biotecnologia a partir da perspectiva ciência, tecnologia e sociedade

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación

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ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 1152

Biotecnologia a partir da perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS): representações nos

materiais didáticos KAPP, A. M.; MIRANDA, E. M. ; FREITAS, D.


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Biotecnologia a partir da perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS): representações nos

materiais didáticos

KAPP1, A. M.; MIRANDA2, E. M. ; FREITAS3, D. de

1,3Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) – Brasil

2Universidade Federal de Uberlândia (UFU) – Brasil

[email protected]

[email protected]

3 [email protected]

Resumo

Diante dos avanços científicos e tecnológicos marcados por tensões sociais, políticas, ambientais e econômicas, cabe também à escola auxiliar na compreensão de como esses conhecimentos têm afetado de forma crescente a vida das pessoas e provocado polêmicas que incitam a participação na tomada de decisões. Especificamente, nas disciplinas Ciências e Biologia da educação básica tem-se imputado sua responsabilidade na abordagem de um ensino que supere o formato tradicional, centrado em conteúdos conceituais, para incluírem o estudo dos conhecimentos de ciências de forma articulada com os conhecimentos tecnológicos e as questões sociais. Partindo de tais considerações, a presente investigação, que se insere no projeto de cooperação Brasil-Argentina do programa CAPES-MINCyT “A abordagem CTS na produção dos conhecimentos presentes em materiais didáticos voltados para a educação científico-tecnológica no âmbito escolar”, analisou como a Biotecnologia é abordada no Ensino Médio a partir da análise dos livros didáticos mais utilizados pelas escolas públicas de São Carlos-SP. Portanto, optou-se pela utilização da Análise de Conteúdo, utilizando-se das categorias da perspectiva curricular CTS desenvolvidas por Santos (2001): concepção de ciências e tecnologia, responsabilidade socioambiental/ação responsável, relações com as questões socioculturais, balanço de diferentes pontos de vista, tomada de decisões, resoluções de problemas socioculturais e ambientais, aspectos políticos e relações de poder. As análises revelaram que autores tentam aproximar o conteúdo de Biotecnologia com o cotidiano dos alunos, fazendo menção a temas que estimulam os alunos na tomada de decisões. Portanto, trazem a discussão das relações CTS. Contudo, estas surgem, na maioria das vezes, em quadros de textos isolados do contexto do capítulo, propiciando


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poucas informações que pouco colabora para a compreensão do conhecimento científico pelos alunos, surgem mais como exemplos que podem despertar a curiosidade dos alunos sobre o assunto. Nesse sentido, sugere-se um maior destaque para a Biotecnologia nos livros didáticos através de um currículo inovador e pautado na perspectiva CTS, o que possibilitará a alfabetização científica dos alunos, e o consequente aumento da participação destes para opinem a respeito de novas descobertas explanadas estabelecendo valores, posturas e habilidades.

Palavras-chave: Livros Didáticos, Biotecnologia, Formação de Professores, Ciência; Tecnologia e Sociedade (CTS).

1. Introdução Diante dos avanços científicos e tecnológicos marcados por tensões sociais,

política, ambiental e econômica, cabe também à escola auxiliar na compreensão de como esses conhecimentos têm afetado de forma crescente a vida das pessoas e provocado polêmicas que incitam a participação na tomada de decisões. Especificamente nas disciplinas Ciências e Biologia da Educação Básica tem-se imputado sua responsabilidade na abordagem de um ensino que supere o formato tradicional, centrado em conteúdos conceituais, para incluírem estudo dos conhecimentos de ciências de forma articulada com os conhecimentos tecnológicos e as questões sociais.

A partir de currículos embasados na perspectiva de Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), evidencia-se que o professor tem um papel central no processo de inovação curricular, uma vez que ele propicia nas salas de aula discussões contextualizadas que estão relacionadas com aspectos éticos, científicos, sociais, epistemológicos e estéticos, o que contribui para formação crítica e participativa dos estudantes.

A educação CTS tem o compromisso de acrescentar valores e princípios a seus conteúdos científicos, dando relevância a conhecimentos que não estejam presentes apenas no meio educacional, para que assim consigam fazer um paralelo entre os conteúdos científicos e as situações cotidianas. Essa prática facilita a aprendizagem dos estudantes em conteúdos específicos da Biologia, uma vez que estes passam a ser mais relevantes e significativos para a vida dos aprendizes, estimulando o exercício de uma cidadania responsável (SANTOS, 2001).

Como todos nós sabemos, a conceitualização CTS presta especial atenção a modos de articular ciência/tecnologia com a sociedade e com situações que permitam debates éticos e culturais. Demarca-se de ópticas vincadamente acadêmicas e aproxima-se de ópticas baseadas nas realidades cotidianas. É particularmente sensível ao estabelecimento de novas relações entre o ser e o saber. Afasta-se da racionalidade científica típica do positivismo, e abre caminho à construção de novas racionalidades. Com esta construção não se


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trata de incorporar uma “nova” racionalidade – racionalidade CTS – noutras, nem de amalgamar as lógicas científica, tecnológica e socioambiental, mas de convocar diferentes matrizes de racionalidade (científica, tecnológica, social, cultural, etc.), questioná-las, dialogar com todas, mas diferenciar-se delas. (SANTOS, 2001, p.150)

Entretanto, para que a reestruturação curricular acompanhe as propostas CTS, é necessário que tanto os professores quanto os alunos tenham papéis adequados e ativos no processo de aprendizagem. Os estudantes precisam atuar de forma autônoma no ensino, investigando, articulando e discutindo problemas sociais e ambientais com embasamento científico. Os professores, por sua vez, não devem apenas transmitir os conhecimentos expostos nos materiais didáticos, mas também direcionar seus alunos a fim de que eles tomem parte no processo, sem deixar de equipá-los com os conceitos científicos e tecnológicos. Assim, “o professor deve ser considerado como um mediador do conhecimento, uma vez que proporciona meios para que os alunos tenham autonomia intelectual” (AIKENHEAD, 1994, p.11).

A partir desse contexto, torna-se necessário que os livros didáticos estejam cada vez mais atualizados, para que o ensino apresente-se sempre de forma integrada e articulada com os conhecimentos envolvidos nesta ciência, os quais se podem destacar: a biologia, a química, a microbiologia, a engenharia genética, a medicina e a informática. Porém, estudos na área mostram que, por mais que os livros didáticos tenham uma grande influência nos ambientes escolares, faz-se necessário revisar alguns problemas conceituais, o que justifica a grande importância e relevância em se estudar e pesquisar sobre esses materiais didáticos. Além disso, essas análises podem questionar o porquê esses materiais não podem ser os únicos instrumentos de aprendizagem, muito menos continuarem uma fonte de conhecimento que tem gerado dependências históricas e culturais nos professores que os utilizam como única referência para o desenvolvimento de suas aulas (AMORIN, 1995).

A importância em conhecer o livro utilizado e o conteúdo ministrado é fundamental na articulação e no desenvolvimento das aulas ministradas. Entretanto, observam-se nos ambientes escolares que esses conteúdos, muitas vezes, encontram-se de forma superficial e pouco relevante para o ensino (BONZANINI, 2004; JUSTINA et al, 2000).

Loreto e Sepel (2003, p.149) apresentam uma possível justificativa para essa questão:

Como a inclusão da Biologia Molecular, Genética e Biotecnologia nos currículos do curso de graduação é muito recente, a formação da maioria dos professores atuando em sala de aula não é suficiente para atender de modo adequado à maioria das questões levantadas pelos alunos. Na maioria das vezes, o professor não tem segurança para ordenar e conduzir discussões sobre temas complexos e


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polêmicos como, por exemplo: cultivo de células tronco, clonagem terapêutica ou reprodutiva, alimentos transgênicos ou terapia gênica.

Essa indagação pode ser explicada por duas razões: a dificuldade por parte dos professores em exporem os conteúdos, uma vez que estes são recentes e muitas vezes não foram abordados durante o período de formação acadêmica; ou a dificuldade pode partir dos alunos, quando os conteúdos são apresentados a eles de forma abstrata, dificultando a transposição didática e o seu entendimento.

Dessa forma, a partir das categorias utilizadas na análise dos livros didáticos, propostos por Santos (2001, p.141), descritas na tabela a seguir, espera-se que desenvolvam materiais didáticos que apóiem professores e alunos na construção dessas aprendizagens e no desenvolvimento das competências e atitudes responsáveis.

CATEGORIAS CARACTERÍSTICAS

1-Responsabilidade O material desenvolve a compreensão dos alunos relativamente à sua interdependência como membros da sociedade e como agente responsável dentro do ecossistema da natureza.

2-Relação com as questões socioculturais

As relações dos conhecimentos, processos e produtos científicos e tecnológicos com a produção de sentidos e significados socioculturais são claramente estabelecidas para análise de impactos socioambientais e de condicionantes econômicos e políticos.

3-Balanço de pontos de vista

O material apresenta um balanço de diferentes pontos de vista sobre questões e opções, sem necessariamente se esforçar por esconder a perspectiva do autor.

4-Tomada de decisões e resoluções de problemas

O material empenha os alunos na procura de soluções para problemas e para competências de tomada de decisão.

5-Integração de saberes e valores

O material ajuda os alunos a aventurarem-se para além da matéria do assunto específico até considerações mais alargadas de ciência, tecnologia e sociedade que incluam um tratamento de valores/éticas pessoais e societais.

6. Aspectos políticos e relações de poder

O material deixa claro que a ciência e a tecnologia constituem-se instrumento de poder na sociedade. Reconhece e problematiza o esvaziamento das questões políticas ao transferir a solução de problemas da realidade a instâncias exclusivamente tecnocientífica, excluindo a responsabilidade de participação das demais esferas sociais.


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Quadro 1. Critérios a que devem seguir materiais curriculares CTS (adaptado de Santos (2001))

Partindo de tais considerações, a presente investigação, que se insere no projeto de cooperação Brasil-Argentina do programa CAPES-MINCyT “A abordagem CTS na produção dos conhecimentos presentes em materiais didáticos voltados para a educação científico-tecnológica no âmbito escolar”. Tendo como objetivo geral realizar uma analise por meio de referenciais da perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) de como a Biotecnologia é abordada no Ensino Médio a partir da análise dos livros didáticos mais utilizados pelas escolas públicas de São Carlos-SP.

2. Procedimentos Metodológicos 2.1 - Aspectos teóricos metodológicos da pesquisa qualitativa

Para o desenvolvimento desta pesquisa, utilizou-se como análise documental os livros didáticos. Esses estudos e investigações foram realizados a partir da presença de indicadores CTS nos materiais analisados. a pesquisa documental é constituída pelo exame de materiais que ainda não receberam um tratamento analítico ou que podem ser reexaminadas com vistas a uma interpretação nova ou complementar. Pode oferecer base útil para outros tipos de estudos qualitativos e possibilita que a criatividade do pesquisador dirija a investigação por enfoques diferenciados. Esse tipo de pesquisa permite o estudo de pessoas a que não temos acesso físico. Além disso, os documentos são uma fonte não reativa e especialmente propícia para o estudo de longos períodos de tempo (NEVES, 1996).

Portanto, o corpus da análise textual é constituído essencialmente de produções textuais. Os textos analisados são vistos como produtos que expressam discursos sobre fenômenos e que podem ser lidos, descritos e interpretados, correspondendo a uma multiplicidade de sentidos que a partir deles podem ser construídos. Os documentos textuais da análise, conforme já afirmado anteriormente, são significantes dos quais são construídos significados em relação aos fenômenos investigados (MORAES, 2003).

2.2 - Análises dos dados Foram escolhidos livros didáticos de Biologia de cinco coleções, de um total de

oito obras aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2012. A escolha ocorreu pelo fato destes livros serem os mais adotados nas escolas públicas no interior de São Paulo, consistindo, portanto, em uma amostra significativa e abrangente da produção editorial. Além disso, apresentam conteúdos, seções e exercícios que estimulam os estudantes na tomada de decisões, voltando-os para uma educação cidadã. Esses livros foram descritos no Quadro 2 presente na sessão dos resultados.


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Para análise dos livros, elegeu-se como referencial metodológico a Análise de Conteúdo (AC), uma vez que essa metodologia auxilia na descrição e interpretação de diferentes tipos de textos de forma mais analítica, consistindo de “um método de tratamento e análise dos dados de informações, colhidas por meio de técnicas de coleta de dados, consubstanciados em um documento” (CHIZZOTTI, 2006, p.98).

Dentre as estratégias qualitativas de análise e de interpretação, neste trabalho, foi realizado o modelo fechado que consistiu em associar os dados recolhidos com as categorias definidas a priori (LAVILLE e DIONNE, 1999, p. 221). As categorias definidas a priori foram estabelecidas com base nos estudos desenvolvidos por Santos (2001), e elegeram as seguintes categorias: 1- responsabilidades; 2- relação com as questões socioculturais; 3- balanço de pontos de vistas; 4-tomada de decisões e resoluções de problemas; 5-integração de um ponto de vista e 6- aspectos políticos e relações de poder (Quadro 1).

A análise realizada, utilizando o modelo fechado, consistiu em associar os dados recolhidos com as categorias definidas a priori seguindo as etapas da Análise de Conteúdo descritas por Bardin (1977). Portanto, a primeira etapa nomeada como pré-análise consistiu em uma leitura mais global dos livros didáticos para localizar os conteúdos que tratam do tema de biotecnologia. Após a pré-análise, realizou-se a exploração do material. Essa etapa consistiu na análise propriamente dita de acordo com as categorias definidas a priori, ou seja, as categorias definidas por Santos (2001).

Esse processo consistiu no tratamento das informações contidas nos livros analisados por meio de operações de codificação, enumeração, classificação e a agregação das categorias. Nessa fase os textos dos livros foram codificados, ou seja, submetidos a um processo de codificação que consistiu no recorte (escolha dos trechos dos livros com menção a biotecnologia) e na classificação e a agregação (escolha das categorias).

Subsequente a essas etapas foram realizados o tratamento dos dados obtidos, a inferência e a interpretação. Nesse momento, os resultados brutos foram tratados de maneira a serem significativos e válidos à luz dos referenciais teóricos. Segundo Bardin (1977, p. 101), nessa etapa, “o analista, tendo à sua disposição resultados significativos e fiéis, pode então propor inferências e adiantar interpretações a propósito dos objetivos previstos, ou que digam respeito a outras descobertas inesperadas”.

Em uma segunda leitura buscou-se construir as primeiras interpretações já à luz dos referenciais. Dessa forma, foram selecionados trechos dos livros que se enquadravam nos temas de análise. Nessa etapa, observou-se de forma mais atenta para sistematização das categorias descritas por Santos (2001), para que assim fosse possível selecionar e transcrever os trechos que se enquadram nas categorias. Por fim, foi realizada a análise e interpretação dos resultados. As etapas descritas nos procedimentos metodológicos estão esquematizadas no fluxograma abaixo:


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Figura 1: Fluxograma com as etapas de análise qualitativa de conteúdo da pesquisa.

Em um primeiro momento, realizou-se uma leitura geral de todos os capítulos que apresentam o tema estudado como conteúdo abordado. Posteriormente, foram escolhidos os trechos dos livros que faziam menção ao conteúdo de biotecnologia, classificaram-se e agregaram-se esses trechos a partir das categorias descritas. Ao final da análise, houve um tratamento dos dados obtidos a partir de interpretações. Os trechos estudados foram selecionados e organizados em uma tabela com os diferentes tipos de indicadores. Cada fragmento foi ordenado de acordo com o seu indicador específico. Após as análises descreveu-se a interpretação dos resultados embasados em referenciais teóricos.

3. Resultados e Discussões

3.1 – Análises dos livros didáticos No Quadro 2, apresenta-se os códigos criados para a análise, os quais

enumeram os livros, na coluna identificação são apresentados os dados bibliográficos do livro e na coluna tema o nome dos capítulos analisados seguidos pela página que os iniciam. No texto abaixo, encontra-se a análise de alguns exemplos dos trechos presentes nas categorias.

Escolha dos trechos dos livros com menção a

biotecnologia

Classificação e a agregação Escolha das

categorias

Tratamento dos dados obtidos, a inferência e a

interpretação

Categorias descritas por Santos (2001)


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CÓDIGO IDENTIFICAÇÃO TEMA PÁGINA

B1 Pezzi, Antônio. Biologia: citologia, embriologia, histologia/ Antônio Pezzi, Demétrio Ossowski Gowdak, Neide Simões de Matos. – 1. ed. – São Pauo: FTD, 2010. – (Coleção biologia; v.1)

Biotecnologia 114

B2 Amabis, José Mariano, 1947 – Biologia/ José Mariano Amabis, Gilberto Rodrigues Martho. – 3. ed. – São Paulo: Moderna, 2010.

Aplicações do conhecimento genético

120

B3 Linhares, Sérgio. Biologia Hoje/ Sergio Linhares, Fernando Gewandsznajder. São paulo: Ática, 2010. 1.ed. Volume 3.

A tecnologia do DNA

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B4 Lopes, Sônia. Bio: volume 2/ Sônia Lopes; Sergio Rosso. – 1.ed. – São Paulo: Saraiva, 2010.

Biotecnologia 390

B5 Silva Júnior, César da. Biologia 1: as características da vida: biologia celular, vírus: entre moléculas e células: a origem da vida: histologia animal/ César da Silva Júnior, Sezar Sasson, Nelson Caldini Júnior. – 10. ed.- São Paulo: Saraiva, 2010.

Biotecnologia 181

Quadro 2: Descrição dos materiais didáticos analisados.

3.1.1- Análise do livro B1 O livro B1 traz em alguns quadros de textos indicadores que se enquadram nas

perspectivas CTS, possibilitando aos alunos uma aproximação na busca por alternativas para os problemas socioculturais e ambientais. Nesta subcategoria da categoria tomada de decisões e resoluções de problemas o autor aborda de que maneira os transgênicos podem reduzir a fome na África. Essa questão cria condições para que os alunos reflitam como a tecnociência pode colaborar no desenvolvimento de uma melhor qualidade de vida, bem como na resolução dos problemas sociais que grande parte da população dos países subdesenvolvidos enfrenta. Como se observa na passagem a seguir:


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Figura 2: Quadro de texto com indicadores da perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade, presente na página 116 do primeiro livro analisado.

Com esse trecho, nota-se a visão que o livro passa do cientista diante do desenvolvimento tecnológico. Constatam-se indícios de um cientista preocupado com as questões sociais do mundo, buscando amenizá-las com base nos seus conhecimentos científicos. Muitas vezes esse olhar faz com que o cientista seja visto como um agente benfeitor que trabalha em prol do bem estar social, podendo estimular os alunos a apreciar a ciência como um empreendimento humano, incentivando-os a se tornarem possuidores desse conhecimento científico e capazes de atuar no domínio da ação social prática. Portanto, esta categoria estimula a compreensão dos alunos para atuarem como membros da sociedade e, principalmente, como agentes responsáveis dentro de seu convívio.

Porém, é preciso ressaltar que a visão do cientista explicitada no material pode estar relacionada com o desenvolvimento linear da ciência, visto que quanto mais desenvolvimento científico e tecnológico mais benefícios a sociedade terá, não levando em conta críticas e possíveis problemas que são gerados por essas tecnologias.

Nos dias de hoje, ouve-se muito o termo cidadania, seja vinculada a mídia ou fazendo parte do discurso de muitos, como por exemplo, infiltrando-se nas fronteiras educacionais. É nesse contexto que a importância na formação dos professores, principalmente da área de ciências naturais, ganha destaque. A construção da cidadania trata-se de experiências enriquecedoras dentro de atividades de ensino, em que haja valorização do debate e do confronte de ideias e valores, notando a mudança de posturas dos alunos para uma concepção mais concreta dos problemas e do interesse do coletivo.

Seguindo esta análise, observa-se que contextos relacionados com a transgenia são tópicos que aparecem concomitantemente dentro da temática


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biotecnológica. O fragmento abaixo estimula os estudantes na compreensão da relação dos impactos ambientais com a produção científica e tecnológica, uma vez que expõe a questão das consequências causadas por esses avanços científicos. Nesta categoria é possível que os alunos façam relações com os conhecimentos e os processos científicos e tecnológicos para que assim analisem com embasamentos teóricos os impactos socioambientais de determinadas tecnologias. Como observa-se na passagem a seguir:

[Genes de bactérias nas plantas poderiam provocar sérias reações de intolerância em nosso organismo. Especialistas receiam, também, que se as plantas transgênicas cruzarem naturalmente com seus similares não modificados possa haver prejuízo para a biodiversidade, pois passariam a existir apenas híbridos com pouca viabilidade.] (B1, p.117).

Em contrapartida, para uma melhor qualidade de vida, faz-se necessário que os cientistas não favoreçam apenas suas autonomias intelectuais, mas que apliquem seus conhecimentos científicos de maneira ética e responsável. É importante refletir sobre os impactos que muitos avanços científicos acarretam na saúde pública e no meio ambiente, principalmente na alteração da diversidade biológica. Nota-se, nos dias de hoje, que diversas propostas científicas e tecnológicas têm impulsionado fortes reações e discussões na sociedade, as quais relatam que o avanço científico deve estar envolvido com problemas sociais e não deve levar em conta apenas a economia.

Ao estudar e analisar esses desenvolvimentos da ciência é nítida a presença de conteúdos polêmicos, devido a diferentes pontos de vista que cada um apresenta. Entretanto, um trecho do livro mostra claramente a posição do autor diante de um assunto tão discutido nos dias de hoje: células tronco. Evidencia-se, nesse fragmento, o reconhecimento da concepção e posição do(s) autor(es):

[Esses processos de obtenção de células tronco não oferecem risco algum para as pessoas doadoras de medula óssea, nem para a mãe ou o bebê recém-nascido, e não despertam questões éticas, como da utilização de embriões humanos.] (B1, p. 121).

Quando o texto mostra diversas áreas da sociedade envolvidas na discussão de um tema científico, proporciona aos estudantes a compreensão dos contextos socio-político-econômico-histórico e cultural da produção científica e tecnológica, uma vez que os leva a fazer relações com as questões socioculturais, dando importância não apenas aos impactos sociais e ambientais, mas também a condicionantes políticos e econômicos, como pode ser visto no trecho a seguir:


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Figura 3: Quadro de texto com indicadores da perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade, pesente na página 122 do primeiro livro analisado.

Entretanto, ao mesmo tempo em que o livro traz a concepção de um cientista preocupado com os problemas sociais de muitos países subdesenvolvidos, como a fome na África, mostra em um novo fragmento a ideia de um cientista competitivo, ao relatar que apenas a sua equipe foi capaz de chegar a resultados práticos e, consequentemente, obteve a patente.

A visão que esse fragmento nos apresenta é a de que os pesquisadores que concluíram resultados finais são os únicos que têm o mérito da patente. No entanto, muitos outros grupos de estudos, em diferentes lugares do mundo, estavam envolvidos indiretamente com essa pesquisa. Para que a ciência seja feita é preciso levar em conta cada particularidade da pesquisa de diferentes autores em diversos centros de estudo.

Dessa forma, a ciência e tecnologia integram-se por meio de um processo de construção do conhecimento, processo este interligado na esfera da comunicação. Para Garvey (1979), a comunicação entre os pesquisadores está envolvida com a maior produção, disseminação e o uso da informação, pois o cientista precisa conhecer desde o momento em que surgiu determinada ideia até a parte de considerações finais dessas perguntas de pesquisas, o que integra o conhecimento científico.

Aprender a usar o conhecimento científico em situações do cotidiano pode contribuir para uma melhor qualidade no aprendizado da ciência em uma perspectiva


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CTS. Nesse sentido, é preciso que o conhecimento científico seja reestruturado quando aplicado em outros contextos, como em laboratórios de pesquisa e no ambiente escolar.

No quadro de texto, apresentado em seguida, o autor exemplifica conhecimentos científicos e culturais em situações reais dos aprendizes. Como pode ser notado, o trecho abaixo aproxima o conhecimento científico e a sua produção ao cotidiano do aluno:

[O teste de identificação individual: Quando ocorre um crime, as autoridades comparam o DNA encontrado no local, seja de sangue, de esperma, de saliva, de fios de cabelo, etc., com o DNA do eventual suspeito. Desde que apresentem DNA, células de quaisquer tecidos servem de amostra para o referido teste. Enquanto outros testes de determinação de paternidade levam a um grau de probabilidade de 80% a 96%, o método DNA fingerprint atinge uma confiabilidade acima de 99,99%.] (B1, p. 122 e 123).

Dessa forma, a perspectiva CTS pode ser compreendida como um ensino de conteúdo de ciências, uma vez que se insere dentro de um contexto tecnológico e social, em que estudantes articulam o conhecimento científico com a tecnologia e o mundo social com suas experiências cotidianas (AIKENHEAD, 1994). Além disso, esta articulação e integração pode-se relacionar com os aspectos históricos, políticos, éticos, econômicos e sociais.

3.1.2 - Análise do livro B2 O capítulo do livro B2 apresenta um quadro de texto “Ciência e Cidadania” que

menciona de que maneira o conhecimento científico encontra-se preocupado com as questões sociais. Tal indicação pode ser vista quando o autor enfatiza que a descoberta dos genes auxiliou no desenvolvimento de diferentes aplicações de diagnósticos e prevenções de doenças. Esse avanço científico incita os alunos na compreensão da relação dos impactos socioambientais com a produção científica e tecnológica, uma vez que esta ciência traz benefícios para a saúde, pois esses diagnósticos auxiliam na prevenção de doenças hereditárias.

[“A descoberta de que os genes atuam em diversas reações metabólicas possibilitou não apenas o avanço do conhecimento científico, mas a aplicação no diagnóstico e na prevenção de certas doenças”] (B2,p. 121).

O aconselhamento genético está relacionado com orientações de especialistas para casais sobre os riscos e probabilidades de terem filhos por doenças hereditárias.


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Pautando-se neste princípio, o autor traz em seu material, uma questão bastante pessoal e ao mesmo tempo conflitante em relação aos princípios éticos: a descoberta de portadores de alelos deletérios recessivos que condicionam enfermidades fatais. Tal fato levanta muitas discussões a respeito dos valores, uma vez que, em casos de fertilização in vitro, já se sabe a chance dos filhos terem herdado ou não os alelos deletérios, fazendo com que a especialista escolha apenas os geneticamente saudáveis para serem implantados.

Segundo os especialistas, o casamento consanguíneo torna-se uma prática inviável, uma vez que a probabilidade de descendentes com alterações genéticas é maior. Portanto, quando o autor aborda essa temática, faz com que os alunos compreendam os diferentes níveis de responsabilidade das instâncias sociais, pois o trecho em questão envolve diferentes órgãos, desde os jurídicos, médicos até religiosos. As leis que relatam sobre esta proibição encontram-se no fragmento abaixo:

[“Diversas culturas têm leis que proíbem ou desaconselham o casamento entre parentes próximos. Essas leis surgiram possivelmente da observação empírica de que o nascimento de crianças com anomalias são mais comuns nos casamentos entre parentes. Problemas causados por casamentos consanguíneos também podem ser observados nos animais domésticos e em zoológicos, em que animais aparentados são frequentemente cruzados entre si”]. (B2 p.131).

As atividades científicas podem ser empregadas na obtenção de vegetais e animais eficazes, melhorando a produtividade, a partir da colheita e das criações de animais. A partir da biotecnologia os cientistas fornecem soluções para os problemas da agricultura. Portanto, muitos destes aspectos tecnológicos contribuem para o aumento da qualidade e quantidade dos produtos alimentares do mundo, como por exemplo: a engenharia genética e a cultura de vegetais.

Entretanto, apesar da biotecnologia conseguir resolver diferentes problemas agrícolas, ainda há importantes preocupações a respeito do desaparecimento de espécies variadas devido a diminuição da biodiversidade e a poluição, mesmo que muitos cientistas procurem ao máximo salvar e valorizar as espécies assegurando a variedade das espécies e o equilíbrio ecológico para as futuras gerações.

Como consequência do fragmento acima, sabe-se que mesmo que as tecnologias solucionem algumas complicações nas plantações, como a eliminação de pragas e fungos por meio de herbicidas e fungicidas, esses avanços podem prejudicar o meio ambiente, acarretando em possíveis eliminações de espécies. Nesse sentido, outro texto evidenciado no capítulo, exemplifica a importância da interação entre os genes e o ambiente no aumento e melhora da qualidade e fertilidade das espécies durante a pesquisa científica. Essa relação auxilia os aprendizes na compreensão dos impactos socioambientais com a produção científica e tecnológica.


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[“Uma importante contribuição da Genética para a agricultura e a pecuária foi mostrar que quase todas as qualidades de valor econômico, como a fertilidade de animais e plantas, o tamanho e o peso de grãos, a produção de carne, de leite e de ovos, a capacidade de resistir a doenças etc. são condicionadas por genes que interagem fortemente com fatores ambientais”]. P. 127

A indústria de biotecnologia possui vasta aplicação, a qual seus princípios podem ser utilizados em diversos segmentos, tais como a agricultura, meio ambiente, saúde, alimento, química, energia, eletrônica, entre outros.

Além disso, as aplicações da genética molecular têm permitido identificar pessoas pelo DNA, além de produzir organismos geneticamente modificados. A técnica de clonagem molecular presente no livro explora a ideia do melhoramento científico, uma vez que é possível isolar genes para a resistência a antibióticos. Essa preocupação técnica e científica com a sociedade abre espaço para discussões relacionadas com as questões socioculturais, favorecendo a compreensão da relação dos impactos socioambientais com a produção científica e tecnológica.

[“Em 1972, os pesquisadores estadunidenses Stanley Cohen (n. 1992) e Herbert Boyer (n.1936) encontraram-se em um congresso científico no Havaí. Cohen trabalhava com plasmídios bacterianos, tentando isolar genes para a resistência a antibióticos, e Boyer trabalhava com enzimas de restrição. (...) A partir dessa ideia, Boyer e Cohen desenvolveram uma das mais revolucionárias metodologias para multiplicar segmentos selecionados de DNA. A aplicação dessa metodologia possibilitou a produção de diversas proteínas humanas de interesse médico, como o hormônio de crescimento, a insulina, o fator VIII de coagulação sanguínea, entre outras.”]. P. 134

Ao finalizar o capítulo, o autor relata sobre os primeiros passos do desenvolvimento do projeto genoma humano. O material estimula os alunos a irem além do conteúdo escolar específico até considerações mais amplas da ciência, tecnologia e sociedade, que incorporem e compreendam valores éticos pessoais e societais.

[“No plano inicial estava previsto o desenvolvimento de técnicas para a análise dos dados e de normas para os problemas éticos, legais e sociais que certamente surgiriam com o aumento de conhecimento na área. Previa-se, também, o sequenciamento do genoma de organismos usados como modelo na investigação biológica, como a bactéria Escherichia coli, o verme nematódeo Caenorhabditis elegans, a mosca Drosophila melanogaster e o camundongo Mus muscullus, entre outros”.] P. 139


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3.1.3- Análise do livro B3 Durante a análise do B3, constatou-se indícios de uma ação responsável, uma

vez que a forma como foi apresentado o desenvolvimento dos testes genéticos, impulsiona a tomada de decisões frente às questões da ciência e tecnologia. Dessa forma, a presença desta categoria no material auxilia o aluno na busca de soluções para os problemas e consequentemente propicia competências para tomada de decisão responsável. Como pode ser observado no trecho a seguir:

Figura 4: Quadro de texto com indicadores da perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade presente na página 123 do terceiro livro analisado.

Além dos testes genéticos que estimulam os estudantes a tomarem decisões de maneira ética e responsável, o livro também apresenta outro tema que ainda gera muito conflito em nossa sociedade, devido às diferentes concepções. Os transgênicos ainda causam muita polêmica, uma vez que há, de um lado, fortes defensores dessa tecnologia e, de outro, os que acreditam que esse benefício no presente pode trazer no futuro consequências perigosas para todos. Nesse sentido, o autor expõe nos materiais as duas concepções a respeito dos transgênicos, o que proporciona um balanço de diferentes pontos de vista, como pode ser visto no fragmento abaixo:

[“Por fim pode ser mais lucrativo para o Brasil se firmar como exportador de plantas não transgênicas para os países que valorizam os alimentos convencionais, como acontece com vários países da Europa. Mas, se um país abandonar a pesquisa como os transgênicos, a agricultura pode perder produtividade e competitividade. Isso não quer dizer, porém, que não se possam cultivar os dois tipos de plantas – as transgênicas e as não transgênicas. Em alguns países o cultivo de plantas transgênicas vem


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aumentando. Em outros, há restrições, com o argumento de que não há provas suficientes de que esses transgênicos não causem danos à saúde ou ao ambiente a longo prazo. Qualquer que seja o ponto de vista, porém, é importante lembrar que cada novo produto tem de passar por testes para verificar os efeitos na saúde e o impacto sobre o meio ambiente antes de ser liberado para o consumo”]. (B3, p. 122 e 123).

Essa apresentação divergente das concepções é muito importante para a formação dos estudantes, pois os auxiliam na compreensão de diferentes formas de interpretar os temas e as questões referentes à ciência e tecnologia, além de estimularem a autonomia dos estudantes.

Partindo destes princípios, o livro apresenta textos que possibilitem aos alunos uma aproximação com temas que favorecem uma ação responsável diante dos conhecimentos obtidos anteriormente. No quadro de texto Biologia & Sociedade, o autor proporciona aos aprendizes a compreensão de diferentes níveis de responsabilidade das instâncias sociais, ao abordar a questão dos problemas legais e éticos nos testes genéticos. Tal indicador pode ser visto no seguinte trecho:

[“No Brasil, as pesquisas que envolvem genética humana devem ser aprovadas pelo Comitê de Biossegurança, pelo Comitê de Ética e Pesquisa de cada instituição e, posteriormente, pela Comissão Nacional de Ética e Pesquisa. Empresas e companhias de seguro teriam o direito de realizar testes em seus funcionários ou em candidatos a um emprego para procurar doenças que poderão desenvolver-se no futuro? Nos Estados Unidos uma empresa foi proibida de realizar exames de sangue nos funcionários, pois estava fazendo testes para ver se eles possuíam tendências a certas doenças musculares”] P. 123

Questões polêmicas muitas vezes são abordadas em caixas de textos nos livros. O projeto Genoma encontra-se em uma seção no livro estudado e mostra diversas áreas envolvidas neste desenvolvimento científico, desde a saúde até a agricultura, relacionando-o com as questões socioculturais na compreensão dos contextos socio-político-econômico-histórico e cultural da produção científica e tecnológica.

[“Além de identificar grande número de genes humanos e de outros organismos, os cientistas brasileiros desenvolveram uma nova estratégia de sequenciamento de genes que atuam no câncer, permitindo diagnósticos cada vez mais precoces e melhor escolha de terapia. Além disso, algumas pragas que atacam culturas agrícolas já foram sequenciadas. Entre elas a bactéria Xylella fastidiosa, que causa o amarelinho, doença que atinge os laranjais brasileiros. O sequenciamento de seu genoma (2902 genes) foi completado em


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dezembro de 199. O projeto Genoma Parasita é encarregado de sequenciar os causadores da malária, doença de Chagas, esquistossomose e leishmaniose, entre outro”].P. 123

3.1.4 - Análise do livro B4 Antes de iniciar os conteúdos referentes à Biotecnologia, o autor do B4 deixa

algumas questões para possíveis reflexões, como os testes de paternidade, transgênicos e clonagem. Tais questionamentos geram muitas discussões polêmicas, pois envolvem as particularidades dos indivíduos: crenças, heranças familiares e as influências da sociedade em que vive.

Na unidade de Genética, o livro apresenta-se de forma bastante completa em relação aos conteúdos envolvidos com a temática. Nos quadros de texto do capítulo analisado, o autor faz menção a temas que abrem espaços para possíveis discussões e debates, como o Projeto Genoma, enfatizando projetos e pesquisadores que visam desvendar o genoma dos organismos, dando um enfoque maior para o genoma humano.

Essas questões abrem espaço para que o professor discuta com os alunos até que ponto a tecnologia e os avanços científicos podem interferir na vida de cada indivíduo e até quando ela é utilizada como algo benéfico.

Os dilemas éticos do mapeamento genético presentes no material estimulam a integração de saberes e valores, uma vez que possibilita a compreensão de valores/éticas pessoais e societais. O texto propõe mapear, nas próximas décadas, mais de 100 mil genes responsáveis por nossas características normais e patológicas, dentro de todos os trâmites éticos da ciência. No mesmo texto, o autor explora em um quadro com diferentes pontos de vistas, em relação aos aspectos éticos encontrados no Projeto Genoma.

[“Quais seriam os prós e contras de se testar crianças assintomáticas, filhas de afetados, e saber de antemão se elas são portadoras do gene da DMS? Os defensores do teste pré-sintomático argumentam que saber precocemente seria importante na escolha da futura profissão, isto é, poderiam ser evitadas aquelas que requerem habilidade manual, pois essa é a primeira a ser comprometida na forma clássica. Por outro lado, os argumentos desfavoráveis são os mesmos apresentados a doença de Huntington: vale a pena angustiar-se antecipadamente ou saber que temos uma doença para a qual não existe cura?”.]. (B4, p. 332).

Testes genéticos também abrem espaços para debates e possíveis discussões, proporcionando um balanço de opiniões com diferentes pontos de vista, seja na utilização cotidiana ou nas pesquisas, como é o caso do trecho abaixo.


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[Genes e Ambiente: “Imaginemos, para finalizar, um teste hipotético capaz de determinar se um indivíduo tem propensão à esquizofrenia. Testes como esse provavelmente serão um dos resultados mais controversos do Projeto Genoma. A maioria das pessoas provavelmente se oporia à utilização desse teste na hora de empregar um indivíduo para discriminá-lo ou para determinar o preço do seu seguro-saúde. Por outro lado, qual seria a nossa reação se a sociedade estivesse preparada para utilizar o resultado desse teste com o objetivo de evitar que um indivíduo com propensão à esquizofrenia fosse colocado em um emprego com maiores probabilidades de induzir o aparecimento da doença? Devemos lembrar que nos casos de genes envolvidos em propensões a doenças, tanto o ambiente quanto o genótipo determinam o aparecimento do fenótipo. Portanto, qualquer consideração ética terá que obrigatoriamente levar em conta os dois lados da equação”]. P. 268

Com o avanço da biotecnologia, alguns casais ao planejarem uma gravidez procuram escolher a fisionomia de seus filhos, desde o sexo até cor dos olhos e cabelo. Esta técnica está sendo utilizada em seres humanos, apesar da diferença entre a quantidade de DNA do X e do Y ser menor que a mencionada. Uma aplicação importante desta técnica está relacionada com a escolha do sexo para descendentes de casais em que há doenças ligadas ao X.

[Escolhendo o sexo dos bebês: “Cientistas da Virgínia, nos EUA, adaptaram uma técnica usada desde a década de 1980 para selecionar o sexo de vacas, cavalos e porcos. Eles coram os espermatozóides com o corante fluorescente que se une ao DNA e medem o brilho do espermatozóide sob laser. O espermatozóide que brilhar mais é portador de cromossomo X, e o que brilhar menos é portador do cromossomo Y. Assim, identificados, os espermatozóides são separados por uma máquina e usados para inseminação artificial].P. 376

Desta forma, no fragmento acima, nota-se a presença do indicador de tomada de decisões frente as questões de ciência e tecnologia, uma vez que a escolha e as consequências das mesmas são feitas por cada um que se interesse pela tecnologia e saibam reconhecer as consequências desses avanços.

3.1.5 - Análise do livro B5 A abertura do capítulo, do livro B5, apresenta as primeiras práticas

biotecnológicas feitas antes mesmo do termo ser conhecido e explorado como nos dias de hoje, as quais são muito próximas do cotidiano dos alunos. O trecho do livro pode ser visto no fragmento abaixo:


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Figura 5: Quadro de texto com indicadores da perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade presente na página 181 do quinto livro analisado.

Desta forma, o trecho faz relações com as questões socioculturais, avaliando as relações entre a ciência e tecnologia com os demais saberes sociocultuarais, ou seja, o conhecimento popular relacionado a explicações científicas que foram descobertas tempos depois, o que proporciona associações do conhecimento com a produção de significados socioambientais.

Mesmo que o avanço científico traga consequências positivas para sociedade e para o meio em que vivemos, na maioria das vezes, essas tecnologias são polêmicas e envolvem diferentes campos sociais com diversas opiniões. A partir dessa problemática, o autor faz menção ao indicador que apresenta a integração de saberes e valores, proporcionando a produção de compreensões que considerem valores/éticas pessoais e societais, evidenciado no trecho abaixo:

[“A obtenção de células-tronco tem causado polêmica em todos os países, tanto no campo da ética como no da religião, exatamente pelo fato de que os embriões dos quais as células são retiradas acabam sendo destruídos. Uma fonte de células tronco embrionárias são os embriões existentes nas clínicas de fertilização assistida. Essas clínicas ajudam casais com dificuldades em ter filhos, que recorrem à fertilização in vitro. Os embriões assim obtidos podem, posteriormente, ser implantados no útero materno. Já que a implantação pode falhar, pois são normalmente preparados mais embriões congelados nos “bancos de embriões” à espera de uma decisão quanto ao seu destino, e outros tantos que serão descartados por serem inviáveis para a implantação”](B5, p. 190).


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O texto estimula os alunos a irem além do conteúdo escolar específico até considerações mais amplas de ciência, tecnologia e sociedade, que incorporem valores/éticas pessoais e societais.

Essas abordagens polêmicas relacionam-se muitas vezes com os contextos socio-político-econômico-histórico e cultural na produção científica e tecnológica. O fragmento abaixo apresenta a influência da comunidade científica na área da clonagem.

[“Por enquanto, os meios científicos e religiosos se opõem totalmente à clonagem reprodutora da espécie humana, podendo haver até a proibição de pesquisas a respeito de alguns países”] (B5, p. 192).

Além disso, o texto discorre sobre as consequências sociais e ambientais da produção científica e tecnológica em relação à transgenia de plantas. Nessa perspectiva, outro excerto de animais transgênicos é abordado no texto em questão. Para o autor, essa tecnologia pode ser utilizada para auxiliar em fins medicinais, levando em conta impactos sociais relacionais a produção científica.

[“Em um zigoto normal de rato, foi injetado um fragmento de DNA com o gene humano para o hormônio de crescimento e, como resultado, obteve-se um filhote que se desenvolveu muito mais rápido do que seus irmãos normais atingindo o dobro do tamanho deles. Muitos animais transgênicos são utilizados hoje como biofábricas, assim chamados por produzirem, graças a genes neles inseridos, substâncias para fins medicinais”]. P. 186

Esse mesmo indicador encontra-se presente no quadro de texto: “Aprofundamento – Cordão umbilical e placenta: fontes de célula tronco”. O texto traz uma preocupação com os problemas sociais que futuramente podem ser desencadeados, mas que podem ser amenizados com a ajuda de tecnologias científicas.

[“Existem no Brasil, atualmente, vários bancos de sangue de cordão umbilical e placenta, que coletam e armazenam sangue do cordão ou da placenta de doadores para futura utilização em pesquisas e terapias. Milhares de pessoas pagam para que sejam armazenadas células do cordão de seus filhos, que poderão ser utilizadas futuramente caso um transplante se faça necessário. Um grupo de pesquisadores considera mais importante a criação de um banco público de células de cordão, sendo que 12 mil amostras seriam suficientes para garantir a compatibilidade com qualquer brasileiro”]. P. 189


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Mesmo que o avanço científico traga consequências positivas para sociedade e para o meio em que vivemos, na maioria das vezes, essas tecnologias são polêmicas e envolvem diferentes campos sociais com diversas opiniões. A partir dessa problemática, o autor faz menção ao indicador que apresenta a integração de saberes e valores, proporcionando a produção de compreensões que considerem valores/éticas pessoais e societais.

No quadro de leitura do capítulo estudado, “Biotecnologia e reprodução humana”, nota-se que as tecnologias reprodutoras por serem muito polêmicas geram balanço de diferentes pontos de vista. Entretanto, no texto a seguir, há um reconhecimento da concepção e posição do autor do material. Ele deixa clara a visão de neutralidade da ciência, ou seja, a ciência como algo separado do ser humano e vista como uma salvação para todos.

[“Todas essas tecnologias reprodutoras sempre provocaram muito polêmica nos diversos setores da sociedade, com numerosos prós e contras, especialmente quanto aos aspectos éticos morais e religiosos. O mesmo se pode dizer da clonagem, dos transgênicos e da decifração do genoma humano. É claro que a ciência não é boa ou má. O ser humano pode fazer uso dela para o bem e para o mal, mas certamente é preocupante o fato de se ter previsto o uso do avião e da energia atômica para a guerra e não ser evitado que isso ocorresse. Há, então, o risco de guerra biológica? Sem dúvida. E já se comprovou que há nações manipulando biotecnologias com fins bélicos”]. pág. 199

A partir dessas análises, nota-se que a categoria que mais se destacou no material foi à compreensão das relações socioculturais e ambientais. Tal fato pode ser justificado pelo tema escolhido para a pesquisa, uma vez que a biotecnologia apresenta conteúdos que incentivam os alunos na compreensão ou na análise dos impactos sociais e ambientais ocasionados pelos avanços científicos e tecnológicos, como por exemplo, o desenvolvimento de organismos transgênicos. Além disso, a partir desses questionamentos, é possível intervir o conhecimento científico nos campos econômicos e políticos, visto que estes podem estar envolvidos e entrelaçados com este avanço da ciência. Os saberes culturais também fazem parte desta categoria e, muitas vezes, estão presentes nos materiais, seja no desenvolvimento de plantas medicinais feitas por tribos indígenas ou até mesmo por receitas caseiras elaboradas nas próprias cozinhas de casa. Tal fato pode ser explicado por causa da temática escolhida para a análise, uma vez que este conteúdo científico está bem envolvido com as questões sociais, culturais e ambientais.

Porém, dentre as categorias analisadas, houve uma que não se fez presente nos materiais destacados: em nenhum momento da análise refletiu-se sobre os aspectos políticos e as relações de poder nos livros, relacionados com a identificação da ciência e tecnologia como instrumento de poder na sociedade. Nessa categoria, quando presente, é possível reconhecer e problematizar o esvaziamento das questões


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políticas ao transferir a solução de problemas da realidade a instâncias exclusivamente tecnocientífica, excluindo a responsabilidade de participação das demais esferas sociais.

Em resumo, observou-se que, no que concerne às categorias que auxiliam na formação para a cidadania, os materiais didáticos analisados abordam esses indicadores de maneira superficial, quando abordam, já que não foram todos os livros que trouxeram essas questões para discussão. Torna-se necessário, porém, ressaltar a importância de se discutir essas categorias, uma vez que os livros didáticos, utilizados tanto pelos professores quanto pelos alunos, devem incitar a responsabilidade e a tomada decisão dos estudantes, a fim de que eles se tornem cidadãos atuantes, conscientes e difundam o conhecimento científico aprendido.

5. Considerações Finais

As disciplinas de Ciências e Biologia ganham destaque nos conhecimentos relacionados com a saúde, bem-estar e a preservação de recursos naturais. A partir desses embasamentos teóricos, é esperado que os estudantes opinassem a respeito de novas descobertas explanadas em reportagens de televisões ou revistas e jornais, estabelecendo valores, posturas e habilidades. Essas competências são esperadas dentro de um currículo inovador e CTS, que instigam a participação efetiva dos estudantes na tomada de decisões diante de problemas ambientais, científico-tecnológicos, culturais e sociais, preparando-o para o exercício da cidadania.

Dessa forma, a partir das análises baseadas nos referenciais da perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) de conteúdos de Biotecnologia nos livros didáticos, observou-se que autores tentam aproximar o conteúdo com o cotidiano dos alunos, fazendo menção a temas que os estimulam na tomada de decisões. Entretanto, essas relações CTS, na maioria das vezes, encontram-se em quadros de textos, desvinculados aos textos principais, o que acaba se tornando mais uma curiosidade do que o conhecimento científico propriamente dito.

Dentre as oito obras aprovadas pelo PNLD, esta pesquisa analisou cinco, as quais apresentavam maior aproximação com as relações CTS, computando 65% das obras aprovadas. Com essa porcentagem, pode-se inferir que os diferentes livros apresentavam, na maioria das vezes, os mesmos conteúdos relacionados com as mesmas categoriais CTS, como, por exemplo, a questão dos transgênicos no balanço de diferentes pontos de vista. Além disso, a análise nos mostrou que há categorias que estão presentes concomitantemente nas obras analisadas e outras que, em momento algum, foram identificadas, como a relação dos impactos socioambientais com os avanços científicos e tecnológicos e os aspectos políticos e a relação de poder, respectivamente.

Esses indicadores das categorias CTS auxiliam os estudantes na compreensão do mundo que os cerca, uma vez que tornam-se evidentes aplicações da tecnologia


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genética na medicina, na agricultura e na indústria, tendo como consequências implicações sociais e éticas. Dessa forma, faz-se necessário que a população seja informada sobre os novos avanços científicos e tecnológicos e sinta-se parte do processo, atuando e tomando decisões responsáveis frente a questões de ciência e tecnologia.

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