bibliografia 2012

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Joy Paul Guilford Este artículo o sección sobre biografías necesita ser wikificado con un formato acorde a las convenciones de estilo . Por favor, edítalo para que las cumpla. Mientras tanto, no elimines este aviso puesto el 14 de julio de 2008. También puedes ayudar wikificando otros artículos . Un wikipedista está trabajando actualmente en extender este artículo. Es posible que, a causa de ello, haya lagunas de contenido o deficiencias de formato. Por favor, antes de realizar correcciones mayores o reescrituras, contacta con él en su página de usuario o la página de discusión del artículo para poder coordinar la redacción. Guilford, Joy Paul Psicólogo estadounidense, conocido por sus estudios sobre la inteligencia con su modelo de Estructura de la inteligencia. Joy Paul Guilford nace en una granja cerca de Marquette, Nebraska, EE.UU., el 7 de marzo de 1897 y fallece en los Angeles, EE.UU., el 26 de noviembre de 1987 a la edad de 90 años, después de una larga serie de dolencias. Contenido 1 Corrientes de conceptualización de la inteligencia 2 Modelo de Inteligencia 3 El sistema "SIM" de Guilford 4 Clases de operaciones 5 Enlaces externos 6 Véase también [editar ]Corrientes de conceptualización de la inteligencia En la psicología cognitiva podemos encontrar dos ramas que conceptualizan la inteligencia desde puntos de partida muy diferentes.

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Joy Paul GuilfordEste artículo o sección sobre biografías necesita ser wikificado con un formato acorde a las convenciones de estilo.Por favor, edítalo para que las cumpla. Mientras tanto, no elimines este aviso puesto el 14 de julio de 2008.También puedes ayudar wikificando otros artículos.

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para poder coordinar la redacción.

Guilford, Joy Paul Psicólogo estadounidense, conocido por sus estudios sobre la inteligencia con su

modelo de Estructura de la inteligencia.

Joy Paul Guilford nace en una granja cerca de Marquette, Nebraska, EE.UU., el 7 de marzo de 1897 y

fallece en los Angeles, EE.UU., el 26 de noviembre de 1987 a la edad de 90 años, después de una larga

serie de dolencias.

Contenido

1 Corrientes de conceptualización de la inteligencia

2 Modelo de Inteligencia

3 El sistema "SIM" de Guilford

4 Clases de operaciones

5 Enlaces externos

6 Véase también

[editar]Corrientes de conceptualización de la inteligencia

En la psicología cognitiva podemos encontrar dos ramas que conceptualizan la inteligencia desde

puntos de partida muy diferentes.

La corriente del Factor General considera que es posible obtener un coeficiente intelectual (IQ) a

partir de pruebas como WISC (David Weschler, 1949), Test de Matrices Progresivas de Raven, Test

de Dominó de E. Anstey; Terman-Merrill y otros. Los resultados obtenidos son cuantitativos. Las

implicaciones de este enfoque son: la inteligencia humana es genética, fija, y general.

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La corriente de los Factores Específicos de la Inteligencia, por el contrario parte del principio de

que esta capacidad es versátil, flexible y sujeta a desarrollo. Entre los autores que pusieron las

bases de este enfoque están: Thurstone, Cattell y Guilford. Actualmente, por diferentes

caminos, Howard Gardner, Reuven Feuerstein, R. Sternberg, entre otros, han seguido

desarrollando teorías y métodos que marcan los caminos de la psicología educativa actual.

[editar]Modelo de Inteligencia

El "Cubo de Guildford" con sus tres dimensiones: Proceso, producto y operaciones

J. P. Guilford propone un modelo de inteligencia que permite su análisis factorial cuyas dimensiones son

tres:

Proceso intelectual: actividad que realiza una persona para convertir la información en

conocimiento.

Producto intelectual: conformación u organización de la información según un orden de

complejidad.

Contenido de información.

Es un modelo íntegro que considera tanto a la inteligencia como a la información para poder definir más

el concepto de habilidad mental, que es el resultado de la combinación de un proceso, un producto y un

contenido de información. Gracias a este modelo, es posible lograr aplicaciones para medir y

desarrollar las habilidades intelectuales como herramientas fundamentales del aprendizaje.

[editar]El sistema "SIM" de Guilford

Es un modelo morfológico presentado en 1958 que intenta superar la visión restringida de las aptitudes

que mostraban los modelos factoriales. Supone una clasificación cruzada de fenómenos que se

interceptan. Se puede describir como una matriz matemática en tres dimensiones, similar a la tabla

periódica de los elementos químicos de Mendeleyev. Toma como punto de partida un análisis de cómo

actúa el sistema cognitivo al resolver problemas. Para ello establece tres categorías cuyas

intercepciones dan lugar a cada aptitud:

Operaciones: Tipo de proceso intelectual (valoración, producción convergente, producción

divergente, retención de memoria, registro de memoria, cognición).

Contenidos: Tipo de información con el cual se trabaja (visual, auditivo, simbólico, semántico,

comportamental).

Page 3: bibliografia 2012

Productos: Forma que adopta la información en el procesamiento que el organismo hace de ella

(unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones, implicaciones).

De esta forma una aptitud es una operación determinada, de seis posibles, sobre un contenido de

información que da lugar a uno de los seis productos posibles. Con este sistema taxonómico Guilford

encontró 150 aptitudes diferentes en 1977, que se ampliaron a 180 en 1988. En esta clasificación no

aparecen relaciones jerárquicas entre los elementos lo cual no quiere decir que no existan.

[editar]Clases de operaciones

Cognición: Lo que el individuo conoce o puede descubrir fácilmente a partir de lo que ya sabe.

Memoria: almacenar información

Producción divergente: cantidad y variedad de información producida a partir de una misma

fuente.

Producción convergente: consecuención de resultados únicos o considerados como los mejores.

Valoración: Alcanzar decisiones que estén de acuerdo con un criterio dado.

[editar]Enlaces externos

APRENDE A VENCER TUS MIEDOS 

En los 80´s Leonardo Stemberg implementó una técnica de entrenamiento mental para desplazar la negatividad, por medio de la cual el individuo supuestamente vence sus miedos, cancela adicciones, modifica su actitud ante la vida y, lo más importante para Stemberg, automatiza a su mente para nunca más querer estar mal. 

Stemberg sostiene lo siguiente: "Es muy complicado

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entender que hemos sido educados para estar mal, para sufrir, para no aprovechar el potencial humano que tenemos, y por pautas culturales hemos dejado de ser felices, y hasta creemos que el sufrimiento es un paso natural para estar bien". 

"Contranálisis es disfrutar la vida a pesar de todo lo que pase; dejar de preocuparse por cosas que ni siquiera existen; dejar de buscar problemas en los cuales girar nuestra vida. Después de Contranálisis ya no sueña uno con lo que quiere ser, empieza a ser lo que es y por lógica es feliz." 

Stemberg reta al psicoanálisis para demostrar que sus principales tesis están erradas, porque al ubicar todos los problemas del paciente fuera de él (en sus padres, en el ambiente o por un trauma) lo exonera de buscar la solución dentro de él, que es donde está. 

Gracias a la práctica de Contranálisis, la gente trabaja con su mente, y sin ninguna intención u objetivo predeterminado, empieza a re programar sus actos al basarlos en sus sensaciones primigenias; las más intuitivas y menos racionalizadas, dejando sin efecto (y sin darse cuenta cómo) aquellos vicios, manías u obsesiones que marcaban su comportamiento, porque ya no los necesita para estar bien. 

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En todas las personas actúa diferente; nadie sabe lo tonto que era, lo contaminado que estaba, hasta que se despoja de ese vicio, manía, obsesión o prejuicio, sin haberlo querido siquiera. 

Una regla fundamental de la técnica es que su aplicación no dependa de la presencia de Leonardo, ni mucho menos que la gente quede dependiente del curso 

AH!!! por si fuera poco este pseudo-científico tiene un programa en Cablevisión.

Robert J. SternbergRobert J. Sternberg es un psicólogo estadounidense nacido el 8 de diciembre de 1949. Profesor de la

Universidad de Yale, ex presidente de la APA (American Psichology Asociation). Entre sus principales

investigaciones se encuentran las relacionadas a la inteligencia, la creatividad, el amor, el odio, y

la sabiduría. Se ha dedicado gran parte de su vida al estudio de la Inteligencia, pretende lograr una

noción más amplia y que abarque más ámbitos de este concepto.

Contenido

  [ocultar]

1 Producción bibliográfica

o 1.1 Estilos de pensamiento

o 1.2 La creatividad en una cultura conformista

o 1.3 Inteligencia exitosa

2 Véase también

3 Bibliografía

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4 Enlaces externos

[editar]Producción bibliográfica

[editar]Estilos de pensamiento

En este texto explica los diferentes estilos de razonamientos y los clasifica atendiendo a varios

elementos. Esta concepción también se conoce como teoría del autogobierno mental.

[editar]La creatividad en una cultura conformista

En este libro (escrito con T. I. Lubart) examina los componentes de la creatividad, que de acuerdo a su

teoría son:

1. La inteligencia (práctica, analítica y sintética),

2. Los estilos de pensamiento,

3. La motivación,

4. Las características de personalidad (tales como la fe en uno mismo, la perseverancia, el valor

de defender las convicciones propias)

5. El conocimiento

Explica las variables del entorno que pueden favorecer o entorpecer la creatividad. El hilo conductor del

texto es una metáfora con el mercado de valores, donde el sujeto creativo es el que compra a la baja

(barato) y vende a la alza (caro), pues no va por caminos trillados (incompleto)

[editar]Inteligencia exitosa

En este libro explica las 20 características comunes a las personas exitosas, con independencia del

área a la que se dediquen. Estas son:

1. Las personas con inteligencia exitosa se automotivan.

2. Se concentran en sus objetivos.

3. Tienen capacidad para aplazar la gratificación.

4. Aprenden a controlar sus impulsos (lo que se relaciona con la autorregulación que plantea

Goleman en cuanto a la inteligencia emocional).

5. Saben cuándo perseverar.

6. Saben cómo sacar el máximo partido de sus habilidades.

7. Traducen el pensamiento en acción.

8. Se orientan hacia el objetivo.

9. Completan la tarea y llegan hasta el final.

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10. Tienen iniciativas.

11. No tienen miedo de arriesgarse, ni de fracasar.

12. No postergan.

13. Aceptan la crítica justa.

14. Rehúsan la autocompasión.

15. Son independientes.

16. Tratan de superar las dificultades personales.

17. No hacen demasiadas cosas a la vez, ni demasiado pocas.

18. Ven, al mismo tiempo el bosque y los árboles (dicho).

19. Tienen nivel razonable de autoconfianza y creen en su capacidad para alcanzar sus objetivos.

20. Equilibran el pensamiento analítico, creativo y práctico.

La inteligencia consiste en pensar bien de tres formas diferentes, de manera creativa, analítica y

práctica. Las tres se encuentran muy relacionadas. La primera es necesaria para formular buenas

cuestiones y buenas ideas. La segunda se utiliza para resolver los problemas y juzgar la calidad de las

ideas. La tercera se aplica para usar las ideas de manera eficaz en la vida cotidiana. Es importante

aprender a saber cuándo y cómo usar cada una de estas inteligencias de manera efectiva.

En una empresa, por ejemplo, la inteligencia analítica es importante para conocer el mercado del

producto o el servicio; pero la creativa es, ante todo, la que permite generar nuevos productos para

ponerlos a la venta. Cuando esto ocurre, ya se está generando el sucesor. La mayoría de las

ocupaciones en el mundo empresarial son muy pragmáticas y se necesita generar ideas innovadoras

constantemente.

La inteligencia exitosa tiene una serie de características tales como:

1. Es modificable, se puede aumentar o disminuir, es susceptible de cambios.

2. No es un problema de cantidad sino de equilibrio de cada uno de sus componentes.

3. Se debe aprender a saber cuándo usar cada tipo: analítica, creativa o práctica.

4. A menudo, quienes usan en exceso la analítica son menos efectivos en la vida que quienes la

usan sólo en las situaciones que lo requieren.

5. Las escuelas tienden a premiar habilidades que no son importantes después en la vida laboral.

Alguien puede ser lento en las instituciones docentes y ser brillante fuera de ellas.

6. La inteligencia es, en parte, heredada y, en parte de influencia ambiental.

7. Las diferencias entre la inteligencia de las personas son, en su mayoría de origen social o

ambiental.

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8. Un elemento importante de la inteligencia es la flexibilidad, hay que enfocar los problemas

desde una variedad de puntos de vista, ver cómo otras personas y otras culturas abordan los

problemas.

Las personas con inteligencia exitosa conocen sus virtudes y compensan o corrigen sus debilidades,

pues nadie es bueno en todo. Ellas valoran el medio, en el que se encuentran, para saber si éste puede

o no capitalizarlos para sacar el máximo partido a su talento.

Buscan los ambientes en el que no sólo puedan realizar su trabajo con efectividad, sino también

introducir la diferencia. Crean sus propias oportunidades, antes de aceptar las limitaciones que le

imponen las circunstancias en las que les toca vivir.

Para desarrollar la inteligencia exitosa, pueden existir obstáculos. Uno de ellos, son las expectativas

negativas por parte de las figuras que enmarcan la autoridad, como los padres, los maestros y los

administradores. Las expectativas pobres suelen llevar al individuo a que alcance sólo lo que se espera

de él. Pero, las personas con inteligencia exitosa desafían las expectativas negativas. No permiten que

la evaluación de otras personas les impida alcanzar sus objetivos. Encuentran su camino y luego lo

siguen, conscientes de que encontrarán inconvenientes, a su paso, y que parte de su reto consiste en

superarlos.

La inseguridad sobre la propia eficacia es otro impedimento. Las personas con inteligencia exitosa son

autosuficientes, confían en sus posibilidades. Advierten, con claridad, que sus limitaciones están más en

lo que se dicen a sí mismas que no pueden hacer, que en lo que realmente no pueden realizar.

Las personas con inteligencia exitosa tienen modelos por los cuales se guían para actuar. Los modelos

son ejemplos de personas o arquetipos a imitar. Posiblemente, tengan varios modelos de personas que

los inspiren a lo largo de su vida, y su propio éxito represente la unificación de los mejores atributos de

esos diversos modelos. No son completamente fieles a un modelo, sino forman su propia identidad

distintiva. Cuando las personas con inteligencia exitosa fracasan en algo, toman nota de la causa.

[editar]Véase también

Teoría triárquica de la inteligencia

Teoría triangular del amor

[editar]Bibliografía

Inteligencia humana, en cuatro volúmenes

Teoría triangular del amor (entre la intimidad, compromiso y pasión)

El amor es como una historia

Investigar en psicología

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EL PSICOMOTRICISTA, UN PROFESIONAL PARA LAS

NECESIDADES ESPECIALES

Pedro Pablo Berruezo Adelantado

LINARES, P.L.; ARRÁEZ, J.M. (1999): Motricidad y necesidades especiales. Granada: AEMNE. pp. 330-340

 

INTRODUCCIÓN.

Para comenzar quiero analizar muy brevemente la situación de la psicomotricidad y de los psicomotricistas en nuestro país: la psicomotricidad no es una carrera universitaria ni existe titulación oficial alguna que faculte para el desempeño de la profesión de psicomotricista y, consecuentemente, no existe la posibilidad de trabajar como psicomotricista, pues no se encuentra en el catálogo de las profesiones que se pueden ejercer en nuestro país (no hay manera de justificar que uno tiene el diploma oficial que le habilita para ello). No obstante, en algunas facultades se aborda el tema de la psicomotricidad integrado en el curriculum de materias del estilo de "técnicas de reeducación", "desarrollo motor" o similares. La formación específicamente psicomotriz que se puede recibir en nuestro país está en manos de escuelas o centros privados y sus diplomas, concebidos normalmente como formación postgrado, carecen de validez oficial.

Sin embargo, se publican libros sobre este tema y se demandan actividades formativas sobre el mismo. Sobre todo en el mundo de la educación infantil y de la educación especial crece el interés por los aspectos aplicados de la psicomotricidad. El propio curriculum oficial del MEC establece como contenidos de las diferentes áreas de Educación Infantil temas como El cuerpo y la propia imagen; El juego y el movimiento; La actividad y la vida diaria; La expresión corporal, bastante relacionados con la psicomotricidad, a pesar de que en este curriculum no aparece ni una sola vez la palabra "psicomotricidad". Sin embargo, el propio MEC, indirectamente, en el Real Decreto que establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil (BOE 22/02/96), correspondiente a los ciclos formativos de formación profesional, reconoce la práctica de la psicomotricidad al atribuir a este profesional la capacidad de aplicar la educación psicomotriz como la necesidad de exploración del ser humano que le lleva al conocimiento de sí mismo y de su entorno. Esto se

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concreta en la realización, el análisis y la observación de sesiones de psicomotricidad, la elaboración de programaciones de psicomotricidad y el diseño de proyectos de educación psicomotriz. Consecuentemente en el temario de estos estudios, en concreto en el módulo 5 (desarrollo cognitivo y motor) hay dos bloques temáticos denominados respectivamente la psicomotricidad y la práctica psicomotriz. Paradojas de la administración, que no son las únicas en lo referente a la psicomotricidad y los psicomotricistas.

 

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD.

A nivel internacional, el desarrollo de la psicomotricidad se ha centrado en determinadas zonas, siendo interesante comprobar la desigual evolución que esta disciplina o técnica ha tenido en los diferentes países, negándose incluso su existencia hasta el momento en algunos de ellos, como el Reino Unido o más genéricamente en el mundo anglosajón.

Tenemos, en el ámbito de la psicomotricidad, un doble arranque y una doble tradición: la francesa y la alemana. En Francia, y a partir de las ideas de Wallon, surge el primer servicio de reeducación psicomotriz creado por el profesor Ajuriaguerra en 1947 y rodeado de personas de la talla de Zazzo, Soubiran, Diatkine, Stambak o Jolivet. Sus esfuerzos se verán culminados en el 1974 con la creación del Diploma de Estado (inicialmente denominado Diploma de Estado de Psicorreducador y posteriormente –1985– Diploma de Estado de Psicomotricista). El último logro de los psicomotricistas franceses (ya unos 6.000 diplomados) es la inscripción de la profesión en el libro IV del Código de la Sanidad Pública que dota a los psicomotricistas del estatuto de auxiliar de la medicina, conseguido en 1995. Si bien la corriente oficial francesa se enmarca en el ámbito de la sanidad, no podemos olvidar la corriente educativa que surge de la educación física a partir de Picq y Vayer, Le Boulch, Lapierre y Aucouturier y cuyas enseñanzas han creado escuela en muchos países, sobre todo latinos. Curiosamente, a pesar de iniciarse en Francia, al haberse desmarcado de la corriente oficial francesa (de corte clínico y carácter terapéutico), ha generado más atracción fuera que dentro de su país.

En Alemania la psicomotricidad como tal (con este nombre) no existe. Se desarrolla una disciplina científica, vinculada a las ciencias de la educación física y el deporte denominada motología que se configura, sobretodo, a partir de los trabajos de Kiphard y Schilling e intenta ser una ciencia del movimiento en la que confluyen la pedagogía, la psicología y la medicina. A su vez, la motología, concreta su aplicación en el ámbito educativo (motopedagogía) y en el de la

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rehabilitación (mototerapia). Esta evolución se extiende a países de su área de influencia como Holanda, Austria o Bélgica flamenca. En la actualidad los alemanes han homologado su motología a nuestra psicomotricidad para unir las dos historias en una estructura que aúne a todos los psicomotricistas respetando las peculiaridades de la práctica en cada país. Surge así, por iniciativa de Alemania la coordinación de quince países, unos con reconocimiento oficial, otros sin él, pero todos interesados en desarrollar la psicomotricidad. Se constituye el Forum Europeo de Psicomotricidad que empieza a trabajar en 1995 y se enfrenta al reto de organizar una estructura común europea que aglutine a todos los psicomotricistas e iniciar la celebración períodica de congresos europeos de psicomotricidad, el primero de los cuales se celebró en Marburg (Alemania), en septiembre de 1996.

Quizá a mitad de camino entre las dos corrientes se encuentre la historia de los "educadores del movimiento y la relajación" (afspændingspædagogen) daneses. Con un diploma de estado consolidado tras 18 años de existencia, con siete escuelas reconocidas y con una asociación profesional única que cuenta con un millar de miembros, su peso y su fuerza en el panorama europeo es incuestionable.

En el resto de los países de Europa la situación es dispar. Hay países, los hemos mencionado, con reconocimiento de la profesión y titulación específica (Francia, Alemania, Dinamarca). Hay países con la profesión reconocida como auxiliar de la medicina, pero sin formación específica (Luxemburgo). Hay otros que cuentan con estudios de especialización en psicomotricidad para fisioterapeutas o profesores de educación física (Italia, Bélgica), por tanto sin que exista una figura profesional específica, incluso a pesar de contar con una titulación universitaria de terapeuta psicomotriz (Holanda). Y finalmente hay países donde no existe una formación oficial reglamentada ni el reconocimiento de la profesión (Austria, Noruega, Suecia, Portugal, España).

En España la psicomotricidad se fue abriendo paso poco a poco, a partir de la segunda mitad de los años setenta, a través de varias vías. Una fue la editorial, mediante la publicación de obras de autores franceses que empezaron a despertar nuestro interés. Otra fue la formativa, mediante la realización de cursos y seminarios específicos. Ello fue generando un clima de aceptación que llevó a la Organización Internacional de la Psicomotricidad, con sede en París, a proponer la celebración de su Congreso Internacional de Psicomotricidad de 1980 en Madrid. La psicomotricidad supuso inicialmente una bandera de cambio de estructuras antiguas sobre todo en el ámbito de la educación, lo que hizo que su desarrollo se orientara por ese camino principalmente.

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Surgen diferencias en los enfoques y se van consolidando varias líneas de trabajo y formativas que, lamentablemente, desembocan en un constante mal entendimiento entre los psicomotricistas formados en diferentes escuelas o tendencias. No se promovió el debate y el intercambio de puntos de vista y ello ocasionó una división de los profesionales y una falta de corporativismo.

Si a estas diferencias, a veces enconadas, añadimos la dificultad de delimitación del campo de trabajo, con otros profesionales como fisioterapeutas o profesores de educación física, que ha ocasionado no pocos enfrentamientos y batallas dialécticas sobre la propiedad de la psicomotricidad, y la confusión terminológica que proviene del hecho de entender la psicomotricidad tanto como una disciplina (la ciencia del movimiento), como una técnica (la práctica o terapia psicomotriz) o como sinónimo de la actividad corporal (la destreza psicomotriz), puede entenderse que la psicomotricidad no haya cuajado como profesión en nuestro ordenamiento universitario, y que existan contradicciones de la propia administración al sacar a concurso plazas de psicomotricista y no existir la titulación oportuna para desempeñar tal profesión o aceptar la terapia psicomotriz entre las prestaciones subvencionadas por el sistema de servicios sociales cuando no se puede llegar a ser terapeuta psicomotriz en ninguna facultad o escuela universitaria del país.

 

ESPECIFICIDAD DE LA PSICOMOTRICIDAD.

Estamos convencidos de que hay especificidad en el ámbito de trabajo y en el tipo de abordaje, lo que justifica plenamente la existencia de un profesional con competencias propias. Su trabajo se desarrollaría tanto en el campo de la prevención o la educación, como en el de la reeducación o terapia y la administración podría incorporar a los psicomotricistas tanto en determinados servicios de la sanidad, como en la educación o en los servicios sociales, puesto que su trabajo no se reduce a la patología ni a la infancia. Otros países, principalmente Francia (por proximidad o por historia), han delimitado sus competencias y se han ganado el respeto de otros profesionales paramédicos (ortofonistas, kinesioterapeutas); han sabido convencer a la sociedad de la necesidad de un profesional para, mediante un trabajo realizado a partir del cuerpo, abordar una serie de tareas o incidir en una serie de problemas, que en el texto legal francés de 1988 se concretan de la siguiente manera:

Balance psicomotor. Educación precoz y estimulación psicomotriz.

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Reeducación de los trastornos del desarrollo psicomotor o de los desórdenes psicomotores siguientes por medio de técnicas de relajación dinámica, de educación gestual, de expresión corporal o plástica y mediante actividades rítmicas, de juego, de equilibración y de coordinación:

o trastornos del desarrollo psicomotor;o trastornos de la maduración y de la regulación tónica;o trastornos del esquema corporal;o trastornos de la lateralidad;o trastornos de la organización espacio-temporal;o disarmonías psicomotrices;o trastornos tónico-emocionales;o torpezas motrices y gestuales, dispraxias;o debilidad motriz;o inestabilidad psicomotriz;o inhibición psicomotriz;o trastornos de la grafomotricidad con exclusión de la

reeducación del lenguaje escrito. Contribución a través de técnicas de mediación corporal, al

tratamiento de las deficiencias intelectuales, de los trastornos caracteriales o de la personalidad, de los trastornos de regulación emocional y relacional y de los trastornos de la representación del cuerpo de origen psíquico o físico.

En Italia la situación puede ser, en cierto modo, parecida a la nuestra, en el sentido de que no existe reconocimiento de la profesión ni de la formación. En otro sentido, puede ser más equiparable a la experiencia francesa, en cuanto que la lucha se está orientando a hacerse un lugar en el ámbito socio-sanitario dejando un poco al margen el terreno educativo. No obstante la federación italiana de psicomotricistas ha elaborado un perfil profesional del psicomotricista como el de un profesional habilitado para el ejercicio de la terapia psicomotriz que trabaja en el área sanitaria.

Por su formación, teórica, personal y profesional específica, interpreta y considera el movimiento, no como síntoma y finalidad de su intervención terapéutica, y consecuentemente en términos funcionales, sino como medio de expresión, de comunicación y de relación, con el fin de favorecer una armonía entre vida emotiva, competencias mentales y competencias motoras.

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La intervención del psicomotricista, como consecuencia del diagnóstico del especialista y con la elección de medios y modalidades técnicas específicas, se concreta en:

o delineación del perfil psicomotor del paciente, fruto de la observación y el examen psicomotor específico;

o intervención terapéutica a través del cuerpo utilizando técnicas psicomotrices y de relajación, el juego y la actividad creativo-expresiva y grafomotriz, realizada individualmente o con grupos de personas de diversas edades y situaciones de malestar; en particular la terapia psicomotriz afronta las vivencias secundarias a problemas específicos, pero también los trastornos adquiridos y reactivos, más específicamente:

trastornos precoces de la relación corporal; retraso psicomotor y de la comunicación; síndromes psicomotores, tales como inhibición

psicomotriz, inestabilidad psicomotriz, debilidad motriz, trastornos de la percepción de sí mismo, trastornos del esquema corporal, distorsión de la imagen corporal, trastornos de la organización espacio-temporal, trastornos del proceso de lateralización, trastornos gnósicos, práxicos y grafomotores;

alteraciones tónico-emocionales de la esfera afectiva y de la comunicación;

trastornos del carácter, del comportamiento y del aprendizaje;

trastornos consecuentes de la prematuriedad, de los períodos de hospitalización, de la alimentación, del ritmo sueño-vigilia, enfermedades pediátricas, oncología y problemática relativa a los procesos de adaptación socio-institucional;

malestar psicofísico secundario a una minusvalía, a la problemática psiquiátrica y psicosomática, a la tóxico-dependencia, al alcoholismo, o a la edad geriátrica y la fase terminal;

o actividad de estudio, de investigación y didáctica, de prevención y de consulta profesional en el ámbito de

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las estructuras públicas y privadas, como trabajador dependiente o profesional libre.

Este perfil constituye el núcleo de un anteproyecto de ley de reconocimiento profesional, que ya está redactado, aunque no parece fácil que pueda salir adelante por la presión de los fisioterapeutas a los que la ley les ha concedido la posibilidad de completar su formación con un período suplementario (un año) y ejercer como psicomotricistas, normativa que ha sido contestada por todas las asociaciones de psicomotricistas europeas.

En nuestro país, hemos emprendido ahora la tarea de definición de la profesión y hemos querido partir de la experiencia de otros países pero adecuándola a nuestra situación y a nuestras posibilidades. Con estas consideraciones se ha desarrollado una labor de reflexión, aún no totalmente concluida y se ha llegado a la redacción de un borrador del perfil profesional suscrito por representantes de las seis asociaciones de psicomotricidad españolas que trabajan en común para constituir una federación:

El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos específicos derivados de su formación, de abordar a la persona, cualquiera que sea su edad, desde la mediación corporal y el movimiento.

La intervención del psicomotricista va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastorno, limitación o discapacidad, y su trabajo puede desarrollarse individual o grupalmente, en calidad de profesional libre o integrado en instituciones educativas o sociosanitarias.

Sus competencias se concretan en las siguientes áreas:

o Área de diagnóstico, cuya finalidad es la comprensión global de la persona mediante la aplicación de instrumentos específicos de valoración, entre los que cabe destacar el balance psicomotor y la observación psicomotriz.

o Área de prevención, cuya finalidad es la detección y prevención de trastornos psicomotores o emocionales en poblaciones de riesgo o en etapas concretas de la vida.

o Área de educación, cuya finalidad es facilitar la maduración psicomotriz en el marco curricular del centro educativo.

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o Área de terapia, cuya finalidad es la intervención psicomotriz sobre trastornos psicomotores del desarrollo, así como sobre alteraciones emocionales y de la personalidad, en función de un proyecto terapéutico realizado sobre la base de un diagnóstico.

o Área de formación, investigación y docencia, cuya finalidad es la capacitación para el desarrollo de la actividad profesional, la profundización en sus ámbitos de competencia y la transmisión de los contenidos ligados a esta práctica.

Para contribuir más a la definición profesional, se ha querido matizar la especificidad de la Intervención Psicomotriz, a través de unos elementos concretos:

Mediación corporal, fundamentalmente a través del movimiento.

Consideración global de la/s persona/s sujeto de la intervención, que implica una determinada concepción del cuerpo.

Importancia de la relación (con el psicomotricista, con los objetos, con los demás).

Contribución al desarrollo y al bienestar de la/s persona/s sujeto de la intervención.

Encuadre en un espacio privilegiado: la sala de psicomotricidad.

Presencia del psicomotricista que interviene con una específica tecnicidad (un sistema de actitudes y un sistema de acción) a la que accede mediante una formación con tres componentes (personal, teórico y práctico).

Vinculación a los aspectos disfuncionales del desarrollo, desde el punto de vista preventivo, reeducativo o terapéutico.

 

CONFLUENCIA DE PUNTOS DE VISTA.

Creemos que en la actualidad se están produciendo acontecimientos importantes para el desarrollo de la psicomotricidad que parten de un principio genérico: el agrupamiento de los psicomotricistas en defensa de sus intereses, por encima de pequeñas diferencias en la consideración de su práctica. Quizá el que más convenga destacar sea la constitución del Forum Europeo de Psicomotricidad.

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El Forum Europeo de Psicomotricidad nace en Marburg (Alemania) en mayo de 1995, en una reunión a la que asistimos representantes de quince países europeos (Alemania, Austria, Bélgica, Dinamarca, Eslovenia, España, Francia, Holanda, Italia, Luxemburgo, Noruega, Portugal, República Checa, Suecia y Suiza), allí se decide, fundamentalmente, adoptar el término psicomotricidad como el núcleo en torno al cual ha de girar la actividad de este grupo internacional, constituir una estructura (el Forum) que a través de los trabajos de una comisión estatutaria deberá dar los pasos necesarios para llegar a ser una asociación o federación internacional, y organizar un congreso europeo de psicomotricidad. El trabajo no fue fácil, pues surgió, desde el primer momento, la dificultad de integrar en una única estructura a todas las tendencias, y en algunos países las divisiones son históricas e irreconciliables. El Forum Europeo, desde su constitución, establece que las diferencias internas entre grupos, asociaciones o tendencias diversas deben resolverse en cada país, de modo que haya una sola persona como representante nacional en la asamblea general. Fruto de los trabajos de la comisión se redacta una definición común y consensuada de la psicomotricidad como punto de partida necesario para los trabajos y la integración en el Forum Europeo:

Basada en una visión global del ser humano, de la unidad del cuerpo y el espíritu, el término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y corporales en la capacidad de ser y de actuar del individuo en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo de la personalidad humana.

Partiendo de estos datos, en los diferentes países y regiones de Europa, se desarrollan prácticas específicas [de mediación corporal]. Éstas encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad y según los países y regiones, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico.

Estas prácticas han conducido a la formación, a la titulación y al perfeccionamiento profesionales y constituyen cada vez más el objeto de investigaciones científicas.

En septiembre de 1996 se firmó en Alemania, coincidiendo con el I Congreso Europeo de Psicomotricidad, la constitución del Forum Europeo de Psicomotricidad.

Curiosamente, el Forum Europeo de Psicomotricidad ha sido la chispa que ha despertado el interés de unidad en muchos de los países europeos, también en España. Tras participar en las reuniones internacionales nos planteamos que había que reunir a los psicomotricistas españoles y hacer propuestas de unidad.

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Se contactó con las asociaciones de psicomotricidad y desde un primer encuentro celebrado en Zaragoza, en febrero de 1996, se viene trabajando conjuntamente en la constitución de una federación nacional de asociaciones de psicomotricistas y en la coordinación de esfuerzos en la difusión y defensa de la psicomotricidad y los psicomotricistas. Las asociaciones que integran este grupo son:

Asociación Canaria de Psicomotricidad. Asociación de Psicomotricistas del Estado Español. Asociación Española de Psicomotricistas. Asociación para el Desarrollo de la Práctica Psicomotriz. Asociación Profesional Castellano-Leonesa de

Psicomotricidad. Asociación Profesional de Psicomotricistas.

Este grupo de trabajo de asociaciones ha querido matizar, aceptándola, la definición de psicomotricidad dada por el Forum Europeo y ha elaborado la siguiente:

Basado en una visión global de la persona, el término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez más el objeto de investigaciones científicas.

Además de coordinar esfuerzos y asumir la representación unitaria ante el Forum Europeo de Psicomotricidad, como paso previo a la federación, se está trabajando sobre el perfil profesional del psicomotricista que ha de servir de base consensuada sobre la que construir unos proyectos comunes, entre los que cabe destacer la elaboración de un plan de estudios para la formación de los psicomotricistas y ofrecerlo a las administraciones educativas para su discusión; porque somos conscientes de que en nuestro país la única manera que existe de crear una profesión, es como consecuencia de una titulación. Estamos convencidos de que existe una especificidad de la psicomotricidad y de que, como se desprende tanto de su definición como del perfil elaborado, el psicomotricista ha de ser un profesional cualificado para intervenir, a partir del cuerpo y del movimiento, en las necesidades especiales (no exclusivamente

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educativas) para conducir a la persona, que se desarrolla o que padece, a la consecución de sus metas evolutivas y al logro de su bienestar personal.

 

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3. Manual de psicomotricidadBernaldo de Quirós 

La psicomotricidad es una disciplina que concibe al hombre como un ser global, y cuyo objetivo es el desarrollo de sus competencias motrices, cognitivas y socioafectivas. Constituye una herramienta de trabajo y un recurso metodológico para profesionales tanto del ámbito de la educación como del terapéutico. Este manual presenta una introducción a la psicomotricidad, sencilla pero completa, práctica y aplicada, que integra las distintas formas de actuación. En él se exponen los principales modelos de intervención utilizados en la actualidad y su metodología de trabajo, se describen las principales técnicas de intervención empleadas desde estos modelos (técnicas de relajación, el juego, la música y la danza, la expresión plástica) y se explica cómo aplicar los diferentes modelos y técnicas de intervención a distintos ámbitos.COMPRAR

4. Psicomotricidad e intervención educativaBernaldo de Quirós 

Esta obra presenta una visión general de la disciplina Psicomotricidad e intervención educativa. En ella se exponen las bases sobre el devenir histórico de la psicomotricidad, las diversas concepciones, la fundamentación teórica de la disciplina, las definiciones aportadas por distintos autores, los objetivos que persigue, las características generales del desarrollo psicomotor y sus componentes básicos (coordinación, equilibrio, lateralidad y estructuración espacio-temporal). Se analizan los trastornos psicomotores más frecuentes y las dificultades que éstos conllevan en relación con los aprendizajes escolares. Se explican las escalas de observación que permiten obtener información objetiva sobre el desarrollo psicomotor alcanzado por los niños en educación infantil y primaria y, así, adecuar la programación didáctica al nivel real de su desarrollo madurativo. Finalmente, se exponen unas reflexiones metodológicas generales que son necesarias para la elaboración de una propuesta de trabajo psicomotor que potencie el desarrollo socioafectivo, y se incluye un ejemplo práctico del desarrollo de una sesión psicomotriz para trabajar en el aula.