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7/23/2019 BGCUDG_C6_Analisis_economico_160211.pdf

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BACHILLERATO GENERAL POR

COMPETENCIAS

Evaluado por el COPEEMS, A.

16 de febrero del 201

PROGRAMA DE LAUNIDAD DE

APRENDIZAJE DE:

ANLISISECONMICO

-SEXTO CICLO-


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BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

Programa de Unidad de Aprendizaje

I.- Identificacin del curso

Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Anlisis econmico1

Ciclo Fecha de elaboracin

Sexto Agosto 2010

Clave Horas de teora Horas deprctica

Total de horas Valor decrditos

14 43 57 5

Tipo de curso Curso

Conocimientos previos Comprensin matemtica y lectora

rea de formacin Bsica comn obligatoria

II.- Presentacin

En el presente programa se integran los elementos de los acuerdos secretariales nmeros 444 y 447 queconforman el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) con el propsito de establecer la correspondencia

entre el Bachillerato General por Competencias y el Marco Curricular Comn (MCC).

La presente Unidad de aprendizaje, tiene correspondencia con el campo disciplinar de Humanidades yciencias sociales del Marco Curricular Comn del Sistema de Bachillerato Nacional; con el BachilleratoGeneral por Competencias de la Universidad de Guadalajara, se encuentra ubicada en el eje curricular deComprensin del ser humano y ciudadana.

La formacin econmica permite a los estudiantes el acercamiento a situaciones especializadas que, sinperder la perspectiva general y multidisciplinar, proporciona competencias especficas que les permitenexplican e interpretar a los individuos desde su contexto social, identificar las causas que originan ciertosfenmenos econmicos (la inflacin, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, elsubdesarrollo, la pobreza, el consumismo, la concentracin de la riqueza, las consecuencias de la

globalizacin, entre otros) a la sociedad y participen en su solucin.Se considera que la Economa juega un papel central en la configuracin de valores y actitudes; adquiereespecial importancia los contenidos actitudinales relacionados con la toma de decisiones ms racionales; lavaloracin de relaciones competitivas (potencializando ventajas); la actitud crtica ante las desigualdadeseconmicas; la importancia de la conservacin del medio natural para la calidad de vida.

1Programa evaluado por el Consejo para la Evaluacin de la Educacin Tipo Media Superior A.C. (COPEEMS) mediante Dictamen defecha 16 de febrero del 2011.


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La ciencia econmica estudia las relaciones de las familias, empresas y gobierno (agentes econmicos) conrespecto al intercambio de bienes y servicios, con el propsito de hacer negocios, para buscar el bienestarmaterial de sus integrantes.

La economa se divide para su anlisis en microeconoma y macroeconoma. La primera se estudia a travsde tres aspectos bsicos; que son la produccin (transformacin de bienes naturales, para satisfacer lasnecesidades humanas); el consumo de bienes y servicios de los agentes econmicos, y la distribucin oasignacin de la produccin entre los propios agentes. Y la segunda estudia los grandes agregadoseconmicos, como la produccin y el consumo de toda la sociedad; la participacin del Estado en ladefinicin de polticas econmicas (fiscal, monetaria, de bienestar, entre otras).La formacin especfica que ofrece esta Unidad de Aprendizaje, tiene por objetivo difundir una culturaeconmica, para analizar la problemtica de su entorno econmico social, para habilitar herramientas queapoyen la comprensin del mundo contemporneo y capaciten al estudiante en la toma responsable dedecisiones.

III.- Competencia Genrica Comprensin del ser humano y ciudadana

IV.- Competencias Bachillerato

General por competencias de la

Universidad de Guadalajara

Marco Curricular Comn del

Sistema Nacional Bachillerato.

Esta competencia genrica apoya el desarrollo de habilidades

superiores del pensamiento que le permiten al estudiante: a) asumir lacomplejidad de su naturaleza como un ser humano capaz de construir suentorno, su vida y su mundo; b) valorar sus capacidades superiores decrear- transformar-actuar, mediante la convivencia y el trabajocolaborativo y, aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que

determina su mundo; y c) explicar el presente en funcin del pasado, afin de que las consecuencias de sus decisiones en el presentedeterminen su futuro.

La comprensin del ser humano est orientada a lograr el perfil deegreso cuyos rasgos son identidad, ciudadana, autonoma, liderazgo,pensamiento cientfico, pensamiento creativo, responsabilidadambiental, sensibilidad esttica y estilos de aprendizaje y vocacin.

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En el contexto del MCC del SNB esta unidad de aprendizaje contribuye aldesarrollo de las siguientes competencias genricas3:

Se autodetermina y cuida de s

1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.

2Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pg.51.3Secretaria de Educacin Pblica, 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marcocurricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. II, art. 4.


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La competencia tiene los siguientes atributos:

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma dedecisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta lasrestricciones para el logro de sus metas.

Se expresa y comunica

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas

apropiados.

Atributos de la competencia:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,matemticas o grficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean susinterlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos quepersigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiereconclusiones a partir de ellas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin paraobtener informacin y expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente

5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

mtodos establecidos.


Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcancede un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacena una serie de fenmenos.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin paraprocesar e interpretar informacin.

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia

general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.


Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito


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especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia yconfiabilidad.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista alconocer nuevas evidencias.

Aprende de forma autnoma

7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.


Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters ydificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retosy obstculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entreellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Atributos de la competencia:

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar unproyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasosespecficos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otraspersonas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos yhabilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos detrabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,

regin, Mxico y el mundo.


Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflicto

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar ydesarrollo democrtico de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro dedistintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de laparticipacin como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestarindividual y el inters general de la sociedad.


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Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y semantiene informado.

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local,

nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global iinterdependiente.

10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.


Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrticode igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechazatoda forma de discriminacin.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio deintegracin y convivencia en los contextos local, nacional einternacional.

11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones

responsables.


Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,polticas y sociales del dao ambiental en un contexto globalinterdependiente.

V.- Objetivo general

Al trmino de la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de valorar la importancia de la economa ensituaciones especficas de su entorno socioeconmico con base en elementos principales de las teoras de laproduccin y del consumo, as como de la problemtica global del siglo XXI.

VI.- Competencias especficas Correspondencia con las Competencias Disciplinares

del Marco Curricular Comn4

1.

Describe la importancia de la economa comociencia social, los elementos que la componen y

su aplicacin en su entorno socioeconmico.

2. Explica con fundamento en la teora econmicalas relaciones eficientes de los agenteseconmicos en los mercados.

3.

Argumenta desde la economa de su pas el

Humanidades y Ciencias sociales

4. Valora las diferencias sociales, polticas,econmicas, tnicas, culturales y de gnero y lasdesigualdades que inducen

5. Establece la relacin entre las dimensionespolticas, econmicas, culturales y geogrficas de un

4Secretaria de Educacin Pblica, (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marcocurricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art. 7


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comportamiento de los actores econmicos y suinfluencia a nivel local, nacional y/o global.

4.

Identifica y explica la relaciones econmicas del

mercado global para contrastar la optimizacinde su funcionamiento.

acontecimiento.

6. Analiza con visin emprendedora los factores yelementos fundamentales que intervienen en la

productividad y competitividad de una organizacin ysu relacin con el entorno socioeconmico.

9. Analiza las funciones de las instituciones del EstadoMexicano y la manera en que impactan su vida.

VII.- Atributos de la competencia

Conocimientos(saberes tericos y procedimentales)

Teora econmica.Microeconoma.Macroeconoma.

Poltica econmica: poltica monetaria y poltica fiscal.Relaciones de intercambio: globalizacin y comercio internacional.De procedimientos: aprende el manejo de mtodos cuantitativos: economa matemtica y estadstica.

Habilidades(saberes prcticos)

Mentales de induccin.Mentales de deduccin.

Actitudes(Disposicin)

Cooperacin.Autogestin.

Aceptacin.Pro actividad.Adaptabilidad.Disposicin y colaboracin.Confianza y amistad.Dilogo.Cordialidad.Coherencia.

Valores(Saberes formativos)

Responsabilidad.Tolerancia.

Respeto.Equidad.Honestidad.Solidaridad.Justicio.Autenticidad.

Democracia.


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VIII.- Desglose de mdulos

Mdulo 1.Introduccin al estudio de la ciencia econmica.

1.1 Marco general de la economa.

1.2 La economa como ciencia.

- objeto y mtodo.

- principales escuelas del pensamiento econmico.

1.3 Escasez como problema central de la economa.

1.4 Las metas sociales de la economa.

1.5 Conceptos bsicos:

- Concepto de modelos en economa.

- Flujo circular (Agentes, Factores y Sectores).

- Micro y Macroeconoma.

- Costo de Oportunidad.

- Frontera de posibilidades de produccin.

Mdulo 2.Principios de microeconoma

2.1 Teora de la utilidad (marginalidad).

2.2 Teora del mercado (fuerzas del mercado):

- Funciones de demanda y oferta en equilibrio.

- Desplazamientos.

- Precios de equilibrio.

- Cantidades de equilibrio.

- Excedentes y escasez.

- Elasticidad (precio: oferta y demanda).

2.3 Teora del consumidor (demanda).

2.4 Teora de la produccin y costos (oferta):

- produccin (marginal y promedio) corto y largo plazo.

- costos (totales, marginales y promedio) corto y largo plazo.

2.5 Estructura del mercado de bienes y servicios.

- Competencia perfecta.

- Competencia imperfecta (monopolio, oligopolio y competencia monopolstica).


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Mdulo 3. Medicin y Conceptos bsicos de Macroeconoma .

3.1. Principios de Macroeconoma.

- Demanda Agregada.

- Oferta Agregada

3.2 Ingreso Y=C+I+G+(X-M)= PIB

3.3 Sistema de contabilidad nacional:

- Medicin del Producto Nacional y flujo circular de la actividad econmica.

- El Producto Nacional desde las perspectivas de la produccin; del gasto y del ingreso.

- Principales cuentas nacionales.

-

La inflacin.- Cuentas medioambientales

3.4 Funciones econmicas del gobierno:

- Objetivos.

- Fallos del Gobierno.

- Presupuesto Gubernamental (gasto de Gobierno).

- Poltica Econmica (Fiscal, Monetaria).

3.5 El dinero y el sistema financiero.

Conceptos, origen y funciones del dinero, del sistema financiero y proceso de creacin del dinero bancario.- Agregados monetarios.

- La Banca central y sus funciones.

- Determinacin de la tasas de inters.

- Coeficiente de caja o encaje legal.

- Tipos de poltica monetaria.

3.5.6.1 Poltica monetaria expansionista.

3.5.6.2 Poltica monetaria restrictiva.

Mdulo 4. Economa Internacional

4.1 Intercambio Comercial y Globalizacin.

- Beneficios del comercio internacional.

- Principio de la ventaja absoluta y ventaja relativa o comparativa.

- Concepto de globalizacin.


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- Organizacin mundial del comercio (OMC).

- Etapas del comercio internacional (rea de libre comercio, unin aduanera y mercado comn).

4.2 Balanza Comercial:

- Poltica comercial (aranceles y barreras comerciales).

- Exportaciones.

- Importaciones.

4.3 Sector Externo:

- Balanza de pagos:

- Cuenta de capitales.

- Cuenta financiera.

-

Cuenta de errores y omisiones.4.4. Mercado internacional de dinero:

- Tipo de cambio nominal, real y sus regmenes.

- Tipos de cambio y competitividad.

- El mercado de divisas.

IX.- Metodologa de trabajo

Al inicio de la unidad de aprendizaje el docente realizar un encuadre en donde se rescatar losconocimientos previos a travs de una prueba diagnstica; har una introduccin general de la unidad y se

establecern los acuerdos de trabajo y evaluacin.La formas de trabajo podrn ser de manera individual y colectiva, ya sea en equipos fomentando el trabajocooperativo y/o colaborativo; los resultados y/o conclusiones de las diversas actividades se presentarn ensesin plenaria.

Se proponen que los contenidos de la unidad de aprendizaje se estudiaran con base en cuatro mtodoseducativos: la instruccin directa; la simulacin, el aprendizaje en grupo/cooperativo y la investigacindocumental.

I. La instruccin directa, se lleva a cabo, mediante los siguientes siete pasos:

1. Orientacin:

Realizar una revisin del aprendizaje previo. Presentar los objetivos.

Introducir los conceptos nuevos.

Describir los contenidos y procedimientos.

2. Presentacin de material nuevo:


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Presentar pequeas cantidades a la vez (trozos).

Suministrar representaciones visuales de los conceptos.

Ofrecer numerosos ejemplos y variados.

Presentar modelos digresin.

Evitar divagar.

Explicar ms de una vez los puntos difciles.

Verificar nivel de comprensin.

Permitir la retroalimentacin (feedback).

3. Prctica estructurada.

4. Prctica guiada.

5. Prctica independiente.6. Verificacin del nivel de comprensin.

7. Cierre.

II. La simulacin tiene cuatro caractersticas, que son:

1. Orientacin.

Introducir o revisar los conceptos presentados en la simulacin.

Explicar los objetivos de la simulacin.

2. Adiestramiento.

Papel de cada estudiante.

Normas.

Procedimientos.

Breve sesin de prctica, de ser necesario.

3. Funcionamiento.

Conducir la actividad.

Solicitar opiniones o retroalimentacin sobre el desempeo.

Aclarar conceptos equivocados.

Continuar con la actividad.

4. Comentarios sobre lo ocurrido (CRUCIAL!)

Resumir los hechos.

Comentar las dificultades y hallazgos.

Analizar el proceso.


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Comparar la actividad con el mundo real/relacinela con el contenido del curso.

Revisar los principales conceptos econmicos mostrados en la actividad.

III. El aprendizaje cooperativo, tiene cuatro caractersticas :

Interdependencia positiva e interaccin cara a cara.

Responsabilidad individual.

Destrezas interpersonales y en grupos pequeos.

Trabajo en equipo.

IV. La investigacin documental se aborda con el desarrollo de 5 pasos:

1.

Se plantea un asunto o problema para despertar el inters de los estudiantes.

2.

La leccin puede plantear una hiptesis o principio que sirva de gua o bienlos estudiantes desarrollan una hiptesis o posibles explicaciones para el asunto o problema.

3.

Los estudiantes compilan datos o informacin de fuentes como encuestas, lecturas, tablas, grficas,entre otras.

4. Los estudiantes sacan conclusiones sobre el problema o asunto a partir de los datos o lainformacin consultada.

5.

Los estudiantes verifican las hiptesis planteadas o formulan nuevas hiptesis, para hacerpredicciones en la solucin de problemas econmicos.

Es importante mencionar que la labor del profesor ser de gua, de acompaante en el proceso aprendizaje,para lo cual coordinar las diversas actividades y propiciar la participacin de los alumnos.

Se utilizarn diversos materiales didcticos lo cuales puede ser impresos, audiovisuales, digitales,

multimedia. Sus principales funciones son: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducir untema (organizador previo) c) ordenar y sintetizar la informacin d) llamar la atencin del alumno sobre unconcepto e) reforzar los conocimientos; y disearlos tomando en cuenta las caractersticas de sus alumnos.

Para la evaluacin de la unidad de aprendizaje, la cual es formativa y sumaria principalmente, tanto elprofesor como el alumno, darn cuenta del logro de las competencias a travs de la valoracin de losproductos solicitados los cuales estn determinados por criterios y rbricas, as como de la auto-evaluaciny co-evaluacin.

X. Procesos acadmicos internos

El trabajo interdisciplinario, se lleva a cabo a travs de las reuniones de las academias y departamentos, es

el espacio donde convergen los profesores de un conjunto de unidades de aprendizaje afines, a travs desesiones peridicas y formales, se sugiere se tengan tres: al inicio del ciclo, durante y al final de ste; susfunciones se orientan a la planeacin, realizacin o seguimiento y evaluacin de actividades, relativas a:

Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.

Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro.

Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.


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Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.

Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin integral

del estudiante, a travs de la tutora grupal.

Los requerimientos para la actualizacin docente.

La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.

XI.- Perfil acadmico del docente y su funcin

Perfil docente BGC5 Perfil docente MCC6

I. Competencias tcnico pedaggicas

Se relacionan con su quehacer docente, abarcanvarios procesos: planeacin didctica, diseo y

evaluacin de estrategias y actividades deaprendizaje, gestin de la informacin, uso detecnologas de la informacin y la comunicacin,orientados al desarrollo de competencias.

Competencias:

Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje

para desarrollar competencias en los camposdisciplinares de este nivel de estudios.

Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin,

orientadas al desarrollo de competencias con

enfoque constructivista-cognoscitivista. Desarrolla criterios e indicadores de evaluacinpara competencias, por campo disciplinar.

Gestiona informacin para actualizar los recursos

informativos de sus UA y, con ello, enriquecer eldesarrollo de las actividades, para lograraprendizajes significativos y actualizados.

Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer lasestrategias de aprendizaje por competencias.

Desarrolla estrategias de comunicacin, para

propiciar el trabajo colaborativo en los procesos deaprendizaje.

Las competencias y sus principales atributos que hande definir el Perfil del Docente del SNB, son las quese establecen a continuacin:

1. Organiza su formacin continua a lo largo de sutrayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitarexperiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseanza y deaprendizaje atendiendo al enfoque porcompetencias, y los ubica en contextos disciplinares,curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de

aprendizaje de manera efectiva, creativa einnovadora a su contexto institucional.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizajecon un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizajeautnomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente quefacilite el desarrollo sano e integral de losestudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua desu escuela y apoya la gestin institucional.

5Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base , pgs.99-1006Secretaria de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienesimpartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4


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El docente que trabaja en educacin media superior,adems de las competencias antes sealadas, debecaracterizarse por su sentido de responsabilidad,tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce laetapa de desarrollo del bachiller, y aplica lasestrategias idneas para fortalecer sus aprendizajese integracin.

II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la

unidad de aprendizaje

Anlisis Econmico

1. Experiencia acadmica: en el anlisis einterpretacin de los fenmenos econmicos en susmbitos regional, nacional y global.

2. Formacin profesional: en disciplinas afines a launidad de aprendizaje, preferentemente: Economa,Administracin Financiera y NegociosInternacionales.

Funcin del docente

En este modelo, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; se confiere un papel activo a losdocentes y a los alumnos, no slo respecto de su participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje,sino tambin en la elaboracin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. Por tal motivo, la actividaddocente debe tender hacia una integracin transdisciplinar en la que los conceptos, referencias tericas,procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems aspectos que intervienen en el proceso, seorganizan en funcin de unidades ms inclusivas, con estructuras conceptuales y metodolgicascompartidas por varias disciplinas.

Su funcin docente se sintetiza de la siguiente manera: el estudiante es el principal actor; ello implica uncambio de roles, el docente es un facilitador del aprendizaje, sistematiza su prctica y la expone, lo queprovoca que los estudiantes asuman un papel ms activo y se responsabilicen de su proceso deaprendizaje.7

XII.- Evaluacin del aprendizaje

a) Evaluacin diagnstica Instrumentos

Tiene como propsitosevaluar saberes previos ascomo con la posibilidad deacreditar las competenciasespecficas de la unidad de

Examen con reactivos de opcin mltiple.

7Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs.78-79


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aprendizaje.

b) Evaluacin formativa Instrumentos

Se realiza durante todo elproceso de aprendizaje yposibilita que el docentedisee estrategias didcticaspertinentes que apoyen alestudiante en su proceso deevaluacin.

Se presenta a travs deevidencias que deben cumplircon ciertos criterios, los cualespueden ser indicados losniveles de logros a travs derbricas, listas de cotejo, deobservacin, entre otras.

1. Participacin en clase: cada una de las sesiones de clase en las que seaborde el conocimiento de los mdulos de la Unidad de Aprendizaje, seplanea la participacin de los estudiantes y que corresponde a un 10% desu calificacin.

Los instrumentos de registro de informacin de cada alumno en suportafolio de evidencias.

2. Reportes de lecturas: los alumnos tendrn que entregar un reporte delectura, bajo la tcnica de la Idea principal, de cada mdulo la cual debeapegarse a la rbrica correspondiente.

3. Dos exmenes parciales: realizarn dos exmenes parciales durante el

curso. Se sugiere que los reactivos sean de opcin mltiple.

4. Plan de negocio en portafolio: presentar un modelo de plan de negociode acuerdo al formato autorizado en la academia correspondiente.

Como instrumento de evaluacin se utilizar el formato con todas lascaractersticas que debe de contener del plan a travs de una rbrica.

5. Autoevaluacin y co-evaluacin: mediante un formato o gua deinstruccin que el profesor entregar.

c) Evaluacin sumaria

Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel delaprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin yaprobacin.

Dos exmenes parciales 60 %

Participacin en clase 10 %

Reportes de lecturas 10%

Plan de negocio en portafolio 20 %

Total 100 %

XIII.- Acreditacin

Las requeridas por la normatividad Reglamento general de evaluacin y promocin de alumnos de laUniversidad de Guadalajara:

Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificacionescentesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60.

Artculo 20.Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacinen el periodo


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ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, serequiere:

I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y

II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.

Artculo 27.Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el peri odo extraordinario, serequiere:

I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.

II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.

III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.

XIV.- Bibliografa

A) Bsica para el alumno

Gonzlez, M. J. y Prez, A. (2009). Introduccin a la Economa., Espaa: Pearson.

Graue, A. L. (2009). Fundamentos de Economa. Mxico: Pearson.

B) Complementaria.

Bernanke, B y Frank, R. (2007). Principios de Economa. Mxico: Mc. Graw Hill.

Masaki Flynn, S. (2005). Economa para Dummies.Colombia: Grupo Editorial Norma.

Materiales didctico pedaggicos del CEE (Consejo para la Educacin Econmica de Los Estados Unidos de

Amrica), autorizados en los seminarios del Programa Internacional de formador de formadores.Mochn, F. (2006). Principios de Economa. Espaa: Mc Graw Hill.

Parkin, M. (2009). Economa. Mxico: Pearson.

Samuelson, P. y Norhaus, W. (2010). Economa. Mxico: Mc Graw Hill.

Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

Leiva, Orlando Caputo. (2007). La economa mundial y Amrica latina a inicios del siglo XXI. Revista deEconoma Mundial 2007, Issue 16, p. 81-106. Consultado en la Base de datos de Business Source Complete

(EBSCO) el 10 de septiembre de 2010.Len Len, J. (2007). La estabilidad macroeconmica en Mxico y el papel del mecanismo de transmisin dela poltica monetaria.Anlisis Econmico 2007, Vol. 22 Issue 51, p. 29-58. Consultado en la base de datos deAcademic Search Complete (EBSCO) el 10 de septiembre de 2010.

Frenkel, R. (2008). Tipo de cambio real competitivo, inflacin: y poltica monetaria. Revista de laCEPAL Dec2008, Issue 96, p. 189-199. Consultado en la base de datos de Academic Search Complete(EBSCO) el 10 de septiembre de 2010.


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Ffrench-Davis, R. (2009). Polticas macroeconmicas para el desarrollo en Amrica Latina. Revista CIDOBd'Afers Internacionals may2009, Issue 85/86, p. 109-131. Consultado en la base de datos de AcademicSearch Complete (EBSCO) el 10 de septiembre de 2010.

Referencias

Secretaria de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las

competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg. Primera seccin.

Secretaria de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen

las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs. Tercera seccin 1-6.

Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de

G. Documento base.Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.

Elaborado y ajustado al MCC por: Fecha: noviembre de 2010

Nombre Escuela

Manuel Alvarado Medina Escuela preparatoria No. 2

Jorge Barba Chacn Departamento de Economa. CUCEA

Laura Mendoza Cabrera Escuela preparatoria No. 2

Gerardo Rodrguez Casillas Escuela preparatoria de Jalisco

Maurilia de los ngeles Zurita Sumohano Direccin de Educacin Propedutica

Revisado por

Direccin de Educacin Propedutica


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www.sems.udg.mx

bgcudg_c6_analisis_economico_160211.pdf

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