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Mejor compañero 6º grado

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Índice

A nuestros colegas docentes 3

Capítulo 1Las mezclas y las soluciones 4

Capítulo 2Las transformaciones de los materiales 6

Capítulo 3Los materiales y la luz 8

Capítulo 4Los ambientes que habitan los seres vivos 10

Capítulo 5Las relaciones entre los seres vivos y con el ambiente 12

Capítulo 6La nutrición en los animales 14

Capítulo 7La reproducción 16

Capítulo 8La Tierra y sus cambios 18

Capítulo 9 La historia de la vida en la Tierra 20

Capítulo 10 La observación del cielo 22

Recursos para el docente

Proyecto didáctico y Dirección EditorialMaría Ernestina Alonso

Edición Myriam Ladcani y Andrés Albornoz

AutoríaCiencias Naturales: Paola Calviño y Roberto Donelli Ciencias Sociales: Andrea Moglia

CorrecciónEquipo de corrección GELV

Proyecto visual y Dirección de ArteMariana Valladares

Diseño de tapa Mariana Valladares

Diseño de maqueta y diagramaciónRomina Rovera

IlustraciónTapa: Paula Ana Socolovsky

Fotografía y documentaciónMariana Jubany

3Los conocedores

Introducción

A nuestros colegas docentesEste material tiene como objetivo dar a conocer a los docentes la propuesta y

la organización de los libros de Ciencias Naturales de la serie Los conocedores.En estas páginas encontrarán el recorrido de los diversos contenidos y de los

conceptos que los alumnos deben construir, a fin de orientarlos acerca de la ma-nera de intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje y motivar la reflexión acerca de la importancia de enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria.

La construcción de saberes en cienciaLos chicos, desde muy temprana edad, comienzan a observar todo lo que los ro-

dea; por eso, lo describen, lo cuestionan y buscan dar explicaciones de su entorno.Estas explicaciones las realizan desde los saberes que construyen en el día a

día, por sus experiencias cotidianas. En el ámbito escolar, estas explicaciones deben tener espacios que fomenten la confrontación de las ideas previas con el conoci-miento a aprender.

La clase de Ciencias Naturales debe permitir el desarrollo de diversos proce-dimientos, entre ellos, la exploración y la experimentación. La serie Los cono-cedores permite poner en práctica estos procedimientos al proponer diversas actividades y experiencias.

Además, se deben considerar los procedimientos relacionados con las compe-tencias comunicativas. Para ello, se proponen actividades que permiten explicitar la producción del conocimiento a través de la verbalización y de la realización de ela-boraciones escritas. Los conocedores presenta varios espacios donde los alum-nos pueden desarrollar estas habilidades, a saber: “Los apuntes del conocedor”, “Pasando en limpio” y “¿Qué más aprendí?”.

En conclusión, este libro se propone fomentar la construcción del conocimiento escolar a partir de la reelaboración de los saberes cotidianos de los alumnos.

El equipo de Ciencias Naturales de la Editorial Edelvives

4 Los conocedores

Este capítulo profundiza el núcleo temático de los materiales abordado ya en los grados anteriores. En este caso, se describen las características de los diferentes tipos de mezclas –heterogéneas y homogéneas o soluciones– y los métodos más importantes para separar sus componentes.

Para abordar estos temas, se sugiere que los alumnos tengan la oportunidad de realizar exploraciones de diversas mezclas y actividades experimentales de prepa-ración y de separación de mezclas. Estas actividades les permitirán comprender y distinguir los conceptos de mezcla heterogénea y de solución.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones • ¿Todas las mezclas son iguales? • ¿Cómo saber si algo es una mezcla? • ¿Se pueden separar las mezclas en las que no se diferencian sus componentes?

Las mezclas y las soluciones1

Ideas previas de los alumnos para tener en cuenta

Guiar a los alumnos para que logren…

• Todas las mezclas son del mismo tipo.

…comprender que hay diferentes tipos de mezclas: heterogéneas y homogéneas o so-luciones y que, además, las soluciones pue-den tener diferentes concentraciones.

• Si un material no se disuelve en agua, no puede disolverse en ninguna otra sustancia.

…reconocer que una sustancia que no puede disolverse en agua puede ser disuel-ta por otras sustancias (por ejemplo, el es-malte se disuelve en el quitaesmalte).

Indicadores de avance • Distinguir mezclas heterogéneas de soluciones según las características observa-

bles y los métodos que pueden utilizarse para separarlas.• Diseñar y realizar experiencias para preparar y separar diferentes tipos de mez-

clas y soluciones.• Justificar que dos soluciones tienen diferente concentración basándose en datos

sobre las proporciones de soluto y de solvente.

5Los conocedores

Más actividadesMezclando agua y sal

En el capítulo, pudieron experimentar con la sal y con el agua. Pudieron com-probar que se pueden separar, aunque la sal ya esté disuelta. Pero… ¿se podrá disolver cualquier cantidad de sal? ¿Influirá la temperatura del agua en la cantidad que puede disolverse? La siguiente experiencia les permitirá conocer las respuestas a esas preguntas.

Materiales• 2 vasos de igual tamaño, transparentes y limpios.• Sal fina.• Agua a temperatura ambiente.• Agua caliente.• 2 cucharitas.

¿Cómo hacer?1. Coloquen agua de la canilla, a temperatura ambiente, en uno de los vasos. El

agua debe llegar hasta un poco más de la mitad del vaso.2. Agreguen una cucharadita de sal en el vaso con agua. Revuelvan con la otra

cucharita. Cuando se aquiete, observen si toda la sal se disolvió (si no quedó ningún resto de sal en el fondo del vaso).

3. Repitan el procedimiento de agregar sal y revolver cuantas veces sean necesa-rias hasta observar que quedan restos de sal en el fondo del vaso.

4. Anoten en la carpeta cuántas cucharaditas de sal pudieron disolver en el vaso con agua a temperatura ambiente.

5. Pídanle a un adulto que coloque la misma cantidad de agua caliente en el otro vaso.

6. Pídanle que agregue una cucharadita de sal en el vaso con agua caliente y que revuelva. Cuando el agua se aquiete, observen si toda la sal se disolvió.

7. Repitan el mismo procedimiento de agregar sal y revolver cuantas veces sean necesarias hasta observar que quedan restos de sal en el fondo del vaso.

8. Registren a continuación de las anotaciones anteriores cuántas cucharaditas de sal pudieron disolver en el vaso con agua caliente.

Pensar y registrarEn la carpeta, respondan las siguientes preguntas.a. ¿Se puede disolver en determinada cantidad de agua cualquier cantidad de

sal?b. ¿Es indistinta la temperatura del agua? c. ¿Qué piensan que pasaría si repitieran el procedimiento con agua recién des-

congelada?

6 Los conocedores

Este capítulo propone estudiar las transformaciones físicas y químicas de los materiales en general, y algunas transformaciones químicas en particular, como la combustión y la oxidación.

Al igual que en el capítulo anterior, para abordar estos temas es importante que los alumnos tengan la oportunidad de realizar exploraciones y experiencias que les permitan distinguir una transformación física de una química. Además de las expe-riencias propuestas en el libro, en la sección “Estudiar y aprender para comunicar” se propone una actividad que tiene como objetivo que los alumnos aprendan a elaborar informes de experiencias.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Qué cambios ocurren en los materiales que nos rodean?• ¿Cómo se transforman los materiales en la vida cotidiana?• ¿Qué tipos de transformaciones pueden experimentar los materiales?

Las transformaciones de los materiales2



• Los únicos cambios que pueden experimentar los materiales son los cambios de estado.

…reconocer la variedad de transformacio-nes que pueden experimentar los materia-les.

• Los materiales se transfor-man, pero no cambian su composición.

…comprender que, en las transformacio-nes químicas, se produce un cambio de material.

Indicadores de avance• Diferenciar las transformaciones físicas de las transformaciones químicas y dar

ejemplos cotidianos de cada una de ellas.• Llevar a cabo experiencias que involucren transformaciones químicas y elabo-

rar sus respectivos informes. Comprender la importancia de los informes en el proceso de investigación científica.

7Los conocedores

Más actividadesLa ciencia en la cocina

La siguiente actividad, que consiste en la elaboración de merengue, les permitirá comprender mejor las diferencias entre las transformaciones físicas y las transforma-ciones químicas.

Materiales• 4 cucharadas de azúcar.• Una olla pequeña.• Media taza de agua.• 2 claras de huevo.• Una pizca de sal.• Un bol.• Un batidor de alambre o una batidora eléctrica.

¿Cómo hacer?1. Coloquen el azúcar en la olla junto con el agua. Pídanle a un adulto que la

coloque sobre el fuego y prepare un almíbar.2. Mientras se prepara el almíbar, mezclen en el bol las claras de huevo con la sal.

Batan hasta que la preparación tome una consistencia espumosa.3. Pídanle a un adulto que incorpore el almíbar a las claras y que bata enérgica-

mente durante unos minutos, hasta que se forme el merengue.

Pensar y registrarEn la carpeta, respondan las siguientes preguntas.a. ¿Qué cambios se producen en el aspecto de las claras cuando se las bate? ¿Es

un cambio físico o químico?b. ¿Qué tipo de transformación se produce en la elaboración del almíbar?c. Prueben preparar el merengue sin el almíbar, solo con el azúcar. ¿Se ob-

tienen los mismos resultados que en la experiencia anterior? Analicen las diferencias.

8 Los conocedores

El objetivo de este capítulo es fomentar en los alumnos la exploración y la expe-rimentación respecto de los fenómenos relacionados con la propagación de la luz en línea recta y con la interacción entre la luz y los materiales. No se pretende que los chicos relacionen este fenómeno con las ondas electromagnéticas, ya que este contenido se trata en años posteriores.

Es importante trabajar, durante el desarrollo del tema, con la lectura de repre-sentaciones gráficas acerca del camino que siguen los rayos luminosos, por ejem-plo, cuando una persona ve un objeto. Además, es conveniente poner énfasis en la formulación de explicaciones mediante esquemas por parte de los alumnos.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Por qué no se ven los objetos en la oscuridad?• ¿De dónde proviene la luz?• ¿Por qué es necesaria la luz para ver los objetos?

Los materiales y la luz 3



• Cuando una persona ve un objeto, los rayos de luz van primero hasta sus ojos y luego hasta el objeto.

• Cuando una persona ve un objeto, los rayos de luz y la vista viajan al mismo tiempo hacia el objeto.

…comprender que, cuando una per-sona ve un objeto, los rayos lumino-sos viajan desde una fuente de luz hacia el objeto. Luego, se reflejan en el objeto y llegan hasta los ojos de la persona.

• Los colores son propiedades de los objetos que no tienen relación con la luz.

…comprender que los colores resul-tan de la interacción de la luz con los objetos.

Indicadores de avance• Explicar el recorrido que sigue la luz cuando una persona ve un objeto. • Interpretar fenómenos como los colores o la reflexión de la luz a través de la

interacción entre los materiales y la luz.• Describir el recorrido de la luz al reflejarse en un espejo plano utilizando los

conceptos de ángulo de incidencia y de ángulo de reflexión. • Interpretar las deformaciones que producen las lentes como consecuencia de

la refracción de la luz.

9Los conocedores

Más actividadesLa siguiente actividad les permitirá construir un periscopio, que podrán utilizar

para observar objetos que estén fuera de su campo de visión directo.

Construyendo un periscopio

Materiales • Un rectángulo de cartón flexible

de 14,5 cm x 22,5 cm.• Dos espejos de 2,5 cm x 5 cm.

¿Cómo hacer?1. Marquen sobre el cartón el diagrama que se muestra a continuación.

2. Pídanle a un adulto que realice con el cúter los cortes indicados en el esquema con líneas plenas.

3. Plieguen el cartón por las líneas punteadas.4. Peguen el cartón por las partes sombreadas.5. Coloquen los espejos en las ranuras con mucho cuidado para evitar lastimarse

con sus bordes y para que no se produzcan roturas en el cartón. Para utilizarlo, observen las imágenes que se forman en cualquiera de los dos espejos.

Pensar y registrarEn la carpeta, respondan las siguientes preguntas.a. ¿En qué propiedad de la luz está basada la construcción de los periscopios?b. Dibujen en sus carpetas un esquema en el que se describa la trayectoria de

los rayos de luz por el interior del periscopio.

• Un cúter.• Un lápiz y una regla.• Pegamento o cinta adhesiva.

4 cm

3.5 cm

2.6 cm

3.5 cm 2.5 cm

4 cm

4 cm

14.5

cm

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5 cm

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22.5 cm

2.5 cm

10 Los conocedores

En este capítulo, se describe la variedad de ambientes de la Tierra y, en particu-lar, la de la Argentina. Muchos de los alumnos de 6.º grado no conocen ambientes diferentes al de la zona del país en la que viven. Por eso, es importante que los chicos puedan tomar contacto con nueva información sobre la diversidad de ambientes del propio país. Para ello, será útil que los alumnos, junto con el docente, analicen y compartan imágenes de los diferentes ambientes y que puedan comentar acerca de las características de cada uno y de los seres vivos que habitan en ellos.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Qué son los ambientes naturales?• ¿Qué es un ambiente?• ¿Cuáles son los factores que interactúan en el ambiente?

Los ambientes que habitan los seres vivos4



• Los ambientes no se modifican con el tiempo.

...comprender que los factores abióticos y bióticos de un ambiente se modifican con el tiempo.

• Los seres vivos no modifican el ambiente en el que habitan.

…comprender que los seres vivos inte-ractúan con el ambiente y modifican sus condiciones.

Indicadores de avance• Identificar qué es un ambiente, dar ejemplos de la diversidad de ambientes y

argumentar acerca de la necesidad de preservación de los ambientes naturales.• Distinguir los factores bióticos y abióticos que componen un ambiente deter-

minado.• Describir los principales ambientes de la Argentina y ubicarlos geográficamente.

11Los conocedores

Más actividadesLos ambientes de la Argentina

La siguiente actividad tiene como objetivo comunicar a la comunidad educativa los conocimientos que adquirieron acerca de la diversidad de ambientes de nuestro país.

¿Cómo hacer?1. Reúnanse en grupos de cinco o seis alumnos.2. Busquen en libros, enciclopedias o en Internet información acerca los princi-

pales ambientes de la Argentina. Cada grupo deberá elegir un ambiente. En la medida de lo posible, sería conveniente que no se repitieran los ambientes elegidos.

3. Busquen varias imágenes del ambiente que eligieron. Pueden ser ilustraciones recortadas de revistas o de folletos, postales, fotos, etcétera.

4. Armen una lámina con las imágenes seleccionadas.5. Además de las imágenes, cada lámina deberá incluir, al menos, la siguiente

información.• El nombre del ambiente.• Su ubicación geográfica dentro del territorio de nuestro país.• Las características del suelo y del clima.• El nombre de los seres vivos representativos del ambiente.• Un epígrafe para cada imagen.

6. Expongan las láminas en la cartelera del colegio.

12 Los conocedores

Los alumnos de 6.o grado han estudiado en años anteriores temas vinculados con las relaciones que se establecen entre los seres vivos y entre estos y el ambiente. Este capítulo se propone sistematizar esos conocimientos previos a través del apren-dizaje de nuevos conceptos, como especie, población, comunidad, adaptación y relaciones intraespecíficas e interespecíficas, que profundizan el abordaje de temas de biología en la escuela primaria.

Un tema central del capítulo es la extinción de especies. Los alumnos suelen pensar que la acción del ser humano es la única causa de las extinciones. Por eso, en este capítulo (y también en el capítulo 9, donde se abordan las extinciones masivas) se fomenta la comprensión de los procesos de extinción de especies como un fenó-meno natural que actualmente se ve agravado por las acciones del ser humano.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Se pueden extinguir especies de seres vivos que habitan la Tierra en la actua-

lidad?• ¿Cómo se relacionan los seres vivos entre sí y con el ambiente?• ¿Por qué se extinguen las especies?

Las relaciones entre los seres vivos y con el ambiente5



• Dos seres vivos pertenecen a la misma especie cuando son parecidos entre sí.

…comprender que una especie es un grupo de seres vivos que pueden cruzarse entre sí y de-jar descendencia fértil. A veces, los seres vivos de una misma especie no se parecen mucho entre sí. En otros casos, dos seres vivos pareci-dos pueden pertenecer a especies distintas.

• Las extinciones de los seres vivos son producidas por acciones del ser humano, como la contaminación, la tala de árboles, o la caza de animales.

…reconocer que las extinciones de las espe-cies de seres vivos son fenómenos naturales que no requieren de la intervención humana. Sin embargo, las modificaciones que los seres humanos provocan en los ambientes natura-les pueden ocasionar la extinción de muchas especies.

13Los conocedores

Indicadores de avance• Dar ejemplos de diferentes ambientes y de los seres vivos que habitan en ellos.

Establecer relaciones entre las características de unos y otros.• Caracterizar la influencia que tienen los cambios ambientales sobre los seres

vivos.• Utilizar correctamente los conceptos de especie, población y comunidad, y ex-

plicar las relaciones posibles entre las especies.• Argumentar acerca de las relaciones que existen entre los cambios ambientales

y la extinción de las especies.

Más actividadesEspecies en peligro de extinción

La siguiente actividad tiene como objetivo repasar los conocimientos aprendi-dos y comunicarlos a la comunidad educativa a través de la elaboración de fichas de seres vivos en peligro de extinción.

¿Cómo hacer? 1. Reúnanse en grupos de cuatro o cinco alumnos.2. Busquen en libros, enciclopedias o en Internet información acerca de seres vi-

vos en peligro de extinción que habitan el territorio argentino. Cada grupo de-berá seleccionar una especie de seres vivos. Hagan una puesta en común de las especies elegidas, a fin de que no se repitan las especies entre los grupos.

3. Busquen una imagen del ser vivo que eligieron. Puede ser una foto o una ilus-tración recortada. Si no consiguen una imagen que puedan recortar, pueden hacer un dibujo ustedes mismos.

4. Armen una ficha de la especie. La ficha tiene que incluir los siguientes datos:• El nombre de la especie.• La imagen que encontraron o dibujaron.• Las características físicas de la especie (por ejemplo, a qué grupo de seres

vivos pertenece, cuál es su forma de reproducción, cuál es su modo de de-sarrollo, de qué se alimenta, qué tipo de respiración posee, etc.).

• El nombre del ambiente en el que habita y las características de ese am-biente.

• Las principales causas por las cuales se encuentra en peligro de extinción.• Las acciones que se pueden realizar para evitar que la especie se extinga.

5. Con las fichas de todos los grupos, armen un afiche, colóquenle un título y ex-híbanlo en la cartelera del colegio.

14 Los conocedores

En 5.o grado, los alumnos tuvieron la oportunidad de comenzar a construir la idea del cuerpo humano como un sistema y de profundizar en la función de nu-trición con el estudio del sistema digestivo. En 6.o grado, se retoma el estudio del cuerpo humano como un sistema y se profundiza sobre otro aspecto de la función de nutrición: el transporte de los nutrientes por el cuerpo.

Por otra parte, si bien el capítulo está focalizado en la función de nutrición en el ser humano, se aborda el tema desde la diversidad. Para ello, se describen los sistemas digestivo y circulatorio de otros animales y se los compara con los de los seres humanos.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Por qué tenemos sangre en el cuerpo?• ¿De qué se alimentan los animales?• ¿Para qué se alimentan los seres vivos?

La nutrición en los animales6



• La sangre recorre en el cuerpo humano un circuito continuo, pasando por el corazón una sola vez.

…comprender que la circulación de la san-gre en los seres humanos es doble, ya que pasa por el corazón dos veces para realizar un circuito completo.

Indicadores de avance• Construir modelos o esquemas del sistema digestivo para comprender que consiste

en un conjunto de órganos interconectados por el que pasan los alimentos y en el que se transforman.

• Reconocer el sistema circulatorio como sistema de transporte interno de los ani-males y como responsable de la distribución de nutrientes y de la recolección de desechos.

• Establecer relaciones entre el sistema digestivo y el sistema circulatorio de los seres humanos para explicar la función de la nutrición.

• Interpretar esquemas de los distintos sistemas de la nutrición identificando los ór-ganos que los forman y las relaciones entre ellos.

15Los conocedores

Más actividadesUn esquema para completar

1. Observen el siguiente esquema de la función de nutrición en los seres humanos y complétenlo con los conceptos aprendidos a lo largo del capítulo.

2. Escriban un breve texto que explique cómo se relacionan los sistemas de la nutrición.

Sistema circulatorio

Sistemarespiratorio

Alimentos y agua

OrinaAire inspirado

Aire exhalado

Materia fecal

Nutrientes

Oxígeno

Nutrientes y oxígeno

Dióxido de carbono y otros desechos

Desechos

16 Los conocedores

Este capítulo se propone estudiar la reproducción de las plantas y de los anima-les, haciendo hincapié en la reproducción humana.

Al tratar estos temas con los alumnos, surgen una variedad de preguntas rela-cionadas con la reproducción, la sexualidad, el embarazo y el nacimiento, que ellos elaboraron a partir de la información que fueron recibiendo de fuentes formales e informales. Esta característica hace que se confundan creencias erróneas y cono-cimientos científicos, que van formando las representaciones que ellos poseen de los temas planteados. Por esta razón, indagar diversas fuentes confiables de infor-mación, realizar exposiciones orales, organizar charlas y compartir experiencias son actividades interesantes para el aprendizaje de los temas propuestos.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Cómo se reproducen los seres vivos?• ¿Todos los seres vivos se reproducen y se desarrollan del mismo modo?• ¿Todos los seres vivos se reproducen?

La reproducción7



• Hay seres vivos que no pro-vienen de otros seres vivos. Los hongos, por ejemplo, pueden originarse a partir de la humedad.

…comprender que todos los seres vivos pro-vienen de otros seres vivos similares, por me-dio de la reproducción.

• Todos los seres vivos se re-producen del mismo modo.

…reconocer que algunos seres vivos se re-producen de manera sexual y otros de ma-nera asexual y que, a su vez, dentro de estos dos modos básicos de reproducción, hay muchas variantes.

Indicadores de avance• Identificar la existencia de diferentes modos de reproducción y dar ejemplos.• Justificar la “aparición” de organismos vivos en condiciones de aparente aisla-

miento como resultado de la reproducción y dar razones basadas en la idea de que todo ser vivo proviene de otro ser vivo.

17Los conocedores

• Comparar organismos que se reproducen sexual y/o asexualmente y organis-mos que tienen fecundación interna o externa. Relacionar estas características con el ambiente en el que viven.

• Interpretar esquemas de los distintos sistemas reproductores (femenino y mas-culino) e identificar los órganos que los forman y las relaciones entre ellos.

• Describir la fecundación y las etapas de desarrollo del embrión y del feto en los seres humanos.

• Identificar los cambios que se producen en varones y mujeres durante la pu-bertad.

Más actividades¿Correcto o incorrecto?

Marquen con una cruz las afirmaciones correctas. Justifiquen sus elecciones con un ejemplo. Atención: en algunos casos, puede haber más de una opción correcta.

Por medio de la reproducción sexual se originan individuos…

…similares a sus progenitores.

…idénticos a sus progenitores.

Ejemplo:

Las plantas se reproducen de modo…

…sexual.

…asexual.

Ejemplo:

La fecundación en los animales puede ser…

…interna.

…externa.

Ejemplo:

La mayoría de los mamíferos son…

…vivíparos

…ovíparos.

…ovovivíparos.

Ejemplo:

18 Los conocedores

Indicadores de avance• Caracterizar la estructura interna de la Tierra. • Establecer relaciones entre los eventos geológicos y el movimiento de las placas

tectónicas.• Explicar, utilizando modelos, fenómenos geológicos como la formación de las

montañas o las erupciones volcánicas.



• En general, los paisajes no cambian. Las montañas, los continentes y los océanos siempre fueron tal como son en la actualidad.

…comprender que la Tierra es un plane-ta en constante cambio, pero que muchos de esos cambios son tan lentos que no son percibidos por los seres humanos.

Este capítulo se propone estudiar la estructura interna de la Tierra y las modi-ficaciones que se producen en el paisaje, tanto aquellas que ocurren de un modo muy lento (la deriva continental, la formación de las montañas, la erosión y la sedi-mentación) como aquellas que ocurren de modo violento (terremotos y erupciones volcánicas).

Al abordar este tema, es conveniente trabajar con modelos. Los modelos repre-sentan algunos aspectos de la realidad y son una herramienta muy útil en la ense-ñanza de las ciencias. Sin embargo, es importante señalar que los modelos tienen limitaciones, ya que siempre hay algunos aspectos del fenómeno estudiado que no están representados en ellos.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Cómo es la Tierra por dentro? • ¿Siempre fue igual la superficie de la Tierra?• ¿Por qué cambia la Tierra con el tiempo?

La Tierra y sus cambios8

19Los conocedores

Más actividadesViaje al centro de la Tierra

1. Lean el siguiente fragmento del libro Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne, en el que se describe lo que encuentran tres personas en su descenso al interior de la Tierra.

2. Respondan las siguientes preguntas.a. ¿Creen que es posible que en el interior de la Tierra haya mares, nubes, hon-

gos y plantas? ¿Por qué?b. ¿Coincide la descripción que se hace en el texto del interior de nuestro pla-

neta con las teorías científicas actuales acerca de la estructura interna de la Tierra? Justifiquen la respuesta.

Una vasta extensión de agua, el principio de un lago o de un océano, se prolongaba más allá del horizonte visible. La orilla, sumamente escabrosa, ofrecía a las últimas ondulaciones de las olas que reventaban en ella, una arena fina, dorada, sembrada de esos pequeños caparazones donde vivie-ron los primeros seres de la creación. (…) Era un verdadero océano, con el caprichoso contorno de sus playas terrestres, pero desierto y de un aspecto espantosamente salvaje. (…)

La bóveda suspendida encima de mi cabeza, el cielo, si se quiere, pare-cía formado por grandes nubes. (…) Las corrientes eléctricas producían sor-prendentes juegos de luz sobre las nubes más elevadas: se delineaban vivas sombras en sus bóvedas inferiores, y, a menudo, entre dos masas separadas, se deslizaba hasta nosotros un rayo de luz de notable intensidad. Pero nada de aquello provenía del Sol, puesto que su luz era fría. (…)

Entonces recordé aquella teoría de un capitán inglés que comparaba la Tierra con una vasta esfera hueca, en el interior de la cual el aire se mantenía luminoso por efecto de su presión, mientras dos astros, Plutón y Proserpina, describían en ella sus misteriosas órbitas. ¿Habría dicho la verdad? (…)

A unos quinientos pasos, a la vuelta de un alto promontorio, se presentó ante nuestros ojos una selva elevada, frondosa y espesa, formada de árbo-les de medianas dimensiones. (…) Esto no es otra cosa –dijo mi tío- que un bosque notabilísimo de hongos. (…) Pero la vegetación de aquella comarca subterránea no era solo de hongos. Más lejos se elevaban grupos de un gran número de otros árboles de descolorido follaje. Fácil era reconocerlos, pues se trataba de los humildes arbustos de la tierra dotados de fenomenales di-mensiones.

20 Los conocedores

Indicadores de avance• Comprender el proceso de fosilización de los seres vivos, teniendo en cuenta las

condiciones del medio y las características del organismo.• Interpretar la escala de tiempo geológico y describir la vida a lo largo de las eras

geológicas.• Interpretar la extinción y el surgimiento de nuevas especies como parte de la

dinámica de la vida en nuestro planeta.



• La historia de la Tierra se puede medir en años o en miles de años.

…comprender que el tiempo geológico se mide en millones de años.

• Los fósiles son huesos enterrados de animales que vivieron hace mucho tiempo.

…comprender que el proceso de fosilización implica una transformación de los huesos u otras partes duras de los seres vivos. También pueden fosilizarse las huellas, los huevos, los nidos y los restos de excrementos.

En este capítulo se aborda la historia de la vida en la Tierra y la importancia de los fósiles en la reconstrucción de esa historia. En general, los chicos de esta edad no tienen conciencia del tiempo transcurrido en los cambios que se produjeron a lo largo de la historia de la Tierra. Por eso, para que los alumnos puedan aproximarse a la noción de tiempo geológico es útil trabajar con magnitudes características y comparar los tiempos geológicos con la duración de procesos que son más conoci-dos por ellos y que pueden medirse en días, en años o en siglos.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Cómo se reconstruye la historia de la vida en la Tierra?• ¿Existieron siempre las mismas especies de seres vivos?• ¿Cómo se mide el tiempo en la historia de la Tierra?

La historia de la vida en la Tierra9

21Los conocedores

Más actividadesHallazgo paleontológico

1. Lean la siguiente noticia de un hallazgo paleontológico en el territorio argentino.

2. Respondan las siguientes preguntas.a. ¿Quién encontró el fósil? ¿Fue encontrado por casualidad o luego de una

búsqueda de fósiles en la zona? b. ¿Quién se encargó de extraer los restos de la ballena? ¿Por qué fue compleja

la extracción del fósil?c. ¿Qué antigüedad tiene el fósil encontrado? d. Según lo que piensan los investigadores, ¿se trata de una especie extinguida o

de una especie que aún hoy existe? Justifiquen la respuesta.e. ¿Qué importancia tiene el hallazgo para la paleontología?

La denuncia de un pescador permitió des-cubrir la mandíbula de una ballena de diez millones de años de antigüedad, según infor-mó la Secretaría de Cultura de Chubut. Los restos fueron extraídos de los acantilados de Punta Ninfas, un paraje pesquero a 60 kilóme-tros al norte de Rawson. Es un lugar de mar abierto, con acantilados de más de 200 metros de altura, lo que dificulta el acceso a la playa. El hallazgo “permitirá estudiar la evolución de los cetáceos en la zona a lo largo del tiempo”, dijeron los expertos.

Los restos fueron extraídos tras un inten-so trabajo del personal del Centro Nacional Patagónico, el Museo Paleontológico Egidio

Feruglio de Trelew, la Secretaría de Cultura de la provincia y Prefectura.

Se trata de una mandíbula de dos metros de largo, perteneciente a un mamífero marino del grupo de los cetáceos. Posiblemente, dije-ron los investigadores, los restos sean de una ballena franca austral.

Las primeras observaciones de los cientí-ficos permitieron determinar una antigüedad aproximada de 10 millones de años, aunque eso se sabrá con certeza cuando se completen los estudios.

Fuente: Diario Clarín, 30 de septiembre de 2009 (adaptación).

SORPRESA AL PIE DE UN ACANTILADO

Hallan en Chubut restos de fósiles de una ballenaSe trata de una mandíbula que tendría diez millones de años de antigüedad.

22 Los conocedores

Indicadores de avance• Interpretar modelos de la Luna, la Tierra y el Sol para poder dar explicaciones

científicas de los fenómenos de las fases lunares y los eclipses.• Describir el funcionamiento de instrumentos de observación astronómica, sus

alcances y limitaciones. Relacionar el funcionamiento de estos instrumentos con lo aprendido acerca de la luz.



• Las fases de la Luna se pro-ducen por la sombra que la Tierra proyecta sobre la Luna.

…comprender que las fases de la Luna se producen por la posición relativa entre el Sol, la Tierra y la Luna en sus movimientos por el espacio.

En este capítulo se pretende que los alumnos se acerquen al conocimiento y al análisis de fenómenos celestes cuyo estudio no se había profundizado en años an-teriores, como las fases de la Luna y los eclipses. Además, se estudian los diferentes instrumentos que permiten explorar el Universo.

Para abordar estos temas es útil trabajar con modelos del Sol, la Tierra y la Luna, y de sus posiciones en el espacio. Además, es conveniente trabajar con la lectura de esquemas en los que se muestre cómo se producen los diferentes tipos de eclipses y por qué la Luna cambia de aspecto a lo largo de los días.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Qué fenómenos pueden observar en el cielo desde la Tierra?• ¿Cómo puede observarse el cielo?• ¿Qué se puede observar en el cielo?

La observación del cielo10

23Los conocedores

Más actividadesObservatorios espaciales

1. Lean el siguiente texto.

2. Busquen información en libros, en enciclopedias o en Internet acerca de los grandes observatorios de la NASA. Luego, respondan las siguientes preguntas.a. ¿En qué año fue lanzado al espacio cada uno de los grandes observatorios?b. ¿Qué tipo de radiaciones capta cada uno?c. ¿Los cuatro grandes observatorios se encuentran todavía en funcionamiento?

¿Por qué?d. ¿Por qué la atmósfera limita el poder de observación de los observatorios

terrestres?

Para continuar comprendiendo las maravillas del Universo y apreciando su infinita variedad y esplendor, la NASA propuso, a mediados de la década de 1980, el programa “Grandes observatorios”, que consistía en la puesta en marcha de cuatro potentes observatorios espaciales.

Hubble, Compton, Chandra y Spitzer son los nombres de estos instru-mentos de exploración del Universo. Cada uno de ellos fue diseñado para cubrir una parte del espectro luminoso y, en su conjunto, permiten observar astros lejanos y obtener información sobre ellos que los sistemas terrestres, limitados por la atmósfera, no podrían obtener.

Cada uno de ellos posee determinadas misiones a cumplir, pero, a su vez, se programan misiones en las que se complementan, permitiendo así coberturas más completas de determinados astros.

Hasta ahora, los cuatro observatorios han tenido un impacto importan-te en la astronomía. Sus observaciones han revolucionado la comprensión de una amplia gama de objetos astronómicos y han conducido a la detec-ción de miles de nuevos cuerpos celestes.

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Contenidos Situaciones de enseñanza y modos de conocerInterrogantes para la elaboración de anticipaciones

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* Explorar sistemáticamente qué cambios se observan al mezclar materiales. * Preparar y explorar diversos tipos de soluciones en cuanto al estado de sus componentes y a la

proporción de soluto y de solvente que contienen.* Diseñar y desarrollar experiencias para separar las mezclas realizadas. * Comparar distintos métodos de separación. * Reflexionar acerca de la relación entre los métodos de separación y las características de los mate-

riales que forman las mezclas.

* Diferencias entre mezclas heterogéneas y mez-clas homogéneas o soluciones.

* Componentes de las soluciones: solvente y so-luto. Diferentes tipos de solventes. El agua como solvente universal.

* Soluciones diluidas, concentradas y saturadas. * Los métodos de separación de las mezclas hete-

rogéneas y de las soluciones. La destilación.

* ¿Todas las mezclas son iguales?* ¿Cómo saber si algo es una mezcla?* ¿Se pueden separar las mezclas en las que no se diferen-

cian sus componentes?

* Diferencias entre transformaciones físicas y transformaciones químicas.

* Cambios químicos irreversibles y reversibles. * La oxidación y la combustión como transforma-

ciones químicas particulares.

* ¿Qué cambios ocurren en los materiales que nos rodean?* ¿Cómo se transforman los materiales en la vida cotidiana?* ¿Qué tipos de transformaciones pueden experimentar los

materiales?

* Observar, analizar y realizar experiencias de interacción entre materiales en las que se produzcan transformaciones químicas. Describir y comparar los materiales iniciales y finales.

* Realizar experiencias que permitan comparar las transformaciones químicas por acción del calor con los cambios de estado.

* Buscar información ampliatoria acerca de las soluciones, los métodos de separación de materiales y las transformaciones químicas por acción del calor.

* Elaborar generalizaciones acerca de los fenómenos estudiados.

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PlanificacionesPágina 1 de 3Los conocedores

* ¿De dónde proviene la luz?* ¿Por qué es necesaria la luz para ver los objetos?* ¿Cómo ven las personas los objetos?* ¿Por qué no se ven los objetos que están “a la vuelta de la

esquina”?

* Reflexionar y exponer argumentos acerca de la relación entre el recorrido de la luz y la visión de los objetos. Explicar oralmente y elaborar esquemas para apoyar las explicaciones.

* Formular hipótesis acerca de la propagación rectilínea de la luz. Diseñar y realizar experimentos en los que puedan poner a prueba esas hipótesis.

* Realizar exploraciones con objetos diferentes: de diversos colores, objetos opacos, translúcidos y transparentes; y elaborar instrumentos de registro de datos.

* Explorar las interacciones de la luz con los espejos y realizar experiencias que den cuenta de la ley de reflexión de la luz.

* Diseñar y construir instrumentos con espejos, teniendo en cuenta la ley de reflexión. * Analizar la estructura y el funcionamiento de instrumentos ópticos con lentes.

* Fuentes de luz y objetos que reflejan la luz. * La visión de los objetos. La propagación de la

luz en línea recta. La velocidad de la luz. * La reflexión de la luz. La ley de la reflexión.* Espejos planos y espejos curvos. * La interacción entre la luz y los materiales. Ma-

teriales opacos, transparentes y translúcidos. La dispersión de la luz. Los colores.

* La refracción de la luz. Las lentes. Diferentes ti-pos de lentes. Instrumentos ópticos.

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* Intercambiar ideas y dar argumentos acerca de la diversidad de ambientes y sus características, así como de algunas características que comparten los seres vivos de un mismo ambiente.

* Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre los diferentes ambientes de la Argentina y sobre los parques nacionales del territorio argentino.

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s * ¿Qué son los ambientes naturales?* ¿Cuáles son los factores que interactúan en el ambiente?* ¿Cómo intervienen los seres humanos en los ambientes

naturales?

* Los ambientes. Clasificación de distintos tipos de ambientes. Diferencias entre ambientes te-rrestres y ambientes acuáticos.

* Factores abióticos: el suelo y el clima. * Los ambientes de la Argentina. * Los parques nacionales.

Contenidos Interrogantes para la elaboración de anticipaciones Situaciones de enseñanza y modos de conocer

PlanificacionesPágina 2 de 3Ciencias naturales 6

* Especie, población y comunidad. * Las adaptaciones de los seres vivos. Adaptaciones

a los ambientes acuáticos y terrestres. * Las relaciones entre las poblaciones. Relaciones

intraespecíficas y relaciones interespecíficas.* Las relaciones alimentarias. Cadenas y redes ali-

mentarias.* La extinción de las especies.

* ¿Se pueden extinguir especies de seres vivos que habitan la Tierra en la actualidad?

* ¿Cómo se relacionan los seres vivos entre sí y con el am-biente?

* ¿Por qué se extinguen las especies?

* Buscar información y analizarla mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca de diversos ambientes y de las maneras en que los seres vivos se relacionan con estos y entre sí. Sistematizar y organizar la información para comunicarla oralmente a la clase.

* Establecer relaciones entre las necesidades y modos de vida de los seres vivos y la influencia que sobre estos provocan los cambios ambientales.

* Establecer relaciones entre la influencia de los cambios en las condiciones ambientales y la extinción de especies.

* Reflexionar e intercambiar puntos de vista acerca del cuidado del ambiente y de la preservación de las especies.

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* La función de nutrición en los animales. Rela-ción entre los sistemas de la nutrición.

* La digestión en el ser humano. Componentes y funciones principales.

* La digestión en otros animales.* La circulación en el ser humano. La sangre. Cir-

cuitos mayor y menor.* La circulación en otros animales.

* Distintas formas de reproducción: sexual y asexual.

* La reproducción de las plantas.* La reproducción de los animales. Fecundación

interna y fecundación externa. Diferentes modos de desarrollo: vivíparos, ovíparos y ovovivíparos.

* La reproducción en los seres humanos. Sistema reproductor femenino y masculino. Ciclo mens-trual.

* Fecundación. Desarrollo del embrión y del feto. El parto.

* Desarrollo y madurez sexual. Función de las hormonas en el desarrollo. Caracteres sexuales primarios y secundarios.

* ¿Por qué tenemos sangre en el cuerpo?* ¿De qué se alimentan los animales? * ¿Para qué se alimentan los seres vivos?

* ¿Cómo se reproducen los seres vivos?* ¿Todos los seres vivos se reproducen y se desarrollan del

mismo modo?* ¿Todos los seres vivos se reproducen?

* Expresar puntos de vista y argumentar acerca de la importancia de los alimentos y de la función de la digestión y de la circulación.

* Formular preguntas para ampliar los conocimientos que poseen. * Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre las funciones de digestión y

circulación en los seres humanos y en otros animales, comparar estas funciones en distintos grupos de animales y elaborar generalizaciones acerca de la unidad de funciones y la diversidad de estruc-turas y comportamientos.

* Construir modelos y esquemas que relacionen las estructuras de los sistemas con sus funciones, y utilizarlas para formular explicaciones orales apoyándose en ellas.

* Intercambiar conocimientos, expresar sus puntos de vista y argumentos acerca de la reproducción en los seres vivos.

* Formular preguntas sobre las características particulares de la reproducción y el desarrollo de los seres humanos para ampliar los conocimientos que ya poseen.

* Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca del desarrollo y de la repro-ducción humanos y sus particularidades respecto de otros organismos.

* Participar de debates e intercambios acerca del desarrollo, la madurez y la sexualidad. * Leer e interpretar textos de divulgación científica y artículos periodísticos de actualidad acerca de la

reproducción humana.

Situaciones de enseñanza y modos de conocerInterrogantes para la elaboración de anticipacionesContenidos

Los conocedores PlanificacionesPágina 3 de 3

* La estructura interna de la Tierra: corteza oceá-nica y continental, manto y núcleo.

* Los subsistemas terrestres: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera.

* La existencia de placas tectónicas en movimiento. * Modificaciones lentas del paisaje: deriva conti-

nental, formación de montañas, erosión y sedi-mentación.

* Modificaciones violentas del paisaje: erupcio-nes volcánicas y terremotos.

* ¿Cómo es la Tierra por dentro?* ¿Siempre fue igual la superficie de la Tierra?* ¿Por qué cambia la Tierra con el tiempo?

* Imaginar y formular conjeturas acerca de la estructura interna de la Tierra. * Intercambiar puntos de vista y construir modelos o representaciones que den cuenta de lo que ima-

ginan. * Buscar información sistematizada mediante la lectura de diversos textos referidos a la estructura

de la Tierra y a los movimientos de las placas tectónicas para que los alumnos ajusten sus modelos iniciales.

* Elaborar conclusiones basándose en lo estudiado acerca de la estructura de la Tierra y del movimien-to de las placas tectónicas, y elaborar informes.

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* La formación de la Tierra. * Los fósiles: fosilización, hallazgo y datación. * Las extinciones masivas. * La escala de tiempo geológico. Introducción a la

noción de eras geológicas. * La vida a lo largo de la historia de la Tierra. * Relación entre cambios ocurridos en la Tierra y

hallazgos paleontológicos. * Los árboles filogenéticos.

* ¿Cómo se reconstruye la historia de la vida en la Tierra?* ¿Existieron siempre las mismas especies de seres vivos?* ¿Cómo se mide el tiempo en la historia de la Tierra?

* Intercambiar ideas y argumentar acerca de la existencia o no de cambios en la Tierra a lo largo del tiempo.

* Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca de los principales eventos geológicos ocurridos en la historia de la Tierra.

* Acceder a información mediante la lectura y las explicaciones del docente acerca de las consecuen-cias del movimiento de las placas tectónicas.

* Imaginar e intercambiar sus ideas acerca del tiempo geológico, en comparación con los tiempos habituales.

* Interpretar las escalas de tiempo para ubicar los principales eventos geológicos.

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* Los cuerpos y los fenómenos celestes. * Las fases de la Luna. * Los eclipses de Sol y de Luna. * Instrumentos para explorar el Universo. Telesco-

pios y otros instrumentos. Uso de satélites arti-ficiales.

* ¿Qué fenómenos pueden observarse en el cielo desde la Tierra?

* ¿Cómo puede observarse el cielo?* ¿Qué se puede observar en el cielo?

* Interpretar imágenes y esquemas sobre los efectos que producen las posiciones relativas de la Luna, la Tierra y el Sol, y establecer relaciones con sus experiencias de observación cotidiana.

* Formular explicaciones orales de las fases de la Luna y de los eclipses utilizando esquemas y modelos de la posición del Sol, la Luna y la Tierra.

* Buscar información mediante la lectura de diversos textos sobre el funcionamiento de instrumentos de exploración del Universo.

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Índice

A nuestros colegas docentes 3

Capítulo 1La organización política de los países de América Latina 4

Capítulo 2Población y diversidad cultural en América Latina 6

Capítulo 3La transformación de la naturaleza en América Latina 8

Capítulo 4Las actividades productivas en América Latina 10

Capítulo 5Los problemas ambientales en América Latina 12

Capítulo 6La organización de la República Argentina (1853–1880) 15

Capítulo 7La organización de la economía agroexportadora 18

Capítulo 8El régimen de gobierno oligárquico (1880–1916) 20

El pasado en el presente Ideas para organizar actos escolares 22

Recursos para el docente

3Los conocedores

Introducción

A nuestros colegas docentesLa enseñanza de las Ciencias Sociales en el segundo ciclo con el enfoque que

propone el diseño curricular vigente en la escuela primaria en la provincia de Bue-nos Aires presenta a los docentes nuevos desafíos y, sin duda, actualiza y resignifica otros de larga historia.

Por eso hemos elaborado los libros de Ciencias Sociales 4, 5 y 6 de la serie Los conocedores, pensados como recursos que pueden facilitar a los docentes su tarea cotidiana de enseñar.

Los chicos y las chicas tienen ideas sobre muy diversos temas inherentes a las Ciencias Sociales. Son ideas que han ido construyendo desde que nacieron, a través de su propia experiencia social y vivencias cotidianas, y en las que han incidido costumbres, tradiciones y estereotipos vigentes en la comunidad en la que viven, y también la interpretación que ellos realizan de la información transmitida por los medios masivos de comunicación. Se trata de ideas a veces erróneas, a veces incom-pletas, pero muy efectivas para su comprensión cotidiana del mundo.

Con el propósito de que los estudiantes logren corregir y completar algunas de estas ideas, cada unidad de los libros de la serie propone un problema para resolver, en términos que los alumnos de entre 9 y 11 años suelen plantearlos. En las páginas siguientes, junto con la información escrita y gráfica sobre los distintos contenidos informativos y conceptuales, en cada capítulo se presenta gran cantidad de actividades para que ellos mismos indaguen cuáles son sus propias ideas previas y vayan comprendiendo en qué sentido tienen que ir modificándolas. Con este fin, las actividades les proponen poner en práctica los diversos modos de conocer es-pecíficos de las Ciencias Sociales y ejercitar permanentemente la metacognición y autoevaluación del proceso de estudio y aprendizaje.

En este material se presentan algunas de las ideas previas que es probable que los chicos manifiesten durante el estudio de cada capítulo y, también, algunos indi-cadores de avance en el proceso de cambio conceptual y la construcción de nuevos conocimientos. En relación con cada capítulo, también se incluyen propuestas de actividades orientadas a evaluar algunos de los logros que se puede esperar que alcancen a medida que estudian los contenidos. Se trata de actividades orientadas a la aplicación de los contenidos aprendidos mediante el análisis de nuevas situa-ciones problemáticas.

Esperamos que la propuesta de Ciencias Sociales 4, 5 y 6 de la serie Los cono-cedores los acompañen productivamente en clase.

El equipo de Ciencias Sociales de la Editorial Edelvives

4 Los conocedores

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones • ¿Qué sistemas de gobierno hay actualmente en los países de América Latina?• ¿Cuántas “Américas” hay?• ¿Cuáles son los criterios para definir a las diferentes “Américas”?

Indicadores de avance • Conocer el mapa político de América Latina e identificar las ciudades capitales

de algunos países.• Brindar ejemplos sobre formas de integración entre Estados en América Latina.• Obtener información de diversas fuentes y establecer relaciones entre la infor-

mación que ellas brindan.• Registrar, sistematizar y comunicar informaciones y conclusiones en diferentes

soportes.

La organización política de los países de América Latina1



• Los países que no son parte de un bloque se relacionan entre sí de igual manera que los que forman un bloque económico.

…comprender que los países que for-man parte de un mismo bloque realizan acuerdos mediante los cuales establecen relaciones más estrechas y que suelen ser ventajosos para todos los miembros. En algunos casos, estos acuerdos, no solo in-cluyen precios especiales en los productos que comercializan entre sí, sino también, por ejemplo, intercambios culturales.

• Los norteamericanos llaman “América” a su país. El presidente de Estados Unidos gobierna a todo el continen-te americano.

...identificar que “América” para los nor-teamericanos es una manera de llamar a su país, cuyo nombre completo es Estados Unidos de América. Por lo tanto, el presi-dente de ese país solo gobierna allí. Cada país americano es independiente y tiene sus propias autoridades de gobierno.

5Los conocedores

Más actividadesLos logos tienen significado

La Comunidad Andina (CAN) y la Asociación Latinoamericana de Integración (ALADI) son bloques regionales americanos. 1. Investiguen qué países las integran y qué objetivos tienen.2. En el siguiente cuadro, registren la información obtenida y la presentada en el

libro.

3. Observen con atención los logos de los bloques regionales que se presentan a continuación. Analícenlos teniendo en cuenta las siguientes preguntas:a. ¿Qué elementos componen cada logo?b. ¿Por qué creen que se incluyeron esos elementos en los distintos diseños?

Bloque regional Países miembros Objetivos

CAN

ALADI

MERCOSUR

NAFTA

UNASUR

COMUNIDAD ANDINA

6 Los conocedores

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Por qué hay tanta diversidad cultural en América Latina?• ¿Cómo se forman la población y la cultura de un país?• ¿Cuáles son las características étnicas y culturales de la actual población lati-

noamericana?

Población y diversidad cultural en América Latina2



• Hispanoamérica es lo mismo que Latinoamérica.

…reconocer que existen distintos criterios para clasificar a los países americanos (la lengua, el país que los conquistó en el siglo XVI, la posición geográfica, etcétera).

• Cada país tiene su propia cultura.

…identificar que existen rasgos comunes en distintos pueblos americanos debido a las tradiciones que han sido transmitidas por los pueblos originarios, por los coloniza-dores, por los esclavos, por los inmigrantes.

Indicadores de avance• Identificar los problemas ambientales más relevantes en América Latina y loca-

lizar las áreas donde se presentan.• Interpretar indicadores demográficos, sociales y económicos.• Comparar las condiciones de vida en diferentes ciudades de América Latina.• Establecer relaciones entre distintos planos y escalas de las realidades anali-

zadas.• Identificar variadas causas y múltiples consecuencias de los hechos y procesos

sociales estudiados.

7Los conocedores

Más actividadesArgentinos en Miami

1. Lean el siguiente artículo periodístico.

2. Respondan las siguientes preguntas de acuerdo con la información que brinda este artículo y lo que estudiaron en la unidad 2.

a. ¿En qué país se encuentra la ciudad a la cual se refiere?b. ¿Por qué piensan ustedes que a uno de sus barrios se lo denomina “Little

Buenos Aires”? ¿Qué características tiene?c. ¿Qué tradiciones argentinas se mencionan en este artículo?d. ¿Por qué les parece que muchos de los argentinos que decidieron emigrar

hacia ese país se instalaron en esa zona de la ciudad? e. ¿A qué movimiento migratorio se hace referencia en este artículo?f. ¿Cuáles fueron las causas que provocaron ese movimiento?

(…) La crisis financiera que vive actualmen-te los Estados Unidos ha golpeado con la fuer-za de una maza a los miles de argentinos que viven en Miami y a sus negocios de diferentes maneras.

Durante la investigación que realizo Clarín esta semana, algunos se quejaron porque los precios han subido tanto que no les alcanza para llegar a fin de mes, otros porque la falta de consumo en sus negocios los está colocando al borde de la quiebra. Y hay también quienes debido a la falta de crédito en los bancos ya han tenido que despedir gente en las pequeñas o medianas empresas que han venido constru-yendo en este lugar por años.

Las situaciones más dramáticas, sin em-bargo, son las de quienes (…) ya han perdido

sus casas o están punto de perderla. El jueves pasado por la mañana el ambiente reinante en la Bakery Buenos Aires, una famosa panadería argentina de Miami, era lúgubre.

Situada en el corazón del denominado “Litt-le Buenos Aires” esta panadería se ha transfor-mado en el centro de reunión de la gran comu-nidad de compatriotas que viven en esta parte de los Estados Unidos.

Aquí todos vienen a tomarse un cortadito con medialunas de grasa y facturas recién sali-das del horno como si estuvieran en la esquina de San Juan y Boedo y a comentar los partidos de fútbol del domingo. El jueves lo único que se escuchaba eran lamentos. (…)

Fuente: Ana Barón, enviada especial, Clarín, Buenos Aires, 5 de octubre de 2008.

CLARÍN, DOMINGO 5 DE OCTUBRE 2008

Argentinos en Miami: pierden sus casas, empleos y autosLa crisis los está golpeando de lleno. Los negocios tienen menos clientes. O sus empresas ya no los contratan. Y deben cuotas de hipotecas que en general no pueden pagar. La situación se ha complicado tanto que muchos piensan regresar.

8 Los conocedores

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Cómo se construyen los ambientes?• ¿Por qué en América Latina hay ambientes más y menos transformados por la

sociedad?• ¿Qué elementos de la naturaleza la sociedad considera como recursos?

La transformación de la naturaleza en América Latina3



• La modificación de los am-bientes afecta el equilibrio de la naturaleza. Es por eso que no deberían modificarse.

…reconocer que la modificación de los am-bientes responde a la necesidad de satisfacer las necesidades de la población.…tomar conciencia de que existen formas alternativas de satisfacer las mismas necesi-dades de manera sustentable, es decir, dis-minuyendo el impacto ambiental que estas actividades pueden producir.

Indicadores de avance• Comparar diferentes ambientes de América Latina y reconocer criterios de cla-

sificación.• Reconocer actores sociales en diferentes escalas de análisis e identificar cómo

participan en una problemática ambiental.• Brindar ejemplos de recursos naturales renovables y no renovables.• Reconocer diferentes posturas en relación con un problema ambiental.• Establecer relaciones entre distintos planos y escalas de las realidades anali-

zadas.• Identificar variadas causas y múltiples consecuencias de los hechos y procesos

sociales estudiados.

9Los conocedores

Más actividades

Año Internacional de la Diversidad Biológica

1. Lean el siguiente artículo y subrayen las ideas principales.

2. En sus carpetas, respondan las siguientes preguntas teniendo en cuenta lo que aprendieron en la unidad 3.a. ¿Cuáles son los ambientes americanos con mayor biodiversidad?b. ¿Por qué es importante conservar la diversidad biológica? c. ¿Qué medidas piensan ustedes que se pueden tomar para evitar la pérdida

de la biodiversidad?

La Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU) proclamó el año 2010 Año Internacional de la Diversidad Biológica con el fin de atraer más la atención internacional al problema de la pérdida continua de la biodiversidad. Se propo-ne aprovechar esta oportunidad para:• Destacar la importancia de la biodiversidad en la vida humana. • Reflexionar sobre nuestros logros en la conservación de la biodiversidad. • Alentar a redoblar nuestros esfuerzos para reducir significativamente el rit-

mo de pérdida de biodiversidad.

Hacer frente a la diversidad biológica requiere la participación universal. La comunidad mundial, a través de actividades organizadas a nivel mundial, debe unir sus esfuerzos para un futuro sostenible para todos nosotros.

A través del Año Internacional de la Biodiversidad 2010 esperamos reflejar los objetivos de las organizaciones que trabajan en todo el mundo para salva-guardar la biodiversidad. Como tal, los objetivos del Año Internacional de la Biodiversidad 2010 son los siguientes:• Mejorar la conciencia pública sobre la importancia de salvaguardar la diversi-

dad biológica y también sobre las amenazas subyacentes a la biodiversidad. • Aumentar la conciencia de los logros para salvar la diversidad biológica que

ya han sido realizados por las comunidades y los gobiernos. • Alentar a las personas, las organizaciones y los gobiernos a tomar las medi-

das inmediatas necesarias para detener la pérdida de la biodiversidad. • Promover soluciones innovadoras para reducir las amenazas a la biodiver-

sidad. • Iniciar el diálogo entre las partes interesadas por las medidas que deben

adoptarse en el período posterior a 2010.

Fuente: http://www.un.org/es/events/biodiversity2010/background.shtml

10 Los conocedores

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Por qué algunos países latinoamericanos tienen industrias más desarrolladas

que otros?• ¿La industria es el “motor de crecimiento” de la economía de un país?• ¿Por qué la mayoría de los países latinoamericanos no lograron desarrollar la

industria?

Las actividades productivas en América Latina4



• Muchos países son pobres porque no cuentan con condiciones geográficas favo-rables para el desarrollo de actividades agropecuarias.

…comprender que en la actualidad las características geofísicas no condicionan el desarrollo de las actividades agropecuarias, pero que estas se vuelven menos rentables cuanto mayor es la tecnología que debe aplicarse para su realización.…reconocer que en la actualidad, los paí-ses que basan su economía solo en la pro-ducción de materias primas se encuentran en una posición sumamente desventajosa con respecto a los que han logrado desa-rrollar industrias.

Indicadores de avance• Interpretar indicadores demográficos, sociales, económicos.• Registrar modalidades de producción agraria en diferentes contextos ambien-

tales.• Brindar ejemplos sobre formas de integración entre Estados en América Latina.

Más actividadesPublicidades con historia

La publicidad ha sido siempre una forma de dar a conocer los beneficios de emplear o consumir determinados productos y, de esta manera, incrementar las ventas de los mismos.

11Los conocedores

1. Observen estas publicidades gráficas y lean los epígrafes que las acompañan.

2. Identifiquen la opción correcta en cada caso y justifiquen su elección.a. Los productos que se mencionan en estas publicidades son…

Materias primas.

Productos manufacturados

b. ¿En qué época apareció cada una de estas publicidades en nuestro país?

La Argentina agroexportadora.

Proceso de industrialización y sustitución de importaciones.

c. Expliquen qué datos tuvieron en cuenta y qué conocimientos aplicaron para poder cumplir con la consigna “b”.

Publicidad gráfica de galletitas Express. Década de 1940.

Publicidad gráfica de automóvil Chevrolet. Año 1929.

12 Los conocedores

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Por qué los huracanes provocan daños a la población?• ¿Qué diferencias hay entre los desastres naturales y los problemas ambientales?• ¿Cuál debe ser el papel del Estado frente a los desastres naturales y los proble-

mas ambientales?

Los problemas ambientales en América Latina5



• Los problemas ambientales pueden prevenirse si todos tomamos conciencia y actua-mos de manera responsable.

…comprender que la disminución del im-pacto ambiental provocado por las activi-dades humanas es responsabilidad de toda la sociedad, sin embargo, son los gobiernos quienes deben ejercer su papel de educa-dores de la población y aplicar políticas tendientes a regular las prácticas que pue-dan resultar perjudiciales para el medio ambiente.

• Las catástrofes naturales son inevitables; nada se puede hacer frente a la acción de las fuerzas naturales.

…reconocer que existen fenómenos natu-rales que son inevitables, como los torna-dos, los movimientos sísmicos o los mare-motos, pero que las consecuencias de estos pueden disminuirse en la medida en que las sociedades se encuentren preparadas y organizadas social y económicamente para afrontarlas.

Indicadores de avance• Identificar los problemas ambientales más relevantes en América Latina.• Reconocer actores sociales en diferentes escalas de análisis e identificar cómo

participan en una problemática ambiental.• Reconocer diferentes posturas en relación con un problema ambiental.

13Los conocedores

Más actividadesLa prevención puede marcar la diferencia

En los primeros meses del año 2010, dos terremotos sacudieron a América: el de Haití, en el mes de enero, y el de Chile, en febrero y con réplicas durante el mes de marzo. Sin embargo, las consecuencias de ambos fenómenos no se vivieron de igual manera en ambos países. 1. Lean el siguiente artículo periodístico.

(…) el sismo que sacudió Chile -de 8,8 grados en la escala de Richter- fue uno de los más fuertes del siglo. Hasta ahora se han contabilizado 711 muertos.

En términos de potencia, se calcula que fue unas 500 veces más fuerte que el ocurri-do en Haití el 12 de enero, de 7,7 grados (…).

Sin embargo, a pesar de haber sido menor en fuerza, el terremoto del país caribeño dejó pérdidas mucho mayores: más de 220.000 muertos y un millón de personas sin casa.

Algunos motivos que explican esta enorme diferencia son:Ubicación

El terremoto de Chile tuvo su epicentro en el océano. Se situó a 115 km. de Con-cepción, la segunda ciudad del país, y a 325 km. de la capital, Santiago.

Además ocurrió a unos 34 kilómetros de profundidad, lo que amortiguó el im-pacto aunque a la vez hizo temer la apari-ción de tsunamis.

Por su parte, el de Haití se situó a sólo 25 km. de la capital, Puerto Príncipe, y fue mucho más superficial, teniendo lugar a unos 10 km. de profundidad, lo cual mul-tiplicó la violencia de los temblores y los daños en la superficie del suelo. (…)

País sísmico(…) Por su experiencia en terremotos,

Chile está mucho mejor preparado que Haití para este tipo de fenómenos. Se en-cuentra en una de las áreas de mayor ac-tividad sísmica del mundo, donde se unen dos grandes placas tectónicas que provoca grandes terremotos cada aproximadamen-te diez años.

(…) Haití, por su parte, no había sido sacudida por un terremoto tan trágico en 240 años.

En Chile existe la costumbre de construir los edificios respetando normas antisísmi-cas.Economía

Otro factor es el abismo económico en-tre los dos países. Mientras que Haití es el país más pobre del continente, la economía chilena es considerada una de las más sóli-das de la región. El sistema de respuesta de emergencia está organizado tanto a nivel nacional como regional y local y cuenta con mayores recursos e infraestructura.

Fuente: BBC Mundo, Gran Bretaña, 1º de marzo de 2010.

Terremoto en Chile: más fuerte que el de Haití, pero menos mortíferoEl terremoto del sábado en Chile fue cientos de veces más potente que el ocurrido en enero en Haití. Entonces, ¿por qué las pérdidas humanas y materiales no fueron tan graves?

14 Los conocedores

2. Analicen las características de los dos episodios naturales que se mencionan en el artículo y compárenlos. Tengan en cuenta también lo que estudiaron en la unidad 5 y completen la información en el siguiente cuadro comparativo.

3. De acuerdo con lo mencionado en el artículo, respondan en sus carpetas las si-guientes preguntas.a. ¿Cuál de los dos sismos registró una mayor intensidad?b. ¿En cuál de los dos fenómenos las consecuencias fueron más graves? ¿Por qué?c. ¿Cuál de los dos países se encuentra organizado para afrontar las consecuen-

cias provocadas por estos fenómenos? ¿Cuál depende casi exclusivamente de la ayuda que puedan brindarle los organismos internacionales?

d. Investiguen. ¿Cuál de los dos fenómenos tuvo repercusiones en nuestro país? ¿En qué zonas?

e. ¿Qué características geográficas presentan esas zonas?

Terremotos

Haití Chile

Fecha

Ubicación

Características naturales (relieve, clima) que provocaron los sismos.

Intensidad del movimiento sísmico

Consecuencias

Medidas de prevención

Aspectos económicos

15Los conocedores

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿La Constitución de 1853 logró la “unidad nacional” y la “paz interior”?• ¿Por qué no participó Buenos Aires en el Congreso Constituyente?• ¿Por qué no se organizó un gobierno central después de la sanción de la Cons-

titución Nacional?

La organización de la República Argentina (1853–1880)6



• La existencia de una Constitución Nacional que establezca cuál es la forma de gobierno de un país es condición suficiente para organizar la sociedad.

…reconocer que la sanción de la Consti-tución Nacional puso fin a muchos de los conflictos que enfrentaban a los argentinos entre sí. Sin embargo, a partir de entonces, surgieron diferentes partidos políticos, cada uno de los cuales, desde su propia visión, manifestó formas diferentes de llevar a la práctica las normas establecidas en la Ley Fundamental y en las leyes que la comple-mentan. Entonces, si bien cesaron muchos de los enfrentamientos, los conflictos socia-les continuaron y continúan en la actuali-dad.…comprender que el diálogo es la mejor forma de lograr acuerdos y conducir a la sociedad hacia el progreso.

Indicadores de avance• Identificar actores y políticas que favorecieron el proceso de organización nacio-

nal y el desarrollo de una economía agroexportadora.• Reconocer aspectos salientes de la reorganización territorial, los desarrollos re-

gionales y los impactos ambientales resultantes de la aplicación del modelo agroexportador.

• Identificar diferentes grupos sociales y describir sus formas de vida.• Identificar cambios y continuidades entre la sociedad estudiada, la del período

anterior y la del presente.

16 Los conocedores

Más actividades“Palomas y gavilanes”

1. Lean los siguientes fragmentos de la novela Palomas y gavilanes, escrita por Silverio Domínguez (bajo el seudónimo de Ceferino de la Calle) y publicada en Buenos Aires en 1886.

V. Recuerdos amargosDon Ernesto González López hacía unos seis años que vivía en Buenos Aires. (…) Su elegante casa de la calle de Maipú, indicaba una posición encumbrada (…).Manteniéndose fiel a sus principios políticos, y ajeno de fraudes y rastrearías, su opinión pesaba mucho en la balanza y con razón estaba considerado como uno de los hombres rectos y probos del teatro social argentino. (…)Don Ernesto, con su trabajo y con el gran valor que tomaron los campos, había conseguido una fortuna que representaban sus miles de vacas y sus muchas le-guas de campo bien poblado. De noble carácter y desprendido, no tardó en ser unas de las principales figuras de su provincia, debido a lo cual llegó a Buenos Aires para representarla en el Senado, sin vinculaciones ni compromisos, y dán-dose uno de los caros ejemplos de elección verdaderamente popular, pues los recomendados por los gobiernos tuvieron que retirarse al ver la imposibilidad de luchar con una persona que encarnaba la verdadera opinión del pueblo y contra quien se estrellarían todas las artes y maquinaciones que, nuestra política rastre-ra, acostumbra a poner en ejecución en parecidos casos. Por esto, todos lo respe-taban, porque era el senador independiente por temperamento y por elección. Cuidaba con prolijo esmero de su familia, (…) juntos iban siempre a Colón ocu-pando su palco; juntos a la Recoleta y Palermo, y juntos estaban fuera de los momentos que, a Don Ernesto, le robaban las sesiones; no quería alejarse del lado de su familia y hasta para ir a misa a la Merced lo hacían juntos. (…)

VII. Palomas y serpientesLa casa de inquilinato presentaba un cuadro animado, lo mismo en los patios que en los corredores. Confundidas las edades, las nacionalidades y los sexos, constituía una especie de gusanera, donde todos se revolvían, saliendo unos, entrando otros, cruzando los más, con esa actividad diversa del conventillo. Húmedos los patios, por allí se desparrama el sedimento de la población; estrechas las celdas, por sus puertas abiertas se ve el mugriento cuarto, lleno de catres y baú-les, sillas desvencijadas, mesas perni-quebradas, (…) y ese peculiar desorden de la habitación donde duermen cuatro o seis, y en donde es preciso dar buena o mala colocación a todo lo que se tenga. (…)

17Los conocedores

Mezclados se hallan el porteño con el italiano, el español con el francés, y en mu-cho depende este extraño revoltijo de los continuos altercados y riñas que se suce-den en el patio. (…) Esta es la vida del patio, mientras unos lloran, otros ríen; mientras este rabia, aquel canta; mientras aquel trabaja, el otro duerme la mona; y, en cada habitación, se desarrolla un drama distinto (…).Formaban la sociedad del patio: changadores y familias de carreros, lavanderas y vendedores ambulantes, organistas napolitanos que reciben mil maldiciones en una hora el día de afinación, y pobre gente empleada, con sueldos miserables que ni para pagar el cuarto, casi les alcanza. (…)

2. Respondan de acuerdo con lo que leyeron y con lo que estudiaron en la uni-dad 6.

a. ¿Por qué piensan ustedes que la novela Palomas y gavilanes lleva ese nombre?b. ¿En qué lugar del país habitaban los grupos sociales a los que se hace men-

ción en estos párrafos? ¿Cómo eran sus viviendas? ¿Qué tareas realizaban?c. ¿Cuáles serían los problemas que aquejaban a cada uno de esos grupos?

18 Los conocedores

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Por qué, a partir de 1880, la economía argentina se especializó como productora

de alimentos?• ¿Cómo había que organizar la economía argentina para responder a las demandas

del mercado internacional?• ¿Qué grupos sociales podían decidir, luego de 1880, cómo organizar la economía

del país?

La organización de la economía agroexportadora7



• Las sociedades realizan actividades económicas para satisfacer sus propias necesidades.

…reconocer que el comercio es una actividad económica que tiene como objetivo satisfacer las necesidades de una sociedad. …comprender que gracias al auge del comercio de productos obtenidos a partir del desarrollo de las actividades agropecuarias, la Argentina pudo acumular recursos monetarios para comprar en el exterior (importar) aquellos productos que no se fabricaban en nuestro país y realizar grandes mejoras tecnológicas que impulsaron aún más la producción en el sector primario.

Indicadores de avance• Identificar actores y políticas que favorecieron la organización nacional y el de-

sarrollo de una economía agroexportadora.• Reconocer aspectos salientes de la reorganización territorial, desarrollos regio-

nales e impactos ambientales resultantes de la aplicación del modelo agroex-portador.

• Identificar distintos grupos sociales y describir sus formas de vida.• Enumerar los rasgos más salientes del sistema político argentino en el período

1880-1916 y reflexionar sobre la vigencia de la Constitución Nacional.• Identificar cambios y continuidades entre la sociedad estudiada, la previa y la

actual.

19Los conocedores

Más actividadesRecuerdos de viaje

1. Lean los siguientes fragmentos del testimonio de uno de los primeros inmigran-tes que llegaron a nuestro país. En ellos cuenta algunas de las experiencias que vivió durante el viaje y cuando llegó a una colonia santafesina en 1856.

“El 26 de octubre de 1855 abandonamos Basilea (…) a nuestra llegada a Dunker-que, encontramos algunas familias belgas, francesas y croatas, las que también tenían el mismo programa de viaje que nosotros.”“El 7 de noviembre nos embarcamos a bordo del buque ingles Kyle Bristol (…). Nuestro viaje fue de 8 a 10 días, muy cómodo; uno se acostumbra a todo. El alojamiento era suficiente, algo mejor hubiera podido ser. De mañana con el café sirvieron galletas duras como piedra (…). Todos juntos éramos unas 150 personas, de las cuales durante el viaje murieron 5 o 6 niños; los adultos re-sistieron bien. El viaje fue despacio pero nos entreteníamos; los más jóvenes cantaron cantos de su patria y así fue todo bien.”“Particular impresión nos hizo la cantidad de gente a nuestra llegada al puerto de Santa Fe. Lucían vestidos de todos colores, en ponchos y chiripas; ver pan-talones al corte europeo era algo raro; para decir, la mitad de los habitantes vestían a la antigua.”“Nos colocamos en nuestro lugar, pero no entendíamos una sola palabra de lo que nos preguntaban y decían. Lo primero que hizo el Capitán Reyes fue ordenar que nos entregaran un medio costillar que estaba colgado a la sombra de un ombú, y prepararnos un buen asado, al cual le hicimos mucho honor después de nuestra larga marcha.”

Fuente: Zehnder, Roberto: “Anotaciones durante mi inmigración de Suiza

a la República Argentina”, en www.zingerling.com.ar (adaptación).

2. Reflexionen sobre las siguientes preguntas y luego respóndanlas en sus carpetas.a. ¿De qué origen eran las personas que compartían el mismo programa de

viaje con el autor de este testimonio? b. ¿Cómo creen que eran los viajes entre Europa y América? ¿Qué sentimientos

transmite este inmigrante sobre su traslado?c. ¿Qué le llamó la atención cuando llegó al puerto de Santa Fe? ¿Por qué?d. ¿De qué nacionalidad eran los inmigrantes con los que se encontró a su lle-

gada?e. ¿Qué dificultades les parece que debieron superar él y su familia para adap-

tarse a su nuevo lugar de residencia?

20 Los conocedores

Indicadores de avance• Identificar actores y políticas que favorecieron la Organización nacional y el

desarrollo de una economía agroexportadora.• Reconocer aspectos salientes de la reorganización territorial, desarrollos regio-

nales e impactos ambientales resultantes de la aplicación del modelo agroex-portador.

• Identificar distintos grupos sociales y describir sus formas de vida.• Enumerar los rasgos más salientes del sistema político argentino en el período

1880-1916 y reflexionar sobre la vigencia de la Constitución Nacional.



• La existencia de una Constitución Nacional que establezca cuál es la forma de gobierno de un país es condición suficiente para organizar la sociedad.

…comprender que las normas establecidas en la Constitución Nacional son generales y tienen como función organizar y regular la convivencia de la sociedad argentina. …reconocer la necesidad de que existan leyes que, basadas en la Ley Fundamental, especifiquen y regulen las prácticas ten-dientes a mejorar la convivencia. En algu-nos casos, las leyes tienen como objetivo prevenir; en otros, las leyes surgen como respuesta a una necesidad y tienen como objetivo corregir aquellas prácticas que en-torpecen el buen funcionamiento y la con-vivencia de la sociedad, como lo ha sido la Ley Electoral.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones• ¿Cómo hicieron los grupos dirigentes para excluir a la mayoría de la población

de la participación política?• ¿Qué significaba “Paz y Administración” como programa de gobierno en 1880?• ¿Por qué el régimen político democrático fue transformado en un sistema oli-

gárquico?

El régimen de gobierno oligárquico (1880–1916)8

21Los conocedores

Más actividadesLuces y sombras del siglo que se fue

Cuando el siglo XX estaba llegando a su fin, el escritor argentino Marco Aguinis escribió una carta dirigida especialmente a los jóvenes del siglo XXI.

1. Comenten lo leído y marquen cuál de estas frases populares piensan que repre-senta mejor el mensaje del autor? Justifiquen su elección.

Todo tiempo pasado fue mejor.

Aprender del pasado para mirar hacia el futuro.

Lo pasado, pisado.

Carta abierta a los ARGENTINOS del nuevo sigloLa invitación a escribirle una carta a los argentinos del futuro me recuerda otra oportunidad en la que me propusieron redactar una serie de consejos a los jóve-nes. Quedé perplejo. ¿Yo, darles consejos a los jóvenes?Los que protagonizamos el siglo que se va no tenemos autoridad para semejan-te tarea. Hemos cometido infinitas barbaridades: inventamos los refugiados de guerras, creamos los campos de concentración y los hornos crematorios, entro-nizamos totalitarismos salvajes, cometimos genocidios abismales, produjimos armas de destrucción masiva, arruinamos el planeta, generamos una exclusión social sin paralelo, agotamos el tiempo de las utopías. En pocas palabras, pene-tramos al galope en las cavernas del horror.Con estos antecedentes, ¿podemos dar consejos? (…) Los aspectos negativos son abrumadores, pero no son los únicos. (…) En primer lugar, señalo la emancipación femenina. Esta revolución ha sido una de las pocas exitosas del milenio, aunque todavía no ha culminado. (…) Junto a la caída de este oprobio han empezado a desmoronarse muchos otros: la discriminación racial, religiosa, étnica e ideológica. (…) En este siglo “problemático y febril” se han logra-do avances médicos sin precedentes. El progreso de la anestesia y de la cirugía ha permitido corregir desperfectos corporales con una audacia que hubiera parecido inverosímil ficción. Los antibióticos acotaron la principal causa de muerte que ame-nazaba al género humano. Los avances de la psicología penetraron en el laberinto de la mente. En menos de una centuria, ¡se duplicó el promedio de vida! (…) En síntesis, el balance no me autoriza a dar consejos, pero sí a solicitar que se termi-ne de abolir lo malo que arrastramos o produjimos, y se perfeccione y multiplique lo bueno que surgió y queda. El siglo XXI deberá ser mejor que el XX. No depende de la “buena suerte”, depende de los hombres y mujeres dotados de coraje.

Fuente: Aguinis, Marcos; en “Argentinos, retratos de fin de milenio”, revista Viva (edición especial), Clarín, Buenos Aires, 5 de diciembre de 1999.

22 Los conocedores

En las páginas finales del libro se presenta una sección especial dedicada a la historia de nuestro país entre 1930 y la actualidad -golpes de Estado, alternancia entre dictaduras y gobiernos democráticos en la Argentina del siglo XX- y una pro-puesta para abordar la conmemoración del 24 de marzo, Día Nacional de la Memo-ria por la Verdad y la Justicia.

Más allá de los hechos que recordamos, estas páginas se proponen ayudar a los alumnos a reflexionar acerca de los valores democráticos, la importancia del diálo-go y la vigencia de los derechos humanos en la actualidad. Por eso, en esta sección se han planteado los siguientes objetivos:• Poner en práctica ideas y valores democráticos que permitan vivir juntos y reco-

nocerse como parte de la sociedad argentina.• Valorar el diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de

convivencia y de conflictos de intereses en la relación con los demás.• Comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando

ideas, experiencias y valoraciones.• Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia

democrática.

Los regímenes democráticos constituyen el ámbito propicio para que personas o grupos puedan realizar diferentes tipos de reclamos. Así, por ejemplo, ocurrió con los pueblos originarios que habitan en nuestro país, que reclamaban por sus derechos y por el respeto de sus formas de vida.

En 1994, lograron que sus derechos fueran reconocidos en la Constitución Na-cional.

A continuación, les presentamos una propuesta para abordar en clase el Día del Descubrimiento de América y sugerencias para la preparación del acto escolar. Los actos patrios pueden transformarse en un espacio de aprendizaje y reflexión. Su experiencia y la participación de la comunidad educativa las enriquecerán.

El pasado en el presente

23Los conocedores

12 de octubre: Día del Descubrimiento de AméricaObjetivos:

• Reconocer y valorar los derechos de las minorías y la responsabilidad del Estado frente a situaciones de discriminación y violación de derechos.

• Promover el respeto y la valoración de la diversidad.• Identificar ideas, prácticas y valores democráticos que permiten vivir juntos y

reconocerse como parte de la sociedad argentina.• Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia

democrática y la solidaridad.

Ideas para trabajar en clase:

Las comunidades aborígenes han mantenido vivas algunas de sus costumbres con gran esfuerzo, a pesar de la explotación, la indiferencia y el ataque a sus tradi-ciones que sufrieron durante años.

En la actualidad luchan para mantener viva su cultura, sustentada en diferentes valores, como el respeto por la naturaleza, la igualdad y la solidaridad.

En Internet encontrarán páginas en las que los alumnos podrán informarse acerca de la situación actual de los pueblos originarios y las acciones que llevan a cabo para que sus derechos sean respetados. Algunas de ellas son:• www.argentina.indymedia.org• www.pueblosoriginarios.inadi.gob.ar• www.funcrusur.org

Como actividad para el aula, les proponemos analizar el significado de la whi-pala, que identifica a los pueblos originarios de América del Sur y simboliza la ar-monía entre el hombre y la naturaleza y la equidad, la igualdad, la solidaridad y la reciprocidad entre los hombres. También, solicitar a sus alumnos que mencionen ejemplos actuales de actitudes que den cuenta de estos valores.

Una propuesta para el acto del Día del Descubrimiento de América

Durante el acto pueden darse a conocer a los asistentes los valores simbolizados en la whipala y los ejemplos actuales de actitudes que los alumnos mencionaron en clase.

Se sugiere preparar varios cubos de los mismos colores de la whipala. En una de sus caras, podrá escribirse un valor. Así, los alumnos, uno a uno, irán formando “una whipala”, mientras un locutor leerá los ejemplos de las actitudes actuales re-lacionadas con los valores que se presentan.

Como música de fondo les sugerimos la canción Vientos del alma, de Fernando Barrientos y Osvaldo Montes, interpretada por Mercedes Sosa.

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Interrogantes para la elaboración de anticipaciones Situaciones de enseñanza (modos de conocer)Contenidos

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* Leer información para conocer y comprender la compleja y conflictiva conformación histórica de los países que integran América Latina.

* Leer información para analizar diversos ejemplos sobre intercambios culturales y económicos en zo-nas de frontera.

* Observar mapas y tablas. Leer y analizar la información que presentan. Localizar territorios americanos que estén bajo el dominio de otros países americanos y europeos.

* Sistematizar algunas medidas tomadas por los países miembros del MERCOSUR y establecer valora-ciones e intereses desiguales en relación con ciertos temas específicos.

* Buscar en diferentes diarios noticias relativas a acciones emprendidas por los gobiernos de los países miembros con el objeto de registrar acuerdos y desacuerdos, proyectos referidos a las relaciones co-merciales, construcción de infraestructura y otros temas de interés,.

* Reflexionar sobre la importancia de que todos los países sean considerados de igual manera en los organismos internacionales.

* ¿Qué sistemas de gobierno hay actual-mente en los países de América Latina?

* ¿Cuántas “Américas” hay?* ¿Cuáles son los criterios para definir a las

diferentes “Américas”?

La organización política y cultural del territorio latinoamericano. La Ar-gentina en América Latina* La idea de “América Latina”: criterios para su delimitación territorial. La

diversidad cultural en América Latina.* La división política de la América Latina actual: la coexistencia de Estados

independientes y territorios dependientes de otros Estados.* Las capitales latinoamericanas: su peso político, económico, demográfico y

cultural.* Las zonas de frontera: los intercambios culturales y económicos más allá de

los límites políticos.La organización de los espacios urbanos en América Latina* Las ciudades y las industrias. Los procesos de conformación de áreas me-

tropolitanas en AméricaLatina.Los procesos de integración interestatal en América Latina. El MERCOSUR, el NAFTA y la UNASUR

* ¿Por qué hay tanta diversidad cultural en América Latina?

* ¿Cómo se forman la población y la cultu-ra de un país?

* ¿Qué características étnicas y culturales presenta la actual población latinoame-ricana?

* Analizar ejemplos que den cuenta de la diversidad lingüística.* Indagar acerca de situaciones conflictivas actuales en las que descendientes de comunidades indíge-

nas luchan por el acceso a la tierra, y el reconocimiento de su identidad como pueblo originario del continente.

* Comentar el significado de los siguientes términos: exilio, refugiados, extranjeros, xenofobia, radica-ción. Relacionarlos con el tema de migraciones.

* Leer e interpretar imágenes (dibujos, fotografías) relacionadas con la agricultura de subsistencia para identificar uso de herramientas, tipo de cultivos, formas de trabajo de la tierra.

* Establecer relaciones entre expansión de la producción y el proceso de urbanización.* Analizar gráficos. Comparar las características de la población inmigrante en la Argentina, proveniente

de Perú y de España.* Leer información sobre ciudades de América Latina con fuerte presencia de población indígena, con

fuerte presencia de población de origen africano, con población de origen europeo, aquellas caracteri-zadas por la diversidad étnica y la presencia de población de origen asiático para conocer qué lenguas se hablan, las prácticas culturales, las construcciones urbanas.

PlanificacionesPágina 1 de 5Los conocedores

La diversidad cultural de las sociedades latinoamericanas* La diversidad lingüística, religiosa y cultural ligada a las comunidades

originarias, al pasado colonial, y a los aportes de poblaciones migrantes en diferentes períodos.

* Las expresiones culturales y sus manifestaciones territoriales: festivida-des, eventos populares, religiosidad popular.

La calidad de vida de las sociedades latinoamericanas en ámbitos rurales y urbanos La organización de los espacios rurales en América Latina* La organización del trabajo en las zonas rurales según diferentes mo-

dalidades de producción: el trabajo familiar, el trabajo asalariado en las explotaciones rurales de la Argentina y América Latina.

La organización de los espacios urbanos en América Latina* Las ciudades de América Latina y la cantidad de población. Las desigual-

dades sociales en el mundo urbano de América Latina.* Las ciudades y la diversidad cultural: los procesos migratorios y las iden-

tidades culturales.* Las ciudades y los servicios en las grandes ciudades de América Latina y

en las pequeñas ciudades.* Las condiciones de vida en las grandes ciudades y en las pequeñas.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones Contenidos Situaciones de enseñanza (modos de conocer)

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PlanificacionesPágina 2 de 5Ciencias sociales 6

* Leer mapas temáticos para identificar los grandes conjuntos ambientales de América Latina y estable-cer comparaciones y relaciones con la Argentina.

* Leer e interpretar algunas imágenes satelitales para relacionar con la información ofrecida en los mapas.

* Buscar ejemplos de reservas de biosfera en América Latina en páginas web de organizaciones ambien-talistas, de la UNESCO u otras para valorar la importancia de su creación y reconocer algunas en la Argentina.

* Buscar información sobre los principales atractivos turísticos que ofrece América Latina y localizarlos en un mapa.

* Buscar en diferentes fuentes de información las reservas de biosfera de América Latina, localizarlas en un mapa y expresar por escrito los motivos por los que se las considera como tales, y las acciones que realizan los diferentes gobiernos para preservarlas

* Leer diversas fuentes de información para identificar recursos forestales, hídricos y energéticos en América Latina.

* Indagar sobre la oferta de recursos naturales forestales, hídricos y energéticos en algunos países latinoamericanos para conocer cómo se los aprovecha.

* Realizar búsquedas de información en diversas fuentes sobre la explotación del petróleo, el gas y otros recursos mineros en países de América Latina.

* Establecer relaciones entre la expansión de la producción y el proceso de urbanización.* Leer mapas temáticos sobre los sistemas de transporte en América latina (red de caminos y rutas) para

inferir sobre recorridos posibles para trasladar mercancías o personas entre países del MERCOSUR.

* ¿Cómo se construyen los ambientes?* ¿Por qué en América Latina hay ambientes

más y menos transformados por la socie-dad?

* ¿Qué elementos de la naturaleza son con-siderados recursos por la sociedad?

* ¿Por qué algunos países latinoamericanos tienen industrias más desarrolladas que otros?

* ¿La industria es el “motor de crecimiento” de la economía de un país?

* ¿Por qué la mayoría de los países latinoa-mericanos no lograron desarrollar la in-dustria?

Sociedad, ambiente y recursos naturales en América LatinaLa diversidad de ambientes en América Latina* Las condiciones naturales del territorio en América Latina. La variedad de am-

bientes que caracterizan el territorio latinoamericano.* La variada oferta de recursos naturales en América Latina. Las áreas naturales protegidas como formas de protección y resguardo de la diversidad biológica, los recursos naturales y culturales* La importancia de la conservación de los ambientes caracterizados por su

gran biodiversidad.* Diferentes modalidades de organización de un territorio como área protegida

(reservas naturales, parques nacionales, reservas de biosfera).

Usos y modalidades de manejo de los recursos naturales en América Latina* La explotación de los recursos naturales para la producción de materias

primas y energía (forestales, hídricos, minerales y energéticos).Actividades productivas. La organización del territorio en las zonas rurales en América Latina* Diferentes formas de producción agrícola: agricultura de subsistencia;

agricultura de plantación. Otras producciones primarias.* La organización del trabajo en las zonas rurales, según distintas modalida-

des de producción: el trabajo familiar y el trabajo asalariado en explotacio-nes rurales de la Argentina y América Latina.

Actividades productivas. La organización de los espacios urbanos en Amé-rica LatinaLas ciudades y las industrias. Los procesos de conformación de áreas me-tropolitanas en América Latina.* Los efectos de la actividad industrial en el desarrollo de infraestructura

urbana, la ampliación de la red de transporte.* Las redes de circulación de personas y mercancías entre las ciudades.

Interrogantes para la elaboración de anticipaciones Situaciones de enseñanza (modos de conocer)ContenidosInterrogantes para la elaboración de anticipaciones

* ¿Por qué los huracanes provocan daños a la población?

* ¿Qué diferencias hay entre los desastres naturales y los problemas ambientales?

* ¿Cuál debe ser el papel del Estado frente a los desastres naturales y los problemas ambientales?

* Leer y analizar diferentes casos de problemas ambientales en América Latina (contaminación del agua y el aire en las grandes ciudades; contaminación del suelo por el empleo excesivo de productos quími-cos; deforestación) para identificar las múltiples causas que generan el problema y las consecuencias para la sociedad y el ambiente.

* Profundizar sobre las formas de participación ciudadana en la resolución de los conflictos generados a raíz del problema ambiental.

* Realizar lecturas para profundizar sobre las causas que generan diferentes desastres naturales.* Analizar imágenes sobre los fenómenos naturales estudiados.* Indagar acerca de las acciones tomadas por el Estado, empresas, ONGs, organismos nacionales o

internacionales, ciudadanos para responder a la ocurrencia del fenómeno o desastre tomado como ejemplo.

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Ambiente, recursos naturales y desarrollo sustentable* Los actores sociales en el manejo de los recursos naturales, sus intenciona-

lidades y sus responsabilidades.* Los diversos manejos de los recursos naturales.* Las políticas ambientales orientadas al manejo sustentable de los recursos

naturales.Las áreas naturales protegidas como formas de protección y resguardo de la diversidad biológica, los recursos naturales y culturales* La importancia de la conservación de los ambientes caracterizados por su

gran biodiversidad.Problemas ambientales en América Latina. Sus múltiples causas y las con-secuencias para la sociedad.* Formas de participación ciudadana en la resolución de conflictos vincula-

dos con problemas ambientales.* La presencia de las ONG ambientalistas y su acción en la preservación del

ambiente.Desastres de origen natural. Riesgo y vulnerabilidad social* Eventos naturales, incertidumbre, riesgo y vulnerabilidad.* Desastres de origen natural e impactos en la sociedad.* Desastres de origen natural y diferencias con los de origen tecnológico.* Formas de cuantificar los daños ocasionados por un desastre de origen

natural.* Las respuestas desiguales de la sociedad frente a un desastre de origen

natural.* Las acciones desde el Estado en el conocimiento y el manejo de las situa-

ciones de riesgo.

Situaciones de enseñanza (modos de conocer)ContenidosInterrogantes para la elaboración de anticipaciones

Ciencias sociales 6 PlanificacionesPágina 4 de 5

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* ¿Por qué, a partir de 1880, la economía argentina se especializó como productora de alimentos?

* ¿Cómo había que organizar la economía argentina para responder a las demandas del mercado internacional?

* ¿Qué grupos sociales podían decidir, a par-tir de 1880, cómo organizar la economía del país?

* Conocer las ventajas de la Argentina para incorporarse al mercado internacional como productora de bienes agrarios para la exportación.

* Registrar por escrito algunos de los factores que se conjugaron para hacer de la Argentina uno de los principales exportadores mundiales de cereales y carnes.

* Leer fuentes diversas para conocer los principales productos de exportación e importación de la Ar-gentina.

* Reconocer, a través de la lectura de diversas fuentes, el fenómeno de urbanización: crecimiento y transformación de algunas ciudades.

* Reconocer el desigual impacto de la aplicación del esquema agroexportador en las distintas regiones de la Argentina. Comparar con el presente e identificar cambios y continuidades.

* Buscar información en diversas fuentes para identificar algunas de las medidas aplicadas por los gobiernos de la época para favorecer la llegada masiva de inmigrantes y de capitales extranjeros, así como la incorporación de tierras a la producción.

* Conocer, a través del análisis de fotografías, las formas de vida de los distintos sectores sociales, así como el impacto cultural de la inmigración entre las clases medias y trabajadoras del área pampeana.

El rol del Estado nacional en la conformación de una economía agroex-portadora* La atracción de capitales, de mano de obra y la conquista de tierras en la

pampa, la Patagonia y el Chaco.* Inmigración, orígenes y localización. El capital extranjero y los cambios en

la infraestructura de transportes y comunicaciones.* El proceso de urbanización.La economía agroexportadora, inmigración y sociedadLa economía agroexportadora: principales productos de exportación e im-portación* Los circuitos productivos y los distintos actores y trabajos implicados.* El modelo agroexportador y las distintas realidades regionales.La conformación de una sociedad móvil, compleja y conflictiva* La elite conformada por los grandes terratenientes pampeanos, los sectores

medios y los trabajadores.* Formas de vida de la elite y de los sectores medios y trabajadores. La in-

fluencia cultural de la inmigración.

* ¿La Constitución de 1853 logró la “unidad nacional” y la “paz interior”?

* ¿Por qué Buenos Aires no participó en el Congreso Constituyente?

* ¿Por qué no se pudo organizar un gobier-no central después de la sanción de la Constitución Nacional?

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El proceso de construcción del Estado nacional argentino (1853-1880)* Las relaciones económicas entre distintas naciones bajo el sistema de Divi-

sión Internacional del Trabajo.* La construcción del Estado nacional (1853-1880). Los actores involucrados.

Conflictos y consensos.El rol del Estado nacional en la conformación de una economía agroex-portadora* La conquista de tierras.* Inmigración, orígenes y localización. El capital extranjero y los cambios en

la infraestructura de transportes y comunicaciones.* El proceso de urbanización y la historia de la localidad.La conformación de una sociedad móvil, compleja y conflictiva* La elite conformada por los grandes terratenientes pampeanos, los sectores

medios y los trabajadores.* Formas de vida de la elite y de los sectores medios y trabajadores.

* Leer diferentes fuentes de información para comprender la compleja y conflictiva conformación de una autoridad, un ejército, un sistema legal y educativo, y un aparato de recaudación de alcance nacional.

* Relacionar la organización nacional con las oportunidades económicas que ofrecía la expansión del capitalismo industrial.

* Registrar por escrito las ventajas y los obstáculos de la Argentina de mediados del siglo XIX para in-corporarse al mercado internacional como productora de bienes agrarios para la exportación.

* Buscar información en diversas fuentes para identificar algunas de las medidas aplicadas por los gobiernos de la época para favorecer la llegada masiva de inmigrantes y de capitales extranjeros, así como la incorporación de tierras a la producción.

* Reconocer, a través de la lectura de diversas fuentes, el fenómeno de urbanización: crecimiento y transformación de algunas ciudades.

* Cuantificar la inmigración que llegó y se radicó en la Argentina entre 1860 y 1930. Identificar los orí-genes y ocupaciones de los inmigrantes.

* Conocer, a través de la lectura de testimonios y del análisis de fotografías, las formas de vida de los distintos sectores sociales, así como el impacto numérico y cultural de la inmigración entre las clases medias y trabajadoras del área pampeana.

* Buscar información sobre la historia de la localidad para identificar las repercusiones a escala local de los procesos en estudio.

* Realizar visitas a lugares y organizaciones emblemáticas de la localidad para reconocer, registrar y analizar indicios del período en estudio en las construcciones, los monumentos, las instituciones loca-les, etcétera.

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Interrogantes para la elaboración de anticipaciones Situaciones de enseñanza (modos de conocer)Contenidos


Interrogantes para la elaboración de anticipaciones

Democracias y dictaduras: la inestabilidad política en la Argentina del siglo XX* Los regímenes políticos en la Argentina del siglo XX.* Las rupturas del orden institucional democrático y las resistencias de la

sociedad.

* Reconocer, a través de la lectura de distintas fuentes, los derechos y las garantías constitucionales avasallados en períodos dictatoriales.

* Conocer, a partir de diversas fuente de información, distintas expresiones de resistencia de la ciuda-danía a los regímenes no democráticos.

* Revisar fragmentos de la Constitución Nacional (reformada en 1994) para identificar y conocer las condenas y las penas allí establecidas contra los que incurran en la violación de los derechos políticos y humanos.

* Intercambiar ideas con compañeros, docentes y familiares para conocer las razones por las que ciertos acontecimientos resultan importantes para una comunidad; identificar los valores presentes en el acontecimiento evocado.

* Participar en actos y conmemoraciones y, a través de dramatizaciones, muestras, murales o publica-ciones, aportar distintas miradas sobre los hechos evocados.

* ¿Qué es un “golpe de Estado”?* ¿Qué es una dictadura?* ¿Qué es el “terrorismo de Estado”?

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* ¿Cómo hicieron los grupos dirigentes para excluir a la mayoría de la población de la participación política?

* ¿Qué significaba “Paz y Administración” como programa de gobierno en 1880?

* ¿Por qué el régimen político democrático fue transformado en un sistema oligár-quico?

* Registrar por escrito los principales rasgos del sistema político oligárquico o conservador y de los prin-cipales sectores que se oponían al gobierno oligárquico.

* Comparar las prácticas políticas del pasado con el presente para identificar y registrar diferencias y similitudes.

* Buscar información en diversas fuentes para conocer algunos de los principales conflictos sociales de la etapa, las formas de organización de obreros y campesinos y las ideologías que animaban a muchos de ellos.

* Buscar información en diversas fuentes para identificar y registrar por escrito las novedades que intro-dujo la Ley Sáenz Peña en el sistema político argentino.

* Leer testimonios de distintos protagonistas para conocer los posicionamientos de distintos actores políticos y sociales respecto de la nueva ley.

El régimen político oligárquico. Auge y crisis (1880-1916)* El fraude y la violencia como medios de exclusión de las mayorías popula-

res y de las oposiciones políticas.* Revoluciones, abstenciones y otros cuestionamientos al régimen oligárqui-

co. La reforma electoral de 1912 y la ampliación del sistema político.La conformación de una sociedad móvil, compleja y conflictiva* La elite de los grandes terratenientes pampeanos, los sectores medios y los

trabajadores.* Formas de vida de la elite y de los sectores medios y trabajadores. La in-

fluencia cultural de la inmigración.* Conflictos sociales y culturales.

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Mejor compañero 6º grado

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