjero y al alumnado

con necesidades de compensación educativa

-Profesorado en general/equipo de evaluación: La orientación es inseparable del

conjunto de la acción educativa, y en éste sentido, todo profesor/a es orientador.

Por otra parte, todo profesor/a como miembro del equipo educativo está implicado en

la coordinación y desarrollo de la acción tutorial y orientadora del grupo de alumnos/as.

Las tareas que el profesor/a de área tendrá encomendadas en este ámbito serán:

Organizar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de tal manera que se dirija a la educación integral y personalizada de los alumnos.



Introducir en su programación y práctica, las medidas oportunas de atención a la diversidad.

Trabajar en cada área los contenidos que contribuyen a desarrollar la capacidad de tomar decisiones.

Favorecer que los alumnos tomen contacto con los distintos ámbitos profesionales vinculando el Instituto con el mundo del trabajo considerando éste como objeto de Enseñanza-Aprendizaje.

El Departamento de Orientación participará en las reuniones de coordinación que se establezcan, en relación con el diseño, desarrollo y evaluación de actuaciones conjuntas que permitan la coherencia de respuestas educativas. Además, se destaca la importancia de la asistencia del Departamento de Orientación a las Sesiones de Evaluación, de acuerdo con la planificación del Centro y las prioridades que se establezcan al efecto. (Instrucción 22/2003)

-Profesores-tutores/as. La profesora de la especialidad de orientación educativa

colaborará con la Jefa de Estudios en la coordinación del Plan de Acción tutorial en los

siguientes aspectos:

Desarrollo de las actuaciones del Plan de Acción Tutorial (asesorando al profesorado, facilitando material, interviniendo directamente en los casos en que sea necesario...)

En la organización de horarios que faciliten las reuniones con los Equipos de Evaluación.

En el establecimiento de criterios para asignar las tutorías de grupo a los correspondientes profesores. Para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, la jefa de Estudios convocará las reuniones

procurando que todos los tutores/as de un mismo ciclo o nivel dispongan en su horario

individual de una hora común (Instrucción 22/2003).

Los tutores/as ejercerán las funciones que se reconocen en el RD 83/1996, de 26-1-96. (BOE

de 21-2-96). El tutor coordinará la junta de Profesores de grupo que estará constituida por

todos los profesores que imparten docencia a los alumnos del grupo. Esta junta de

evaluación se reunirá según lo establecido en la normativa sobre evaluación y siempre que

sea convocado por el Jefe de Estudios a propuesta en su caso del tutor del grupo.

-Equipos de orientación educativa y psicopedagógica. El departamento de Orientación

considerará de especial importancia la coordinación con el Equipo o Equipos de Orientación

Educativa y Psicopedagógica que intervengan en el Centro o en los Centros de Educación

Primaria de los que proceda habitualmente su alumnado, con el fin de llevar a cabo los

intercambios de información que sean necesarios para garantizar la continuidad de las

oportunas medidas que garanticen la aplicación de las respuestas educativas que resulten más

adecuadas de acuerdo con las características diferenciales de los alumnos .

Se fijarán reuniones al final de curso y siempre que sea necesario para el intercambio de información principalmente.

- Centro de educación de personas adultas: al finalizar el curso se establecerá una reunión y a lo largo del curso en relación a alumnos con riesgo de abandono temprano del sistema educativo.



-Otras instituciones y organismos: CEAS, Ayuntamientos, Consejo Comarcal del Bierzo,

Centro de Salud de Cacabelos, etc.

7.6.7. EVALUACIÓN DEL PLAN

El Departamento de Orientación evaluará su plan de actividades y elaborará una memoria a

final de curso donde se plasme las reflexiones con los profesores/as implicados sobre los

logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y,

en su caso, los aspectos que será necesario modificar en el Plan.

En la memoria final del departamento de orientación se incluirán las propuestas de mejora que

se consideren necesarias para ofrecer una educación de calidad.

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