buenas prácticas cep de jerez 5 y 6 de noviembre 2014

II Jornadas de Buenas Prácticas, Jerez de la Frontera, 5 y 6 de noviembre de 2014 [ 1 ]

Resumen de

experiencias


6. Fernando Botero, el artista del hermoso universo hinchado, María Concepción Marco

Sotillo, CEIP San José Obrero (Jerez de la Frontera) .

8. De la creatividad a la creación e interpretación de la música, Sara Cuevas Romero, CDP

La Salle Buen Pastor/CDP Hijas de San José (Jerez de la Frontera)

10. La sombra de un peral, proyecto de investigación histórica, Inmaculada López Mena,

IES Castillo de Luna (Rota)

12. Cómo acercar al alumno a su realidad lingüística. ¡Qué mal hablamos, maestro!, Pedro

Pablo Santamaría Curtido, IES Castillo de Luna (Rota)

14. La “plataforma creativa” y “Lego BuildTExpress”, herramientas para el desarrollo de

la creatividad, Rafael del Río Grimaldo, Carmen Sotelino, CEP de Jerez

16. Experiencias con “Lego BuildTexpress” y la plataforma creativa. CEIP Blas Infante

(Jerez), IES Fco. Romero Vargas (Jerez), IES San Juan de Dios (Medina Sidonia).

18. Ecotempul, reciclar un castillo con los pies en el suelo, José Antonio Rojas Escoriza, IES

Castillo de Tempul (San José del Valle)

20. ¿Quién Juega? Proyecto de Coeducación, Mª José Muñoz Estepa, Coordinadora del

proyecto-AMPA “La Solera”, y Marcos Serralvo Guerrero y director del centro

22. La web 2.0 en Educación Permanente, Enrique del Valle Cordero, Carlos de Andrés Sanz,

Mario Cortijo Pérez y José Andrés González Ranilla. CEPER Victoria Alba (Jerez)

24. Conociendo nuestra moneda, una propuesta para alumnos con necesidades educativas

especiales. Isabel María Esteban López, Mónica Jiménez Otero. IES Salmedina (Chipiona)

26. En contacto con la realidad atención educativa en la discapacidad visual y ceguera.

María del Carmen Rodríguez Viejo, IES Cristóbal Colón (Sanlúcar de Barrameda)

28. Una experiencia de trabajo colaborativo: Letras con sabor, Ana Sánchez Rodríguez,

Miguel Ángel García de Lomas Mier y Ana María Cisneros Medina, IES Paterna (Paterna de

Rivera)

30. Campaña contra el ciberacoso con mi móvil no. Diego Iguña, IES San Juan de Dios

(Medina Sidonia)

32. Cenizas, dramatización de alumnos de 1º de Bachillerato, Paula Marchena Domínguez-

Bruno David, IES Fernando Savater (Jerez)

34. Érase una vez, dramatización, Ana García López, Manuel, Martínez Díaz, IES Cristóbal

Colón (Sanlúcar de Barrameda)

Índice


36. Tratado medieval de buenas prácticas docentes. Proyecto integral: Sembrando ilusión

CEIP Alfonso X , Comunidad educativa CEIP Alfonso X El Sabio (Jerez)

38. Fotografiando Medina, Miguel Roa Guzmán, Francisco Bolaños Rodríguez, IES San Juan

de Dios y AMPA La Salud, IES San Juan de Dios, (Medina Sidonia)

40. Asambleas diálógicas, Eloy Andujar Gallego, col. Irene Peña García y Soledad Carillo

Montes, CEIP Luis Vives (Jerez de la Frontera)

42. Comunidad de aprendizaje: una inclusión sostenible, Diego Castro, José Antonio

Buitrago. CEIP Maestra Caridad Ruiz, Colonia agrícola de La Algaida (Sanlúcar de

Barrameda)

44. Trabajando para la lectura desde la biblioteca. Carmen Jiménez García, Carmen

Rodríguez Reinoso, IES Caballero Bonald (Jerez de la Frontera)

46. Nueva metodología de trabajo por proyectos, Juan Manuel Garrán Barea, Marta Moral

Barberá, Francisco Fernández Cañero, This Massip García, Sara Martínez, CEIP Príncipe

Felipe (Chipiona)

48. Jugando al atletismo, Juan Emilio Junquera García, Juan Manuel Garrán Barea IES

Caepionis (Chipiona)

50. Escrito con Arte, Manuela Alcántara, CEIP Pablo Picasso. (Estella del Marqués)

52. Investigación en el campo científico tecnológico. Coordinación de proyectos de

investigación. Manuel Llorente Martíntez, IES Almunia (Jerez de la Frontera)

54. Juntos en Paterna. Paula Eugenia Díaz Vega, María Isabel Lozano Rosaro e Inmaculada

López Pérez, Proyecto Intercentro Escuela Espacio de Paz (Paterna de Rivera)

56. Semana cultural con José Gil Lois, artista local. Eulalia García Cruz, directora de la

Escuela Infantil El Llano (Parterna de Rivera)

58. El cómic como herramienta pedagógica. Carlos García Ramos, IES Vega del Guadalete

(La Barca de la Florida)

60. Posibilidades y límites al iniciar el método ABN en 5º de Primaria. Sara Herrera, CEIP

Blas Infante (Sanlúcar de Barrameda)

Índice


62. Flipped classroom en el aula de música. Antonio Jesús Calvillo Castro, IES Cristóbal Colón

(Sanlúcar de Barrameda)

64. Breaking news. Lydia Chaichío Moreno, IES San Telmo (Jerez de la Frontera)

66. Los números en colores. Miguel Díaz González, CEIP Luis Vives (Jerez de la Frontera)

68. Encuentro de guitarras. Daniel Vissi García, Conservatorio Elemental de Música “Joaquín

Turina (Sanlúcar de Barrameda)

70. Música en la transición. Juan Manuel Martínez Atance, IES Vega del Guadalete (La

Barca de la Florida).

Índice


Mª Concepción Marco Sotillo, tutora de 6º de Primaria, CEIP San José Obrero/Jerez de la Frontera

Este proyecto culmina con la Inauguración de la

Exposición en la” Sala Julián Cuadras”. Museo Arqueológico

de ciento cincuenta reproducciones del genial pintor y escultor

colombiano Fernando Botero.

Esta exposición que tenía como objetivo la recaudación

de fondos para el Viaje de Fin de Etapa de los alumnos de 6o

de Primaria puso en valor un trabajo iniciado años atrás en el

área de Expresión Plástica.

En 4º de Primaria los alumnos-as , en el área de

Expresión Plástica empezaron una investigación sobre artistas

de siglo XX. Estudiaron la obra y manifestaciones artísticas de

Picasso y Gauguin y se iniciaron en el manejo y la técnica de

ceras blandas sobre papel guarro.

En Sexto de Primaria poseían cierto dominio de esta

técnica, manejaban la mezcla de colores y la utilización de la

luz en sus reproducciones. Es en este curso, cuando deciden

homenajear con sus obras a Fernando Botero. Se trata de un

artista “Gigante de Gigantes “. En cualquier lugar del mundo

donde uno esté, si hay una producción de Botero, es imposible

no identificarlo. Sus clásicas figuras voluminosas lo hacen

inconfundible. Eran llamativas, llenas de colorido y con dibujos

atractivos que le daban un toque divertido. Se elaboraron

exhaustivamente, con tesón y mucha ilusión alrededor de

ciento cincuenta reproducciones pictóricas.

El Viaje Fin de Curso de los alumnos de 6o implican

tradicionalmente a todos los padres en actividades dirigidas a

recaudar fondo para dicho viaje. En esta ocasión, se aprovechó

este proyecto para dicho fin.

• Se pidió al área de cultura del Ayuntamiento

colaboración para buscar una sala que reuniese las condiciones

necesarias para albergar una exposición que representaba

prácticamente la totalidad de la obra del artista.

Proceso de investigación

sobre pintores del siglo XX

que se implementa con las reproducciones de distintos

artistas. Este proyecto

iniciado en el área de Educación Plástica nos

lleva al montaje de una

Exposición de Fernando

Botero y a un trabajo de publicidad y marketing en

los que los alumnos son los

principales actores .movilizando a sectores de

la Comunidad Educativa

del Centro y otros

organismos autonómicos (Ayuntamiento. Inspección

Educativa, Delegación

Provincial).

Palabras clave: arte, volumen,

espacio, tesón, ilusión,

publicidad, sensibilidad

fernando el artista del hermoso universo hinchado


• Se realizó una amplia campaña publicitaria y de promoción en la que se movilizó toda la

Comunidad Educativa ( Padres-madres, Equipo directivo y

AMPA) a través de :

- Medios masivos de comunicación (prensa, radio y

televisión )

- Web

- Elaboración de un cartel publicitario

- Invitaciones

Las representaciones pictóricas están enmarcadas

en cartulinas ocres y negras .

Una vez montada la exposición iban acompañadas

de textos donde se explicaban los distintos temas:

-El mundo del circo

-La orquesta y los músicos

-El baile

-Flamenco

-Fiesta taurina

-Religión

-La familia

-Denuncia de la violación de los derechos humanos

- Temas varios.

A través de ellas, el público pudo advertir la

mezcla de los valores cómico y lo trágico, sus denuncias

sociales, los recuerdos de la infancia en el mundo del

circo, su gran afición por la fiesta taurina y todo ello

reflejado a los ojos de un artista moderno que se permite

ciertas libertades como incluirse a sí mismo o a su madre

en las obras.

Observamos cómo algunos personajes no parecen

tener vida, como muertos, zombis, sin latidos, sin alegría

ni sonrisas. Son personajes prisioneros del estricto espacio del VOLUMEN que miran con ojos

impasibles, esperando que nuestra sonrisa les de vida. Además, la exposición iba acompañada de

una grabación a modo de guía realizada por los propios alumnos que permitía entender con más

conocimiento la obra.

• Los alumnos tuvieron oportunidad de ver expuestas sus obras en un “museo”. Desarrollaron la

confianza de ser capaces de realizar producciones artísticas.

• Estuvieron a “pie de obra “en la planificación y organización de una actividad de gran

envergadura como es ésta de exponer.

• Fueron protagonistas de entrevistas radiofónicas en “Onda Cero “ y “Canal Sur Radio”

• Y descubrieron asombrados como su trabajo era noticia en el telediario de Canal Sur Televisión

La exposición, además, sirvió de encuentro a varias instancias educativas:

Delegación Provincial de Educación, Delegación de Educación del Ayuntamiento de

Jerez, Delegación de Cultura del Ayuntamiento de Jerez, Inspección Educativa, Dirección del

Museo Arqueológico y Claustro de Profesores de CEIP San José Obrero. A las, que desde, aquí

agradecemos su apoyo.


Sara Cuevas Romero/ CDP La Salle Buen Pastor / CDP Hijas de San José (Jerez Ftra).

En el ámbito educativo, fomentar la creatividad del

alumnado en las tareas que desarrollan en clase, debería

ocupar un lugar preponderante, y desde la música, como

cualquier dimensión artística, es una parte importante de la

educación integral de nuestros alumnos.

Entre otras cuestiones que contempla nuestra

legislación, la música como expresión juega un papel

importante. Ésta permite que el alumnado adquiera

habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos

de forma creativa, especialmente presentes en contenidos

relacionados con la interpretación, la improvisación y la

composición, tanto a nivel individual como colectiva, que a

su vez, estimulan la imaginación y la creatividad, como es

el hecho de llevar a la práctica la creación en el aula.

La creación musical como actividad didáctica,

permite desarrollar las capacidades, habilidades, actitudes y

aptitudes creativas del alumno. En la práctica, la hemos

llevado a cabo con el alumnado de 1º de Educación

Secundaria, desarrollada como proceso de aprendizaje,

formada por un conjunto de actividades que se concretan,

desarrollan e interrelacionan, con el fin de realizar una

composición musical que ellos mismos hacen. Desde

nuestra opinión, la creación artística “tiene que ser

aprendida”, a través de actividades que faciliten este tipo de

aprendizaje.

A través de esta actividad didáctica que presentamos

como proceso, desarrollada desde la asignatura de música,

hemos puesto especial atención a la importancia que el

desarrollo de la creatividad tiene en el alumno para su

educación integral, tal y como se contempla en el

currículum oficial de la materia de Música en Educación

Secundaria, mediante la creación y la interpretación.

Los motivos que nos han movido a su desarrollo,

parten de la necesidad percibida en las aulas ordinarias de

Secundaria de promover capacidades, habilidades y

destrezas creativas, que cada vez están adquiriendo más

importancia en nuestra sociedad y en la educación, además

de aumentar la motivación e implicación del alumnado

hacia el aprendizaje de la música como lenguaje mediante

su uso, para favorecer una mejor comprensión del hecho

La experiencia fomentar la creatividad en el

alumnado desde la

Música en educación Secundaria a través de

la creación, para

promover un mayor y

mejor dominio musical. La actividad se ha

llevado a cabo como

proceso de aprendizaje en primero de

Secundaria. En ella

convergen la búsqueda

de recursos e instrumentos musicales,

la composición, la

interpretación y el juego dentro del proceso de

aprendizaje.

Esta experiencia surge de la

reflexión del profesor para fomentar actividades

musicales ricas y atractivas

que permitan explorar las facetas de la música,

además de proporcionar un

conocimiento más holístico

y global del aprendizaje.

Palabras clave: enseñanza

creativa, aprendizaje musical,

creación, interpretación

educación secundaria.

de la

a la creación e interpretación de la música


musical como fuente de placer y enriquecimiento personal, a través de la percepción y de la

expresión.

Un aspecto muy importante a lo largo del proceso de enseñanza – aprendizaje, es que en

la dinámica de la clase se adopte una metodología cooperativa de las relaciones entre los

compañeros en la producción de conocimiento.

Desarrollamos la creación musical a través de los cuatro parámetros del sonido (altura,

duración, intensidad y timbre), a través de instrumentos musicales, como son los instrumentos de

placas en las diferentes tesituras, instrumentos de pequeña percusión, piano, guitarra, platillos,

timbales, tambores y flauta dulce. Para ello, los alumnos, en grupos de cinco, han ido tomando

decisiones (compositivas) a lo largo de todo el proceso, para establecer un código común sobre

los elementos musicales que van a utilizar.

Desde el punto de vista metodológico, nos hemos basado en la práctica de un modelo de

enseñanza creativo, en el que destaca la interacción constante entre el profesor, el alumnado, y

los contenidos que se estén desarrollando, en un clima de trabajo que genere seguridad, libertad

de expresión y momentos de reflexión conjunta. Si existe una buena relación entre ellos, se

avanzará mejor hacia una adecuada comprensión y desarrollo de la actividad. El compromiso

personal por parte del profesor y del alumno, va a estimular a aprender, a buscar y a encontrar

soluciones a los problemas.

El rol del profesor, es muy importante para fomentar el desarrollo de la creatividad entre

los alumnos, con el fin de favorecer impulsos creativos e intercambios de ideas entre los alumnos

durante sus aprendizajes. El alumnado, ha estado receptivo, motivado y abierto hacia el

aprendizaje, comunicando lo aprendido, siendo consciente de su propio proceso de aprendizaje y

en interacción con los demás. Los contenidos que se han trabajado, se les han planteado de

manera atractiva, con un ambiente de trabajo en clase abierto.

Por los resultados obtenidos, valoramos que los alumnos han conseguido en el proceso de

aprendizaje respuestas creativas que han promovido un mejor aprendizaje y dominio sobre los

elementos musicales, además de una gran implicación e indagación creativa sobre la actividad,

como un sistema vivo de aprendizaje, mediante la reelaboración continua del conocimiento, que

facilite alcanzar los objetivos y contenidos curriculares propios de esta etapa, además de las

competencias básicas que deben adquirir nuestros alumnos.


Inmaculada López Mena/ IES Castillo de Luna (Rota)

“La sombra de un peral”, es un ejemplo del método

didáctico de trabajo por proyectos, que introduce al

alumnado en los métodos propios de la investigación

histórica de ámbito local.

Entre las ventajas de este método de trabajo, y en lo

que respecta a la experiencia que presento se destacan las

siguientes:

- Convierte al alumno en protagonista de su

aprendizaje

- Integra al aula en el entorno, convirtiéndola en un

“laboratorio” que coloca al alumno frente a

situaciones reales y concretas,

extrapolables a otras.

Si bien este tipo de metodología supone

un reto, lo es aún más en la disciplina de

Ciencias Sociales, que lejos de la didáctica

más tradicional, es tratada como una

ciencia experimental, permitiendo conocer

al alumnado de qué “materia” está hecha la

Historia.

El proyecto va dirigido a los alumnos de

4º curso, se incluye como trabajo obligatorio

dentro de la materia de C. Sociales durante

el curso 2013-14, y para su realización

utilizó una hora semanal regular, y horas extraescolares

de tarde, al encuadrar la actividad dentro del programa

“Profundiza” de la Junta de Andalucía.

La motivación surge con la curiosidad, y las

circunstancias son propicias cuando tratamos sobre

Historia Local, y las fuentes históricas nos rodean. En

este caso sólo hay que dirigir la mirada fuera de la

ventana de nuestras aulas y preguntarnos por las vallas

metálicas que están a pocos metros.

De la lectura en clase del artículo de la escritora

Almudena Grandes “La sombra de un peral”, que refleja

la memoria de los habitantes expropiados de sus huertos

para la construcción de la base militar, surge la hipótesis

de trabajo, o sea la TAREA: conocer las circunstancias

que rodearon a la construcción de la Base Naval.

Proyecto de investigación

histórica local acerca de las circunstancias de la

construcción de la Base

Naval de Rota, elaborado por alumnos de 4º de ESO,

a través de una plataforma

de trabajo colaborativo

WIKINROTA, que ofrece diferentes producciones en

formato digital.

Palabras clave:

historia, investigación,

proyectos, trabajo colaborativo,

base naval, expropiados, wiki.

.

la sombra de un peral

proyecto de histórica


La organización del grupo se realiza dentro de un entorno colaborativo TIC a través de una

plataforma wiki, para ello se crea la WIKINROTA. Una vez que cada alumno se registra en

ella, se crean los grupos, con un coordinador, y de toda la clase una alumna es coordinadora TIC,

encargada de solucionar las dificultades en cuanto a herramientas digitales. De esta manera, cada

grupo llevó a cabo una de las SUBTAREA, que componen el proyecto, elaborando un producto

digital que sirviera de soporte para difundir lo aprendido.

Los RECURSOS utilizados podríamos dividirlos en fuentes secundarias, que comprenden

filmografía, reportajes, entrevistas o canciones, artículos y demás material ya elaborado, y en

fuentes primarias, que constituyen el verdadero acercamiento de los alumnos a la Historia como

disciplina viva. De hecho, es el contacto del alumnado con la fuentes de la Historia el objetivo

primordial del trabajo. Así, dependiendo de la temática de cada tarea los alumnos han utilizado:

1. Fuentes documentales, por una parte, actas de expropiación de terrenos para construcción

de la Base consultadas en el Archivo Histórico de El Puerto de Santa María, y por otra

información de periódicos locales, consultados en la hemeroteca provincial.

2. Fuentes iconográficas, fotos de la época proporcionadas por personas del entorno.

3. Fuentes orales, entrevistas realizadas a protagonistas de la época, destacando los que

vivieron las expropiaciones en primera persona. Grabadas en la biblioteca del centro, fueron, sin

duda, el elemento más emotivo y cercano para los alumnos.

El resultado todo ello se ha materializado en las siguientes producciones:

a) Un mini programa de radio sobre la música que sonaba en Rota y la que se escuchaba

desde la Base, elaborado con el programa AUDACITY, y con la colaboración de la

profesora de Música.

b) Una presentación en PREZZI, acerca del pacifismo y las “marchas a Rota” documentada a

partir de la entrevista a uno de sus protagonistas, destacado defensor del pacifismo.

c) Una presentación en IMPRESS, acerca del franquismo.

d) Un video en iMovie en el que se recoge un resumen de todo el trabajo realizado, y que

incluye una muestra de las entrevistas. El video, con el título “La sombra de un peral”, que

puede verse en youtube, supuso nuestra aportación a la “Jornada de Puertas Abiertas” de la

Feria de la Ciencias de Granada.

e) Un desayuno-coloquio en el que participaron los entrevistados, alumnado y profesorado, así

como padres y madres, y que fue difundido por la prensa y TV local.

Como recuerdo de ello, plantamos un peral en nuestro huerto.

En la EVALUACIÓN atenderemos a una triple vertiente:

1. Evaluación del alumno. La ventaja del uso de una WIKI para el docente, es poder

observar las aportaciones individuales a la vez el trabajo en equipo. Para la calificación se ha

utilizado una plantilla de rúbricas que también sirve de autoevaluación.

2. Evaluación de la práctica docente. La apuesta por el método de trabajo colaborativo, y el

protagonismo del alumnado en su formación, así como el uso de las Tic, está en la línea de mi

trabajo.

3. Evaluación del proyecto. Con este trabajo se contribuye a mejorar las Competencias

Básicas del alumnado, al uso de las herramientas TIC y del aprendizaje en el trabajo

colaborativo. Y en nuestra disciplina, los acerca a un método de investigación propio.

En sus conclusiones, nuestro trabajo ha dado respuesta a algunas de las cuestiones planteadas,

aunque han sido más los nuevos interrogantes y líneas de investigación abiertas, desde ese punto

partimos en el Proyecto integrado de 1º de Bachillerato sobre investigación de Historia Local.


Pedro Pablo Santamaría Curtido/ IES Castillo de Luna (Rota)

A lo largo de mi labor docente han sido varios los alumnos

que al corregirle una expresión vulgar e incorrecta me han soltado

eso de “¡Qué mal hablamos, maestro!”, un enunciado que esconde

en muchos casos ese elemento peyorativo de pertenencia a una

realidad lingüística que para muchos es vulgar e inculta,

percepción que llega porque estamos continuamente expuestos,

nuestro alumnado y nosotros mismos, a otra realidad comunicativa

propagada por los medios de comunicación (incluso locales y

autonómicos) donde en muchos casos se evita el uso del dialecto

andaluz y sus distintas hablas. Es aquí donde entra uno de los

aspectos teóricos del área de Lengua castellana y Literatura más

importantes y prácticos: “Las variedades de la Lengua”.

Considero importante transmitir al alumnado la idea de que

todos los hablantes tenemos la capacidad de movernos con soltura

por todos los registros que las distintas situaciones comunicativas

nos ponen en nuestro día a día y que básicamente se pueden reducir

a dos: el coloquial y el formal.

Todo ello con independencia del dialecto y el habla que

hemos aprendido desde pequeños que, en sus aspectos básicos, no

debe verse modificado por el registro. Así pues, debe ser una

función más del docente la de evitar esos comentarios despectivos,

del tipo “¡Qué mal hablamos, maestro!”, para que de una manera

fácil, práctica y amena el alumnado llegue a conocer cuál es la

realidad lingüística que le rodea, facilitarle la creación de su propia

identidad lingüística

y su adaptación a los

distintos registros,

independientemente

del nivel cultural de

que cada hablante

disponga.

Y para ello

nada mejor que el

empleo de un

modelo de encuesta

sociolingüística,

encuadrada dentro

de un amplio trabajo

de investigación que he venido desarrollando a lo largo de los

cursos 2011-2012 y 2013-2014, que consta de siete fases:

1) Documentación: se desarrolla desde septiembre hasta

Una gran parte del proceso

enseñanza-aprendizaje tiene como hilo vertebrador

la comunicación

lingüística, predominando

además la oralidad por encima de la escritura:

hablar y escuchar es la base

de la profesión docente. Y en este entorno peculiar en

que se desarrolla el trasvase

de comunicación en

nuestro día a día surgen reflexiones y dudas acerca

de nuestra realidad

lingüística y del correcto uso de la misma. Los

docentes somos, muchas

veces sin saberlo,

portadores de una seña de identidad cultural que se

refleja en lo que hablamos

y cómo lo decimos.

Palabras clave: lengua,

registro, dialecto, habla,

encuesta, investigación.

cómo acercar al alumno a su realidad lingüística

Todavía hoy quedan retazos de los estereotipos de

incultura o vulgaridad que desde antaño han recaído sobre

el dialecto andaluz, rendijas de la brecha lingüística entre

el enseñante y el aprendiz. Pero basta con el

conocimiento y la identificación de la realidad lingüística

más cercana al alumnado y con la distinción de las

situaciones comunicativas básicas, para revertir esas

ideas.


noviembre, meses correspondientes a los temas introductorios de la asignatura donde se

explican estos contenidos.

2) Diseño de cuestionario: supone una de las partes más interesantes para el docente, ya

que el alumnado suele proponer ideas muy diversas, por ser quien mejor conoce su

realidad lingüística. Consiste en concretar qué se va a preguntar en la encuesta y cómo.

Esta fase se desarrolla en

diciembre, para que esté

listo el cuestionario antes

de las vacaciones de

Navidad.

3) Trabajo de campo: una

vez definida la encuesta, el

alumnado durante las

vacaciones de Navidad

realiza la recopilación de

los datos.

4) Introducción de datos:

en una base de datos de

tipo “Excel” preparada a

tal fin, en el aula TIC e

incorporando otras áreas

del aprendizaje y las

nuevas tecnologías, los

alumnos convierten los

resultados en códigos

numéricos. Se realiza en el

mes de enero una vez esté

finalizado el trabajo de

campo.

5) Análisis de datos y

conclusiones: el profesor

convierte los datos en

gráficas generales, éstas se exponen en clase y se debaten los resultados y las

conclusiones finales. Suele durar varias sesiones desde enero a febrero.

6) Exposición: una vez finalizado todo este proceso de investigación, que puede y debe

estar terminado por el mes de marzo o abril, viene el proceso de exposición que

preferiblemente debe realizarse en el mes de mayo o junio: creación de paneles, notas de

prensa a los medios, exposiciones orales, publicaciones impresas o digitales, participación

en Encuentros y Ferias, Programa Profundiza, Parque de las Ciencias...

En todas las fases de este proyecto de investigación el alumnado debe ser el protagonista,

facilitándole los mecanismos y el asesoramiento básico, para que de esta forma ellos mismos

adquieran una actitud crítica hacia los estereotipos sociales (lingüísticos o de cualquier tipo) y

para que sean capaces de identificarse y aceptarse a través de su propia variedad lingüística y, por

ende, cultural.


Rafael del Río Grimaldo – Carmen Sotelino/CEP de Jerez

En el empeño por formar a los futuros ciudadanos, la

Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deportes de

Cádiz y Herning Komunne de Dinamarca están desarrollando

conjuntamente en el marco de un programa bilateral europeo

Comenius Regio, el proyecto CECI (Culture of Enterprise,

Creativity and Innovation). El principal objetivo del proyecto es

promover la creatividad, la innovación y el aumento de la cultura

emprendedora en los centros educativos de primaria y secundaria

obligatoria de ambas zonas. Para conseguir estos objetivos, se

están usando fundamentalmente dos herramientas ya pilotadas

por las escuelas de la región danesa : “La Plataforma Creativa” y

“Lego BuildToExpress”.

La Plataforma Creativa, creada por un grupo de

profesores de la Universidad de Aalborg (Dinamarca) es

un método para fomentar la lluvia de ideas en grupo,

que se sustenta en algunos principios fundamentales:

la ausencia de juicios y la aceptación de los errores,

la concentración en una sola tarea evitando

cualquier tipo de distracción, el pensamiento

horizontal o divergente, la motivación

intrínseca, y el pensamiento paralelo.

La PC se utiliza en la escuela para

resolver problemas expuestos por agentes externos

al centro educativo, empresas, instituciones locales,

ONG, etc, pero también se puede utilizar en una clase para el

desarrollo de un proyecto o resolver un problema interno.

La PC utiliza los “casos 3D” que ayudan a crear una

atmósfera en la que el alumnado, por un lado, se atreve a usar su

conocimiento de forma ilimitada y, por otro, se entrena en el uso

del pensamiento horizontal. Un proceso basado en la plataforma

creativa es aquel que intercala casos 3D y momentos en los que,

a través de estímulos diversos como imágenes, palabras,

principios, retos, etc se generan ideas.

La PC tiene seis fases: la preparación, la alfombra roja en

la que se practican una serie de casos 3D que ponen al alumnado

en situación, la presentación del problema, la generación y la

selección de ideas, la aportación de conocimiento externo al

La escuela del siglo XXI

debe contemplar la

creatividad y la

innovación como

habilidades

fundamentales para el

desarrollo de nuestros

jóvenes que tendrán

que enfrentarse a los

retos de una sociedad

cada vez más compleja

y en continuo cambio.

Palabras clave: creatividad,

Lego, interdisciplinaridad

“la plataforma creativa” y “Lego BuildTExpress”herramientas para el


grupo y la alfombra azul. En esta última fase el alumnado vuelve al mundo real, al de

los juicios, al de hacer varias tareas a la vez, al del pensamiento vertical.

Lego BuildToExpress es una herramienta muy interesante que se puede utilizar con

grupos de alumnos y alumnas de cualquier edad y nivel. También es un instrumento que se

utiliza en grupos de empresa, profesorado, etc.

Fundamentalmente, sirve para expresar ideas y pensamientos acerca de cualquier tema. A

través de este recurso, se puede trabajar sobre la solución de problemas y desarrollar una

comprensión más profunda de lo que están aprendiendo a través de la construcción, la reflexión,

el diálogo y la escucha activa. El procedimiento se basa en la construcción de modelos

simbólicos con piezas y ladrillos LEGO. Los ladrillos, accesorios, los colores y las minifiguras

inspiran al alumnado y estimulan su pensamiento creativo y su imaginación. Todo ello permite

crear un entorno ideal para el aprendizaje y el debate.

La forma en que se desarrolla una actividad con Lego consiste en actuar, colaborar y ser

escuchados, fomentando en el grupo, el uso y desarrollo de habilidades de pensamiento creativo

y de resolución de problemas, construyendo modelos que ilustran el modo en que comprenden

los conceptos que se trabajan.

Es también una excelente herramienta para hacer frente a los problemas intra e

interpersonales que pueden surgir en una clase, al permitir de forma inclusiva a los alumnos

expresar sus sentimientos de un modo constructivo. Estos pasan de la espera pasiva, para recibir

información, a involucrarse activamente y desear que se escuchen, contemplen y se debatan sus

puntos de vista sobre el tema. Se puede utilizar en todo el entorno curricular del alumnado.

El CEP dispone de dos sets de 30 cajas cada uno de Lego BtE que estarán a disposición

de los centros que deseen utilizarlos.

Estos dos enlaces son de utilidad para el uso de la Plataforma Creativa:

- Página web de la plataforma con toda la información y contenido

necesario (en inglés): http://www.uka.aau.dk/The+Creative+Platform/

- Espacio desde el que se pueden descargar los materiales elaborados en

el proyecto: http://issuu.com/ceciexperience

http://www.uka.aau.dk/The+Creative+Platform/

http://issuu.com/ceciexperience


CEIP Blas Infante (Jerez)

El uso de LEGO BtE en el entorno escolar se

aleja de la idea tradicionalmente asociada a

esta herramienta de juego, si bien ha

demostrado tener total cabida en el

desarrollo de contenidos

curriculares y no

curriculares en

educación primaria.

Así, se aprecian las

siguientes ventajas en

su uso: es motivador;

facilita la integración del

alumnado con NEAE

habitualmente menos

participativo; desarrolla la

creatividad. Entre las

temáticas que se han abordado se

encuentran: relaciones personales en el aula;

expresión de los sentimientos; el valor de la

amistad; o recursos medioambientales.

En relación a la experiencia con La

Plataforma Creativa, este centro ha

propuesto diferentes tareas a resolver de

manera creativa, entre las que destaca la que

se presentó desde la librería La Luna Nueva.

Así, al alumno se le situó en un entorno real.

Concretamente, la tarea se relacionaba con

la dificultad que los clientes de aquel

negocio encontraban a la hora de localizar libros dentro del establecimiento.

En primer lugar, se realizó una visita a la

librería, donde el alumnado pudo ver y

analizar la distribución existente. La primera

parte de la fase creativa se llevó a cabo en la

misma librería, lo que facilitó la observación

directa durante la anotación de ideas en post-

its. Así, y siguiendo las fases de la

Plataforma, el alumnado se ha movido por

todo el proceso con elevado interés y grado

de participación. Las propuestas finales se

han comunicado a la librería para su puesta

en marcha.

Juan Manuel Acosta Gutiérrez

IES Fco. Romero Vargas (Jerez)

Trabajar con LEGO BtE ha sido muy

positivo. El alumnado ha ejercitado de

una manera amena y

lúdica

capacidades

como la

comunicación

oral, la

espontaneidad y la

creatividad.

Desde la materia de Música se propusieron

varias actividades: expresar qué significa la

Música en tu vida y explicarlo a toda la

clase; o construir con Lego y exponer qué

nos sugieren diferentes músicas.

Tras este entrenamiento creativo pasamos a

trabajar con La Plataforma Creativa

proponiendo un problema real al alumnado:

¿Cómo difundir el flamenco en el

Instituto? Al principio, encontrar una solución creativa

les parecía tremendamente difícil, pero

gracias a los diferentes ejercicios de la fase

de ideas: “brújula de valores”,

“conocimiento para nuestra idea” y

“planificación”, encontraron su idea.

Toda esta fase, además, fue llevada a cabo

en un entorno diferente al Instituto para que

el alumnado se encontrara feliz, libre,

cómodo e inspirado para sacar su lado más

creativo. Así, un día realizamos el ejercicio

de “Relevo de ideas” en una cafetería del

centro de Jerez tomando chocolate con

churros. Y otro, fuimos al Centro Andaluz

de Flamenco para desarrollar la

planificación de nuestra idea.

La resolución de la tarea fue la creación de

“El paseo flamenco de la fama” en un pasillo

del Instituto.

Gracias a todas estas actividades se ha

conseguido que el alumnado se sienta

implicado, satisfecho y orgulloso de su


trabajo, y sobre todo que se vea como un

recurso real para generar ideas. Alba Correa Rodríguez

IES San Juan de Dios (Medina S.) LEGO BtE en INGLÉS (1º ESO): Construye

un animal. Esta actividad se concibe como

refuerzo de

contenidos ya

trabajados, en

concreto, los

animales, su

clasificación

(mamíferos, aves,...),

entorno, etc...

En primer lugar, se

invita al grupo a

estudiar el contenido

de la caja durante

unos minutos y se

explican las normas

de uso. La actividad

comienza animando

al alumnado a elegir

sólo cinco piezas en

3 minutos.

Transcurrido ese

tiempo, se define la

tarea: en 5 minutos,

cada uno debe

construir un animal

con las piezas

elegidas en silencio

y situar su modelo

sobre la caja.

Finalmente, uno a uno explican en inglés

cuál es su animal, dónde vive, qué come y

cualquier otro detalle interesante.

Para el profesorado la experiencia es muy

positiva una vez superados miedos tales

como si alguno se quedará con una pieza, o

si se perderán o caerán rodando, y el índice

de ruido que pueda generarse resultan

infundados. Para el alumnado, el asombro

inicial cede paso a las ganas de crear. Todos,

sin excepción, tienen algo que decir

(¡incluso en inglés!) y al final están

relajados, felices y con ganas de más.

La Plataforma Creativa

En este centro, como en otros muchos, existe

una Asamblea de Delegados a la que se le

encomendó como tarea cómo convertir

nuestro centro o nuestras aulas en lugares más bonitos y agradables para trabajar.

Siguiendo las fases a través de una

presentación, los

Delegados

elaboraron

propuestas para

ser estudiadas por

el ETCP y

llevadas a cabo a

lo largo del curso

siguiente.

Algunos ejemplos

finales fueron

decorar las clases

y pasillos de

formas muy

diversas, poner

altavoces para

escuchar música

entre clases y en

el recreo, arreglar

el patio trasero

para convertirlo

en un campo de

juegos,....

La reacción del

grupo pasó de la

incredulidad -el

proceso creativo

no se toma con la

seriedad debida en nuestro sistema educativo

y el alumnado lo percibe-, a sentirse cada

vez más involucrados, trabajando con una

seriedad de planteamientos en la búsqueda

de soluciones en cada fase de la tarea

bastante sorprendentes.

Nuestra conclusión es que conocemos al

alumnado en términos académicos y de

conducta, pero poco sabemos de hasta dónde

son capaces de llegar por sí mismos si se les

da la oportunidad de exponer su visión de las

cosas de otra forma y se les entrena para

pensar de forma creativa. María del Mar Ibáñez Jiménez-Herrera


Jose Antonio Rojas Escoriza (Coordinador)/ IES Castillo de Tempul (San José del Valle)

En el año 2012 entramos en la Red de Ecoescuelas de

Andalucía. Nuestro pequeño Centro de Secundaria empezaba

a formar parte de ese grupo de admirados centros utópicos

que trabajan por mejorar el ambiente. Todo un desafío, que

implicaba a toda nuestra Comunidad Educativa.

Un IES presenta muchos inconvenientes para

gestionar un proyecto de este tipo: horarios encorsetados,

temarios contra-reloj, sobrecarga de trabajo, desmotivaciones

varias, etc. pero había que intentarlo.

La idea era ambientalizar el IES Castillo de Tempul,

pero hacerlo de abajo a arriba, sin construcción en el aire,

teniendo los pies en el suelo y siendo conscientes de nuestra

realidad. Las cosas de un palacio van despacio, pero aquí

en nuestro Castillo, los resultados llegarían aunque

tardando un ratillo. Ese sigue siendo nuestro mantra:

Hacer las cosas de una manera tranquila, hasta ver cómo,

poco a poco (nuestra frase más usada), los cambios se

hacen cotidianos.

La creación de este ECOTEMPUL creciendo

desde el suelo puede parecer metafórica pero,

curiosamente, algunas de nuestras más importantes

acciones surgieron de mirar nuestro suelo.

El suelo del patio presentaba muchos residuos de

envases durante el recreo, que ni siquiera se tiraban a una

papelera normal. Gracias a nuestra Campaña 'La fiebre

amarilla' conseguimos que los residuos pudieran ser

depositados en cuatro contenedores especiales de envases

(100 L). Se realizó un estudio para la ubicación estratégica de

los mismos y se organizaron turnos de colocación. Los

resutados no se hicieron esperar: El vaciado de contenedores

se hacía 7 veces al trimestre, por tanto 7 · 4 · 100 = 2800

Litros por trimestre. Con este dato nos dimos cuenta del

potencial tan grande de estos residuos en un Centro

Educativo. Esto nos dio pie a realizar una actividad de

reflexión basada en una encuesta sobre nuestros hábitos en el

desayuno: comida, bebida y envases.

Experiencia de iniciación y

consolidación de una

Ecoescuela en un Instituto

de Educación Secundaria, en la que se ponen de

manifiesto algunas

dificultades encontradas y cómo, actuando ante ellas

con creatividad, paciencia

y manteniendo el contacto

con la realidad del Centro, se logran cambios que

mejoran la convivencia y el

aprendizaje.

Palabras clave: ecoescuela,

educación secundaria,

reciclaje, residuos, envases,

huerto escolar, cambios de

hábitos

reciclar un castillo con los pies en el suelo


Una parte del suelo por el que caminaba el alumnado durante el recreo, se formó a partir

de escombros de la obra de construcción del Centro. Su aspecto era un socarral lleno de piedras y

le dimos la vuelta. Se enriqueció hasta conseguir un humilde huerto que nos devolvía cosechas

de invierno (ajos, cebollas, habas, guisantes, acelgas, etc), de verano (tomates, berenjenas,

pimientos, calabacines, pepinos, etc.) y aromáticas (hierbabuena y perejil). En él usamos algunos

residuos como pallets, neumáticos, garrafas, CD, dándoles utilidad. Aunque existe la dificultad

de que es necesario ir con un grupo reducido cada vez (10 alumnos/as), se obtienen buenos

resultados a nivel motivador y de refuerzo del sentido de la responsabilidad y la autodisciplina.

Siempre hemos apostado por los MATERIALES Y RESIDUOS. Por ello, hemos incluido

la Regla de las 4R (como dice nuestro Código de Conducta) en nuestra vida diaria en el Centro e

incluso, con carácter didáctico, dentro de algunas materias: Sociales (realización de maquetas

geográficas o históricas), Plástica (carteles, collages, pintura de frutos del huerto, etc), Lengua

(escenarios teatrales y vocabulario), Tecnología (contenedores de reciclado). Además, recogemos

pilas y bolígrafos usados, y estamos reduciendo, poco a poco, el uso de lápices correctores

('típex').

Después

de mirar nuestro

propio suelo, el

alumnado

aprende a mirar

a su alrededor y

a tener una

visión crítica de

nuestro entorno.

Para ello se

organiza el

Concurso de

Fotografía

Ambiental, que

invita a

participar al

resto de centros locales. Se establecen dos categorías: una que resalte positivamente la belleza o

mejora del Medio Ambiente, y otra que denuncie acciones negativas, relacionadas con el mismo,

dentro del municipio. Posteriormente a la primera edición, el Ayuntamiento actuó corrigiendo

prácticas incorrectas detectadas en las fotografías. Esta iniciativa fue elegida como ecoidea en las

II Encuentro Regional de Ecoescuelas.

Al abrirnos al entorno, 'a pie de calle', fomentamos los valores solidarios junto al Proyecto

Escuela de Paz. Así hemos organizado conjuntamente varios eventos: Campañas de entrega de

alimentos para Cáritas, torneo de básket solidario, recogida de tapones para tratamiento de un

niño, y la destacable aportación del alumnado de Educación Especial, que realiza regalos

personalizados con material de reciclaje.

Se podría hacer más, sí. Pero también menos. Así que seguiremos adelante pasito a pasito,

creciendo, pero con los pies en un suelo más habitable.

@ecotempul

http://ecoescuelatempul.blogspot.com.es

http://ecoescuelatempul.blogspot.com.es/


Mª José Muñoz Estepa, Marcos Serralvo Guerrero

Coordinadora del proyecto-AMPA “La Solera” y director del centro,

respectivamente.

El proyecto “¿Quién juega?” se elabora por parte del

AMPA “La Solera” con dos grandes motivaciones:

Aportar valor educativo desde el AMPA al centro y a

nuestros hijos e hijas, desde un proyecto financiado por

la Consejería de Educación. En concreto, desde la

convocatoria pública de la Dirección General de

Participación e Innovación Educativa, para la concesión de

subvenciones a entidades públicas, en materia de

coeducación.

Impulsar, apoyar y colaborar con el centro en

actividades de Coeducación basadas en el deporte, que

mejoren la Igualdad de Oportunidades entre niños y niñas y

fomenten hábitos de vida saludables.

Para conseguirlo, se han desarrollado las siguientes

actividades y fases en el Proyecto:

1º Fase: Puesta en marcha y comunicación del proyecto.

1º Trimestre del Curso 2012 –De Septiembre a Diciembre-

Informamos a la Comunidad Educativa del proyecto de

Coeducación ya que requería de su participación activa. Se

utilizaron presentaciones, circulares, reuniones informativas y

se publicó en el blog del AMPA.

2º Fase: Ejecución y Desarrollo de las actividades del

Proyecto: 2º y 3º Trimestre de 2013 – Enero a Junio-

Para Familias: Talleres de Coeducación.

Para el alumnado de Educación Infantil: La

representación de los niños y niñas en el deporte. Actividad

de expresión plástica.

Para 1º y 2º Ciclo de Educación Primaria: o La presencia de hombres y mujeres deportistas.

Actividad de investigación en la que los niños y niñas

explicaran su modelo de referencia en el deporte.

“¿Quién Juega?” es un

Proyecto de Coeducación promovido por el AMPA

“La Solera” del Ceip Pío

XII, que ha tenido como

objetivo central la realización de actividades

coeducativas basadas en el

deporte que mejoren la igualdad de oportunidades

entre niños y niñas. Desde

un enfoque integrador y

complementario a otros Proyectos Educativos del

centro, ha permitido

implicar de una manera activa a Familias,

Profesorado y Alumnado

en cuanto a aumentar la

visibilidad de la mujer en el deporte, la utilización y

organización de espacios

para el juego de una forma igualitaria y la

coordinación activa de los

distintos agentes

educativos.

Palabras clave: Coeducación,

Igualdad, Deporte, Escuela,

Familia, Paz, Tics.

Proyecto de Coeducación


o Visita de “Senseis” (profesor y profesora de Kárate) para contar en primera persona la

práctica de este deporte y la representación de hombres y mujeres en él.

o

Para 2º Ciclo de Educación Primaria:

o La igualdad de oportunidades en el deporte.

Trabajo monográfico intergeneracional.

o Cine-forum: visionado de la película

“Quiero ser como Beckham”

o Taller de Periodismo Igualitario: con 10

participantes voluntarios y de la mano de un

padre y profesional del sector del

periodismo, aprendieron a redactar y

preparar noticias desde una visión objetiva

para acabar elaborando un vídeo con la

colaboracion de la Campeona del Mundo de

ultramaratón, Ana María Sabido.

3º Fase: Evento Final: Jornadas deportivas igualitarias. Contó con la

participación de toda la comunidad educativa para

la práctica deportiva, dónde en torno a juegos y

deportes de equipo, crear grupos mixtos, de niños y

niñas, en los que practicar deporte a la vez que

generar modelos de referencia para nuestros hijos e

hijas. Así mismo, se expusieron en el pabellón deportivo del centro los trabajos finales

realizados y se invitó a una merienda saludable.

Visionado del Vídeo elaborado por el Taller de Periodismo Igualitario, por parte del todo

el alumando, profesorado y Familias del centro educativo.

¿Por qué ha sido importante este proyecto en el Centro? Ha generado una nueva forma de trabajar más cooperativa y complementaria entre Escuela y

Familia. Se ha integrado en el proyecto a toda la comunidad por un mismo objetivo: la

igualdad de oportunidades y la coeducación.

Ha permitido organizar los espacios del centro, a la hora del recreo y de la práctica deportiva,

realizando uso compartido e igualitario de entornos deportivos.

Se han trabajado transversalmente valores y competencias necesarias para el desarrollo del

currículo: expresión plástica, verbal y escrita, social, tecnológicas.

Las actividades planteadas han aportado valor educativo a los Proyectos de Coeducación y

Escuela Espacio de Paz.

Ha dejado como resultado productos finales que nos permitirán seguir trabajando sobre la

igualdad de oportunidades.

Ha motivado al AMPA a seguir trabajando en proyectos de Coeducación y solicitar para el

curso 2013/2014 un nuevo proyecto.


Enrique del Valle Cordero Carlos de Andrés Sanz

Mario Cortijo Pérez José Andrés González Ranilla/

CEPER Victoria Alba

En los últimos años, hemos ido viviendo cambios

profundos dentro de la Educación Permanente. Estos

cambios pasan por la necesidad de incorporar dentro de

nuestra oferta educativa, planes muy diversificados que

atiendan a la amplia demanda que se produce, fruto de las

necesidades de nuestra sociedad.

De esta forma se han ido incorporando a nuestra

oferta educativa planes como la Prueba de Acceso a la

Universidad, la Prueba de Acceso a los Ciclos Formativos

de Grado Superior, Tutoría de Apoyo al Estudio,

Formación Básica y diversos Planes de Ciudadanía Activa,

los cuales hacen necesaria una cuidadosa planificación y

ordenación de los contenidos para impartir dichos planes

con la máxima calidad.

Solo es posible abarcar dicha demanda, de forma

colaborativa, donde cada uno de los profesionales

trabajemos con un objetivo común y haciendo uso de las

TICs, y en concreto con una serie de herramientas que

hemos ido poniendo en uso a lo largo de los últimos años.

No podemos pretender que cada uno de los profesionales

elabore todo el material de todos los planes que abarca, ya

que en algunos casos son muy numerosos. En nuestro caso,

hemos repartido esa tarea de elaboración de materiales por

ámbitos y asignaturas, de tal forma que cada maestro

elabora unos pocos que comparte con el resto de los

maestros que da ese mismo plan y coge el material de otros

ámbitos, elaborado por otros compañeros.

Todo ello ha desembocado en la creación de unos

documentos compartidos, organizados en librerías según

planes y enlazados a través de Google Sites y Blogs,

unidas a una página web del centro que sirva como nexo de

unión a todo. Todos y cada uno de los documentos

Desde hace tres años en el

CEPer Victoria Alba de

Jerez de la Frontera se viene realizando, por parte

del profesorado, una

digitalización de

contenidos, programaciones y demás

documentos, de manera

colaborativa y compartida. Esta experiencia nos ha

enriquecido enormemente a

nosotros como

profesionales y a nuestro alumnado al disponer en

todo momento el material

necesario.

Palabras clave:

trabajo colaborativo, web 2.0,

TIC

la web 2.0


creados, son compartidos con todo el claustro de forma que todos puedan acceder y

enriquecerlos.

En el caso de los profesores noveles que llegan todos los años nuevos a nuestro centro, se

les facilita una formación previa y necesaria sobre el uso de Google Drive y se les enseña a crear

documentos, a subirlos y a descargarlos. Durante ese periodo de formación se les da acceso a

todas las librerías para que vayan practicando. Una vez terminado el periodo de formación se les

solicita la elaboración de cierto material de los planes que imparten.

Una vez elaboradas las librerías y dotadas de contenidos, hemos visto que con el paso

dejan un legado que se va heredando y enriqueciendo año a año. Cualquier maestro que llega

nuevo al centro se va a encontrar el trabajo elaborado por el maestro anterior, con lo que nunca

partirá de cero y su integración en el centro será mejor. De la misma forma a este maestro se le

pide que vaya dejando su trabajo, como moneda de cambio.

Una vez elaborado el material, se ha ido maquetando en forma de Google Sites y Blogs

que se harán visibles al alumnado y que facilitará el acceso a los contenidos en cualquier

momento y lugar.


Isabel María Esteban López, Mónica Jiménez Otero /

IES Salmedina

Desde el año 2012, la OCDE ha incorporado una

sección dedicada a la cultura financiera dentro de PISA. La

educación financiera es, según la OCDE, “el proceso por el que

inversores y consumidores financieros mejoran su comprensión

de los productos financieros, conceptos y riesgos y, a través de

la información, la enseñanza y/o asesoramiento objetivo,

desarrollan las habilidades y confianza precisas para adquirir

mayor conciencia de los riesgos y oportunidades financieras,

tomar decisiones informadas, saber dónde acudir para pedir

ayuda y tomar cualquier acción eficaz para mejorar su bienestar

financiero”. Se concibe como un proceso continuo, que debe

ser desarrollado a lo largo de la vida, y que conviene comenzar

en una edad lo más temprana posible, preferentemente dentro

del sistema educativo. El modelo de la OCDE se divide en

cuatro grandes áreas de contenidos en las que se especifican las

competencias asociadas.

Desde hace dos años se desarrolla en el Centro el

Proyecto de Educación Económica y Financiera con la

colaboración del Departamento de Orientación, y este último

año decidimos incorporar en el Proyecto al alumnado del Aula

Específica. De las cuatro grandes áreas que define la OCDE se

selecciona el área “Dinero y transacciones”.

Esta experiencia se

desarrolla dentro del Programa de Educación

Económica y Financiera.

Tras una primera

valoración sobre la capacidad del alumnado

con necesidades específicas

en el uso del euro, detectamos que éstos no

diferencian el valor de las

distintas monedas y billetes

y, por tanto, no poseen autonomía para realizar

operaciones de

intercambio. En este contexto, se ponen en

práctica una serie de

actividades que abarcan

desde el reconocimiento de las monedas y billetes hasta

la simulación de un

supermercado donde el alumnado adopta los

distintos roles en una

operación de intercambio.

Palabras clave:

educación económica y

financiera; necesidades

educativas especiales; euro;

competencias.

una propuesta para alumnos con necesidades educativas especiales


ÁMBITO COMPETENCIAS

Funciones del dinero Conocimiento de las diferentes formas y

finalidades del dinero: reconocer billetes y

monedas; comprender que el dinero es usado para

intercambiar bienes y servicios.

Realización de transacciones

financieras

Desenvolvimiento con transacciones

monetarias simples: poder usar el dinero para

comprar artículos; poder calcular el cambio

correcto.

La elección de esta área permite alcanzar las siguientes competencias:

Competencia matemática Manejar elementos matemáticos básicos

en situaciones reales o simuladas en la vida

cotidiana.

Competencia social y ciudadana Desarrollar habilidades que permitan

tomar decisiones informadas.

Competencia de autonomía e

iniciativa personal

Saber identificar las distintas monedas y

billetes del euro; Desarrollar la responsabilidad

de administrar dinero en efectivo.

Para trabajar en el aula estas competencias se seleccionan los siguientes recursos:

Educación Financiera para Niños, CONDUSEF; Portal Educativo Banco de España, El Rincón

Educativo; El juego del Euro; Folletos publicitarios de supermercados; Envases e imágenes de

diferentes productos.

Esta práctica se lleva a cabo a lo largo del curso y se divide en dos fases: aspectos

generales y simulación de un supermercado.

En la primera fase se realizan las siguientes actividades: discriminación de monedas,

ordenación de cantidades, operaciones de cálculo, bingo de monedas y billetes, y fichas para

colocar el dinero necesario para llegar al precio.

En la fase de simulación se

utilizan folletos publicitarios para crear

situaciones de compra, se elabora un

supermercado con envases y fotografías

de diferentes productos, y se utilizan

precios reales que el alumnado

previamente tiene que anotar en una

visita a un supermercado acompañado

de sus familiares. El alumnado debía

saber con qué moneda o billete era

mejor pagar y controlar los cambios. De

los cuatro alumnos/as que han realizado estas actividades, tres eran compradores/as y uno/a

cajero/a, con rotación de los distintos roles.

El resultado de esta práctica ha sido muy positivo debido a la realización de actividades

muy diversas y la participación de las familias. Aunque no se cumplieron todos los objetivos,

debido a las carencias que presentaba el alumnado, en general los resultados fueron positivos

para la autonomía personal de este tipo de alumnado.


¡Qué gran obra es el hombre!

¡De cuán noble razón!

¡De cuán infinita facultad!

En la forma, en el movimiento, ¡cuán expresivo y admirable!

En la acción, ¡cuán parecido a un ángel!

En la comprensión, ¡cuán semejante a un dios!

William Shakespeare.

María del Carmen Rodríguez Viejo/ IES Cristóbal Colón( Sanlúcar de Barrameda)

Tal vez tenía razón Confucio cuando decía: “Las

naturalezas de los hombres son iguales, lo que los separa son sus

hábitos”.

El debate de la naturaleza humana frente a la educación

inclusiva está muy lejos de haber concluido cuando se trata de

identificar la dotación que todos los seres humanos comparten y

de comprender cómo nos permite aprender. Desde hace algún

tiempo, esta controversia se ha convertido en el objetivo principal

de todas las leyes recientes de educación. Una pedagogía sensata

que cubra al alumnado con discapacidad, cualquiera que ésta sea,

debe partir de la matriz personal de cada discente

porque, aunque todos somos muy parecidos,

evidentemente no somos clones, cada persona es

diferente.

El elemento nuclear para entender este

concepto de inclusividad se encuentra en los términos

de un modelo social. Estar socializado por un grupo

de iguales, es otra forma de decir “vivir con éxito

dentro de una sociedad”, lo cual, para un organismo

social, “vivir” significa existir. Lo verdaderamente

preocupante en educación es el fracaso que pueda llegar

a producirse en la comunicación del alumno/a con su

contexto, si en lugar de propiciar su interacción

inmediata, centramos el modelo educativo en sus aspectos

clínicos y vemos su discapacidad desde la enfermedad.

Justificación La idea del proyecto surgió con el objetivo principal de

dar una respuesta educativa inmediata ante la presencia de

alumnado ciego o DV.

En este artículo

referimos el proyecto de trabajo realizado en el IES

Cristóbal Colón de

Sanlúcar de Barrameda,

sobre la atención educativa al alumnado ciego o DV en

el curso escolar 2012-2013.

Para poder atenderles, crear recursos y

adaptar materiales es

imprescindible comprender qué es la falta de visión y

qué supone en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Palabras clave:

enseñanza secundaria. Plan de

actuación. Ayuda al

profesorado. Inclusividad..

atención educativa en la discapacidad visual y ceguera

en contacto con la


Hemos pretendido enfocar las pautas de orientación al profesorado desde la nueva

perspectiva psicológica de las inteligencias múltiples desarrollada por Gardner, H. Inteligencias

múltiples: la teoría en la práctica (2005), Paidós, y la inteligencia emocional de Goleman La

inteligencia emocional (1997), Bantan Books, en los que se redefine como punto principal el

concepto de la Inteligencia.

Gardner plantea que la inteligencia es un potencial biopsicosocial en el que el individuo

elabora productos útiles a una o varias culturas. Teniendo en cuenta este concepto, la persona en

situación de discapacidad simplemente sería un/a individuo/a con capacidades diferentes, al

mismo nivel que las demás porque poseería la potencialidad de desarrollar cualquiera de las

inteligencias aunque tendría predisposición y

motivación a utilizar una de manera más brillante.

El principal objetivo del presente proyecto es

conseguir la normalización de la vida cotidiana de este

alumnado.

Pautas de actuación y ayuda al profesorado

En el acercamiento personal a los alumnos DV o

ciegos nos ha parecido muy interesante las

aportaciones de los libros Alumnos con discapacidad

visual. Necesidades y respuesta educativa Martin

Andrade, P. y Psicología y ceguera: manual para la

intervención psicológica en el ajuste a la deficiencia visual de J. Checa, P. Diaz y R. Pallero ,

manuales , en los que indicando que las necesidades educativas de este alumnado son las

derivadas directamente de su patologías visuales, inciden además en el hecho de establecer con el

alumno un vínculo desde la afectividad , no desde su déficit visual.

De su lectura hemos entresacado unas pautas de ayuda y el protocolo de actuación del

profesorado centradas en las directrices siguientes:

Asesoramiento: Ayudas y recursos físicos, personales y materiales.

Orientación al profesorado para facilitar la autonomía personal y social y la calidad de

vida del alumnado ciego o DV.

Intervención en el contexto familiar y personal:

Memoria valorativa En el planteamiento inicial del PROYECTO estaba como principal objetivo organizar

unas directrices básicas de actuación para implementar unas rutinas en el centro. El modelo de

escuela inclusiva desarrollado en el marco legal vigente establece como hecho obligatorio la

atención a la heterogeneidad del alumnado. Nos pareció que nuestro trabajo de investigación

podría ser un instrumento útil que concretara los aspectos teóricos de los fundamentos legales.

Pero que, ante todo, este documento fuese un acicate intelectual frente al conformismo y la

complacencia y una llamada para que la comunidad educativa asuma sus responsabilidades .

Por último, resaltar el punto de inflexión con respecto al cambio de rol del profesor/a en

el proceso de enseñanza inclusiva. Es necesario reconsiderar la práctica docente y tratarla como

un desafío que nos permitiese generar ideas nuevas.


Ana Sánchez Rodríguez, Miguel Á. García de Lomas Mier y Ana Mª Cisneros Medina/

IES Paterna (Paterna de Rivera)

En este proyecto participa toda la comunidad educativa: todos

los profesores y profesoras del centro, así como el alumnado y sus

padres y madres.

Como objetivo inicial nos propusimos especialmente motivar

al alumnado a partir de actividades relacionadas con su día a día, con

su entorno e intereses y motivaciones. Para la elaboración de nuestro

proyecto nos hemos ido nutriendo, aprovechando y utilizando como

vehículo para tal fin el tirón que para estos ha tenido la creciente

proliferación de programas de televisión que muchos de ellos y ellas

siguen y que les entusiasman, (quizás por la competitividad que

muestran y que caracteriza a los adolescentes), entre ellos

“Masterchef”, “Topchef”, “Pesadilla en la cocina” etc.

Adaptación al medio Siendo conscientes de las carencias de nuestro alumnado y de

la idiosincrasia de la localidad hemos adaptado nuestro proyecto a

todo ello para conseguir los objetivos que nos marcábamos como ya

hemos mencionado. Las carencias en asignaturas como Lengua

Castellana y Matemáticas y el desinterés general

por los idiomas han condicionado nuestra manera

de trabajar.

En todo momento esto ha implicado la

investigación por parte del alumnado, un uso

activo de la lengua propiciando exposiciones

orales y el uso de la lectura con fines motivadores,

haciéndoles entender su importancia para entender

el mundo y poder hacer cosas. La instrumentalidad

del lenguaje ha sido nuestro caballo de batalla

desde todas las áreas a lo largo del todo el curso.

Del mismo modo han sido tratadas las matemáticas, con actividades

aplicadas a la vida: conversión de medidas antiguas, el dinero,

proporcionalidad, etc. Este enfoque nos ha permitido el trabajo

interdisciplinar e intentar mejorar, no solo las TICs, sino las ocho

competencias básicas de forma que a través de tareas grupales,

manipulativas y motivadoras cercanas al entorno y adaptadas a las

capacidades e intereses del alumnado.

Desde el comienzo hemos realizado ejercicios y actividades

tipo en todas las materias, especialmente en Matemáticas, Lengua

Castellana e Idiomas, así como en otras áreas relacionadas con el

Con el fin de reflexionar

sobre la cultura y la forma de entender la vida de

nuestra población, el IES

Paterna ha desarrollado un

proyecto de investigación y coordinación para la

realización y publicación

de un libro en el que se incluyen tanto recetas

típicas de la comarca, como

fotos de la localidad y

refranes de uso común. Para la recopilación del

material hemos contado

con la colaboración del alumnado, los padres y

madres y el equipo

educativo.

Palabras clave:

libro, letras, sabor, Paterna,

experiencia, competencias

una experiencia de trabajo colaborativo

letras con


conocimiento del medio o Plástica, que finalmente han revertido en nuestro libro de forma

indirecta. Se ha dado especial relevancia al aspecto estético y a la competencia artística como

puede apreciarse en la publicación.

Conscientes de sus carencias Dichas actividades han ido en todo momento encaminadas a preparar las pruebas de

diagnóstico y a mejorar sus resultados, pero sobre todo a que los alumnos tomen consciencia

de que presentan grandes carencias de expresión y comprensión, y cómo esto afecta a la

elaboración de algo tan fácil como una receta para extrapolarlo después a otros aspectos: La

comprensión es de vital importancia como medio de entendimiento de cualquier problemática

o situación y como vehículo para conseguir aprendizajes y resolver problemas de todas las

materias y aspectos de la vida, por lo que deberán seguir mejorándolas para mejorar estos

últimos.

Relacionado en todo momento con esos aprendizajes de la vida, refranes, recetas,

elaboración de jabones, creación de empresas, y un largo etcétera, nuestro proyecto ha

servido de acicate para que el alumnado valore el trabajo y el esfuerzo para conseguir un

mejor futuro, y que aprendan así a valorar los que se hacen en pro del suyo. En este sentido

nuestro proyecto nos ha permitido trabajar la orientación vocacional, puesto que varios

alumnos han decidido continuar sus estudios posteriores en ciclos de FP de Cocina, algo

esencial si tenemos en cuenta el tipo de alumnado y la localidad, ya que podrían no seguir

estudios posteriores en muchos casos y abandonar el sistema educativo.

Innovación e interdisciplinariedad Tras el desarrollo del proyecto estamos contentos y orgullosos de haber podido

implicar a toda la comunidad educativa y de haber trabajado de forma interdisciplinar y por

proyectos desde todas las materias y áreas de conocimiento.

El proyecto comenzó en el mes de octubre con la preparación y comunicación del

proyecto a todos los implicados. En noviembre comenzó la recopilación de material que se

extendió hasta el mes de marzo. En abril se realizó el reportaje fotográfico. Y en mayo se

procedió a la maquetación y edición del material, que se publicaría en el mes de junio.

Creemos necesario destacar que la actividad ha ayudado a:

Fomentar el respeto y el reconocimiento a sus mayores, mediante las entrevistas que el

alumnado ha realizado a los mayores y a los propietarios de restaurantes, así como a sus

familias para posteriormente redactar las recetas.

Favorecer el debate y la argumentación dentro del aula y el respeto por las diferentes

formas de hacer de otros

Poner énfasis en los valores patrimoniales de la localidad. Algunos alumnos,

acompañados por profesores, han realizado fotografías destacables y luego las han

editado.

Mejorar las competencias matemática, lingüística, artística, aprender a aprender y TIC.

Reconocer la cultura popular y las tradiciones del pueblo con la recopilación de los

refranes y las propias recetas.

Favorecer el espíritu emprendedor al dar de alta una empresa ligada a la publicación.


Diego Iguña/IES San Juan de Dios (Medina Sidonia)

En los últimos dos cursos se viene detectando en el centro

un aumento exponencial de las faltas a la convivencia relacionadas

con el ciberacoso que tienen como víctimas prioritariamente a

mujeres (chicas y profesoras) :

- Grabación de imágenes de carácter ofensivo.

- Distribución de contenido sexual en forma de fotos o

vídeos que la víctima se hace a sí misma y después envía a un

amigo, quien los difunde entre terceros.

- Acoso escolar sufrido a través de redes sociales o

servicios de comunicación instalados en el móvil.

Durante el último

trimestre del curso 2012/13 se

dieron varios casos en el centro

y en la localidad y decidimos

trabajar este tema.

Esta campaña, dirigida a

toda la comunidad escolar,

coordinada por el departamento

de convivencia y asesorada por

el Gabinete de convivencia e

igualdad de la Delegación

gaditana, se ha estructurado por

medio de cinco líneas de

actuación:

a.- Formación y

concienciación del alumnado con el asesoramiento de Delegación y

dentro del plan de orientación. Programamos charlas formativas

para el alumnado de la ESO (menos consciente de los peligros y

posibilidades de las redes sociales) impartidas por expertos de la

UCA, de la Policía Nacional, de la Guardia Civil y de FACUA.

Formados por el coordinador del Gabinete de convivencia

de la Delegación de Educación de Cádiz, Cristóbal García Medina,

hemos creado un grupo de alumnos (alumnado ayudante digital)

campaña contra el ciberacoso

con mi no

Campaña bianual contra el

ciberacoso que intenta

involucrar a toda la

comunidad educativa a

trvés de procesos de

formación y

concienciación, concursos

participativos y difusión

desde distintos medios.

Responsables:

Carmen Gallegos de la

Calle (directora),

Diego Iguña Muñoz

(jefe de estudios),

Ximena Prieto

(jefa del departamento de

convivencia),

Pascuala (Laly) Valiente

(coordinadora de

coeducación),

José Ángel Quintero

Llamas

(coordinador de actividades

audiovisuales).

Palabras clave:

ciberacoso, acoso escolar,

participación, coeducación


que se ha constituido en vigilante/ayudante y que se encarga de la formación de sus compañeros

y compañeras1

Para este curso, el alumnado ayudante digital ampliará sus actividades dentro del

programa de tránsito y realizará funciones de formación con el AMPA y en otros centros

educativos.

b.- Formación de padres y madres. Desde Delegación, el coordinador del Gabinete de

convivencia se prestó a dar una o dos charlas (en horario de tarde) para los padres/madres

interesados. Asistimos a una conferencia, impartida por la Guardia Civil, para personas

interesadas de distintos colectivos (AMPA,

profesorado y alumnado de 2º de bachillerato).

Para el presente curso, queremos formar a

un grupo de padres/madres como “asesores AMPA

digitales” (coordinados con el alumnado ayudante

digital) y, para ello, sería muy interesante que los

padres y madres asistieran a algún tipo de

formación más específica que podría integrarse con

la formación del profesorado.

c.- Formación del profesorado. Un grupo de

profesores seguirá recibiendo formación en este

sentido, a través de la formación en centros y/o con

el asesoramiento del CEP de Jerez, y con el apoyo

del Gabinete de Convivencia de la Delegación de

Cádiz. Pretendemos que la formación debe ampliarse y tener diversas procedencias para tener

una visión más completa de la diversidad de aspectos de un tema tan complejo. Así, intentaremos

que participen en esta formación informáticos especialistas en ciberacoso, docentes y otros

expertos.

d.- El proyecto consta de una serie de concursos (individuales o en grupo) a los que está

invitado a participar todo el alumnado del IES San Juan de Dios, obteniendo el alumnado

ganador como premios el importe íntegro de las visitas y excursiones que realice con el IES y/o

diverso material informático o de telefonía:

- diseño del cartel promocional2;

- modalidad audiovisual: mejor soporte audiovisual: spot, videoclip musical y corto 3 ; y

- modalidad literaria: mejor composición literaria (microrrelato, cuento, relato corto)....

Para este curso, proyectamos ampliar uno o varios de estos concursos a toda la comunidad

andaluza.

e.- Difusión. Las distintas actividades desarrolladas y las creaciones del concurso serán

publicadas en las redes donde el centro tiene presencia (facebook, twitter, blogs) y en papel

(publicación semanal Lengua Trapera y publicación anual El Barrio). Creación de un blog para la

información y la promoción de la campaña.

http://lenguatrapera.blogspot.com.es/2014/04/lengua-trapera-n26-2014-del-21-al-25-de.html


Paula Marchena Domínguez Bruno David/

IES Fernando Savater

Durante el curso 2013/2014, el alumnado de 4ºC de

Ciencias, mostró un gran interés en participar en el

programa “Conectando Mundos” organizado por Intermón.

El tema sobre el que trabajamos fue sobre La injusticia

alimentaria. Mediante la teatralización, quisieron aportar

su preocupación en este tema.

Además desarrollaron carteles, pegatinas, cuñas de

radio y charlas por los distintos cursos para informar al

resto de la comunidad educativa.

Como broche final, asistimos al encuentro en

Mollina(Málaga), donde durante dos días pudieron

compartir con alumnado de otros centros de Andalucía sus

inquietudes y representar la obra de teatro que habían

preparado.

Teatro y solidaridad Tras el encuentro, se realizó en nuestro centro un

mercadillo solidario para ayudar al tercer mundo y toda la

comunidad educativa colaboró recaudando una buena cifra.

Así mismo organizamos una mesa redonda con la

participación de varias ONGs de Jerez donde el alumnado

pudo informarse del trabajo que realizaban, así de cómo

podían colaborar.

Más tarde fuimos invitados por el IES Sancti Petri

(San Fernando) para representar la obra de teatro para el

alumnado del centro.

En definitiva, valoramos el esfuerzo de todos como

algo muy positivo y gratificante, destacando el tiempo y

esfuerzo dedicado por parte de todos y todas.

Repercusión Se intenta transmitir tanto al alumnado como al resto de la

comunidad educativa, valores como la solidaridad, humildad,

igualdad, cooperación y que reflexionen sobre problemas de los

alumnos de 1º de Bachillerato

La obra trata sobre las

desigualdades

alimentarias y la suerte de nacer en un pais

desarrollado o no.

A lo largo de la obra se representa la situación

que viven varias

familias de diferente

estatus social y cómo de la noche a la mañana la

vida puede dar un

vuelco de suerte cambiando esta

situación. Pero la

avaricia rompe el saco y

todo puede quedar convertido en Cenizas.

Palabras clave:

teatro, solidaridad,

participación


que no nos acordamos porque nos quedan lejos y no nos paramos a pensar.


Ana García López, Manuel Martínez Díaz/ IES Cristóbal Colón (Sanlúcar de Bda)

El proyecto ha sido desarrollado por alumnado de

bachillerato de 1º. En él han participado alumnado de todas las

modalidades de bachillerato del centro . La coordinadora de

Coeducación y profesora de matemáticas, doña Ana García

López y Don Manuel Martínez Díaz, profesor de matemáticas,

han coordinado al grupo. La Puesta en escena va dirigida a todo

el alumnado del Centro.

La intervención que realizamos en materia de igualdad

en el centro se realiza principalmente dentro del plan de acción

tutorial y en los curriculum de las materias. Esa es tarea

silenciosa y discreta y lo expreso así porque queda restringida a

la privacidad del aula, y no porque no tenga una gran efectividad

en los cambios de roles, modos y ruptura de creencias que el

alumnado de nuestro centro va obteniendo año tras año en

materia de igualdad, Analizando las actividades se necesitaba un

proyecto concreto a desarrollar por el alumnado de bachillerato y

ciclo y una actividad que tuviese impacto en todo el centro. Es

por lo que se pensó en una puesta en escena.

Los objetivos que nos propusimos fueron:

1.- Concienciar al alumnado sobre las limitaciones que los

estereotipos sexistas representan para la realización de su vida

personal, profesional y laboral.

2.- Analizar el lenguaje de forma reflexiva y crítica, asumiendo

alternativas para su uso que eviten la desigualdad.

El cuento “Érase una

vez”, que da título al

libro de relatos cortos de Margaret Adwood,

contaba con los

ingredientes necesarios para hacer una parodia

sobre los estereotipos

que perduran en nuestra sociedad.

Un grupo de alumnos y

alumnas de 1º de

bachillerato del Grupo de Teatro de

Matemática Estable

(GTME) realizaron una puesta en escena

teatralizada que

respondía a dos de los objetivos planteados

para el curso:

concienciar al alumnado

sobre las limitaciones que los estereotipos

sexistas representan, y

analizar el lenguaje de

forma reflexiva y crítica, asumiendo

alternativas para su uso

que eviten la desigualdad.

Palabras clave:

dramatización, igualdad de

género, estereotipos,

creatividad

dramatización


Desarrollo del proyecto El proyecto se realiza en diferentes fases:

1.- Selección de la autora y texto: Margaret Atwood , escritora Canadiense , premio Príncipe de

Asturias de las Letras en 2008 y con un amplio bagaje en la literatura comprometida en defensa

de los derechos de la mujer.

2.- Convocatoria

para captación del

alumnado.

3.- Trabajo sobre el

texto, adaptación y

extensión

4.- Determinación

del número de

actores y actrices.

5.- Definición las

características de

los personajes.

6.- La tramoya: Una

tela para

proyección, una barra y medios audiovisuales de los que dispone el centro: equipo de sonido,

proyector y ordenador.

7.- La realización musical. Temas e instrumentos.

8.- Diseño de la dramatización y puesta en escena.

Repercusión y valoración final

Se creó bastante expectativa en el centro y la afluencia del alumnado y

profesorado fue masiva. Esa circunstancia hizo que el aforo del que disponemos se sobrepasara

en los dos pases que hicimos. Hay poca costumbre en nuestro centro de actividades similares ,

eso complica la puesta en escena ya que el silencio y el respecto por los actores es relativo.

Además no disponemos de salón de actos, el gimnasio tiene muy mala acústica . La función se

realizó en el pasillo central del centro. En el que se improvisó un escenario con tablones cedidos

por el ayuntamiento.

Podemos destacar:

a) El proceso de improvisación y creación realizado por el alumnado.

b) Lo inusual e infrecuentemente visto en un ámbito escolar genera un debate

y reflexión más allá de los objetivos que a priori se plantean.

c) Adaptación a las condiciones del centro para realizar una dramatización

sobre un cuento con música y montaje audiovisual.


Comunidad educativa CEIP Alfonso X El Sabio/ Jerez de la Frontera

Es probable que en educación sobren teóricos y falten

buenas prácticas docentes, realidades que no adornemos con la

retórica habitual del don de la palabra tan alejado, en ocasiones,

del aprendizaje útil. Excesivas quimeras que huelen a fracaso y a

humo de alcornoque se envasan al vacío incluso con apoyo

logístico de instituciones

Es posible que alguien piense aquello

de “consejos vendo y pa mi no tengo” en

clara alusión a exponer en cuatro mil

quinientos caracteres una teoría más que

hablará de la ilusión, de la imaginación,

de esas cosas que todos sabemos

después que no se pueden llevar a la

práctica porque carecen de sentido.

Sin intención alguna de

querer descubrir nada, déjenos al

menos plantear un proyecto que

lleva doce años dando buenos

resultados, que implica a las

familias y que facilita la

convivencia en el colegio,

que motiva al alumnado, que es

fácil de usar. Sirva este artículo como

introducción de la idea y lo demás lo podréis

encontrar en imágenes en los canales habituales

Si miráramos hacia atrás 750 años… nos daría una

tortícolis tremenda. Así que no vamos a hacer una historia de la

educación, ni siquiera nos vamos a ir a como nos educaron a

nosotros, las diferencias de los niños de antes a los de ahora, el

tipo de familia ni esas excusas tan habituales. Este proyecto

pretende rentabilizar en pocas palabras la idea de que para educar

tenemos que partir del alumnado, de sus necesidades y

especialmente de crear, de dar, de animar para poder enseñar.

La percepción que el alumnado tiene del centro ha de ser

positiva. De lo contrario, no hay aprendizaje posible. Si el

alumno o alumna acude al colegio desmotivado, con escaso

La experiencia de cómo

motivar, alegrar y favorecer el aprendizaje.

Centrarse cada año en

un tema (lectura,

aniversario, televisión) que será un pretexto

para dinamizar, para

crear actividades.

Palabras clave:

motivación, ilusión,

imaginación, alegría,

humor.

tratado medieval de buenas

proyecto integral: sembrando ilusión CEIP Alfonso X El Sabio


entusiasmo y pensando que el colegio “es un rollo”, enseñar se convierte en una misión

complicada. Y si por el contrario la percepción del alumnado es positiva, la de la familia también

lo será. Este curso hemos comprobado

una vez más que una actividad genera

muchas actividades, que los padres y

madres apoyan y son capaces de hacer

su propia compañía de teatro, que

sienten el centro como algo suyo.

Las actividades generadas se

centran a lo largo del curso en tres

momentos claves y por poner algún

ejemplo trataremos las del curso pasado:

Semana cultural de Andalucía.

Febrero. Obra de teatro creada por

los padres y madres, Romanceros del

profesorado, chirigota de los cursos,

pasacalle de época.

Semana del libro. Abril. Títeres realizados por el alumnado, cuentacuentos juglaresco del

profesorado.

Fiesta fin de curso. Basada generalmente en el tema anual o derivando algo si se valora

conveniente.

Desarrollamos otras actividades en fechas puntuales que también tienen este espíritu de

motivación. En octubre Halloween, en enero día de la paz. Y especialmente destacable las fiestas

solidarias que también tienen mucho que ver con la filosofía de trabajar valores transversales y

que el alumno conozca otras realidades como Siria, Perú, Guatemala, Líbano o Solidaridad

Jerezana. La repercusión económica ha sido de más de 15.000 euros, lo que da idea de la

participación y la implicación.

Resultados. El lema es la columna vertebral de las actividades que se proponen, pero solo

es un pretexto para dinamizar. Los resultados en estos doce años nos hablan de un buen clima de

convivencia ya que se favorece la integración de todo el alumnado. Las actividades sirven de

refuerzo positivo. Todo no está en los libros y con las actividades se complementa una educación

transversal rica en valores, respeto a otras culturas, descubrir la lectura, etc.

Recomendaciones y Conclusión. Las actuaciones deben ser puntuales porque lo

poco gusta y lo mucho cansa. Las actividades no se deben improvisar y deben tener el tiempo

muy controlado. Aprender a valorar todo el trabajo previo, el resultado no es el del día D a la

hora H. El resultado es el camino, todo lo que has hecho con un fin, esa letra de carnaval

aprendida con gusto, la expresión en la cara de felicidad. Sembrar ilusión no es un proyecto

utópico, es una necesidad y tendría que ser una obligación. Favorece la convivencia, implica a la

familia.Los equipos directivos, antes de perderse en tareas burocráticas, deben velar para que el

centro genere dinamismo, para que el alumnado sienta el centro como algo suyo. Ello evita

muchos conflictos posteriores. Si no es posible aquello de Imaginación al poder, descubramos al

menos el poder de la imaginación.

https://www.youtube.com/user/TheAlfonsoxelsabio

https://www.youtube.com/user/TheAlfonsoxelsabio


Miguel Roa Guzmán, Francisco Bolaños Rodríguez/ IES San Juan de Dios (Medina Sidonia) y AMPA La Salud

Fotografías de: Alcicia Llamas Gaindo, Aitor Estudillo/

En cada edición intervienen unas 260 personas: 40 monitores

(2º Bto. IES San Juan de Dios), 160 participantes (de todos

los centros), 5 jurados (profesores IES San Juan de Dios), 10

padres/madres (AMPA La Salud), 20 profesores (direcciones

y profesores de los centros), 20 tutores (en el IES San Juan

de Dios), 5 colaboradores (Ayto. Medina Sidonia). Los

alumnos de dos de los colegios pertenecen al programa de

tránsito.

La AMPA La Salud propuso la realización de un

concurso de fotografía al que se unió el IES San Juan de

Dios, tras dos años de experimentar se llegó al formato

actual que ya es esperado cada año por los alumnos y

profesores de los centros y sus familias con total éxito de

participación y resultados.

El desarrollo del concurso se inicia cada nuevo curso

enviando las bases revisadas a los centros, se acuerda con el

ayuntamiento el día de las Jornadas de Puertas Abiertas en

que se celebrará a principios de diciembre y se inicia la

preparación de los alumnos de 2º de Bto. que serán

Concurso de fotografía en Medina Sidonia que

se realiza desde hace 9

años con 200 alumnos

por edición de todos los centros de la localidad

para el acercamiento y

conocimiento del patrimonio

arquitectónico

asidonense en una

actividad lúdica que promueve la

convivencia entre

alumnos de distintos centros, edades y

niveles educativos

monitorizados por

alumnos de 2º de bachillerato del IES San

Juan de Dios.

Palabras clave: fotografía,

Medina Sidonia, concurso,

exposición, tránsito,

arquitectura, patrimonio,

equipos, convivencia.

medina


monitores de los grupos.Los centros comunican el número de alumnos participantes y el día del

concurso se dirigen todos al salón de actos del IES San Juan de Dios donde se les recibe, se les

explican las nociones básicas de la fotografía en una amena conferencia, se les invita a un

desayuno y salen a recorrer en grupos mixtos (2 monitores y 8 alumnos de los distintos centros)

Medina Sidonia aprovechando la apertura de monumentos, casas rurales, patios y casas en las

Jornadas de Puertas Abiertas, realizándose unas 20.000 fotografías.

Los alumnos entregan sus tarjetas de memoria a sus monitores y se inicia la selección de

las 200 fotografías que meses después servirán para la muestra que en la sala de exposiciones del

Teatro Municipal se inaugurará el día de la ceremonia de entrega de diplomas y premios a la que

asisten todos los alumnos con fotografías seleccionadas y sus familiares (unas 300 personas) que

se realiza en el Teatro Municipal, presidida por el sr. Alcalde, con la proyección de todas las

fotografías seleccionadas y los premios anuales.

Las actividades generadas

con alumnos se centran en dos

días distintos, el de salida por

Medina a hacer las fotografías

(principios de diciembre) y el día

de la entrega de premios e

inauguración de la exposición

(abril). El resto de actividades de

preparación es realizado por la

organización de octubre a mayo.

La repercusión del

concurso es muy amplia y

variada, participan 200 escolares

de todos los niveles educativos,

se ven implicados los centros, los

profesores y los padres que

muestran su satisfacción por lo

que les contaron sus hijos de la experiencia y los resultados vistos en la entrega de premios y

exposición.

Los centros conocen ya la dinámica y los alumnos desean que llegue esta actividad para

participar en la misma. En los grupos puede ir un alumno de un ciclo formativo de grado superior

con un alumno de 5º de Primaria en perfecta armonía y sin problemas. Visitan lugares del

patrimonio asidonense que en la mayoría de los casos desconocen y lo hacen aplicando una

composición y unos principios fotográficos que se les ha tratado de enseñar, ayudados por sus

monitores que asumen la responsabilidad de llevar, guiar y orientar a estos alumnos con esta

experiencia sumamente enriquecedora. A estos alumnos se les instruye en la organización y en

fotografía durante el 1º trimestre del curso en la materia de Proyecto Integrado.

Elementos innovadores de esta actividad son la participación de alumnos de todos los

niveles y centros simultáneamente, el descubrimiento de la ciudad a través del uso de la

fotografía, la convivencia y responsabilidades aceptadas y los excelentes resultados gráficos

obtenidos. Parte de este material fotográfico es usado luego en actividades públicas. En la misma

colaboran los vecinos enseñando y explicando sus casas siendo un día de celebración para toda la

ciudad.


Diego Castro, José Antonio Buitrago/ CEIP Maestra Caridad Ruiz (Col. agrícola de La Algaida, Sanlúcar de Bda.)

En las Comunidades de Aprendizaje una inclusión de

calidad es sostenible, gracias a la participación directa en las aulas

de voluntariado y familias colaboradoras. La “tribu” está dentro de

la escuela y comparte los mismos objetivos que el profesorado. Los

resultados de esta experiencia se reflejan en la mejora del

rendimiento del alumnado, en la convivencia dentro de clase y en la relación familia – escuela.

Uno de los retos más importantes al que se enfrenta un

centro educativo cuando decide transformarse en Comunidad de

Aprendizaje es la inclusión. En este modelo socioeducativo, la

inclusión es un pilar básico y se entiende como estrategia

favorecedora de superación de desigualdades, concretándose en la

valoración de la diversidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación.

Estos fundamentos obligan a reorganizar el centro,

comenzando por el modo en que se atiende la diversidad. Por

ejemplo, ahora ningún niño o niña saldrá de clase para recibir

apoyos, sino que se ofertarán dentro de su aula ordinaria, lo que

implica revisar los recursos personales disponibles y el plan de atención a la diversidad (medidas organizativas y curriculares).

Por otro lado, la inclusión y la integración son dos caras de

la misma moneda (yo me puedo integrar, si tú me quieres incluir).

Pero ambas no se pueden imponer, sino que debe ser

convencimiento solidario de los que pueden incluir, máxime

cuando la inclusión no es solo “estar ahí”, sino como decía William

En las Comunidades

de Aprendizaje una

inclusión de calidad es

sostenible, gracias a la

participación directa

en las aulas de

voluntariado y familias

colaboradoras. La

“tribu” está dentro de

la escuela y comparte

los mismos objetivos

que el profesorado.

Los resultados de esta

experiencia se reflejan

en la mejora del

rendimiento del

alumnado, en la

convivencia dentro de

clase y en la relación

familia – escuela.

Palabras clave:

Comunidad de

aprendizaje, inclusión,

participación, voluntariado,

atención a la diversidad.

Comunidad de aprendizaje:

una sostenible


Shakespeare “no basta con levantar al débil sino que hay que sostenerlo después”, por lo que es

preciso mantener las condiciones y esfuerzos necesarios para que la inclusión dé sus frutos. En

consecuencia, tenemos que analizar el sistema de atribuciones, actitudes y valores que impera en la escuela, para poder realizar las modificaciones que nos lleven por el buen camino.

El CEIP Maestra Caridad Ruiz está situado en una zona rural con deprivación

sociocultural; de los 525 alumnos y alumnas, un 85 % aproximadamente son usuarios del Plan de

Compensatoria por algún motivo, 41 de ellos con necesidades específicas de apoyo educativo y

15 con NEE (discapacidad o trastorno grave de conducta). Durante muchos años, nuestro modus

operandi de apoyo curricular al alumnado con más dificultades ha sido en forma de desdobles y

grupos flexibles, frecuentemente fuera del aula, es decir, tanto la maestra de apoyo a la

integración, como el maestro de compensatoria y la de programas de refuerzo, se encargaban de pequeños grupos de alumnos y alumnas en las áreas instrumentales.

Pero debido al desfase

curricular de un grupo significativo

de alumnado, caracterizado sobre

todo por su falta de autonomía al

carecer de destrezas lectoescritoras

suficientes, cuando no era apoyado,

resultaba difícil que los maestros y

maestras le prestasen una atención

adecuada en clase, no solo para

cumplir con las exigencias del

currículum, sino también, y más

importante, con las exigencias de la

vida real que les espera ahí fuera a

estos niños y niñas. Atender la diversidad en estas circunstancias era, en palabras de un compañero, “como intentar barrer hojas en un día de viento”.

Ya son tres cursos inmersos en Comunidad de Aprendizaje, el primero experimental y los

dos siguientes con el reconocimiento de la Consejería de Educación. En este tiempo hemos

buscado una inclusión de calidad sin letra pequeña, aplicando fórmulas para poder atender a

tantos niños y niñas con dificultades, dentro de su aula, en cada una de las 23 unidades con las que cuenta el centro y durante el mayor tiempo de la jornada escolar.

De lo realizado hasta ahora queremos destacar:

La participación directa dentro del aula de voluntariado y familias colaboradoras: la

capacidad del centro en reclutar personas voluntarias nos proporciona capital humano cuya labor

se dirige, por ejemplo, en la dinamización de los grupos interactivos, en la colaboración con el

profesorado y en la extensión del tiempo de aprendizaje; esto último se lleva a cabo por las tardes

en la biblioteca tutorizada, en la que un grupo de madres apoyan individualmente a niños y niñas

de 1º y 2º con dificultades y problemas familiares.

El fomento entre el alumnado de la solidaridad, la ayuda entre iguales, el alumno guía y la

cooperación. La formación continua del profesorado, familias y voluntariado, y una estructura

flexible de la disposición de los puestos escolares en las aulas que permite diferentes modos de

trabajo: individual, en pareja, en grupos cooperativos y en grupos interactivos.

A día de hoy los resultados de este entorno inclusivo son esperanzadores. Las

evaluaciones internas y externas nos indican que mejora el rendimiento de nuestro alumnado, avalando pues, que sigamos en la misma dirección.


Eloy Andujar Gallego, col. Irene Peña García y Soledad Carillo Montes

CEIP Luis Vives (Jerez de la Frontera)

Las áreas propuestas: arte, ciencia, textos y música, pero también

otros muchos que van surgiendo: matemáticas, historia, geografía,

lenguaje, valores, normas, sintaxis, gramática…

Al presentarse en formato de blog : nuevas tecnologías y la

alfabetización digital en nuestras aulas, herramientas básicas de

competencia para las futuras generaciones.

Nos permite trabajar muchos aspectos del curriculum mediante

secuencias didácticas significativas. TRABAJAMOS PARA

ALGO.

Nos permite amortizar los recursos. El trabajo realizado por cada

compañero es usado por todo el centro.

Objetivos Mejorar los rendimientos escolares

de nuestro alumnado y crear un

mejor clima de convivencia en las

aulas y la comunidad. CREEMOS

EN SUS POSIBILIDADES.

Trabajar la búsqueda de acuerdos

comunes, desarrollando la capacidad

de negociación. APRENDEMOS A

CONVIVIR.

Desarrollar personas mediante el

intercambio de ideas con otros individuos. Crecer en sociedad.

Potenciar el espíritu crítico y analítico. No somos consumidores

pasivos, pensamos.

Quién interviene de la Comunidad educativa

Coordinador del proyecto (jefatura de estudios), que crea el

blog y le se encarga de la formación; las parejas que hacen la propuesta

quincenall y buscan recursos digitales y cuelgan su propuesta; y los

tutores: dinamizan la actividad en las aulas.

Origen y motivación del proyecto

Enmarcado en el proyecto de transformación en comunidad de

aprendizaje,, y teniendo como base teórica el aprendizaje dialógico,

este grupo de maestros tiene la brillante idea de proponer una

herramienta de trabajo que permite llevar a nuestras aulas la cultura y

disfrutar con ella, pero sobre todo en compañía.

Proyecto de

innovación

educativa, enmarcado en las

Comunidades de

Aprendizaje, para trabajar el

aprendizaje dialógico

mediante asambleas

en todo los niveles del colegio.

Palabras clave:

Asambleas, aprendizaje

dialógico, actuación de

éxito, comunidades de

aprendizaje.

asambleas


Desarrollo Las asambleas dialógicas es un proyecto de centro compartido por todos los ciclos y

niveles y que consiste en realizar asambleas en las aulas para debatir acerca de algunas

propuestas culturales realizadas por personas de la comunidad educativa. El soporte para

presentar las propuestas en las aulas es un blog que hemos realizado:

www.asambleasdialogicas.wordpress.com

Esta propuesta de trabajo tiene las siguientes características: Una duración de 15 días y es la misma para todos los niveles del centro. Se presenta la información y se inicia un debate. Quien desea participar pide turno y espera a que

le toque intervenir. El moderador, tutor/a, coordina los turnos de palabra y que se cumplan las normas básicas

comunicativas, pero no emite juicios ni opiniones. Se trabaja desde el lenguaje igualitario y con un respeto y valoración máxima de las

intervenciones. Evitamos la mera transmisión de información, buscamos actitudes de opinión, debate,

interpretación, propuestas...

La asamblea puede generar actividades posteriores: investigación, experimentación, actividades plásticas...

El blog tiene la siguiente estructura: Página principal: En esta página las parejas van poniendo las entradas que presentan cada una de

las propuestas de manera general. Es una presentación de lo que vamos a trabajar. A medida que vas bajando encuentras las propuestas anteriores. Un ejemplo podría ser este:

Arte: Se seleccionan una obra plástica de cualquier disciplina (escultura, pintura, arquitectura...) y se les presenta al alumnado para debatir aspectos de la misma:

Ciencia: Se elige una una experiencia con carácter científico para conversar sobre ella: Música:. Se ofrece una pieza musical que sea del agrado de la pareja para trabajar: Texto: Trabajamos un texto sencillo, corto, que destaque por su valor literario. Intentamos

proponer diferentes tipos de texto: poesía, cartas, relatos cortos, cómics, folletos... Para seguir bicheando: es un apartado destinado a la ampliación de información de los apartados

anteriores.

Actividades generadas y calendario de trabajo

El proyecto se realiza a lo largo de todo el curso. Se organiza por quincenas

Además de las actividades propias del proyecto, ya descritas, surgen muchísimas actividades

posteriores: plásticas, investigaciones, narraciones, actuaciones, recitales, exposiciones, feria de

las ciencias…

Repercusión y valoración final Mejora del clima de convivencia escolar, supone la alta implicación de todos los

participantes y mejora los rendimientos escolares y sus habilidades comunicativas.

Aspectos innovadores Formato en el que se presenta, blog, que nos permite el trabajo de las nuevas tecnologías y la

alfabetización digital.

Es un proyecto ideado por la Jefatura de Estudios, que se basa en el aprendizaje dialógico,

pero que es totalmente inédito.

La resolución dialógicas de los conflictos en el aula.

El aprendizaje dialógico llevado a las aulas.

Es un proyecto común a todo el centro que implica a toda la comunidad educativa.

http://www.asambleasdialogicas.wordpress.com/


Carmen Jiménez García, Carmen Rodríguez Reinoso/ IES

Caballero Bonald (Jerez de la Frontera) Partiendo de la idea de que la Biblioteca de un centro debe tener como fin primordial el fomento de la lectura entre nuestro

alumnado, desde la nuestra se plantean todos los años cierto número de actividades, de las cuales señalaremos las siguientes:

Feria del Libro.

Presentación de libros a alumnos de primer ciclo.

Celebración del Día del Libro.

Feria del libro

La idea de su realización surgió a partir de lo ideado por otros institutos, concretamente el de El Cuervo, en Sevilla, de la mano de Rosa Calderón, profesora de Lengua y Literatura que fue compañera nuestra en el Caballero Bonald y que desde hace años se encarga de la Biblioteca de su Centro. Para que la Feria no consista solo en una mera exposición y venta de libros, decidimos hace ya

unos años dedicarla cada vez a un tema. Entre los más significativos podemos destacar Seis mil millones de otros, La Época Victoriana y el último de todos, La Revolución Francesa. En ella colaboraron

tanto alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato como el departamento de Francés. Las principales acciones se resumen en lo siguiente: Exterior de la Biblioteca: exposición en el pasillo de una

cartelería con personajes y libros relacionados con el tema, así como una cronología donde se detallaban los acontecimientos más relevantes de la Revolución. Interior de la Biblioteca:

1. Feria del Libro y actividad protagonizada por alumnos de 4º de ESO: cada uno presentaba a un personaje de la época (María Antonieta, Luis XVI,

Voltaire, Emile de Chatêlet ...), utilizando caretas y hablando en primera persona, (en francés y en español), sobre algunos aspectos de su vida. A continuación se leyeron algunos de los derechos fundamentales del hombre, recogidos en la

Declaración de Derechos.

2. Proyección simultánea de un power-point donde primero

aparecían los personajes anteriores, y después imágenes

actuales con violaciones de derechos humanos.

Presentación de libros Se realiza anualmente en el segundo trimestre, aunque este

curso hemos añadido otra al final del mismo, a fin de presentar los

La biblioteca se

convierte en epicentro

del fomento de la

lectura de alumnos y

alumnas, a partir de

un interesante elenco

de actividades que se

desarrollan desde el

propio funcionamiento

de la biblioteca, la

feria del libro, la

presentación de obras

literarias en primer

ciclo y la celebración

de diferentes

efemérides vinculadas

al libro y la literatura

Palabras clave:

biblioteca,

animación a la lectura,

literatura

trabajando desde la biblioteca


libros de la Guía de Lectura del verano. Esta actividad está dirigida al alumnado de 1º de ESO, y consideramos que es la de mayor valor didáctico y la más satisfactoria de todas las realizadas en nuestra Biblioteca.

- En primer lugar, se seleccionan libros de literatura juvenil, de temática diferente y de actualidad, que se leen y se les presentan a todos los grupos de primero de ESO, de uno en uno.

- La presentación incluye un power-point donde aparece el libro elegido, el autor y otras obras suyas, que normalmente están en la Biblioteca, o se han comprado al

efecto. Y a continuación se le cuenta al grupo algo del argumento, lo necesario para atraer al alumno y que sienta interés en su lectura. A veces se incluyen audiovisuales, como trailers de un libro, fragmentos de películas basadas en libros o sobre el propio autor, etc. Con ello se logra hacer la presentación más atractiva, mejorar la concentración y conseguir una mayor eficacia.

- Por último se enseña al alumnado otra selección de libros de literatura juvenil de la propia Biblioteca, para que los manejen, lean los resúmenes del final y se enganchen a la lectura.

La evaluación de esta actividad es muy positiva. Se consigue un mayor interés de los alumnos por los libros

presentados, que previamente la Biblioteca ha adquirido, y el aumento de los préstamos es muy evidente.

Día del libro

El objetivo de su celebración es acercar el libro al alumno. Para ello, se buscó una actividad donde el libro en sí fuera lo más atractivo posible, de ahí que se eligieran libros ilustrados, debido al número de ilustraciones que aparecen en muchas obras y a la gran calidad de los libros que hay hoy en el mercado. Se seleccionaron ilustradores antiguos, de gran tradición, como Beatrix Potter, Kate Greenaway y Shi-Tao, y otros actuales y llamativos, tanto nacionales como extranjeros, como Barrenetxea, Joaquín González, Noemí Villamuza, Benjamín Lacombe y Paula Bonet.

La actividad tuvo tres partes claramente diferenciadas:

1. En el aula: clase práctica con un ilustrador, padre de un alumno, que enseñó a una clase de 1º de ESO cómo dibujar la figura humana y objetos en movimiento.

2. En la Biblioteca:

Visita de dos poetas jerezanos y lectura poética con coloquio, dirigida a alumnos de 1º de Bachillerato.

Exposición de libros ilustrados, tanto de la Biblioteca como de profesores del Instituto.

Cartelería (en el pasillo exterior) de cada ilustrador seleccionado.

Montaje compuesto por videos del trabajo del ilustrador, o trailers de obras ilustradas por alguno de ellos.

Presentación musical y con imágenes de los ilustradores expuestos.

Concurso para el alumnado, consistente en realizar una ilustración inspirándose en algo de lo visto, y elaborar un pequeño texto que acompañara a la ilustración. Por último, queremos resaltar que las Bibliotecas escolares deben prestar atención a las

actividades encaminadas al fomento de la lectura. Todo lo anteriormente mencionado se realiza con este único objetivo: crear nuevos lectores y hacer que nuestra Biblioteca sea más dinámica, más cercana y, en

definitiva, más viva


Juan Manuel Garrán Barea, Marta Moral Barberá, Francisco Fernández Cañero, This Massip García, Sara

Martínez/CEIP Príncipe Felipe (Chipiona)

El CEIP Príncipe Felipe de Chipiona obtenía unos

resultados bastante mediocres en las Pruebas de Evaluación de

Diagnóstico y en las Pruebas Escala desde el inicio de la

aplicación de las mismas. Estos resultados no se correspondían

con el buen clima de convivencia que se vivía en el centro y

con el

desarrollo

de los

contenidos

en las aulas.

Un

grupo de

profesores y

profesoras

analizó los

resultados y

decidió que

se hacía

necesario

emplear una

metodología

diferente

para el

desarrollo

del

currículum,

ya que la

forma de presentar los contenidos y las actividades por parte de

los libros de texto no tenían correspondencia alguna con las

preguntas que luego aparecían en las pruebas externas que la

Administración de la Junta de Andalucía, a través de la

AGAEVE, aplicaba en los centros anualmente.

nueva de

trabajo por proyectos

El desarrollo de las

competencias básicas que planteó la LOE y

continua la LOMCE

requiere una

metodología que posibilite romper con el

libro de texto como

único material para el desarrollo del currículo.

Con el trabajo por

proyectos que se ha

desarrollado en el CEIP Príncipe Felipe de

Chipiona durante el

curso 2013/2014 se han conseguido unos

resultados escolares

mucho mejores en

relación a cursos anteriores.

Palabras clave:

Proyectos, metodología,

curriculum


Participantes de la Comunidad Educativa:

Directamente, las personas más implicadas fueron los profesores y las profesoras de 4º de

Educación Primaria de las áreas de lengua y matemáticas; pero con una participación algo menor,

también las familias tuvieron una importancia significativa en el desarrollo de los proyectos. Y

como no, la aceptación y la motivación por parte del alumnado también supuso un aspecto

necesario para la continuidad del trabajo por proyectos.

Desarrollo de la experiencia:

Fases:

1. Lectura del R.D. 1513/2006 y del Decreto 230/2007, y comprensión de los aspectos

más importantes de los mismos.

2. Secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación en cinco proyectos: dos

para el primer trimestre, dos para el segundo y uno para el tercero.

3. Elaboración del Proyecto 1 en las áreas de lengua y matemáticas. En ambas áreas se

estructuraban los contenidos en relación a los cuatro bloques que establecía la

normativa. 4. Desarrollo del Proyecto 1 con el alumnado en clase.

5. Evaluación del Proyecto 1.

6. Las fases 1.3 a 1.5. se repetían para cada uno de los distintos proyectos.

7. Escribiendo la siguiente dirección y buscando por Usuario se puede tener acceso a todos los proyectos del Curso 2013/2014.

8. http://www.slideshare.net/search/user?q=juanmacad&ud=&ft=&lang=&sort=

Repercusión y valoración final:

El objetivo del cambio de metodología era conseguir aprendizajes más significativos en el

alumnado, así como el desarrollo de las competencias básicas. Todo ello deseábamos que tuviera

reflejo en la mejora de los resultados en la Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. Nuestra

sorpresa fue que la LOMCE suprimió dichas pruebas y nuestro alumnado no tenía que realizarlas.

Reunido el Equipo Docente decidió aplicar las pruebas del curso anterior y comparar los

resultados entre uno y otro curso. La mejora fue muy significativa, encontrándose sólo el 5% del

alumnado por debajo de los 500 puntos que establece la AGAEVE como media de la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

La valoración por parte del alumnado fue excelente, encontrándose todos mucho más

motivados, participativos y atentos en clase.

Las familias preguntaron al inicio de este nuevo curso escolar si se volvía a trabajar por

proyectos, ya que les había gustado mucho la experiencia del curso anterior.

Para este curso escolar desarrollan la metodología por proyectos los cursos de 3º, 4º y 5º de Educación Primaria, también en las áreas de lengua y matemáticas.

http://www.slideshare.net/search/user?q=juanmacad&ud=&ft=&lang=&sort


Juan Emilio Junquera García, Juan M. Garrán Barea/ IES Caepionis (Chipiona).

La localidad de Chipiona, gracias al esfuerzo del Club

Atletismo Chipiona, lleva más de veinte años fomentando la

práctica del atletismo en edad escolar con la colaboración de la

totalidad de los centros educativos.

En un principio se realizaban carreras populares en el

parque y competiciones de atletismo en la pista de atletismo de

Sanlúcar de Barrameda.

Desde hace seis cursos, se desarrolla el programa “Jugando

al Atletismo”.

Participantes

La participación es muy amplia, ya que, en estos años, han

colaborado como jueces personal de la Delegación de Deportes del

Ayuntamiento de Chipiona, madres y padres de las distintas

Ante la dificultad de

practicar atletismo en los centros educativos,

la Real Federación

Española de Atletismo

ideó un programa de pruebas atléticas que

fuera de fácil aplicación

por el profesorado de Educación Física y que

se pudiera llevar a cabo

en un pabellón

deportivo. La Diputación Provincial

de Cádiz, a través del

Instituto para el Fomento del Deporte

desarrolló este programa

en la provincia. En la

actualidad, Chipiona es posiblemente la única

localidad que

anualmente realiza este programa en la totalidad

de los centros

educativos públicos en

los tres ciclos de la educación primaria.

Palabras clave:

atletismo, educación física,

deporte

jugando


AMPAs de los centros educativos y alumnado del último curso de ESO del IES Caepionis.

Así mismo, participa el profesorado de Educación Física de todos los centros públicos de

la localidad y una selección de alumnado de

los distintos ciclos educativos.

Desarrollo

1. Durante el primer trimestre,

el coordinador del programa se reúne con el

profesorado de educación física de los

centros educativos de la localidad, les explica el programa y se fija el calendario.

2. Normalmente durante el

segundo trimestre se realizan las tres

jornadas de competición (una por cada ciclo

educativo). En cada jornada, cada alumno y alumna participante en el programa suma puntos (en

función del puesto que obtiene en cada prueba) para su colegio. A través de una hoja de cálculo

de EXCEL se introducen los datos y al término de la jornada se informa a los centros de la

puntuación que ha obtenido cada colegio. La clasificación definitiva es la suma de las

puntuaciones de las tres jornadas. De cualquier forma, lo importante es el clima de convivencia y

de competencia sana que se crea, favorecido por el aspecto educativo del programa.

Jornada de competición

Cada colegio lleva un equipo formado por un mínimo de 6 niños y 6 niñas y un máximo

de 10 niños y 10 niñas.

El programa consta de 6 pruebas individuales (10x10 metros, Velocidad de reacción,

Saltos laterales, Salto horizontal, Lanzamiento de peso de espaldas y Lanzamiento de Jabalina) y

2 carreras de relevos (liso y con vallas). Seis niños y seis niñas (numerados del 1 al 12) participan

en cada una de las 6 pruebas individuales. En las pruebas de relevos pueden participar los

mismos u otros distintos.

Para saber más se puede consultar la siguiente web:

http://www.rfea.es/menores/jugando.htm

En esta misma dirección se puede descargar el manual completo, aunque en Chipiona se realizan adaptaciones para cada uno de los ciclos educativos.

Repercusión

“Todos se sientes felices al terminar la competición”. Dado que cada niño y cada niña

participa en al menos seis pruebas distintas, normalmente todos se sientes felices por su

resultado.Con lo acostumbrados que estamos a que en televisión se produzcan imágenes de

violencia en los deportes, desde el inicio de este programa nunca ha existido el más mínimo roce

entre el alumnado, posiblemente por la vertiente educativa que aporta el profesorado de la especialidad de educación física.


escrito

Manuela Alcántara/ CEIP Pablo Picasso (Estella del Marqués)

En el Programa de Creatividad literaria interviene el

alumnado de 3º Ciclo de Primaria y 1º Ciclo de ESO (92 alumnos)

guiados y orientados por las tutoras de nivel.

Colabora también el

Ayuntamiento

Pedáneo con

propuestas de

actividades como:

Encuentros con

autores,

Cuentacuentos,

concursos de poemas y

dibujos...

Participa todo el

profesorado y alumnado

del Centro en actividades

colectivas de fomento de la lectura desde la

oralidad, desde el propio libro... organizadas en

eventos puntuales: Día de la Biblioteca, de la Paz, de Andalucía...

El propósito era desarrollar las competencias en

Comunicación Lingüística, Digital y Cultural para explorar,

conocer y adquirir diferentes lenguajes expresivos; además de

omentar y potenciar la lectura y la expresión oral y escrita en el

alumnado, impulsando la creatividad y la imaginación del alumnado.

DesarrolloTodas las acciones e intervenciones educativas parten

de la intención de contagiar al alumnado nuestro entusiasmo,

provocando y motivando el deseo de leer, ya sean cuentos,

poemas... de autores reconocidos o producciones del alumnado... y

posterior deseo de escribir sentimientos, ideas, recuerdos... para

ser leídos.

El Programa de Creatividad literaria sirve de guía y

orientación al profesorado para la presentación de actividades

estableciendo niveles de dificultad.

Este proyecto surge

con la intención de fomentar y

enriquecer la

expresión oral y

escrita de nuestro alumnado. Se integra

transversalmente en

las áreas de Lengua Castellana y EVP

está abierta a otras

áreas de aprendizaje.

Se trabaja dentro del programa

Creatividad Literaria

con la finalidad de contribuir a la

adquisición de

competencias:

Lingüística, Cultural y Digital. Participar

de este programa fue

también un aliciente por saber que lo que

hacíamos era

compartido por otros

niños y niñas de Andalucía.

Palabras claves:

expresión escrita,

creatividad literaria,

competencias básicas,

lectura, transversalidad


1ª fase: Se presenta una actividad/taller en asamblea (Ciclo) en la que tanto el profesorado

como el alumnado, dependiendo del tipo de actividad, aportan oralmente producciones,

experiencias, opiniones, dudas... Se

realizan lecturas que ejemplifican

modelos de la actividad propuesta

desarrollando la capacidad de atención y

de comunicación entre el alumnado, en un ambiente lúdico.

2ª fase: Se realiza la propuesta de

trabajo de creación personal, integrada

en la dinámica de aula, utilizando

técnicas y recursos presentados. A veces,

re-creando a otros autores en sus propios escritos.

3ª fase: Revisión de las

producciones desde la orientación y el

arbitraje para conseguir del alumnado

mayor precisión en la utilización de

expresiones y uso del vocabulario.

4ª fase: Uso de TAC (procesador de textos, Wordell... y otros recursos WEB, para editar las producciones.

5ª fase: Difusión de las producciones en exposiciones, blog… Este fase es altamente

motivadora para el alumnado, siendo fácil observarlo emocionado cuando contempla por primera vez su trabajo on-line (blog) rodeado de sus compañeros.

Actividades

Adivinanzas de animales del entorno

Creación de personajes

Nubes de palabras

Lectura y producción de Plástica de “El hombrecillo de papel

Andalucía en imágenes y poesía

Recital de poesía: Antonio Machado

Caligramas

Fuego de la memoria

Manuscrito de Platero y yo

Diario de anécdotas

Otras...

Valoración

El trabajo se realizó durante el curso 2013/2014 siendo muy gratificante tanto a nivel de

aprendizaje como de relaciones entre el profesorado y el alumnado. Seguiremos trabajando durante el presente curso


Manuel Llorente Martínez/IES Almunia (Jerez de la Ftra.)

En principio, sería conveniente, definir investigación. O

mucho mejor, descartar las actividades que se alejan de este

concepto, como por ejemplo: consultas bibliográficas,

reproducción de experimentos, prácticas, experiencias,

simulaciones o demostraciones ya existentes. Una verdadera

investigación tiene que cumplir tres peculiaridades: ha de crear,

mostrar originalidad y poseer calidad científica. De manera que,

efectúe aportaciones novedosas en algún campo del

conocimiento y contribuya con nuevas soluciones a problemas de

la sociedad o de la industria. Realmente, esta es la verdadera

motivación de la actividad, inculcar al alumnado el reto personal

que constituye encontrar una respuesta a un interrogante, que con

anterioridad, te has planteado al observar algún fenómeno de la

naturaleza.

Sin duda alguna, los destinatarios de esta actividad serán

los alumnos y alumnas que muestren un especial interés por la

ciencia. Entre sus cualidades deben destacar la perseverancia, la

dedicación, el esfuerzo, la rigurosidad y, además, no tener ningún

inconveniente en sacrificar horas de ocio para dedicarlas a la

La coordinación de proyectos de

investigación con

alumnado puede resultar una experiencia

sumamente gratificante,

pero no quiere decir que

resulte sencilla ni exenta de trabas. Desde mis

comienzos como

docente he estado

vinculado a trabajos de investigación con

alumnado; pero ha sido

en los últimos años en el IES Almunia cuando

estas actividades han

llegado a un nivel

destacable. Durante las jornadas de buenas

prácticas presentaré,

“Detectives de bebés”, que a pesar de ser de los

proyectos con menor

rigor científico, es de

los más entrañables por tener como objeto de

investigación al bebé

humano.

Palabras clave: Investigar,

método científico,

creatividad, originalidad,

trabajo en equipo,

desarrollo del bebé humano.

Palabras claves:

en el campo científico tecnológico

coordinación de proyectos de investigación


investigación. No obstante, no se descarta de ningún modo alumnado con currículum académico

bajo o medio, siempre y cuando cumplan las características necesarias para realizar una

investigación.

El desarrollo de la actividad incluye aspectos muy variopintos, los cuales convierten a una

investigación en una labor interdisciplinar. Dentro de las etapas de un proyecto de investigación

encontramos: selección

del tema a investigar,

revisión bibliográfica,

emisión de la hipótesis,

planificación del

proyecto

(temporalización,

secuenciación,…),

realización de

experiencias, recogida y

análisis de datos,

procesamiento de datos

(tablas, gráficas,…),

conclusiones y

comunicación de los

resultados. Sin duda

alguna, todas estas fases

quedan enmarcadas

durante el primer y

segundo trimestre; para finalmente, durante el tercer trimestre, ocuparnos de la divulgación. Entre

los medios para divulgar nuestra actividad se encuentra la elaboración de blogs (como por

ejemplo: http://proyectodrcurtconnors.blogspot.com.es/ y

http://salamandrasalamandraelsecretodetupiel.blogspot.com.es/). Y además, participamos

activamente en el Encuentro de Alumnado Investigador provincia de Cádiz, el Encuentro de

Experiencias de Investigación en Marbella, la Feria de la Ciencia en la Calle de Jerez o la Feria de

la Ciencia de Granada, entre otros.

No cabe la menor duda de que esta actividad posee una repercusión importantísima sobre

el alumnado. Su interdisciplinariedad termina enriqueciendo de destrezas, y contribuyendo a cada

una de las competencias básicas del alumnado implicado. Además, la calidad de los proyectos, su

rigor científico y la claridad en la divulgación de nuestras investigaciones; nos ha valido en los

últimos años importantes reconocimientos, en diferentes certámenes provinciales, nacionales e

internacionales.

Durante el taller Investigación en el IES Almunia se mostrará la investigación

“Detectives de bebés”: El objeto de nuestra investigación es estudiar las grandes

transformaciones que sufre el bebé humano durante sus primeros años de vida. Para descifrar

cada uno de los enigmas que envuelven a estos cambios, acudimos a documentales

especializados, libros y entrevistas con profesionales en la materia. Una vez recopilada la

información, no pusimos manos a la obra. Para ello, llenamos nuestro instituto de bebés de

distintas edades, diseñamos varias pruebas y filmamos los resultados. Acompáñanos a

desentrañar los misterios del fascinante mundo del bebé.

http://proyectodrcurtconnors.blogspot.com.es/

http://salamandrasalamandraelsecretodetupiel.blogspot.com.es/


Desarrollo de actividades,

con el conjunto de las

comunidades educativas y el entorno, para fomentar

los valores de una

convivencia en paz. Para ello el profesorado de los

tres centros recibe

formación específica y

planifica actividades conjuntas abarcando así la

totalidad del alumnado del

pueblo con edad escolar obligatoria y a la

ciudadanía de Paterna de

Rivera. Porque…

Trabajando Juntos en Paterna crecemos en Paz.

Palabras Clave: Paz, amistad,

cooperación, respeto,

tolerancia, comprensión,

responsabilidad, solidaridad.

en Paterna

Paula Eugenia Díaz Vega, Mª Isabel Lozano Rosado e Inmaculada López Pérez ¡

Coordinadoras del Proyecto Intercentro Escuela Espacio de Paz

en Paterna de Rivera)

Desde el curso escolar 2006 – 2007 se viene

desarrollando en nuestro pueblo, Paterna de Rivera, el

Proyecto Intercentro Escuela Espacio de Paz. Sus actividades

se realizan a lo largo de todo el curso buscando como gran

objetivo el Fomento de la participación de las familias en las

actividades educativas de sus hij@s a la misma vez que el

conocimiento e interiorización de valores de convivencia en

Paz.

Es un Proyecto trabajado con ilusión y esfuerzo desde

la unión y la coordinación de los tres centros educativos

existentes en el pueblo: la escuela de E.I. “El Llano”, el

Colegio de E.P. “Perafán de Ribera” y el I.E.S. “Paterna”

Es una tarea complicada por la idiosincrasia de ser

tres centros distintos con un alumnado de edades muy

dispares(desde los 3 años hasta los 18), con intereses muy

diferentes y niveles de competencia muy distanciados. Dura

tarea la adaptación de las actividades. A ello se le suma la

implicación de la comunidad educativa de cada uno de ellos.

No obstante, cada curso escolar, se retoma con fuerza la

iniciativa puesta en marcha hace ocho cursos y cuyos frutos

son muy satisfactorios.


¿Cómo se organiza todo esto? En primer lugar tenemos muy claro que un ambiente

pacífico no se puede centrar en celebrar el Día de la Paz y la no violencia, si no que requiere el

aprender a querernos y respetarnos a nosotros mism@s, a nuestro prójimo y a nuestro entorno.

Necesariamente el Proyecto EEPaz se trabaja desde diferentes proyectos que facilitan la

organización de las actividades, como son el Proyecto de Igualdad, Proyecto Mira, Huertos

Escolares, Ecoescuela, Cuidemos la costa, Kiotoeduca,

Escuela de Familia, entre otros.

Consiguiendo la participación de padres y

madres, AMPA, abuelos, vecinos/as, Excmo.

Ayuntamiento, policía local, guardia civil,

Asociaciones de Paterna e incluso de la comunidad

educativa de centros del pueblo vecino, Medina

Sidonia.Tras el acuerdo de los programas y proyectos a

los que nos acogemos anualmente viene la tarea de la

COORDINACIÓN de las actividades, no solo del

profesorado de cada cole, sino de continuas reuniones

de las coordinadoras “de Paz” de los tres centros para

decidir las actividades comunes del año escolar, de

carácter anual y puntual.

Las actividades del curso 2013 – 2014 han sido:

A lo largo de todo el curso:

Escuela de Familias de Paterna

Figura de madres/padres delegadas y superdelegadas

Programa de Tránsito del alumnadodando continuidad al proceso educativo del

alumnado y acercar la convivencia entre los tres centros.

Ecosolidaridad tapones

Recogida de móviles usados en colaboración con la Asociación “stopsanfilippo”

Huerto Escolar. conla participación de los abuelos y las abuelas del alumnado.

Mesa de trabajo contra la Violencia de Género

Actividades en fechas señaladas:

Día de la Constitución.Este curso participamos en un acto conjunto en el salón

de Plenos del Ayuntamiento, donde una representación de los niños/as de los

centros construyeron un gran mural con algunos artículos de la constitución.

Día de la Paz y la no violencia. Centrada en la Figura del Premio Nobel de la paz

Nelson Mandela “Madiba”

Pasacalles de Carnaval

Procesión de Semana Santa.

Semana Cultural:Homenaje al artista local D. José Gil Lois (pintor) el cual

impartió talleres de técnicas de pintura y el alumnado hizo un estudio del artista

por el pueblo.

Finalmente valoramos el resultado como muy satisfactorio, ya que trabajando

JUNTOS EN PATERNA, hemos impregnado al pueblo de una cultura de paz y buena

convivencia, apostando fuerte por la apertura de los centros educativos al entorno y la

participación de sus [email protected] el alumnado que la educación escolar es parte de

la educación para la vida.


.Eulalia García Cruz, directora de la E.I. El Llano/ E.I. El Llano, C.E.PR. Perafán de Ribera e I.E.S. Paterna (Paterna

deRivera, Cádiz)

Tradicionalmente, en el mes de mayo tiene lugar la

Semana Cultural en Paterna de Rivera, en la que siempre nos

implicamos los tres centros educativos de la localidad poniendo

en marcha muy diversas actividades.

Todos los años, en los tres centros elegimos una

temática cultural en la que centrar la atención: unas veces han

sido escritores, poetas o poetisas, pintores famosos, la propia

localidad de Paterna de Rivera, sus vocablos, sus rincones, sus

tradiciones, sus bailes, sus peteneras o su gastronomía.

Este curso queríamos hacer algo especial, y por ello,

decidimos elegir la figura de un artista local que pudiera

suponer la inspiración artística para todo el alumnado de

Paterna, desde tres hasta dieciocho años. Un artista muy

cercano a ell@s, porque es el conserje del colegio de Primaria

(por porque ha elaborado infinidad de obras para el pueblo,

desde carteles de fiestas locales: Carnaval, Semana Santa,

Feria… hasta cuadros para diferentes espacios públicos de

Paterna. Nos parecía que se merecía un reconocimiento a su

carrera artística y a su implicación con el pueblo y sus

paisanos.

Y así comenzó esta experiencia. Decidimos dedicar la

semana cultural a José Gil Lois y centrarla en conocer su arte,

su pintura y las diferentes técnicas pictóricas que utiliza,

implicando a las familias, y sobre todo, despertando en el

alumnado el gusto por el arte.

En todos y cada uno de los centros educativos se

desarrolló un programa común de actividades en torno al

artista, adaptado en cada caso a la edad del alumnado. Las

actividades más destacables fueron:

Entrevista y presentación del pintor. Por ejemplo, en la

E. I. El Llano, como actividad previa, en clase, preparamos

algunas preguntas que los niños y niñas querían hacerle cuando

viniese al centro. Algunas fueron:

- ¿Quién te enseño a pintar? Nuria.

En el marco del Proyecto

Intercentros Escuela Espacio de Paz que

desarrollamos en la

localidad de Paterna de

Rivera y con motivo de la Semana Cultural, pusimos

en marcha un proyecto en

torno a la figura de un artista local, con la

intención de fomentar el

respeto y el aprecio al arte

por parte de toda la comunidad educativa.

Palabras claves:

Cultura, Arte, Plástica,

Comunidad Educativa,

Valoración de Patrimonio y

Artistas Locales, Intercentro

semana con José Gil Lois, artista local


- ¿Cuánto tarda en hacerlo? Nuria.

- ¿Cuántos cuadros ha pintado? ¿Cuál es el

mejor? Manolito.

- ¿Cuántos colores usa? ¿Qué utiliza... pincel,

dedo…? Beatriz.

- ¿Se fija en algo o se lo inventa? Francisco J.

El artista contestó a todas ellas, y muchas

más que fue surgiendo de manera improvisada,

resolviendo así sus curiosidades.

Talleres de Pintura. En los tres centros,

como actividad de desarrollo, se realizaron

diferentes talleres adaptados a la edad del alumnado.

Los talleres comenzaban con una presentación del

pintor, que traía algunos cuadros pintados por él y

sus materiales de trabajo: pinturas, óleos, pinceles,

acuarelas, carboncillos, trapos, caballetes y lienzos, para mostrárselos a l@s alumn@s y

responder a sus cuestiones. A continuación, les explicaba la técnica concreta que iban a emplear,

para hacer después sus propias obras. Realizaba una muestra, detallando cómo tenían que

hacerlo.

En la E.I. El Llano, el alumnado de cinco años hizo magníficos retratos a carboncillo,

cuatro años realizó paisajes con acuarelas y tres años pintó un bodegón con témperas aguadas.

En el C.E.PR. Perafán de Ribera, el primer ciclo utilizó la técnica del carboncillo para

elaborar un retrato, el segundo ciclo con acuarelas y témpera aguada elaboró paisajes con

perspectiva, y el tercer ciclo utilizó la técnica de pintura en azulejos, trabajándola con los dedos;

estudiando los colores cálidos y los fríos, relacionando las tonalidades con diversas temáticas

(amaneceres con tonos cálidos y anocheceres con tonos fríos).

Y en el I.E.S. Paterna, centraron el taller en la técnica del carboncillo para elaborar

paisajes con perspectiva, dibujando rincones típicos de Paterna, así como composiciones con

figuras geométricas y otros objetos para aprender a proporcionar las figuras.

En cada caso, fueron aplicando la técnica y los consejos que José les había enseñado y

quedaron muy orgullosos de los resultados obtenidos.

Visita guiada para los tres centros al Museo Etnográfico donde se exhibía una Exposición

de la obra del pintor. De manera organizada, durante la semana, los centros acudían a la

exposición. Varios miembros de la Asociación Local “El Alcaucil” explicaban los

detalles.

Exposiciones en los centros de carteles de fiestas locales (Carnaval y Feria) elaborados

por él y facilitados por el Ayuntamiento.

Exposiciones de las obras del alumnado, como resultado de los talleres y para compartirlo

con las familias.

Video homenaje, en la E.I. recopilando las actividades realizadas y con comentarios e

impresiones de la experiencia por parte del alumnado, que le regalamos al pintor.

Actos de homenaje y reconocimiento a su labor, en los centros y en el Ayuntamiento.

Lo más reseñable de la experiencia es que todo el alumnado experimentó que el Arte está

muy cerca, a nuestro alrededor, y que apreciarlo es magnífico para nuestros sentidos y para

nuestro crecimiento personal. Gracias José Gil Lois.


Carlos García Ramos/ IES Vega del Guadalete (La Barca Fda.)

La Educación Plástica y Visual del Vega del Guadalete

ha desarrollado durante el curso escolar 2013/2014 una

propuesta didáctica centrada en el cómic que, además de

acercar la lectura a su alumnado, ha servido para incentivar su

creatividad.

El alumnado de EPV1 dibujó a gran escala las caras de

una selección de 40 personajes de diferentes escuelas y

tendencias. Mort Cinder, The Spirit o, los más conocidos,

Mortadelo y Filemón y Tintín entre otros vieron dibujados sus

rostros de la mano de nuestros benjamines.

Para los de EPV2 la apuesta fue algo más atrevida. Se

trató de un trabajo cooperativo sobre bocetos de tres autores de

renombre. Hugo Pratt, dibujante italiano creador de Corto

Maltés, nos mostró sus ensayos con varios personajes de esta

serie. Milton Caniff, el primer dibujante de cómic que fue

portada de la prestigiosa revista Time, nos enseñó esbozos de la

terrible Dama Dragón, una femme fatale de evidente glamour a

la que Caniff dotó de un físico mezcla de Marlene Dietrich y

Jean Harlow. Alex Raymond

por último, uno de los

referentes más incuestio-

nables de esta industria, nos

dibujó bocetos de dos de sus

personajes más relevantes: el

detective neoyorquino Rip

Kirby y su prometida Honey

Dorian.

Para el alumnado de

EPV4 se reservó una

actividad tridimensional: la

reproducción a gran escala

del X-FLR6, el archiconocido

cohete de Tintín, sobre una estructura radial de madera.

Como actividad paralela a lo trabajado en clase se

proyectó el primer episodio de La leyenda del Príncipe

La Educación Plástica y

Visual del Vega del

Guadalete ha desarrollado durante el curso escolar

2013/2014 una propuesta

didáctica centrada en el

cómic que, además de acercar la lectura a su

alumnado, ha servido para

incentivar su creatividad. Todos los niveles

educativos desde 1º de la

ESO hasta 2º de

Bachillerato, incluyendo el Ciclo Formativo, han

utilizado de un modo u otro

el cómic en sus clases.

Palabras clave: Cómic, lectura,

creatividad

el herramienta pedagógica


Valiente, serie premiada por exaltar valores éticos y sociales, así como por sus cuidados

escenarios y argumentos.

Además, las paredes del aula 25 pasaron a convertirse en un enorme lienzo donde algunos

de nuestros mejores artistas plasmaron ejemplos de las tres escuelas de cómic más importantes

del mundo. Un primerísimo primer plano del Joker de Brian Bolland en La broma asesina, otro

con el rostro del teniente Blueberry del reconocido Giraud y, como muestra de la escuela

japonesa, Shiro, la misteriosa muchacha albina de la serie Deadman Wonderland marcan ya la

piel de nuestro modesto salón de actos.

Paralelamente, todo el alumnado de EPV visitó la exposición Tebeos con clase, cedida

amablemente por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, y asistió a la proyección

de diferentes películas de cómic.

También se invitó al resto de niveles educativos a sumarse a esta experiencia, incluidos

los más pequeños del CEIP La Barca de la Florida, para que todos los niños y niñas de ambos

centros tuviesen la oportunidad de asomarse al fascinante mundo del cómic.

La exposición de los trabajos durante el tercer trimestre coincidió con la publicación de

algunas noticias relacionadas con el cómic, lo cual permitió incluirlas conectando de este modo

el trabajo realizado con la realidad. Así, junto a la imagen de Tintín se colocó una que hacía

referencia al precio récord pagado en una subasta pública por una de las planchas dibujadas por

Hergé en 1937, mostrando cómo los precios registrados en el cómic empezaban a asemejarse a

los del mercado tradicional de obras de arte; junto a Mafalda, personaje creado por Quino para

una campaña publicitaria de una marca de electrodomésticos que se frustró por el camino, otra

que se hacía eco del premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades concedido

por primera vez a un dibujante de cómic; en una de las vitrinas que formaban parte de la

exposición, se mostraba un artículo sobre lecturas escolares alternativas, donde se reivindicaba el

valor del cómic como vehículo motivador para la lectura.

Disfrutamos en nuestro distribuidor general de planta baja de la exposición 12 del Doce,

los cómics del Bicentenario, una de las muestras que integra el programa Entre libros,

exposiciones itinerantes en bibliotecas de la Fundación Provincial de Cultura; estuvimos a punto

de organizar una feria del cómic; soñamos con un viaje a Angoulême, referencia de la historieta

mundial; y tantas actividades que se quedaron en el tintero pero que... ¡Mil rayos! algún día se

harán realidad.

Todos los niños y niñas de La Barca tuvieron la

oportunidad de asomarse al fascinante mundo del cómic


Sara Herrera/ CEIP Blás Infante (Sanlúcar de

Barrameda, Cádiz)

En el curso escolar 2013/2014 empiezo una nueva

etapa en el centro Blas Infante de la localidad de Sanlúcar

de Bda. Después de llevar trabajando tres años anteriores en

1º, 2º y 3º con metodología ABN, llego a un centro donde

nunca se había trabajado esta metodología y me asignan la

tutoría de un 5º. En esta experiencia intervienen diversos

sectores de la Comunidad Educativa: maestros/as familia y

alumnado.

No es fácil iniciar el método en 5º, aunque los que

trabajamos codo a codo con Jaime Martínez Montero

(creador del método) siempre decimos que podemos

hacerlo en cualquier curso, y es cierto, pero nos

encontramos con muchos inconvenientes.

Lo primero fue ubicar en qué fase o etapa de cálculo

mental se encontraba mi alumnado (Jaime Martínez

Montero, “Competencias Básicas en Matemáticas”). Para

ello cuento con unos 50 ejercicios de cálculo mental de

cada una de las fases. El ejercicio consiste en ponerlos en la

PDI y el alumnado los lee y los resuelve. Es importante que

lo hagan en voz

alta para poder

corregir aquello

que no esté bien.

En cálculo

mental les costó

muchísimo a los

alumnos/as cal-

cular de izquierda

a derecha. Hay

que tener en

cuenta que sien-

pre han calculado

de derecha a

izquierda y ahora

le estamos propo-niendo que lo hagan al contrario, de

izquierda a derecha. A conseguirlo le vamos a dedicar unos

15 minutos diarios y sólo pasaremos a la siguiente cuando

posibilidades y límites al iniciar el método

en 5º de Primaria

Al trabajar con alumnado que no ha conocido el

método ABN en los

primeros cursos de

Primaria, debemos ser conscientes de las

limitaciones que

encontraremos. El

alumnado ha avanzado (el cálculo mental, la

resolución de problemas y

la numeración), pero hay otros en los que nos hemos

encontrado con importantes

problemas, como la

dirección del cálculo. Otros aspectos son la

programación, y el

apartado de metodología, de formación de las

familias y el libro de texto.

Palabras clave: cálculo mental,

programación, familias,

metodología, libro de texto.


la mayor parte del alumnado esté resolviendo sin dificultad. Esta actividad se practicó sólo en

clase y conseguimos varias cosas: agilidad mental, cambiar a la metodología ABN de cálculo y

prepararlos para el trabajo de las rejillas.

Otro de los aspectos trabajados es la numeración. Podemos afirmar que el método

tradicional es bastante cerrado Estamos acostumbrados a ver en los libros de texto que el número

249 tiene 2 centenas, 4 decenas y 9 unidades. El problema es que eso no se quedaría ir. También

podríamos tener:

1 centena, 14 decenas y 9 unidades.

2 centenas y 49 unidades.

1 centena, 10 decenas y 49 unidades.

Y un largo etc. Estos ejercicios de numeración son del primer ciclo de Primaria. El

problema era que el alumnado de 5º no lo sabía y le costaría asimilarlo..

En la resolución de problemas encontramos que el alumnado era incapaz de formular

problemas. Lo más fácil es preguntarse: ¿Si no saben verbalizar un problema a partir de una

operación, es que no entienden la operación? o mejor dicho ¿para qué sirven las operaciones?,

¿qué relaciones existen entre ellas? Estaba claro que teníamos un gran problema. Saben hacer

sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, pero... ¿en qué momento se usan? Esa era la

dificultad.

Para salvarla trabajamos de la siguiente manera: En casa hacían cada día tres operaciones

en sus rejillas. De una de ellas hacían un problema, pero el problema lo inventaban ellos. Era

esencial que los problemas tuvieran sentido y fueran realistas.Pero lo que más nos cuesta a los

maestros/as es tener que cambiar la programación. Si trabajamos con una metodología diferente

tenemos que indicarlo, pero eso no supone un trabajo arduo. El apartado que tenemos que

modificar es el de metodología, ya que nuestro sistema es diferente. Todos los demás apartados

los podemos mantener porque estamos trabajando en el orden que nos establece la programación

del libro de texto, pero no podemos eludir algunos aspectos. Si trabajamos algún contenido que

no esté reflejado pues habrá que introducirlo.

El libro de texto. Debemos tener muy presente que el libro de texto sólo es una guía para

nuestro trabajo. Tenemos unas PDI geniales y redes a Internet que nos dan la oportunidad de

hacer clases mucho más atractivas para el alumnado. El libro de texto me ha servido para seguir

una línea y como recurso para sacar actividades, pero como un recurso más y no como el

“único”. Tenemos páginas muy interesantes que trabajan metodología ABN y de las que se

aprende mucho.

Puedo decir que el escalón más alto es la formación a las familias. Ese será nuestro

objetivo principal para el curso escolar 2014/2015. Es cierto, que en mis 5 años de trabajo con la

metodología ABN, nunca me he encontrado con una familia contraria a trabajar metodología

ABN. Debemos tener claro que si queremos que esto funciones, tenemos que trabajar mucho con

las familias.Mi experiencia me dice que no es difícil iniciar el método ABN en quinto o en sexto,

pero es fundamental que el profesorado que lo haga esté formado en ABN, si no se encontrará

con muchos inconvenientes que no sabrá cómo salir de ellos. www.sosprofes.es

http://www.sosprofes.es/


Antonio Jesús Calvillo Castro/ IES Cristóbal Colón

(Sanlúcar de Barrameda, Cádiz)

El modelo metodológico conocido –en la mayoría

de los círculos docentes– como Flipped Classroom (FC) o

“clase del revés”, es un fenómeno que está recibiendo un

considerable incremento de atención en círculos dedicados

a la educación, así como en prensa especializada.

En este modelo, el alumnado recibe la parte

instruccional de la enseñanza en casa a través de vídeos

fundamentalmente, y las horas de clase, se dedican a

resolver dudas sobre las tareas encomendadas, discutir a

fondo sobre aquello que más les cuesta comprender o

trabajar en problemas y proyectos, etc. De esta manera, las

clases tradicionales son “dadas la vuelta” o “invertidas”

(flipped) produciéndose el ahorro de mucho tiempo en la

transmisión de información en favor de la atención

personalizada del alumnado, la resolución de problemas en

grupos, las metodologías colaborativas y cooperativas en

clase o las basadas en proyectos y, en definitiva, la enseñanza centrada en el alumnado.

En España son cada vez más profesionales los que

se han sentido atraídos por esta metodología y la están

llevando a cabo en sus clases de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Universidad.

Contextualización

El punto de partida se establece a comienzos del

curso 2013-2014, cuando percibo una creciente y

preocupante falta de motivación y de esfuerzo por parte del

alumnado de música en 4º de ESO en mi centro educativo y decido poner en práctica el modelo FC.

La experiencia se centró en el alumnado de 4º de

ESO con la materia de música matriculada: 16 estudiantes

flipped

en el aula de música

Durante el curso 2013-

2014 comencé a emplear la metodología conocida

como Flipped Classroom

para el desarrollo de la

materia de música en 4º de ESO con el fin de

promover una mejora en

determinados aspectos de la enseñanza y el

aprendizaje de la música en

secundaria.

Para llevarla a cabo, grabé y edité videos que se

emplearían para la

instrucción en casa del alumnado, los acompañé de

distintos cuestionarios,

lecturas complementarias y

foros en una plataforma virtual y diseñé actividades

de tipo práctico y con

distintas metodologías para el tiempo de clase.

Toda la experiencia y los

datos recogidos antes,

durante y después de la misma, conforman mi tesis

doctoral que verá la luz en

breve.

Palabras clave: Flippclass,

Flipped Classroom, Flipped

Learning, música, ESO, videos,

Moodle.


de dos grupos distintos de entre 15 y 17 años sin formación musical/instrumental complementaria o extraescolar.

Finalidad

El objetivo fundamental de la experiencia era conseguir la mejora en el interés, la

motivación y la actitud del alumnado hacia su propio aprendizaje y hacia la materia de música,

obtener mejores resultados tanto en contenidos teóricos, prácticos y de interpretación musical,

una mayor implicación de las familias, favorecer las ayudas entre iguales y del profesor de

manera más individualizada y desplazar el centro de atención del profesorado al alumnado

convirtiéndolos en responsables de su propio

aprendizaje.

Secuencia temporal

Podemos distinguir 3 etapas de todo el proceso seguido.

Primera fase. Durante el primer trimestre,

realizadas las pruebas iniciales, se estudia la

problemática que nos encontramos en el

grupo-clase, se hace una reunión con las

familias donde se les explica su papel –

fundamental para el éxito de nuestras

actuaciones como docentes–, la implicación que necesitamos por su parte y se les pasa un

cuestionario y un compromiso individual.

Segunda fase: diseño. Se hizo una revisión bibliográfica; seleccionamos el material necesario

para llevar a cabo el modelo en la materia de música de 4º de ESO (lecturas, vídeos, mapas

conceptuales, recursos, partituras, etc.) e implementamos una nueva aula virtual en

MusikawaEDU; grabamos los vídeos necesarios para las unidades didácticas del segundo y del

tercer trimestre y se alojaron en el canal de Musikawa en Youtube y en FlippedKawa;

preparamos pequeños cuestionarios para complementar el visionado y las lecturas sugeridas para

el alumnado y planificamos el trabajo que desarrollaríamos en cada una de las sesiones con el alumnado y fijamos los “productos finales” que producirían los alumnos/as a lo largo del curso.

Tercera fase o acción. En enero de 2014, a comienzos del segundo trimestre del curso

académico, comenzamos las clases bajo este nuevo modelo que duraría hasta final de curso. El

alumnado se instruía en casa y en clase, poníamos en práctica aquellos contenidos y procedimientos tratados a manera de talleres prácticos.

Conclusiones En vista de los resultados obtenidos y los datos recogidos, podemos determinar –en líneas

generales– una enorme mejoría en todos y cada uno de los puntos que nos planteábamos.

Disfruté en clase como hacía muchos cursos que no ocurría y conseguimos entre todos –

alumnado, familias y yo como docente– cambiar el ambiente de clase y aumentar nuestra

motivación y actitud. Todos los actores terminamos más satisfechos por el camino recorrido y las

metas conseguidas. Para saber más: http://www.musikawa.es/media/10-consejos-para-invertir-tus-clases-flipped-

classroom-flippedkawa/

http://www.musikawa.es/moodle

http://www.musikawa.es/media

http://www.musikawa.es/media/10-consejos-para-invertir-tus-clases-flipped-classroom-flippedkawa/

http://www.musikawa.es/media/10-consejos-para-invertir-tus-clases-flipped-classroom-flippedkawa/


Lydia Chaichío Moreno/

IES San Telmo (Jerez de la Frontera)

El proyecto supone grabar un noticiario en clave de humor

y en inglés elaborado por alumnado del IES San Telmo. En su

desarrollo interviene todo el profesorado de ANL y AL de la línea

bilingüe.

Son 46 participantes: 18 chicos y 28 chicas. El perfil es el

de alumnado en desventaja socioeconómica y cultural de un centro

de Secundaria de compensatoria CAEP (centro de atención

educativa preferente) de una zona deprimida

de Jerez de la Frontera. Entre los

participantes encontramos alumnado de etnia

gitana, así como inmigrantes de origen

saharaui, chino o alemán. También participan

madres del AMPA y personal de

administración y servicios.

Origen y motivación Utilizar distintas estrategias de

aprendizaje e integrar los diferentes

aprendizajes, tanto formales como no

formales.

Trabajar la oralidad en inglés a través de

un noticiario de nuestro centro.

Desarrollar todas las competencias

básicas.

Utilizar contenidos de inglés y otras

materias en situaciones concretas y

contextos diferentes a los habituales en un

aula.

Utilizar el humor como estrategia para

captar la atención y como cauce de

comunicación.

Trabajar la igualdad y coeducación con el

alumnado de un centro de compensatoria

que pertenece a una zona desfavorecida.

Integrar al alumnado de diferentes etnias y nacionalidades a

través de un proyecto atractivo.

Desarrollo Se elaboró la parte teórica del proyecto y se empezó con

búsquedas en la red de noticiarios, lluvia de ideas y la elaboración

breaking

El proyecto consiste en

la grabación en formato digital DVD de un

noticiario escolar en L2

(inglés) en clave de humor y elaborado por

alumnado de un centro

de compensatoria.

Palabras clave:

Creatividad, oralidad,

humor, integración e igualdad.


de los bloques de noticias relacionadas con cada materia. Resultaron los siguientes:

-Misteriosa desaparición (Plástica),

-La crisis: Atraco amistoso a la cafetería (Matemáticas)

-Participación de la orquesta en el concierto anual de Andalucía (Música)

-Carrera anual de velocidad (Educación Física)

-Pronóstico del tiempo (Sociales)

Después se elaboraron los scripts iniciales, presentación del noticiario y los guiones de

introducción de cada noticia. Posteriormente diseñamos los clips de humor que meteríamos en

cada noticia. Los guiones fueron modificados con razonamientos y argumentos en los ensayos.

El trabajo con el alumnado consistió en elaborar y hacerles comprender su papel,

estudiarlo, modificarlo en ocasiones, interiorizarlo y trabajar la fonética.

Lo siguiente eran los ensayos del lenguaje verbal, no verbal y coreografías. En la puesta

en escena definitiva se ha buscado dinamismo, profesionalidad, humor y cooperación entre

tod@s. Finalmente se grabó en varias tardes.

Lo último fue el montaje de todas las escenas. Desde el principio acertamos con la música

de presentación del noticiario y el uso del Google Earth para el inicio.

Software utilizado: Elaboración en entorno Apple, Montado en “Final Cut”, Programa

IDVD (montaje del menú), Grabado con el programa “Toast”.

El uso de los subtítulos fue el último recurso que empleamos ante la preocupación de la

calidad del sonido.

ACTIVIDADES GENERADAS Y CALENDARIO DE TRABAJO

Establecer los bloques de noticias, una

por ANL

Visionado de noticiarios españoles,

ingleses y americanos

Poner titulares

Elección de locutor@s

Diseño de clips de humor para cada

noticia

Elaborar guiones

Trabajo de la noticia a nivel de

contenido y fonética con los locutores.

Elección de las localizaciones.

Diseño de coreografías.

Elección de la música para cada sketch.

Elegir estilismos para cada sketch

Ensayos individuales y generales.

Montaje de toda la grabación

Diseño de los créditos.

Este proyecto abarcó el primer trimestre. La distribución del trabajo se realizó en los

recreos, reuniones de bilingüísmo y los martes por la tarde.

REPERCUSIÓN Y VALORACIÓN FINAL. ASPECTOS INNOVADORES. El resultado final es muy gratificante. Hemos tenido la oportunidad de corroborar el nivel

de compromiso que puede alcanzar nuestro alumnado cuando algo les resulta divertido y

motivador. También hemos comprobado un trabajo en cooperación excelente. Han asumido

momentos de seriedad y disciplina con nobleza y mucho cariño.

La experiencia también ha sido excelente a nivel afectivo entre ell@s y con el

profesorado. Se han establecido vínculos de respeto y admiración que repercuten positivamente

en las aulas, en los grupos y en el centro. Cuando al alumnado le ofreces algo motivador y le das

herramientas como el inglés, el vídeo, o el teatro, descubres hasta donde pueden llegar con su

trabajo. Alumnado muy difícil de sacar de las costumbres de su barrio o raza han conseguido

acercarse a un idioma que no es el suyo y creerse lo que estaban haciendo. Han aportado ideas,

han discutido y dialogado en vez de pelearse, quieren compartir sus logros con chicos-as de otros

lugares que están en situaciones parecidas y, lo que es mejor, cuando han disfrutado del resultado

se han sentido orgullosos de su trabajo.


Estrategia manipulativas de suma

Miguel Díaz González/CEIP Luis Vives

En el proyecto interviene todo el profesorado de E. I. así

como el profesorado del Primer Ciclo de E. P. y el profesorado

de apoyos inclusivo, y tiene su origen en la experiencia que

durante más de 20 años se ha llevado a cabo en el CEIP

Aguamansa de Tenerife. Supone un cambio en la actividad

docente en la clase de matemáticas en EI y Primaria, en la

búsqueda que evite el temido fracaso escolar.

La bibliografía cuya lectura dio origen al proyecto son

la colección de Constance Kamii (discípula de Piaget) “El niño

reinventa la aritmética” Editorial VISOR. ( “El niño reinventa

la aritmética 2”, hasta el 6), también “Juegos colectivos en la

Educación Primaria” de Editorial VISOR de Kamii.

Posteriormente la pedagogía se enriquece con la lectura y

práctica del libro

“Números en Color”

de José Antonio

Fernandez Bravo,

Editorial CCS. Libro

imprescindible para

quién quiera trabajar

con las regletas en el

aula.

Seguir las

etapas de J. Bruner y

dar libertad al

alumnado para crear

sus propias

estrategias de cálculo,

crear espíritu crítico y

sobretodo NO USAR

LOS ALGORITMOS

TRADICIONALES

(puesto que sí está demostrado que producen un conflicto

cognitivo) dan unos resultados apreciables con una simple

observación. (los estudios que Kamii había realizado son el

punto de partida para obviar los algoritmos tradicionales,

cuando al alumnado se le adiestra en estos “algoritmos

tradicionales” debe renunciar a su propio pensamiento).

La aparición de la calculadora y la generalización de

dicho instrumento también establece un nuevo panorama en el

que ya no tiene sentido el seguir haciendo las cuentas que

los en colores

Trabajar las

matemáticas usando los números en color.

El proyecto se

desarrolla en educación

Infantil y primer ciclo de Primaria, basándose

en el uso de los números

en color o regletas de cuisenaire.

Palabras clave:

algoritmos mentales,

constructivismo, resolución

de problemas.


Equivalencia bloques lógicos/regletas construcción de los números

dichas máquinas

realizan más

rápido y mejor.

Así que se opta

por un cálculo

mental o una

aproximación

del resultado.

El

“Manifiesto de

Aguamansa”

firmado por el

claustro del

Centro en el año

2002 quiere

suponer un antes y un después en la didáctica de las matemáticas en la escuela. En el caso del

CEIP Luis Vives, el contar con un docente que ha participado en este proyecto, que cuenta con el

apoyo del Equipo Directivo para llevarlo a cabo, ha supuesto que los “contras” (cuando a alguien

se le presentan estos estudios suelen reaccionar poniéndose a la defensiva y buscando diferentes

excusas para no aplicarlo, igualmente las familias, sobretodo las de bajo nivel educativo, son las

más reacias a las novedades educativas), se hayan solventado, no sin ciertas dificultades.

Desarrollo Para el profesorado, y para cualquier persona, un cambio tan radical en la metodología, en

la práctica, en la manera de pensar y hacer, supone un trauma que lleva un tiempo el asimilarlo.

Estamos en dicho período. Las regletas de Cuisenaire no tienen nada de novedoso, es un material

que lleva décadas usándose y que ha tenido investigando a decenas de profesores de todo el

mundo.

Los resultados obtenidos, el nivel de satisfacción de las familias, el interés de los docentes

por llevar a la práctica estrategias de éxito y la total convicción del responsable del proyecto,

apoyado por el Equipo Directivo, ha ido calando poco a poco en las estructuras del Centro.

La jefatura de Estudios ha organizado los horarios para que haya unos apoyos inclusivos

que permitan a los docentes ver y trabajar con las Regletas. Asimismo el alumnado de no religión

también ejerce una labor importante de apoyo en los Infantiles permitiendo una atención más

individualizada. Los Grupos Interactivos dentro de nuestro Proyecto de Comunidades de

Aprendizaje también favorecen el conocimiento de dicho material por parte de las familias.

El proyecto se realiza a lo largo de todo el curso. Se utiliza la programación anual que

viene reflejada en la PGA. Se hace especial hincapié en el uso de las regletas en todas las

actividades posibles: seriaciones, clasificaciones, cálculo etc. El cálculo se hace de manera

manipulativa, con actividades gráficas y posteriormente con algoritmos que representan lo que

mentalmente hace cada alumno que es la parte simbólica (composiciones y descomposiciones de

los números y algoritmos que desarrollan el cálculo mental).

Repercusión y valoración final Las posibles reticencias se diluyen por los resultados obtenidos. Hay que tener en cuenta

que el alumnado disfruta de la clase de matemáticas y mejora el alumnado con dificultades.

Es también destacable por innovador que se sigue el proceso manipulativo, gráfico y

simbólico (Bruner), con garantías de éxito, por ser un material transparente en el que todo tiene

un sentido.


Daniel Vissi García/ Conservatorio Elemental de Música “Joaquín Turina” (Sanlúcar de Bda.)

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía

administra 83 conservatorios que imparten enseñanzas

elementales de música cuyo Reglamento Orgánico vigente les

dota de una mayor autonomía ligada a responsabilidad y una

mayor flexibilidad de organización y funcionamiento.

Recientes investigaciones sobre organización escolar en

conservatorios de música estudian cómo el profesorado está

abordando estas exigencias. Entendemos que en este tramo de

la enseñanza musical (8-12 años) debemos ser especialmente

sensibles en el fomento de prácticas educativas que resulten

apropiadas para conseguir unos resultados positivos. Por ello,

desde 08/09 en el Dpto. de Guitarra de nuestro Conservatorio

hemos propuesto actividades complementarias enfocadas

principalmente en el trabajo de los contenidos “repertorio”,

“protocolo en el escenario” y “trabajo en grupo” partiendo de 2

premisas: 1) El alumnado es centro de nuestra actividad

educativa, y

2) El profe-

sor-tutor,

desde su

formación y

experiencia

profesional,

insistirá en

planificar

acciones

para motivar

a su alum-

nado.

2. Origen y motivación del proyecto.

Desde los 90 asistimos a un aumento paulatino de masterclass y

recitales de guitarra en España. Actualmente, hay actividades

programadas en muchos conservatorios andaluces, con apoyo

de las corporaciones locales y provinciales. Nuestras

motivaciones son: 1) Fomentar la imagen positiva del centro, 2)

Mantener y mejorar el nº de matriculaciones / año, 3) Conocer

la actividad de profesionales reconocidos, y 4) Fomentar el

trabajo en agrupación de guitarras.

encuentro de sanlúcar de barrameda

Actividad

complementaria que fomenta la creación de

un punto de encuentro

para toda la comunidad

educativa a través de la programación anual de

recitales y clases de

guitarra. Su planificación realista y

reconocimiento del

profesorado invitado

han sido las principales señas de identidad. En

el vigente marco de

enseñanzas en conservatorios

andaluces, creemos que

la propuesta supone una

manera de actuar que ofrece resultados

educativos

prometedores.

Palabras clave: actividad

complementaria,

enseñanzas elementales de

música, guitarra,

organización escolar.


3. Quién interviene de la

comunidad educativa, desarrollo y

actividades generadas.

Existe una colaboración estrecha con

el Departamento de Actividades

Extraescolares del centro y

miembros de la AMPA. También

contamos con el apoyo del resto de

profesorado y miembros de la

directiva. Los responsables y

coordinadores del proyecto son los

profesores de Guitarra Clásica.

Cronograma: Oct-Nov) Propuesta en

claustro y aceptación en Consejo

Escolar, Dic) Contacto con artistas.

2º trim.) Confirmación, imprenta y difusión del evento entre nuestro alumnado. Abr-May)

Desarrollo antes de prueba de acceso a EP. 5) Difusión de vídeos y otros materiales creados en

las primeras 6 ediciones:

I (30 abril-9 mayo´09): Curso y Concierto de Guitarra, Eduardo Martín. Taller de Construcción

de instrumentos reciclados, Estrella Martínez. Conciertos de Dúo Flauta, Sonia Cruz & Guitarra,

Daniel Vissi.

II (23 abril- 16 mayo´10): Conciertos (y curso) de Jose Antonio Chic. José Fco. Ortega, Guitarra

Flamenca. Alejandro García, Guitarra Clásica. Manuel Lin & alumnado Escuela Municipal de

Flamenco de Sanlúcar. Nacho Salmerón, Guitarra Eléctrica. Conferencias sobre TIC, Antonio

Calvillo y Guitarra Flamenca, José Fco. Ortega.

III (30 abril-7 mayo´11): Conciertos: Dúo Gobem - Guitarra Clásica, Pedro González y Zaira

Rodríguez, 2 Dúos de Instrumentos Antiguos: La Figueta, Raquel Sanz & Mari Luz Martínez y

Marizápalos, Anibal Soriano & Isabel Gómez. Taller de Guitarra Eléctrica, Juan L. Pantoja y

Guitarra Flamenca, Ángela Romero y Juan Gómez.

IV (3-8 de mayo´12): Concierto: Guitarra, Alberto Plaza (clase) y Soprano, Sara Rosique. Dúo de

Guitarras Flamencas, Laura González & José Rojo. Taller de Guitarra Eléctrica por Salvador

Poquet & Raimundo Amador.

V (26 abril-10 mayo´13): Concierto de Instrumentos Medievales, José Luis Pastor. Guitarra

Clásica, Daniel Vissi. Taller de edición de sonido, Jesús Pampín. Clase por Raúl Llanes.

VI (28 marzo- 4 abril´14): Conciertos por Alumnado del Conservatorio, Sara Martín, Flauta y

Michel Pérez, Guitarra (clase).

4. Repercusión y valoración final destacando los aspectos innovadores:

1) En tres de los 6 cursos hemos tenido alumnos/as que han accedido a EP obteniendo el primer

puesto. 2) Apoyo de los medios de comunicación locales y provinciales, invitando a su

participación a ex alumnos/as y profesorado andaluz, 3) Ejemplo de planificación de las

actividades y cultura de colaboración en el centro (desde el apoyo explícito del Equipo directivo

y la Supervisión), afrontando el riesgo de “balcanización” en el centro. 4) Inclusión de la

actividad en la Memoria Autoevaluación como rasgo positivo para conectar con la realidad

productiva, rindiendo cuentas del presupuesto destinado a las actividades extraescolares, 4)

Sostenibilidad de matriculaciones, y 5) Adaptación y aprovechamiento de los espacios asignados

al departamento de guitarra.

http://youtu.be/Wq09A-8hjQo

http://youtu.be/qL3h6Q2AIY0

http://youtu.be/0NaTwRUej8s

http://youtu.be/-gz-EjCN89Q

http://youtu.be/-gz-EjCN89Q

http://youtu.be/ZpC9cRnFWPs

http://youtu.be/6HjY0GINl0s

http://youtu.be/PbK1EJlV-mE

http://youtu.be/UImLf3h0lpI

http://youtu.be/Qd9EGcwy9vQ?list=UUGCpWuY4OVG_Ug5DvC-abGg

http://youtu.be/Qd9EGcwy9vQ?list=UUGCpWuY4OVG_Ug5DvC-abGg

http://youtu.be/dbCY37OXmEE?list=UUGCpWuY4OVG_Ug5DvC-abGg

http://youtu.be/dbCY37OXmEE?list=UUGCpWuY4OVG_Ug5DvC-abGg

http://youtu.be/aFXwTH_w4UY

http://youtu.be/FV2BpoHXKs0

http://youtu.be/oNMfkzeG-co

http://youtu.be/oNMfkzeG-co


Juan Manuel Martínez Atance/ IES Vega del Guadalete (La Barca de la Florida)

Aunque ya teníamos conocimiento de que los

compañeros del IES Carlos III de Prado del Rey organizan

todos los años un Encuentro de Historia Escolar, no fue hasta

el curso 2012-2013 cuando nos decidimos a asistir. De

aquella cita volvimos entusiasmados y con el compromisos

de volver con algo más que nuestra presencia y nuestro

entusiasmo. Compromiso que , conocido el tema propuesto

para el curso 2013-2014, se fraguaría en una ponencia sobre

los cantautores.

Teníamos una tarea que hacer, un objetivo claro que

se plasmaría en nuestra participación el 4 de Abril de 2014.

Nos pusimos en marcha. Desde la asignatura de Ética y

Ciudadanía, que incluye en sus contenidos la democracia y el

sistema democrático español, se propuso al alumnado una

investigación sobre los usos culturares de la época y en

concreto sobre la música. Se contó con la participación del

Departamento de Idiomas Modernos, que trabajaron textos de

Bob Dylan y Georges Brassen en sus respectivos idiomas y el

de Música.

La tarea se amplió, a través de la Asignatura de

Proyecto Integrado al alumnado de 2º de Bachillerato, que a

su vez se conectó con la materia de Historia de España, y el

profesor que la impartía. El reto de coordinación era doble, se

Respondiendo a

la convocatoria anual

que hace el Departamento de

Historia del IES Carlos

III de Prado del Rey

para el encuentro de Historia Escolar,

centrado el curso 13-14

en la Transición, se plantea una ponencia

sobre los cantautores de

esta época. Bajo la

coordinación del profesor que imparte

Ética y Ciudadanía en

cuarto y teniendo en cuenta que uno de los

puntos que trata el

currículo es la

democracia y el sistema democrático español, se

establece un enfoque

multidisciplinar y se

implica a profesorado de varias materias y

alumnado de 4º de Eso y

1º y 2º de Bachillerato.

Palabras clave:

encuentro de historia

escolar, compromiso,

cantautores, sistema

democrático español,

investigación

música en la


trataba de hacer trabajar a alumnado de niveles distintos con objetivos distintos con tiempos y

metodologías distintas.

Se estableció un calendario de trabajo para los alumnos de 4º Eso, que partía de una mera

enunciación del tema a tratar: características del sistema democrático, rasgos fundamentales de

su implantación en España tras la dictadura, un repaso somero de hábitos y costumbres

culturales, avances sociales y tecnológicos y presencia de la música en la vida social y política.

Visto esto, se dividió la clase en pequeños grupos que se centraron en cantautores concretos, para

su conocimiento y en busca de una propuesta para el trabajo, a ser posibles una canción que

reflejará directamente indirectamente la situación sociopolítica o las aspiraciones del momento.

Cada grupo presentó en clase una exposición con medios audiovisuales, el fruto de su trabajo, y

mediante una plantilla se fueron definiendo los motivos que se iban a tratar y eligiendo las

canciones, marcando los acontecimientos más relevantes y proponiendo las imágenes que que

servirían de ilustración. Una vez decidido el material se propuso a alumnos de 2º de

bachillerato la confección de un texto -guía de la intervención que revisado y corregido por el

profesor pasó a ser definitivo. Quedaba estructurar el material, ajustándolo a los 20 minutos que

se nos reservaron en en encuentro.

Alumnos de

4º y de 2º de

Bachillerato

confeccionaron una

presentación con el

programa Prezi.

Durante la selección

del material musical

surgío la propuesta

de que en lugar de

presentar las

canciones grabadas,

se interpretaran. Se

plantearon varias

opciones: La Mala

Reputación en

francés o en

español, La

respuesta está en el Viento en Inglés, La Estaca en catalán y Al Alba. Después de varios intentos

en las distintas asignaturas y del las justificaciones que se argumentaron para tomar la decisión

se decidió que fuese Al Alba. Una Alumna se encagó de cantarla acompañada a la guitarra por un

compañero.

Se trabajo por equipos, con actividades de carácter complementario: selección de

materiales, exposiciones sobre el momento histórico, ejercicio de pronunciación y traducción en

lenguas extranjeras, aplicación de las TIC e interpretación con canto y guitarra. El fruto era

importante, presentar el trabajo fuera del centro y frente a otros compañeros.

Al margen de los contenidos teóricos podemos hablar de objetivos pedagógicos de

tipo integrador, tanto del alumnado en su grupo, centro y en general de comunidad escolar, como

de las materías implicadas, que sin abandonar su propia dinámica han funcionado de forma

conjunta a la adquisición de competencias propias de las distintas áreas.

buenas prácticas cep de jerez 5 y 6 de noviembre 2014

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