INTRODUCCION

Intelectuales latinoamericanos de distintas disciplinas concuerdan en sealar quela educacin, como resultado de la relacin entrela cienciay la vida social, debe convertirse en un factor estratgico dedesarrollopara los pases en la tarea de enfrentar los peligros dela globalizacinde laeconomademercado.En el marco de la aldea global es urgente considerar las inevitables tensiones que se presentan entre una tendencia cultural transnacional homogeneizadora y las formas culturales tradicionales de los pueblos en las que lalengua materna, siempre, funciona como un factor de identidadsocial y personal.

Por lo tanto, lasinvestigacionessobre la enseanza delcastellano como lengua materna en los pases latinoamericanos tienen importancia, fundamentalmente, por sus implicaciones culturales ypolticasproyectadas hacia el futuro en un mundo cambiante y confuso. En este sentido, aqu se plantea la forma efectiva de ensear el lenguaje estndar, como es a travs de las jergas, como uno de los contenidos esenciales de la interaccin comunicativa oral y escrita en sus diversos usos lingsticos y como verdaderamente debe el estudiante hacer uso del lenguaje estndar; que se pone en marcha en el proceso de enseanza aprendizaje.

Todo ello, se llevara a cabo mediante el uso de dos actividades didcticas como es la confeccin de guiones de la vida del estudiante y su entorno y luego una dramatizacin donde se ponga de manifiesto los modismos y el lenguaje estndar para que el estudiante pueda comparar los mismos.

En ambas actividades se pone de manifiesto tanto la creatividad como el uso de los procesos meta cognitivos como una forma de hacer comparaciones lingsticas y as valorar la identidad de ellos como ciudadanos de esa localidad de la Corteza; donde est inmerso los alumnos del sexto grado de la U.E. Profesor Jos Snchez Torrealba.

PARTE I.IDENTIFICACION DEL TRABAJO PRCTICO.

Etapa de la Educacin Bsica: II Etapa.Grado escolar: 4do grado seccin B.Bloque de contenido seleccionado: Reflexiones sobre la lengua.

Conceptual: Palabras graves, agudas y esdrjulas.

Procedimental:Clasificacin de palabras en agudas, graves y esdrjulas de acuerdo con el lugar que ocupa en la silaba tnica.Utilizacin adecuada de la tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas.

Actitudinal: Valoracin de la creatividad de derivar palabras, construir oraciones y textos.Observacin de las terminaciones en las palabras agudas y graves que llevan tilde para inferir conclusiones sobre la norma ortogrfica.

Valor(es) especfico(s) que promover en el aula.

Confianza, pulcritud, libertad, compaerismo, respeto, rapidez.

Ejes transversales:Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores, Trabajo.

Tiempo estimado: 3 horas

ESTRATEGIA N1.

Inicio.El docente suministrar un texto del cual se subrayarn algunas palabras para clasificarlas segn su slaba tnica

Desarrollo.Los alumnos leern el texto para comprobar su comprensin lectora

Cierre:El docente facilitar un material impreso para la realizacin de una actividad en la que los alumnos clasificarn las palabras segn su slaba tnica.

Competencias:

Utiliza adecuadamente elementos normativos de la lengua.Utiliza las reglas del uso de la tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas.

Indicadores:Identifica palabras agudas, graves y esdrjulas.

Instrumentos de evaluacin: Lista de cotejo, Escala de estimacin.

PARTE II.JUSTIFICACION.

El propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de Educacin Bsica es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito. En este sentido, la segunda etapa propone como objetivos generales afianzar las competencias bsicas adquiridas en la primera etapa e incorporar otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, critica y creativa ; reconocer la literatura coma fuente de recreacin, goce esttico, reflexin y medio para expresar sus potencialidades creativas, y valorar la funcin social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.

PARTE I

IDENTIFICACION DEL TRABAJO

Etapa: Segunda

Grado Escolar: 6

Bloque de Contenido Seleccionado: Interaccin Comunicativa Oral.

Contenido Conceptual: Diversidad de usos Lingsticos.

Contenidos Procedimentales:

Identificacin y ubicacin de giros y expresiones propias de su localidad. Comparacin de giros, modismos y expresiones propias de la localidad con el lenguaje estndar en cuanto a situaciones de uso.

Contenidos Actitudinales que se pretende promover:

Respeto y valoracin de los usos lingsticos como manifestacin de la diversidad cultural y la identidad.

Valor Especfico que se promover en el aula:

Respeto Compromiso Patriotismo Autenticidad Aprender

Ejes Transversales:

Lenguaje Desarrollo del Pensamiento Valores Trabajo.

Tiempo estimado para el desarrollo de las dos actividades didcticas:

2 semanas

PARTE II

JUSTIFICACIN

Ensear lengua en el mundo de hoy es un desafo. Capacitar a los alumnos para que sean preparados para interpretar y producir textos adecuados a sus necesidades comunicacionales. Como tarea no es sencilla pues implica el trabajo con la oralidad, la escritura y la lectura. De all, que se entienda que una alternativa posible es introducir en los procesos de enseanza - aprendizaje el lenguaje como instrumento para la comunicacin y representacin de las diferentes y variadas experiencias, percepciones, pensamientos y emociones de los alumnos. El lenguaje como rea exclusiva de conocimientos pierde el nico sentido, para hablar del lenguaje de las reas de conocimiento.

El lenguaje es contenido y objeto de estudio que exige una reflexin sobre la lengua desde la perspectiva diacrnica y sincrnica, pero que, a su vez, es instrumento de acceso al conocimiento a travs de su uso y prctica continua. En este sentido, es necesario establecer en el aula un modelo de comunicacin multidireccional y circular que rompa con el carcter lineal y jerrquico del tradicional modelo emisor - receptor, de forma que los papeles del emisor y receptor se alternen continuamente en la elaboracin del mensaje y en influirse mutuamente y se garantice una interaccin entre los miembros del aula, en la que el lenguaje se convierta en fuente y soporte de unas relaciones ricas, cambiantes y diversificadas.

Por consiguiente, es necesario el uso de la tendencia actual del constructivismo que implica partir de los conocimientos que el alumno ya ha adquirido e ir construyendo nuevos saberes siempre vinculados con su propia realidad. Eso significa, en primer lugar, proporcionar a los estudiantes un lugar protagonista en la elaboracin de las clases, su participacin activa y creativa de modo que la asignatura cobre sentido para ellos y el aprendizaje fuese efectiva y duradera.

El hecho de que educandos y educadores edificaran juntos el proceso de enseanza - aprendizaje no deba implicar anarqua, desorden, ni marginacin de algunos. Hace falta generar una metodologa que acompae al proyecto para cumplir con sus expectativas tericas. Es as como las actividades didcticas propuestas aqu son de gran relevancia ya que permiten construir desde su propio aprendizaje uno nuevo. Para ello, los criterios incorporados de esa manera se aplican a productos concretos, como confeccin de guiones y dramatizaciones de su comunidad o vida personal.

De este modo se explica por s misma la utilidad de la asignatura en la formacin para la vida social y laboral ya que todo se trabaja en funcin del lenguaje estndar. En estas producciones, tanto como en las lecturas que se realizan paralelamente, se pone el nfasis en la precisin con que seentiendelo dicho o escrito. Se orienta as el aprendizaje hacia la comprensin del valor esencial del lenguaje como instrumento de comunicacin y no a la retencin automtica de una abstracta lista de nombres y funciones.

Todo esto se llevar a cabo mediante juegos, desafos, debates y otros medios, se demuestra que los errores sintcticos, ortogrficos, de puntuacin o de diccin, el desconocimiento de acepciones, o la pobreza de vocabulario, ms all de una cuestin de aprobacin social, son importantes porque impiden la interpretacin de lo que otros quieren trasmitir y dificulta la manifestacin de los propios pensamientos, sentimientos, necesidades, deseos y fantasas de su propio entorno.

PARTE III

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDCTICAS.

ACTIVIDAD N 1.

Inicio:

Dinmica El Viga Ciego para romper el hielo entre los participantes de sexto grado, se realizar un juego, el cual consiste en que el jugador deber confiar en su tacto para identificar a los compaeros con los ojos vendados. El juego constar de las siguientes etapas:

1.- Se elige a un jugador al que se vendarn los ojos y ser el viga. Los dems participantes forman un crculo alrededor del viga.

2.- El jugador vendado deber atrapar a cualquiera de los que forman el crculo. Estos pueden moverse, caminar y agacharse para evitarlo, pero no soltarse las manos.

3.- Cuando un jugador es atrapado, el viga puede tocarle la cara para intentar reconocerlo. Si lo hace, se cambian los papeles; en caso contrario, deber buscar a otro jugador.

Desarrollo:

Para llevar a cabo esta actividad, se realizarn varias acciones, que permitirn fomentar la expresin oral y escrita a travs del lenguaje estndar haciendo uso de las jergas.

Se les explicar a los estudiantes que es lenguaje estndar y las jergas. Los estudiantes construirn una lista de jergas presentes en su localidad y que son expresiones propias de ellos. Las listas realizadas por los estudiantes le buscaran sus significados y compartirn con el resto del grupo su trabajo. Como por ejemplo:

Djala cola: que significa djala pasar

Cierre:

En base al grupo de modismos presentes en su entorno social y el lenguaje estndar. Se dividir la seccin en dos grupos, uno realizar un guin utilizando las jergas y el otro el lenguaje estndar, donde se refleje su entorno familiar o educativo. Una vez realizado el guin debern dramatizar el mismo para que al final puedan comparar giros, modismos y expresiones propias de la localidad con el lenguaje estndar en cuanto a situaciones de uso.

En la actividad realizada se mostrar la produccin oral y escrita. Finalmente los estudiantes aportarn acerca de la experiencia vivida en el aula y como contribuye en ellos para la enseanza de la lengua. Los estudiantes para fijar aun ms los conocimientos acerca del verdadero modelo del lenguaje estndar se construir un peridico escolar.

ACTIVIDAD N 2

Inicio:

Dinmica que se titula Qu viste ayer? El cual se trata de un estupendo sistema para promover la curiosidad de los estudiantes y desarrollar su capacidad verbal y de abstraccin. La misma estar distribuida en varios pasos:

1.- Se elige un jugador para ser interrogado, los dems harn las preguntas.

2.- El jugador a quien se va a interrogar escoge una cosa, un animal o una persona que haya visto el da anterior y dice, por ejemplo: ayer vi un animal.

3.- Los dems harn preguntas por turno para adivinar que vio el compaero. Este solo podr responder si o no.

4 El primero que adivine que vio el compaero deber ocupar su puesto y elegir un nuevo tema para ser el siguiente interrogado.

Desarrollo:

Las actividades que se realizarn a continuacin afianzarn aun ms las el uso del lenguaje estndar.

Dar instrucciones acerca de la tcnica de elaboracin del peridico escolar. Dividir el conjunto total en pequeos grupos de estudiantes para que exista mayor participacin y su diversidad de expresiones creativas. Inicio de la construccin del peridico escolar con la participacin de todos los estudiantes en donde se llevar a cabo cada uno de los procesos meta cognitivos como son observacin, descripcin, comparacin, anlisis, sntesis y evaluacin.

Cierre:

Finalmente los estudiantes mostrarn su trabajo creativo a travs del uso del lenguaje estndar mediante noticias de su localidad. Los estudiantes aportarn reflexiones acerca de la actividad y como ha sido su experiencia para el uso de su cotidianidad.

CONCLUSIN

Lasociedady lacomunidadacadmica venezolana deben hacer importantes esfuerzos para estimular la investigacin, en especial, entornoa los problemas de la enseanza de la lengua, comprensin de lectura y sus implicaciones transformadoras en los distintos niveles delsistema educativo.

A partir de los resultados alcanzados en este trabajo quedan planteados otros tpicos de especialinterspara futuras indagaciones de cmo ensear lengua haciendo uso de las propias experiencias de los educandos; entre esos est la determinacin de los efectos de la enseanza de la comprensin de lectura en aspectos como: los procesos de produccin escrita; el desarrollo de habilidades para enfrentar tipos de textos tales como los informativos, argumentativos e icnico - esquemticos y el desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes.

Partiendo de lo planteado con anterioridad, es necesario hacer nfasis en la importancia de que es muy comn que los venezolanos utilicen la lengua de una manera especial, algo distinta, a veces, de cmo la emplean los mayores u otros grupos sociales. De esa manera, se identifican como miembros de determinados grupos, que se manifiestan como lingsticamente diferentes empleando sus propios cdigos, propios vocablos y expresiones.

De este deseo por ser distintos surgen lo que se conocen como jergas, que no son sinovariedades lingsticas; es decir, variedades basadas en la diferenciacin social que emplean determinados grupos ya sean de nios, jvenes y adultos. Para manifestar su particular visin del mundo y diferenciarse, de esta manera, del resto de la sociedad; pero deben tener claro cul es la forma correcta del lenguaje y sus usos.

Finalmente, se puede decir, que las jergas son parte de las manifestaciones de cada localidad y por lo tanto se le debe dar la importancia que esta amerita como una forma lingstica, pero no con el objeto de obtener un modelo de lengua unitario, ya que esto es tema de la estndar, porque la misma, permite la enseanza, los usos oficiales y los usos escritos y formales, que a su vez cohesiona la poltica y sociedad.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Textos:

Nez, Luisa. (1996). Querer aprender y saber pensar. Fondo Editorial de la Facultad de Humanidades de Educacin de la Universidad Central de Venezuela. Monte vila Editores Latinoamericana, C.A. Caracas Venezuela.Parramn. (1999). Grandes ideas para jugar. Juegos de exterior. Parramn Ediciones, s.a. Barcelona Espaa.Universidad Nacional Abierta. Carrera de Tcnico Superior Universitario en Educacin Integral. (2006). Enseanza de la Lengua. Especialistas en contenido: Alzuru, C. de; Contreras, C. de; Ledezma, M, M. de y Nelly Pinto de Escalona. Caracas: Autor.Universidad Nacional Abierta. Carrera de Tcnico Superior Universitario en Educacin Integral. (2006). Enseanza de la Lengua. Seleccin de Lecturas. Comp. Prof. Milagros Matos Aray. Caracas: Autor.

Direcciones electrnicas:

www.jergasdehablahispana.org/www.monografias.com/trabajos61/curriculo-basico-venezuela/curriculo-basico-venezuela.www.monografias.com/trabajos32/curriculo-basico-venezuela/curriculo-basico-venezuela.

PARTE III.DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDACTICAS.

Motivacin Inicial:

El docente suministrar un texto llamado Las tres hermanas el cual contienen palabras resaltadas para su posterior clasificacin segn su slaba tnica, los alumnos debern subrayar al menos 10 palabras y clasificarlas segn su slaba tnica.

Actividades para fomentar la expresin oral:

El docente indagar sobre conocimientos adquiridos en grados anteriores con respecto a la clasificacin de las palabras segn su slaba tnica mediante una lluvia de ideas.

Actividades para propiciar la comprensin de la lectura:

Los alumnos debern leer el texto en grupo, luego el docente indagar acerca del contenido del mismo.

Cul es el ttulo de la lectura?

Quines son los personajes?

De qu se trata el texto?

Actividades para incrementar el vocabulario y atender la ortografa:

El docente les pedir a los alumnos que seleccionen un grupo de 10 palabras contenidas en el texto para buscar su significado

Actividades para propiciar la produccin escrita:

El docente facilitar a los alumnos un segundo material que consta de una actividad llamada escalera de acentos con la cual, el alumno trabajar en grupo para su realizacin, donde dichos grupos debern clasificar palabras segn su slaba tnica.

ESTRATEGIA DIDACTICA N 2

Motivacin Inicial:

El docente orienta al alumno en la realizacin de actividades referentes al empleo de conectivos dentro de la oracin.

Actividades para fomentar la expresin oral:

El alumno lee un texto en voz alta resaltado los conectivos dentro del prrafoRecursos didcticos:

Texto gua Caracol de 4to grado.

Actividades para propiciar la comprensin de la lectura:

El docente le pedir al alumno que exprese el contenido ledo manifestando sus propias ideas sobre el mismo.

Actividades para incrementar el vocabulario y atender la ortografa:

Del mismo texto ledo el alumno debe extraer palabras cuyo significado desconoce para buscar su significado en el diccionario.

Actividades para propiciar la produccin escrita:

El docente motivar al alumno a escribir un prrafo de un tema de su agrado en donde emplee el uso de conectivos.

SEGUNDA ACTIVIDAD DIDCTICA.

Inicio La docente propicia una interaccin maestra alumnos, preguntndoles si realizaron la actividad asignada el da anterior. Para motivar a los nios, les pide que se levanten voluntariamente aquellos que hayan creado su poema en casa ellos mismos, y lo lean para compartirlos con el resto del grupo.

Desarrollo

La docente coloca msica instrumental suave de fondo para los alumnos que por voluntad propia van a leer su poema, (usando un radio porttil y pendrive). Con estola maestra busca sensibilizar estticamente a los alumnos aumentando su gozo y disfrute por el gusto de la poesa. Luego de la lectura de los poemas, pide los cuadernos de cada nio para corregir la actividad asignada para el hogar, verificando as su aprendizaje.

Cierre

Para finalizar la clase la docente le entrega a cada nio una hoja contentiva del poema La Vaca Estudiosa de Mara Elena Walhs. Hacindoles saber que al da siguiente van a trabajar con la lectura dramatizada de este poema. Que lo lean en casa y lo aprendan. (Ella traer el vestuario para la dramatizacin).

A continuacin el modelo de la hoja entregada a los alumnos:

Haba una vez una vaca en la Quebrada de Humahuaca.

Como era muy vieja, muy vieja, estaba sorda de una oreja.

Y a pesar de que ya era abuela un da quiso ir a la escuela.

Se puso unos zapatos rojos, guantes de tul y un par de anteojos.

La vio la maestra asustada y dijo: - Estas equivocada.

Y la vaca le respondi: Por qu no puedo estudiar yo?

La vaca, vestida de blanco, se acomod en el primer banco.

Los chicos tirbamos tiza y nos moramos de risa.

La gente se fue muy curiosa a ver a la vaca estudiosa.

La gente llegaba en camiones, en bicicletas y en aviones.

Y como el bochinche aumentaba en la escuela nadie estudiaba.

La vaca, de pie en un rincn, rumiaba sola la leccin.

Unos das toditos los chicos se convirtieron en borricos.

Y en ese lugar de Humahuacala nica sabia fue la vaca.

Les deja como actividad para el hogar lo siguiente:

1. Completen las siguientes frases del poema La Vaca Estudiosa.

La vaca_________________ La vaca era muy____________________ Estaba sorda de una ___________________ La vaca quera ir a la _____________________ Se puso_____________rojos Se sent en el primer _______________ Los chicos le tiraban_________________ Todos los chicos se convirtieron en _____________________

2. Qu en sus hogares reciten en eco: rimas. Marcando las rimas con color.

VACA HUMAHUACAVIEJA OREJAABUELA --ESCUELAROJOS ANTEOJOSASUSTADA EQUIVOCADABLANCO BANCOTIZA RISA

CURIOSA ESTUDIOSACAMIONES AVIONAESRINCON LECCION

3. Completa los versos:

Haba una vez una ____________________En la quebrada de _____________________Como era muy vieja, muy ___________________Estaba sorda de una _________________Y a pesar de que ya era ________________Un da quiso ir a la __________________

Con el eje transversal Lenguaje a travs del enfoque comunicativo funcional se propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de la comunicacin.

LenguajeDimensionesAlcancesIndicadores

Comunicacin Respete las normas y valores inherentes al intercambio comunicativo en la familia, la escuela y la comunidad. Aprecie la literatura como un valor esttico que representa un saber y un pensar social Valore la importancia de los roles de escritor y lector en la interaccin comunicativa escrita. Comunicacin y cambio social. Comunicacin, convivencia, solidaridad, responsabilidad. Comunicacin e identidad personal. Comunicacin y lenguaje.

Produccin(Hablar y escribir) Exprese inters por la produccin de textos orales y escritos coherentemente organizados.

Valore sus capacidades personales para crear textos orales y escritos Evalu su actuacin y la de otras personas en situaciones comunicativas. Valore la importancia de la gestualidad en la comunicacin oral. Valoracin de los procesos hablar y escribir.

Produccin textual y creatividad Produccin lingstica y contexto socio-cultural Produccin lingstica y capacidad crtica y reflexiva Produccin lingstica y gestualidad

Comprensin(escuchar y leer) Aprecie la lectura como instrumento para obtener informacin Disfrute la lectura como medio de recreacin Aprecie la importancia del seguimiento de las normas e instrucciones al compartir actividades ldicas o laborales Valoracin del proceso oir-comprender-responder Lectura y auto-desarrollo

Lectura e imaginacin Lectura, contexto escolar y contexto familiar.

Con el eje transversal Desarrollo del Pensamiento se persigue el propsito de asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Enseando a pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes.

Desarrollo del PensamientoDimensionesAlcancesIndicadores

Pensamiento lgico Identifique caractersticas, propiedades y relaciones entre elemento usando todos los sentidos Regrese al punto de partida en un razonamiento y tome conciencia de las diferentes alternativas que pudo haber considerado Observacin Descripcin Clasificacin Seriacin Comparacin Analoga Razonamiento

Pensamiento efectivo Comprenda las instrucciones de un trabajo antes de comenzarlo. Genere productos, soluciones y tcnicas (ingeniosas, propias) Se mueva desde una actitud yo puedo hacia el sentimiento yo disfruto Flexibilidad del pensamiento (divergente) Conciencia del pensamiento (metacognicin) Creatividad Pensamiento critico

El eje transversal Valores se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En nuestro pas es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores de la sociedad.

ValoresDimensionesAlcancesIndicadores

Respeto por la vida Aprecie la autoestima y la seguridad en s mismo. Demuestre una actitud responsable y crtica frente a la incitacin al consumo de sustancias que ponen en peligro la vida. Aprecie y respete los recursos que brinda la naturaleza Autoestima Respeto por el ambiente Hbitos de vida saludable

Libertad Sea autnomo en su actuacin Emita juicios crticos Sea justo al evaluarse y evaluar a los dems. Demuestre ser autentico como persona. Autonoma en la actuacin Capacidad de decisin Capacidad para evaluar Autenticidad personal.

Solidaridad Sea sensible ante el dolor ajeno y problemas de la comunidad Actitud cooperativa Sensibilidad social

Convivencia Coopere en el logro de objetivos comunes.

Respete la diversidad Manifieste sentimientos de amor hacia los dems Tolerancia Trabajo cooperativo.

Respeto por las normas Amor por sus semejantes

Honestidad Valore la honradez como norma de vida Sea sincero consigo mismo y con los dems Sea responsable ante los compromisos Honradez Sinceridad Responsabilidad Cumplimiento

Identidad nacional Valore las tradiciones y costumbres de su comunidad, de su regin y de su pas Amor a la patria Orgullo de ser venezolano

Perseverancia Demuestre constancia para lograr el xito en la actividad emprendida. Demuestra capacidad para superar dificultades Constancia Superacin de dificultades

Con el eje transversal Trabajo se logra en el estudiante una formacin integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos para la vida. A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo, recreando.

TrabajoDimensionesAlcancesIndicadores

Valoracin del trabajo Valore el trabajo del entorno familiar, escolar y comunitario Vivencie la satisfaccin del trabajo y el deber cumplido. Familia y trabajo Satisfaccin del trabajo Entorno escolar y comunitario

Calidad y productividad Reconozca el hacer como la manera de experimentar, aplicar y comprobar lo que se dice (aprende haciendo) Estimule su capacidad creadora como factor importante para la reconstruccin del pas. Planificacin del trabajo Trabajo en equipo Capacidad creadora

Labores y ocupaciones Reconozca la presencia del trabajo en todas las actividades humanas Vincule la teora con la prctica en la adquisicin y comprensin del conocimiento (aprende haciendo).

Vinculacin de la teora con la prctica Interrelacin del pensamiento y la accin.

Visin de la realidad laboral e industrial del pas. Analice desde sus propias inclinaciones, las diversas posibilidades laborales que le ofrece el contexto comunitario. Trabajo y compromiso social Sistematizacin de tareas.

El eje transversal Del Medio Ambiente se implementa en una metodologa, basada en una visin constructivista, educando a los individuos y a la poblacin en general a tomar conciencia de su entorno, para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente.

Medio AmbienteDimensionesAlcancesIndicadores

Dinmica de ambiente Comprenda el ambiente como un conjunto de elemento en permanente interaccin con el ambiente del planeta tierra Globalizacin y ambiente

Promocin de salud Reconozca que la recreacin, la actividad fsica, el buen uso del tiempo libre constituye a lograr una salud integral Hbitos de la vida saludable

Nombre de la Actividad: Completando la oracin.Objetivo Especifico que desea lograr con la actividad:Promover actividades para el uso del adjetivo en la oracin En qu consiste la actividad?: Elaborar oraciones.

Inicio Se da inicio a travs de una lluvia de ideas reforzando los conocimientos adquiridos en las clases anteriores relacionadas con el adjetivo a travs de lminas ilustrativas.

Desarrollo Seguidamente se explicar la actividad a desarrollar por los estudiantes, se les hace entrega de un material fotocopiado donde realizaran la actividad que consta de escribir el adjetivo faltante en la oracin.

Cierre Para concluir se realizan preguntas a los y las estudiantes en referencia al adjetivo.

ACTIVIDAD N 1

NOMBRE Y APELLIDO:________________________________GRADO:________________SECCIN:_____________________

Completando la oracin.

1.- Escribir en los espacios en blanco un adjetivo para completar la oracin.

a) Hace ya _______________tiempo, en una tierra muy __________ ___ viva un caballero que pensaba que era ____________, generoso y amoroso.

b) En un ______________ valle, tan frtil como ____________, y tan ameno como deleitable, que de un Poniente a Oriente.

c) Luchaban contra sus enemigos, que eran ____________, mezquinos y odiosos.

d) La Casa ___________ est cerca.

e) Los nios _______________ hacen mucha bulla.

ACTIVIDAD DIDCTICA N2

Nombre de la Actividad: Pescando AdjetivosObjetivo Especifico que desea lograr con la actividad:Identificar en la sopa de letras los Adjetivos.En qu consiste la actividad?: Buscar Adjetivos en la sopa de letras.

Inicio

Se da inicio con una breve explicacin para reforzar este aspecto proponiendo escribir oraciones en el pizarrn para identificar en ellas los adjetivos como ejemplos.

Desarrollo

Luego le hace entrega a cada nio de una hoja fotocopiada con una sopa de letras donde debern identificar los adjetivos dados en los ejemplos.

Cierre.

Para culminar la actividad se invita a los y las estudiantes a pegar la sopa de letra en su cuaderno de trabajos.

ACTIVIDAD N 2

NOMBRE Y APELLIDO:________________________________GRADO:________________SECCIN:_____________________

Pescando Adjetivos

Instrucciones: Buscar adjetivos en la sopa de letras.

amorosoarseavl

buenoufsfawiee

rcieqyamorosoj

rhgtcariosoga

dogtwsloieeren

iekilwttaenana

yujukaadirmtek

tyierojossfgro

ytmalasiehihod

pobreafasgjmsi

yomezquinoieoo

ieciertortytds

jhkoienmsuiado

nuestrastdcxca

Etapa de la educacin bsica seleccionada: II etapaGrado escolar: 5to gradoBloque de contenido: Reflexiones sobre la Lengua. Contenido Conceptual: AdjetivoContenido Procedimental: Identificacin del uso del Adjetivo.Contenido Actitudinal: Reconocimiento de sus capacidades personales para analizar gramatical y estructuralmente textos sencillos. Valores especficos que promovera en el aula: Confianza, pulcritud, libertad, compaerismo, respeto, rapidez.Ejes transversales con los que tabajara: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores, Trabajo.Tiempo estimado para el desarrollo de las actividades: 2 Semanas.

PARTE II.

JUSTIFICACIN

Tradicionalmente se han empleado de manera indistinta los trminos juegos didcticos, actividades didcticas y tcnicas participativas; sin embargo, es nuestro criterio que todos ellos constituyen tcnicas participativas. Las actividades didcticas son las herramientas, recursos y procedimientos que permiten reconstruir la prctica de los estudiantes, para extraer de ella y del desarrollo cientfico acumulado por la humanidad hasta nuestros das, todo el conocimiento tcnico necesario para transformar la realidad y recrear nuevas prcticas, como parte de una metodologa dialctica. Existen tcnicas de presentacin y animacin, tcnicas para el desarrollo de la expresin oral, de la comprensin lectora, produccin escrita, vocabulario, ortografa, gramtica y tcnicas para la ejercitacin y consolidacin del conocimiento. Para utilizar de manera correcta las actividades didcticas es preciso crear un clima positivo que permita que el estudiante est contento, inmerso en el contexto. Estas tcnicas no se pueden aplicar por un simple deseo de hacerlo, deben tener relacin con la actividad docente profesional que se est llevando a cabo, adems, su ejecucin debe tener un fundamento psicolgico, de lo contrario es preferible no emplearlas porque pueden conducir a resultados negativos en el intercambio.

CONCLUSIN

En los nios la formacin gramtica incide de modo diferente comprobando el potencial que llevan por dentro y con las actividades pautadas demostrando su habilidad y destreza para educarse. Se debe tener presente las actividades ldicas ante el desarrollo de cualquier tema u objetivo ya que a travs de ellas se despierta el inters de los educando para que adquieran cada da ms y mejores conocimientos sobre los diversos temas dentro de la educacin.