Beatriz Vicario Fernández

Beatriz Vicario

Ideando Proyectos

@bvicario2013

19 de octubre de 2018

“La neuroeducación es un nuevo enfoque

de la enseñanza basado en el cerebro.

Significa tomar ventaja de los

conocimientos sobre cómo funciona el

cerebro integrados en la psicología, la

sociología y la medicina con el fin de

mejorar y potenciar tanto los procesos de

aprendizaje y memoria de los alumnos

como enseñar mejor en los profesores”.

(Mora, F., 2013).

¿Por qué seguir ignorándolo en

la Educación?

¿Cuáles son los principios sobre

los que deberían estar

diseñadas las escuelas?

Si el cerebro es el órgano del aprendizaje:

se recibe la información

TORRE DE CONTROL

se procesa se toman decisiones.

PLASTICIDAD CEREBRAL

Conjunto de cambios que se producen en el sistema nervioso central

como resultado de un aprendizaje, de un entrenamiento, de la

experiencia, de posibles lesiones o de procesos degenerativos del

propio cerebro.

Consiste en la creación de nuevas conexiones, el fortalecimiento de

otras y el debilitamiento o la muerte de las que no se usan.

Proceso que se da de una manera constante. Desde el nacimiento a

través del aprendizaje

Nos va a permitir aprender a lo largo de toda la vida, aunque haya

etapas de mayor sensibilidad.

El grado en que el cerebro cambia va a depender del tipo de aprendizaje

que realicemos y el tiempo que dure.

.

PERIODOS SENSIBLES

Aunque podemos aprender a lo largo de toda la vida, es cierto que nuestro

cerebro atraviesa periodos específicos en los que se puede optimizar la

adquisición de capacidades. Es lo que en neurociencia se conoce con el

nombre de periodos sensibles.

La mayoría de los periodos sensibles o sensitivos se desarrollan desde el

nacimiento hasta los 12 años, aunque algunos pueden terminar sobre los

20. Corominas,F (2012) .

Es posible adquirir

ciertas destrezas

más allá de los

periodos sensibles.

Aunque existen

patrones madurativos

similares en los niños,

cada persona

evoluciona de una

forma singular que le

hace ser único y

diferente.

El cerebro de cada

niño y su

reorganización

neuronal es única

e irrepetible por lo

que no debemos

dejar a un lado su

individualidad.

PARTES EXTERNAS DEL CEREBRO

LÓBULO FRONTAL

LÓBULO PARIETAL

LÓBULO OCCIPITAL

LÓBULO TEMPORAL

Cada hemisferio está cubierto de una capa llamada corteza cerebral que es la

parte más visible del cerebro. Esta corteza puede a su vez, dividirse en diferentes

secciones dependiendo de la función que realicen. Estas divisiones se denominan

Lóbulos cerebrales.

Recepción y el procesamiento de la

información visual.

Procesamiento de la información sensorial

Recepción y el procesamiento de la

información auditiva

Procesamiento de las

funciones cognitivas de alto nivel

Situado en la parte delantera justo detrás de la frente.

Se dedica a la inteligencia cognitiva y al autocontrol.

En los humanos es el lóbulo más grande del cerebro.

Se caracteriza por el papel en el procesamiento de las funciones cognitivas

de alto nivel tales como: la planificación, la coordinación, la ejecución o

control de la conducta.

LOBULO FRONTAL

Establecer metas

Articulación del lenguaje

Encargado del movimiento

Regulación de las emociones. La empatía

Control de la acción y

la toma de decisiones Memoria de trabajo

Planificación

Flexibilidad mental

Entre sus múltiples funciones:

FUNCIONES MENTALES SUPERIORES

GNOSIAS PRAXIAS LENGUAJE FUNCIONES EJECUTIVAS

Procesos de

PERCEPCIÓN (Sentidos)

Vista

Oído

Olfato

Tacto

olfato

CONDUCTAS Automáticas

Complejas

Única especie

con lenguaje

propio

Autocontrol

Planificación

Concentración

Voluntad... (debutan en torno a los 2 años)

El cerebro humano a lo largo de su evolución ha ido desarrollando

una serie de funciones que nos distinguen del resto de las funciones

animales.

CONCEPTO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

Muriel Lezak acuñó el concepto de FFEE en el año 1983 y las definió como:

“aquellas capacidades mentales esenciales para llevar a cabo una conducta

eficaz y adaptada socialmente”. Alexander Luria, autor de la escuela soviética, precursor científico y

considerado uno de los padres de la neurociencia cognitiva,resaltó la

importancia de la corteza prefrontal en la adaptación de las personas.

En la actualidad existen muchas definiciones y muchas de ellas muy diferentes.

Tampoco existe un acuerdo en determinar cuáles son las FFEE.

Coindiden:

. Las FFEE e encuentran en la corteza prefrontal o neocórtex

. Son necesarias para realizar la gran mayoría de las conductas y

procesos biológicos.

Las funciones ejecutivas se localizan en el lóbulo frontal, y en concreto, en

la corteza prefrontal. El lóbulo frontal es el que tiene mayor importancia

tanto anatómica como funcionalmente de los 4 lóbulos que tiene el cerebro,

pues recoge toda la información del resto de lóbulos y la gestiona.

Fig 2. Representación de la corteza prefrontal.

https://escuelaconcerebro.wordpress.com

“El mecanismo que permite resolver problemas, gracias a su capacidad

de realizar programas de actuación para planificar, iniciar, dirigir y

supervisar las conductas encaminadas al logro de objetivos” (Portellano,

2005).

LAS FFEE SON:

Coordinar y supervisar el funcionamiento del resto del cerebro, es decir, las

funciones ejecutivas.

CORTEZA PREFRONTAL FUNCIÓN

Elkhonon Goldberg (1946)

EJECUTIVO DISTRIBUIDOR

MANAGER Establece objetivos

y estrategias

para lograrlos

Evalúa las consecuencias

a la hora de resolver

conflictos

Reparte las tareas

entre las redes neurales implicadas

LAS FUNCIONES EJECUTIVAS ACTÚAN COMO: Guerrero, R (2017)

INTELIGENCIA EJECUTIVA

“La inteligencia ejecutiva se encarga de hacer proyectos,

tomar decisiones, utilizar los conocimientos, gestionar las

emociones, mantener el esfuerzo, aplazar la recompensa,

realizar metas a largo plazo.”

Describen la inteligencia como un modelo integral y

completo señalan que la principal función de la

inteligencia es la de guiar el comportamiento para

resolver problemas de forma eficaz. Puesto que de

ello se encargan las funciones ejecutivas, se hace

imprescindible su entrenamiento en el aula.

Pellicer y Marina , (2015)

COLABORACIÓN ENTRE LAS FUNCIONES

• Estudiamos al FFEE por separado porque así lo hace la neurología .

• Nos permite observar mejor los desempeños de cada una y elaborar las

didácticas oportunas.

• IMPORTANTE: Se solapan continuamente, porque entre ellas cooperan en un

único resultado: la acción voluntaria. (Pellicer,C y Marina, J.A)

ÁMBITOS EN LOS QUE SE DESARROLLAN LAS FFEE

EN CASA EN EL COLEGIO EN LAS RELACIONES

SOCIALES

• Las FFEE no vienen determinadas genéticamente, lo cual es una buena

noticia porque en caso de que un niño tenga un mal rendimiento en alguna FFEE

esto nos permite poder entrenarlas.

• Sabemos que el entrenamiento y su ejercitación modifican la anatomía y la

fisiología del córtex prefrontal. Se construyen con la interacción con el entorno.

• Un buen funcionamiento ejecutivo es consecuencia del aprendizaje, la práctica y

la experiencia.

• SE PUEDEN TRABAJAR CON TODOS LOS ALUMNOS.

Memoria de procedimiento, flexibilidad cognitiva y control inhibitorio

(Diamond, 2013)

Atención, memoria de procedimiento, flexibilidad cognitiva, inhibición de

impulsos, fluidez verbal y planificación (EEDA, 2014)

Memoria de trabajo, flexibilidad, inhibición, control emocional, inicio de la

acción, planificación, organización de materiales y metacognición (Marina y

Pellicer, 2015)

LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

PRINCIPALES FUNCIONES EJECUTIVAS

ATENCIÓN

INHIBICIÓN

MEMORIA DE TRABAJO

FLEXIBILIDAD

COGNITIVA

PLANIFICACIÓN

LA METACOGNICIÓN

CONTROL EMOCIONAL

1. Estímulos o situaciones novedosas.

2. Mantener y recuperar la información.

3. Al iniciar o interrumpir una conducta.

4. Coordinar acciones.

5. Supervisar la acción.

6. Seguir reglas.

Las funciones ejecutivas se activan en

las siguientes seis situaciones:

Perfiles de disfunción ejecutiva:

Todo ser humano, aunque en mayor medida:

Estudiantes de hogares más desfavorecidos

Estudiantes con dificultades del aprendizaje

(dislexia, TDA, TDAH,.)

Estudiantes con trastornos del neurodesarrollo

(TEA)

ATENCIÓN

Es el proceso que nos permite focalizar todas nuestras energías en un

determinado estímulo del ambiente o de nuestros pensamientos.

Existen diferentes tipos de atención que están ubicados en diferentes lugares del

cerebro. Por ejemplo: la atención selectiva (lóbulo parietal) mientras que la

atención sostenida y la dividida (lóbulo frontal) ya que son tareas

principalmente ejecutivas.

La atención ejecutiva está muy relacionada con la motivación, la curiosidad, y

las expectativas que tenemos.

Problemas con la ATENCIÓN

¿Cómo se MANIFIESTA EN EL AULA?

Está "ausente" y ensimismado. Pierde el rumbo de la tarea .

Tienen dificultades para identificar el estímulo relevante. Les resulta muy difícil

mantener informaciones en forma lineal y secuenciada.

Cambian rápidamente las primeras impresiones de las informaciones que

reciben. Es por esto que, borran y cambian a menudo todo lo que realizan.

No sé dan cuenta de las cosas importantes.

Olvidan cosas.

No parecen comprender al completo de lo que se les dice o tardan en hacerlo

(tiempo cognitivo lento)

Problemas en la comprensión y el razonamiento lógico (errores en el

cálculo y dificultades en la comprensión y resolución de problemas).

Variedad de estrategias pedagógicas Alternancia de Metodologías

Enfoque multisensorial

Actividades adaptadas a su realidad

Practicar Mindfunless

Alumno protagonista

Trabajo cooperativo

Tareas secuenciadas

En el aula...

INHIBICIÓN

Capacidad que tenemos para controlar, parar o postergar determinados

estímulos que no son relevantes para las tareas que estamos

realizando en el momento presente. Se le llama control de impulsos o

control inhibitorio.

Estudio de los caramelos

Niños/as de 4 años, de manera individual, les

preguntaba por su chuche favorita.

Colocaba delante de un niño un plato con un

caramelo, gominola, bombones...

El investigador salía de la sala durante 15

minutos.

El niño se podía comer el caramelo pero si

aguantaba a que entrase el investigador,

obtenía el doble de la recompensa.

(Walter Mischel)

Problemas con la INHIBICIÓN

¿Cómo se MANIFIESTA EN EL AULA?

Es impulsivo, inicia una actividad ,normalmente, antes de haber

escuchado las instrucciones.

Tiene muchas dificultades para permanecer en la fila.

Interrumpe y reta a los compañeros/as.

Necesita más supervisión y estructura por parte del adulto

UTILIZA TÉCNICAS DE RELAJACIÓN

NORMAS

CLARAS, POCAS Y

EN POSITIVO

ENSÉÑALE A PARAR, PENSAR ,

ACTUAR REFUERZO

POSITIVO

MANTENER LA

CALMA

En el aula...

AUTOINSTRUCCIONES

TÉCNICAS DE RELAJACIÓN

Mindfulness Relajación progresiva

de Jacobson

La capacidad de retener, mantener y manipular la información. También se le

llama Memoria de trabajo porque su objetivo es trabajar con determinada

información en el momento presente. La información puede ser relativa a

palabras, números, nombres u otro tipo de datos.

• La memoria operativa es un tipo de memoria a corto plazo, pero se diferencia de

ésta en que la primera no sólo almacena información sino que además también

opera para llegar a un resultado o meta. (Alan Baddeley).

Se caracteriza por:

•Capacidad limitada: la cantidad de información que puede almacenar es pequeña.

•Duración breve: una vez transcurrido un tiempo, los datos se desvanecen.

MEMORIA OPERATIVA

O DE TRABAJO

Problemas con la MEMORIA OPERATIVA ¿Cómo se MANIFIESTA EN EL AULA?

Reglas Nemotécnicas

Elementos visuales: gráficos, mapas, dibujos...

Reducir la Información que han de

recordar

Programas Informáticos, calculadoras...

Correctores Ortográficos.

Pósters..

Entrenamiento en: Tareas de cálculo

mental Resolución de

problemas Lectura comprensiva

Estrategias para

recordar las tareas: • Uso de la agenda

• Alarmas

• Usar notas

Refuerzo

Positivo en

conductas y

actitudes

Dar

instrucciones

sencillas y de

una en una

En el aula...

ORGANIZADORES VISUALES

Mapa mental Línea del tiempo

Cuadro sinóptico Mapas conceptuales

Visual Thinking

Capacidad que tenemos para cambiar nuestra forma de

pensar y de hacer en función de las demandas de la

situación.

FLEXIBILIDAD

COGNITIVA

Problemas con la FLEXIBILIDAD COGNITIVA

Tiene dificultad para cambiar de tarea cuando están realizando una.

Dificultad para tolerar los cambios ( ej. un profesor sustituto, un plan ...)

Su pensamiento es del tipo “blanco "o “negro”, no es capaz de ver los tonos

grises.

Pensamiento muy rígido.

Presentan una baja tolerancia a la frustración.

Presentando quejas y un cierto oposicionismo a las correcciones y

aclaraciones.

¿Cómo se MANIFIESTA EN EL AULA?

Realizar tareas de cálculo mental (por ejemplo: primero

sumas y luego pasar a restas).

Trabajar la fluidez fonológica: di todas las palabras que

empiecen por una letra, que contengan la letra o que

acaben en esa letra.

Trabajar la fluidez semántica: por ejemplo. Escribir todas

las palabras que pertenezcan a...animales, países

europeos, deportistas...

Fluidez de diseño: ej: hacer tantas formas como se nos

ocurran con cuarto palillos durante 30 seg (Guerrero, R)

En el aula...

Proceso mediante el cual organizamos y ponemos en marcha una serie de pasos

para conseguir una meta u objetivo. Entra en juego antes de poner en marcha la

opción o alternativa escogida.

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN

Problemas con la PLANIFICACIÓN/ORGANIZACIÓN

Subestima el tiempo o el nivel de dificultad para realizar una tarea.

Espera hasta el último momento para empezar una tarea, una actividad ...

Se le olvidan los deberes

Falla a la hora de entender los puntos principales de un texto

Entremezcla los pasos que hay que dar al realizar una tarea.

Le cuesta mantener organizado el material en clase .

Se le olvidan las cosas en casa o el cole.

Pierde cosas con frecuencia.

Le cuesta tener el material preparado para comenzar a trabajar en el

aula.

¿Cómo se MANIFIESTA EN EL AULA?

Definir como se va a hacer el trabajo (sistemas, esquemas y estrategias)

Organizar y distribuir adecuadamente los tiempos para las actividades

HERRAMIENTAS DE GESTION DEL TIEMPO (Los relojes,

temporizadores, cronómetros...)

Promover la correcta utilización de agenda. Utilizar tutorías entre iguales.

Enseñarles a diseñar y utilizar planings (diarios, semanales, mensuales) y

listas de tareas.

Exámenes: establecer claramente los contenidos que entrarán (y los que

no). Realizar prácticas de examen previamente. Realizar exámenes

adaptados a sus necesidades. Recordarle (oralmente o por escrito los

tiempos) . Pedirle que revise antes de entregar y revisar.

En el aula...

Daniel Goleman, uno de los grandes expertos en Educación Emocional definió

la autorregulación emocional como “la capacidad que tenemos para controlar

nuestros estados, impulsos y recursos internos”.

Es decir, un niño con una buena capacidad de autorregulación emocional es

aquel que sabe identificar sus emociones e impulsos y es capaz de no

dejarse llevar por ellas cuando la situación no invita a ello.

AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL

Problemas con la AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL

¿Cómo se MANIFIESTA EN EL AULA?

Tiene estallidos, (rabia incontrolada) y/o frecuentes cambios de humor.

Es emocionalmente reactivo.

Tiene Baja o nula tolerancia a la frustración.

No es capaz de controlar sus emociones: unas veces se muestra muy alegre y

otras veces está muy triste.

Tiene dificultades para expresar como se siente.

En el aula... Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.

Identificar las emociones de los demás.

Denominar a las emociones correctamente.

Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones.

Subir el umbral de tolerancia a la frustración.

Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas.

Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.

Desarrollar la habilidad de automotivarse.

Adoptar una actitud positiva ante la vida.

Aprender a fluir.

La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2000).

TÉCNICAS DE RELAJACIÓN

Mindfulness Relajación progresiva

de Jacobson

TRABAJAR LA ED. EMOCIONAL

DINÁMICAS DE ED. EMOCIONAL

www.creandoelaula.com

Implica el ser capaz de identificar los procesos de

pensamiento y aprendizaje que están implicados en la

realización de las tareas y el ser capaz de transferir

todo ello a otras posibles situaciones.

En nuestras aulas…

LA METACOGNICIÓN

Fuente:http://www.orientacionandujar.es

En el aula...

Sesiones de aprender a pensar.

En el trabajo diario por proyectos:

Retos – desafíos

Metacogniciones.

Estrategias de pensamiento.

Productos finales....

RUTINAS DE PENSAMIENTO

.

Palabra – Idea – Frase

3-2-1 Puente

Veo – Pienso – Me pregunto

Pienso – Me interesa – Investigo.

Ejemplos de organizadores gráficos

http://www.orientacionandujar.es

Fomentar la expresión de ideas y la espontaneidad

Potenciar preguntas y respuestas divergentes

Tratar el error como parte del aprendizaje

Apreciar las ideas originales

Valorar a cada persona de manera individual

Utilizar diferentes formatos para realizar actividades

Proporcionar instrucciones abiertas para las tareas

Salir del libro de texto

Despertar la curiosidad

Proponer actividades voluntarias

Blog: www.creandoelaula.com