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GUÍA DOCENTE
BIOLOGÍAOrigen y continuidad de los seres vivos:
evolución, reproducción y herencia
© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2014San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.kapelusznorma.com.arTeléfono: 5236-5000.Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.Libro de edición argentina.Impreso en Argentina.Printed in Argentina.ISBN: 978-950-13-1157-0
Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en XXX de 2014, en los talleres de XXXXXXXXXXXXXXX
Diseño gráfico: Jimena Ara Contreras.Diseño de tapa: Jimena Ara Contreras.Diagramación: Ángel Rubén Fernández.Documentación gráfica: Estefanía Jiménez.Asistencia en Documentación gráfica: María Anabella Ferreyra Pignataro.Fotografías de tapa: Albert Russ / Shutterstock.com, Kiselev Andrey Valerevich / Shutterstock.com, Kuttelvaserova Stuchelova / Shutterstock.com, Mega Pixel / Shutterstock.com, Wavebreakmedia / Shutterstock.com.Tratamiento de la imagen de tapa: Estefanía Jiménez.Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.
Origen y continuidad de los seres vivos: evolución, reproducción y herencia
Miller, Ignacio David Biología, origen y continuidad de los seres vivos : evolución, reproducción y herencia : guía docente / Ignacio David Miller y Mónica Rodríguez. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Kapelusz, 2014. 16 p. ; 27x20 cm.
ISBN 978-950-13-1157-0
1. Educación Secundaria. 2. Biología. 3. Guía Docente.. I. Rodríguez, Mónica CDD 570.712
ÍndiceLeer y entender ciencias 4Puentes de papel • Hacia una educación digital 6Planificación 8Guía de trabajo con las Infografías 14
GUÍA DOCENTE
Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas:Diego Di Vincenzo.
Autoría: Ignacio MillerMónica RodríguezAldana Sarazola
Dirección del área de Ciencias Naturales:Alejandro Palermo
Edición digital:Mónica Jurjevcic
Jefatura de Arte y Gestión editorial:Valeria Bisutti
BIOLOGÍAOrigen y continuidad de los seres vivos:
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Leer y entender ciencias
La habilidad para formular buenas preguntas es un componente crucial para el adecuado proceso de aprender a comprender un
texto […]. Cumple, en especial, un rol significativo para alcanzar los niveles más profundos de comprensión, los que implican un auténtico aprendizaje a partir del texto, ya que permiten
modificar o incrementar el conocimiento preexistente sobre el tema involucrado.
Adriana Silvestri, “La formulación de preguntas para la comprensión de textos”, Valparaíso, Chile, Signos, vol. 39(62), 2006.
El libro se abre y se cierra con la sección Leer y entender cien-cias. Esas páginas tienen como propósito guiar a los alumnos para que reflexionen sobre las competencias específicas que se ponen en juego cuando se leen textos de ciencias y el valor que estos tienen en la formación de ciudadanos interesados por el mundo que los rodea, capaces de tomar decisiones res-ponsables en temas relacionados con la salud, la tecnología, el cuidado del ambiente y los cambios producidos por la acción humana. Las breves explicaciones y las actividades propuestas ponen en juego las principales operaciones que se activan al leer un texto que aborda un tema científico.
Desde hace siglos y en todas las culturas del planeta, las ciencias buscan responder a las preguntas que nos hacemos acerca del mundo que nos rodea y su funcionamiento. En el caso de las Ciencias Naturales, esas preguntas se refieren a la naturaleza, que las personas siempre se sintieron impulsadas a explorar: a veces, por simple curiosidad y, otras veces, para encontrar soluciones a necesidades cotidianas. En este senti-do, las ciencias contribuyen a mejorar las técnicas que se apli-can a la alimentación, la construcción, el abrigo, el transporte o la lucha contra las enfermedades, entre otras esferas bási-cas de la actividad humana. El conjunto de las técnicas que permiten el aprovechamiento práctico de los conocimientos científicos hacen posible el desarrollo de las tecnologías, que están estrechamente relacionadas con las ciencias.
Aunque no todos los ciudadanos tienen la vocación de seguir una carrera científica, es legítimo el interés de las perso-nas en cuanto a estar actualizadas acerca de los avances cien-tíficos y los desarrollos tecnológicos. El conocimiento cien-tífico actual se apoya en los hallazgos y las teorías que fue-ron produciéndose a lo largo de la historia. Muchos de esos hallazgos y teorías siguen guiando los pasos de la ciencia tal como se formularon por primera vez; otros son revisados y corregidos cuando se producen nuevos descubrimientos. Por eso, también forma parte de la alfabetización científica cono-cer los principales aportes de las personas que han dejado su huella en la ciencia a lo largo de la historia: ellos nos enseñan cómo llevar a cabo experimentos, cómo sacar conclusiones y cómo demostrar las ideas acerca de la naturaleza.
La escuela es el espacio que prepara a los alumnos para que, como ciudadanos, sean capaces de profundizar en el
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conocimiento de esos temas, además de opinar y participar en los debates acerca de ellos. En ese aprendizaje, una de las herramientas centrales son los textos.
Las ciencias en textosEn un libro de biología, es posible encontrar básicamente dos tipos de textos que, en general, funcionan de manera com-plementaria: los continuos y los discontinuos. Cada uno de ellos transmite información con diferentes estrategias y, por lo tanto, plantean el desafío de abordarlos con distintos tipos de lectura.
• Los textos continuos que hablan sobre temas de ciencias se presentan como una serie de oraciones que se organizan en párrafos, los que a su vez forman parte de secciones y capí-tulos. Son básicamente de tipo expositivo-explicativo: descri-ben fenómenos o procesos, y establecen relaciones de causa y consecuencia entre ellos. Su objetivo es que entendamos un tema y, para eso, emplean definiciones, reformulaciones y ejemplos. Además, siguen un orden de exposición que suele partir de los aspectos conocidos a través de la experiencia cotidiana, para avanzar hacia conceptos nuevos.
• Los textos discontinuos son, en general, complemen-tarios de los anteriores. Tienen una distribución en la pági-na que no es la del párrafo. Abarcan las listas, las tablas, los esquemas, los mapas y los gráficos (como los de barras, los cir-culares o los de líneas). Los gráficos, entre otros textos discon-tinuos, transmiten información a través de recursos que com-binan formas, colores y textos. Para poder extraer esa informa-ción, hay que entrenarse empezando por los más sencillos.
Además, los libros de ciencias suelen incluir fotografías que ilustran los temas que se desarrollan en los textos continuos. Cada fotografía va acompañada de un epígrafe que orienta la atención del lector hacia la información que se quiere ilustrar a través de la imagen.
Estrategias básicas para abordar un texto continuoEn el estudio de un texto de ciencias de tipo continuo, los alum-nos deben entrenarse para prestar atención al o a los títulos, preguntarse acerca del tema sobre el que van a leer y recuperar sus conocimientos previos sobre ese tema. Un buen ejercicio para ayudarlos a no saltearse este paso de prelectura consis-te en pedirles, cada tanto, que hagan una lista de esos cono-cimientos previos en una hoja. El darse cuenta de que saben algo sobre el tema les proporcionará confianza para seguir aprendiendo acerca de él. También es útil que se acostumbren a observar las ilustraciones, si las hay, y leer sus epígrafes.
En un segundo momento, es recomendable orientarlos para que realicen una lectura del texto completo, siem-pre que tenga una extensión adecuada para que manten-gan la atención; el objetivo de este paso es que logren una
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idea global del contenido y de las dificultades de compren-sión que puede plantearles. En esa primera lectura, será con-veniente que marquen los términos que no conocen (o sobre los que no están muy seguros), con el fin de buscarlos en el diccionario. Conviene hacerles observar que la mayoría de las palabras tienen más de una acepción, de modo que habrá que pensar cuál de las acepciones es la que se relaciona con el tema del texto (en el vocabulario disciplinar, muchas veces la acepción aparece precedida por la aclaración del ámbito de conocimiento en cuestión).
Una vez que se ha logrado tener una idea general sobre el tema, es el momento de hacer una lectura detenida y aplicar alguna técnica para destacar la información que más inte-resa, por ejemplo:
• Anotar en el margen el subtema que se desarrolla en cada párrafo.
• Anotar en el margen la pregunta o las preguntas a las que responde cada párrafo.
• Subrayar las ideas principales con un color y, si es relevan-te, las ideas secundarias con otro color.
• Si se lee el texto con un propósito determinado (como bus-car información para responder a un cuestionario o para pre-parar una exposición), se pueden hacer marcas en el texto que ayuden a ubicar fácilmente la información que se va a utilizar.
Si el texto está acompañado por gráficos (es decir, textos discontinuos), este es el momento de analizarlos con atención para ver qué elementos aportan a la comprensión y la profun-dización del tema.
Preguntas ante un texto de ciencias
➞ ¿Cuál es el tema?➞ ¿Qué sé sobre el tema?➞ ¿Qué me gustaría saber sobre el tema?➞ ¿Dónde puedo buscar más información sobre el tema?➞ ¿Qué conclusiones puedo sacar sobre el tema?➞ ¿Qué opino sobre el tema?➞¿Qué decisiones puedo tomar acerca del tema?
Estrategias básicas para abordar un texto discontinuoLos textos discontinuos no tienen un desarrollo de lectura como el de los continuos, sino que presentan la información en bloque, con apoyo en algún recurso gráfico.
El primer paso es leer el título (o el epígrafe, en caso de que no haya título) para saber cuál es el tema. Luego habrá que prestar atención a los recursos que transmiten informa-ción para saber, por ejemplo, qué datos aportan los textos, los colores, las líneas o los símbolos.
Si se trata de un gráfico, hay que familiarizarse con el pro-pósito para el que se usa en general cada tipo de presenta-ción. Por ejemplo, los gráficos circulares (también llamados de torta) sirven para representar porcentajes; es decir, para indi-
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car cómo se reparten determinadas cantidades dentro de un total. En cambio, los gráficos de barras son útiles para establecer comparaciones entre datos numéricos que no forman necesa-riamente parte de un total; y los gráficos de líneas, para mostrar variaciones. Si se trata de un mapa o un plano, será necesa-rio reflexionar acerca de la escala que se ha usado y tratar de representarse el territorio al que pertenece el “recorte de espa-cio” que se muestra (como ayuda, suele colocarse un pequeño mapa o plano de ubicación relativa): no es lo mismo trabajar con un planisferio que con un mapa del territorio nacional o un plano de calles de la ciudad. También en este caso, hay que aprender a distinguir el tipo de información que aporta cada elemento gráfico usado: límites, ciudades, capitales, relieve, cuerpos de agua, símbolos, líneas de coordenadas, etc.
La toma de posición con respecto a lo leídoEl estudio de un tema de ciencias proporciona, además de conocimientos, herramientas para tomar decisiones de mane-ra responsable. Por ejemplo, al informarnos sobre el incre-mento de la emisión de gases de invernadero como la princi-pal causa del cambio climático global, nos preocupamos por averiguar qué acciones están a nuestro alcance para contri-buir a disminuir el problema.
En los últimos siglos, el desarrollo tecnológico ha propor-cionado a amplios sectores de la población mayor confort, velocidad en el transporte y las comunicaciones, acceso a bie-nes que en otras épocas eran casi inaccesibles. Pero, como contrapartida, algunos de esos adelantos pueden conducir al mundo a un grave desequilibrio. Por eso, los alumnos deben acostumbrarse a reconocer que el estudio de las ciencias pro-vee herramientas que los ayudarán a ser más competentes para debatir en sociedad y tomar las decisiones que resul-ten más beneficiosas no solo para ellos sino también para la comunidad a la que pertenecen, el planeta en su totalidad y las generaciones futuras.
Dimensiones de la lectura de un texto de ciencias
• Comprensión global. Abarca la consideración del texto como un todo y la identificación de la idea principal.• Obtención de información. Exige prestar atención a las partes del texto. Es útil cuando se quiere localizar información específica en un texto.• Elaboración de una interpretación. Implica considerar las partes de un texto, comprender las relaciones entre ellas y realizar inferencias a partir de la información explícita.• Reflexión sobre el contenido. Pone en juego la capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento previo y las propias experiencias.• Toma de decisiones. Implica apropiarse de la información, ponerla en juego para poder reflexionar y actuar ante situaciones concretas, y ser capaces de argumentar a favor o en contra de determinadas decisiones.
Adaptado de: Ma. Jesús Pérez Zorrilla, “Evaluación de la comprensión lectora. Proyecto Pisa 2000”en Programa Pisa, Madrid, Instituto Nacional de Evaluación
y Calidad del Sistema Educativo, 2005.
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Usar las TIC para mejorar la enseñanza —y el aprendizaje— de las asignaturas significa aprovechar el potencial educativo
de los recursos digitales para apoyar las necesidades de la enseñanza de cada disciplina. Cada materia tiene requerimientos pedagógicos específicos para poder ser enseñada con efectividad
y, eventualmente, las TIC podrían contribuir a apoyar dichos aprendizajes.
Guillermo Sunkel y Daniela Trucco (ed.), Las tecnologías digitales
frente a los desafíos de una educación inclusiva en América Latina,
Cepal, 2012.
La sección Puentes de Papel es un espacio dedicado a la in -tegración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) al aula. Las nuevas tecnologías representan diferentes recursos y pueden ser implementadas como estra-tegias didácticas que faciliten el aprendizaje significativo por parte de los alumnos. El proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales propone la interacción de tres compo-nentes fundamentales: la actividad mental constructiva del alumno que aprende, la ayuda sostenida y continuada del que enseña y el contenido que es objeto de enseñanza y aprendizaje.
Por estos motivos, en el libro de Ciencias Naturales se pro-ponen proyectos concretos para implementar en el aula, en los que se incluyen recursos digitales/virtuales. De este modo, se espera brindar a los docentes la posibilidad de pensar su propia práctica y metodología, recontextualizándola en las necesidades comunicacionales de la actualidad.
Como docentes, debemos alentar en nuestros alumnos el interés y la curiosidad hacia los contenidos y, también, pro-veerles las herramientas para que puedan reflexionar acerca de la información que se encuentra en internet y estimular sus propias producciones. El objetivo es que sean capaces de seleccionar, organizar y generar sus propios contenidos.
Propósitos
• Propiciar el desarrollo de competencias científicas en la educación digital, que contribuyan a la construcción de nuevos conocimientos. • Estimular la adquisición de autonomía en el uso de entornos digitales y virtuales. • Brindar variedad de propuestas para que los jóvenes sean autores, y no solo consumidores, de contenidos (videos, textos, imágenes). • Generar estrategias de acceso, selección y validación de la información disponible en los entornos digitales. • Crear espacios de reflexión y análisis sobre el uso responsable de las redes sociales y su utilidad como herramienta de aprendizaje y comunicación de saberes. • Desarrollar experiencias de aprendizaje en entornos virtuales. • Promover la participación y la cooperación mediante la construcción de trabajos entre pares.
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Organización de la propuesta Es indiscutible la importancia pedagógica de la metodología de trabajo basada en proyectos, por lo que resulta urgente incluirla en la práctica cotidiana y, con ella, incorporar el uso de las TIC para optimizarla y generar un entorno relevante para la realidad de los jóvenes actuales.
Al finalizar cada bloque temático del libro, se presentan dos páginas con la propuesta de un proyecto digital, den-tro del cual se despliegan estrategias, recursos y procedimien-tos, así como también sugerencias que cada docente validará según su contexto y grupo de trabajo. El foco de atención no debe estar puesto en la herramienta o el recurso tecnológico que se emplea en cada caso, sino en el género que se espe-ra abordar en el proyecto. En el desarrollo de cada capítulo del bloque, se proponen breves plaquetas con sugerencias y aportes que contribuirán a la realización de la actividad final.
Presentación de los géneros de los proyectos
• Bloque 1. La evolución: teorías sobre el origen y la diversidad de los seres vivos - Imágenes que comunicanMuchas son las imágenes que transmiten contenidos o repre-sentan algún proceso que ocurre en la naturaleza. La mayo-ría de los libros que abordan temas de biología presentan ilustraciones de modelos o estructuras, acompañadas de un texto explicativo o referencias. Es importante que los alumnos se habitúen a la idea que de que las imágenes de los libros o los sitios de ciencias contribuyen a la comprensión de una estructura o un proceso, y que no se usan simplemente para decorar la página o entretener al lector. La propuesta de ela-borar una infografía potencia esta noción acerca de la rele-vancia de la lectura de imágenes llevándola a su punto máxi-mo de aprovechamiento, ya que los alumnos deberán ser productores de los contenidos que se transmiten a través de una imagen o un conjunto de imágenes relacionadas entre sí. Se debe prestar atención a la correcta interpretación del con-cepto de infografía para evitar que los alumnos generen pro-ductos erróneos.
José Luis Valero Sancho (“La infografía de prensa”, en Revista Latina de Comunicación Social, número 30, Tenerife, junio de 2000), señala, entre otras, las siguientes características que definen una infografía: “que dé significado a una información plena e independiente, […] que contenga la información escrita con formas tipográficas, que contenga elementos icó-nicos precisos, que pueda tener capacidad informativa sufi-ciente y sobrada para tener entidad propia o que realice fun-ciones de síntesis o complemento de la información escrita,
Puentes de papel • Hacia una educación digital
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que proporcione cierta sensación estética […], que no con-tenga erratas o faltas de concordancia”.
En el proyecto se sugieren programas (Paint, Easel.ly) que permitirán desarrollar el producto.
• Bloque 2. La célula: origen, estructura y funciones - Armado de una página web con el uso de WixLa realización de un trabajo colaborativo es una actividad enriquecedora, en la que los alumnos deberán consensuar, debatir, escuchar, respetar las ideas del otro… entre otras tan-tas actitudes que los forman como ciudadanos. El armado de un wikispace da la posibilidad de que todos los participantes del equipo realicen intervenciones igualmente relevantes, lo que los llevará a construir un espacio común donde publica-rán información de todo tipo.
Es importante destacar que los textos deben ser escritos por los propios alumnos, y no copiados de otras fuentes; de este modo, la construcción del espacio se transforma en un verdadero ámbito de aprendizaje y no en una mera acumula-ción de información inconexa. Las plaquetas de los capítulos aportan información relevante para crear este espacio garan-tizando que sea una producción compartida y que refleje, de manera realista, los aprendizajes de los alumnos.
• Bloque 3. La reproducción de los seres vivos - Construcción de un mapa conceptual La elaboración de mapas conceptuales es una tarea compleja que requiere de muchos procesos de pensamiento. Con esta actividad los alumnos tendrán que revisar los contenidos tra-bajados en el bloque, buscar relaciones entre ellos, establecer diferencias, aportar ejemplos, lo que los ayudará a lograr una mirada global sobre el tema, para no quedarse con conceptos aislados y estancos. Este tipo de actividades evita la práctica de “cortar y pegar”, muy generalizada, a través de la cual los alumnos no leen, ni analizan, ni comprenden… simplemen-te mueven información de un lugar a otro, sin interiorizarla y entenderla.
La herramienta Lucidchart.com sirve para realizar mapas conceptuales sumando los beneficios de poder hacerlo en forma colaborativa. Además permite “mover” los conceptos y relaciones dentro del espacio disponible con libertad, de modo que es posible revisar el proyecto a medida que se lo desarrolla para modificarlo con relativa facilidad (lo que no es factible cuando se trabaja sobre papel, por ejemplo).
En el proyecto se propone el uso de Wordle para apreciar la jerarquía de los conceptos de un texto. Los alumnos podrán producir imágenes en las que se destaquen los conceptos principales, que luego retomarán en sus mapas conceptuales mostrado las relaciones entre ellos.
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• Bloque 4. Los mecanismos de la herencia - Publicaciones: armado de una revista digitalLas publicaciones multimedia conjugan varios medios de comunicación en un mismo espacio: video, audio, imágenes, textos. El uso de Scoop.it permite construir un espacio propio de publicación. Los alumnos transitarán situaciones de selec-ción de información, por lo que convendrá hacer hincapié en la confiabilidad de las fuentes utilizadas. La idea no es amon-tonar datos (práctica que no resulta significativa para la com-prensión de conceptos), sino seleccionar materiales relevan-tes para compartirlos en este espacio.
La herramienta propuesta presenta otros usos sobre los que se podrá indagar una vez realizado el trabajo, para poder darle continuidad a la producción. Los diferentes grupos pue-den hacerse “seguidores” del scoop de sus compañeros, o actualizar la información referida al tema.
Sugerencias
➞ Actualmente, muchos jóvenes tienen celulares o tablets. Estos artefactos funcionan con un sistema operativo denominado Android, diferente a los de las computadoras, con el que se puede acceder a aplicaciones, juegos, videos, entre otros recursos, que podrán ser descargados al dispositivo y utilizados desde ahí. Por eso, resultará menos engorroso trabajar en el aula con los celulares de los alumnos; así, si descargan una aplicación (por ejemplo, una simulación del funcionamiento del sistema solar, o para la realización de mezclas homogéneas y heterogéneas), podrán explorarla y trabajar en clase todos los alumnos simultáneamente, con la guía y la intervención docente. ➞ En el sitio Youtobe, existe un espacio específico donde se podrán encontrar videos educativos: https://www.youtube.com/user/educarargentina➞ Generando una cuenta de mail de Google (gmail) se podrá acceder a interesantes aplicaciones de uso gratuito para aplicar en el aula. Entre otros usos, cabe mencionar: armar clases virtuales, videos explicativos, blogs, mapas conceptuales, espacios virtuales para el almacenamiento de información. ➞ Para ahondar en la problemática del cyberbullying y contar con un repertorio de propuestas de actividades adecuadas para trabajar en clase, se sugiere la consulta del siguiente material: Prenafetta, María Elena, Convivencia sin violencia. Propuestas de reflexión y actividades para abordar el problema de la violencia escolar, Buenos Aires, Kapelusz-Norma, 2014, disponible en:http://www.escuelasinviolencia.com.ar/#!material-para-el-docente/c12zs
Páginas de exploración y recursos sugeridas:http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/http://www.conectarigualdad.gob.ar/seccion/docentes-2
Lecturas sugeridas: Arellano Sánchez, María José, Santoyo Rodríguez, Margarita, Investigar con mapas conceptuales: procesos metodológicos, Madrid, Narcea, 2009.CEPAL. Las TIC para el crecimiento y la igualdad: renovando las estrategias de la sociedad de la información. Cepal, 2010. Disponible en: http://www.eclac.clManso, Micaela, Pérez, Paula, Libedinsky, Marta, Light, Daniel, Garzón, Magdalena, Las TIC en las aulas. Experiencias latinoamericanas, Buenos Aires, Paidós, 2011. UNESCO. “Las tecnologías de la información y la comunicación y los procesos de aprendizaje”, en Propuestas de introducción en el currículum de las competencias relacionadas con las TIC, 2006.Valero Sancho, José Luis, La infografía: técnicas, análisis y usos periodísticos, Valencia, Universitat de Valencia, 2001.
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Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
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Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
13
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14
Guía de trabajo con las Infografías
Infografía: Los niveles de organización de los seres vivos. Capítulo 5, páginas 92 y 93
1. Completen en el siguiente cuadro los distintos niveles de organización de los seres vivos.
ÁTOMOS MACROMOLÉCULA
ORGÁNULO
ÓRGANO
2. Tachen las palabras incorrectas para que cada oración resulte verdadera.a. La vida surge en el nivel de la molécula / la célula /
los tejidos.b. Cada nivel es parte / es autónomo del siguiente. c. Los órganos forman tejidos / sistemas. d. Las macromoléculas están formadas por células / átomos. e. En las mitocondrias se produce la nutrición / reproducción /
respiración celular.
Infografía: La continuidad de la vida en el planeta. Capítulo 7, páginas 126 y 127
1. Completen el acróstico.
1. S
2. I
3. S
4. T
5. E
6. M
7. A
Referencias 1. Tipo de reproducción en la que interviene un solo indi-
viduo progenitor.2. Animales cuyos embriones se desarrollan dentro del
cuerpo de la madre.3. Animales cuyas crías se desarrollan en huevos.4. Fecundación producida fuera del cuerpo de los proge-
nitores. 5. Tipo de reproducción en la que el progenitor se divide
de manera desigual.6. Individuo con órganos sexuales femeninos y masculinos.7. Mecanismo mediante el cual el polen llega a las estruc-
turas femeninas de la flor.
Infografía: Las islas Galápagos, laboratorio de la naturaleza. Capítulo 2, páginas 38 y 39
1. Expliquen en un texto breve por qué les parece que se habrá elegido “Las islas Galápagos, laboratorio de la natura-leza” como título de la infografía.
2. Numeren las siguientes acciones según la secuencia del recorrido de Charles Darwin.
Descubrimiento de la relación entre las especies de la isla con las especies americanas.
Descubrimiento de la evolución aislada de cada población.
Arribo a la isla San Cristóbal.
Descubrimiento de que cada isla tenía tipos únicos de tortugas (subespecies).
3. Relean en la página 37 el apartado “La evolución por selección natural”. Enumeren los postulados de la teoría de la selección natural y expliquen por qué el paso por las islas Galápagos contribuyó a su desarrollo.
Infografía: Las células eucariotas animal y vegetal. Capítulo 4, páginas 74 y 75
1. Expliquen qué es un modelo en ciencias y señalen cuál es su función.
2. Teniendo en cuenta las estructuras de las células eucario-tas, escriban SÍ o NO para indicar los componentes que pueden hallarse de cada una de ellas.
ComponenteCélula
eucariotaanimal
Célula eucariota
vegetal Pared celular
Núcleo
Nucléolo
Centriolos
Lisosomas
Retículo endoplasmático
Aparato de Golgi
Mitocondria
Plástidos
Membrana plasmática
Vacuola
15
2. Escriban la definición de cada concepto del acróstico.
1. E S T R O G E N O
2. H F E
3. E S P E R M A T O Z O I D E
4. F O L I C U L A R
5. H I P O F I S I S
6. D I L A T A C I O N
7. T E S T I C U L O S
8. S E C U N D A R I O S
9. C I G O T O
10. I M P L A N T A C I O N
11. O V A R I O S
12. L U T E I N I C A
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12
Infografía: Los principios de la herencia. Capítulo 10, páginas 182 y 183
• Luego de leer atentamente la infografía y las páginas 184 y 185, respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Por qué Gregor Mendel decidió tener en cuenta la ley de los grandes números?
b. ¿Qué relación existe entre los estudios de Charles Darwin y los de Gregor Mendel?
c. ¿Qué relación se puede establecer entre el concepto de meiosis y las leyes de Mendel?
d. ¿Qué ciencia centra su estudio en las leyes de Mendel y sus sucesores?
e. ¿Qué caracteres dominantes y recesivos de las plan-tas de arveja se mencionan en los ejemplos de la infografía?
d. ¿Qué establece el principio de segregación? ¿Y el de distribución independiente?
Infografía: El desarrollo embrionario de los seres vivos. Capítulo 8, páginas 146 y 147
1. Indiquen si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). En caso de que sean F, reescríbanlas de la manera correcta.
a. En las plantas con semillas, los reptiles y las aves, el cigoto se divide en dos y forma dos células.
b. En los huevos de las aves y los reptiles se forma un órgano llamado placenta a través del cual el embrión recibe los nutrientes.
c. El líquido amniótico protege al embrión.
d. En los mamíferos placentarios la albúmina nutre al embrión.
e. El endosperma es el tejido que nutre al embrión de los mamíferos.
f. El cordón umbilical es la unión entre la placenta y el embrión.
2. Tachen, en cada fila, el concepto que no se relaciona con
el tipo de desarrollo embrionario mencionado.
Desarrollo embrionario Conceptos
De las plantas con semilla
suspensor episperma placenta célula basal
De los reptiles y las aves
vitelo hilo blástula líquido amniótico
De los mamíferos placentarios
cigoto cáscara mórula útero
Infografía: El origen de un nuevo ser humano. Capítulo 9, páginas 166 y 167
1. Junto a cada concepto aparece una mención equivocada. Tachen las relaciones incorrectas en cada fila.
Concepto Se relaciona con… Fase folicular Hormona folículo
estimulante Hormona luteinizante
Ovulación Cerca del día 14 del ciclo
Cerca del día 28 del ciclo
Caracteres secundarios femeninos
Aumento de estrógenos
Aumento de testosterona
Cuerpo lúteo Hormona folículo estimulante
Hormona luteinizante
Pubertad Inicio del período fértil Comienzo de la infancia
CC 29008421ISBN 978-950-13-1157-0