bloque 2 - buenos airesestatico.buenosaires.gov.ar/.../geo-2/entero.pdf · el programa del bloque 2...

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Educación Adultos 20000800-999-33822www.buenosaires.gov.ar/educacion/adultos2000

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Educación Adultos 2000

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GEOGRAFIA BLOQUE 2Copyright

Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos AiresSubsecretaría de Educación

Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos AiresProyecto Educación ADULTOS 2000

Av. Díaz Velez 4265(C1200AAJ) - Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Octubre de 2002

Guía de distribución gratuita. PROHIBIDA SU VENTAQueda hecho el depósito que establece la ley 11.723

ISBN 987-549-056-3

G E O G R A F I A

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Con este material usted comienza a estudiar el Bloque 2 de Geografía en Edu-cación Adultos 2000, el proyecto de educación media a distancia del Gobier-no de la Ciudad de Buenos Aires.

Como usted sabe, Educación Adultos 2000 le ofrece la oportunidad de com-pletar su bachillerato sin la obligación de asistir a clases diariamente. De estemodo, podrá regular los tiempos que dedica al estudio según sus posibilidades,sus obligaciones y su ritmo personal.

Seguramente ha sido por estos motivos que usted decidió incorporarse alProyecto, aunque es probable que se plantee algunas dudas:

• ¿Podré estudiar "solo", después de haber dejado hace tanto tiempo laescuela?

• ¿Cómo organizarme y saber cuánto tiempo debo dedicar al estudio?

• ¿Cómo podré saber si lo que hago está bien sin la presencia de un docente?

• ¿Cómo saber los bloques que tengo que rendir en cada materia?

• ¿Cómo se aprueban las materias?

Nuestro compromiso, como lo hace el profesor en "su primera clase", es ha-cerle conocer cómo se maneja cada una de estas cuestiones en el marco denuestra propuesta de enseñanza.

Esta primera parte de la Guía de estudio se parece, en cierto sentido, a lasprimeras clases, e intentaremos en ella:

1) Despejar sus dudas, explicando los rasgos fundamentales del modo de tra-bajo que le proponemos;

2) Presentarle la materia;

3) Proponerle algunas actividades que le permitirán aproximarse al estudio dela materia a partir de sus conocimientos y experiencias.

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Intentaremos responder a los interrogantes que suponemos usted se habráplanteado:

¿Podré estudiar "solo", después de haber dejado hace tanto tiempo la escuela?

El hecho de que Educación Adultos 2000 no le exija asistir diariamente aclases no significa que usted esté "solo": no es un alumno libre; muy por elcontrario, este Proyecto le ofrece las siguientes formas de apoyo y acom-pañamiento en el proceso de estudio que usted decidió emprender:

1) Módulo introductorio en el que encontrará información detallada sobrelas características generales de Educación Adultos 2000.

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2) Guías de estudio elaboradas especialmente para orientarlo en el trabajocon los contenidos de cada una de las asignaturas.

3) Consultorías a cargo de profesores de las materias, a las que podrá asistirpara resolver las dudas y dificultades que se le presenten al trabajar con lasGuías, la bibliografía y otros recursos. No son obligatorias y funcionan enlas sedes del Proyecto en diversos horarios.

4) Consultorías electrónicas a través de las cuales podrá formular sus con-sultas mientras estudia utilizando el correo electrónico y recibir por estemedio las respuestas de un docente de la materia.

5) Centro de Recursos Multimediales para el aprendizaje (CRM), en elque encontrará libros, videos, CD-ROM y todos los recursos necesariospara desarrollar las actividades que le proponen las Guías de estudio.

6) Atención permanente a alumnos en las sedes, a cargo de personal de-dicado especialmente a brindar la información y orientación necesariaspara desenvolverse en el Proyecto sin dificultades.

¿Cómo organizarme y saber cuánto tiempo dedicar al estudio?

Le sugerimos que, teniendo en cuenta el programa de la materia y la fecha delexamen final, distribuya los temas en el tiempo que tendrá disponible paraestudiar. Recuerde que, si por cualquier motivo no puede cumplir con sucronograma, tendrá periódicamente nuevas fechas de examen. Analizando lasdificultades que se le presenten al realizar las actividades de las Guías de estu-dio y el tiempo que estas le demanden, podrá decidir el mejor momento pararendir su examen final.

¿Cómo podré saber si lo que estoy haciendo "está bien" sin la presenciade un docente?

Las Guías de estudio le proponen actividades de autoevaluación con respues-ta que le permitirán reconocer logros y dificultades en el desarrollo de su pro-ceso de aprendizaje.

Además, las consultorías le ofrecen la posibilidad de reunirse con un profesorde la materia cuando lo considere necesario.

¿Cómo saber los bloques que tengo que rendir en cada materia?

Le recordamos que llamamos "bloque" al conjunto de contenidos correspon-dientes a un año del bachillerato. Por ejemplo, si usted tiene aprobado primeraño de una materia, deberá estudiar los contenidos del bloque 2 y rendir elexamen que corresponda.

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¿Cómo se aprueban las materias?

Para aprobar las materias deberá rendir un examen escrito presencial queincluirá consignas referidas a los contenidos correspondientes al nivel queusted necesita aprobar.

Para rendir cada examen, deberá inscribirse previamente. En ese momento, leofreceremos fechas alternativas para participar de actividades presenciales desíntesis, no obligatorias.

Las actividades de autoevaluación que presentan las guías y las actividades desíntesis lo orientarán sobre la modalidad y los criterios de la evaluación.

Una vez planteadas las características generales del modo de trabajo que le pro-pone el Proyecto, lo invitamos a comenzar la tarea.

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78�9��:Tal como lo hicimos al comienzo de la Guía de estudio correspondiente alBloque 1, le presentamos un primer acercamiento a la materia.

En el año 1943 el escritor francés Antoine de Saint - Exupéry, publicó su obra"El Principito". A partir del Capítulo X, el Principito comienza un viaje porsiete planetas. Al llegar al sexto planeta se encuentra con "un anciano queescribía enormes libros". Al verlo, El Principito le preguntó:

- ¿Qué haces aquí?

- Soy geógrafo -dijo el anciano

- ¿Qué es un geógrafo?

- Es un sabio que conoce dónde se encuentran los mares, los ríos, las ciudades y losdesiertos.

La respuesta que recibió el Principito se parece bastante a lo que comúnmentese piensa de la Geografía. Según el geógrafo canadiense Francois Hulbert parala mayoría de las personas, consiste en un conjunto de conocimientos sobrelugares y paisajes, paises, regiones y mapas.

Pero así entendida la Geografía, ¿qué diferencia habría entre un viajero atentoe informado y un geógrafo?

Actualmente, un geógrafo no es "un sabio" sino un profesional dedicado alestudio de la geografía científica. Cabe preguntarse ahora qué es la geografíacientífica. Ya hemos advertido que no puede considerarse geografía la meraacumulación de datos sobre distintos lugares. Un libro de Geografía no es undiario de viajes ni es un viajero el geógrafo.

Toda la vida social se desarrolla en un cierto espacio. Los modos en quecada sociedad construye ese espacio de acuerdo con sus necesidades,intereses, modos de organización, son los temas de los que se ocupa elgeógrafo. La Geografía es una Ciencia Social que nos acerca a "la dimen-sión espacial de las sociedades".

De acuerdo con esta caracterización, el espacio que estudian los geógrafos esel espacio construido por la sociedad. Por ello ese espacio cambiará en eltranscurso de la historia.

Para ilustrar y comprender mejor esta idea, le proponemos realizar la siguienteactividad.

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Act iv idad Introductor ia

Le sugerimos ver la película "Navigator" producida por John Maynard y dirigida por

Vincent Ward (puede conseguirla en cualquier videoclub, o verla en la sede de Adultos

2000). La película muestra la historia de un grupo de hombre medievales que escapan-

do de "la peste" logran viajar en el tiempo y aparecen en una ciudad del siglo XX.

Describa cuáles son los principales problemas que encuentran los personajes cuando se

encuentran en la ciudad.

El contenido de la película muestra de qué modo los hombres construimos y pensamos

el espacio en un momento histórico determinado. Los protagonistas de la película

trasladados a un espacio diferente del propio, no pueden entenderlo y buscan perma-

nentemente compararlo con lo que conocen. Recuerde, por ejemplo, la escena en la que

los hombres de la Edad Media tienen que cruzar una avenida llena de automóviles en

una ciudad del siglo XX.

Luego de esta breve introducción le presentamos el programa de estudio.

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El programa del Bloque 2 de Geografía ha sido organizado a partir del siguientetítulo: El relieve, la edad de la Tierra y la valoración de los recursos naturales.Este título representa un eje temático que agrupa las seis unidades del programay que pone de manifiesto cómo las distintas unidades se relacionan entre sí.

Consideramos que este modo de organizar el programa facilitará su compren-sión y le ayudará también a encontrar coherencia entre los distintos temaspara que no se le presenten como conceptos aislados y sin relación.

��4�;��<�4�� La corteza terrestre está formada por una variedad de relieves que atestiguanlas distintas edades por las que ha atravesado la historia de la Tierra.

Si bien estos relieves forman parte de las condiciones naturales del planeta, laacción ejercida por las sociedades sobre la naturaleza da como resultado lamodificación y la construcción de espacios geográficos. De este modo, ciertoselementos de la naturaleza se convierten en recursos naturales. La idea derecurso natural nos permite pensar en el valor que cada sociedad le otorga aalgunos elementos que, si bien son propios del medio natural, adquieren unsignificado social. Los contenidos de la Unidad 1, en tanto abordan estos con-ceptos, son de fundamental importancia para comprender el desarrollo de lostemas de las demás unidades.

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1.a. Los recursos naturales

1.b. La edad de los relieves, la edad de la tierra

1.c. Importancia geográfica de los estudios geológicos

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2.a. La edad de las montañas

Las montañas según su origen.

2.b. Estrategias de hábitat y producción.

El cultivo en terrazas

Ganadería trashumante

Turismo

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Minería

Estrategias de hábitat

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3.a. La edad de las mesetas

Orígenes geológicos

3.b. Estrategias de hábitat y producción

La Puna

La meseta patagónica

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4.a. La edad de las llanuras.


Las llanuras y la producción de alimentos

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5.a. La edad de los macizos cristalinos.


El caso del nordeste brasileño

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6.a. Tipos de costas.

6.b. Condiciones para la instalación de puertos.

A modo de conclusión: “El Derecho del mar”.

��'��Para estudiar los temas correspondientes a este Bloque usted deberá trabajarcon la Guía de estudio.

Los textos básicos de consulta son:

• Fernández Caso, M. V. y otros. Geografía General. Editorial Aique.Buenos Aires.1996.

• Fernández Caso, M. V; Gurevich R. y Blanco J. Geografía. Espacios ysociedades de América contemporánea. Aique. Buenos Aires 1996.

• Ciccollela Pablo, Geografía Argentina. Aique. Buenos Aires 1997.

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El material que ahora le presentamos, la Guía de estudio de Geografía, corres-pondiente al Bloque 2, contiene orientaciones que Ud. necesita para estudiaresta materia. La Guía representa nuestra propuesta de enseñanza, y ha sidoelaborada a partir del programa que le fuera entregado como primer materialde estudio.

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Aquí encontrará:

• Presentaciones de las unidades y temas que las integran, que plantean lasideas fundamentales desde las que se abordará cada unidad y le proporcio-nan un marco para leer los textos.

• Indicaciones para leer la bibliografía.

• Fragmentos seleccionados de ciertos textos literarios o científicos, recomen-daciones de películas, u otros materiales para que analice a partir de los con-ceptos propios de la materia.

• Actividades que le indican el proceso que le proponemos realizar para tra-bajar los contenidos de la materia.

Así como en una clase el docente le propone a los alumnos trabajos, lecturasy presenta explicaciones que orientan su aprendizaje, la Guía cumple, en cier-ta manera esas funciones.

Además, si lo considera necesario, Ud. dispondrá de la posibilidad de encuen-tro con un docente de la materia para satisfacer las dudas que pueda dejarabiertas el trabajo con los distintos materiales propuestos.

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Como ya lo señalamos, la Guía es la herramienta de estudio fundamental.Por lo tanto un uso adecuado favorecerá su proceso de aprendizaje.

Para ello tenga en cuenta las siguientes recomendaciones.

• Utilice la guía conjuntamente con el Programa de estudio y los textosrecomendados.

• Respete el orden de presentación de los temas.

• Recurra a la lectura de los textos cada vez que la Guía lo señala.

• Las palabras destacadas en el texto de la Guía se definen en el párrafo delque forman parte o en un pequeño Glosario ubicado en el margen derechode la página. Este glosario facilitará su lectura definiendo algunos términosque usted necesita conocer para comprender el texto de la Guía y las lec-turas recomendadas. No continúe la lectura pasando por alto palabrasdestacadas que no haya comprendido.

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• Si usted tuviera dificultad para entender algunos términos que aparecen enla Guía o en los textos y que no fueron definidos en el Glosario, recurra aun diccionario.

• Realice las actividades que se le proponen en el momento en que se indi-can como parte fundamental de su proceso de estudio. No basta leer las pre-sentaciones de los temas y los apartados sugeridos de los textos. El proceso decomprensión de los temas del programa requiere de la realización de esasactividades ya que le permiten relacionar la información, comparar ideas,analizar ejemplos, aplicar conceptos a situaciones de la vida cotidiana, etc.

• Analice su resolución de las actividades a partir de las orientaciones que lepresentan las páginas bajo el título "Acerca de las Actividades". Allí ustedpodrá reflexionar acerca del sentido de la actividad que realizó, y analizarcuáles son las ideas que debieron orientar la elaboración de las respuestas. Apartir de esta lectura Ud. podrá revisar su resolución no con la intención dever "si contestó igual" sino de saber si pensó su respuesta desde los concep-tos e ideas adecuadas. Recuerde que este trabajo sólo podrá hacerlo si inten-tó responder usted mismo a las actividades. Sólo así podrá tener un indi-cador de lo que logró comprender.

• No dude recurrir a la consultoría si lo necesita.

• Señale en la Guía aquellas actividades que logró resolver sin dificultades yaquellas que le generaron dudas para favorecer así el trabajo en las consul-torías.

Lo invitamos ahora a iniciar el trabajo

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UNIDAD 1

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�%�� En su obra "Cosmos" Carl Sagan nos da una calurosa bienvenida al planetaTierra: "un lugar de cielos azules, océanos de agua líquida, bosques frescos y pra-dos suaves, un mundo donde se oye de modo evidente el murmullo de la vida".Sagan, Carl; Cosmos. Ed. Planeta. Barcelona: 1980.

Formando parte de ese “murmullo de la vida” está el hombre, "capaz de realizarcambios ambientales en gran escala", tales como "alterar el paisaje y el clima dela Tierra". En los últimos tiempos nos hemos acostumbrado a escuchar quetales alteraciones se transforman en desastres y catástrofes para el planeta y elambiente, y ciertamente, en muchos casos lo son.

Sin embargo, es necesario tener en cuenta que el mismo acto de las sociedades através de la historia de transformar el medio natural en hábitat, aplicando traba-jo sobre él y organizándolo en función de ciertos parámetros y pautas ha sido yes un acto transformador y creador. Según el geógrafo Roger Brunet, "todo grupohumano, por más primitivo que sea, vive en algún lugar y organiza su hábitat. Seapropia de un territorio que pone en valor (...) utilizando tanto los grandes y míni-mos recursos, como las diferencias de ese territorio. Lo recorre, traza caminos que for-man redes. Lo equipa si le es posible. Lo divide entre sus miembros, familias o clanes.Intercambia con los vecinos. Determina lugares para ciertos usos (...)". Di Cione, Vicente

(Comp.) Geografía por venir. Bs. As. Coop. Editora Universitaria. 1997.

El hombre en sociedad es, pues, el responsable de lentas transformaciones enla naturaleza para construir el espacio geográfico. Las transformaciones dela naturaleza por parte de los hombres no son en sí mismas una catástrofe.

La hormigas de jardín suelen sorprendernos. Antes de que recurramos al venenoque permitirá salvar nuestras plantas solemos observar que tan “organizadas” están:construyen caminos entre el césped, transportan los alimentos que obtienen enrigurosa hilera, y aunque no podamos verlo, frecuentemente leemos acerca de la"organización" del hormiguero. Sin embargo las hormigas no son constructoras deespacio geográfico. No podemos acusar a las hormigas de ser las responsables de lacatástrofe que causan en nuestros jardines, simplemente porque no es para ellas unacto deliberado. No tienen conciencia de estar realizando actos transformadores enel jardín. Sólo el hombre puede construir espacio geográfico transformando demanera consciente y deliberada la naturaleza. Sólo el hombre es capaz de crear unjardín. Porque el hombre tiene conciencia, medita acerca de sus actos, los trans-mite en generaciones, guarda registro, da al espacio sentido político tratando deorganizarlo, es responsable de los actos transformadores sobre la naturaleza: dis-tinciones fundamentales respecto de los animales.

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Es cierto que, tal como lo sostienen Walter Lusigi y Jane Robertson en suartículo “La conservación de la naturaleza” (Correo de la UNESCO, abril1981), “las nuevas ciudades industriales invadieron la tierra cultivable y la agri-cultura de subsistencia disminuyó cuando los agricultores elaboraron nuevos méto-dos de mayor rendimiento a fin de alimentar a las crecientes poblaciones urbanas”.De esta forma se alteró la armonía entre el hombre y la naturaleza (armoníaque es mayor a medida que retrocedemos en el tiempo).

Sin embargo el autor Valerio Giacomini considera que la solución de los proble-mas derivados de la evolución del espacio geográfico no reside en un "retorno ala naturaleza" sino en "la creación de un sistema enteramente nuevo de relacionesrecíprocas" (Hacia un urbanismo humanizado. Correo de la UNESCO, abril1981). La responsabilidad es del hombre, él es el único capaz de decidir acerca delos cambios y las transformaciones del espacio geográfico. No debemos pues, con-fundir el acto creador de las sociedades como constructoras de espacio geográfi-co con los errores que puedan cometerse en esa construcción.

La vida en sociedad está íntimamente relacionada con la modificación del medionatural y no sería posible sin algún tipo de acción transformadora de la naturaleza.

Act iv idad nº 1

a) En una breve recorrida por el lugar donde vive o en el recorrido cotidiano desde su

casa hasta su trabajo, enumere las transformaciones operadas sobre el medio natural

que usted puede observar.

b) Realice el mismo ejercicio sobre fotos de diarios y revistas o folletos de publicidad o

promoción turística.

c) Tanto el barrio como los lugares que observó a través de las fotos, ¿pueden conside-

rarse espacios geográficos? ¿Por qué?

Tal como se expresaba en el Programa de Estudio, un concepto central para com-

prender el enfoque con el que le proponemos trabajar los temas de este Bloque es el

concepto de recurso natural. Nos dedicaremos ahora a este concepto, que aparecerá

luego relacionado con los temas de las Unidades.

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En el artículo de Lusigi y Robertson al que ya hemos hecho referencia en laIntroducción, los autores señalan: "cuatro siglos antes de la era cristiana Platónse lamentaba de que se despojara de sus árboles a las montañas de Grecia; leentristecía ver cómo se atentaba contra la belleza (...). Quienes vinieron

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después se preocuparon menos por la estética que de otros aspectos prácticos del proble-ma considerando los recursos naturales como productos útiles para determinados fines.Así, los romanos propugnaban la conservación de algunas zonas de bosques a fin deasegurar el suministro constante de madera para la construcción de buques de guerra.En la Edad Media se plantaban tejos y se los protegía con el solo propósito de obtenermadera para la fabricación de arcos, y los monarcas y grandes terratenientes de Europareservaban algunos bosques para la caza como deporte personal y como fuente de carnepara sus banquetes (...)".

A través del ejemplo de los bosques europeos, los autores realizan un muy breverecorrido histórico, que pone de manifiesto las valoraciones que sociedades dis-tintas, en épocas distintas, les han asignado a estos bosques. Esas valoracionesestán íntimamente relacionadas con sus modelos económico - políticos: losromanos necesitaban buques de guerra en función de su expansión y para man-tener su orden imperial. En la Edad Media era necesario proteger los feudos paralo cual la madera se transformaba en un elemento indispensable en la construc-ción de arcos como armas para la defensa. La conservación de los bosques para lacaza estaba entre los objetivos de la nobleza.

La palabra clave aquí es “valoración”. Podemos definir valor como el gradode utilidad o aptitud de las cosas para satisfacer ciertas necesidades. Ahorabien, el ejemplo de los bosque europeos que acabamos de analizar, nos permitecomprender que estas necesidades son históricas, por lo tanto varían en lasdistintas épocas. De esta manera, algún recurso que en épocas pasadas pudono haber sido valorado puede transformarse, en otro momento histórico, enun recurso estratégico. Este es, por ejemplo, el caso del petróleo 1.

En una mirada hacia el pasado, el autor Georges Deflandre recuerda a "esosproyectiles incendiarios de bitumen [mezcla de hidrocarburos que arden con llamay humo espeso] empleados ya por Alejandro el Grande en el sitio de Babilonia" yretrocede aún más evocando "la erección de esa antigua ciudad, cuando los esclavosde Semíramis unían los ladrillos y los mosaicos con la ayuda de asfalto y de argamasade bitumen". Deflandre, Georges. La vida creadora de rocas. Eudeba. Bs. As. 1977. Deflandreconsidera que si bien la historia de "ese petróleo" ha consistido en una larga con-quista, fue a partir del siglo XX que se transformó en un verdadero eje de la civi-lización. Fue a partir del siglo XX que el petróleo comenzó a reemplazar al car-bón como forma de energía. La "Revolución Industrial", en su búsqueda ince-sante de novedades tecnológicas para ser puestas al servicio del proceso produc-tivo le otorgará un uso específico para los nuevos motores diesel y de explosión.El petróleo comienza a llegar a todos los ámbitos, fábricas, transportes, e inclu-sive, al uso doméstico. Tal es así que, en función de la generalización de su usose convertirá en un elemento estratégico en el proceso de configuración de laeconomía mundial del siglo XX.

1Petróleo: químicamentees una mezcla de varioshidrocarburos, que pue-den ser separados me-diante métodos específi-cos, de los cuales seobtienen gasolina, vaseli-na, parafina, asfalto yaceites pesados. Es unlíquido aceitoso de colornegro y de olor muy pe-netrante. Es el productode la fermentación deorganismos por la acciónde determinadas bacterias

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El geólogo rumano Mrazec, en alusión a los orígenes orgánicos del petróleo,lo describió como “último tributo de la vida que muere a las energías que nacen”.Ahora bien, para que este elemento de la naturaleza se transformará en ele-mento estratégico hicieron falta unas condiciones histórico-económicas quelo valorarán de una manera especial, más allá de los usos aislados.

Estos ejemplos nos permiten comprender mejor qué es un recurso natural.

(...)Desde un punto de vista estático, los recursos naturales son aquellos que elhombre encuentra en su medio natural y puede explotar de alguna manera; en estesentido, son recursos naturales las rocas, las fuentes de energía, los minerales, los sue-los, las aguas, plantas y bosques.(...) Según este enfoque el hombre es una abstrac-ción técnica, despojada de su contexto social y económico, y la naturaleza un mediolimitado, pues no considera que la categoría de recurso natural cambia de acuerdocon las posibilidades tecnológicas y, fundamentalmente, con las condicioneseconómicas de cada sociedad concreta.(...) Desde un punto de vista dinámico, sedefine al recurso natural según la valoración que una sociedad determinada (con subagaje técnico, su estructura económica y social y sus relaciones con otras sociedadeshumanas) hace en un cierto momento de su historia.(...) (Adriana Barrandegy, Carmen

Ulanovsky y Lucas Carranza; Los recursos naturales. En: El país de los argentinos. Centro Editor de

América Latina. Buenos Aires 1975.)

Lea en el texto de Fernández Caso y otros, Geografía general: "El concepto de recur-

so natural", Págs. 142 y 143.

Act iv idad nº 2

a) De acuerdo con la caracterización que hemos presentado dé ejemplos de recursos

naturales que usted identifique entre elementos de uso en la vida cotidiana.

b) Seleccione dos de esos recursos e investigue acerca de su utilización en distintos

momentos históricos.(Por ejemplo agua, petróleo, bosques.)

c) Lea ahora el siguiente texto tomado de "El Correo de la UNESCO" (enero 1983) y

luego responda a las preguntas que se formulan:

EL MEDIO AMBIENTE Y LOS RECURSOS NATURALES

Hay otro plano en que los destinos individuales y el destino colectivo de los hombres aparecen hoyíntimamente ligados: se trata de las relaciones entre los hombres y la naturaleza. La atención secentra ahora, a raíz de una toma de conciencia que se ha hecho muy intensa durante los últimosdecenios, en la presión que las actividades humanas, apoyándose en los progresos de la tecnología,ejercen sobre el medio ambiente, ya sea mediante un consumo desenfrenado de recursos y de espa-cios, ya sea mediante la producción de deshechos que el medio natural ya no está en condicionesde absorber sin verse él mismo profundamente afectado por ellos. El agotamiento o la escasez de

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ciertos recursos no renovables, esenciales para la actividad humana, y los dañosirreversibles que pueden amenazar a los equilibrios de la biosfera: tales son losriesgos principales que se manifiestan en la esfera de las relaciones entre el hom-bre y la naturaleza. Conviene situar estas preocupaciones en la perspectiva delos problemas de sociedad que son determinantes en materia de medio ambien-te. En efecto, en la raíz del conjunto de estos problemas se encuentran lasmodalidades de producción y de consumo de las sociedades industriales. En lalógica puramente técnica y económica de la industrialización, tal como se la haconcebido generalmente, el medio ambiente y los recursos naturales aparecencomo meros instrumentos al servicio del crecimiento económico; la búsqueda deuna rentabilidad inmediata y elevada lleva a desdeñar el costo de los dañosinfligidos al medio ambiente; con ello, se hacen recaer sobre la sociedad en sutotalidad, a escala nacional o internacional, los costos que no se han tenido encuenta en el cálculo económico. Este tipo de comportamiento, que se traduce enuna explotación sin reservas y, podría decirse, sin escrúpulos de los recursosnaturales, origina graves daños. (...) Las situaciones de subdesarrollo entrañantambién en sí mismas consecuencias nefastas para el medio ambiente. Lapobreza acarrea una utilización desmedida o irracional de las capacidades pro-ductivas de los ecosistemas, de los suelos, las aguas, los bosques. Conduce, portanto, a un desarrollo anárquico de la urbanización que se ha convertido hoyen un problema de primera categoría en muchos países. No se pueden conside-rar los problemas del medio ambiente independientemente (...) de las limita-ciones que impone el sistema económico internacional. Por otra parte, el hechode que los países en desarrollo ejerzan su dominio sobre los propios recursosnaturales constituye uno de los ejes principales en la búsqueda de un nuevoorden económico internacional. Por este objetivo no puede separarse de la ideade una ética global del medio ambiente basada en una utilización racional delos recursos que el planeta brinda a la humanidad y que el ingenio de esta logradescubrir y utilizar. Tal objetivo puede implicar, a largo plazo, cambios en elmodo de utilización de los recursos en la mayoría de los países del mundo, esdecir, en última instancia, cambios profundos en el comportamiento y en elreconocimiento de la supremacía de valores tales como la solidaridad y laequidad, extensivos además no sólo a los hombres que viven en la actualidadsino igualmente a los que han de venir en el futuro, en contraposición conmodos de comportamiento basados exclusivamente en el interés inmediato.

1. ¿Por qué, de acuerdo con el artículo, los problemas ambientales son problemas

sociales?

2. Identifique en el texto qué problemas ambientales son consecuencia directa de la

desigualdad económica entre los países.

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A lo largo de su obra el escritor John R. R. Tolkien (1892-1973) creó y describióa la Tierra Media: una tierra imaginaria, con sus montañas, mares, ríos, lagos,mesetas, estrechos, llanuras, islas y hasta sus ciudades. Pese a formar parte de lafantasía, en la Tierra Media los relieves tienen una historia durante la cual se for-maron, se plegaron, se fracturaron, y también, se erosionaron. Según Tolkien paraque “una tierra imaginaria” sea creíble es necesario que el mundo de ficción queestamos creando no difiera mucho del mundo real. Al preguntársele en qué esta-ba basada la Tierra Media, Tolkien respondió: “si realmente quieren saber en quéestá basada la Tierra Media es en la admiración y fruición que produce en mí la Tier-ra tal como es, en particular la naturaleza” (Karen Wynn Fonstad, Tolkien. Atlas de la Tierra

Media. Ed. Timun Mas. Grupo editorial CEAC. Barcelona 1993).

Así como la Tierra imaginada por Tolkien, nuestro planeta Tierra tiene unalarga historia de alrededor de 5.000 millones de años. La separación delnúcleo, el manto y la litosfera data de unos 4.000 millones de años.

La geología ha dividido la historia natural de la Tierra cronológicamente enlas denominadas eras geológicas. Para ello los geólogos se han basado en laevolución de las especies fósiles y los cambios sedimentarios.

Geología

(Del griego, Geo = Tierra; Logos = Tratado). La geología es una

ciencia que estudia la historia natural de la Tierra (desde el momen-

to de la primera consolidación de la litosfera hasta la actualidad),

además de examinar y estudiar los aspectos estructurales de la litos-

fera, el origen de las rocas, los desplazamientos de la corteza te-

rrestre y las fuerzas endógenas y exógenas que los provocan.

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Hasta ahora nos hemos ocupado de las eras geológicas en sí mismas pero esnecesario, para continuar con nuestros objetivos, ver cuál es la importancia deestos aportes de la ciencia geológica para la geografía. Dicha importancia ra-dica, fundamentalmente en que el conocimiento de los acontecimientos ocu-rridos a lo largo de las eras geológicas permiten identificar, por ejemplo,yacimientos de determinados minerales de valor económico, así como dezonas de riesgo para la instalación humana.

Tomemos el ejemplo del petróleo. El petróleo es de origen orgánico: "se debe enprincipio a un modo particular de descomposición de sustancias elaboradas por los

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seres vivos y que estos liberan al morir (...) En el más amplio de los sentidos , elestudio de la localización de los depósitos petrolíferos sobre la superficie de todonuestro globo ha demostrado que estos no son privativos de determinado período dela historia de la Tierra, sino que, muy por el contrario, los hay en capas sedimen-tarias de todas las épocas , sobre todo en América del Norte, donde los másantiguos recubren inmediatamente los terrenos arcaicos y los más recientes se ha-llan en las capas de la época cuaternaria. Sin embargo, si se encara el conjunto dela Tierra, los yacimientos petrolíferos están desarrollados principalmente, y por lotanto mejor explotables, en los terrenos terciarios y, en menor cantidad, en los te-rrenos secundarios (cretácico)" (Georges Deflandre, La vida creadora de rocas, Eudeba, Buenos

Aires, 1967). De esta manera , para la búsqueda de petróleo se tendrán en cuen-ta estas apreciaciones. Por otra parte no es, el estudio del petróleo en sí mismolo que es de interés geográfico sino la construcción de espacios geográficos apartir de él, las relaciones económicas entre Estados y las estrategias de pro-ducción.

En cuanto a la detección de zonas de riesgo para la instalación humana, elconocimiento geológico de la zona permite establecer el comportamiento dela corteza terrestre en cuanto a su estabilidad o inestabilidad. (Puede consul-tar en la Guía del Bloque 1, la Unidad 3).

Lea ahora en el texto de Fernández Caso y otros, Geografía General:

· En la pág. 46 el cuadro sobre eras geológicas.

· En la pág. 45, el recuadro bajo el título "El Hombre y el espacio geográfico".

Act iv idad nº 3

a) ¿Cuándo y dónde aparece la vida sobre la Tierra?

b) De acuerdo con lo leído, ¿cuál puede ser considerada la "era de los reptiles"?

c) ¿Cuándo aparece el hombre sobre la Tierra?

d) ¿Cuál es el resultado de la acción humana sobre el medio natural?

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ACTIVIDAD nº 1

El objetivo de esta actividad es trabajar sobre la idea de espacio geográfico, entendiendo este comoconstrucción resultante de la relación entre las sociedades y el medio natural. El caso de las ciu-dades presenta el ejemplo más acabado de las transformaciones que la sociedad es capaz de realizarpara construir el espacio geográfico.

ACTIVIDAD nº 2

a) y b) Para orientar la búsqueda de ejemplos deberá comprender el concepto de recurso naturalque se ha presentado en la Guía.

c) 1- La clave de esta respuesta se encuentra en el siguiente párrafo del artículo: "Conviene situarestas preocupaciones en la perspectiva de los problemas de sociedad que son determinantes enmateria de medio ambiente. En efecto, en la raíz del conjunto de estos problemas se encuen-tran las modalidades de producción y de consumo de las sociedades industriales".

2- Las claves que ofrece el texto en este sentido son las ideas que se presentan en los siguientespárrafos y que plantean la desigualdad entre las situaciones económicas de los distintos países:"No se pueden considerar los problemas del medio ambiente independientemente (...) de laslimitaciones que impone el sistema económico internacional."(...) "Las situaciones de subde-sarrollo entrañan también en sí mismas consecuencias nefastas para el medio ambiente. Lapobreza acarrea una utilización desmedida o irracional de las capacidades productivas de losecosistemas, de los suelos, las aguas, los bosques. Conduce, por tanto, a un desarrollo anárquicode la urbanización que se ha convertido hoy en un problema de primera categoría en muchospaíses. "

ACTIVIDAD nº 3

a) La vida aparece en el mar durante el precámbrico.

b) La "era de los reptiles" es la era mesozoica.

c) El hombre sobre la Tierra aparece en el cenozoico, más precisamente en su último período:período cuaternario.

d) Para responder esta pregunta usted debió considerar lo que leyó en el texto en el recuadro de lapágina 45. El resultado de esta transformación es el espacio geográfico.

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UNIDAD 2

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!##+��%�� @�En la Presentación de la materia, hicimos referencia a la célebre historia de Antoinede Saint Exupéry (1900-1944), “El Principito”. Este curioso personaje atraviesa var-ios planetas hasta llegar a la Tierra. Cuando el “Principito” llega al planeta Tierra,luego de recorrerlo un poco piensa: "¡Qué planeta raro! (...) Es seco, puntiagudo ysalado”. Antoine de Saint Exupéry. El Principito. Emecé. Bs. As. 1951.

Pensó esto porque, luego de atravesar el desierto se encontraba en las mon-tañas, observando la Tierra desde una cima. Antes de llegar a la Tierra habíaestado en un planeta habitado por un geógrafo que le había dicho que lasmontañas no cambiaban, que eran verdaderamente inmutables y que por esoél se interesaba especialmente por ellas.

Sin embargo sabemos que no es así. Las montañas que observamos en nuestroplaneta cambian. Y cambian tanto al punto que en algún momento dejan deserlo. No obstante para ello pasan millones años. Millones de años en los quela erosión actúa sin detenerse. Pero, si somos fieles al Principito y su modo deconocer los planetas que recorre ya tenemos que estar pensando “¿qué es unamontaña?”.

Las montañas son elevaciones de la corteza terrestre que ocupan

una gran parte de la superficie de nuestro planeta. Sin embargo

no todas las montañas son iguales.

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Como lo acabamos de señalar las montañas presentan entre sí importantesdiferencias. Según cuál ha sido su origen, es posible establecer la siguienteclasificación:

• Montañas de acumulación: son las montañas formadas por acumulación demateriales volcánicos (lavas, por ejemplo). Estos materiales se consolidan for-mando verdaderos macizos montañosos. Es importante destacar que estasmontañas de acumulación tienen una permanencia importante, a diferenciade los médanos, que, pese a formarse por la acumulación de arenas, no tienenuna permanencia morfológica que permita clasificarlos como montañas.

• Montañas de plegamiento: estas montañas se generan a partir de fuerzasendógenas, y forman extensas cordilleras. Este es el caso de los Andes (enAmérica del Sur), las Rocallosas (en América del Norte), Los Himalaya (enAsia) y los Alpes (en Europa).

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• Montañas de fracturación: son las montañas formadas por la fractura yelevación de bloques en terrenos generalmente muy duros. Ejemplo de ellasson las "sierras pampeanas", en nuestro país.

Para recordar las nociones de fractura, erosión, plegamiento, fuerzas exógenas y

endógenas, puede ver en la Guía de Geografía Bloque 1 "Las formas de relieve y los

agentes que los transforman", o en el libro Geografía General de Fernández Caso y

otros, "Las diversas formas de relieve." Págs. 108, 109.

Las montañas tienen un origen, un desarrollo y un extinción. Pero, tal comoya lo dijimos, este proceso lleva millones de años. En el cuadro que presenta-mos a continuación pueden verse los ciclos orogénicos, formadores de mon-tañas a lo largo de las distintas eras geológicas y algunos ejemplos de la locali-zación de estas montañas.

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Plegamiento Hurónico: Este plegamiento corresponde a los tiempos precám-bricos. Como consecuencia de este plegamiento se formaron cadenas mon-tañosas, por ejemplo, en América del Norte, y en la península Escandinava. Laerosión posterior las transformó en terrenos llanos y/o amesetados muy rígi-dos (ver “Los Macizos Cristalinos”).

Plegamiento Caledónico y Varísico: Estos plegamientos se dieron durante elpaleozoico, ejemplos de montañas del primero se localizan en Escocia, Fran-cia, Alemania, Siberia, etc. En cuanto al segundo afectó extensas zonas delplaneta.

Mesozoico: era de relativa calma orogénica.

Cenozoico: En esta época se formaron las grandes cadenas montañosas de laactualidad: Los Alpes, Los Andes, El Himalaya, Las Rocallosas.

Hasta aquí hemos presentado algunos rasgos geológicos básicos que dan cuenta de

la edad de los distintos tipos de formaciones montañosas. En lo que sigue le pro-

ponemos estudiar, a través de distintos ejemplos, de qué modo las distintas

sociedades se han relacionado con las montañas, transformando así la naturaleza en

espacio geográfico.

PARA PENSAR.. . ¿A QUÉ LLAMAMOS ESTRATEGIAS DE HÁBITAT Y PRODUCCIÓN?

Si bien en la Guía correspondiente al Bloque 1 hemos incorporado este tema, la idea de "estrate-gias de hábitat y producción" aparece en este Bloque reiteradas veces y puesta en relación con losdistintos tipos de relieve.

Como ya lo hemos señalado el estudio del relieve cobra interés geográfico en la medida que es posi-ble vincularlo con los modos de relación que ha establecido históricamente el hombre con la na-turaleza. Pero cabe aquí formularse algunas preguntas:

• ¿A cada relieve se asocian necesariamente ciertas estrategias de hábitat y producción?

• ¿De qué factores depende la utilización de una u otra estrategia?

• ¿Podrán utilizarse estrategias parecidas en distintos relieves o bien estrategias muy diferentes enun mismo tipo de relieve?

Le proponemos que se formule estas preguntas a medida que avanza en el estudio

de cada Unidad. Al finalizar la Guía volveremos sobre ello.

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!#'#�� C?'� <6�� Las montañas, al igual que las mesetas y las zonas semidesérticas, presentanlimitaciones naturales para la instalación humana y la producción. Ellas for-man parte de las denominadas tierras marginales.

Según un artículo publicado por Mohamed Ayyad y Gisbert Glaser, en elCorreo de la UNESCO: “Aunque solemos considerar al planeta entero como nues-tro hábitat, en realidad las tierras habitadas constituyen aproximadamente sólo unacuarta parte de la superficie total del globo, y menos del 25 por ciento de ellas estándensamente pobladas y se explotan de modo intensivo. El resto son lugares inhabita-bles, particularmente desiertos, casquetes glaciares y cumbres de montañas. Entre estosdos extremos se encuentran las “tierras marginales”, sujetas a ciertas limitaciones na-turales que restringen el cultivo intensivo de gran rendimiento (...). Esas limitacionesson, principalmente, las siguientes: precipitaciones pluviales irregulares y falta deagua (en las zonas áridas y semiáridas), frío extremado (en las cumbres de las zonasmontañosas y en las regiones subpolares de tundras 1 de ambos hemisferios) y laderasescarpadas (en todas las zonas de montaña). Aunque parezca sorprendente, en esastierras marginales habitan, pese a las grandes dificultades que presentan, cerca deochocientos millones de personas (según cálculos muy aproximativos) que dan mues-tras de ingenio no sólo para adaptarse a las limitaciones naturales sino inclusive, enalgunos casos, para sacar provecho de ellas”.

No obstante, los mismos autores sostienen que “la fragilidad” es “la limitaciónmás grande que afecta a todas las tierras marginales". Sin embargo esta "fra-gilidad” no afecta a todos los países por igual. Para explicar esto los autoresponen el siguiente ejemplo:

“El fenómeno conocido como el “Dust Bowl” (Tazón de Polvo) de los años treintaen los Estados Unidos fue el resultado de la indebida extensión de los cultivos desecano 2 al cinturón seco del Middle West. Nadie hablaba entonces de desertifi-cación; sin embargo se trataba precisamente de eso y aquel fue el primer caso quese daba en los tiempos modernos de una degradación catastrófica y en gran escaladel suelo. Un país muy industrializado como Estados Unidos puede sobreviviraunque un pequeño porcentaje de su superficie se convierta en tierra árida eimproductiva. ¿Qué sucede, en cambio, cuando una situación semejante se produceen un país saheliano, o cuando grandes extensiones de un país pobre resultan afec-tadas por la desertificación a causa del pastoreo excesivo o de la extensión a zonasinadecuadas de cultivos que requieren agua de lluvia? En tales casos el problemaecológico se convierte en un apremiante problema humano porque millones de per-sonas ven amenazadas la base misma de su supervivencia”.( Mohamed Ayyad y Gisbert

Glaser, en el Correo de la UNESCO. Abril de 1981)

1Tundra: Se denomina asíal ambiente biológico que"se extiende fundamen-talmente por las áreasmás septentrionales deEurasia y Norteamérica,penetrando en la penín-sula Escandinava hasta elsur de Noruega (...) Latemperatura anual mediaoscila entre -15 °C y 5 °C,no superando la del mesmás cálido un promediode 5-10 °C. La mayorparte del año, de 9 a 10meses, el suelo per-manece helado y sudeshielo durante el cortoverano es sólo parcial, porlo que las aguas se acu-mulan en amplios cena-gales y pantanos. Sinembargo, las precipita-ciones son escasas, deapenas 300 mm anuales,aunque las bajas temper-aturas, que impiden engran medida la evapo-ración, hacen que lahumedad sea muy eleva-da. El suelo, escaso, espobre debido a la falta denutrientes causada por elreducido aporte de ele-mentos orgánicos. (...) Laflora es escasa y las condi-ciones del terreno impi-den la presencia de for-mas arbóreas o arbustivas(...)". Atlas de Ecología.Obra diseñada y realizadapor THEMA, equipo edi-torial. Edissa Ltda.Bogotá, 1988.

2Secano: tierra de laborque carece de riego.

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Act iv idad nº 1

a) Explique a qué se denomina tierras marginales.

b) ¿Qué problemas presentan las tierras marginales para su utilización económica?

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Leíamos anteriormente que, pese a las dificultades que presentan las tierrasmarginales, una gran cantidad de personas viven en ellas dando “muestras deingenio” frente a las limitaciones naturales y hasta sacando provecho de ellasen algunos casos.

Comenzaremos, pues, el estudio de las estrategias de producción en las zonasmontañosas a través de un ejemplo histórico como el de la cultura inca en losAndes Sudamericanos.

Según Ayyad y Glaser “habría cabido suponer que los incas se concentrarían en lasregiones bajas y costeras de su territorio, pero prefirieron habitar las regiones del alti-plano, cuya altura oscila entre 2.800 y 4.000 metros, y el gran sistema de valles de losAndes centrales y septentrionales. Allí se estableció una población relativamente densaque desarrolló una de las más extraordinarias culturas precolombinas del NuevoMundo. Los incas resolvieron de manera magistral los problemas derivados de las limi-taciones naturales del frío del altiplano y de las escarpadas estribaciones de los valles.En las laderas crearon un sistema muy eficaz de terrazas para la agricultura y en elaltiplano combinaron la cría de llamas y de alpacas con una limitada agriculturaespecialmente adaptada al frío y al enrarecimiento del oxígeno en las alturas. El hechode que la patata - que ha llegado a ser, siglos después, un alimento básico de granparte de Europa - sea originaria de las tierras marginales de los incas constituye unaprueba del éxito de su sistema agrícola. Aunque esencialmente instalados en el alti-plano, los incas aprovecharon también las ventajas que ofrecían las variaciones dealtitud, llegando incluso a habitar algunas regiones de clima húmedo y tropical en lasestribaciones orientales de los Andes, así como zonas de climas templado cuya altitudvaría entre 1.500 y 2.500 metros. De esta manera, su economía les proporcionababananas y otros frutos del trópico, algodón y maíz en las regiones templadas y cereales,patatas y productos animales en las alturas más frías”. (Mohamed Ayyad y Gisbert Glaser,

en el Correo de la UNESCO. Abril de 1981)

Este modo de producción que especializa los cultivos según las alturas y las dife-rencias de temperaturas derivadas de éstas, favoreciendo la diversificación de laproducción, y que supone una acción física sobre el terreno convirtiendo la mon-taña en una serie de escalones, es lo que se denomina cultivo en terrazas.

En la actualidad la agricultura en terrazas se sigue practicando en muchaszonas montañosas del mundo. La foto muestra un ejemplo de esta práctica enla región de Louzón Filipinas.

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Lea en el texto de Fernández Caso y otros, Geografía. Espacios y sociedades de

América contemporánea: "El proceso de poblamiento de América Latina. La etapa

precolombina", pág. 62.

Extraído de la pag. 172. Atlas Salvat Volumen 4. © GEOnext - Istituto Geografico DE Agostini, 2003.

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Otra estrategia utilizada en zonas de montañas ligada en este caso a la cría delganado es la “trashumancia”, sistema practicado en Francia “gracias al cual lasovejas y las cabras pastan en los Alpes durante el verano y en las malezas mediter-ráneas o en la Camarga durante el invierno. De esta manera se ha resuelto el dobleproblema de alimentar los rebaños cuando los Alpes están cubiertos de nieve ycuando la Francia mediterránea sufre de la sequía estival”.(Mohamed Ayyad y Gisbert

Glaser, en el Correo de la UNESCO. Abril de 1981)

Sin embargo, la trashumancia no se practica solamente en zonas de montañas.También se practica, y en escala mucho mayor, en las regiones áridas y semiári-das de Africa. Allí “se sirve no de limitaciones opuestas [como el frío y la sequíaextremos del ejemplo de Francia] sino de las variaciones en el rigor de una misma lim-itación: la aridez.” (Mohamed Ayyad y Gisbert Glaser, en el Correo de la UNESCO. Abril de 1981)

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El turismo constituye una importante actividad económica. Sabido es que lasmontañas constituyen un fuerte atractivo para los turistas. Siempre figuraránen los álbumes familiares de fotografías así como en los paquetes turísticos delas agencias especializadas en viajes. De este modo las zonas montañosas seconstituyen en un importante recurso económico a partir de su explotaciónpara la actividad turística. Tomemos el ejemplo de los Alpes europeos al quese refieren los ya citados Ayyad y Glaser: “las principales limitaciones naturalesque se encuentran en los Alpes europeos -nieve, hielo, frío y estribacionesescarpadas- han servido de base para la creación de una industria sumamenterentable, el turismo de invierno”.

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Además de estas estrategias de producción que hemos descripto, una actividadeconómica de relevancia en las zonas montañosas es la minería. Cabe señalar, sinembargo, que la actividad minera no se concentra exclusivamente en las regionesmontañosas.

En rigor toda la corteza terrestre está compuesta de minerales si bien la mayo-ría de ellos tiene escaso valor económico.”...pero en algunos casos una concen-tración anómalamente alta de algunos minerales puede resultar aprovechable porel hombre y constituir los llamados yacimientos minerales”.

Justamente las cordilleras, en función de sus características geológicas consti-tuyen zonas favorables para la concentración de minerales. Las cordilleras se

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encuentran en zonas de inestabilidad de la corteza terrestre en zonas de contactoentre placas.(Para recordar este tema vea en el libro de Fernández Caso y otros,Geografía General, “Los continentes se separan, Págs. 42-43”).

En estas zonas se producen así “...condiciones físico - químicas (presión, tempe-ratura, composición química, presencia de agua, etc. ) lo bastante diversas para queunos minerales dejen de existir y se formen a expensas de los anteriores”(Atlas de Mine-

ralogía. Edissa. Bogotá. 1988).

Cabe volver aquí al concepto de recurso natural. Los minerales han cobrado val-oraciones diversas en el transcurso de la historia. Por ejemplo, durante la con-quista de América la búsqueda de metales preciosos condicionó el proceso de fun-dación de ciudades. Como ya lo señalamos, el petróleo cobra un valor económi-co estratégico a partir del siglo XX.

Lea en el texto de Fernández Caso y otros, Geografía General, "La producción mi-

nera", Págs. 184 y 185.

Lea luego en el texto de Fernández Caso, Gurevich y Blanco, Geografía. Espacios y

sociedades de América contemporánea, "Los recursos mineros en América Latina",

Págs. 124 y 125.

Act iv idad nº 2

a) En el texto se sostiene que “la posesión o el control de las reservas existentes [de mi-

nerales] reviste especial importancia económica y estratégica”. ¿Cómo explicaría el

contenido de esta afirmación?

b) Caracterice la problemática de la producción minera en América Latina.

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En términos de hábitat gran parte de las zonas montañosas constituyen zonasde riesgo debido a las catástrofes naturales que en ellas se producen:movimientos sísmicos, avalanchas, etc.

Lea en el libro de M. V. Fernández Caso, R. Gurevich y J. Blanco, Geografía. Espacios

y sociedades en América contemporánea, "La diversidad del relieve: Las grandes

montañas y Relieve montañoso y zonas de riesgo ", Págs 42-43.

Act iv idad nº 3

a) A partir de los ejemplos que presenta el texto, establezca cuáles son las causas físicas

que convierten a gran parte de las zonas montañosas en zonas de riesgo.

b) Mencione algunas de las estrategias tendientes a paliar los daños producidos por las

catástrofes naturales en estas zonas.

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ACTIVIDAD nº 1

a) Para responder a esta pregunta debió volver sobre la lectura del fragmento del artículo deMohamed Ayyad y Gisbert Glaser, publicado en la revista Correo de la UNESCO, que hemospresentado en la página 13 de esta Guía.

b) El principal problema que presentan las tierras marginales es el de la fragilidad. Pese a esteproblema el hombre ha sabido sacar provecho de ellas. Sin embargo los diferentes recursoseconómicos y tecnológicos de los que disponen los distintos países para el aprovechamientoeconómico de estas áreas debe ser tenido en cuenta como un dato fundamental ya que de ellodepende el modo en que se pueda hacer frente al problema de la fragilidad.

ACTIVIDAD nº 2

a) Para explicar por qué "la posesión o el control de las reservas existentes [de minerales] revisteespecial importancia económica y estratégica", es necesario que haya tenido en cuenta dos cues-tiones: por un lado, el papel central que ocupan ciertos minerales en procesos industriales bási-cos de gran importancia económica (en el texto se presenta el ejemplo del cromo), y por otrolado que los minerales son recursos no sustituibles y además recursos naturales no renovables.

b) En este caso es necesario atender a los problemas que enfrenta la pequeña y mediana mineríafrente a las grandes empresas de capital extranjero que realizan una explotación a gran escala.

ACTIVIDAD nº 3

a) "En América Latina la mayor parte de los terremotos y las erupciones tienen lugar en las áreasdonde la interacción entre las placas tectónicas es muy activa".

b) Algunas de las estrategias tendientes a paliar los daños producidos por las catástrofes naturalesen estas zonas son:

• Modificación y reforzamiento de las construcciones edilicias tendientes a mitigar los efectosde los terremotos.

• En Perú: proyectos para reacondicionamiento de viviendas de adobe.

• Costa Rica: reducción de la vulnerabilidad de la infraestructura hospitalaria.

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UNIDAD 3

UN

IDA

D 3

�� 0##+��%�� Una meseta es una planicie en altura. Sin embargo también existen distin-tos orígenes de estas formaciones. Tenemos así mesetas como las de Castilla(España), el macizo Central Francés o la Puna de Atacama que deben su ori-gen a movimientos orogénicos. En cambio existe otro tipo de mesetas, cono-cidas como mesetas de erosión. En este caso la erosión fluvial ha recortado enforma intensiva una planicie que anteriormente fue continua, como conse-cuencia de una elevación que intensifica la erosión de los ríos. Este es el casode la meseta patagónica, en nuestro país.

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Tal como lo acabamos de mencionar no todas las mesetas tienen el mismo ori-gen. A continuación presentamos una serie de ejemplos de esta diversidad.

• Meseta Castellana: está localizada en España central, abarcando más de lamitad de la superficie peninsular de este país. Está constituida por un basa-mento paleozoico muy plegado durante el ciclo orogénico varísico. Luegofue muy erosionado y recubierto posteriormente por una espesa capa desedimentos.

• Macizo Central francés: Esta meseta cubre una amplia región de Francia:90.000 km2. Formado durante la orogenia caledónica (Paleozoico) y afec-tado por el varísico. Fue intensamente erosionada. El plegamiento alpinolo levantó al mismo tiempo que lo fracturaba.

• Puna de Atacama: localizada entre los 21° y 28° de latitud Sur, abarcaparte de las provincias argentinas de Jujuy, Salta y Catamarca; del departa-mento boliviano de Potosí y de las provincias chilenas de Tarapacá yAntofagasta. Tiene un basamento cristalino precámbrico en donde sedepositaron sedimentos paleozoicos que fueron arrasados por la erosión.Fue sobreelevada en el plegamiento andino.

• Meseta patagónica: localizada entre el Océano Atlántico (Este) y laCordillera de los Andes (Oeste). Consiste en una sucesión de mesetasescalonadas que descienden hacia el mar. Tiene un basamento muy antiguocubierto por mantos de basalto1 o capas de rodados de origen glaciar. 1

Basalto: roca volcánica,negra o verdosa

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0#'#�� C?'� <6�� A continuación tomaremos los ejemplos de La Puna de Atacama y la mesetapatagónica.

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Si bien el relieve permite establecer diferencias entre la zona montañosacordillerana y la Puna ambas zonas presentan problemáticas similares en cuan-to a las estrategias de hábitat y producción.

Además de la actividad minera, en la zona puneña se practica la pequeña pro-ducción pastoril. Es muy común que en fotos que promueven el turismo,prendas de vestir artesanales o en el arte de las culturas indígenas de la zonaestén presentes las llamas y las alpacas. Estos animales son criados porpequeños productores para la autosubsistencia y en algunos casos se comer-cializan productos como la lana de alpaca.

Lea en el libro de Ciccolella, Geografía Argentina, "Ambiente de Alta cordillera y

Puna", pág. 93, y "Las economías de subsistencia", pág. 94.

Act iv idad nº 1

En el libro sobre su viaje a la Puna, Juan B. Ambrosetti la describe de la siguiente mane-

ra: “En esta meseta desolada todo se presentaba de colores claros y pálidos, desde el

blanco lejano de los nevados que se divisaban y el blanco mate de los bancos de boratos,

hasta los tonos cenicientos del caliche y los grises de los cerros pelados cercanos”.

a) ¿Qué características de la Puna habrían inspirado al autor?

b) Explique a qué se denomina economías de subsistencia.

c) ¿Por qué las estrategias de producción utilizadas en la Puna responden a este forma

de economía?

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En la meseta patagónica se conjugan vientos de grandes velocidades,temperaturas bajas y lluvias escasas junto con la naturaleza del suelo paraimpedir la existencia de pastos verdes continuos. Al norte del río Chubut pre-dominan los arbustos bajos y matas espinosas. Entre los ríos Chubut y Desea-do las plantas necesitan desarrollar raíces profundas y transformar sus hojasen espinas para adaptarse al ambiente.

Sin embargo al sur de San Julián, el suelo se cubre con pasturas útiles para ali-mentar el ganado, fenómeno que se acrecienta a medida que se avanza haciael sur. Favorecen esta situación las lluvias abundantes (500 mm anuales).

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Act iv idad nº 2

Observe el mapa de la pág. 110, del texto de Fernández Caso y otros, Geografía. Espa-

cios y sociedades de América contemporánea.

De acuerdo con la información que proporciona el mapa, ¿qué tipo de actividad

agropecuaria predomina en la meseta Patagónica?

Lea en el libro de Fernández Caso y otros, Geografía. Espacios y sociedades de Améri-

ca contemporánea, "Grandes productores latinoamericanos", pág. 116 y "Del latifun-

dio tradicional a la gran empresa agraria", pág. 117

Tal como lo señala Elena Chiozza, la actividad productiva más antigua de laPatagonia es la actividad pastorial. Las primeras estancias, que subsistenhoy casi sin variantes, surgieron a fines del siglo XIX. Estas se caracterizan porsus grandes extensiones y por estar ubicadas en las mejores zonas de pastoreo.

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ACTIVIDAD nº 1

a) Para responder esta pregunta usted debió considerar además de los rasgos físicos de la Puna(altitud, aridez, etc.), otros elementos tales como la escasa población que habita la zona.

b) y c) En tanto los habitantes de la Puna no destinan su producción al mercado sino al auto-consumo del productor y su grupo familiar, es posible caracterizar a la economía de la Punapredominantemente como una economía de subsistencia.

ACTIVIDAD nº 2

Predominan los establecimientos ganaderos.

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UNIDAD 4

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IDA

D 4

��1##+��La historia geológica de la Tierra da cuenta de la inestabilidad de la corteza te-rrestre en la que han tenido lugar distintos tipos de movimientos. Losmovimiento que producen elevaciones en las masas continentales se denomi-nan movimientos positivos. Contrariamente, cuando el movimiento es dedescenso se denomina movimiento negativo.

Estos movimientos negativos pueden abarcar extensísimas porciones de terri-torio permitiendo, por ejemplo, las transgresiones marinas, es decir, avancesdel mar sobre el continente que generan un depósito de materiales prove-nientes de las aguas. Pero los movimientos de descenso pueden abarcar frac-ciones de territorio más restringidas, llamadas cuencas de sedimentación. Enellas se depositan sedimentos que son arrastrados por agentes externos, (vien-tos, lluvias, etc.) que las cubrirán completamente. Estos constituyen los orí-genes de las llanuras.

Es común que los argentinos al hablar de llanuras pensemos en un terrenoinfinitamente fértil y provechoso. Esto se debe a la historia económica de lallanura pampeana. No obstante ser esta un terreno rico en materia orgánica ysuelos muy aptos para la actividad agrícola, no es infinitamente fértil. Es nece-sario tener en cuenta los problemas derivados del mal uso de las tierras.

Pero, por otra parte, no todos los terrenos llanos están formados por materialesaptos para la agricultura, para esto deberá existir una particular combinaciónde unas condiciones climáticas con una riqueza mineral particular.

1#'#�� C?'� <6�� Cuando pensamos en las llanuras generalmente viene a nuestra mente la llanurapampeana, considerada como un símbolo de tierras fértiles en nuestro país y aso-ciada con toda una gama de imágenes tales como los gauchos, los ombúes, losranchos, las cabalgatas de Martín Fierro, los arreos de Don Segundo Sombra, loscampos sembrados o arados y los animales mirando, a través del alambrado,como cruzan los distintos vehículos por las rutas. También podemos pensar en lasgrandes planicies interiores de los Estados Unidos de América, homenajeadas,evocadas y hasta mistificadas por series televisivas que casi todos en algúnmomento hemos visto. Estas imágenes parecen dar a quien las piensa una ciertatranquilidad, la tranquilidad que surge de vivir en lugares en donde la produc-ción de alimentos debe estar garantizada por la calidad de la tierra disponible ypor las bondades climáticas que se le asocian. Sin embargo estas imágenes quepodríamos considerar idílicas respecto de las llanuras cultivables nos impiden verlas problemáticas que se vinculan a ellas en cuanto a la producción.

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Si recordamos el problema del Dust Bowl, que citáramos en esta misma Guía(ver pág. 26), o nos introducimos en el estudio de las condiciones de produc-ción en la llanura pampeana y recordamos inundaciones y desbordes de ríos,por ejemplo, podremos comenzar a pensar a las zonas de aprovechamientoagropecuario en toda su complejidad. Asimismo, si tenemos en cuenta una delas conclusiones a las que arriban los autores Ayyad y Glaser en el artículo cita-do, recordaremos que es necesario considerar que la capacidad de un país deremontar una situación adversa es variable de acuerdo con su situacióneconómica. De esta forma nos alejamos de la imagen de las llanuras deaprovechamiento agropecuario como tierras "elegidas" para cumplir con undestino único.

Lea en el texto de Fernández Caso y otros, Geografía General:

• "Las condiciones naturales para la producción", Págs. 164 y 165.

• "El trabajo, el capital y la tecnología", Págs. 166 y 167.

• "Los principales problemas de la producción agraria", Págs. 180 y 181.

Act iv idad nº 1

a) Mencione y caracterice los principales factores que intervienen en la producción agrí-

cola.

b) De acuerdo con lo que ha leído, ¿Qué factores determinan los principales problemas

de la producción agraria?

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En América del Norte, en los EEUU (y también en Canadá), la agricultura esuna actividad altamente tecnificada. ¿Qué significa esto?

En los EEUU, "la productividad aumenta de una generación a otra, lo que con-tribuye al bienestar económico de la nación. En la misma superficie, los granjerosde hoy producen 75% más de granos que sus padres. Los granjeros son más efi-cientes: en una hora producen 14 veces más alimentos que hace 50 años". RobertHughes, un granjero de Woodstock, en Illinois, "en el corazón del Medio Oeste delos EEUU", considera que en esa zona se han "recibido los dones de un suelo ricoy un clima excepcional" gracias a los cuales se puede producir "mejor que nadietrigo, maíz y otros granos".

Robert Hughes atribuye la prosperidad del Medio Oeste (se llama así a "ladocena de Estados que se extienden desde Nebraska y Kansas por el Oeste hastaOhio por el Este) a ciertos dones de la naturaleza. Sin embargo, el notable

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incremento de productividad de las granjas norteamericanas al que hemoshecho ya referencia, ¿es un fenómeno causado por la naturaleza? ¿El clima y elsuelo mejoraron tanto en los últimos cincuenta años para aumentar tres vecesla productividad?

La productividad de los granjeros de los EEUU se ve favorecida por un sistemade incentivos. "Gracias a los incentivos, las investigaciones se orientan a labúsqueda de nuevas técnicas. Un ejemplo de ello es la producción de herbicidasselectivos. Otro es el uso más científico de fertilizantes, dando mayor importanciaa la multiplicación selectiva e incrementando el desarrollo de las semillas híbridas.Al mismo tiempo, el perfeccionamiento de los herbicidas e insecticidas y las técni-cas avanzadas de fertilización permiten a los granjeros cultivar maíz más intensi-vamente. (...) Otro factor que contribuye a aumentar la rentabilidad del cultivoes la selección genética que permite contar con semillas de maíz de buena calidadcapaces de prosperar en cultivos densos. Por último las grandes máquinas en manosde granjeros capaces de sembrar 40 hectáreas por día permiten preparar el terrenoy sembrar en tiempo adecuado, aprovechando el sol y la humedad ideales". (Don

Peasley, Agricultura científica en los Estados Unidos; en "El Correo de la UNESCO", junio de 1983).

En la granja de los Hughes, trabajan Robert, su hermano y su padre, ademásde dos trabajadores contratados "para ayudar en la lechería, que produce 1.460litros de leche diarios como promedio". En esta granja pueden cultivarse entre140 y 160 hectáreas.

El "Farm Bureau" es una asociación en la que participan los granjeros. Se pro-pone "contribuir al incremento de la producción agrícola, al mejoramiento de la pro-moción y venta de sus productos y al diálogo con el resto de la población de los Esta-dos Unidos, formada por los no agricultores que representan el 97% del total". Losgranjeros y sus hijos se mantienen constantemente informados "sobre las nuevasperspectivas que ofrece la ciencia". Los programas de los colegios "abarcan desde laprogramación de computadoras para las granjas hasta los métodos para obtener semi-llas resistentes a las sequías o a las plagas de insectos". (Don Peasley, "Agricultura científica en

los Estados Unidos"; en "El Correo de la UNESCO", junio de 1983).

A fin de que pueda comparar distintos modelos de producción agrícola y los proble-

mas derivados de estas diferencias le proponemos ahora las siguientes lecturas:

• Fernández Caso y otros, Geografía. Espacios y sociedades de América contem-

poránea, "Características del agro latinoamericano", pág. 114, y "Productores agra-

rios en América Latina", pág. 115.

• Ciccolella, Pablo y otros, Geografía Argentina, "El sistema de producción pam-

peano" y "Los agentes de la producción pampeana", págs. 123 a 126.

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Act iv idad nº 2

a) Describa cómo se desarrolla la actividad agropecuaria en un latifundio y en un mini-

fundio latinoamericanos.

b) Teniendo en cuenta las similitudes que presentan en materia de condiciones físicas las

llanuras interiores de los EEUU y la llanura pampeana, ¿qué factores le permitirían

explicar la diferencia en los niveles de productividad?

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Act iv idad nº 3

La incorporación de tecnología parece ser un factor clave en la transformación de la

actividad agropecuaria. Pero un uso inadecuado puede ser perjudicial en ciertos casos.

Respecto de este problema lea en el texto de Fernández Caso y otros, Geografía.

Espacios y sociedades de América contemporánea, "La revolución verde", pág. 120.

Como parte de estas conclusiones justifique usted mismo la verdad de la siguiente afir-

mación:

"Los problemas del sistema de producción agraria en los países subdesarrollados no

encuentran solución únicamente con la importación de novedades tecnológicas y su

aplicación."

G E O G R A F I A

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ACTIVIDAD nº 1

a) De acuerdo con lo leído Usted debió tener en cuenta el conjunto de factores que intervienenteniendo en cuenta que si bien la naturaleza marca ciertos límites estos pueden extenderse enfunción de la aplicación de tecnología. Los factores fundamentales son tierra, trabajo y capi-tal.

b) Acceso a la tierra. Acceso a la tecnología. Los problemas de comercialización y asociados a elloslos problemas financieros.

ACTIVIDAD nº 2

a) Para hacer la descripción deberá tener en cuenta la desigual distribución de la tierra en laregión.

b) Para responder a esta pregunta deberá tener en cuenta a cómo se organiza la producciónagropecuaria en cada caso.

ACTIVIDAD nº 3

La idea que justifica esta afirmación es la de tecnología adecuada. La adquisición de paquetestecnológicos además de ser muy costosos para las posibilidades de los productores de los países sub-desarrollados suelen responder a otras pautas de consumo y producir fuertes impactos ambientales.De este modo el alto costo no redunda en beneficios sino que genera nuevos problemas. De allí lanecesidad de evaluar los efectos de la importación tecnológica adecuándola a las necesidades y ca-racterísticas de los ámbitos productivos a los que se aplicarán.

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UNIDAD 5

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IDA

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1Penillanura: terrenoerosionado de superficielisa o ligeramente ondu-lada cuya altura nosupera los 200 m.

2Areniscas: tipo de rocasedimentaria que con-tiene granos de cuarzo.

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��Hemos llegado a las estructuras de la corteza terrestre de mayor antigüedad:los macizos cristalinos, también denominados escudos. Estos macizos datan delos tiempos precámbricos: en su origen fueron montañas muy elevadas, enalgunos casos muy superiores a las cordilleras actuales, que fueron sometidas ala erosión constante durante miles de millones de años hasta lograr un relieveamesetado o de llanura, según los casos. Están formados por rocas cristalinasde extrema dureza. Algunos ejemplos de estos son:

El escudo canádico: se trata de una penillanura 1 que se extiende alrededorde la bahía de Hudson, desde el río San Lorenzo hasta las montañas Rocallosasy desde la zona de los grandes lagos hasta el Artico. Está cubierto por una capasedimentaria y fue muy erosionado por los glaciares, razón por la cual presen-ta gran cantidad de lagos.

El macizo de brasilia: se localiza hacia el sur de la cuenca del Amazonas(Brasil). En general es de aspecto amesetado. El antiguo basamento se encuen-tra recubierto por una cubierta sedimentaria muy potente, en especial porareniscas 2 de origen mesozoico.

Para localizar el "escudo canádico" y el "macizo de brasilia", observe el mapa: Améri-

ca. Principales formas de relieve. En: Geografía. Espacio y sociedades de América Con-

temporánea. Bs. As. Aique. 1998. Pág. 211.

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Act iv idad nº 1

Observe los mapas de las páginas 110 y 124 del libro de Fernández Caso y otros,

Geografía. Espacios y sociedades de América contemporánea, y establezca cuáles

son las actividades agropecuarias y mineras predominantes en la zona abarcada

por el Macizo de Brasilia.

En la página 78 del libro de Fernández Caso y otros, Geografía. Espacios y sociedades

de América contemporánea, usted podrá observar un mapa de la zona nordeste de

Brasil. Gran parte de esta zona esta comprendida por el macizo de Brasilia.

Dentro del nordeste brasileño se pueden establecer dos áreas bien diferen-ciadas: un área interior y un área costera de menor superficie que la primera.

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Tanto la actividad agropecuaria como la actividad minera que se desarrolla en laregión comparten las problemáticas que caracterizan estas actividades en Améri-ca latina que ya hemos estado analizando a lo largo de las distintas unidades.

Lea en el libro de Fernández Caso y otros, Geografía. Espacios y sociedades de Améri-

ca contemporánea, "Sistemas productivos y medio ambiente en el período colonial",

págs. 66 y 67 y el recuadro bajo el título "Economías de la América Latina colonial"

en la pág 66.

Act iv idad nº 2

a) Sintetice los principales rasgos de la producción agrícola en el Noreste de Brasil

durante el período colonial.

b) Lea el siguiente fragmento y luego responda:

El área interior, con precipitaciones anuales inferiores a 500mm. y temperaturasmedias que varían entre los 24°C y 26°C y una fuerte evaporación, está fre-cuentemente amenazada por sequías de consideraciones catastróficas: "empujadospor la sequía, las malas cosechas y el subempleo, los habitantes del noreste brasileñomigran frecuentemente hacia la costa y sus centros urbanos. Llevando un equipa-je mínimo familias enteras abandonan su lugar de origen y parten en busca de tra-bajo, generalmente a Recife, capital del Estado de Pernambuco, donde van ahabitar los barrios pobres. Millones de niños del Noreste sufren de malnutrición."(Correo de la UNESCO, Mayo 1975).

¿Qué factores permitirían explicar la situación de los habitantes del Noreste brasileño

que describe el fragmento?

G E O G R A F I A

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ACTIVIDAD nº 1

Para realizar esta actividad deberá trabajar conjuntamente con los mapas de las páginas 211(mapa "América. Principales formas del relieve, en el libro de Fernández Caso y otros, "Geografía.Espacios y Sociedades de América Contemporánea") y 110 del mismo texto (que presenta lasregiones agropecuarias de América Latina). La distribución de colores en el mapa que observa enesta última página le proporcionará la información con la que se responde esta pregunta.

ACTIVIDAD nº 2

a) El desarrollo de la agricultura durante el período colonial se caracterizó por un fuerte impactoambiental asociado a la modalidad destructiva de explotación del suelo. En cuento a laganadería, el sobrepastoreo y pisoteo de los animales haya sido probablemente el origen del pro-ceso de desertificación que sufre la zona del sertäo

b) Los factores a los que pudo haber aludido son:

• La historia misma de los modos de la producción agrícola en la región a los que se hizo ref-erencia en la Actividad 1;

• La falta de infraestructura (capital y tecnología) para afrontar los problemas derivados delproceso de desertificación.

• El proceso de transferencia de la tierra de pequeños ingenios a grandes fábricas industrialesde azúcar.

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UNIDAD 6

UN

IDA

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�%�� Cuando llegan las vacaciones en nuestro país, especialmente las de verano, escomún que la gente que ha decidido trasladarse para vacacionar diga que haelegido "la costa". Cualquiera de nosotros que escuche esto sabe hacia dondese dirigirán: podrá ser Mar del Plata, San Clemente, San Bernardo, Mar deAjó, Pinamar, Cariló, etc. La costa, en este caso, es, para nosotros sinónimo deplayas, de más o menos grandes extensiones de arena en donde podremostomar sol, descansar y hasta jugar a orillas del mar. Sin embargo es necesariohacer algunas aclaraciones al respecto.

Por ejemplo, en el libro del escritor francés Julio Verne (1828-1905) "Viaje alcentro de la Tierra" Axel, el personaje principal, describe de la siguiente formael encuentro de la tierra con el mar en una parte de Islandia:

"La muralla del fiordo, como toda la costa de la península, hallábase formada poruna serie de columnas verticales de unos treinta pies de altura. Estos fustes, bienproporcionados y rectos, soportaban una arcada de columnas horizontales, cuyaparte avanzada formaba una semibóveda sobre el mar. A ciertos intervalos, ydebajo de aquel cobertizo natural, sorprendía la mirada aberturas ojivales de unadmirable dibujo, a través de las cuales venían a precipitarse, formando montañasde espuma, las olas irritadas del mar". *

Llamamos costa a la orilla del mar y a la tierra que la circunda,

es decir al área de encuentro entre la tierra y el mar.

Por el relato de Axel y por las imágenes (no infundadas) que tenemos de lascostas a partir de nuestras vacaciones, podemos pensar que existen distintostipos de costas. Y es verdad: existe una gran variedad de costas. En la Argenti-na misma no todas las costas son iguales, aunque nosotros las regionalicemosmentalmente y tengamos de ellas una idea homogénea pensando en las quehabitualmente elegimos para el merecido descanso.

Según un informe de la UNESCO, publicado en 1983 (Correo de laUNESCO, enero de 1983), "De cada tres hombres, dos viven actualmente en laszonas costeras, en las proximidades del mar, en el litoral de los continentes o en lasislas. Esta situación, que es el resultado tanto del crecimiento demográfico y losmovimientos de población como de los efectos del desarrollo económico, afecta aregiones que viven en equilibrio delicado y que por lo general constituyen zonas decivilización antigua cuya prosperidad se fundaba especialmente en la navegación

* Lo que describe Axel es, nada más y nada menos que una costa. Como puede verse difiere mucho delo que nosotros pensamos como costa durante las vacaciones. Sin embargo ambas son costas.

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y el comercio marítimo, así como en la productividad relativamente elevada de laszonas costeras. El medio ambiente costero ejerce atracción como zona deimplantación de establecimientos humanos, permanentes o estacionales, urbanos oindustriales. En particular, las zonas litorales se ven afectadas por la extensión delturismo estacional. Las playas, estuarios, lagunas, manglares y arrecifes coralinosson medios vulnerables y particularmente expuestos a las consecuencias del desa-rrollo moderno".

3#��6�� Tal como lo señalamos existe diversidad de formas costeras. Algunos de estostipos de costas son:

• Las rías: Se trata de un valle fluvial, total o parcialmente invadido por elmar. El ejemplo típico de este tipo de costas son las rías Gallegas, en el nortede España (aunque también las hay en el sur de Gales o en Bretaña).

• Fiordos: Se trata de valles (artesas) glaciares que han sido invadidos por lasaguas marinas. Ejemplos de estas costas son los fiordos de Noruega, sur deChile, litoral pacífico de Canadá, Escocia, sur de Nueva Zelandia y Alaska.

• Costas de llanura: las costas de llanuras pueden ser glaciares o no glaciares. Lascostas de llanuras glaciares son de formas complejas. De trazado sinuoso,influye en él la acumulación glaciar (como las morrenas). En algunos casos seconforman islotes y promontorios y también golfos 1 y ensenadas 2. Algunosejemplos de este tipo de costas se dan en Finlandia, Suecia, Polonia, Ale-mania y Dinamarca. En cuanto a las costas de llanura no glaciar presentanun perfil regular que sólo es alterado por albuferas 3, estuarios 4 o deltasfluviales 5. Ejemplos de este tipo de costas se observan en el litoral españolentre las desembocaduras de los ríos Guadiana y Guadalquivir o bien en lazona costera septentrional del golfo de México.

1Golfo: gran porción demar que se interna en latierra entre dos cabos(puntas de tierra queentran en el mar).

2Ensenada: recodo queforma el mar al entrar enla tierra.

3Albufera: laguna litoralde agua salobre separadadel mar por una lenguade tierra.

4Estuario: ensanchamien-to en la desembocadurade un río.

5Delta: porción triangularde tierra entre dos brazosde un río, que desembo-can en el mar. Su nombrese debe a la forma deletra griega "Delta"mayúscula ( ).

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Act iv idad nº 1

Observe con atención cada una de las imágenes que presentamos a continuación.

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

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Imagen 4

Imagen 5

Imagen 6

Tomadas de Atlas del Mar. Gran colección de Atlas de la Ciencia. Obra diseñada y realizada por THEMA, equipo editorial Edissa. Bogotá. 1988

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Describa lo que observa en cada una de ellas.

¿Cuáles presentan indicios de actividad humana? ¿En qué consistirían estas actividades?

¿Se presentan modificaciones del medio natural para hacerlas posibles? ¿Cuáles?

3#'#��6�� 6�� Los puertos son lugares muy especiales. La literatura y el cine han hecho deellos lugares misteriosos, llenos de brumas, posadas frecuentadas por piratas,viejos "lobos de mar" sentados solitarios fumando sus pipas, marineros abraza-dos recorriendo callejones oscuros, cantando a viva voz en busca de lugares dediversión, detectives en busca de pistas y barcos legendarios anclados en laespera de una próxima e inminente aventura. Tales son algunas de las múlti-ples imágenes que representan a los puertos. Intentaremos dejarlas de ladounos instantes y ensayar una definición.

El puerto es una compleja construcción en algún lugar determinado de lacosta en la que los barcos fondean para la carga y descarga de mercancías obien de pasajeros, según sea la función del barco en cuestión. Todo puertodebe reunir, para cumplir con sus objetivos algunas condiciones: estar prote-gido contra la acción permanente de los vientos, el oleaje y las corrientesmarinas. 1

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Llamamos puertos naturales a aquellos que han sido instalados en lugares enque la costa brinda todas las condiciones necesarias de protección, y que, con-secuentemente sólo fue necesario montar allí la infraestructura pertinente.Otros puertos, llamados artificiales, han sido construidos en zonas que esnecesario comunicar debido a su actividad comercial y que necesitan de unaconstrucción realizada para crear artificialmente las condiciones de protec-ción que naturalmente no poseen.

A medida que las relaciones comerciales entre los distintos países del mundose fueron complejizando los puertos comenzaron a sofisticarse y a espe-cializarse.

"El tipo más antiguo es el de refugio, en el que los barcos permanecían ancladoscuando las condiciones del mar eran inadecuadas para aventurarse a salir. Esen-ciales en la antigüedad, con los avances en la construcción naval y en los medios denavegación, que permiten a los buques hacer frente a las adversidades del clima,constituyen hoy sobre todo puntos en los que las naves pueden realizar trabajos dereparación y mantenimiento.

1Corrientes marinas:"(...) son enormes masasde agua en circulación,pero, a diferencia de loque se creía antigua-mente no constituyen unestrecho reguero que dis-curre entre aguas estáti-cas, sino que son laexpresión de variacionesmás extensas que se danen el conjunto de losocéanos. Se forman pordiversas causas, entre lascuales las principales sonlas siguientes: la influen-cia de los vientos cons-tantes en una determina-da dirección, que empujalas aguas superficiales y,en medida decreciente,las profundas; la diversi-dad de densidad entrepuntos distintos del océ-ano, que, por razonesfísicas, tiende a igualarse,generando entonces unacorriente; las diferenciasde nivel entre un puntodel océano y otro, cau-sadas por la acción de losvientos, hecho que pro-voca una corriente quetiende a compensar esedesnivel; y, finalmente, lainfluencia periódica delSol y la Luna que se refle-ja sobre todo en las ma-reas, pero que conlleva laaparición de determi-nadas corrientes." Atlasdel Mar. Obra diseñada yrealizada por THEMA,equipo editorial. EdissaLtda. Bogotá, 1988.

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Los puertos comerciales desempeñan un gran papel en la economía mundial, yen ellos no sólo son importantes las instalaciones portuarias, sino que requierentambién buenas comunicaciones y otros medios de transporte en su área de influen-cia, así como el conjunto de servicios que faciliten el comercio (bancos, asegurado-ras, oficinas comerciales, etc). Muchos puertos tienen también en su área de influ-encia instalaciones industriales que realizan una primera transformación de losproductos recibidos, antes de enviarlos a un nuevo destino. Una función similar esla que desempeñan los puertos industriales, en los que se cargan y descarganmaterias primas. Por su propia naturaleza, muchas veces se encuentran alejados delos núcleos urbanos principales, aún cuando a su alrededor se concentre una cier-ta cantidad de población(...)

Los puertos de pasajeros se encuentran situados en puntos en los que existanbuenas comunicaciones con el resto de la zona, que suelen ser también grandesnúcleos urbanos. En la actualidad, este aspecto de la navegación desempeña unpapel de mucha menor importancia que en el pasado, aún cuando en ciertas áreasde paso, como pueden ser el Estrecho de Gibraltar [y el Río de la Plata] , son unelemento esencial para el transporte de personas y vehículos.

Los puertos pesqueros se han situado tradicionalmente en lugares próximos azonas de pesca, aunque modernamente los buques se desplazan hasta caladerossituados en puntos remotos del planeta.

Un tipo reciente de puerto(...) es el deportivo.(...) Recogen especialmente embar-caciones de pequeñas dimensiones y surgen en puntos de interés turístico.

(Tomado de "Atlas del mar". Obra diseñada y realizada por THEMA, equipo editorial. Edissa

Ltda. Bogotá, 1988.)

Act iv idad nº 2

Vuelva a las imágenes con las que trabajó en la actividad anterior.

Identifique aquéllas que presentan actividad portuaria. Describa los puertos, sus instala-

ciones y las actividades que allí tienen lugar. A partir de esta información , clasifíquelos.

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Lea en el libro "Geografía. Espacios y sociedades de América contemporánea" de Fernández caso y otros, el

recuadro de la página 129, bajo el título "Los recursos del mar".

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Lo que ha leído define que se entiende por "zona económica exclusiva".

Act iv idad nº 3

Lea ahora el siguiente fragmento del ya citado informe de la UNESCO, publicado en

1983 (Correo de la UNESCO, enero de 1983) y luego responda:

"Numerosos países en desarrollo son ahora detentadores de derechos sobre exten-sas zonas marinas que, especialmente en lo que respecta a muchos Estados insu-lares son mucho más bastas y quizás más ricas en recursos que su territoriopropiamente dicho. Ahora bien, la mayor parte de ellos no tienen ni los mediostécnicos y financieros ni el personal capacitado que les permitiría explorar yaprovechar sistemáticamente sus nuevas posesiones. De esta manera se venobligados a conceder derechos de pesca o de prospección petrolera submarina,comprar el equipo y procurarse una asistencia técnica en otras naciones, en par-ticular las grandes potencias marítimas"

Según el artículo: ¿cuál es el problema que enfrentan los países menos desarrollados

para ejercer el derecho sobre el mar?


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ACTIVIDAD nº 1

Una observación atenta de las imágenes le permitirá realizar esta actividad.

ACTIVIDAD nº 2

Para resolver esta actividad debió tener en cuenta la descripción que hemos presentado de los dis-tintos tipos de puertos. Estos conceptos le permitirán clasificar las imágenes presentadas. A modode ejemplo, la imagen 2 parecería corresponder a un puerto comercial por las instalaciones que seobservan y el tipo de embarcaciones.

ACTIVIDAD nº 3

El problema que enfrentan los países menos desarrollados para ejercer el derecho sobre el mar estádado por sus posibilidades reales técnicas y económicas para ejercer efectivamente ese derecho.

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Como síntesis le proponemos la siguiente actividad:

a) Establezca las principales características de las estrategias de hábitat y producción

que hemos presentado en la Guía y que le hemos propuesto estudiar en los textos.

b) A partir de los rasgos que ha destacado agrupe las que comparten características que

usted considere fundamentales.

c) ¿Qué conclusiones podría establecer acerca de los grupos de estrategias que ha con-

formado?

G E O G R A F I A

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Usted pudo tener en cuenta distintos elementos para agrupar las estrategias estudiadas.

Como orientación le señalamos aquellos factores que usted no pudo omitir por ser los

ejes que definen una estrategia de producción.

Estos factores son de índole económica. De este modo una gran clasificación de las

estrategias de producción analizadas permitiría distinguir las que se utilizan fundamen-

talmente en países desarrollados donde el capital y la tecnología favorecen un mejor

aprovechamiento de los recursos, de aquellas que se utilizan en los países pobres liga-

das, por ejemplo, a la economía de subsistencia, que dan lugar a un agotamiento de los

recursos sin posibilidades de invertir para lograra la recuperación o mejoramiento de las

condiciones naturales.

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