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REVISTA DIGITAL LA GAVETA NÚMERO 17

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Edita: ©Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN y PROMOCIÓN EDUCATIVA CEP de Santa Cruz de Tenerife Autoría: Raquel Díaz Reyes Fecha de edición Junio 2011

ISSN: 2174-419X

BENEFICIOS DE ACERCAR LOS CLÁSICOS LITERARIOS

AL ALUMNADO

Presentación

Tanto en clase de Lengua Española como de Lengua Extranjera, los textos literarios resultan

útiles tanto para dar a conocer a los alumnos unos valores culturales y artísticos, como para

mostrarles la lengua en otro contexto comunicativo. Se propone una guía de lectura y un

banco de actividades que han sido útiles para trabajar los textos en clase de lengua extranjera

en 1º de Bachillerato. Al tratarse de la asignatura de inglés, el corpus elegido corresponde a

clásicos literarios escritos en esa lengua.

Los textos literarios y el fomento de la lectura

La Literatura es una de las materias que más contribuyen al proceso de maduración de la

personalidad del adolescente; desarrolla su capacidad crítica y creadora. La lectura en la

lengua extranjera de la que uno es aprendiz no debería tener por objetivo de aprendizaje sólo

la observación de las estructuras gramaticales o la ampliación de vocabulario, sino que ha de

suponer cierto interés por la misma trama, de cuya comprensión se desprenderá un


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acercamiento complementario entro lo comunicativo y lo gramatical. Los textos literarios

recogen infinidad de situaciones comunicativas cotidianas, como los diálogos o las

descripciones. Suponen, por ello, un refuerzo para los modelos de aprendizaje con que puede

contar el alumno de lengua extranjera, como les sucede también a los alumnos que leen en su

lengua materna.

El arte de preguntar y preguntarse es el medio para llegar a comprender no sólo el texto,

sino el mundo circundante. Leyendo textos literarios de calidad, los estudiantes, aparte de

enriquecer su saber lingüístico y léxico, aumentan gusto por la lectura y abren las puertas a

nuevas experiencias y descubrimientos. Sin embargo, la lectura no es una actividad muy

extendida entre algunos jóvenes, ni tampoco se fomenta desde sus hogares. En una encuesta

que realicé a jóvenes de cursos comprendidos entre 3º de la ESO y 1er año de Bachillerato los

resultados fueron los siguientes:

Actividades de ocio

Porcentaje aproximado de alumnos

Deportes Con cierta frecuencia: 30%

Federados: 5%

Lectura Con asiduidad: 5%

Lectores ocasionales: 50%

Videojuegos y consolas

Con asiduidad: 70%

Jugadores ocasionales: 25%

Tocar un instrumento musical

Desde principiantes hasta avanzados: 5%

Escuchar música Con asiduidad: 90%


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De forma ocasional: 10%

Cine y conciertos

Con asiduidad: 45%

De forma ocasional: 40%

Se excluyó del listado de respuestas las actividades diarias que no se pueden considerar

aficiones, como ver TV, salir con amigos, o chatear por Internet. En una encuesta, llevada a

cabo a nivel nacional, se nos informa que los jóvenes son los que con más frecuencia leen. Este

hábito decrece considerablemente en el sector de la población de más de 40 años. Se ha

observado que el terminar de estudiar incide negativamente en el hábito lector.

Según la Asociación Española de Distribuidores y Editores de Software de Entretenimiento,

en el año 2009 España ha mantenido su posición como cuarto país en Europa en consumo de

videojuegos. Esta industria ha alcanzado el 53% de la cuota de mercado de ocio audiovisual e

interactivo en 2009, con cifras de consumo superiores a la música o el cine. La sociedad

tecnológica actual absorbe de tal manera nuestras vivencias que se ha llegado a un punto que

no se concibe otra cultura que la del oficio. El ocio debe fomentar la fantasía del joven

estudiante, ya que permite ver las cosas desde distintos puntos de vista. Puesto que

aparentemente hay un descenso de la frecuencia de la lectura con el aumento de la edad,

conviene que se fomente la lectura en estas edades de mayor exposición a los textos.

Un niño que posee hábitos de lectura se enfrenta con más facilidad a los libros de estudio.

Un niño que lee es un niño abierto a la sociedad, comunicándose con todos para efectuar un

enriquecimiento personal. Desde la etapa preescolar se puede fomentar el hábito de lectura,

aunque para el niño o la niña leer sea simplemente comentar los dibujos y las fotografías del


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libro. Ofrezcamos a los niños la posibilidad de encontrar en los libros y revistas infantiles un

ejercicio de desarrollo de sus hábitos lectores. El niño que lee, leerá también de adulto.

Foto: R.D.Reyes

Leer literatura es una forma innegable de aproximarse a la cultura de un pueblo, o cuando

menos, a una de sus manifestaciones culturales. La literatura contemporánea nos aproxima a

las formas de creación artística, y además da ocasión de conocer tendencias ideológicas,

tradiciones, costumbres, convencionalismos sociales, actitudes, formas de vida, etc. vigentes

en las comunidades lingüísticas de la lengua de estudio.

Factores que hay que tener en cuenta

La selección de textos debe hacerse teniéndose en cuenta su valor literario, y por otro la

adecuación al grado de desarrollo mental del joven y sus intereses. El texto deberá someterse

a una adecuación propia del alumno y a su grado de madurez. En cuanto al nivel de dificultad,

conviene que la lectura similar a su nivel de competencia en la lengua, o algo inferior, para que

no se agobien o desmotiven. El formato ha de tener el tamaño de letra mediano o grande. Las


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ilustraciones o fotografías son necesarias en edades tempranas, aunque no son un requisito en

la adolescencia. Finalmente, asegurarse de que el material sea manejable y que no sea

demasiado extenso.

Conviene tener en cuenta las preferencias por ciertos estilos; por ejemplo, Jane Eyre puede

ser apasionante para cierto sector, mientras que otros lo encontrarán aburrido o cursi. A los

jóvenes les suele interesar mucho los relatos de intriga, de misterio, de aventuras, de terror,

de fantasía, de la vida de otros jóvenes y de historias épicas. De todas formas, no es

recomendable que todas las lecturas y actividades sean del gusto del alumno, para que no

cierren posibilidades de conocer otros textos. García Lorca comentaba que al público hay que

educarlo y que ha de acostumbrarse a percibir el arte sin rechazarlo.

Los textos literarios han de fomentar en la medida de lo posible la imaginación. La relación

entre lo real y lo imaginario parece ser un camino de ida y vuelta que el joven lector puede y

debe recorrer con frecuencia hasta que no ofrezca secretos para él. Un cuento o una

adaptación de una novela contribuirán a incrementar esta capacidad imaginativa. Otra

manifestación artística puede ser el comic: este género también puede ser muy útil ya que

constituye un ejercicio de asociación de dibujo y texto, de concatenación de viñetas en un

orden lógico. El niño aprende a diferenciar la metáfora del realismo. Finalmente se podrían

incluir poemas sencillos y relativamente fáciles de pronunciar. No obstante, aunque suelen ser

un recurso bastante fácil de usar, no debemos olvidar que los jóvenes prefieren, en términos

generales, lo narrativo y lo objetivo a lo lírico y subjetivo.

Los objetivos que se logran al trabajar con textos literarios de calidad son:

- Crear el hábito de la lectura y aprender a leer críticamente.


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- Saber valorar una obra de forma objetiva, con independencia de los gustos personales,

entender y respetar las opiniones diferentes de otros lectores.

- Aumentar la destreza lingüística, vocablos, giros, estructuras, etc. Ver el léxico de la

lengua extranjera en un contexto distinto del que aparecen en los libros habituales de

texto.

- Despertar y desarrollar la percepción artística y educar la sensibilidad estética.

- Desarrollar destrezas para salvar resistencias lectoras y para enfrentarse gradualmente

con contenidos más extensos y profundos.

- Saber documentarse sobre una obra, un autor o un tema literario mediante un trabajo

bibliográfico adecuado

- Valorar la capacidad expresiva de la lengua en sus diversas formas y variedades.

- Comentar un texto literario teniendo presentes los aspectos temáticos, histórico-

sociales y estéticos que comunica.

- Tener autonomía y sensibilidad para hacer de la lectura una forma de enriquecimiento

de la personalidad y de arraigo en la vida cultural de un país.

OBRAS PROPUESTAS Y AUTORES

Los títulos propuestos forman parte de la literatura clásica universal, en este caso todos

pertenecientes a países de habla inglesa. La literatura ha de ser aprovechada como medio para

poner en relación a los alumnos con otras culturas, para ayudar a entenderlas y a respetarlas.

- Dr. Jekyll and Mr. Hyde, Robert Louis Stevenson

- Treasure Island, Robert Louis Stevenson

- Robinson Crusoe, Daniel Defoe

- Drácula, Bram Stoker

- Oliver Twist, Charles Dickens


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- Christmas Carol, Charles Dickens

- David Copperfield, Charles Dickens

- Hard Times, Charles Dickens

- A Tale of Two Cities, Charles Dickens

- A Passage to India, Edward Forster

- The Invisible Man, Herbert George Wells

- The War of the Worlds, H.G.Wells

- The Time Machine, H.G.Wells

- Frankenstein, Mary Shelley

- Tom Sawyer, Mark Twain

- The Prince and the Pauper, Mark Twain

- Huckleberry Finn, Mark Twain

- The Book of the Jungle, Rudyard Kipling,

- Kim, Joseph Rudyard Kipling

- White Fang, Jack London

- The Call of the Wild, Jack London

- Jane Eyre, Charlote Brontë

- Romeo and Juliet, William Shakespeare

- Othello, William Shakespeare

- A Midsummernight’s Dream, W.Shakespeare

- The Picture of Dorian Gray, Oscar Wilde

- Gulliver’s Travels, Jonathan Swift

- Ivanhoe, Walter Scott

- Robin Hood, Walter Scott

- Moby Dick, Herman Melville

- Wuthering Heights, Emily Brontë

- Agnes Grey, Anne Brontë

- The Catcher in the Rye, J.D. Salinger

- Alice in Wonderland, Lewis Carroll

- The Secret Garden, Frances Hodgson Burnett

- Never Ending Story, Michael Ende


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- Momo, Michael Ende

- Little Women, Louisa May Alcott

- Uncle Tom’s Cabin, Harriet Beecher Stowe

- The Chronicles of Narnia, C.S.Lewis

- Arthurian Leyends, Leyendas varias

- Charlie and the Chocolate Factory, Roald Dahl

- The Last of the Mohicans, James F. Cooper

- Sense and Sensibility, Jane Austen

- Emma, Jane Austen

- Pride and Prejudice, Jane Austen

- For Whom the Bell Tolls, Ernest Hemingway

- Farewell to Arms, Ernest Hemingway

- The Turn of the Screw, Henry James

- The hobbit, J.R.R.Tolkien

- The Lord of the Rings, J.R.R.Tolkien

- Lord Jim, Joseph Conrad

- My Cousin Rachel, Daphne du Maurier

- The sound and the fury, William Faulkner

- The Age of Innocence, Edith Wharton

- East of Eden, John Steinbeck

Cuentos: The Judge’s House, de Bram Stoker, The Monkey’s Paw, de W.W.Jacobs. Otros

autores de cuentos: Edgar Allan Poe, Roal Dahl, Oscar Wilde, Mark Twain. También las sagas

de James Bond, de Ian Fleming, Tarzan, de Edgar Rice Burroughs, o Sherlock Holmes, de Arthur

Conan Doyle.

Aparte de estos títulos, se puede recomendar a los alumnos la lectura de otros textos como

pueden ser los comics: Batman, Spiderman, Fantastic Four. A aquellos alumnos quieran una

lista adicional, se les podría dar a conocer los siguientes títulos, ya estos con un mayor grado


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de complejidad, bien sea por la ideología expuesta o por la propia trama: Animal Farm, de

George Orwell, Brave New World, de Aldous Huxley –un mundo feliz, The Maltese Falcon, de

Dashiel Hammett, D.H. Lawrence, Vanity Fair, de William Thackeray, Hamlet, de William

Shakespeare, Cat on a Hot Tin Roof y A Streetcar Named Desire, de Tennessee Williams, Death

of a Salesman, de Arthur Miller, And Then There Were None, de Agatha Christie, Pygmalion, de

George Bernard Shaw.

Dibujos originales de Alicia en el país de las Maravillas, de John Tenniel.

Guías de lectura

El propósito de esta actividad es familiarizar al alumnado con el texto e iniciar con él o con ella

la lectura en clase, facilitándole información y ayudándole a superar los obstáculos iniciales.

Para ello se pueden seguir los siguientes pasos:


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-Se proporciona información sobre el autor, la época y las características del género.

-Se comienza la lectura en el aula. Se resuelven las primeras dificultades de la obra, su forma

expresiva, recursos estilísticos, etc. Además de ayudar a superar los primeros obstáculos con

que se puedan encontrar, esto despertará el interés de los alumnos para que continúen por su

cuenta la lectura en casa. Es conveniente que no se termine de leer toda la obra en clase, salvo

aquellos textos que por sus características así lo exijan, por ejemplos los poemas cortos o los

refranes y dichos populares.

-Se reparten las guías de lectura. De forma individual el estudiante aprende a enfrentarse al

texto sin más ayuda que la información previa dada en clase y los diccionarios.

-El alumnado responde por escrito en su casa a las preguntas de la guía de lectura.

-Se puede realizar un pequeño test o control de lectura basado en algunas actividades de la

guía. Este control no debe ocupar mucho tiempo de clase.

Preguntas orientativas para la guía de lectura

Personajes:

- ¿Qué personaje te gusta más y por qué?

- ¿Qué personajes es el que te agrada menos? ¿Por qué?

- Asocia a un personaje con otro de otra novela o cuento

- Asocia a un personaje con otro que hayas visto en el cine y explica la similitud

- Haz un dibujo que represente a un personaje o que refleje su personalidad

Argumento:

- Crea otro final distinto del que da el autor / autora


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- Pon otro título que refleje el mensaje o esencia de la obra

- ¿Qué pasaje fue el que más te gustó?

- Relaciona el argumento con otra obra que hayas leído

- Relaciona un episodio del libro con un episodio de una película

Estructura:

- ¿En cuántas partes se divide el libro según su estructura interna?

- Según la trama o argumento, ¿en cuántas partes lo dividirías tú?

- ¿Cómo es el ambiente en el que se desarrolla la historia?

- Haz un dibujo ambientado en una escena de la obra (Se puede comentar en clase que

muchos escritores también dibujaban en sus obras: William Blake, A.Saint Exupéry,

Rafael Alberti y Antonio Buero Vallejo)

- Comenta el punto de vista del narrador: 1ª o 3ª persona

- Si hay cartas dentro de la novela, ¿a quién o quiénes van dirigidas? (2ª persona)

- Haz una pequeña descripción paisajística de una escena que te haya gustado

Foto: R.D.Reyes

Banco de Actividades

-Dramatizar un pequeño diálogo o monólogo que aparezca en la obra.


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- Revivir parte del argumento en clase. Incorporar objetos (no sólo dibujos) para que los

mencionen por su nombre, p.ej., una ciudad, un pirata de juguete, un sombrero, una espada,

un barco, que tengan relevancia dentro de la historia. Esto atraerá seguramente la atención de

los alumnos, especialmente de los más jóvenes.

- Simular un diálogo entre dos personajes de la historia; p.ej., dos personas hablando por

teléfono, una persona con un megáfono advirtiendo un peligro o presentando un show, una

reportera de noticias para la televisión. Actividad escrita.

- Recrear una posible conversación, que no haya existido en la obra original. Muchos la suelen

hacer en clave de humor, p.ej., El Conde Drácula es sorprendido por Batman que viene por la

noche a salvar a la víctima.

- Recrear un fragmento de la trama desde otro punto de vista.

- Contar una parte de la historia en boca de otro personaje, distinto del que habla.

- Cambiar el título de la obra. Por ejemplo, con Dr Jekyll and Mr Hyde se premió a algunos

títulos: The good and the evil, The experiment of Doctor Mad.

- Reconocer qué personaje dijo qué cosa. También puede ser el fragmento de una carta, por

ejemplo Dr. Jekyll: “I don’t want any visitors now”.

- Adivinar un personaje a partir de una descripción, que no venga dada en el texto original.

- A partir de fragmento dado, continuar en dos o tres líneas lo que sigue en el argumento.

- Aplicar medios audiovisuales: audiciones, versiones cinematográficas o musicales...


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- Situar geográficamente una acción, con mapas reales.

- Hacer un seguimiento de uno o varios personajes en un mapa, que se proporcionará a los

alumnos, e.g. En Frankenstein, el recorrido de la criatura hacia el norte.

- Situar la trama en un contexto histórico real, p.ej., Periodo de guerra en Mujercitas. Se puede

preguntar: ¿cuándo ocurrió esa guerra? ¿Qué bandos estaban enfrentados?

- Hacer una galería de arte o museo con fotos o dibujos de los personajes, e.g. The Picture of

Dorian Gray.

- Emparejar algunos sucesos de la trama con festividades propias del lugar: e.g. Guy Fawkes,

Thanksgiving Day, Boxing Day.

- Hacer un pequeño trabajo sobre el autor / autora.

- Hacer un taller literario. Después de leer y reflexionar y hacer actividades de lectura dirigida,

se puede estimular a los alumnos más creativos hacia un taller literario. Dada la cantidad de

tiempo que esto lleva, el taller se puede realizar con carácter voluntario, por ejemplo para

mejorar la calificación. Los objetivos que se buscan son: la reflexión por parte del alumnado

sobre la estructura y la organización de las ideas a exponer, la relectura y revisión de los

escritos, y la adquisición de modelos de textos literarios y profundización en el tratamiento de

los elementos estructurales de la narrativa, como la focalización, el tiempo, el espacio o los

personajes. Los buenos escritores suelen ser los que dedican más tiempo a componer el texto,

los que escriben más borradores, los que corrigen y revisan cada fragmento. Este feedback

permite comprobar al profesor la madurez imaginativa y expresiva del joven escritor.


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Consideración final

La producción literaria, en cuanto elemento transmisor de factores culturales y como

material de aprendizaje de la lengua extranjera, con una cuidada selección, habría de estar

presente desde la fase inicial del aprendizaje, aunque será en niveles medios y avanzados

donde la explotación didáctica de los textos literarios ofrezca sus mayores posibilidades,

siempre a través de una metodología que facilite la construcción de conocimientos

significativos y que ayude a desarrollar actitudes críticas y creativas respecto al uso de la

lengua. Trabajar con estos textos estimula el pensamiento creador del alumno y, además,

perfecciona el conocimiento del idioma.

Con el lenguaje ordenamos la realidad, y si el lenguaje se empobrece, la realidad, aunque

tenga muchos saberes, también queda empobrecida. Por el contrario, cuando un estudiante

de lengua extranjera, en el proceso de lectura de cualquier tipo de texto, comprueba que su

nivel de entendimiento se incrementa y va acertando en sus suposiciones y predicciones ante

un escrito en una lengua anteriormente desconocida, alcanza una autosatisfacción altamente

motivadora, que le anima a querer seguir leyendo más.

BIBLIOGRAFÍA

-ÁLVAREZ AMORÓS, J. A. y otros. Teoría literaria y enseñanza de la literatura. Barcelona: Ariel,

2004.

-BARTHES, R. El placer del texto. Madrid: Siglo XXI, 1974.

-BLOOM, Harold. El futuro de la imaginación. Barcelona: Anagrama, 2002.

-HELD, J. Los niños y la literatura fantástica. Barcelona: Paidós, 1981.


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-PROPP, V. Las raíces históricas del cuento. Madrid: Fundamentos, 1981.

-VAN DIJK, Teun. Discurso y literatura. 1999. Madrid: Visor Libros

Autor: Robert L. Stevenson

Escritor escocés del s.XIX.

Imagen de dominio público, pues los derechos de autor han expirado.

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