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Bob Esponja y los invertebradosUna propuesta educativa 2.0

Jaume Vila Rosas*

Propuesta para utilizar la serie Bob Esponjacomo material educativo en el aula.

INTRODUCCIÓN

L a televisión es uno de los medios de comunicación con mayor pre-sencia en la sociedad occidental. Puede resultar interesante utilizar esta realidad como centro de inte-rés del trabajo en el aula. La ma-

yoría de veces, cuando se habla de programación infantil, el discurso se centra en valorar los progra-mas y determinar aquello que es políticamente co-rrecto. La siguiente propuesta toma como punto de partida uno de los programas que más éxito tiene entre nuestro alumnado para utilizarlo como base de una propuesta educativa.

Entonces, ¿cuál es el programa más visto por nuestros alumnos? Bob Esponja se ha convertido en el programa de mayor éxito de las cadenas TDT temáticas. Desde su llegada a TVE, se ha posicionado como la serie preferida por el público infantil, incrementado su audiencia de forma pro-gresiva. Utilizaremos este hecho para trabajar los invertebrados marinos de una forma más amena.

BOB ESPONJA, LA SERIE

Bob Esponja es un fenómeno global y varios medios lo han nombrado como uno de los mejo-res programas de la historia de la televisión. Su creador es Stephen Hillenburg, un artista y biólogo

marino. Esta serie de animación está basada en un cómic realizado por el mismo Hillenburg en 1998. Más adelante lo adaptó y lo convirtió en un piloto para la cadena Nickelodeon. Así nació Bob Es-ponja, cuya serie se estrenó en julio del 1999.

Análisis de los personajes

La serie transcurre en Fondo de Bikini, un lugar real situado en el océano Pacífi co, concretamente en el fondo marino del Atolón Bikini. En este ecosistema conviven diferentes animales invertebrados que uti-lizaremos como eje vertebrador de esta propuesta didáctica.

• Bob Esponja. Es una esponja. Vive con su ca-racol doméstico, Gary. Trabaja como cocinero en el Crustáceo Crujiente y su especialidad son las Burguer Cangreburguer.

• Patricio. Es una estrella de mar. Es el mejor amigo de Bob. Es un poco torpe y le cuesta entender las cosas. Siempre encuentra algo que le hace reír.

• Calamardo. Es un calamar. Es vecino y compa-ñero de trabajo de Bob. Le molesta todo aquello que tenga relación con su vecino. Le encanta tocar el clarinete.

• Sr. Cangrejo. Es un cangrejo. Es el jefe de Bob Esponja y dueño del Crustáceo Crujiente. Le en-canta el dinero y posee la fórmula de la Burguer Cangreburguer.

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• Gary. Es un caracol marino. Es la mascota de Bob Esponja. Su comportamiento es parecido al de un gato. Ofrece soluciones a cualquier dilema que tenga su dueño.

GRUPO DESTINATARIO

Esta propuesta didáctica va dirigida a alumnos de Educación Primaria, Ciclo Superior 1. General-mente, la motivación que existe por los animales vertebrados se pierde al tratar los invertebrados. El trabajo planteado pretende utilizar el interés por estos personajes para superar este “rechazo” y, así, acercar a los alumnos el mundo de los inver-tebrados.

CONTEXTO

Esta aplicación curricular está pensada para realizarse en un aula tecnifi cada con conexión de banda ancha, un ordenador portátil para el profe-sor conectado a una Pizarra Digital Interactiva y netbooks para el alumnado.

OBJETIVOS

Los objetivos de esta propuesta educativa so-bre Bob Esponja son:

• Generales

- Conocer e interpretar información a través de la Red desarrollando una actitud crítica ante la misma.

- Discutir y debatir en un clima de diálogo.

- Recopilar información y elaborar textos en dife-rente formato.

- Conocer qué es y cómo funciona un wiki.

- Creación colaborativa de un trabajo de investiga-ción.

- Realizar una exposición sobre los invertebrados marinos partiendo de la información trabajada.

• Específi cos

- Examinar las características de los animales in-vertebrados marinos.

- Mostrar una actitud de respeto hacia el entorno natural.

- Recoger datos signifi cativos de los animales in-vertebrados marinos.

- Describir los animales invertebrados y clasifi car-los en grupos.

- Averiguar cómo llevan a cabo las funciones vita-les los animales invertebrados.

TEMPORIZACIÓN INDICATIVA

Esta propuesta está pensada para realizarse en el primer trimestre del curso escolar. La progra-mación de su contenido se organizará en sesiones de trabajo de entre 50 y 60 minutos. Esta tempo-rización orientativa podrá modifi carse en función del ritmo de trabajo del alumnado. El desarrollo de este proyecto se llevará a cabo en tres fases:

1) Presentación de la propuesta y puesta en mar-cha del wiki.

2) Desarrollo de la actividad grupal.

3) Presentación fi nal del trabajo.

CONTENIDOS

Los contenidos a trabajar con esta propuesta educativa son:

• Conceptos

- Características de estructura, organización y fun-ciones de los invertebrados.

- Diversidad de los invertebrados marinos: grupos más importantes y sus características.

- Los wikis como herramienta de trabajo colabora-tivo.

• Procedimientos

- Aplicación de criterios para clasifi car los inverte-brados marinos.

- Uso de diferentes fuentes documentales para cla-sifi car invertebrados.

- Utilización correcta de un entorno wiki.

• Actitudes

- Comprender y valorar la diversidad de los inverte-brados marinos.

Bob Esponja y sus compañeros de Fondo de Bikini.

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- Tomar conciencia de la importancia de los inver-tebrados marinos en la naturaleza y la necesidad de su conservación.

- Ver las ventajas que aporta un entorno wiki al aprendizaje signifi cativo.

ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

Con esta propuesta pretendemos fomentar el trabajo colaborativo dentro del aula. La metodolo-gía utilizada se centrará en el aprendizaje basado en proyectos. Los alumnos escribirán con sus pro-pias palabras parte del contenido de una lección (los invertebrados marinos) narrando los aspectos más destacados. Para ello dispondrán de un guión orientativo y deberán construir un glosario con los términos más destacados. En este contexto, el pro-fesor adquirirá un rol de orientador. Además, podrá realizar un seguimiento continuo de la actividad revisando el wiki de cada grupo de trabajo. Este wi-kicuaderno será visible por todos los participantes una vez fi nalizada la actividad.

Como ya hemos comentado, esta propuesta se fundamenta en una pedagogía centrada en el alumno. Éste deberá elaborar parte del temario de una lección (los invertebrados marinos). La meto-dología utilizada se centrará en el aprendizaje ba-sado en proyectos cuyos principios son el aprendi-zaje centrado en el alumno, el aprendizaje basado en problemas y la valoración del rendimiento.

Teniendo en cuenta este planteamiento, los papeles dentro del aula se verán modifi cados de la siguiente manera:

Rol del profesor

• Adquiere un rol de guía-asesor. El profesor ya no es la fuente de toda la información, adquiere un pa-pel de guía y facilitador. En ningún caso se quiere reemplazar al docente, pero se pone énfasis en la actividad mental constructiva del alumno y en sus procesos de descubrimiento.

• Presenta al grupo clase problemas reales, he-cho que aumenta la motivación del alumnado. El proceso educativo debe dar oportunidades para un aprendizaje autónomo, brindando la oportunidad de que los alumnos se dirijan, basten y regulen por sí solos.

• Fomenta el aprendizaje signifi cativo.

• Evalúa tanto el proceso como los resultados.

Rol del alumno

• Toma la responsabilidad de su aprendizaje.

• Trabaja de forma cooperativa en pequeños gru-pos, hecho que le permite el desarrollo de un pen-samiento crítico y creativo.

• Aprendizaje signifi cativo y fomento de habilida-des de pensamiento.

• Evalúa su propio proceso de aprendizaje (meta cognición). Aquí también intervienen el resto de compañeros de equipo, con lo que la experiencia se enriquece.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

El uso de un wiki nos permite integrar los prin-cipios del aprendizaje constructivista y la meto-dología de enseñanza basada en proyectos. Se desarrollará la capacidad de aprender a seleccio-nar y recuperar datos a partir de múltiples fuentes. El núcleo central de la propuesta será un wiki titulado: “Invertebrados en Fondo de Bikini”. Las actividades planteadas se detallan en las siguien-tes líneas:

Actividades de introducción

• Presentación de la propuesta. Actividad interac-tiva en PDI (Memory Bob Esponja).

• Introducción al concepto de wiki y primeras prác-ticas.

Actividades de desarrollo

• Creación de grupos de trabajo. Asignación de un personaje a cada equipo que será el hilo conductor del trabajo. Cada grupo se centrará en un tipo de invertebrado marino. Deberán investigar y construir el bloque correspondiente del wiki a partir de un guión proporcionado.

• Elaboración de un esquema de los contenidos trabajados siguiendo las pautas proporcionadas. Entregarlo al profesor.

• Una vez validado el esquema, todo el grupo de-berá pasar un test de diez preguntas sobre el tema trabajado. Si lo superan correctamente recibirán el mayor secreto de la serie: la fórmula de la Burguer Cangreburguer.Bob Esponja cazando medusas.

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Actividades de evaluación

• Cada equipo presentará en clase su trabajo y repartirá el esquema validado por el profesor.

• Construcción de un esquema grupal sobre los invertebrados marinos (actividad PDI).

• Evaluación fi nal. Prueba test y redacción sobre la experiencia personal en un entorno wiki y posi-bles mejoras.

ANÁLISIS DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS

Para llevar a cabo el proyecto detallado en los apartados anteriores, diferenciaremos entre dos en-tornos de trabajo: entorno aula y entorno alumnado.

Entorno aula

El entorno aula engloba aquellos recursos tec-nológicos que utilizará el profesor para impartir esta propuesta formativa dentro del espacio clase. En este caso es necesario distinguir entre herramientas y re-cursos tecnológicos. Entendemos herramienta tecno-lógica como aquella infraestructura que permite visuali-zar e interactuar con un objeto de aprendizaje. En esta propuesta formativa la herramienta tecnológica que utilizaremos será la Pizarra Digital Interactiva (PDI).

Por otro lado tenemos los recursos tecnoló-gicos. Dentro de esta categoría, se incluyen todos aquellos programas que permiten obtener y crear contenidos para ser utilizados en el aula, tanto por parte del docente como por el alumnado. En este caso se utilizarán los siguientes recursos:

• GoogleOcean

Descripción. Herramienta de geolocalización en tres dimensiones que permite adentrarse en los misterios del fondo del mar. El docente puede complementar sus explicaciones con recorridos virtuales interactivos con los que llegar, desde el aula, a los confi nes más remotos de los océa-nos, como por ejemplo: Fondo de Bikini, lugar donde transcurre el hilo conductor de esta pro-puesta. Puede resultar muy motivador utilizar GoogleOcean a través de la PDI.

URL. http://earth.google.es/ocean

Aplicación educativa. De las aplicaciones dis-ponible en este recurso se detallan aquellas que son de interés para esta propuesta:

- Exploración del mar. Contiene fotos y vídeos facilitados por más de ochenta personalidades y organizaciones sobre los lugares más interesan-tes de los mares y océanos.

- Grabación de viajes (touring). Con este recurso podemos crear nuestros propios viajes submari-nos, ilustrarlos y narrarlos con todo aquellos que encontremos interesante. Pueden guardarse y compartirse.

• YouTube

Descripción. Consiste en una gran videoteca online que podemos utilizar en cualquier área curricular y en todos los niveles educativos. El vídeo digital se está situando como uno de los contenidos más vistos de la Red y, además, puede consolidarse como una buena herra-mienta educativa.

URL. www.youtube.com

Aplicación educativa. La gran aceptación del vídeo digital entre los usuarios de Internet ya es un hecho imparable y puede utilizarse como elemento motivador y dinamizador dentro del aula. Además de vídeos sobre los diferentes personajes de Bob Esponja, existen clips expli-cativos sobre qué es un wiki: www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg.

Visualización en modo offline. Para poder utilizar estos vídeos en los proyectos de trabajo de aula, es mejor disponer de ellos para repro-ducirlos en modo offl ine. Para ello, tenemos a nuestra disposición programas como el YouTube Downloader con los que descargar los vídeos de YouTube sin ningún tipo de problema.

• Pizarra Digital Interactiva (PDI)

Descripción. Recurso TIC para utilizar en el aula que permite una progresiva innovación en las prácticas docentes. Los conocimientos técnicos necesarios para su uso son mínimos y aporta grandes posibilidades multimedia y de interacción con el alumnado. Las PDI requieren del uso con-junto de varios dispositivos:

- Ordenador.- Cañón proyector.- PDI como superfi cie de proyección.

Cada PDI dispone de un software propio para realizar actividades. Suelen ser programas de fácil manejo con el que podremos diseñar las ac-tividades previas (memory personajes y actividad evaluativa fi nal).

Aplicación educativa. Las PDI aportan múltiples benefi cios educativos. Los estudiantes están más atentos, motivados e interesados; siguen mejor las explicaciones y se incrementa la comprensión de los contenidos. Su uso fomenta la colabora-ción, participación, interacción y discusión en grupo. Para la propuesta que nos ocupa usare-mos esta herramienta para:

- Apoyar las explicaciones del profesorado.- Navegar por la Red e interactuar con servicios Web 2.0.- Presentar los trabajos realizados.

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Entorno alumnado

Entendemos el entorno alumnado como el es-pacio en el que el alumno interactúa y desarrolla las actividades planteadas por el profesor. Para ello hemos optado por utilizar un entorno wiki. A grandes rasgos, un wiki es un sistema de publica-ción en Internet que permite crear páginas Web, de forma rápida y efi caz, con enlaces y cualquier ele-mento multimedia. La posibilidad de participación es lo que diferencia principalmente los wikis de las páginas Web “tradicionales” donde es más difícil que los usuarios contribuyan en su mejora y actua-lización. Los wikis pueden ser editados por varios usuarios por medio de un lenguaje propio denomi-nado wikitexto que se edita mediante navegador. Para ello no hacen falta muchos conocimientos de informática ni programación.

Dadas sus características, un wiki es una apli-cación de fácil integración en el ámbito educativo al no ser necesaria la compra de licencias de soft-ware, instalarlas, confi gurarlas una a una y man-tenerlas actualizadas. Lo único que se necesita es una conexión a Internet. A nivel operativo, los motivos por los que se ha elegido esta tecnología se recogen a continuación:

• Facilidad para crear y actualizar los contenidos usando un navegador Web.

• Es una nueva e interesante manera de aprender. No estamos ante un aprendizaje jerarquizado sino multidireccional, donde todos aprenden de todos.

• Es sencillo de monitorear y controlar por el pro-fesorado.

• Existencia de diferentes tipos de control de ac-ceso y grados de edición. Podemos definir que nuestro espacio wiki esté abierto a cualquier usua-rio o que sólo lo esté para aquellos que invitemos. Estas plataformas disponen de mecanismos para recuperar las modifi caciones o bloquear el acceso a un usuario en concreto. Cuando se edita una pá-gina, las versiones anteriores no desaparecen.

• Los estudiantes podrán subir documentos y ar-chivos de diferente formato y realizar enlaces a páginas externas.

• La información se organiza mediante la creación de diferentes páginas de hipertexto con las que se establece una navegación de tipo no lineal.

Los wikis son unas herramientas de colabora-ción simple y fl exible que pueden utilizarse para diferentes finalidades. Favorecen el aprendizaje basado en proyectos colaborativos proporcionando un importante componente motivador para los es-tudiantes. Una gran ventaja que presenta este for-mato es el hecho que, el docente, puede conocer cuáles de sus alumnos realizan aportaciones y, de forma concreta, cómo interactúan con los conteni-dos propuestos. El uso de los wikis como escritura colaborativa es una de sus principales aplicaciones educativas, ya que motiva la realización de inves-tigaciones, resúmenes y diferentes tipologías de textos según su punto de vista y compartiendo esta actividad con el resto de compañeros.Bob Esponja, personaje creado por Stephen Hillenburg.

• Glogster

Descripción. Glogster es un recurso online que permite la creación de pósters o murales en formato digital sin conocimientos de diseño alguno. Una vez registrados, podemos acceder a un espacio personal donde, haciendo clic en el botón “crear un nuevo glog”, podemos em-pezar a construir un mural. Su manejo es muy sencillo, simplemente debemos arrastrar los archivos con los que queremos montar el póster (gráfi cos, textos, imágenes, hipervínculos, ví-deos o sonidos).

URL. www.glogster.com

Aplicación educativa. El uso de los murales y los pósters sobre un tema determinado es una propuesta muy recurrente entre el profeso-rado de cualquier nivel educativo. Las nuevas tecnologías han introducido nuevas formas de trabajar y Glogster nos brinda la posibilidad de realizar un cambio en este sentido. Con este recurso, podemos trabajar contenidos y com-petencias básicas a la vez que se desarrolla la creatividad del alumnado. Además, el resultado fi nal puede imprimirse, colgarse en cualquier entorno Web y proyectarse en una pizarra di-gital. Para su uso didáctico existe la función de crear un glog privado para poder compartirlo sólo con el profesor.

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A nivel educativo podemos distinguir tres mo-dalidades de wikis:

• Wiki del profesor. Espacio Web en el que el do-cente sube diferentes informaciones y materiales de apoyo para ser consultados por su alumnado.

• Wiki del grupo clase. Entorno cuyo contenido puede ser editado tanto por el docente como por sus alumnos.

• Wiki de cada estudiante. En una misma clase cada estudiante dispone de su propio wiki que sólo puede ser visto y editado por él y por su profesor.

Nosotros hemos optado por el wiki del grupo clase. Cada grupo de trabajo resolverá un reto: in-vestigar un determinado personaje (invertebrado) y escribir un texto siguiendo un guión preestablecido.

Para crear este wiki, se utilizará un servicio de alojamiento gratuito que permitirá gestionar el espacio wiki mediante una herramienta online. En Internet existe una gran oferta de sistemas wiki de este tipo.

CONCLUSIONES

Internet tiene una gran influencia en nuestra sociedad y gente de todas las edades lo utiliza de

forma habitual. Las herramientas 2.0 han pasado de ser una simple moda a convertirse en una rea-lidad gracias al respaldo de millones de internau-tas que las han impulsado y consolidado. A corto plazo, en las aulas de nuestro país los ordenadores serán una herramienta cotidiana de trabajo con la que se impartirán los contenidos educativos. De esta forma, el nuevo panorama educativo plantea un gran reto a los profesionales de la educación. Hoy en día existen todo tipo de programas que fun-cionan mediante un simple navegador y que no re-quieren de una instalación previa en nuestro orde-nador. El fenómeno de la Web 2.0 está cambiando Internet, ya que ha introducido una nueva forma de hacer las cosas, más social y participativa. Es fun-damental aprovechar todas estas potencialidades para crear experiencias de enseñanza-aprendizaje más dinámicas y adaptadas a las características del alumnado.

* Jaume Vila Rosas. Licenciado en Pedagogía por la Univer-sidad Autónoma de Barcelona (UAB) y Técnico en diseño de programas, entornos y materiales con soporte de las TIC por la Universitat Oberta de Catalunya (UOC).

Email: jauvil@hotmail.comBlog: http://jvrsbox.blogspot.com

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