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7/22/2019 Brasil La tecnologa en la escuela.docx

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La Tecnologa en la Escuela

Una Reflexin desde la Prctica Pedaggica

Por: Edgar Daro Pea Arango*

Resumen

Este artculo tiene como objetivo, presentar detalladamente la concepcin de

educacin en tecnologa que ha venido adoptando la Normal Superior Pedro Justo

Berro de Santa Rosa de Osos y su proceso de enseanza, antes y despus de la

aparicin de la ley General de Educacin 115 de 1994; Adems, el impacto que

ha dejado en la comunidad educativa la implementacin del aula Galileo 2000 con

su estructura curricular y la adopcin de igual forma de las NTIC (Nuevas

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) como canales conectores entre

la escuela y la comunidad; para permitirse ser reconocida en la sociedad como

una institucin formadora de maestros.

Introduccin

El proceso de enseanza de la Tecnologa y la Informtica en la Escuela Normal

Superior Pedro Justo Berrio est enfocado desde el conocimiento del mundo que

rodea al estudiante, de comprender el por qu de las cosas, cundo y cmo

surgen, y su aporte a la satisfaccin de las necesidades; integrando el uso racional

de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para dar

respuesta a los estndares que el MEN (Ministerio de Educacin Nacional) ha

establecido en el pas y que a partir de ellos se ha venido orientado las estrategias

adecuadas en el equipo docente para cumplir con los procesos, que van

enfocados al anlisis de la enseanza y de aprendizaje en el ncleo de ciencia,tecnologa e informtica con la investigacin como eje articulador. Teniendo en

cuenta que la sociedad es sin lugar a dudas una conquista de la razn en cuanto

que resultan de un trabajo de colectivos que fundamentan tradiciones y generan

*Comunicador social Licenciado en Ciencias Naturales y Salud Estudiante de la Especializacin en Administracin de la Informtica Educativa Integrante del Ncleo Interdisciplinario de Ciencia Y Tecnologa.


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procesos culturales continuos; para el caso particular de las sociedades

acadmicas y las sociedades cientficas aparece una figura bastante particular

porque es referente para las dems sociedades o crculos acadmicos, esta figura

es la del maestro. Aunque ste no es socio-econmicamente reconocido como un

profesional, participa en cada sector de la misma con un discurso altamente

importante, el discurso de la enseanza.

Para el pedagogo la enseanza siempre exigir, (no solo por ser el profesional de

la enseanza, sino tambin por las diferentes realidades que esta permite abordar)

nuevas y ms profundas reflexiones. Pero cmo piensan los maestros la

enseanza?. Esta pregunta abre una serie de discusiones ya que cada realidad,

cada prctica pedaggica, cada colectivo de aprendices genera procesos variadosen ella. Cada quien, en especial los maestros, tratan de darle forma a su fin

profesional. Unos resuelven el problema recitando contenidos, pretendiendo con la

transmisin, si se puede llamar transmisin, a entregar datos que no pasan de ser

una informacin estril; otros buscan ensear convirtiendo los ejemplos que

aparecen en sus espacios pedaggicos como imgenes que referencien a los

estudiantes elementos del objeto de estudio del cual el maestro quiere dar razn.

En este sentido, el aprendizaje de la Tecnologa requiere conocer muchos datos y

hechos concretos. Parte de esos datos necesarios para aprender Tecnologa

deben ensearse en las aulas, pero otros son de conocimiento pblico, pes

hacen parte de la interaccin cotidiana con los objetos. No hay que ensear a los

nios que los objetos no soportados caen: es un hecho que ellos conocen desde

una edad sorprendentemente temprana, desde la cuna. Pero una cosa es tener un

dato, conocer algo como un hecho y otra darle sentido o significado. Comprender

un dato requiere utilizar conceptos, es decir relacionar esos datos dentro de una

red de significados que explique por qu se producen y qu consecuencias tienen.

Conocer un dato nos permite, en el mejor de los casos, predecirlo, reproducirlo,

pero no darle sentido o interpretarlo. Cmo se invierte el giro a un motor? Existe


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la teleinmersin?. Responder a estas preguntas requiere conocer otros hechos y

sobre todo otros conceptos, por lo que interpretar o comprender un dato es ms

difcil que conocerlo. Los hechos o los datos deben aprenderse literalmente, de un

modo reproductivo; no es necesario comprenderlos.

En general, el aprendizaje factual de contenidos como se han explicado

anteriormente suele consistir en la adquisicin de informacin verbal literal (por ej.,

nombres, vocabularios, etc.) o de informacin numrica (por ej., aprenderse la

tabla de multiplicar). Algunos de estos datos pueden tener un significado y pueden

ser comprendidos.

La Tecnologa proporciona algunos datos nuevos, a veces muchos, incluso

demasiados, pero sobre todo debe proporcionar marcos conceptuales para

interpretar no slo esos datos nuevos, sino tambin la informacin factual que los

alumnos tienen sin necesidad de estudiar Tecnologa, que, en la sociedad de la

informacin y el conocimiento a la que nos referimos, son cada vez ms

abundantes.

Por tanto, pretender que los estudiantes aprendan la Tecnologa como un conjunto

de datos o como un sistema de conceptos implica formas totalmente diversas de

orientar la enseanza y, por consiguiente, actividades de enseanza, aprendizaje

y evaluacin totalmente distintas.

En realidad ambos tipos de conocimiento verbal pueden considerarse

complementarios, pero su peso en el currculo no puede ser equivalente. En

general, teniendo en cuenta las metas para la educacin en tecnologa, la

enseanza de los contenidos verbales tiende a orientarse hoy en da ms hacia la

comprensin y experimentacin que hacia la mera acumulacin de datos.

Segn (Proust, M) El verdadero viaje del descubrimiento no consiste en buscar

nuevos territorios, sino en tener nuevos ojos. Aqu la idea principal es la de


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transposicin didctica (Chevallard, 1997), que indica los procesos por medio de

los cuales el conocimiento cientfico se transforma de manera que sea posible el

aprendizaje en los estudiantes, independientemente de su edad y de sus

condiciones socioculturales. Como estas ltimas son extremadamente diversas

tambin lo es la transposicin didctica. A pesar de ello, una condicin necesaria

es que el conocimiento no deje de ser riguroso y abstracto. Resumiendo, la

transposicin didctica es la transformacin del conocimiento cientfico en un

conocimiento posible de ser enseado en un aula especfica a unos estudiantes

particulares.

Un Poco de Historia

Antes de la aparicin de la Ley General de Educacin 115 de febrero 8 de 1994 ,

las escuelas del territorio nacional desarrollaban un currculo de corte laboral

obligatorio nicamente hasta el grado 5 de bsica primara, se preparaba a los

ciudadanos para responder a trabajos de diferente ndole y cuyo patrocinio estaba

a cargo de agencias internacionales de crdito y desarrollo como se menciona en

el informe OEI- Ministerio de Educacin Nacional 1993 la educacin secundaria

ha sido vislumbrada por algunos sectores como un paso hacia la vinculacin del

individuo al mercado laboral, atribuyndole as, como fin principal, la preparacinde trabajadores eficientes; esto con el fin de minimizar los cuellos de botella a

nivel econmico en el pas; sta educacin con caractersticas diversas se

compona de modalidades como comercial, agrcola, industrial, pedaggico y de

promocin social que le resultaban costosas en su momento al gobierno y no

respondan a las verdaderas aspiraciones estatales.

En la escuela se ofreca a los jvenes informacin relacionada con las

caractersticas que cada modalidad tena en una asignatura llamada Electiva;

ellos all se enteraban cmo era el currculo, los temas que se trataban en el

estudio y el campo laboral al que podan acceder. Algunos asomos de

Tecnologase vislumbraban aqu; pero no se profundizaba mucho.Al entrar en

vigor la ley 115/94, y de conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica


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de Colombia, el rea de Tecnologa se consider obligatoria en los planes de

estudio de las Instituciones; lo anterior oblig a un direccionamiento muy distinto

que se reflej en la estructura curricular; especialmente en lo que respecta a la

Normal Superior Pedro Justo Berro de Santa Rosa de Osos debi comenzar un

proceso de reestructuracin. Este cambio trajo consigo mejoras a la infraestructura

y dotacin, fue como gracias al aporte de la OEI (Organizacin de Estados

Iberoamericanos, Para la Educacin, La Ciencia Y La Cultura) se recibi una sala

especializada en enseanza de la Tecnologa, en la que los estudiantes iniciaron

un camino hacia el desarrollo de habilidades y competencias, generando

aprendizajes significativos en ellos. La adquisicin de Galileo 2000 (aula

especializada en enseanza de la Tecnologa), trada desde Espaa, fue puesta al

servicio de la Regin del Norte del departamento de Antioquia. Cabe resaltar queel Pas Ibrico ha sido lder por muchos aos en la integracin de la Tecnologa en

la formacin escolar.

Las caractersticas del Aula Galileo 2000 se basan en el desarrollo de ejes

temticos que abordan asuntos relacionados con: mecnica, electrnica,

electricidad, construccin y montaje, administracin y gestin, herramientas y

procesos de trabajo, representacin grfica etc.; lo que permite, que tanto el

maestro como los estudiantes desarrollen habilidades para trabajar

colaborativamente, aporten soluciones a problemas cotidianos, diseen y

comprueben prototipos basados en principios fsicos etc. La transformacin que

sta asignatura ha venido generando en la comunidad educativa se nota en la

calidad de los trabajos acadmicos que se presentan en las diferentes ferias de la

ciencia que la institucin y otras organizaciones promueven en el municipio;

adems, en el nmero considerable de ex alumnos que buscan ingresar a la

universidad a estudiar profesiones relacionadas con los temas que alguna vez

recibi en clase.

Desde 1997, fecha en la que se inaugur Galileo 2000 hasta hoy; han asistido a

esta sala, aproximadamente 6000 estudiantes quienes se han beneficiado de la


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transformacin curricular que nuestro pas adopt desde 1994. Cabe resaltar que

han pasado tambin por la orientacin de esta asignatura 3 maestros; de los

cuales an uno de ellos contina fortaleciendo dichos procesos en la Escuela

Normal.

En todos los momentos de acreditacin previa, de calidad, verificacin de

condiciones de calidad en los que ha participado la institucin, se ha venido

construyendo un proceso serio que involucra a todos los integrantes de la

comunidad educativa y, permite afirmar que la Escuela Normal ha sabido

combinar el talento humano de sus maestros, la dotacin e infraestructura fsica y

el aspecto acadmico; para garantizar, una formacin integral de sus estudiantes.

Continuando con la lnea anterior, en el 2005 nace como una propuesta de

comunicacin interna la emisora Institucional con el dial en FM 95.4, Gnesis

Musical y Educativa, para fortalecer procesos de lectura y escritura en los nios,

se hacen all programas radiales con temas interesantes para la comunidad, con

mensajes que apuntan a la prevencin del acoso infantil, respeto hacia los dems,

y lo ms importante la disminucin de la violencia. Viene funcionando

ininterrumpidamente convirtindose en el espacio para la diversin y el

esparcimiento en los descansos acadmicos.

La Escuela Normal Superior ha incorporado desde 2009 las tecnologas de la

informacin y comunicacin a sus procesos formativos y administrativos con el

objetivo de ir posicionndose como una Institucin que va a la vanguardia de los

adelantos tecnolgicos, adopta entonces la conformacin de un Equipo

Interdisciplinario de Gestin de TIC; motivado por la formacin que reciben los

directivos docentes en el programa TemTicas del Ministerio de Educacin

Nacional de Colombia; el cual se ha encargado de construir un manual de manejo

e incorporacin adecuada y responsable de estas herramientas en todas las reas

de gestin, espacios conceptuales del Programa de Formacin Complementaria y

asignaturas del currculo desde preescolar hasta 11. Tambin como estrategia


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en esta formacin, se propone tener un blog institucional que sirva como medio de

comunicacin con el que se informe a la comunidad de los hechos ms

destacados que dinamizan la vida de la Escuela Normal; ste existe desde el ao

2009.

Como aspecto importante en lo acadmico, la institucin tiene conformado un

grupo de maestros denominado Ncleo Interdisciplinario de Ciencia,

Tecnologa e Informtica; quienes se encargan de animar todo el trabajo

curricular con los estudiantes y direccionan proyectos que buscan motivar su

aprendizaje, mejorando las prcticas pedaggicas en las aulas especializadas

como el laboratorio, informtica y el aula Galileo 2000, integrando con los jvenes

clubes de ciencias, robtica y digital, los cuales sirven como espacio formativo porfuera de la jornada escolar normal.

Actualmente, los estudiantes han tenido la posibilidad de integrar en cada rea el

uso de la Internet como recurso de consulta y manejo de la informacin, la

mayora de ellos poseen equipos de cmputo, dispositivos mviles como

Smartphone y Tablet que los llevan a clases y los usan como herramientas de

trabajo; todo esto se da a partir de la implementacin en todas las escuelas de

Antioquia de herramientas informticas bajo el programa Antioquia Digital; que

buscan trascender las aulas de clase e ir posicionando al Departamento ante el

mundo como potencia en este sentido.

Experiencias Significativas

El inters que despierta en los estudiantes la Ciencia y la Tecnologa ha hecho

posible que la Normal participe en diferentes convocatorias a concursos a nivel

nacional e internacional; es el caso de la Feria de la Ciencia de Google versin

2011, en la que con un grupo de estudiantes se desarroll un polmero industrial

para adherir madera a partir del uso de Porex (ICOPOR) y con ello minimizar el

uso excesivo de este material que contamina el ambiente.


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En el mismo ao se logr participar en un proyecto internacional llamado Aulas

Hermanas cuyo principal objetivo era unir dos aulas de clase de pases

diferentes, en torno al desarrollo de un proyecto para reducir el deterioro ambiental

con la creacin de una campaa publicitaria. Nuestra aula hermana era la N196

de San Fernando del Valle de Tacamarca en Argentina. Esta metodologa fue

replicada en otro proyecto con estudiantes de Washington arrojando excelentes

resultados porque se logr trascender el papel de la escuela y se rompieron

barreras de tiempo y espacio.

En el ao 2012, se decide participar en el Desafo Solar, un evento programado

por EPM (Empresas Pblicas de Medelln), en el que se deba disear y

construir un vehculo solar que pudiera competir en una carrera con otros 400equipos de todo el pas y cuyo resultado fue alentador para todos. El aprendizaje

adquirido permiti que los estudiantes descubrieran habilidades para el diseo,

solucin de problemas, electrnica, electricidad entre otras.

Una experiencia que se debe resaltar del trabajo que los estudiantes han venido

desarrollando en las reas de Ncleo Interdisciplinario, es la participacin tan

numerosa en la versin de la Feria de la ciencia 2012 en el marco de la

celebracin del ao Internacional de las energas renovables propuesta por la

UNESCO; los trabajos presentados all, dieron cuenta de la apropiacin terica y

prctica de los expositores, cuyo mensaje siempre estuvo dirigido al cuidado

ambiental y el uso de las energas renovables como la elica, solar, qumica etc.,

como una alternativa para las comunidades con escasos recursos econmicos.

La actualidad ha exigido que se deba incorporar en la planeacin didctica del

rea de Tecnologa, a la robtica como otro aspecto ms para trabajar con los

estudiantes. sta rama especfica que se dedica al diseo, construccin,

operacin, disposicin estructural, manufactura y aplicacin de los robots, permite

que quienes accedan a ella, desarrollen competencias y habilidades en ambientes

de aprendizaje nuevos, armnicos, atractivos, diferentes; generando en los


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jvenes un inters distinto por aprender, como complemento a sus necesidades

actuales de conocimiento a partir de situaciones problemas; e integrados con otras

reas afines como matemticas, informtica etc., cabe mencionar algunas

ventajas que trae para todos esta herramienta educativa en la escuela y fuera de

ella:

- Desarrolla la inteligencia lgico-matemtica porque se deben aplicar

clculos numricos en procesos de programacin.

- Desarrolla la inteligencia interpersonal a travs de la socializacin de ideas

y trabajos adelantados en equipo.

- Desarrolla la inteligencia emocional al trabajar con sus compaeros,

manejar informacin, respetar la opinin de los dems y reconocer en elotro a un ser social.

- Desarrolla la creatividad y destrezas manuales para construir el robot.

- Desarrolla habilidades de investigacin y manejo adecuado de la

informacin.

Por lo anterior, la Institucin actualmente tiene conformado un club de Robtica

con asesora del Parque Explora en el que los estudiantes trabajan lo referente a

ensamble y programacin de robots, utilizando una plataforma llamada

Arduino; cuyo fin es, aprender a programar, ensamblar robot y participar en

ferias de la ciencia en otras ciudades del pas; pero tambin lograr que ms

jvenes se interesen por este tema y lo puedan aplicar al desarrollo econmico de

la regin.

En las clases de Tecnologa e Informtica los estudiantes acceden al conocimiento

de los elementos bsicos de electrnica, programacin, diseo, construccin entre

otros aspectos, que luego se convierten en prctica cuando se ensamblan

pequeos dispositivos como sensores de luz, robots caseros, con los cuales se

comprenden fenmenos fsicos con los que tienen contacto a diario pero que

nunca se han cuestionado de su funcionamiento y aplicabilidad en la sociedad.


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Interactuar con recursos informticos en la Escuela Normal se traduce en la

creacin de material didctico que puede ser usado en cualquier asignatura y

espacio conceptual porque se especifica su intensin; es decir, los estudiantes

reciben insumos para llevarlos a sus prcticas escolares y enriquecer los procesos

que otros maestros ofrecen. El papel que tiene la informtica en este sentido es

muy amplio e importante; toda vez, que los estudiantes encuentran el espacio

propicio para desarrollar todo su potencial creativo e innovador.

Para ampliar lo que se ha mencionado anteriormente, es preciso mencionar que

los estudiantes de 6 realizan actividades interactivas a partir de temas que ellos

mismos escogen como interesantes y actuales, refuerzan ac la lectura y la

escritura, por su parte los estudiantes de 7 aprenden lo relacionado con elhipertexto en el diseo de aplicaciones para dispositivos con contenido particular

en un proyecto de cultura y ciudadana, igualmente comienzan a interactuar con

algoritmos de programacin y desarrollan animaciones interesantes a partir de sus

intereses. La creacin de juegos utilizando las herramientas de ofimtica y

especialmente Power Point, le demuestra a los jvenes de 8 que no se necesita

el mejor software o mquinas para desarrollarlos; slo basta con tener un poco de

creatividad y tiempo para descubrir las bondades de este tipo de interfaz; de ah

que los estudiantes se involucran muy fcil en esta actividad y les resulta muy

llamativa; porque ellos mismos afirman subestimar este recurso didctico. Al

ingresar a 9 los jvenes ya comienzan a interactuar con programas ms

avanzados como RPG Maker en la creacin de historias que son llevadas a juegos

de computadora y algunos entornos para generar espacios virtuales

arquitectnicos y crear con ellos proyectos a partir de una situacin problema

generada por el maestro de informtica; es una experiencia muy interesante ver la

ayuda que dan los estudiantes ms aventajados a sus otros compaeros y ver

como toman el rol de expertos cuando se acercan y les ensean trucos que en el

transcurso del trabajo descubren.


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Ante tanta proliferacin de informacin, redes sociales, software, aplicaciones,

etc., la Escuela Normal busca que sus estudiantes sean personas que sepan

integrar estas tecnologas en todas las actividades cotidianas con tanta

naturalidad, que no se conviertan en un problema que entorpezca el desarrollo

acadmico; las reas que lo requieran, pueden usar todos los recursos

tecnolgicos como medios para motivar el aprendizaje de los estudiantes sin caer

en el error de dejarle todo el proceso a stas. Un ejemplo es el uso masivo que los

nios y jvenes hacen de Facebook como Red Social, ste fenmeno ha

demostrado que los espacios virtuales son llamativos para ellos, de ah que se

haya venido introduciendo en la clase de informtica y tecnologa una Red Social

con caractersticas 100% acadmicas llamada EDMODO en la que los nios y

jvenes pueden participar activamente del proceso en un entorno muy similar a sured social favorita, se ha convertido en un espacio para publicar la sistematizacin

de todas las experiencias vividas en las reas de Tecnologa e Informtica, para

fortalecer la lectura y la escritura y busca que padres de familia estn enterados

del avance de sus hijos y se acceda al conocimiento de manera ms atractiva.

A futuro la Institucin tiene pensado participar en el desarrollo de la versin

Aulas Hermanas 2013, liderada por el gobierno de Cuba, con los estudiantes

de 7 para crear con ellos otra produccin audiovisual multimedial de conservacin

del ambiente, con apoyo de las TIC y las reas relacionadas con dicho tema

(Ciencias Naturales, Matemticas, Sociales).

Consolidar adems, el club de Robtica y trascender su actividad al municipio,

para representarlo en los eventos que se programen desde la estrategia Antioquia

la ms Educada en Ciencias.

Otra idea para concretar es la formacin a los maestros en la implementacin

didctica de las herramientas virtuales para mejorar su prctica pedaggica, y con

ello motivar el aprendizaje en sus estudiantes; tal como viene sucediendo en las

asignaturas de Tecnologa e Informtica.


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Conclusin

A manera de conclusin es importante resaltar que el maestro es quien debesentir motivacin para ensear y aprender tambin de sus estudiantes,

contagiarles esa chispa por indagar, buscar informacin, que se sientan parte

importante en un sistema que los ha olvidado como seres que piensan. Ser

maestro no es dominar la teora, es permitir que sus estudiantes se encuentren a

s mismos, que se respeten y respeten a los dems, que los valores recibidos de

sus padres, los fortalezcan en la escuela, que sean seres humanos que vivan a

imagen y semejanza de Dios, respeten la ms mnima expresin de vida que la

naturaleza les ofrece, busquen el bien general por encima del particular, pongan al

servicio de los ms necesitados los aprendizajes adquiridos en las reas. Como

maestros tenemos una enorme tarea de hacerle a los nios y jvenes la vida ms

fcil y llevadera en este mundo en el que sobrevive el ms fuerte. Pero ese

trmino fuerte debe entenderse como dominar el conocimiento y con l trascender

la escuela y cambiar el imaginario colectivo.


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Bibliografa

Cabero, Almenara, Julio. (1994). Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin.Comunicar, octubre.

Castellanos Domnguez, Oscar Fernando; Jimnez Hernndez, Claudia Nelcy;

Domnguez Martnez, Karen Patricia. (2009). Competencias tecnolgicas: bases

conceptuales para el desarrollo tecnolgico en Colombia. Ingeniera e

Investigacin,Abril-Sin mes, 133-139.


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Anexos

Imgenes y Videos de algunas experiencias escolar

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