block 2: traditional tales...los tres cerditos (2nd grade level cscope collection) la gallinita...

Block 2: Traditional Tales

10/6-10/31

3 Weeks (18 days)

TEKS K.4A, B; K.6A, B, D; K.8B; Fig 19A, B, C, D, E, F

Senderos Texts (Superlibros) needed:

El león y el ratón –Unidad 1, Lección 4

El zapatero y los duendes- Unidad 1,

Lección 4

La liebre y la tortuga- Unidad 2,

Lección 8

Los tres cabritos -Unidad 4, Lección 19

Anansi y Saltamontes –Unidad 4 Leccion 17

Book collection texts needed (Cscope):

Los tres cerditos (2nd Grade Level

Cscope Collection)

La gallinita colorada

(Senderos Read Aloud book-Unidad 1, Lección 5)

Block 2: Traditional Literature

Lesson TEKS & Objective/Product Procedure

1

TEKS: K.4B, K.8B, Fig 19B, D

Obj: Vamos a entender las razones de las

acciones de los personajes.

Producto: Voy a discutir las razones de las


Focus: Understanding Characters

Text: La liebre y la tortuga

Senderos Unidad 2 Superlibro

Approach: Interactive Read-Aloud

Resources/Materials:

2

TEKS: K.4B, K.8B, Fig 19B,D

Obj: Vamos a entender las razones de los

personajes.




Text: Anansi y Saltamontes

Senderos, Unidad 4



Week Time Frame Lessons Focus

1 11/3-11/7 1-5 Genre Immersion

2 11/10-11/14 6-10 Identifying the Big Idea (theme)

3 11/17-11/21 11-15 Connecting to the Big Idea

4 11/24-11/25 16-18 Identifying Recurring Phrases

3

TEKS: K.4B, K.8B, Fig 19B, D


acciones de los personajes




Text: El zapatero y los duendes

Senderos Unidad 1 Big Book



4 TEKS: K.4B, K.8B, Fig 19B, D






Text: Los tres cerditos



Resources/Materials

5 TEKS: K.4B, K.6A, K.8B, Fig 19A, B, C, D,

E

Obj: Vamos a identificar los elementos de

cuentos tradicionales.

Producto: Voy a identificar los elementos de

literatura tradicional.

Focus: Characteristics of Traditional Tales

Text: El león y el ratón, El zapatero y los

duendes, Los tres cerditos, Anansi y

Saltamontes

Approach: Minilesson


Traditional Tales Anchor Chart

6 TEKS: K.4B, K.6A, K.8B, Fig 19A,B,C,D,E

Obj: Vamos a identificar los elementos de


Product: Voy a identificar los elementos de


Focus: Characteristics of Traditional Tales

Text: El león y el ratón, El zapatero y los

duendes, Los tres cerditos, Anansi y

Saltamontes




7 TEKS: K.6B, Fig 19D

Obj: Vamos a discutir la gran idea (tema) de

los cuentos tradicionales.

Producto: Yo voy a discutir la gran idea de

un cuento tradicional con mi compañero.

Focus: Discussing the big idea (theme) of

traditional tales

Text: El león y el ratón; Los tres cerditos

Senderos Unidad 1 Superlibro; 2nd grade

level book collection (Cscope)



Big Idea Anchor Chart







traditional tales

Text: El Zapatero y los duendes











traditional tales


Senderos Unidad 4










traditional tales

Text: La liebre y la tortuga











traditional tales- Performance Indicator (Part 1)

Text: Los tres cabritos





12 TEKS: K.6B, K.8B, Fig 19F

Obj: Vamos a conectar la gran idea de un

cuento tradicional con una experiencia

personal.

Producto: Voy a hacer una conexión de texto

a mi con la gran idea de un cuento

tradicional.

Focus: Connecting to the big idea of traditional

tales


Senderos Unidad 4 Lección 17


Resources/Materials: Making Connections

Anchor Chart




personal.



tradicional.


tales

Text: El león y el ratón




Anchor Chart




personal.




tales

Text: Los tres cabritos




tradicional. Anchor Chart




personal.



tradicional.


tales-Performance Indicator (Part 2)

Text: El zapatero y los duendes




Anchor Chart Center

16 TEKS: K.4A, K.4B, Fig 19A, D, E, F

Obj: Vamos a hacer predicciones sobre que

sucederá en la historia basado en la portada

y las ilustraciones.

Producto: Voy a predecir usando la portada

e ilustraciones.

Focus: Predicting based on cover and

illustrations.

Text: La gallinita colorada

Senderos Unidad 1 Read Aloud




17 TEKS: K.6D, Fig 19A, B, C

Obj: Vamos a identificar frases de cuentos

tradicionales.

Producto: Voy a discutir las frases que

aparecen al principio y al final de los cuentos

tradicionales.

Focus: Identify recurring phrases in traditional

tales.

Text: La gallinita colorada; Los tres cabritos;

Los tres cerditos; El león y el ratón; El zapatero

y los duendes; Anansi y Saltamontes

Senderos Unidad 1, 4 Superlibro

grade level book collection (Cscope)




18 TEKS: K.6D, Fig 19A, B, C

Obj: Vamos a identificar frases recurrentes

que aparecen en cuentos tradicionales.

Producto: Voy a discutir las frases que

aparecen al principio y al final de los cuentos

tradicionales.

Focus: Identify recurring phrases in traditional

tales.

Text: Los tres cabritos; El león y el ratón; El

zapatero y los duendes; La liebre y la tortuga

Senderos Unidad 1,2,4 Superlibro




5

Lesson 1

Lesson Overview: K.4B, K.8B, Fig 19B, D

Text: El león y el ratón (Senderos Unidad 1, Lección 4 Superlibro pg. 35-38)



Create (BEFORE THE LESSON):

Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in

the text.

o Pg. 35- El ratón le dijo al león que si el león le dejara ir y no se lo comiera, un día el

ratón lo ayudaría. ¿Por qué se rio el león? ¿Qué nos dice esto sobre el león? ¿Qué

nos dice esto sobre la clase de personaje que es? Voltea y habla con tu compañero

sobre lo que sabes sobre el león ya que se rio del ratón.

o Pg. 36- Todos los animales se han escapado, estaban asustados. ¿Por qué creen que

el ratón no huyó? ¿Qué nos dice eso acerca del ratón? ¿Qué tipo de personaje crees

que el ratón es? Voltea y habla con tu compañero sobre lo que sabes del ratón ya

que se quedó para ayudar al León.

o Pg.38- ¿Que lección aprendió el león? Voltea y habla con tu compañero acerca de

lo que aprendió el león.

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Sit next to partner (self-selected or

assigned). Display Big Book on easel or white board tray.

2. Introduce the focus:

Hemos estado hablando un poco acerca de los personajes en las historias. Hoy voy a leer un

cuento llamado El león y el ratón. En esta historia el ratón promete ayudar al león si no se lo

come y lo deja ir. Los buenos lectores piensan acerca de los personajes que leen en los

cuentos. Hacer conexiones a los personajes nos ayuda a entender la historia. Mientras leo,

vamos a pensar en los personajes y por qué actúan como lo hacen. Read the fable aloud to

students.

3. Reading the text:

o Pg. 35- El ratón le dijo al león que si el león le dejara ir y no se lo comiera, un día el

ratón le ayudaría. ¿Por qué se rio el león? He thought the mouse was too little to help

a big lion; he didn’t think the mouse would be around to help him; he didn’t believe

the mouse. ¿Qué nos dice esto sobre el león? ¿Qué nos dice esto sobre la clase de

personaje que el es? Voltea y habla con tu compañero sobre lo que piensas del león y

6

por qué se rio del ratón. He thinks that the mouse is too little to help him; he thinks

the mouse is not important because he’s small.

o Pg. 36- Todos los animales se han escapado, estaban asustados. ¿Por qué creen que

el ratón no huyó. He had promised to help the lion; he wanted to help him; he wasn’t

scared of the lion because he had met him before. ¿Qué nos dice eso acerca del ratón?

¿Qué tipo de personaje crees que es el ratón? Voltea y habla con tu compañero sobre

lo que sabes del ratón ya que se quedó para ayudar al león. He is trustworthy-he

promised to help and he did; he is brave-even though he was probably scared of the

lion he kept his promise.

o Pg.38- ¿Que lección aprendió el león? Voltea y habla con tu compañero acerca de

lo que aprendió el león. Even if you are small, you can still help; you’re never too

little to help; little people can help big people.

4. Closing:

Hoy hablamos de los personajes de la historia El león y el ratón y por qué hicieron lo que

hicieron. Es importante pensar en los personajes y por qué hacen lo que hacen para entender

la historia.

7

Lesson 2


Text: Anansi y Saltamontes ( Senderos, Superlibro Unidad 4 Leccion 17 )



Create: (BEFORE THE LESSON)


the text.

o Pg. 26- El autor nos dice que Anansi quiere hacerle una broma a Saltamontes. ¿Qué

tipo de personaje es Anansi? Voltea y habla con tu compañero acerca de cómo es

Anansi. He is sneaky, a trickster. He likes to play jokes on others.

o Pg. 28-29 ¿Por qué Saltamontes le dijo a Anansi que se llevara el mango y el melón?

Voltea y habla con tu compañero acerca de por qué Saltamontes le dijo a Anansi que

llevara el mango y el melón. Anansi said they might find something bigger tomorrow.

Saltamontes wants the bigger fruit.

o Pg. 30- Anansi le dice a Saltamontes que le hizo una broma y que lo engaño. ¿Qué

lección creen que aprendió Saltamontes en el cuento. Voltea y habla con tu

compañero acerca de lo que aprendió Saltamontes. Be happy with less, do not act

greedy-you could end up with nothing.

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have students sit by partners (self-

selected or assigned).

2. Introduce the focus:

Ayer leímos El león y el ratón y hablamos acerca de los personajes. Cuando leemos es

importante pensar acerca de los personajes y por qué actúan como lo hacen. Hoy voy a leer

Anansi y Saltamontes y vamos a pensar en los personajes y porque actúan como lo hacen.


o Pg. 26- El autor nos dice que Anansi quiere hacerle una broma a Saltamontes. ¿Qué

tipo de personaje es Anansi? Voltea y habla con tu compañero acerca de cómo es

Anansi. He is sneaky, a trickster. He likes to play jokes on others.

o Pg. 28-29 ¿Por qué Saltamontes le dijo a Anansi que se llevara el mango y el melón?

Voltea y habla con tu compañero acerca de por qué Saltamontes le dijo a Anansi que

llevara el mango y el melón. Anansi said they might find something bigger tomorrow.

Saltamontes wants the bigger fruit.

o Pg. 30- Anansi le dice a Saltamontes que le hizo una broma y que lo engaño. ¿Qué

lección creen que aprendió Saltamontes en el cuento? Voltea y habla con tu

8

compañero acerca de lo que aprendió Saltamontes. Be happy with less, Do not act

greedy-you could end up with nothing.

4. Closing:

Personajes actúan de ciertas maneras; pueden ser bromistas o avaros. Podemos pensar en por

qué un personaje actúa como lo hace para ayudarnos a entender mejor la historia.

9

Lesson 3


Text: El zapatero y los duendes (Senderos, Unidad 1, Lección 4)





the text:

o Pg. 33 – ¿Por qué creen que los duendes ayudaron al zapatero? Voltea y habla con

tu compañero acerca de porque los duendes lo ayudaron.

o Pg. 34 – ¿Por qué creen que el Zapatero y su esposa hacían ropa y zapatos para los

duendes? Voltea y habla con tu compañero acerca de porque crees que el zapatero

y su esposa ayudaron los duendes.

o Pg. 34 – ¿Que lección aprendieron el zapatero y su esposa?

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have students sit by a partner (self-


2. Introducing the focus:

Hemos estado leyendo historias y pensando en los personajes y por qué hacen ciertas cosas.

Hoy vamos a leer otro cuento titulado El zapatero y los duendes. Vamos a pensar en los

personajes de esta historia y por qué hacen lo que hacen.

3. Reading the Text:

o Pg. 33 – ¿Por qué creen que los duendes ayudaron al zapatero? Voltea y habla con tu

compañero acerca de porqué los duendes lo ayudaron. The shoemaker is nice so the

elves wanted to help; the shoemaker was poor so they wanted to help him earn money.

o Pg. 34 – ¿Por qué creen que el zapatero y su esposa hacían ropa y zapatos para los

duendes? Voltea y habla con tu compañero acerca de porque crees que el zapatero y

su esposa ayudaron los duendes. The elves had torn/tattered clothes and no shoes and

the shoemaker and his wife felt sorry for them; the elves had helped the shoemaker and

his wife, so they decided to help them.

o Pg. 34 – ¿Que lección aprendieron el zapatero y su esposa? When someone does

something to help you, you should do something nice for them (repay kindness with

10

kindness).

4. Closing:

Los personajes actúan de ciertas maneras. A veces pueden ser perezosos o egoístas, o pueden

ser amables y trabajadores. Cuando pensamos por qué el personaje está actuando de esa

manera nos ayuda a entender mejor la historia.

11

Lesson 4


Text: Los tres cerditos (2nd

Grade Cscope Collection)





the text:

o El cerdito mediano caminó largo tiempo hasta llegar a un gran bosque…– Vamos a

pensar en los dos primeros cerditos. El primer cerdito decidió construir su casa de

paja aunque esto no parece ser una buena idea. El segundo cerdito decidió construir

su casa de palos, ¿Creen que eso fue una buena idea? No. Tienen razón, eso no era

una buena idea. ¿Por qué los dos primeros cerditos construyeron sus casas de paja y

palos? Voltea y habla con tu compañero sobre por qué los dos primeros cerditos

hicieron esto.

o El lobo se puso furioso. – El lobo no pudo derribar la casa de ladrillo, así que pensó

en una manera de hacer el cerdito salir de la casa para poder comerlo. ¿Qué nos dice

esta parte de la historia sobre el lobo? Voltea y habla con tu compañero sobre qué tipo

de personaje es el lobo.

o Pero los tres cerditos habían adivinado sus intenciones. Los tres cerditos habían

adivinado el plan del lobo. Encendieron un fuego en la chimenea así cuando el lobo

se deslizó hacia abajo la chimenea se quemo. El lobo salió aullando para nunca más

volver a molestarlos. ¿Qué podemos decir sobre los cerditos? Voltea y habla con tu

compañero sobre qué tipo de personajes son los tres cerditos.

Lesson:

1. Bring your students to your whole group reading area. Have students sit by a partner (self-


2. Introduction:

Hemos hablado acerca de lo importante que es que los buenos lectores piensen acerca de los

personajes en las historias que leen. Pensamos en cómo actúa el personaje y por qué actúa así

para ayudarnos a entender mejor la historia.

3. Reading the Text:

o El cerdito mediano caminó largo tiempo hasta llegar a un gran bosque…– Vamos a

pensar en los dos primeros cerditos. El primer cerdito decidió construir su casa de

paja aunque esto no parece ser una buena idea. El segundo cerdito decidió construir

12

su casa de palos, ¿Creen que eso fue una buena idea? No. Tienen razón, eso no era

una buena idea. ¿Por qué los dos primeros cerditos construyeron sus casas de paja y

palos? Voltea y habla con tu compañero sobre por qué los dos primeros cerditos

hicieron esto. Comienza tu oración así: Los dos cerditos usaron palos y paja

porque…It was easy to build out of straw and sticks and they didn’t want to work hard;

they bought the first materials that came along because it was easier than looking for

something stronger; they were lazy.

o El lobo se puso furioso. – El lobo no pudo derribar la casa de ladrillo, así que pensó

en una manera de hacer el cerdito salir de la casa para poder comerlo. ¿Qué nos dice

esta parte de la historia sobre el lobo? Voltea y habla con tu compañero sobre qué tipo

de personaje es el lobo. Comienza tu oración así: El lobo es…Tricky; if he can’t get

what he wants he tries something else; Persistent – he doesn’t give up easily.

o Pero los tres cerditos habían adivinado sus intenciones. Los tres cerditos habían

adivinado el plan del lobo. Encendieron un fuego en la chimenea así cuando el lobo

se deslizó hacia abajo la chimenea se quemo. El lobo salió aullando para nunca más

volver a molestarlos. ¿Qué podemos decir sobre los cerditos? Voltea y habla con tu

compañero sobre qué tipo de personajes son los tres cerditos. Comienza tu oración

así: Los tres cerditos eran…They’re smart; They can figure out how to solve a problem.

4. Closing:

Pensando acerca de los personajes, lo que hacen y por qué lo hacen es una manera en que los

buenos lectores pueden entender mejor las historias que leen.

13

Lesson 5

Lesson Overview: K.4B, .6A, K.8B, Fig 19 A,B,C,D,E

Text: Anansi y Saltamontes, Los tres cerditos, El león y el ratón, El zapatero y los duendes


Focus: Genre Characteristics



Title the anchor and create

the chart (as seen on right).

The information in the

columns will be filled in with

your students.

An example of the finished

product is included after the

lesson.

We will create the anchor

with pictures and a

minimum of text so that

students will truly be able to

use it. The pictures are

following the example chart

for your use. You may feel

free to select others if you

desire.

14

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area.

2. Introduction:

¿Recuerdan cuando hablamos de la fantasía y hablamos de todas las características de los

libros de la fantasía? Hablamos de cómo los leemos para entretenernos, pero también

aprendimos que las cosas que pasan en la fantasía no pueden pasar en la vida real. Refer to

the Fantasy anchor chart.

Hoy vamos a hablar de los libros que leímos esta semana. Display El León y el ratón, Anansi

y Saltamontes, El zapatero y los duendes, and Los tres cerditos. A estos libros les llamamos

cuentos tradicionales. Los cuentos tradicionales son historias en las que los personajes

pueden hacer cosas que las personas y los animales reales no pueden hacer. Vamos a pensar

en estos libros y ver qué cosas podemos notar sobre los cuentos tradicionales.

3. Noticings & Book Examples (Lo que notamos & Ejemplos del libro): * This

concept is likely to still require significant modeling and guidance. Students will be

somewhat familiar with the process from their work with fantasy texts. However, you

may need to do some thinking aloud and restating of ideas.

o Author’s Purpose (Proposito del autor): Hemos estado hablando sobre las razones

por que leemos diferentes tipos de libros. ¿Por qué leemos libros como estos?

¿Estamos leyendo para aprender algo nuevo o para disfrutar de una historia? to

enjoy ¡Muy bien! Cuando miramos una película o leemos un libro sólo, lo leemos

para divertirnos- le llamamos a esto entretenernos. Los autores escriben o dicen

cuentos tradicionales para entretenernos. Pero en cuentos tradicionales uno de los

personajes por lo general aprende una lección. El autor trata de enseñar a los

lectores algo sobre la vida. Vamos a añadir esto a nuestro cartelón de cuentos

tradicionales. (Record in the “Lo que hemos notado” column on anchor chart).

Vamos a escoger uno de nuestros libros para usar como un ejemplo en nuestro

cartelón de cuentos tradicionales. ¿Qué piensan del león y el ratón? ¿Los personajes

del León y el ratón pueden hacer algo que no es común? They can talk, the mouse

rescued the Lion from the net… Sí, tienen razón, los leones y ratones reales no

pueden hacer esas cosas. Hay algo más que el autor incluyó en esta historia. ¿Qué

lección aprendió uno de los personajes del cuento? Vamos a volver a leer el final de

la historia. Re-read the last page of the story. ¿Cuál fue la lección que aprendió el

león? Nunca eres demasiado pequeño para ayudar… (Record in the “Ejemplos del

libro” column on anchor chart)

o Characters (Personajes):– Ahora vamos a pensar en los personajes de estos

cuentos y ver si podemos notar algo que tienen en común. Pensemos en los

personajes principales- el león, el ratón, los tres cerditos, el lobo, el zapatero, los

duendes, Anansi, y Saltamontes. Display the cover or a picture that shows the

characters. ¿Qué notaron de los personajes? Students will likely respond that the

Shoemaker and his wife are real people but the others are animals. ¿Qué notaron de

15

los duendes? Elves are not real, they are make-believe. En los cuentos tradicionales

los personajes pueden ser animales o personas y pueden hacer cosas que no se

pueden hacer en la vida real. A veces los personajes son mágicos o tienen

habilidades especiales. A menudo hay un personaje bueno y un personaje malo. En

este cuento (El zapatero y los duendes) hay personajes mágicos. Los duendes

fueron capaces de entrar a la zapatería aunque estaba cerrada para hacer los

mejores zapatos. En estos dos cuentos (León y el ratón, y Los tres cerditos) los

personajes son animales que hablan o actuán como personas. Cuando leemos

cuentos tradicionales, es importante pensar en cómo los personajes pueden hacer

cosas raras, como animales que hablan y actúan como personas o personajes que

pueden hacer magia o tienen alguna habilidad especial. (Record in the “Lo que

hemos notado” column on anchor chart).

Pensemos en los personajes de Los tres cerditos. Había… (tres cerditos, un lobo).

Students may identify the pigs’ mother and the men from whom they received the

building materials. Sí, también son personajes de la historia, pero todo el cuento se

trata de los cerditos y el lobo. Notan que los cerditos eran personajes buenos y el

lobo era un personaje malo. (Record in the “Ejemplos del libro” column on anchor

chart)

o Setting (Escenario): - El escenario es cuándo y dónde ocurre la historia. Vamos a

identificar el escenario en cada una de estas historias... (Los tres cerditos-three

houses; El zapatero y los duendes- Shoemaker’s workshop; Anansi y Saltamontes-the

jungle; El león y el ratón –the jungle/Africa etc…). A menudo cuentos tradicionales

toman lugar "Hace mucho tiempo atrás" o en lugares imaginados o inventados

como en los castillos. (Record in the “Lo que hemos notado” column on anchor chart)

Usemos Los tres cerditos como nuestro ejemplo de libro. Reread the first sentence of

the text: “Habia una vez…” Cuentos tradicionales a menudo comienzan así.

(Record in the “Ejemplos del libro” column on anchor chart)

4. Closing: Los cuentos tradicionales son un género o tipo de libro que vamos a leer

este año. Es divertido leer cuentos tradicionales porque fueron escritos para

entretenernos y generalmente aprendemos una lección acerca de la vida.

16

Ficción: Cuentos tradicionales – un cuento inventado/imaginado

en que los personajes pueden hacer cosas que las personas y los

animales reales no pueden hacer.

Lo que hemos notado

Proposito del autor: para entretener para enseñar una lección

Personajes: Personas o animales

Puede ser bueno o malo

Puede ser cosas especiales o mágicas

Escenario: Usualmente un lugar y/o tiempo muy lejano

Trama: Usualmente un problema Puede incluir magia Puede enseñar una lección

Diálogo: Palabras que dicen los personajes

Lenguaje de cuentos populares: Había una vez… Felices para siempre.

Ejemplos del libro

Proposito del autor: Una historia divertida sobre un león que aprende una lección: no es necesario ser grande para ayudar a los demás.

Personajes:

Escenario:

Trama: Problema: El zapatero y su esposa no tienen dinero. Eventos importantes:

Los duendes hicieron zapatos hermosos

Hicieron ropa para los duendes El fin: Vivieron felices para siempre

Diálogo: “¡No te dejare pasar!” (cerdito) “Pues soplaré y soplaré, y tu casa tumbaré.” (Lobo)

Lenguaje de cuentos

populares : Había una vez… Felices para siempre.

19

Lesson 6

Lesson Overview: K.4B, K.8B, Fig 19 A,B,C,D,E

Text: Anansi y Saltamontes, Los tres cerditos, El león y el ratón, El zapatero y los duendes


Focus: Genre Characteristics

Materials: Traditional Tales Anchor Chart

Lesson:


2. Introduction:

Review the definition of Traditional Tales with your students (Cuentos tradicionales son

cuentos inventados/imaginados en que los personajes pueden hacer cosas que las personas y los

animales reales no pueden hacer). Explain that all Traditional Tales have certain

characteristics.

This chart was partially

completed in Lesson 5:

Author’s purpose,

Characters, setting. We will

complete the chart by

noticing characteristics of

Plot, Dialogue, and

Storybook Language in

Traditional Tales.

20

Ayer empezamos a crear un cartelón de ancla sobre los cuentos tradicionales; usamos los

cuatro libros que hemos leído juntos para pensar en lo que notamos: Anansi y Saltamontes, El

león y el ratón, Los tres cerditos y El zapatero y los duendes. (display the four texts). Vamos a

pensar en algunas cosas más que estos cuatro cuentos tienen en común…

3. Noticings & Book Examples (Lo que hemos notado & Ejemplos del libro): * Remember that students will likely require a lot of modeling and guidance. The

teacher may need to do quite a lot of thinking aloud.

o Plot (Trama): La trama es lo que sucede en la historia. Incluye el problema del

personaje o los personajes y los eventos importantes que suceden cuando los

personajes tratan de resolver el problema y un final. En todas las historias que

leemos, nuestros personajes se enfrentan a un problema.

¿Cuál fue el problema de Anansi? (He wanted Saltamontes to help him find fruits).

¿Cuál fue el problema del león? (He was stuck in a trap and couldn’t get out and no

one would come help him). ¿Cuál fue el problema del zapatero? (He didn’t have

any money and only had enough leather to make one pair of shoes). ¿Cuál fue el

problema de los tres cerditos? (The big, bad wolf was blowing down their houses so

he could eat them). En cuentos tradicionales el problema no puede pasar en la vida

real. (like wolves can’t really blow down houses etc…). La trama es lo que pasa en

la historia cuando el personaje trata de solucionar un problema y muchas veces usa

majia (o es magico). Al final, el personaje a menudo aprende una lección sobre la

vida (record in the “Lo que hemos notado” column on anchor chart).

Vamos a usar El zapatero y los duendes como nuestro ejemplo del libro. El

problema del zapatero era... He didn’t have any money; he only had enough leather to

make one pair of shoes. ¿Qué pasó en la historia para resolver su problema? He

went to bed and two elves came and made a beautiful pair of shoes. He sold the shoes

and bought more leather and the elves came again and made more shoes. ¿Qué pasó

al final de la historia? The shoemaker and his wife decided to help the elves because

they had helped them. They made clothes and shoes for the elves and they all lived

happily ever after. (Record in the “Ejemplos del libro” column of the anchor chart.)

o Dialogue (Diálogo): las palabras que los personajes dicen el uno al otro. El diálogo

nos muestra como son los personajes y como se sienten el uno del otro. (Record in

the “Lo que hemos notado” column on anchor chart)

Pensemos en lo que dijeron el lobo y los tres cerditos... Cuando el lobo les pregunto

a los cerditos que lo dejaran entrar ellos le dijeron, -Lobo feroz, ¡no te dejaré pasar! ¿Qué podemos decir sobre el cerdito basado en lo que le dijo al lobo? (He was too

smart to let the wolf trick him; he stood up to the wolf.) Cuando el cerdito no dejaba

al lobo pasar, el lobo dijo, -Pues soplaré y soplaré y tu cabaña tumbaré. ¿Qué

podemos decir sobre el lobo basado en lo que dijo? (He really wanted the pig, he

would do anything to get the pig, he wasn’t very patient-he couldn’t wait for the pig to

come out of the house.) (Record in the “Ejemplos del libro” column of the anchor

chart)

21

o Storybook language (Lenguaje de cuentos populares): Cuentos tradicionales a

menudo tienen principios y finales especiales que nos dejan saber que la historia es

un cuento tradicional. A veces la historia comienza con “Había una vez…” o “Hace

mucho tiempo…” “O una vez había…” y terminan con “Vivieron felices para

siempre…” Vamos a mirar un libro que hemos leído: El león y el ratón comienza

con: Un día… y termina con: …siguieron siendo amigos para siempre

(Record in the “Lo que hemos notado” column on anchor chart).

Vamos a usar a El zapatero y los duendes como nuestro ejemplo del libro. Vamos a

mirar el principio de la historia, ¿Cómo empieza? Había una vez… Vamos a ver el

final para saber como termina. El zapatero y su esposa vivieron felices para siempre.

(Record in the “Ejemplos del libro” column of the anchor chart)

4. Closing: Los cuentos tradicionales son un género o tipo de libro. Son historias que

leemos para entretenernos pero no pueden pasar en la vida real y a veces tienen

personajes u objetos mágicos. A veces nos enseñan una lección sobre la vida.

22

Lesson 7

Lesson Overview: K.6B, Fig19D

Text: El león y el ratón; Los tres cerditos


Focus: Big idea (theme) of a Fable/Folktale

Materials: Cuentos tradicionales Anchor Chart; La Gran idea (theme) Anchor Chart

Create (BEFORE THE LESSON):


Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have the big book displayed on an

easel or the white board tray next to you.

2. Introduction:

Hemos estado leyendo cuentos tradicionales y hemos hablado de las cosas que todos los

cuentos tradicionales tienen en común. Refer to the Traditional Tales anchor chart. Hay

algunas cosas importantes que distinguen a los cuentos tradicionales. Uno de ellos es que a

menudo tienen personajes u objetos que son mágicos. Un cuento tradicional tambien a

menudo tiene personajes buenos y un personaje malo (o villano) enseñan una lección de la

vida y usan un lenguaje especial al principio y al final como Había una vez, felices para

siempre y otras frases como estas. Hoy vamos a hablar de la gran idea de los cuentos

tradicionales.

This chart will be completed

with the students over the next

few lessons. Have the skeleton

of the chart created in

advance. During this lesson

you will only fill in information

about the two texts in this

lesson.

A completed chart is provided

at the end of the lesson.

23

3. Revisiting the Text:

La gran idea de una historia es de lo que se trata una historia. Cuando un autor escribe una

historia, tiene un mensaje que quiere que nosotros entendamos. En cuentos tradicionales, el

autor trata de enseñarnos una lección sobre la vida. Vamos a ver El león y el ratón. Reread the last page of the story. ¿Cuál es la lección qué el

autor quiere que nosotros aprendamos? Even the very smallest animal (person) can help;

you’re never too little to help; everyone can help. ¿Cómo sabes que esta es la lección que el

autor quiere que aprendamos? It says so in the story- You did surprise me….I have learned

that even the smallest animal can help the greatest animal. A veces, el autor nos ayuda y

escribe la lección en la historia para que no nos confundimos! Normalmente, cuando el

autor hace eso, lo pone al final de la historia. Vamos a añadir esto a nuestro cartelón de la

gran idea. ¿Qué personaje aprendió una lección? The lion. ¿Cuál fue la lección? You are

never too small to help. Add the picture of the lion and the lesson or big idea to the anchor

chart.

A veces, el autor no escribe la lección en la historia. Quiere que nosotros mismos lleguemos

a entenderla. Cuando esto pasa tenemos que pensar en lo que los personajes hacen y dicen.

Esto nos da pistas de la lección que el autor quiere que nosotros aprendamos. A esto le

llamamos hacienda inferencias. Vamos a pensar en Los tres cerditos.

Reread the page when the first little pig meets the farmer. El primer cerdito encontró a un

campesino trabajando en su campo de trigo y decidió construir su casa de paja. Luego el

autor nos dice que el cerdito hizo gavillas de paja y se construyó una cabaña pequeña.

Vamos a pensar en eso- era una buena idea de construir su casa de paja?¿Creen que esta

era una casa muy segura? Voltea y habla con tu compañero y dile por qué construir una

casa de paja no era una buena idea. It’s not a very strong/sturdy house; it might fall down;

the wind could blow it down; the wolf blew it down. Ask students to share their thinking.

Sabemos que no fue una buena idea construir una casa de paja porque en la historia el lobo

derribó la casa del cerdito. Reread the page where the second little pig meets the woodcutter.

El cerdito mediano construyo su casa de ramitas pequeñas y unas más grandes. ¿Creen que

esta era una casa muy segura? Invite students to share their thoughts- sticks wouldn’t make a

very strong house- same as above. ¿Y qué pasó con este cerdito? The wolf blew down his

house. ¿Por qué creen que el cerdito más pequeño y mediano decidieron construir sus casas

de paja y palos? Voltea y habla con tu compañero sobre por qué los dos cerditos usaron paja

y palos. They were the first materials they saw and they didn’t want to look for something

better; they though it would be easy; it wasn’t hard to build out of straw and sticks; they were

too lazy to do something else. Ahora vamos a pensar en el cerdito mayor. Reread the page

where the third pig begins to build his house with bricks. ¿Creen que tomó más tiempo para

construir la casa de ladrillos que las casas de paja y palos? Cuando apareció el lobo, ¿qué

pasó con la casa de ladrillos? It didn’t fall down. ¿Ahora, vamos a pensar en todas las pistas

que nos dio el autor: ¿Cuál es la lección que el autor quiso que nosotros aprendiéramos?

Voltea y habla con tu compañero sobre la lección que el autor quiere que nosotros

aprendamos. Ask students to share their thinking about the lesson. Hard work pays off; don’t

be lazy; take your time to do it right; don’t try to rush to finish a job.

En esta historia, el autor no nos dijo la gran idea o la lección que quiso que nosotros

aprendiéramos, pero nos dio pistas y tuvimos que usar esas pistas para entender o inferir la

gran idea de la historia. Vamos a añadir esta gran idea a nuestro cartelón de ancla. ¿Quién

aprendió la lección? The pigs. ¿Cuál fue la leccion que aprendieron? Do your best, take

24

your time to do it right. Add this to the anchor chart.

4. Closing:

Los cuentos tradicionales por lo general tienen una lección que el autor quiere que nosotros

aprendamos. Esto se llama la gran idea de la historia. A veces el autor nos ayuda al escribir

la gran idea en la historia, pero a veces sólo nos da pistas y tenemos que entender o inferir,

la gran idea por nosotros mismos.

25

Personaje La Gran idea (La lección que aprendió el personaje)

Nunca eres demasiado

pequeño para ayudar.

Haz tu mejor esfuerzo, tóma tu

tiempo para hacerlo bien.

Cuando alguien es amable

contigo, deberías ser amable

con ellos.

Debemos ser felices con

menos cosas.

27

Lesson 8

Lesson Overview: K.6B, Fig 19D

Text: El zapatero y los duendes (Senderos Superlibro, Unidad 1, Lección 4)


Focus: Big Idea (theme) of Fable/Folktale

Materials: Big Idea Anchor Chart

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner

(assigned or self-selected). Display big book on easel or white board tray next to you.

2. Introduction:

Ayer comenzamos a hablar de la gran idea de un cuento tradicional. Sabemos que en los

cuentos tradicionales un personaje y el lector, generalmente aprenden una lección de la

vida-esa lección es la gran idea, es el mensaje que el autor quiere que sepamos al leer el

cuento.

3. Revisiting the text:

Vamos a pensar en la gran idea de esta historia. Recuerden que la gran idea es el mensaje

importante que el autor quiere que nosotros aprendamos al leer el cuento. Ayer dijimos que

a veces el autor nos ayuda y escribe la lección en la historia. En El león y el ratón, el león

dijo, “Aprendí que hasta el animal más pequeño puede ayudar al más grande.” Vamos a

repasar una parte de este cuento (El zapatero y los duendes) para ver si el autor escribio algo

para ayudarnos a entender la gran idea. Reread the last page of El zapatero y los duendes.

¿El autor nos dijo cuál fue la lección qué aprendieron el zapatero y su esposa? ¿Oyeron

alguna palabra o palabras que les dijera la lección? Give students time to think (the lesson,

or big idea, of this story is not explicitly stated.) Ya que el autor no nos dijo la lección, vamos

a tener que usar las pistas que nos dio y averiguarlo nosotros mismos. ¿Quién se recuerda de

You partially completed this

chart in the previous lesson.

Continue by adding the text

from this minilesson.

28

cómo le llamamos cuando usamos pistas en el texto para entender el mensaje del autor? (Inferring/ Haciendo inferencias) Vamos a buscar algunas pistas. Voltea y habla con tu

compañero sobre algunas de las pistas que has notado en el cuento. Reread last page one

more time if needed. Ask students to share their thinking. (Text clues: Tenemos que ayudar

estos duendes tan bondadosos. Les haré ropa abrigada. Y yo le haré un buen par de zapatos a

cada uno. Esa noche pusieron los regalos sobre la mesa de trabajo. El zapatero y su esposa

vivieron felices para siempre.) El zapatero y su esposa eran tan agradecidos por la ayuda de

los duendes, que les hicieron unos regalos. Habían notado que los duendes no tenían zapatos

y que necesitaban ropa nueva. ¿Por qué hicieron regalos para los duendes? Because the

elves had helped them; because they were grateful that they wanted to do something nice for

the elves. La última oración nos dice que el zapatero y su esposa vivieron felices para

siempre. ¿Qué creen que significa eso? Voltea y habla con tu compañero sobre por qué

vivieron felices para siempre. Since the elves had helped them, the shoemakers business went

well from then on. The people that bought the beautiful shoes the elves had made probably

told other people where they got the shoes so they had lots of business.

Los duendes habían ayudado al zapatero y su esposa para tener una vida mejor. El zapatero

y su esposa estaban tan agradecidos que les dieron un regalo de ropa y zapatos. ¿Qué

piensan que es la gran idea o la lección de esta historia? Voltea y habla con tu compañero. Ask students to share. The big idea of the story is that you should return a kindness with a

kindness; when someone does something for you, you should do something nice for them.

Vamos a añadir esta historia a nuestro cartelón de la gran idea. ¿Quién aprendió una

lección en este cuento? The Shoemaker and his wife. ¿Cuál fue la lección que aprendieron?

When someone does something nice for you, you should do something nice for them / Cuando

alguien es amable contigo, deberías ser amable con ellos. Add to the chart.

4. Closing:

Los cuentos tradicionales por lo general nos enseñan una lección sobre la vida. El autor

escribe la historia para entretenernos, pero también lo escribe para enseñarnos una lección.

La lección es la gran idea de la historia.

29

Lesson 9


Text: Anansi y Saltamontes (Senderos, Superlibro Unidad 4 Leccion 17)




Lesson:



2. Introduction:

Hemos estado hablando de la gran idea de un cuento tradicional. Sabemos que en cuentos

tradicionales un personaje, y el lector, por lo general aprenden una lección acerca de la

vida- eso es la gran idea, el mensaje que el autor nos quiere dar de la lectura de la historia.


Pensemos en la gran idea de esta historia. Recuerden que la gran idea es el mensaje

importante de que el autor quiere que aprendamos de la historia. Recuerden que a veces el

autor nos ayuda a entender la lección cuando la escribe en la historia. Pero a menudo el

autor no nos indica la gran idea, y nos da pistas y tenemos que utilizar las pistas para

descubrir la gran idea. ¿Te acuerdas de como se llama esto? (Inferring) En Anansi y

Saltamontes el autor no nos ha dicho que quiere que aprendamos, tenemos que inferir en la

lección. Vamos a leer una parte de la historia y ver qué pistas podemos encontrar sobre la

lección que el autor quiere que nosotros aprendamos. Reread the following parts of the

story:

Page 26-Anansi queria hacerle una broma a Saltamontes. -Saltamontes, se dónde encontrar

The anchor chart will be

completed in this lesson.

30

frutas ricas por aquí-le dijo-. Los comparto contigo si me ayudas a cargarlas.

Page 27-Ese meloncito solo pesa un kilo-dijo Anansi-. Pero llévatelo. Yo me llevo algo más

grande mañana. –No, no, no-dijo Saltamontes-. Yo me llevo los que encontremos mañana.

Pensemos en todas esas pistas. Cuando Anansi le dijo a Saltamontes que quizás mañana

encontraran el gugu enorme ¿Qué paso? Saltamontes dijo no, no, que Anansi se llevara el

mango. Él se quiere llevar el enorme gugu mañana. ¿Qué hubiera pasado si Saltamontes se

subiera llevado el mango? ¿Qué piensas que es la gran idea o la lección de esta historia?

Voltea y habla con tu compañero sobre la gran idea o la lección de la historia. Ask students

to share. Vamos añadir esto a nuestro cartelón de ancla. Debemos ser felices con menos cosas

¿Quién aprendió una lección de esta historia? Saltamontes. ¿Cuál fue la lección? La gran

idea de la historia es que no es agradable engañar a otros o ser avaro.

Closing:

Los cuentos tradicionales por lo general nos enseñan una lección sobre la vida. El autor

escribe la historia para entretenernos, pero también para enseñarnos una lección. La

lección es la gran idea de la historia.

31

Lesson 10


Text: La liebre y la tortuga (Senderos Superlibros Unidad 2, Lección 8)






the text:

o Pg. 35– ¿Por qué la liebre se acostó a descansar? Voltea y habla con tu

compañero porque la liebre se puso a descansar si estaba en una carrera?

Pg. 36 – Tortuga caminó y caminó y no se detuvo. Voltea y habla con tu compañero por

que la Tortuga siguió caminando cuando iba perdiendo la carrera?

Pg. 38- La liebre era la más rápida pero no ganó porque tomó una siesta. La tortuga era

la más lenta pero ganó la carrera de todos modos. Volteen y hablen con su compañero

acerca de la lección del cuento.

Lesson:



2. Introduction:

Hemos estado hablando de la gran idea de los cuentos tradicionales. Sabemos que en los

cuentos tradicionales un personaje y el lector, generalmente aprenden una lección de la

vida-esa lección es la gran idea, es el mensaje que el autor quiere que sepamos al leer el

32

cuento. Hoy voy a leer una nueva historia y vamos a pensar en la gran idea.


o Pg. 35– ¿Por qué la liebre se acostó a descansar? Voltea y habla con tu

compañero porque la liebre se puso a descansar si estaba en una carrera? He thought

that he was so fast he had time to spare and he could still win even if he took a rest.

o Pg. 36 – Tortuga caminó y caminó y no se detuvo. Voltea y habla con tu compañero

porque la Tortuga siguió caminando cuando iba perdiendo la carrera? He knew that

if he kept on trying he would finish the race even if he didn’t win. He didn’t want to

give up.

o Pg. 38- La liebre era la más rápida pero no ganó porque tomó una siesta. La tortuga

era la más lenta pero ganó la carrera de todos modos. Volteen y hablen con su

compañero acerca de la lección del cuento. Even when it seems like things won’t

work out the way you want them to, you shouldn’t give up. When you keep trying you

will succeed. Persistence/hard work pays off.

Voy a ponerlos en un grupo pequeño. Quiero que tu grupo hable de la lección que la liebre

aprendió, esto es la gran idea de la historia. Todos en el grupo trabajarán juntos para dibujar

una ilustración de la gran idea o lección de la historia. Put students in small groups. Have

them draw a picture showing the big idea or lesson of the story. The picture will most likely

show the Tortoise winning the race. Give students some time to talk and plan what they will

draw, then give a few minutes to draw their picture. Monitor to make sure that all students are

participating in the process. Call students back together and have each group share their picture

and tell what the lesson or big idea of the story is. (Students will be expected to do this

independently tomorrow.)

Closing:

Cuentos tradicionales generalmente enseñan una lección de la vida. El autor escribe la

historia para entretenernos, pero también para enseñarnos una lección. La lección es la

gran idea de la historia.

33

Lesson 11


Text: Los tres cabritos (Senderos Superlibos Unidad 4, Lección 19)


Focus: Big idea (theme) of Fable/Folktale-Performance Indicator (Part 1)



the text: You also have a copy of this story in your grade level book collection (cscope).

You may use this book if you prefer. If so, the stopping points would be pages 13, 16, and

26. This version of the book does not end with “…and they lived happily ever after”. This

phrase will be important in part 2 of the Performance Indicator, so if you use this version of

the book you will need to add the phrase at the end of the story.

o Pg. 31– El cabrito más pequeño le dijo al Trol que era demasiado pequeño para

llenar su barriga, pero si él esperaría, vendría su hermano mayor. Piensa en el Trol.

¿Qué podemos decir sobre el Trol que dejó que el cabrito más pequeño pasara a

través del puente? Voltea y habla y con tu compañero sobre qué tipo de personaje es

el Trol.

o Pg. 33 – El cabrito mediano era más grande y seguramente llenaría la barriga del

Trol, pero lo dejo ir. ¿Qué podemos decir sobre el Trol? Voltea y habla y con tu

compañero sobre el Trol. . Describe qué clase de personaje es.

o After the story is finished- Pg. 35- Mira la ilustración del cabrito más grande. Es tan

grande como el Trol! Mira las ilustraciones del cabrito más pequeño y el cabrito

mediano. ¿Qué notas acerca de ellos? Voltea y habla con tu compañero sobre qué

habría pasado si el Trol había intentado comerse uno de ellos.

Lesson:


(assigned or self-selected).

2. Introduction:

Hemos estado hablando de la gran idea de una historia. ¿Cuál es la gran idea de la historia? The message the author wants us to get from reading; the lesson of the story. A veces el autor

nos dice la gran idea o la lección por escrito en la historia. Pero a veces tenemos que utilizar

pistas en la historia para resolverlo. ¿Te acuerdas de lo que llamamos usando pistas en la

historia para descubrir la gran idea? (Inferring/inferir)

Hoy voy a leer un libro llamado Los tres cabritos. Display the book on an easel or hold the

book so that all students can see it. Esta es una nueva historia, que no hemos leído antes.

Mientras estoy leyendo, quiero que estés escuchando atentamente para saber la lección que

34

el Trol aprende o la gran idea de la historia.


Read the story aloud to the students.

o Pg. 31– El cabrito más pequeño le dijo al Trol que era demasiado pequeño para llenar

su barriga, pero si él esperaría, vendría su hermano mayor. Piensa en el Trol. ¿Qué

podemos decir sobre el Trol que dejó que la cabra más pequeña pasara a través del

puente? Voltea y habla y con tu compañero sobre qué tipo de personaje es el Trol..

The Troll is greedy; he is selfish; he wants the biggest meal he can possibly get.

o Pg. 33 – El cabrito mediano era más grande y seguramente llenaría la barriga del

Trol, pero lo dejo ir. ¿Qué podemos decir sobre el Trol? Voltea y habla y con tu

compañero sobre el Trol. Describe qué clase de personaje es. He’s very greedy; he’s

only worried about his dinner. This goat is big enough for him to eat and be full.

o Pg. 35-Mira la ilustración del cabrito más grande. Es tan grande como el Trol! Mira

las ilustraciones del cabrito más pequeño y el cabrito mediano. ¿Qué notas acerca de

ellos? Voltea y habla con tu compañero sobre qué habría pasado si el Trol había

intentado comerse uno de ellos. The littlest billy goat is very small. He also doesn’t

have any horns yet. The Troll could have easily caught and eaten the littlest goat. The

middle goat has horns but he is smaller than the Troll. He would have been harder to

catch, but the Troll could have caught him and had a large meal. Since he was so

greedy, he ended up with nothing to eat and had to leave his home under the bridge.

4. Closing:

Los tres cabritos es un cuento tradicional, lo que significa que el autor probablemente quiso

enseñarnos una lección de la vida. Aprendemos la lección cunado pensamos del la lección

que aprende un personaje en la historia. En esta historia, el Trol aprendió una lección.

Piensa en la lección que aprendió el Trol. Give students a few minutes to think about the

lesson about the story. Voy a pedirles que vayan a sus asientos y hagan un dibujo y escriban

una oración sobre la gran idea de la historia. El Trol aprendió la lección y esa es la gran

idea de la historia. Give students a piece of paper and have them draw a picture reflecting the

big idea of the story. Those students that are able may also write a sentence telling the lesson

or big idea. Those that are not able may dictate their sentence to be transcribed on a sticky note

and placed on the back of their paper. Many students will “write” their own sentence which

will probably not include conventional spelling. You will need to have students read their

writing to you and transcribe it on a sticky note so that you will be able to refer to it later.

35

Lesson 12

Lesson Overview: K.6B, K.8B, Fig 19F

Text: Anansi y Saltamontes (Senderos, Superlibro Unidad 4 Leccion 17)


Focus: Connecting the big idea of a folktale to personal experience

Material: Making Connections anchor chart

Lesson:


(assigned or self-selected).

2. Introduction:

Hoy vamos a hablar de hacer conexiones. Hemos hecho conexiones antes. Refer to the

Making Connections anchor chart. Haciendo conexiones mientras leemos significa que

pensamos en la historia y cómo nos recuerda de nuestras propias vidas. Hacemos

conexiones para ayudarnos a entender mejor la historia. Cuando hacemos conexiones,

podemos entender cómo se sienten los personajes.


Vamos a repasar un libro que ya hemos leído, Anansi y Saltamontes. Se acuerdan cuando

Anansi le quería hacer una broma a Saltamontes? Vamos a volver a leer esta parte de la

historia. Reread page 26 of the story “…Anansi quería hacerle una broma a Saltamontes.”

¿En que quería Anansi que lo ayudara Saltamontes? To find fruit. ¿Que le prometió Anansi a

Saltamontes por su ayuda? Share the fruit. Vamos a volver a leer esta parte de la historia.

Reread page 28 of the story… ¿Por que Saltamontes le dijo a Anansi que se llevara el mango?

Anansi told Saltamontes that they would find the large gugu tomorrow, Saltamontes wanted the

gigantic gugu. Vamos a volver a leer esta parte de la historia. Reread page 30. ¿Cuál es la

broma? The gigantic gugu does not exist. Eso me recuerda de cuando me hicieron una broma.

Yo entiendo cómo se siente Saltamontes cuando le hicieron una broma. Yo pienso que

Saltamontes se sintió triste porque se quedó sin fruta. ¿Puedes pensar cuando alguna vez te

hicieron una broma? Give students a few moments to think. Voltea y habla con tu compañero

sobre la broma que alguna vez te hicieron y como te sentistes. Quiero que digan, “Mi

conexión es. ..” cuando compartan. Listen in on students conversations and redirect as needed.

Call on a few pairs to share. At this point many students will make very shallow connections. As

students share ask each, how does that help you understand the story better. Students may make

connections such as “Me hicieron una broma cuando…..” These kinds of connections do not

advance our understanding of the story. You will need to help them by asking questions and

providing guidance such as: ¿Piensas que Saltamontes le tiene confianza Anansi? ¿Cuál es la

gran idea de la historia? ¿Que lección quiere el autor Olivia Dean que Saltamontes aprenda?

¿Nos ayudaron nuestras conexiones a entender la idea grande de la historia? Did our

connections help us understand the big idea of the story?

36

Closing:

Los buenos lectores piensan en la historia y hacen conexiones con sus propias vidas. Estas

conexiones ayudan a entender cómo los personajes se sienten así entendemos la gran idea

de la historia mejor.

37

Lesson 13

Lesson Overview: K.6B, Fig 19F

Text: El león y el ratón (Senderos Superlibros Unidad 1, Lección 4)


Focus: Connecting the big idea of Fable/Folktale with personal experience

Materials: Ways We Connect to Text Anchor Chart

Lesson:



2. Introduction:

Hemos estado hablando de hacer conexiones a la gran idea o la lección de un cuento

tradicional. Vamos a mirar hacia atrás en la historia que hemos leído ya, El león y el ratón.

Hemos hablado de la gran idea o la lección que el autor nos quiere enseñar de la lectura del

cuento el León y el ratón. Voltea y habla con tu compañero acerca de la lección o la gran

idea de esta historia. Call on a student to share. Está bien, la gran idea de la historia es que

cada uno puede ayudar, y que nunca eres demasiado pequeño para ayudar. Hoy vamos a

pensar en hacer conexiones con la gran idea a nuestras propias vidas.


Reread the 1st page of the story. El León se rio del ratón y dijo: "¿Cómo podrías ayudarme?"

El ratón le dijo al león, "puedo sorprenderte". ¿Qué quiso decir el ratón cuando dijo eso?

¿Cómo podría él sorprender al León? Voltea y habla con tu compañero sobre lo que el ratón

quiso decir cuando dijo que sorprenderá a él León. Allow a few moments for students to talk,

listen in on conversations and identify a couple of pairs that are on target so that they can share

their thinking. Since the students have already heard the text, many students will simply retell

the ending of the book and will say that he would surprise the lion by chewing a hole in the net

that traps the lion. You will need to help guide their thinking to reflect the meaning behind the

mouse’s words. The mouse says, "puedo sorprenderte". I may surprise you,” before the lion is

trapped and he means that even though he is small, there are still ways that he can help the lion.

Sí, el ratón supuso que aunque era muy pequeño, todavía podría haber diferentes maneras

en que el podría ayudar al león.

Recuerdo una vez que mi papá me estaba ayudando a arreglar algo en mi casa. Mi hijo

había empujado la puerta y la había roto y mi papá vino a arreglarla. Yo no sabía nada

acerca de cómo arreglar una puerta, pero le pedí ayuda a mi papá. Yo le pregunte "¿Cómo

puedo ayudar?" Pidió que yo le diera las herramientas, y detuviera las cosas para la él como

el material. Pude ayudarle, aunque no conocía nada sobre el trabajo que él hacía. A veces la

gente cree que los niños no pueden ayudar a hacer algo porque son pequeños, pero veo

cosas todo el tiempo en el Canal de Disney y Nickelodeon sobre niños que han ayudado de

muchas maneras. Si alguien le dice que son demasiado pequeños para ayudar podrían

decirles, “¿Le puedo sorprender?” Quiero que ustedes piensen por un minuto en un tiempo

cuando ayudaron a alguien a hacer algo. Give students a few minutes to think. Voltea y

habla con tu companero de una vez que ayudaste alguien hacer algo. Give students a few

38

moments to share their connections with their partners, listen in on the conversations. Ask a

few students to share their connections. As students share, ask them, “¿Cómo conectas tu

experiencia con la gran idea de la historia - que nunca eres demasiado pequeño para

ayudar?” Many students will be able to say, “I was not too little to help my dad, just like the

mouse was not too little to help the lion.”

4. Closing:

Los buenos lectores siempre piensan en la historia que leen o escuchan. Los buenos lectores

hacen conexiones con sus propias vidas y piensan en la gran idea o el mensaje que el autor

quiere que nosotros entendamos de leer la historia. Hoy como buenos lectores conectamos

las experiencias en nuestras propias vidas a la gran idea del león y el ratón.

39

Lesson 14

Lesson Overview: K.6B, Fig 19F

Text: Los tres cabritos (Senderos Superlibros Unidad 4, Lección 19)


Focus: Connecting the big idea of Fable/Folktale to personal experience

Lesson:


2. Introduction:

Hemos estado haciendo conexiones con la gran idea de Cuentos Tradicionales. Hoy voy a

volver a leer Los tres cabritos. Ya hablamos de la gran idea de esta historia. Hoy voy a

pedirles que hagan una conexión de texto a si mismo con la gran idea de la historia.


Reread text and review big idea. Cuando leimos esta historia , hablamos acerca de la gran

idea o la lección que aprendio el Trol. ¿Cuál fue la lección que aprendió? Invite students to

share their thinking. The big idea is that when you are greedy sometimes you don’t get

anything; if you don’t take what you can get, sometimes you don’t get anything; don’t be

greedy. Ahora, quiero que piensen en una conexión que hiciste con la gran idea. Pueden

pensar en un momento en que eran avaros o egoísta? Cuando me voy de compras, siempre

trato de encontrar lo que quiero en venta. Han habido unas veces cuando he encontrado

algo que me gustaría comprar , pero no quise pagar tanto; yo quería que fuera más barato.

Esperé hasta que salió a la venta, pero cuando fui, no tenían más. Tal vez ustedes han

tratado der escoger la parte de la pizza más grande o trataron de obtener más que todos los

demás . ¿Alguna vez han tratado de ser engañosos para obtener más de algo? ¿Qué ha

sucedido? Volteen y hablen con su compañero acerca de la conexión. Comiencen diciendo,

"Mi conexión es… Give students a few minutes to think. Give students a few moments to

share their connections with a partner. This part is extremely important. Emergent readers and

writers need to verbalize their ideas before trying to get the ideas on paper. Ahora que ustedes

han compartido sus conexiónes con un compañero, quiero que su compañero y ustedes

dibujen un dibujo de una de las conexiones . Piensa en lo que tu y tu compañero dijeron y

asegúrense que sus dibujos muestren la conexión que tuvieron con el texto. Give each pair a

piece of paper to draw a picture reflecting their connection to the big idea of the text. It will be

helpful for struggling students to tell their connection one more time before drawing. Invite

students to share their connections with the whole group.

4. Closing:

Los buenos lectores hacen conexiones con sus propias vidas y piensan en la gran idea o el

mensaje que el autor quiere que aprendamos de la lectura de la historia. Haciendo

conexiones a un texto nos ayuda a entender cómo se sienten los personajes de la historia.

Nos ayuda a comprender la lección que el autor está tratando de enseñarnos.

40

Lesson 15 Lesson Overview: K.6B, Fig 19F

Text: El zapatero y los duendes (Senderos Superlibros Unidad 1, Lección 4)


Focus: Connecting the big idea of Fable/Folktale to personal experience-Performance

Indicator (Part 2)

Lesson:


6. Introduction:

Hemos estado haciendo conexiones de la gran idea de cuentos tradicionales. Hoy voy a

vovler a leer Los duendes y el zapatero. Ya hemos hablado de la gran idea de esta historia.

Hoy voy a realizar una conexión de texto a mi para la gran idea de la historia.


Reread text and review big idea. Cuando leimos la historia, hablamos de la gran idea o la

lección que aprendieron el zapatero y su esposa y lo escribimos en nuestro cartelón de ancla.

Refer to Chart. ¿Qué lección aprendieron? Invite students to share their thinking. The big

idea is when someone does something nice or to help us, we should do something nice for them

or help them. Ahora, quiero que piensen en una conexión que tienes con la gran idea.

¿Puedes recordar cuando alguien hizo algo bueno para ti y tú para ellos? Déjame darte un

ejemplo. La cerca de mi hermana se cayó con el viento, así que fuimos a su casa para ayudar

a arreglarlo con mi familia. Trabajamos todo el día en esa cerca. Esa noche, cuando ya era

hora de comer, pidió pizza para todos. Ella dijo que quería darnos las gracias por ayudarla

con su cerca. Hicimos algo para ayudarla, así que ella hizo algo bueno para nosotros. Piensa

por un momento y a ver si puedes encontrar una conexión con la historia. Give students a

few minutes to think. Voltea y habla con un compañero de tu conexión. Empieza diciendo:

"Mi conexión es..." Give students a few moments to share their connections with a partner.

This part is extremely important. Emergent readers and writers need to verbalize their ideas

before trying to get the ideas on paper. Ahora que han compartido su conexión con un

compañero, quiero que ustedes dibujen su conexión para mí. Piensen en lo que le dijieron a

su compañero y asegúrese que el dibujo muestra la conexión que tienes al texto. Give each

student a piece of paper to draw a picture reflecting their connection to the big idea of the text.

It will be helpful for struggling students to tell their connection one more time before drawing.

You will need to go to these students individually and ask them to tell you their connection,

then say, “¿Qué van a dibujar?” Make sure that they are on track. If their description of the

picture differs from the connection tell them, "Dijiste... así que tu dibujo debe tener..”

As students finish their pictures you will need to record the connection in some way. Some

students will be able to “write” a sentence recording their connection. Ahora que han

terminado el dibujo de su conexión, me gustaría escribir una oración acerca de la conexión.

Ask them to “read” their story to you and record it on a sticky note or on the back of the page.

It is generally best practice to NOT write directly on the students work. For students that

are not able to “write” a sentence telling about their connection, ask them to tell their story and

you can write a dictated sentence. In this case you can ask the students if they want you to write

41

on the front of the picture or on a sticky note. Below are some examples of emergent writing.

There is a very wide range of writing ability at this point in the year.

Mock writing-scribbling Letters/letter-like forms Invented spelling-

some sounds match words

5. Closing:

Los buenos lectores piensan en la gran idea de la historia - la lección que el autor quiere que

nosotros entendamos y que pensemos en cómo la misma cosa nos ha pasado en nuestras

propias vidas. Hoy pensábamos en la gran idea de Anasi y Saltamontes e hicimos conexiones

con nuestras propias experiencias.

When scoring Performance Indicators it is especially important to match the TEKS closely.

This standard (K.7A) does not require students to write. It is important that you get the

connection on paper so that you will have a record of the student’s thinking.

42

Lesson 16

Lesson Overview: K.4A, K.4B, Fig 19A,D,E,F

Text: La gallinita colorada (Senderos Read Aloud book Unidad 1, Leccíon 5)


Focus: Predicting Based on Cover/Illustrations


Create (BEFORE THE LESSON:


the text:

o Cover- Vamos a ver la portada de este libro. ¿Qué piensas que va a suceder en esta

historia basada en la ilustración de la portada? Voltea y habla con tu compañero

acerca de lo que piensas que va a suceder. Comience tu oración con "Yo predigo…”

o Pg. 13- Mira las ilustraciones en esta página, mira a los animales. ¿Qué van a hacer?

¿Le ayudarán? No. ¿Cómo lo sabes? Voltea y habla con tu compañero acerca de

cómo las ilustraciones ayudarán a saber que los animales no van ayudar.

o Pg. 26-27- ¿Que van a hacer los animales después? Voltea y habla con tu

compañero. Dile a tu compañero lo que tú predices que va a pasar después y cómo

las ilustraciones les van ayudar a hacer su predicción.

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Sit beside a partner (self-selected or

assigned).

2. Introduction:

Hoy voy a leer un libro llamado La gallinita colorada. Mientras leemos, tenemos que mirar

cuidadosamente las ilustraciones y pensar en la historia. Los buenos lectores siempre

piensan en la historia y piensan en lo que podría pasar y las ilustraciones pueden ayudarle.

Cuando pensamos en lo que va a pasar, se llama hacer predicciónes. Predicciónes son lo

que piensas sobre lo que ocurre en la historia. Miras las fotos y te dan pistas sobre lo que

sucederá después. Hoy voy a leer un libro llamado "La gallinita colorada.”


o Cover -Vamos a ver la portada de este libro. ¿Qué piensas que va a suceder en esta

historia basada en la ilustración de la portada del libro? The Little Red Hen is

working to rake up leaves and the other animals are not helping. Voltea y habla con tu

compañero acerca de lo que piensas que va a suceder. Comienza tu oración con "Yo

predigo…” Ask a few students to share, encourage them to use the stem, “Yo predigo

…” Students may be familiar with this story and may begin to retell the story at this

43

point. Focus students on the picture, how does this help you form a prediction. "Yo

predigo que la gallinita colorada hará todo el trabajo y los otros no ayudarán. Creo

que se pondrá furiosa.”

o Pg. 13- Mira las ilustraciones en esta página, mira a los animales. ¿Qué van a hacer?

¿Les ayudarán? No. ¿Cómo lo sabes? Voltea y habla con tu compañero acerca de

cómo las ilustraciones te ayudan saber que los animales no van a ayudar. The faces

the animals are making show that they do not want to help.

o Pg. 26-27-¿Qué van a hacer los animales? Voltea y habla con tu compañero. Dile a tu

compañero lo que vasa predecir que va a pasar y cómo las ilustraciones les ayudó a

hacer su predicción .They are going to ask for some of the bread that the Little Red Hen

is baking. I can see that they can smell the bread and they think it smells good.

4. Closing:

Hoy vimos las ilustraciones y pensamos en la historia para predecir lo que puede pasar. A

veces estamos bien y a veces no, pero es importante pensar en la historia que leemos. Es una

estrategia o una herramienta que usan los buenos lectores.

44

Lesson 17

Lesson Overview: K.6D; Fig 19A,B,C

Text: La gallinita colorada; Los tres cabritos; Los tres cerditos; El león y el ratón; El

zapatero y los duendes; Anansi y Saltamontes


Focus: Identifying Recurring Phrases


Lesson:


assigned).

2. Introduction:

Hoy vamos a mirar los cuentos tradicionales que hemos leído otra vez. Cuando creamos

nuestro cartelón de ancla, hablamos un poco del lenguaje que usan los autores en cuentos

tradicionales.


¿Puedes pensar en una manera que muchos de los cuentos tradicionales empiezan? Students

will likely say “Había una vez…” since we have discussed this during the genre noticings. Es

cierto; muchos cuentos tradicionales comienzan con "Había una vez..." Vamos a ver estos

libros. Show the first page of each of the following books and discuss the opening sentence:

El zapateroy los duendes; La gallinita colorada; Los tres cerditos; y Los tres cabritos. Vamos a

leer la primera oración de cada uno de estos libros y ver cómo empiezan... ¿Qué es lo que

notan? Algunos empiezan con “habia una vez…” Así es. ¿Por qué creen que los autores de

los cuentos tradicionales dicen esto al principio de la historia? Students will most likely say

that it is because that’s how stories start. Los cuentos tradicionales eran historias que la

gente ha dicho por muchos, muchos años. No sabemos quién contó la historia primero, así

que realmente no sabemos cuándo ocurrió la historia. Diciendo "Había una vez..." es una

manera en que los autores nos dejan saber que la historia tomo lugar hace mucho tiempo,

pero no sabemos cuándo ni dónde. Vamos a ver un par de otros libros que hemos leído antes. Read the beginning sentence of El león y el ratón y Anansi y Saltamontes. Estos dos libros no

empezaron con "Había una vez…." Comienzan con "Un día" y "Anansi quería hacerle

una broma a Saltamontes..." Muchos cuentos tradicionales comienzan con frases como: un

día, una vez..., hace mucho tiempo... Todas estas son formas de dejarnos saber que los

cuentos ocurrieron mucho tiempo atrás y que son cuentos tradicionales, así que deberíamos

estar pensando en la lección de que uno de los personajes va a aprender.

4. Closing:

Hoy vimos las maneras en que los autores comienzan los cuentos tradicionales. A menudo

comienzan con palabras como "Había una vez..." porque el autor nos deja saber que el

cuento paso hace mucho tiempo atrás y que nos estamos preparando para leer un cuento

tradicional.

45

Lesson 18

Lesson Overview: K.6D Fig 19A,B,C,

Text: Los tres cabritos; El león y el ratón; El zapatero y los duendes; La liebre y la tortuga


Focus: Identifying Recurring Phrases


Lesson:


assigned).

2. Introduction:

Ayer hablamos sobre el lenguaje de los cuentos populares que autores usan al principio de

los cuentos tradicionales. Hoy vamos a mirar al final de cuento y ver qué clase de lenguaje

usaron los autores al final del cuento.


Pensemos en el final de los cuentos. ¿Cómo terminan los cuentos tradicionales

generalmente? Students will most likely say “Vivieron felices para siempre.” Read the ending

sentence of: Los tres cabritos; El zapatero y los duendes. Estos dos terminan con "Vivieron

felices para siempre". ¿Por qué crees que los autores terminan historias con "Vivir felices

para siempre?" Voltea y habla con compañero por qué los cuentos terminan así. The author

wants us to know that the character has solved their problem or learned the lesson; they are

letting us know that everything worked out OK. Pero a veces los autores terminan los cuentos

de maneras diferentes. Read the ending sentences of the El león y el ratón (last 2 sentences)

and La liebre y la tortuga. ¿Qué haz notado? They both end with the lesson of the story.

Students may not be able to verbalize this. You may need to think aloud to guide them to this

discovery. Sé que en este cuento, el león no creyó que el ratón lo pudiera ayudar y al final

dice, “Aprendí que…” Y, sé que en la liebre y la tortuga la tortuga siguió caminando,

aunque la liebre iba delante de él y esta historia termina con, “La tortuga lenta y estable…”

creo que parece que el autor puso la lección directamente al final del cuento. ¿Por qué creen

que el autor pone la lección al final del cuento? Voltea y habla tu compañero. The author

puts the lesson at the end of the story because it’s important and he wants to make sure that we

get it.

4. Closing:

Hoy vimos las formas en que los autores terminan los cuentos tradicionales. A menudo

terminan con palabras como "Vivieron felices para siempre" porque el autor nos quiere

dejar saber que todo salió bien para el personaje. A veces terminan con la idea o la lección

de la historia porque es importante y el autor quiere asegurarse de que entendemos su

mensaje.

block 2: traditional tales...los tres cerditos (2nd grade level cscope collection) la gallinita...

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