bloque iv.la investigación en la enseñanza y …...1. introducciÓn 2. desarrollo de contenidos 3....

BLOQUE IV. La investigación en la enseñanza y evaluación de las habilidades básicas.

Dra. Nuria Ureña Ortín

Tendencias de investigación en Educación Física.

1. INTRODUCCIÓN.

2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:

2.1 La enseñanza / aprendizaje de las habilidades básicas.2.2 Instrumentos de recogida de datos:2.2.1 Escala para la evaluación de la habilidad básicas de manejo de móviles.2.2.2 Cuestionario de autoevaluación.2.2.3 Diario del maestro.2.2.4 Entrevista.

3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES.

1. INTRODUCCIÓN 2. DESARROLLO DE CONTENIDOS 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES

P. CUANTITATIVA

ESCALA PARA LA EVALUACIÓN HBMM

P. CUALITATIVA

DIARIOAUTOEVALUACIÓN

ENTREVISTA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:

3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES2. DESARROLLO DE CONTENIDOS1. INTRODUCCIÓN

HABILIDADES BÁSICAS MANEJO MÓVILES (HBMM): ENSEÑANZA /APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

E/A: PROGRAMAINTEGRADO

EVALUACIÓN EDUCATIVA: INSTRUMENTOS

CONTEXTO SOCIAL

INVESTIGACIÓN

Aprendizaje

Enseñanza



LO IMPORTANTE NO ES HACER INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA LO IMPORTANTE NO ES HACER INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA O CUALITATIVA, SINO HACER BUENA INVESTIGACIÓN (O CUALITATIVA, SINO HACER BUENA INVESTIGACIÓN (ColásColás y y

Buendía, 1994 en el prólogo escrito por Buendía, 1994 en el prólogo escrito por DendaluceDendaluce) )

EL PROBLEMA SE CONVIERTE EN DETERMINAR EN QUE EL PROBLEMA SE CONVIERTE EN DETERMINAR EN QUE PUNTOS DEBIERA ADOPTARSE UNA APROXIMACIÓN Y EN PUNTOS DEBIERA ADOPTARSE UNA APROXIMACIÓN Y EN

CUÁLES OTRA.CUÁLES OTRA.

INVESTIGACIÓN EDUCATIVAINVESTIGACIÓN EDUCATIVA

P. CUANTITATIVA P. CUALITATIVA

múltiples significados

QUÉ TIPO DE INVESTIGACIÓN* HA DE QUÉ TIPO DE INVESTIGACIÓN* HA DE USARSE EN LAS CIENCIAS DE LA USARSE EN LAS CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN:EDUCACIÓN:


Un estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas Un estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas utilizados para obtener un conocimiento, una explicación y utilizados para obtener un conocimiento, una explicación y

una comprensión científicos de los fenómenos educativos, así una comprensión científicos de los fenómenos educativos, así como para solucionar los problemas educativos y sociales como para solucionar los problemas educativos y sociales

(Hernández, (Hernández, 1995, 19981995, 1998 ). ).

INVESTIGACIÓN EDUCATIVAINVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Se aprecia que esta definición Se aprecia que esta definición da cabida a planteamientos da cabida a planteamientos

metodológicos cuantitativos y metodológicos cuantitativos y cualitativos.cualitativos.

ÁREA HABILIDAD ÁREA HABILIDAD

PLANTEAMIENTO PLANTEAMIENTO DE E/A: INTEGRADODE E/A: INTEGRADO

PROCESOS DE PROCESOS DE DESARROLLO DESARROLLO

MOTORMOTOR

SITUACIÓN- PROBLEMA

ACLARAR ACLARAR AMBIGÜEDAD AMBIGÜEDAD CONCEPTOSCONCEPTOS

CRITERIOSCRITERIOS

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS HABILIDADES HABILIDADES

BÁSICASBÁSICAS

LANZAMIENTOLANZAMIENTO RECEPCIÓNRECEPCIÓN BOTEBOTE

VINCULACIÓN CURRÍCULO OFICIAL. VINCULACIÓN CURRÍCULO OFICIAL. D.111/02D.111/02

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN: MEJORA DE HABILIDAD BÁSICA MANEJO DE PROGRAMA DE INTERVENCIÓN: MEJORA DE HABILIDAD BÁSICA MANEJO DE MÓVILESMÓVILES

ESTUDIO DE UNA ESTUDIO DE UNA CATEGORÍA CATEGORÍA CONCRETACONCRETA

BÁSICASBÁSICAS

HABILIDAD BÁSICA MANEJO DE MÓVILES

EDUCACIÓN PRIMARIA


EVALUACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVAFORMATIVA

P. CUANTITATIVA

ESCALA PARA LA EVALUACIÓN HBMM

P. CUALITATIVA

DIARIOAUTOEVALUACIÓN

ENTREVISTA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:

3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES2. DESARROLLO DE CONTENIDOS1. INTRODUCCIÓN

HABILIDADES BÁSICAS MANEJO MÓVILES (HBMM): ENSEÑANZA /APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

E/A: PROGRAMAINTEGRADO

EVALUACIÓN EDUCATIVA: INSTRUMENTOS

1.- CONDICIONES DE SU PUESTA EN PRÁCTICA:

2.- PROGRAMA DE INTERVENCIÓN INTEGRADO: BLOQUES DE CONTENIDO.

3.- ESTÁ DIVIDIDO EN PEQUEÑOS PROYECTOS

PARA CADA CICLO: SUB – PROGRAMAS.

SUB SUB ––PROGRAMA PROGRAMA

3º CICLO3º CICLO


2º CICLO2º CICLO


1º CICLO1º CICLO

CONTEXTO, NIVEL DE LAS PERSONAS QUE APLICAN Y LO

REALIZAN.

HABILIDADES Y DESTREZAS.EL CUERPO EN MOVIMIENTO:

IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

PROYECTO EXPERIMENTAL :ETAPA PRIMARIA

2.1 La enseñanza / aprendizaje de las habilidades básicas.


PRINCIPIOS(Delgado, 1993, Díaz, 1999,

Fernández, 2002)

PAUTAS(Florence 1991,

Sáenz, 1997)

CRITERIOS PARACRITERIOS PARALA ELABORACIÓNLA ELABORACIÓNDEL PROGRAMADEL PROGRAMA

DE DE INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN

aprendizaje Contenidosenseñanza

PROYECTO EXPERIMENTAL :ETAPA PRIMARIA


CAPACIDADES MOTRICESBÁSICAS

ENFOQUE COMPRENSIVO

GRADO DE ESFUERZO

FÍSICORETENCIÓN

VARIABLES SEGÚN

DIFICULTAD

TRANSFERENCIATAREAS SEGÚN

COMPLEJIDAD

JUEGO MOTORY COMPETICIÓN

COMO ELEMENTODIDÁCTICO.

¿QUÉ EVALUAR?

¿A QUIÉN EVALUAR?

PROCESO ENSEÑANZA /APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN


MAESTROALUMNOS PROGRAMA

ENSEÑ ANZA - APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑ ANZA

ßMAESTRO

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

ßALUMNO

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES Y DEL

CONTEXTO

ANTES

DURANTE

DESPUES

EVALUACIÓN

ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DE LA HABILIDAD MANEJO DE

MÓVILES

HOJA DE AUTOOBSERVACIÓN

DEL MAESTRO

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

HOJA DE REGISTRO

INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS

ENSEÑ ANZA - APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑ ANZA

MAESTRO

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

ALUMNO

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES Y DEL

CONTEXTO

ANTES

DURANTE

DESPUES

EVALUACIÓN

ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DE LA HABILIDAD MANEJO DE

MÓVILES

HOJA DE AUTOOBSERVACIÓN

DEL MAESTRO

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

HOJA DE REGISTRO

INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS


¿QUÉ EVALUAR?

¿A QUIÉN EVALUAR?

PROCESO ENSEÑANZA /APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS

CÓMO INTRODUCIR NUEVAS ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN

Actitud (abierta y crítica))

Ambiente (confianza)

Comunicación(profesores/alumnos)

REFLEXIÓN CRÍTICA DE LO QUE TRABAJAN


3 ciclos de Educación

Primaria

ESTRUCTURA:

Objetivosde sesión

Ocho objetivos generalesde Educación Física en

Educación Primaria

Objetivosde ciclo

Objetivosdidácticos

Criterios de evaluación

Segundocurso

Primercurso

Decreto 111/02

3 SUB-PROGRAMAS

Dos bloques de contenido:Habilidades y destrezas.

El cuerpo: imagen y percepción

ConceptosProcedimientos

Actitudes

ExplicacionesActividades/ Juegos

Reflexiones


1.-Estructura: calentamiento, parte principal y vuelta a la calma.2.- Sesiones: 1,2 y 3 evaluación inicial.3.- Planilla de aportación personal del maestrosobre cada una de las tarea de la evaluación inicial 4.- Planilla evaluación inicial.

1.- Estructura: calentamiento, parte principal y vuelta a la calma.2.- Sesiones 1,2 y 3 evaluación final.3.-Planilla de aportación personal del maestro sobre cada una de las tareas de la evaluación final.4.- Planilla evaluación final.

SESIÓN 1JUEGO: lanzamiento

y recepciónTareas 1,2,3,4 y 5

SESIÓN 2JUEGO: bote

Tareas 6,7,8,9 y 10

SESIÓN 3JUEGO: lanzamiento

y recepciónTareas 11,12,13,14, y 15

SESIONES DE EVALUACIÓN INICIAL

SESIONES DE EVALUACIÓN FINAL


SESIÓN 3 y 4Lanzamientosy recepciones con material alternativo.

SESIÓN 5 y 6

Botes

SESIÓN 7 y 8 Precisión ypuntería

SESIÓN 9Botes

SESIÓN 10Malabares

SESIÓN 11 y 12Lanzamientos,recepciones

y botes.

SESIÓN 1 y 2Manipulaciones,prensiones, etc

de móviles

SESIONES DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

Estructura: calentamiento- P. principal- vuelta a la calma.Sesiones 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 de E/A.Planilla de comentario personal del maestro sobre cada una de las sesiones y propuestas futuras.


SESIÓN 11 Lanzamientos,

recepciones y botes.

SESIÓN 12Lanzamientos,

recepciones y botes.


SUJETOS:

Muestra:158 alumnos

CONTEXTO

ENSEÑANZA

D.111/02

CICLOS

2.2 Instrumentos de recogida de datos.

1º CURSO

6/7 años

2º CURSO

7/8 años

3º CURSO

8/9 años

4º CURSO

9/10 años

5º CURSO

10/11 años

6º CURSO

11/12 años

ETAPA DE PRIMARIA

1º CICLO (6-8 años) 2º CICLO (8-10 años) 3º CICLO (10-12 años)

ETAPA DE PRIMARIA


LOGSE: Ley orgánica 1/1990 de 3 octubre, de ordenación general del Sistema Educativo.

R. D. DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS: RD 1006/1991.

1º NIVEL DE CONCRECIÓN: Administración.

2º NIVEL DE CONCRECIÓN: Centro y equipo docente.

3º NIVEL DE CONCRECIÓN: Maestro.

CURRÍCULO OFICIALDECRETO 111/2002 sobre

currículo EP en la comunidad Autónoma de Murcia.

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y ETAPA

Programación didáctica.

PROGRAMACIÓN AULA

Adm

inistración P

ara cada etapa Grupo aula alum

nos

PROGRAMAMANEJO DE MÓVILES:

SUB –PROGRAMA

PARA EL

1º CICLO

2º CICLO

3º CICLO


EL CUERPO EN MOVIMIENTO: CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN

HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN MOTRIZ

3º NIVEL DE CONCRECIÓN: Maestro.

PROGRAMACIÓN AULA

Grupo aula alum

nos


Maestro no sea un mero aplicador de lo

que otros han decidido.

Elegir las que le parezcan más

adecuadas a su centro y grupo - clase

FINALIDAD: ORIENTAR LA PRÁCTICA

EDUCATIVA pero no determinarla en toda su

extensión.

EL CUERPO EN MOVIMIENTO: CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN

HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN MOTRIZ

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

Perceptivo-motrices

HABILIDADES

Básicas

Específicas de los deportes: iniciación

Elementos cualitativos del Elementos cualitativos del movimientomovimiento

PRIMER CICLOEl Cuerpo en movimiento:

conocimiento y percepción.Habilidades y Destrezas

SEGUNDO CICLOHabilidades y Destrezas

motrices. El Cuerpo en movimiento: conocimiento y percepción

TERCER CICLOEl Cuerpo: Habilidades y Destrezas

Juegos Juegos

Juegos


PROCESO DE INVESTIGACIÓN: 2 ESTUDIOS

CUALITATIVO

ESTUDIO 1:Hipótesis y objetivos

principales


secundarios

CUANTITATIVO

CUASI-EXPERIMENTALCampbell & Stanley (1966) y

Cook & Campbell (1979)


Estudiar las habilidades que intervienen en el manejo de móviles y diseñar un programa de intervención para su mejora y evaluación E.P.

OBJETIVOS APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS:

1. Identificar las principales variables que pueden modificar o incrementar la dificultad en la HBMM, para la elaboración de un programa de intervención y su mejora (optimización).

2. Diseñar un programa para mejorar la capacidad que tienen los alumnos para mantener de una forma autorregulada un móvil o móviles bajo su control.

3. Conocer cual es el nivel de dificultad en la habilidad manejo de móviles que pueden ser abordados en E.P. y para cada uno de los ciclos.

OBJETIVOS PROGRAMA DE INTERVENCIÓN:

1. Utilizar un instrumento de evaluación cualitativo en el aprendizaje del alumno, que permita conocer los niveles de dificultad que pueden ser abordados en alumnos .

2. Buscar alternativas evaluativas a la de los “test de rendimiento motor” para las HMBMM.

H2. La escala de tareas motrices es un instrumento adecuado para evaluar el grado de habilidad que poseen los alumnos en las habilidades básicas de

lanzamiento, recepción y bote.

H1. El programa mejora la habilidad de manejo de móviles, es decir, disminuye la dificultad en la realización de las tareas”.

H3. El programa de intervención dirigido al desarrollo de las habilidades básicas lanzamiento, recepción y bote, permite mejorar el grado de habilidad

de los sujetos, en las tareas de la escala que evalúen específicamente dichas habilidades.

H4. Los efectos del programa se mantendrán en el tiempo un mes después en los sujetos que realicen dicho programa.

PASO 1: ELECCIÓN GRUPOS (A Y B).

Diseño pret-postestcon grupo de control “no

equivalentes”. GRUPOCONTROL (B)

GRUPOEXPERI-

MENTAL (A)

PASO 4: 2ª MEDICIÓN (POSTEST : 2 MOMENTOS).

PASO 5: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

Escala para la evaluación de la habilidad manejo de

móviles

Escala para la evaluación de la habilidad manejo de móviles

PASO 2: 1ª MEDICIÓN (PRETEST).

PASO 3: TRATAMIENTO (PROGRAMA). PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

VARIABLE DEPENDIENTE

15 variables dependientes cualitativas

VARIABLE INDEPENDIENTE

dos factores: PROGRAMA –NO PROGRAMA.

VARIABLES EXTRAÑAS

ANÁLISIS ESTADÍSTICO:Prueba no paramétrica de

Rangos de Wilcoxon


ESTUDIO 1:

ESCALA PARA LA EVALUACIESCALA PARA LA EVALUACIÓÓNNDE LA HABILIDAD MOTRIZDE LA HABILIDAD MOTRIZ

MANEJO DE MMANEJO DE MÓÓVILES:VILES:

Fernández, Gardoqui & Sánchez (1999)

•Lista de 15 tareas de dificultad creciente.

•Criterios de consecución: BIEN O MAL.

•MODIFICAR CATEGORÍAS: •BIEN, REGULAR Y MAL (Ureña, 2002).

•Aplicación en 3 SESIONES de evaluación en GE Y GC (por ejemplo sesión n º2). Individual

T-7. Lanzar un balón hacia el suelo con ambas manos desde detrás de la espalda y entre las piernas y cogerlo por delante antes de que vuelva a caer.

Individual

T-6. Con la mano dominante botar el balón diez veces consecutivas manteniendo los ojos cerrados

REPRESENTACIÓNOrganiza.DESARROLLO

PARTE PRINCIPAL

Todo el grupo para la explicación y dos equipos para el resto de la sesión:

Equipo A y B

ACTIVIDAD 1: UN, DOS TRES PARA DE BOTAR.Se coloca un alumno en la zona de llegada y de espalda al resto de alumnos que están en la línea de salida. Este dice en voz alta “un, dos tres, para de botar” y se gira. A todos los que vea moviéndose o botando retrocederán hasta la línea de salida.Variantes: Ídem mano derecha, izquierda, dos manos, etc

REPRESENTACIÓNOrganizac.DESARROLLO

CALENTAMIENTO

MATERIAL: balones de rítmica para la evaluación , balones de mini-baloncesto y pañuelos.

METODOLOGÍA: asignación de tareas.

CONTENIDO: TAREAS PARA LA EVAL. DE MANEJO DE MÓVILES (T. 6 a T. 10)

OBJETIVOS:•Comprobar el nivel de habilidad en el que se encuentran y compararlo con el grupo ..•Comprender y aceptar el nivel de habilidad como punto de partida hacia un…

EVALUACIÓN INICIAL (2)

Todo el grupo

Puesta en común para conocer las opiniones, motivaciones, dificultades del alumnado.

REPRESENTACIÓNOrganiDESARROLLO

VUELTA A LA CALMA

Indivi-dual

T-10. Con la mano no dominante botar un balón diez veces consecutivas manteniendo los ojos cerrados.

Indivi-dual

T-9. Con la mano dominante lanzar un balón contra una pared desde detrás de una línea situada a 3 m de esta y recogerlo con la misma mano.

Indivi-dual

T-8. Lanzar con las dos manos un balón por encima de los brazos extendidos hacia atrás y dando medio giro sobre el eje vertical cogerlo antes de que caiga al suelo.


TAREA 1TAREA 1 TAREA 5TAREA 5 TAREA 6TAREA 6TAREA 4TAREA 4TAREA 3TAREA 3TAREA 2TAREA 2

221100221100221100221100221100221100ETC.ETC.

22110022110022110022110022110022110013.13.

22110022110022110022110022110022110014.14.

22110022110022110022110022110022110011.11.

22110022110022110022110022110022110012.12.

2211002211002211002211002211002211009.9.

22110022110022110022110022110022110010.10.

2211002211002211002211002211002211006.6.

2211002211002211002211002211002211007.7.

2211002211002211002211002211002211008.8.

2211002211002211002211002211002211005.5.

22

222222

22

11

111111

11

22

222222

22

11

111111

11

22

222222

22

11

111111

11

22

222222

22

11

111111

11

22

222222

22

11

111111

11

22

222222

22

11

111111

11

15.15.

4.4.

3.3.

2.2.

1.1.

ALUMNOSALUMNOS

PRIMER PRIMER CICLOCICLO

00

000000

00

00

000000

00

00000000

000000000000000000000000

00000000

MAL REGULAR

BIEN

MATERIAL A UTILIZAR PARA LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS:Balones de rítmica.

PROTOCOLO PARA LA REALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS. Las instrucciones generales que se tendrán en cuenta para todas las pruebas serán las siguientes:

•Se explicará cada tarea, sin ejemplificar la misma, antes de pedir su ejecución de forma que el sujeto la haya comprendido.•Se presentarán las tareas en el mismo orden de la lista de tareas elaborada.•Se tendrán en cuenta para anotar el resultado de las tareas, los criterios de consecución expuestos en cada una de ellas (se anotará con 2 - 1 - 0).-Se permitirá un segundo intento, en caso de fallar el primero.

Para el valor 0 = Mal, no hace nada bien.Para el valor 2 = Bien, lo hace todo bien.Para el valor 1 = Regular. En las tareas con dos criterios (tareas 1, 2, 3, 5 y 14), este valor se refiere a cuando el primer criterio lo realiza correctamente y el segundo no. O cuando el primer criterio no lo realiza correctamente y el segundo si. En las tareas con tres criterios (tareas 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 15), las posibilidades son mayores. Para que su valoración sea más sencilla, tendremos en cuenta que en cuanto no se cumpla algún criterio, la tarea tendrá esta valoración. En la escala sepresentan algunos ejemplos. La tarea 13, que tiene cuatro criterios, mantiene este mismo criterio.

EJEMPLO DE VALIDACIÓN TAREA 3

SUGERENCIAS DE MEJORA:012

- El brazo no se extiende completamente en el lanzamiento por encima de la cabeza.- El balón no es atrapado con la misma mano del lanzamiento (no dominante) antes de que caiga al suelo.

- El brazo no se extiende completamente en el lanzamiento por encima de la cabeza.- El balón es atrapado con la misma mano del lanzamiento (no dominante) antes de que caiga al suelo.

- El brazo se extiende completamente en el lanzamiento por encima de la cabeza.- El balón no es atrapado con la misma mano del lanzamiento (no dominante) antes de que caiga al suelo.

- El brazo se extiende completamente en el lanzamiento por encima de la cabeza.- El balón es atrapado con la misma mano del lanzamiento (no dominante) antes de que caiga al suelo.

CRITERIOS DE CONSECUCIÓN:

TAREA 3. Con la mano no dominante lanzar un balón hacia arriba por encima del brazo extendido y recogerlo con la misma mano

PROCESO DE INVESTIGACIÓN: 2 ESTUDIOS

CUALITATIVO


principales


secundarios

CUASI-EXPERIMENTALCampbell & Stanley (1966) y

Cook & Campbell (1979)


OBJETIVOS RELACIONADOS A LA AUTOEVALUACIÓN Y ENSEÑANZA DEL MAESTRO:

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA:

1. Llevar a cabo un control de su trabajo y comprobar la eficiencia del mismo, mediante una reflexión de su actividad docente.

2. Profundizar en el conocimiento del pensamiento del maestro durante la realización del programa, en aras a su optimización.

1. Obtener información sobre el proceso E/A y sobre sus protagonistas directos.

2. Fomentar una reflexión sobre el programa utilizado, a partir de las opiniones y sugerencias recogidas.

3. Provocar que los alumnos asuman su parte de responsabilidad.

1. Desarrollar un diseño evaluativo con el que conocer la bondad de nuestro programa.

2. Comprobar, aplicando nuestro diseño evaluativo, la ganancia del uso del programa desarrollado por nosotros, en comparación con la práctica habitual de enseñanza.

H2.La autoobservación y análisis del pensamiento por parte del maestronos permite conocer cual ha sido su actuación docente relativa a la puesta

en práctica del programa.

H1. Es posible llevar a cabo en Educación Primaria un sistema deevaluación basado en la autoevaluación del alumno, siendo una de las

alternativas más adecuadas para la búsqueda de la autonomía del alumnado.

H3. La evaluación del programa nos va a permitir comprobar si se han alcanzado los objetivos, si las decisiones que se han tomado han sido

adecuadas y comprobar los resultados.

H4. Los instrumentos de evaluación utilizados en el programa de intervención son coherentes con el planteamiento de trabajo propuesto.


1.- Cuestionario Autoevaluación.

2.- Diario campo.

3.- Hoja Autoobservación

4.- Entrevistas y cuestionario.

PERSPECTIVA INTERPRETATIVA:

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN SEGUIDO:

CUALITATIVO

ESTUDIO 2:


RELEVANCIA

FORMATIVA

INTEGRADA

VERACIDAD

ADECUACIÓN ADECUACIÓNREVEVANCIA

FORMATIVA

INTEGRADA

VERACIDAD

VIABILIDAD VIABILIDAD ÉTICAÉTICA

CRITERIOS CRITERIOS DE DE

CALIDAD CALIDAD EDUCATIVA EDUCATIVA

(López, 1999, 2004(López, 1999, 20042006)2006)


.

Puedes responder :

1:Mala. En general, no era capaz de realizar las tareas/ juegos propuestos.

2: Regular. A veces realizaba las tareas/ juegos bien, y en otras ocasiones no era capaz de

resolverlos adecuadamente.3: Buena. En general, era capaz de realizar casi

todas las tareas / juegos.4: Muy buena. Siempre realizaba bien todas

las tareas / juegos.

RESPONDE CON 1,2, 3 o 4, SEGÚN PIENSES QUE SE CORRESPONDE CON EL TRABAJO QUE HAS

REALIZADO EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA:

¿CREES QUE HAS MEJORADO CUANDO REALIZAS JUEGOS Y ACTIVIDADES CON

DIFERENTES OBJETOS O MÓVILES: BALONES, PELOTAS,..?

ALUMNO:

PIENSA EN LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES QUE HA PREPARADO EL MAESTRO PARA QUE LANCES MEJOR LOS DIFERENTES OBJETOS O MÓVILES, BOTES EL BALÓN, ETC, Y ANOTA CON EL NÚMERO 1, 2, 3 o 4, SEGÚN VALORES SU TRABAJO :

MAESTRO /A:

FICHA DE AUTOEVALUACIÓNALUMNO/A................... CURSO................ FECHA.................

FICHA DEFICHA DEAUTOEVALUACIÓN (1º ciclo)AUTOEVALUACIÓN (1º ciclo)

Edad alumnos

Grado madurez

““FICHA FICHA --CUESTIONARIO CUESTIONARIO

MUY MUY ESTRUCTURADOESTRUCTURADO””

Capacidad verbal del alumnado


CUESTIONARIOCUESTIONARIOAUTOEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

(2º y 3º ciclo)(2º y 3º ciclo)

= ahora soy capaz de realizar la/s tarea/s juegos

= todavía no soy capaz de realizar la /s tarea/s o juegos.

= por ahora hay ocasiones que si soy capaz y otras que no lo soy.

Crees que lanzas, golpeas, etc. los objetos o Crees que lanzas, golpeas, etc. los objetos o móviles correctamente durante los juegos que te móviles correctamente durante los juegos que te

proponía el maestro.proponía el maestro.

Lanzar, golpear, etc. con mi mano no dominante Lanzar, golpear, etc. con mi mano no dominante diferentes objetos (balones, pelotas diferentes diferentes objetos (balones, pelotas diferentes

tamaños, etc.).tamaños, etc.).

Lanzar, golpear, etc. con mi mano dominante Lanzar, golpear, etc. con mi mano dominante diferentes objetos (balones, pelotas diferentes diferentes objetos (balones, pelotas diferentes

tamaños, etc.).tamaños, etc.).

Recuerda si adelantas la pierna contraria al Recuerda si adelantas la pierna contraria al brazo con el que realizas el lanzamiento.brazo con el que realizas el lanzamiento.

ES HORA DE REFLEXIONAR SOBRE EL TRABAJO REALIZADO DURANTE LAS SESIONES: VAS A CONTESTAR “SINCERAMENTE” A LA SIGUIENTES CUESTIONES QUE

TE PROPONGO.

CUANDO LAS TAREAS QUE REALIZÁBAMOS ERAN DE LANZAMIENTOS, GOLPEOS DE UN OBJETO O MÓVIL (balones,

globos, pelotas de tenis, discos...)

¿SOY CAPAZ?

QUERIDO MAESTRO/A............

GUÍA PARA REDACTAR LA CARTA:¿Qué habéis trabajado durante este trimestre?¿Qué opinas del trabajo realizado por tu maestro?¿Y de tus resultados?, etc.

Nota: no es necesario que redactes la carta contestando las preguntas por orden. Es solo una ayuda para guiarte.

MAESTRO/A:

Mala: 1Regular: 2Buena: 3Muy buena: 4

ALUMNO:ALUMNO:Te toca calificar: NOTA

(rodear la valoración que corresponda)

!AHORA VAMOS A CALIFICAR EL TRABAJO DEL MAESTRO¡



1ª FASE:GUÍA PARA LA ENTREVISTA

2ª FASE: PUESTA EN PRÁCTICA DE LA

GUÍA

3ª FASE:TRANSCRIPCIÓN E

INTERPRETACIÓN DATOS

PROCESO:1.- Información sobre la utilización de la autoevaluación: el proceso enseñanza – aprendizaje y los implicados en él: alumno y maestro.

2.- Información sobre las ventajas e inconvenientes que tiene este tipo de evaluación.

3.- Información sobre la utilidad que le da y que le dará en un fututo en su labor docente.

CA

TEG

OR

IAS

APORTACIÓN PERSONAL DEL MAESTRO(tareas de la 6 a 10):

TAREA 6:

TAREA 7:

TAREA 8:

TAREA 9:

TAREA 10:

DIARIO DE CAMPO:DIARIO DE CAMPO:PPEENNSSAAMMIIEENNTTOO

MMAAEESSTTRROO

COMENTARIO PERSONAL DEL MAESTRO A LA SESIÓN Nº:

CALENTAMIENTO:

----------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------

PARTE PRINCIPAL:

----------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------

VUELTA A LA CALMA:

---------------------------------------------------------

Propuesta de mejora:

¿Reflexiono a diario sobre mi actividad docente?

¿Hago adaptaciones curriculares?

¿Respeto el ritmo de trabajo de cada alumno?

¿Facilito la autoevaluación?

¿Empleo una metodología activa en mis clases?

¿Organizo la puesta en común para conocer las opiniones, motivaciones…

¿Establezco relaciones con otras actividades anteriores y con los conocimientos…

¿Hago un seguimiento personal a cada alumno?

¿Explico el sentido y la finalidad de las tareas?

¿Ha preparado reflexivamente mi acción docente?

A A VECESVECES

NO NO SI SI ACTIVIDAD DOCENTEACTIVIDAD DOCENTE

HOJA DE REGISTRO DE AUTOOBSERVACIÓN DE LA HOJA DE REGISTRO DE AUTOOBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL MAESTROPRÁCTICA DEL MAESTRO

SESIÓN Nº etc:SESIÓN Nº etc:SESIÓN Nº 3:SESIÓN Nº 3:SESIÓN Nº 2:SESIÓN Nº 2:SESIÓN N º1:SESIÓN N º1:REFLEXIÓN SOBRE EL PROGRAMA Y SUGERENCIAS:


PLANILLA PARA LA APORTACIPLANILLA PARA LA APORTACIÓÓN PERSONAL DEL MAESTRO EN LAS TAREAS DE LA ESCALAN PERSONAL DEL MAESTRO EN LAS TAREAS DE LA ESCALA

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22ºº CICLOCICLO ComentariosComentariosComentarios Comentarios

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11ºº CICLOCICLO

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