biología - libroblanco_biologia_def

8/3/2019 biologa - libroblanco_biologia_def

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Agencia Nacional de Evaluacin

de la Calidad y Acreditacin

TTULO DE GRADOEN BIOLOGA

LIBRO BLANCO


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El contenido de este libro es responsabilidad exclusiva de los autores del mismo,

cuyos nombres se relacionan, y de las instituciones, a las que en algunos casosrepresentan. LA ANECA, a travs de sus especficas comisiones de evaluacin, haelaborado el Informe que precede al libro.


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LIBRO BLANCO

TTULO DE GRADOEN BIOLOGA

Agencia Nacional de Evaluacinde la Calidad y Acreditacin


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ndice

INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN DEL DISEO DEL TTULO

DE GRADO EN BIOLOGA ..................................................................................

INTRODUCCIN GENERAL .....................................................................................

1. ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTESO AFINES EN EUROPA ............................................................................. ...........

1. Diseo de grado y postgrado ........................................................................2. Valoracin del profesorado universitario ........................................................3. Definicin de competencias profesionales para los licenciados ...........................

2. MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO Y BENEFICIOSDIRECTOS QUE APORTAR A LOS OBJETIVOS DEL TTULOLA ARMONIZACIN QUE SE PROPONE ................................................ ...............

3. NMERO DE PLAZAS OFERTADAS EN CADA UNIVERSIDADPARA EL TTULO DE OBJETO DE LA PROPUESTA. DEMANDA DE DICHO TTULOEN PRIMERA Y SEGUNDA PREFERENCIA .............................................................

4. ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOSDURANTE EL LTIMO QUINQUENIO .................................... ...............................

5. ENUMERAR LOS PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALESDE LOS TITULADOS EN ESTOS ESTUDIOS ............................... ............................

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6. VALORAR LA IMPORTANCIA DE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES COMPETENCIASTRANSVERSALES (GENRICAS) EN RELACIN CON LOS PERFILES

PROFESIONALES DEFINIDOS EN EL APARTADO 5 ................................................

7. ENUMERAR LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINARY PROFESIONAL DEL MBITO DE ESTUDIO CON RELACIN A LOS PERFILESPROFESIONALES DEFINIDOS EN EL APARTADO 5 ................................................

8. A PARTIR DE LOS APARTADOS ANTERIORES, CLASIFICARLAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) Y LAS ESPECFICASEN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES ........................................ .....

9. DOCUMENTAR, APROPIADAMENTE, MEDIANTE INFORMES, ENCUESTASO CUALQUIER OTRO MEDIO, LA VALORACIN DE LAS COMPETENCIASSEALADAS POR PARTE DEL COLEGIO PROFESIONAL, ASOCIACINU OTRO TIPO DE INSTITUCIN ...................................................................... .....

10. CONTRASTAR, TAMBIN MEDIANTE INFORMES, ENCUESTAS O CUALQUIEROTRO DOCUMENTO SIGNIFICATIVO, DICHAS COMPETENCIASCON LA EXPERIENCIA ACADMICA PROFESIONAL DE LOS TITULADOSEN LA REFERIDA DESCRIPCIN ....................................................................... ..

11. SOBRE LOS INFORMES APORTADOS POR LOS DATOS OBTENIDOSANTERIORMENTE,DEFINIR LOS OBJETIVOS DEL TTULO ....................................

12. ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO ................................................................

13. DISTRIBUCIN, EN HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE,DE LOS DIFERENTES CONTENIDOS DEL APARTADO ANTERIORY ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS) ......................... .......................

14. EN RELACIN CON EL TTULO, QU CRITERIOS E INDICADORES

DEL PROCESO DE EVALUACIN CREE QUE SON MS RELEVANTESPARA GARANTIZAR LA CALIDAD DEL MISMO? SUSTENTAR LA VALORACINQUE SE APORTE CON LOS DOCUMENTOS QUE SE ESTIMEN ADECUADOS ............

ANEXOS ................................................................................................................Anexo 1 .......................................................................................................Anexo 2 .......................................................................................................Anexo 3 .......................................................................................................

4 NDICE

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Informe de la Comisin deEvaluacin del diseo del

Ttulo de Grado en Biologa

DATOS IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

Convocatoria: SegundaNombre del proyecto: BiologaUniversidad coordinadora: Universidad de BarcelonaCoordinador del proyecto: Jos Snchez Carralero, Decano de la Facultad de BiologaFecha documento final: agosto 2004

COMISIN DE EVALUACIN

I Adelaida de la Calle Martn

Rectora Universidad de Mlaga

I Carmen Gonzlez MuruaVicerrectora Universidad del Pas Vasco

I Andrs Garca RomnAsesor del Programa de Convergencia Europea ANECA

I Jos Manuel Bayod BayodAsesor del Programa de Convergencia Europea ANECA


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VALORACIN DE LA COMISIN

Se presenta un proyecto de calidad en el que han participado prcticamente todas las universida-des espaolas que imparten el ttulo.

El adecuado anlisis de la situacin de los estudios correspondientes o afines en Europa, hace optara la Comisin constituida por un modelo generalista, asimilable a los existentes en el sur de Europa.

Igualmente se ha resuelto de manera satisfactoria, los apartados referentes al estudio de la ofertay demanda de la titulacin y al estudio de la insercin laboral, obtenindose una imagen bastantecompleta.

Se establecen 9 perfiles profesionales, que quizs puedan parecer excesivos, pero se resuelve muyadecuadamente la clasificacin de las competencias, genricas y especficas, para cada perfil tras lavaloracin de su importancia mediante encuestas. Como se seala en la memoria, se obtiene unaimagen bastante clara acerca de las caractersticas no especficasque se espera de un profesionalde la biologa.

Los objetivos del ttulo quedan bien definidos y se plantean 8 bloques formativos que son coheren-tes con el desarrollo global del proyecto y los resultados obtenidos y que se corresponden con losContenidos formativos comunes (6 bloques) y con Contenidos instrumentales obligatorios (2 blo-ques). Se proyecta que el conjunto de ambos contenidos suponga el 60% de la titulacin, que se

propone sea de 240 crditos (4 aos).

Por lo que respecta al punto 14 Criterios e indicadores del proceso de evaluacin, consideramosimportante la aportacin, si bien entendemos que una valoracin conjunta de los indicadores inclui-dos en todos los proyectos har posible presentar una propuesta ms completa.

Una vez corregidas las mejoras sugeridas, recomendamos la publicacin del Libro Blanco y su remi-sin al Consejo de Coordinacin Universitaria y a la Direccin General de Universidades.

INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN DEL DISEO DEL TTULO DE GRADO


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INTRODUCCIN GENERAL


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Introduccin general

La prxima entrada en vigor del espacio comn europeo de la docencia superior, conocido como la

declaracin de Bolonia va a poner a la Universidad Espaola ante uno de los mayores retos a losque hacer frente. No se tratar de un desafo para asegurar la supervivencia, como en otros tiem-pos afortunadamente pasados, sino que el reto ser mucho ms profundo: se nos va a pedir un cam-bio en la forma de ensear y de aprender y por ello la transformacin afectar a los profesores y alos alumnos como sujetos activos del proceso educativo.

A partir de lo que se conoce como la declaracin de Bolonia(1999, con su precedente en la decla-racin de la Sorbonade 1998) se inici un proceso de definicin de lo que tendr que ser el futurode la actividad universitaria en su vertiente docente, que afectar a un gran nmero de pases euro-peos, a la vez que pases de otros continentes estn haciendo aproximaciones semejantes.

De una manera formal este proceso pretende alcanzar varios objetivos, entre los que cabe destacarlos siguientes:

I Dotar de transparencia (legibilidad) a las titulaciones. Es decir, posibilitar que un emplea-dor de un tercer pas sea capaz de entender qu es lo que realmenteha estudiado un gra-duado, tanto en lo que se refiere a conceptos como a procedimientos.

I Generar un espacio nicode docencia en toda la Unin Europea (UE), favoreciendo la movi-lidad de los estudiantes.

I Generar uno o unos pocos modelos de arquitectura de las titulaciones. Cualquier tipo dearquitectura tendr que quedar incluido en la formacin de Grado o en la de Postgrado.


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I Dotar de carcter profesionalizador a la formacin de grado y a la de postgrado, asegu-rando la calidad de la enseanza.

I Cambiar la unidad de cmputo de la actividad docente. En la actualidad este clculo sebasa en la actividad del docente, fundamentalmente en sus horas de docencia presencial.La nueva propuesta (ECTS, European Credit Transfer System) pretende basar este cmpu-to en la actividad del estudiante.

Este proyecto tambin fija un horizonte de implantacin definitiva: el ao 2010.

En algunos sectores de la administracin y del colectivo docente, podra existir la tentacin de con-siderar que la Universidad espaola estara ya adaptada en la prctica (sera por anticipacin) al

nuevo sistema. Desde esta perspectiva, slo seran necesarios pequeos retoques o maquillajes paraquedar incorporados de pleno al nuevo espacio docente. Nada ms lejos de la realidad. Los cam-bios van a tener que ser profundos y, seguramente, comportarn sesmosde cierta magnitud. Ellono debe llevarnos a la conclusin de que la actividad docente de la Universidad espaola no seabuena, que lo es. Lo que sucede es que se avecina un modelo de trabajo distinto al predominantedesde su remota fundacin. De modo general, nuestra Universidad se ha caracterizado por hacerespecial hincapi en los contenidos, sin prestar una especial atencin a los procedimientos.Adems,el proceso formativo se ha basado en una concepcin finalista: bastaba con ser licenciado o inge-niero para alcanzar un determinado statussocial y profesional, con el que, prcticamente, ste sepoda jubilar. Este modelo ha sido vlido mientras la cantidad de informacin ha tenido unas mag-

nitudes razonables; sin embargo, basta con echar una ojeada a las bases de datos, a la informacinde la prensa especializada o generalista, para entender que algo est cambiando. Parafraseando elslogan de una conocida serie de televisin puede decirse que la informacin est ah fuera y habrque aprender a usarla.

El aspecto profesionalizador del Grado y del Postgrado es otro de los objetivos de la declaracin deBolonia. No resulta fcil definir carcter profesionalizador, pero puede hacerse una primera apro-ximacin si somos capaces de ir ms all de lo que puede suponer la incorporacin de unos deter-minados contenidos o habilidades. El carcter profesional de la formacin tiene que establecer lasbases para que el futuro graduado sea capaz de continuar aprendiendo por su cuenta, ya sea de for-

ma reglada (cursos de postgrado) o no. Esta capacidad para aprender, que dotar de plasticidad algraduado frente a una realidad profesional cambiante, tiene que verse acompaada por otras cuali-dades, que deber incorporar a lo largo de su formacin como, por ejemplo, ser capaz de trabajar engrupo. La manera multidisciplinar con la que muchas empresas abordan la resolucin de los proble-mas que tienen planteados hace imprescindible esta capacidad de trabajar en colaboracin.

En este contexto es necesario establecer cul es la situacin de la actual licenciatura de Biologa, paraempezar a analizar sus perspectivas de continuidad en el tiempo.Las evidencias presentadas en recien-tes estudios, realizados por los Colegios territoriales de Catalua y Madrid, demuestran un buen gra-do de insercin laboral. Por otro lado las continuas relaciones que tienen los distintos Centros con

los sectores profesionales prximos a ellos tambin indican que no existen especiales tensiones enla formacin de los titulados, ms all de las que se reflejan posteriormente en este estudio.

INTRODUCCIN GENERAL


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La reduccin en el nmero de crditos de la titulacin de grado, con el consiguiente desplazamien-to de competencias hacia la formacin de postgrado, junto con una importante variacin en el con-

cepto de ese crdito, va a introducir cambios importantes en la estructura de la futura titulacin.Estos cambios se producirn tanto desde la perspectiva puramente conceptual, capacidad de resol-ver la adquisicin de competencias especficas (qu deber saber el futuro licenciado en Biologa)como prcticas (qu deber saber hacer el futuro bilogo). Incluso, podra llegarse a plantear si debe-ra existir un licenciado en Biologa. A este planteamiento extremo, la respuesta obtenida despusde todo el estudio realizado por esta red es que la titulacin generalista de bilogo deber mante-nerse por muchas razones entre las que cabe destacar las siguientes:

I La ciencia de la Biologa es una parte esencial del conocimiento humano

I

Los avances en Biologa son muy importantes para el desarrollo de la sociedad.

I Existe una demanda social de los estudios de Biologa

I Los egresados encuentran trabajo dentro del mbito propio de la titulacin.

I El sector profesional confa en los titulados.

TTULO DE GRADO EN BIOLOGA 11


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1. Anlisis de la situacin de los estudioscorrespondientes o afines en Europa

(En este apartado ser necesario detallar la situacinde dichos estudios en los diferentes pases europeos,

incluyendo: pas, ao de adaptacin al procesode Bolonia, en su caso, nombre de la ttulo/s,universidad, duracin en aos, equivalencia

hora/crdito estudiante, etctera)

Para la elaboracin de este apartado la comisin ha utilizado diversas fuentes de informacin:

I Encuesta (33 respuestas) realizada a travs de las respectivas oficinas de relaciones inter-nacionales, coordinadores Erasmus, etc.

I Paginas web de las Universidades encuestadas y de otras pertenecientes al EEES.

De manera complementaria se hizo uso de trabajos previos realizados en el marco de otras redesANECA o similares:

I

Informe sobre estudios de Qumica (Grupo de trabajo EUROPA del proyecto ANECA)

I Informe sobre estudios de Fsica (Grupo de trabajo sobre Convergencia UCM)

Tras el anlisis de la informacin procedente de los distintos pases que figuran en el Anexo 1, lacomisin concluy que la situacin general responda a los siguientes aspectos:

1. DISEO DE GRADO Y POSTGRADO

I

Casi todas las universidades que han respondido a la encuesta sealan que han intro-ducido o van a introducir en un periodo de tiempo corto (2005) el modelo Grado +Postgrado (Bachelor + Master) en los estudios de Biologa, conservando en algunos


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pases la denominacin del ttulo del sistema anterior para el ttulo de grado (en nues-tro caso, Licenciado). Ello encaja con la informacin general recogida sobre los resul-

tados en el grado de implantacin del EEES en los pases implicados.

I A pesar de directivas nacionales sobre la adaptacin a este modelo, las universida-des de algunos pases europeos, o al menos, los profesores y gestores consultados,tienen dudas sobre el mismo. Varios profesores alemanes consultados parecen mos-trar cierta reticencia al cambio y, aunque reconocen la ventaja del mismo respecto atransparencia y movilidad, no ven clara su aceptacin en la sociedad y por los estu-diantes, frente al actual sistema, muy arraigado y que consideran ms completo. Enalgunos pases, como Francia y Alemania, existen instituciones en las que hay resis-tencias a aplicar el nuevo sistema o se ofertan ambos tipos, tradicional y adaptado.

I La estructura que adoptan la mayora de las Universidades europeas es de 3 +2 aos(180+120 ECTS) (Bachelor + Master), aunque existen casos con primer grado de 4/240 (Lituania, Portugal, Grecia, Irlanda), de 3,5/180 (Wrzburg) o flexible 3 4 (Rei-no Unido).

I No todas las Universidades que han respondido a la encuesta ofertan estudios de pri-mer grado en Biologa sino sobre un aspecto especfico o campo concreto de lo quelos estudios de Biologa incluyen en Espaa. Es el caso de las Universidades de Hei-delberg, Mainz, Kuopio o Helsinki. Por otro lado, la mayora de los planes de estudios

revisados ofertan estudios de Biologa de primer grado, que con frecuencia pre-sentan distintas orientaciones, a partir de un tronco comn y probablemente enfuncin de la diversidad de Escuela o Facultad que los imparte (Biologa, Ciencias,

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA

GradoPas Mster

Duracin

ESTUDIOS DE BIOLOGA EN EL RESTO DE EUROPA

AlemaniaAustriaBlgicaDinamarcaFinlandiaFranciaGrecia

HolandaItalia

PortugalReino Unido

3 (3,5)333334

33

43 4

22

1 22222

22

1 21


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tcnico superior frente a la posicin de ingeniero del Master; o se le asignanunas competencias ms aplicadas/profesionales frente a las de investigacin o aca-

dmicas para el Master. En definitiva, el Bachelor se acepta como grado terminal enel Reino Unido, y con menos claridad en Holanda, pero en otros pases la situacinest mucho menos definida.

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA


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2.MODELO DE ESTUDIOS

EUROPEOS SELECCIONADOY BENEFICIOS DIRECTOSQUE APORTARA LOS OBJETIVOSDEL TTULOLA ARMONIZACINQUE SE PROPONE


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2. Modelo de estudios europeosseleccionado y beneficios directos

que aportar a los objetivos del ttulola armonizacin que se propone

(Se expondr detalladamente en este puntolos estudios europeos que se han tomado

como referentes para la propuesta del ttulo

y su correlacin con los objetivos del mismo)

El anlisis del conjunto de datos aportados en el apartado anterior hace optar a la Comisin por un

modelo generalista, asimilable a los modelos presentes en el sur de Europa y que pueda convergercon el amplio espectro de situaciones (titulaciones, titulaciones afines, duracin, competencias pro-fesionales, etc.) desarrolladas en todo el EEES.

Todo ello basado en lo siguiente:

I Un modelo fragmentado complicara la visibilidad, transparencia e intercambios dentro delsistema universitario (situacin actual con la que se encuentran pases con modelos frag-mentados o especficos)

I

La experiencia de las Facultades, tanto las espaolas como las europeas con las que se tie-nen intercambios, con el vigente modelo de titulacin nos indica que ste cumple razona-blemente bien los requisitos que desde el punto de vista profesional se le pueden exigir.Los titulados son bien recibidos en otros pases para integrarse en el mercado laboral ocontinuar otra fase del sistema universitario (postgrado o doctorado) con una formacinconsiderada de muy buen nivel y una gran adaptabilidad.

I Aunque en el diseo de la futura titulacin se tengan que desplazar algunas materias/cono-cimientos hacia el postgrado, deberemos analizar la manera de conservar en el grado todoaquello que permita formar bilogos preparados, con el grado, para empezar a desarrollar

sus capacidades profesionales. Ello se considera un aspecto clave para favorecer la flexibi-lidad de los licenciados ante un sistema laboral europeo en rpida evolucin como el quese observa y pronostica para esta titulacin.


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I La profesin de bilogo tiene en Espaa estatus de profesin regulada (Real Decreto1754/1998, de 31 de julio; BOE de 7 de agosto de 1998), con unas competencias profesio-

nales reconocidas legalmente y valoradas como un activo de gran importancia para lostitulados universitarios espaoles. Estas competencias deben ser tenidas en cuenta a la horade hacer cualquier comparacin con otros sistemas europeos. Un diseo fragmentariosupondra la redefinicin sectorial de competencias y posiblemente su prdida definitiva.

I Por ltimo, valorada la situacin en Europa de formacin previa del alumno, aos de ense-anza secundaria, edad de acceso a la universidad, etc. determinan maduraciones perso-nales muy distintas. Como se indica ms adelante, esto es un problema serio, ya que obli-ga a disear estrategias de adecuacin de los estudiantes a unos niveles mnimos de com-petencias, particularmente en lo referente a las enseanzas instrumentales. La compara-

cin con lo existente en otros pases (porcentaje de alumnos que acceden a la universidad,sistemas de seleccin, cursos cero) determina que el Grado en Espaa deba actuar, enespecial en su primer ao, para conseguir un porcentaje de xito acadmico razonable, loque tambin afecta al diseo propuesto.

Dada la gran diversidad de opciones de los estudios de Biologa en Europa consideramos que debeoptarse por un modelo generalista de 240 crditos ECTS y 4 aos que proporcione una formacinbsica en todos y cada uno de los campos de la Biologa (convergencia) a travs de los contenidosformativos comunes y una formacin especfica ms profunda en determinados campos de la Bio-loga a travs de los contenidos optativos propios de la Universidad (divergencia), asegurando de

este modo, gracias a la transparencia que proporciona el suplemento al Ttulo, su armonizacin conel mayor nmero de modelos curriculares del Espacio Europeo de Enseanza Superior.

22 MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO Y BENEFICIOS DIRECTOS QUE APORTAR LA ARMONIZACIN


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3.NMERO DE PLAZAS

OFERTADAS EN CADAUNIVERSIDADPARA EL TTULOOBJETO DE LA PROPUESTA.DEMANDA DE DICHOTTULO EN PRIMERAY SEGUNDA PREFERENCIA


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3. Nmero de plazas ofertadasen cada Universidad para

el Ttulo objeto de la propuesta.Demanda de dicho Ttulo en primera

y segunda preferencia

(Segn los datos de la preinscripcin universitariade los dos ltimos cursos acadmicos).

En el caso que se agrupen varios ttulos,enumerar la oferta y demanda de cada uno de ellos

Como se ve en la tabla resumen de todas las Universidades, el nmero de alumnos matriculados hadescendido un 13% en los ltimos 5 cursos. Esto es debido tanto a la disminucin de las plazas soli-citadas (38%) como a la disminucin de la oferta de las plazas de las Universidades (9%). Caberesaltar, sin embargo que el nmero de plazas solicitadas sigue siendo muy superior a la oferta(16604 en el curso 2003-04 frente a 5280 en el mismo curso) aunque la matrcula sea inferior a lasplazas ofertadas.

El nmero de matriculados que seleccionaron como primera opcin Biologa ha disminuido un 5%en los ltimos 5 cursos. Como este descenso es inferior al de matricula resulta que, entre los alum-nos matriculados, cada vez hay ms que eligieron Biologa como primera opcin (62% actualmen-

te) lo que sugiere que es cada vez ms una carrera vocacional.

Por otra parte, la disminucin de los alumnos matriculados de los 5 ltimos aos es muy inferior ala ocurrida en otras Ciencias Experimentales. Por todo ello, la Licenciatura en Biologa es una bue-na segunda opcin para el alumnado que accede a la Universidad en el rea de Ciencias Experi-mentales y de la Salud.


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En el anexo 2 se ofrecen los datos desglosados por universidades.

NMERO DE PLAZAS OFERTADAS EN CADA UNIVERSIDAD PARA EL TTULO OBJETO DE LA PROPUESTA

Curso Acadmco 1999-2000 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004

RESUMEN OFERTA-DEMANDA MATRCULA

5792100

26776100

5294100

5,9

3067

100

567798

2468092

521398

5,9

2984

97

536493

2061677

479791

5,8

2861

93

535192

1834569

478290

5,7

2917

95

528091

1660462

460287

5,6

2900

95

Plazas ofertadas% Plazas ofertadas 99-00

Plazas solicitadas% Plazas solicitadas 99-00

Matrcula total% Matrcula total 99-00

Nota de corte absoluta

Matriculados primera opcin

% Matriculados primera opcin 99-00


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4.ESTUDIOS DE INSERCIN

LABORAL DEDE LOS TITULADOSDURANTE EL LTIMOQUINQUENIO


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4. Estudios de insercin laboralde los titulados durante

el ltimo quinquenio

(Se aportar la informacin que refleje el balancede la situacin laboral de los titulados

de los cinco aos anteriores y se sustentarcon estudios, encuestas

o cualquier otro material existente)

Tal y como se ha indicado en la introduccin de esta memoria hay dos estudios recientes, publica-dos en los aos 2001 y 2002, que pueden consultarse para ampliar la informacin de este estudio.Adems se realiz una encuesta a los egresados de los cinco ltimos aos en todos los centros,enviando por correo una peticin de informacin que mostrara cul era su situacin laboral.

El procedimiento seguido fue el de enviar a un 20% de los egresados de cada uno de los cinco lti-mos aos, seleccionados al azar, la peticin de informacin. Al final se recogieron 987 encuestas.

El formato de la encuesta se muestra en el Anexo 3.

Los resultados globales, a partir de una muestra total de 987 respuestas son los siguientes. Aproxi-madamente el 40% de las respuestas proceden de las Universidades de Madrid y Barcelona

Los aos de finalizacin de los estudios de licenciatura

19961997

1998

19992000

0,40,0

0,9

16,919,2

Final de carrera %

20012002

2003

2004

20,518,3

22,0

0,9

Final de carrera %


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El perfil de edad (en aos) y distribucin de sexos fue:

En lo que hace referencia a la continuacin de los estudios,

La eleccin de la licenciatura es eminentemente un factor vocacional

ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO

22232425

2627

1,58,111,416,6

16,817,0

Edad %

28293031

3233

13,36,44,01,9

0,20,4

Edad %

34353637

3839

0,50,30,30,1

0,20,0

Edad %

40414243

0,00,10,10,1

Edad %

hombresmujeres

Sexo

3565

%

ningunodoctorado

masterdiplomatura

Posteriores estudios

48,911,817,022,3

%

vocacininfluencia familiar

perspectivas profesionales

no poder acceder a primera opcinotras

Por qu biologa?

76,71,0

0,9

17,53,6

%


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En la actualidad, el 50% se encuentran desempeando alguna funcin laboral relacionada con laBiologa

El proceso para conseguir su actual trabajo fue:

El tipo de contrato que tiene es:

sino

Trabaja o ha trabajado de bilogo?

54,044,8

%

no ha trabajadooposicin o concurso

colegio territorial de bilogos

INEMempresa de seleccin de personal

anuncios de la prensacontactos familiares

trabajo por cuenta propiaotras

Cmo consigui su trabajo?

15,713,80,9

1,85,89,8

30,51,6

20,0

%

empresariofuncionarioindefinido

eventualmercantil

becaotros

Tipos de contrato

2,91,7

17,935,01,0

20,85,6

%


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La situacin laboral es del tipo:

El trabajo que desempea guarda relacin con la Biologa

El mbito de trabajo est relacionado con:

ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO

Profesional liberalempresario

sector privadosector pblico

no ha tenido nunca trabajoha tenido trabajo, ahora sin trabajo

otras

Situacin laboral

2,00,9

34,114,710,713,523,8

%

ningunociencias

biologa generalbiologa animalbiologa vegetal

microbiologahistologa

farmacologa

bioqumicagentica

produccin animalproduccin vegetal

tecnologa de aplicacinalimentacin

ecologa

medio ambienteantropologa

Otros relacionados con la biologa

otros no relacionadas

En qu campo incluye su trabajo? En qu campo incluye su trabajo?

16,25,93,06,12,9

5,41,52,4

9,03,3

0,60,81,14,02,9

8,70,23,7

22,0

% %

no ha trabajado

s, slo lo puede hacer un bilogos, pero lo pueden hacer otros profesionales

slo parcialmenteno es un trabajo de bilogo

Se adecua su trabajo ala titulacin de bilogo

15,6

12,332,712,826,5

%


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Finalmente, se les pregunt cul era su grado de satisfaccin con los conocimientos adquiridos y lautilidad de los mismos en una escala de 0 (nulo) a 9 (mximo):

Los estudios llevados a cabo por distintos Colegios Oficiales de Bilogos, entre los que cabe desta-car los recientes de Madrid y Catalua ofrecen un anlisis detallado de los perfiles personales y pro-fesionales de los bilogos, colegiados o no. A modo de resumen de los resultados obtenidos cabe

destacar:

I La profesin de bilogo conlleva un importante factor vocacional, si bien existe un por-centaje importante de titulados (17%) que lo son por no haber podido incorporarse a suprimera opcin; no obstante, el atractivo de la licenciatura hizo que continuaran los estu-dios hasta su finalizacin. Sera interesante poder relacionar las tasas de abandono en losprimeros cursos con las preferencias en primera opcin en el momento de la incorporacina la universidad.

I A pesar de la sensacin que se tiene de escasa colocacin como profesionales de la biolo-

ga, los datos de la encuesta indican que el 50% de los encuestados estn realizando algu-na funcin profesional relacionada con sus estudios. Esto es tanto ms remarcable cuantoque las edades de los mismos, por el formato de encuesta escogido, es baja. Sorprende elelevado porcentaje de encuestados que obtienen el empleo mediante relaciones familiares.

I Aparentemente la formacin que reciben los titulados es suficiente para su insercin labo-ral, ya que casi el 50% no contina sus estudios, a pesar de que casi un 30% realiza estu-dios complementarios, ya sea de doctorado o master.

I Respecto a los mbitos en los que desarrollan sus funciones laborales, resulta muy intere-

sante que de las distintas posibilidades directamente relacionadas con la biologa, hay 3(biologa animal, bioqumica y medio ambiente) que se sitan casi un orden de magnitudpor encima del resto.Curiosamente estos mbitos, que parecen estar perfectamente cubier-

satisfaccin con la formacin recibidabase terica (%)conocimientos tcnicos y aplicados (%)experiencia prctica (%)

utilidad de los estudios en su trabajobase terica (%)

conocimientos tcnicos y aplicados (%)experiencia prctica (%)

00,41,95,5

034

4044

10,51,33,9

10,8

1,31,9

20,43,87,7

22

45

30,48,013,3

33

45

42,010,816,9

42

55

53,323,817,5

510

1212

68,523,815,7

610

97

728,915,78,6

715

96

838,27,66,5

811

76

917,03,14,3

912

88


36/112

tos desde la Biologa estn siendo considerados como titulaciones diferentes. Evidente-mente, esta observacin es un arma de doble filo, pero al final, no hay que dejar de tener

en cuenta las ventajas de una formacin generalista como la que ofrece la titulacin deBiologa, que parece ser capaz, a la vez, de proporcionar competencias suficientes paraabordar aspectos mucho ms concretos.

I Finalmente, respecto al grado de satisfaccin de los encuestados, indicar que si bien todosellos hacen una valoracin positiva de su paso por las facultades, hay una discrepancia encuanto a la formacin terica y prctica, siendo la primera mucho mejor considerada quela segunda. Esto debe hacer reflexionar a los centros, pero tambin a las administraciones.Los centros deben considerar si se hace lo que hay que hacer y las administraciones si invier-ten lo que hay que invertir, ya que los titulados reclaman una mejor formacin prctica.

34 ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO


37/112

5.ENUMERAR

LOS PRINCIPALESPERFILES PROFESIONALESDE LOS TITULADOSEN ESTOS ESTUDIOS


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39/112

5. Enumerar los principalesperfiles profesionales de los titulados

en estos estudios

(Indquese el tipo de informacin utilizadapara emitir la respuesta)

En el marco de las funciones del bilogo definidas en el artculo 15 de los Estatutos del Colegio Ofi-cial de Bilogos (RD 693/1996, de 26 de Abril; BOE de 23 de mayo de 1996) se relacionan los prin-cipales mbitos de ejercicio profesional:

Profesional sanitario en laboratorio clnico, reproduccin humana, salud pblica, nutricin y die-ttica, salud animal y vegetal entre otros.A travs de la formacin oficial como bilogo interno resi-dente ejerce en el laboratorio clnico en las Especialidades de bioqumica, anlisis clnicos, micro-biologa y parasitologa, inmunologa, radiofarmacia y farmacologa y radiofsica. Tambin trabajaen otros campos de la sanidad humana como en reproduccin humana, en fecundacin in vitroy otras tcnicas de reproduccin asistida y en consejo gentico (con competencias casi exclusivas

por su amplia formacin epigentica y gentica molecular, humana o del cncer); en salud pblicaejerce en los mbitos agroalimentario y medioambiental, interviniendo en todos los aspectos delanlisis de riesgos (identificacin, gestin y comunicacin).

Profesional de la investigacin y desarrollo cientfico en todos los mbitos de avance funda-mental y aplicado de las ciencias experimentales y de la vida, desarrollando sus tareas en centrosde investigacin fundamental y en departamentos de investigacin y desarrollo de empresas, indus-trias o hospitales. Interviene decididamente en el avance de la ciencia y en su repercusin social(genmica, protemica, biotecnologa, reproduccin y sanidad humanas, experimentacin animal,diversidad animal y vegetal, medio ambiente, agricultura, alimentacin, etc.)

Profesional de la industria farmacutica, agroalimentaria y qumica principalmente, desarrollan-do tareas de responsabilidad en las reas tcnica, de produccin y gestin de la calidad, desde la


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qumica, la bioqumica, la microbiologa, la toxicologa, la fisiologa, la farmacologa y la epide-miologa y otras perspectivas cientficas que quedan reflejadas en su ejercicio como profesional de

la investigacin y el desarrollo (apartado 3).

Profesional agropecuario en la optimizacin de los cultivos de vegetales, animales y hongos yaexplotados regularmente y en la bsqueda de nuevos yacimientos de recursos vivos explotables. Lamejora gentica por mtodos clsicos o por obtencin de transgnicos, la optimizacin de las con-diciones de crecimiento, nutricin y la mejora del rendimiento reproductivo son mbitos competen-ciales que derivan de conocimientos adquiridos en la titulacin. Deben destacarse aspectos como laacuicultura o el cultivo de animales exticos o autctonos con derivaciones comerciales diversas,as como el cultivo de especies animales, vegetales fngicas y microbianas con fines de conserva-cin o mejora.

Profesional del medio ambiente principalmente en sectores como la ordenacin, conservacin ycontrol del territorio, gestin de recursos forestales, agrcolas, martimos,-, gestin de residuos,evaluacin de impactos y restauracin del medio natural. Ejerce como tcnico, gestor, auditor o ase-sor en la funcin pblica, en empresas o en gabinetes de proyectos y trabaja en la organizacin ygerencia de espacios naturales protegidos, jardines y museos y en estudios de contaminacin agr-cola, industrial y urbana. Su tarea conlleva tambin la recomendacin experta para la sostenibili-dad, la planificacin y la explotacin racional de los recursos naturales.

Profesional de informacin, documentacin y divulgacin en museos, parques naturales, zoo-

lgicos, editoriales, gabinetes de comunicacin, empresas, fundaciones cientficas, prensa o televi-sin, como gua o monitor, escritor, redactor, periodista especializado, divulgador, asesor cientfico,ilustrador o fotgrafo de la ciencia, la vida y el medio natural.

Profesional del comercio y marketing de productos y servicios relacionados con la ciencia bio-lgica en todos los mbitos descritos en los apartados anteriores.

Profesional de la gestin y organizacin de empresas que realiza tareas de direccin o altagestin experta en mbitos empresariales relacionados con la formacin y la profesin del bilogo.

Profesional docente en la enseanza secundaria, universitaria y en la formacin profesional, con-tinuada y de postgrado reas o materias relacionadas con el conocimiento cientfico en general yespecficamente con las ciencias de la vida y experimentales. El bilogo ejerce tambin la direcciny gestin de centros docentes y asesora en materia de educacin para la inmersin social de la cul-tura cientfica.

38 ENUMERAR LOS PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS EN ESTOS ESTUDIOS


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6, 7, 8, 9 y 10.VALORAR

LA IMPORTANCIA DE CADAUNA DE LAS SIGUIENTESCOMPETENCIASTRANSVERSALES(GENRICAS) EN RELACINCON LOS PERFILESPROFESIONALES DEFINIDOSEN EL APARTADO 5


42/112


43/112

6. Valorar la importancia de cada una delas siguientes competencias transversales

(genricas) en relacin con los perfilesprofesionales definidos en el apartado 5

(segn el esquema adjunto (*) que sigue el modelo delproyecto Tuning)

7. Enumerar las competencias especficasde formacin disciplinar y profesional

del mbito de estudio con relacina los perfiles profesionales definidos

en el anterior apartado 5

8. A partir de los apartados anterioresclasificar las competencias transversales(genricas) y las especficas en relacin

con los perfiles profesionales

9. Documentar, apropiadamente,mediante informes, encuestas o cualquier

otro medio, la valoracinde las competencias sealadas por parte

del colegio profesional, asociacinu otro tipo de institucin


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10. Contrastar, tambin medianteinformes, encuestas o cualquier otro

documento significativo,dichas competencias con la experiencia

acadmica y profesional de los tituladosen la referida descripcin

Estos apartados se desarrollan de forma conjunta, con el fin de facilitar las relaciones entre ellos,evitando referencias cruzadas.

La lista de competencias transversales usada fue la propuesta en la convocatoria del proyecto, dejan-do la posibilidad de incluir alguna no especificada. La obtencin de la informacin se realiz de for-ma paralela a la de la insercin sociolaboral (987 respuestas), sobre la misma muestra de egresa-dos de los cinco ltimos aos.


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LISTADO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES (El cdigo de colores se ha usado en lastablas siguientes de este apartado para facilitar la visualizacin de los resultados).

La importancia que los encuestados daban a los distintos tems contenidos en el documento de com-petencias transversales del proyecto tuning se plante de una manera altamente discriminante. Slose permiti asignar valores a 10 (para ello se permiti asignar hasta un valor mximo de 5 en lugardel valor 4 propuesto inicialmente) de las 24 competencias presentadas y nunca repitiendo ms dedos veces cada uno de los valores asignados. En consecuencia, se obtuvieron muchos valores nulospara las distintas competencias presentadas, pero resulta muy claro poder ver cules son las querealmente ofrecen algn significado para los encuestados.

En la siguiente tabla se muestran las competencias mejor valoradas, atendiendo a la suma de por-centajes de los valores mximos (4 y 5), y en relacin con los perfiles profesionales definidos en el

apartado 5:

I P1: Profesional sanitario en laboratorio clnico, reproduccin humana, salud pblica, nutri-cin y diettica, salid animal y vegetal.

INSTRUMENTALESCapacidad de anlisis y sntesisCapacidad de organizacin y planificacinComunicacin oral y escrita en la lengua nativaConocimiento de una lengua extranjeraConocimientos de informtica relativos al mbito de estudioCapacidad de gestin de la informacin

Resolucin de problemas

Toma de decisionesPERSONALESTrabajo en equipoTrabajo en un equipo de carcter interdisciplinarTrabajo en un contexto internacionalHabilidades en las relaciones interpersonales

Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidadRazonamiento crticoCompromiso ticoSISTMICASAprendizaje autnomo

Adaptacin a nuevas situacionesCreatividadLiderazgo

Conocimiento de otras culturas y costumbresIniciativa y espritu emprendedorMotivacin por la calidadSensibilidad hacia temas medioambientalesOTRAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS)


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44

I P2: Profesional de investigacin y desarrollo cientfico en todos los campos de avance fun-damental y aplicado a las ciencias experimentales y de la vida.

I P3: Profesional de la industria farmacutica, agroalimentaria y qumica.

I P4: Profesional agropecuario en la optimizacin de los cultivos de vegetales, animales yhongos ya explotados regularmente.

I P5: Profesional del medio ambiente.

I P6: Profesional de la informacin, documentacin y divulgacin.

I

P7: Profesional del comercio y marketing

I P8: Profesional de la gestin y organizacin de empresas

I P9: Profesional docente

VALORAR LA IMPORTANCIA DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES GENRICAS

capacidad de organizacin y planificacintrabajo en equiporesolucin de problemascapacidad de anlisis i sntesisconocimiento de una lengua extranjerarazonamiento criticoconocimientos de informtica relativos al mbito de estudioaprendizaje autnomo

comunicacin oral y escrita en la lengua nativatoma de decisionesadaptacin a nuevas situaciones

sensibilidad por temas medioambientaleshabilidades en las relaciones interpersonalesmotivacin por la calidadiniciativa i espritu emprendedor

Creatividadcapacidad de gestin de la informacintrabajo en equipo interdisciplinarcompromiso ticoLiderazgotrabajo en contexto internacionalreconocimiento a la diversidad y multiculturalidad

conocimiento de otras culturas i costumbresOtras

45,235,035,233,027,523,422,720,3

20,019,719,4

12,115,216,120,2

15,112,011,110,09,19,04,2

2,11,0

39,237,135,036,030,233,125,515,6

15,319,015,2

17,310,810,518,3

12,413,016,915,08,210,13,1

2,32,0

45,033,236,131,022,623,220,425,1

20,220,116,7

13,510,416,519,0

14,011,015,911,07,88,24,1

3,02,3

38,940,432,630,725,418,122,521,3

17,418,917,0

16,013,114,212,3

12,015,112,513,06,15,13,2

3,11,0

40,539,536,833,230,229,520,420,9

16,418,216,5

26,112,517,015,1

10,013,420,113,08,56,77,1

3,22,5

42,040,133,432,128,525,623,922,1

15,020,412,1

21,812,313,216,3

9,114,114,810,49,06,65,1

3,01,0

43,339,635,233,029,922,621,916,9

18,019,116,1

16,013,413,412,9

13,013,215,011,212,16,23,2

2,12,2

42,136,933,830,927,221,525,120,0

15,220,018,3

16,115,013,016,1

15,113,014,911,010,07,84,1

3,61,0

40,237,536,129,528,226,121,018,9

17,517,915,0

18,514,016,815,0

12,012,514,613,19,05,16,1

4,23,0

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9

COMPETENCIAS TRANSVERSALES PERFILES PROFESIONALES


47/112


Puestos estos mismos valores en una grfica de forma global (sin diferenciar perfiles profesionales),se hace ms visible que a la hora de asignar importancia a estas competencias, la gradacin no es

continua, existiendo unos escalones bastante marcados.

En una primera visin, se hace patente que las competencias instrumentales son las que resultanms apreciadas por los encuestados, mientras que las personales y las sistmicas se reparten elsegundo nivel. De todas ellas destaca la capacidad de organizacin y planificacin.

El anlisis de cada uno de los bloques muestra el siguiente resultado (las dos competencias mejorvaloradas):

Competencias instrumentales

Capacidad de organizacin y planificacin

50

45

40

3530

25

20

15

10

5

0

capacidaddeorganizacin

yplanificacin

capacidaddeanlisis

ysntesis

resolucindeproblemas

trabajoenequipo

razonamientocrtico

aprendizajeautnomo

tomadedecisiones

conocimientodeuna

lenguaextranjera

comunicacinoralyescrita

enlenguanativa

conocimientosdeinformtica

relativosalmbitodeestudio

adaptacinanuevas

situaciones

habilidadesenlasrelaciones

interpersonales

sensibilidadportemas

medioambientales

iniciativaiespritu

emprendedor

trabajoenequipo

interdisciplinar

capacidaddegestin

delainformacin

creatividad

compromisotico

reconocimientoaladiversidad

ymulticulturalidad

trabajoencontexto

internacional

conocimientodeotras

culturasicostumbres

otras

liderazgo

motivacinporlacalidad


48/112

Capacidad de anlisis y sntesis

Competencias personales

Trabajo en equipo

Razonamiento crtico

Competencias sistmicas

Aprendizaje autnomo

Adaptacin a nuevas situaciones

Este resultado marca una imagen bastante clara acerca de las caractersticas no especficas quese espera de un profesional de la biologa y por lo tanto habr que tenerlas muy en cuenta a la horade desarrollar los futuros planes de estudio en las facultades.

LISTADO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS

No resulta fcil establecer cules son las competencias especficas bsicas de un titulado en Biolo-ga y por lo tanto, es uno de los aspectos ms complejos de todo el proyecto. Se podra pensar en

que es lo que necesita el futuro bilogo para iniciar su actividad laboral. En este sentido, no se pue-den olvidar las competencias profesionales reconocidas por la legislacin actual. Sin embargo, elhecho de que las actividades que puede realizar un bilogo sean muy diversas y diferentes dificul-ta enormemente el diseo de una formacin generalista. Esta dificultad es todava mayor si pensa-mos en el avance imparable y continuado del conocimiento biolgico desde la segunda mitad delsiglo XX hasta el presente. Hay que conseguir que el sumatorio de lo que consideramos impor-tante y bsico para la formacin integral del bilogo no supere la capacidad de ubicacin que ofrez-ca cualquier plan de estudios y ms ahora en que ese continente tendr que tener en cuenta,como elemento bsico de cmputo, el tiempo de trabajo del estudiante.

Por otro lado, la Biologa es una titulacin cientfica, con un carcter profesional propio, pero no equi-parable a otras titulaciones ms claramente diseadas para cubrir nichos profesionales muy concre-tos; esto hace que el concepto de competencia especfica, no necesariamente equiparable a lo quela legislacin entiende por competencia profesional, sea de difcil concrecin. Esta circunstancia hacedifcil y complejo delimitar el grado de profundidad con que se deben asignar las competencias espe-cficas. Si se ponen pocas, stas deberan ser muy generales y por lo tanto podran resultar poco repre-sentativas, mientras que s se especifica mucho, ms que una lista de competencias especficas sehara el desglose de un plan de estudios, y evidentemente, no es ste el objetivo.

Con todas esas circunstancias en la mente se solicit inicialmente a las distintas facultades, miem-

bros de la red, que hicieran sus aportaciones acerca de cules deberan ser las competencias espec-ficas que deban poseer los futuros licenciados en Biologa. En un principio se hizo una propuesta deagrupacin en la que haba epgrafes que tenan por ttulo trminos semejantes a actuales reas de

46 VALORAR LA IMPORTANCIA DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES GENRICAS


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conocimiento y otros que no. Esto produjo bastante confusin ya que resulta difcil superar la ten-dencia a que estos procesos acaben siendo sumas de parcialidades, con las consecuencias antes men-

cionadas. No obstante, todos los centros hicieron sus aportaciones, cuyo anlisis inicial revel un altogrado de concordancia entre ellas. Esto se interpret como un dato positivo, quedando simplementepor hacer dos tareas: realizar una propuesta de agrupacin que obviara todos los problemas men-cionados y reducir los listados de propuestas hacia conceptos de amplitud homognea.

La comisin encargada de coordinar este proceso opt por construir una alternativa a la propuestainicial de agrupacin, que a primera vista sigue la lnea de los niveles complejidad de los organis-mos e integracin de los procesos biolgicos. Esta nueva forma de agrupar las competencias espe-cficas pretende reflejar que la Biologa es una ciencia que, desde distintas perspectivas y niveles decomplejidad, pretende comprender la vida en todas sus facetas. Desde el estudio a nivel molecular

hasta el anlisis de los ecosistemas, todas las aproximaciones al estudio del fenmeno vital sonigualmente importantes y necesarias para la formacin del bilogo. No obstante, la complejidad delas estructuras, procesos, mecanismos e interacciones entre organismos hace necesario establecerun marco conceptual que facilite que los estudiantes puedan iniciarse al estudio de la Biologa deun modo sencillo y lgico. Una forma de hacer esto es organizar el estudio de la Biologa en mdu-los o bloques conceptuales que representen aspectos de la Biologa estrechamente relacionados.Estos mdulos a su vez estn interconectados entre s y no representan compartimentos indepen-dientes, lo que puede significar que en el desarrollo de un plan de estudios concreto, la construc-cin de una asignatura aborde competencias de distintos bloques.

El bloque 1 (Origen y evolucin de los seres vivos) aborda los aspectos evolutivos, con particularincidencia en el caso de los mecanismos evolutivos. Lleva, adems, una visin general del hechoevolutivo (hiptesis y evidencias sobre el origen de los diferentes niveles de organizacin de la mate-ria viva).

En el bloque 2, (Biodiversidad: lneas filogenticas) una vez aclarados los mecanismos evolutivos(bloque 1), se aborda el estudio de la diversidad de la vida en todas sus manifestaciones, junto conlas hiptesis y evidencias que la explican. Igualmente se consideran las herramientas que llevan asu establecimiento, desde la sistemtica ms clsica hasta las recientes aportaciones que se estnhaciendo mediante el uso de las tcnicas moleculares.

El bloque 3, Bases Moleculares de los Organismos, representa el estudio de la vida en su nivel mselemental: el de la estructura e interacciones moleculares. Es un nivel donde el estudiante se encuen-tra ante una aparente paradoja: se explica una parte del fenmeno vital pero sin que exista vida.Por ello es bsico que el estudio del metabolismo y la sealizacin celular se haga dentro un con-texto celular y del organismo. Tambin se hace referencia al dogma central de la Biologa Molecu-lar: el flujo de la informacin gentica (replicacin, transcripcin y traduccin). Una aplicacin deestos conocimientos conduce hasta la ingeniera gentica y sus aplicaciones.

La explicacin de la lgica molecular de los seres vivos da paso a un nivel superior que es el del estu-

dio de la vida a nivel celular y tisular y que constituye el bloque 4, Estructura, Organizacin y Desa-rrollo de los Seres Vivos. Las clulas de un organismo comparten el mismo genoma pero son muy diver-sas, tanto en su estructura como en su funcin.Esta realidad enormemente compleja, se genera duran-



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te el desarrollo a partir de la clula huevo mediante procesos de proliferacin y diferenciacin celular.El estudio de estos procesos as como las implicaciones de la clonacin de clulas y organismos y las

tcnicas de manipulacin gentica son de enorme relevancia para la Medicina y la Biotecnologa.

En el bloque 5, Aspectos Funcionales de los Organismos, se hace referencia a un nivel de orga-nizacin ms complejo que el de los tejidos y rganos: el de los organismos. Los conceptos y losprocesos de integracin y coordinacin de las funciones de los tejidos y rganos para el funcio-namiento armnico de los seres vivos tienen una enorme relevancia. Es interesante resaltar queel concepto de integracin y coordinacin tambin forman parte del nivel molecular y del celu-lar, pero es a este nivel donde se aborda de forma completa el funcionamiento de un organis-mo pluricelular como una entidad unitaria. Adems, los organismos tienen que interactuar conel medio fsico donde viven y por ello necesitan adaptarse al mismo. En este sentido se con-

templa tambin el anlisis de las adaptaciones estructurales y funcionales de los organismos almedio donde viven.

Finalmente, llegamos al bloque 6, Organizacin de Poblaciones y Ecosistemas, en el que se explici-tan las competencias que deben obtenerse acerca de cmo se organizan e interactan las pobla-ciones de los diferentes taxones (mdulo 2) entre s y con el medio fsico. Las implicaciones de losconocimientos de la biodiversidad y los ecosistemas son cada vez ms trascendentales para la con-servacin de la naturaleza y el desarrollo sostenible.

En el proceso de definir las distintas competencias especficas ha surgido de forma recurrente la

conveniencia de referirse a los conocimientos que sobre nuestra propia especie deber tener el gra-duado en Biologa. El estudio biolgico de la especie humana se puede abordar desde facetas muydiversas que incluyen, por ejemplo, el estudio del genoma humano y de la diversidad actual de nues-tra especie, la investigacin de los restos paleontolgicos o el anlisis de los mecanismos implica-dos en funciones cerebrales como la inteligencia o la memoria. Si bien existe acuerdo acerca de laimportancia creciente de estos conocimientos para el bilogo, su desglosamiento dentro de las com-petencias especficas duplicara, en la prctica, casi todas las competencias ya establecidas de for-ma general, es decir, sin haber hecho mencin de especies concretas. Por esta razn no se ha cre-do necesario incluir explcitamente a la especie humana dentro de los descriptores incluidos en "qudebe saber un bilogo". No obstante, los futuros planes de estudio de Biologa deberan tener en

consideracin el conocimiento de nuestra especie y as hacer patente que tambin la especie huma-na es objeto de estudio e investigacin por parte de los bilogos; este reconocimiento explcito podrfacilitar las salidas profesionales de los bilogos, sobre todo, en el campo sanitario y en algunosniveles de la Administracin.

En las distintas reuniones mantenidas con el sector profesional, desde los propios representantes delos colegios profesionales, hasta personas concretas con responsabilidades directas en la contrata-cin de licenciados en Biologa, siempre se ha puesto de manifiesto por su parte una falta de cono-cimientos de empresa.

Es conveniente recalcar en este momento que en las distintas entrevistas mantenidas con emplea-dores, stos manifestaron:



51/112

I Estar de acuerdo en general con la explicitacin que se haca de las competencias espec-ficas biolgicas, ya que la formacin cientfica y tcnica que reciben nuestros titulados es

suficiente.

I Estar especialmente preocupados por los aspectos de las competencias relacionadas conel mundo empresarial en lo que se refiere a aspectos como el conocimiento de la legisla-cin o un mnimo saber manejarse desde el punto de vista empresarial.

I Estar de acuerdo con el listado general de las competencias transversales, valorndolaspositivamente, si bien no se les pidi que lo hicieran de forma cuantitativa.

No podemos olvidarnos de que en la vida empresarial hay un marco legislativo y hacer cosas cues-

ta dinero.Atendiendo a este criterio se ha credo conveniente introducir una serie de competenciasque aborden de forma especfica estos aspectos (evidentemente, no se trata de competencias espe-cficas de la titulacin, pero tampoco quedan englobadas en las transversales propuestas anterior-mente). Su desarrollo, evidentemente, tendr que tener en cuenta la globalidad del plan de estudiosen el que vayan a insertarse, de manera que la propuesta que se hace es, necesariamente, limitadaya que el objetivo a cubrir es el de facilitar la implicacin del bilogo en ese mundo laboral y no unbilogo experto en legislacin y economa.

Al respecto del factor empresa, se tuvo muy presente la conveniencia de que nuestros estudiantesdesarrollen un perodo de prcticas en el sector productivo, fuera del propio mbito acadmico; sin

embargo la dificultad de implementar este proceso en las distintas facultades, de modo obligatorio,hizo preferible dejarlo como una recomendacin, para que cada cual pueda desarrollarlo segn susposiblidades.

Otra de las ocupaciones que desempea el licenciado en Biologa es la de docente fuera del mbi-to universitario; si bien hay un marco legislativo concreto, que actualmente est en fase de revisinpara asegurar la formacin de los licenciados que quieran dedicarse a la docencia.

Finalmente, se abord el tema de las competencias instrumentales. En el momento de plantearsecules deban ser estas competencias surgi el problema de la incardinacin de los estudios de

bachillerato con los universitarios. Un estudio realizado por la Conferencia de Decanos muestraclaramente el progresivo aumento de dificultad que tienen los estudiantes de primer curso en supe-rar las materias a las que se enfrentan. Suponiendo que el grado de dificultad de las mismas noha ido en aumento, cabe concluir que el problema radica en un dficit de formacin. Evidentementeeste problema tiene valores que difieren de unos centros a otros, pero en cualquier caso el pro-blema es general. Es por esta razn que, a diferencia de las competencias especficas biolgicas,no se hace una pormenorizacin de las mismas. Se deja a las facultades que las establezcan enfuncin de la realidad de su entorno. En cualquier caso, se propone la necesidad de la adquisicinde competencias especficas de tipo instrumental relacionadas con materias clsicas como son lasMatemticas, la Fsica y la Qumica. Entre las competencias instrumentales tambin se incluyen la

Estadstica y la Informtica aplicada a la Biologa. El caso de la primera es claro, dada la impor-tancia que ha de tener para el desarrollo completo de un futuro graduado en Biologa el trata-miento cuantitativo de los datos. El caso de la Informtica aplicada a la Biologa es diferente, ya



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que se trata de un conjunto de competencias en fase de desarrollo, cuya importancia ha ido aumen-tando en los ltimos tiempos y que est destinada a desempear un papel clave en la progresin

de conocimiento, particularmente en algunos mbitos.

Otras propuestas instrumentales inicialmente planteadas fueron las lenguas extranjeras (principal-mente el ingls) y la informtica bsica. En estos campos, la conclusin fue que:

I Las facultades deben impulsar su uso a lo largo de la licenciatura, incorporndolas de mane-ra rutinaria en las enseanzas:

I Textos en ingls, ya sean libros o artculos de investigacin.I Estimular el que algunas asignaturas se hagan en ingls.I

Uso de la ofimtica para el desarrollo de trabajos.

I Los estudiantes deban adquirirlas puesto que son herramientas bsicas de trabajo, peroque las universidades no deban proponerlas a travs de sus respectivos planes de estudio.Las principales razones argumentadas fueron:

I Dificultad para desarrollar procesos de enseanza de lenguas o de informtica bsi-ca con los recursos habituales en los centros universitarios

I Elevada heterogeneidad de conocimientos previos por parte de los estudiantes en elmomento de acceder a la Universidad.

En conclusin, la adquisicin de estas competencias se dejaba en manos de los estudiantes y la ni-ca propuesta a incluir fue la de estimular progresivamente su uso a lo largo de la licenciatura.

El listado de las competencias, sin tener en cuenta el bloque conceptual en que se encuentran sedetalla a continuacin:

QU DEBE SABER UN BILOGOConcepto y origen de la vidaTipos y niveles de organizacin

Mecanismos de la herenciaMecanismos y modelos evolutivosRegistro fsilBases genticas de la biodiversidadDiversidad animalDiversidad de plantas y hongosDiversidad de microorganismos y virusSistemtica y filogeniaBiogeografaEstructura y funcin de biomolculas

Replicacin, transcripcin, traduccin y modificacin del material genticoVas metablicasSealizacin celular



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BioenergticaEstructura y funcin de los virus

Estructura y funcin de la clula procariotaEstructura y funcin de la clula eucariotaEstructura y funcin de los tejidos, rganos y sistemas animales y vegetalesAnatoma y morfologa animal y vegetalBiologa del desarrolloRegulacin e integracin de las funciones animalesRegulacin e integracin de las funciones vegetalesRegulacin de la actividad microbianaBases de la inmunidadAdaptaciones funcionales al medio

Ciclos biolgicosEl medio fsico: hdrico, atmosfrico y terrestreEstructura y dinmica de poblacionesInteracciones entre especiesEstructura y dinmica de comunidadesFlujos de energa y ciclos biogeoqumicos en los ecosistemasPrincipios fsicos y qumicos de la BiologaMatemticas y estadstica aplicadas a la BiologaInformtica aplicada a la BiologaBases de legislacin

Bases de economa y gestinDidctica de la biologa

QU DEBE SABER HACER UN BILOGOReconocer distintos niveles de organizacin en el sistema vivoRealizar anlisis genticoLlevar a cabo asesoramiento genticoIdentificar evidencias paleontolgicasIdentificar organismosAnalizar y caracterizar muestras de origen humano

Catalogar, evaluar y gestionar recursos naturalesRealizar anlisis filogenticosIdentificar y utilizar bioindicadoresRealizar cartografas temticasAislar, analizar e identificar biomolculasEvaluar actividades metablicasRealizar diagnsticos biolgicosManipular el material genticoIdentificar y analizar material de origen biolgico y sus anomalasRealizar el aislamiento y cultivo de microorganismos y virus

Realizar cultivos celulares y de tejidosObtener, manejar, conservar y observar especimenesLlevar a cabo estudios de produccin y mejora animal y vegetal



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Desarrollar y aplicar productos y procesos de microorganismosRealizar pruebas funcionales, determinar parmetros vitales e interpretarlos

Disear y aplicar procesos biotecnolgicosRealizar bioensayosAnalizar e interpretar el comportamiento de los seres vivosDisear modelos de procesos biolgicosDescribir, analizar evaluar y planificar el medio fsicoDiagnosticar y solucionar de problemas ambientalesMuestrear, caracterizar y manejar poblaciones y comunidadesGestionar, conservar y restaurar poblaciones y ecosistemasDesarrollar y aplicar tcnicas de biocontrolInterpretar y disear el paisaje

Evaluar el impacto ambientalObtener informacin, disear experimentos e interpretar los resultadosRealizar servicios y procesos relacionados con la biologaDirigir, redactar y ejecutar proyectos en biologaImplantar y desarrollar sistemas de gestin relacionados con la biologa

En la tabla que sigue se muestra el resultado de la ponderacin media hecha a partir de los resul-tados de las encuestas anteriores.

Para interpretar correctamente el resultado, hay que pensar que la formacin de un bilogo es unproceso integral en el que la especializacin profesional posterior no debe llevar a un sesgo duran-te la licenciatura. Este proceso podra quitar plasticidad profesional, que es uno de los grandes valo-res aadidos que tiene hoy en da la formacin del bilogo.



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CONCEPTO Y ORIGEN DE LA VIDATIPOS Y NIVELES DE ORGANIZACIN

MECANISMOS DE LA HERENCIAMECANISMOS Y MODELOS EVOLUTIVOS

REGISTRO FSILBASES GENTICAS DE LA BIODIVERSIDADDIVERSIDAD ANIMALDIVERSIDAD DE VEGETALES Y HONGOSDIVERSIDAD DE MICROORGANISMOS Y VIRUSSISTEMTICA TAXONOMA Y FILOGENIABIOGEOGRAFA

ESTRUCTURA Y FUNCIN DE BIOMOLCULASREPLICACIN TRANSCRIPCIN Y TRADUCCIN DEL MATERIAL

HEREDITARIOVAS METABLICASBIOENERGTICAESTRUCTURA Y FUNCIN DE LOS VIRUSESTRUCTURA Y FUNCIN DE LA CLULA PROCARIOTAESTRUCTURA Y FUNCIN DE LA CLULA EUCARIOTA

ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LOS TEJIDOS Y RGANOS ANIMALESY VEGETALESANATOMA Y MORFOLOGA ANIMAL Y VEGETALBIOLOGA DEL DESARROLLOREGULACIN E INTEGRACIN DE LAS FUNCIONES ANIMALES

REGULACIN E INTEGRACIN DE LAS FUNCIONES VEGETALESREGULACIN DE LA ACTIVIDAD MICROBIANA

BASES DE LA INMUNIDADADAPTACIONES FUNCIONALES AL MEDIOCICLOS REPRODUCTIVOSEL MEDIO FSICOESTRUCTURA Y DINMICA DE POBLACIONESINTERACCIONES ENTRE ESPECIESESTRUCTURA Y DINMICA DE COMUNIDADES

FLUJOS DE ENERGA Y CICLOS BIOGEOQUMICOS

33

33

2332222

2

2

23333

3

222

23

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3

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2

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4

4

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4

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34

4332332

2

SABERSanidad

Docente

Madioambiente

Agropecuario

Industria

Investigacinydesarrollo

Comercioymrqueting

Gestinyorganizacin

deempresas

Informacin,documen

tacin

ydivulgacin


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RECONOCIMIENTO DISTINTOS NIVELES DE ORGANIZACIN

EN EL SISTEMA VIVO

REALIZAR ANLISIS GENTICOSIDENTIFICACIN DE EVIDENCIAS PALEONTOLGICASIDENTIFICACIN DE ORGANISMOSCATALOGACIN Y EVALUACIN DE RECURSOS NATURALESANLISIS FILOGENTICOSUTILIZACIN DE BIOINDICADORES

AISLAMIENTO, ANLISIS E IDENTIFICACIN DE BIOMOLCULASEVALUACIN DE ACTIVIDADES METABLICASDIAGNSTICO MOLECULARIDENTIFICACIN MICROSCPICA DE RGANOS, TEJIDOS,CLULAS Y ORGNULOS Y SUS ANOMALAS

AISLAMIENTO Y CULTIVO DE MICROORGANISMOS Y VIRUSCULTIVOS CELULARES Y DE TEJIDOS

OBTENCIN, MANEJO, CONSERVACIN Y OBSERVACINDE ESPECMENESPRODUCCIN Y MEJORA ANIMAL Y VEGETALPRODUCCIN DE MICROBIANAPRUEBAS FUNCIONALES Y DETERMINACINDE PARMETROS VITALESBIOENSAYOSDESCRIPCIN Y ANLISIS DEL MEDIO FSICO

DIAGNSTICO DE PROBLEMAS AMBIENTALES

MUESTREO, CARACTERIZACIN Y MANEJO DE POBLACIONESGESTIN, CONSERVACIN Y RESTAURACIN DE POBLACIONESY ECOSISTEMASTCNICAS DE BIOCONTROLINTERPRETACIN Y DISEO DEL PAISAJEEVALUACIN DE IMPACTO AMBIENTAL

2

2223232

22

2

22

2

33

3

323

3

3

3

23

2

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22

2

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2

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2

222

2

3

3

23

3

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32

2

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2

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3

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3

3

3

33

3

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33

3

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3

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3

3

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4

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3

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4

4

4

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4

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4

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4

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4

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4

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3

3

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4

4242234

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4

44

3

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4

322

2

2

3

22

SABER HACERSanidad

Docente

Madioambiente

Agropecuario

Industria

Investigacinydesarrollo

Comercioymrqueting

Gestinyorganizacin

deempresas

Informacin,documen

tacin

ydivulgacin


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11.SOBRE LOS INFORMES

APORTADOSPOR LOS DATOSOBTENIDOSANTERIORMENTE,DEFINIR LOS OBJETIVOSDEL TTULO


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11. Sobre los informes aportadospor los datos obtenidos anteriormente,

definir los objetivos del ttulo

(En este apartado se pondr especial nfasisen la exposicin de las razones que justifiquen

la necesidad de formacin en las enseanzasque se propone, as como en la documentacin de

soporte de las misma por parte de las asociacionesempresariales y colegios profesionales,tanto nacionales como extranjeros)

La legislacin actual liga estrechamente el ttulo universitario y profesin. En el apartado de las com-petencias especficas se contempla que el ttulo de Licenciado en Biologa debe proporcionar ade-cuados conocimientos de morfologa, sistemtica, estructura, funcin e interaccin de los seres vivosy anlisis relacionados con stos, tanto desde el punto de vista docente e investigador, como de lautilizacin aplicada de estos conocimientos. Debe permitir el ejercicio de actividades como: i) Estu-dio, identificacin, anlisis y clasificacin de los organismos vivos y de los agentes y materiales bio-lgicos, as como sus restos y seales de actividad. ii) Investigacin, desarrollo y control de proce-sos biotecnolgicos. iii) Produccin,transformacin,manipulacin, conservacin, identificacin y con-trol de calidad de materiales de origen biolgico. iv)Estudio de los efectos biolgicos de productosde cualquier naturaleza y control de su accin. v) Estudios genticos y su aplicacin. vi) Estudios

ecolgicos, evaluacin de impacto ambiental y planificacin, gestin, explotacin y conservacin depoblaciones, ecosistemas y recursos naturales terrestres y marinos. vii) Asesoramiento cientfico ytcnico sobre temas biolgicos y su enseanza en los niveles educativos donde se exija la titulacinmnima de licenciado.

Esta declaracin de principios establece amplias posibilidades profesionales de los licenciados enBiologa y contiene un ltimo punto, viii) Todas aquellas actividades que guarden relacin con laBiologapara recoger las nuevas actividades que emergen continuamente y lo harn en un futuro.

Esta posicin posibilita la inmersin en territorios especializados como la Biotecnologa, de mane-

ra que la nueva configuracin del catlogo de titulaciones debera tener en cuenta el carcter gene-ralista de la propuesta que se hace sobre Biologa, desplazando hacia las estructuras de formacinespecializada otras titulaciones que actualmente tienen carcter de licenciatura.


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12.ESTRUCTURA GENERAL

DEL TTULO


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12. Estructura general del ttulo

Tal y como se deduce de toda la informacin presentada en los primeros apartados de este estudio,en el resto de Europa, predominan las arquitecturas basadas en el sistema de 3+2 o, con ms pro-piedad, de 180+120 crditos.

Con el paso del tiempo se ha podido constatar, en aquellos pases que ms han desarrollado estapropuesta, que un grado de 180 crditos difcilmente puede ofrecer un carcter finalista a titula-ciones de amplio espectro, como es el caso de la Biologa, de manera que, a la postre, el grado seconvierte en una etapa intermedia hacia la profesionalizacin conferida por el postgrado. Esta rea-lidad choca frontalmente con el espritu profesionalizador de la declaracin de Bolonia, respecto delgrado y, por lo tanto, sera muy conveniente retomarlo a la hora de hacer la propuesta para la titu-

lacin de Biologa.

Como se ha indicado en el apartado en el que se han establecido cules son los objetivos del ttu-lo y de forma paralela en el listado de competencias, el espectro es muy amplio. Encajar esta reali-dad en un plan de estudios, junto con la necesidad de dejar que cada Centro pueda particularizarsu oferta, dndole la personalidad necesaria para poder distinguir unos de otros, slo puede hacer-se en la propuesta de 240 crditos. En este mismo sentido, la tendencia general expresada por loscomponentes de los distintos grupos de trabajo ha sido la de establecer una troncalidad mnima. Sedeja a la libre decisin de cada centro cmo establecer los porcentajes de contenidos propios, opta-tivos y de libre configuracin a partir del resto de crditos no troncales.

En el apartado correspondiente se ha explicado el proceso de agrupacin de las distintas com-petencias especficas en bloques conceptuales. En la siguiente tabla se refleja el porcentaje que


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debera ocupar cada uno de los bloques en el reparto de las competencias especficas de la titu-lacin:

Bloque

Origen y evolucin de los seres vivosBiodiversidad y filogeniaBases moleculares de los seres vivos

Estructura, organizacin y desarrollo de los seres vivos

Aspectos funcionales de los seres vivosOrganizacin de poblaciones y ecosistemas

% crditossobre

contenidoscomunes

9151516

1713

% crditossobre el

total (240crditos)

5,499

9,6

10,27,8

Esta agrupacin resultar especialmente interesante si las futuras directrices propias de la titulacinse hacen en base a las competencias y no en base a materias como sucede en la actualidad.

Las competencias especficas relativas a las habilidades instrumentales (qu debe saber hacer unbilogo) no debera presentarse segregadas en los distintos bloques, si no como un todo ya quemuchas de ellas deberan repetirse en los distintos apartados; no obstante, por coherencia con loestablecido en la convocatoria, se han situado en cada uno de los bloques las ms prximas con-

ceptualmente a los contenidos. Igualmente, hay que hacer una consideracin cualitativa sobre estesaber hacer, ya que, segn como se lea, puede dar la sensacin de ser una propuesta de mxi-mos, lejos de la realidad operativa de las facultades. Esto no es as. La confeccin de este listadoobedece a la necesidad de poner de manifiesto la competencia de un titulado en Biologa en esosterrenos y por lo tanto, nos deberemos asegurar de que reciba, al menos, los rudimentos formativosde los mismos.

La propuesta que se hace en este libro blanco afecta a una troncalidad del 60% (144 crditos) sobreun total de 240 crditos, de manera que el resto (96 crditos) se repartir en cada universidad entrecrditos obligatorios, optatividad y libre eleccin, de acuerdo con sus propias normativas. Es decir:

I 12A) CONTENIDOS COMUNES OBLIGATORIOS

ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO

BloqueOrigen y evolucin de los seres vivosBiodiversidad y filogeniaBases moleculares de los seres vivosEstructura, organizacin y desarrollo de los seres vivosAspectos funcionales de los seres vivosOrganizacin de poblaciones y ecosistemas

Materias instrumentales aplicadas a la BiologaMarco social del ejercicio profesional del bilogo

% crditos91515161713

96


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Bloque

Materias instrumentales aplicadas a la BiologaMarco social del ejercicio profesional del bilogo

% crditossobre

contenidoscomunes

96

% crditossobre el

total (240crditos)

5,43,6

I

12C) PORCENTAJE DE CONTENIDOS PROPIOS DE LA UNIVERSIDADSOBRE EL TOTAL DEL TTULO

Tal y como se ha indicado anteriormente, la red ha trabajado sobre la hiptesis de estructurar comocontenidos comunes el 60% de los 240 crditos. Quedan, por lo tanto a disposicin de las distintasuniversidades el 40% restante.

I 12B) CONTENIDOS INSTRUMENTALES OBLIGATORIOS


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13.DISTRIBUCIN, EN HORAS

DE TRABAJODEL ESTUDIANTE,DE LOS DIFERENTESCONTENIDOSDEL APARTADO ANTERIORY ASIGNACINDE CRDITOSEUROPEOS (ECTS)


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Los valores en crditos que aparecen asignados a cada bloque son los relativos a la troncalidad del60% sobre una propuesta de 240 crditos. Los valores de horas presenciales y no presenciales sehan obtenido, en promedio, a partir de las informaciones proporcionadas por distintas experienciaspiloto, que se estn llevando a cabo en algunos de los centros miembros de la Red, fundamental-mente: Universitat de Barcelona, Universidad de Crdoba, Universidad de Valencia.

Cabe indicar, por ltimo, que cuando se indican horas presenciales se incluyen las dedicadas a tuto-ras individuales o en grupo, direccin de trabajos personales de los estudiantes, las de seminarios,visitas o cualquier otra actividad acadmica dirigida que requiera la presencia del alumno, ademsde la actividad docente en aulas o laboratorios..

1. Origen y evolucin de los seres vivos

COMPETENCIAS

Concepto y origen de la vidaTipos y niveles de organizacinMecanismos de la herenciaMecanismos y modelos evolutivos

Registro fsil

13. Distribucin, en horas de trabajodel estudiante, de los diferentes

contenidos del apartado anteriory asignacin de crditos europeos (ECTS)


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HABILIDADES INSTRUMENTALES

Identificar evidencias paleontolgicasIdentificar organismosAnalizar y caracterizar muestras de origen humano

Crditos 13Horas estudiante 325Horas presenciales: 117 horasHoras no presenciales: 208 horas

2. BIODIVERSIDAD Y FILOGENIA

Bases genticas de la biodiversidadDiversidad animalDiversidad de plantas y hongosDiversidad de microorganismos y virusSistemtica y filogeniaBiogeografa


Catalogar, evaluar y gestionar recursos naturalesRealizar anlisis filogenticosIdentificar y utilizar bioindicadoresRealizar cartografas temticas


3. BASES MOLECULARES DE LOS SERES VIVOS

COMPETENCIAS

Estructura y funcin de biomolculasReplicacin, transcripcin, traduccin y modificacin del material genticoVas metablicasSealizacin celularBioenergtica


Reconocer distintos niveles de organizacin en el sistema vivo

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Realizar anlisis genticoLlevar a cabo asesoramiento gentico

Aislar, analizar e identificar biomolculasEvaluar actividades metablicasRealizar diagnsticos biolgicosManipular el material gentico


4. ESTRUCTURA, ORGANIZACIN Y DESARROLLO DE LOS SERES VIVOS

COMPETENCIAS

Estructura y funcin de los virusEstructura y funcin de la clula procariotaEstructura y funcin de la clula eucariotaEstructura y funcin de los tejidos, rganos y sistemas animales y vegetalesAnatoma y morfologa animal y vegetalBiologa del desarrollo


Identificar y analizar material de origen biolgico y sus anomalasRealizar el aislamiento y cultivo de microorganismos y virusRealizar cultivos celulares y de tejidosObtener, manejar, conservar y observar especimenes

Crditos 23Horas estudiante 575

Horas presenciales: 207 horasHoras no presenciales: 368 horas

5. ASPECTOS FUNCIONALES DE LOS SERES VIVOS

COMPETENCIAS

Regulacin e integracin de las funciones animalesRegulacin e integracin de las funciones vegetalesRegulacin de la actividad microbiana

Bases de la inmunidadAdaptaciones funcionales al medioCiclos biolgicos



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Llevar a cabo estudios de produccin y mejora animal y vegetalDesarrollar y aplicar productos y procesos de microorganismosRealizar pruebas funcionales, determinar parmetros vitales e interpretarlosDisear y aplicar procesos biotecnolgicosRealizar bioensayosAnalizar e interpretar el comportamiento de los seres vivosDisear modelos de procesos biolgicos

Crditos 24Horas estudiante 600

Horas presenciales: 216 horasHoras no presenciales: 384 horas

6. ORGANIZACIN DE POBLACIONES Y ECOSISTEMAS

COMPETENCIAS

El medio fsico: hdrico, atmosfrico y terrestreEstructura y dinmica de poblacionesInteracciones entre especies

Estructura y dinmica de comunidadesFlujos de energa y ciclos biogeoqumicos en los ecosistemas


Describir, analizar evaluar y planificar el medio fsicoDiagnosticar y solucionar de problemas ambientalesMuestrear, caracterizar y manejar poblaciones y comunidadesGestionar, conservar y restaurar poblaciones y ecosistemasDesarrollar y aplicar tcnicas de biocontrol

Interpretar y disear el paisajeEvaluar el impacto ambiental


7. MATERIAS INSTRUMENTALES APLICADAS A LA BIOLOGA

COMPETENCIAS

Principios fsicos y qumicos de la Biologa

70 DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE


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Matemticas y estadstica aplicadas a la BiologaInformtica aplicada a la Biologa


Obtener informacin, disear experimentos e interpretar los resultados


8. MARCO SOCIAL DEL EJERCICIO PROFESIONAL DEL BILOGO

COMPETENCIAS

Funciones de la profesinBases de legislacinBases de economa y gestinDidctica de la biologa


Realizar servicios y procesos relacionados con la biologaDirigir, redactar y ejecutar proyectos en biologaImplantar y desarrollar sistemas de gestin relacionados con la biologa


En resumen, sobre la propuesta de 240 crditos totales, de los que 144 son comunes (60%), la dis-tribucin de crditos y horas presenciales y no presenciales del estudiante queda como sigue:

Horas nopresenciales

Horastotales

crditos Horaspresenciales

12322

145

1107198

1305

1968352

2320

3075550

3625

Contenidos comunes obligatoriosContenidos instrumentales obligatorios

totales


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14.EN RELACIN

CON EL TTULOQU CRITERIOSE INDICADORESDEL PROCESODE EVALUACIN SONMS RELEVANTESPARA GARANTIZARLA CALIDADDEL MISMO?


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14. En relacin con el ttuloqu criterios e indicadores del proceso

de evaluacin cree que sonms relevantes para garantizar la calidad

del mismo? Sustentar la valoracin quese aporte con los documentos

que se estimen adecuados

A lo largo del curso 2003-04 se ha realizado un estudio para la generacin de unos criterios de acre-ditacin que fueran vlidos para las distintas titulaciones que configuran el mapa de estudios uni-versitarios espaoles. Siguiendo las propuestas de trabajo de dicho estudio, se proponen, de formageneral, los siguientes criterios como elementos a tener en cuenta a la hora de garantizar la cali-dad de la enseanza impartida.

Existencia de informacin sobre el programa formativo donde se haga constar:

I El perfil de ingreso exigido.

I

Los objetivos del ttulo.

I Las competencias y conocimientos que se han de adquirir.

I La estructura de los estudios, con los distintos itinerarios curriculares que pudiera haber.

I La organizacin de las asignaturas con los mtodos de enseanza y los sistemas de eva-luacin.

I La organizacin administrativa y docente del centro.

I La normativa que regula la actividad acadmica durante

biología - libroblanco_biologia_def

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