BASES TERICASTitulo: Aplicacin de un programa de estrategias didcticas, basado en el enfoque constructivista para mejorar los niveles de la comprensin lectora en los estudiantes del 5 grado B de educacin primaria de la Institucin Educativa N 81516 Libertad. Casagrande, 2015.1. ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA:1.1. Estrategia didctica: 1.1.1. Definicin de estrategias didcticas: Pedaggicamente, la estrategia se relaciona con trminos como procedimiento, proceso, tctica, destreza, estilo, orientacin, tcnica, mtodo. La distincin entre estos y sus mutuas relaciones depende en gran medida de las definiciones convencionales que establecen los diferentes autores. (MINEDU, 2001, p. 4).

Nisbet y Shucksmit (citado por Gutirrez, 2013) definen, las estrategias como los procesos que sirven de base a la realizacin de las tareas intelectuales. Sern, de esta forma, las secuencias integradas de procedimientos que se eligen con un determinado propsito, realizar la comprensin lectora. (Gutirrez, 2013, p. 18)Rotstein (citado por Gutirrez, 2013) seala que es necesario ayudar al estudiante a utilizar estas estrategias cuando lee, plantendole situaciones de lectura centradas en la comprensin ms que en la ejercitacin, facilitndoles textos significativos que den respuesta a sus problemas, que le planteen interrogantes y permitan que disfrute del placer de leer. (Gutirrez, 2013, p. 19)Para Daz y Hernndez (1999) Las estrategias estn consideradas como secuencias integradas de procedimientos o actividades elegidas con la finalidad de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.Asimismo son consideradas como un conjunto de acciones dirigidas a la concesin de una meta, implicando pasos a realizar para obtener aprendizajes significativos, y as asegurar la concesin de un objetivo; toma en cuenta la capacidad de pensamiento que posibilita el avanzo en funcin de criterios de eficacia. (Gutirrez, 2013, p. 25)Chvez (2006), seala que las estrategias didcticas forman un pensamiento reflexivo y creativo, que permite al estudiante llegar a la esencia del aprendizaje; establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido a la prctica social.1.2. Enfoque constructivista de la lectura:1.2.1. Teora del procesamiento de la informacin.Gagn, (citado por Fuentes, Snchez y Muoz, 2007, p. 24), asume que el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya funcin es transformar, procesar la informacin que ingresa al sistema humano, de una manera anloga al funcionamiento de una computadora que permite seguir el caudal de la informacin y comprender cmo es procesado o transformado de diversas formas conforme pasa de una estructura a otra.1.2.2. Teora de metacognisin:Herrmann, (citado por Fuentes, Snchez y Muoz, 2007, p. 24), afirma: Metacognicin es un conjunto de procesos mentales que utilizamos cuando guiamos la manera cmo llevamos a cabo una tarea o actividad. Esta puede ser leer un cuento, hacer un mapa conceptual, escribir un relato, redactar una monografa o un ensayo, hacer una presentacin en pblico, ensear una clase, trazar un mapa, investigar un tema en una enciclopedia.1.2.3. Teora de las seis lecturas.De Subira, (citado por Fuentes, Snchez y Muoz, 2007, p. 26) propone las siguientes etapas:1.2.3.1. Etapa 1: Lectura Fontica1.2.3.2. Etapa 2: Decodificacin primaria1.2.3.3. Etapa 3: Decodificacin secundaria1.2.3.4. Etapa 4: Decodificacin terciaria1.2.3.5. Etapa 5: Lectura categorial1.2.3.6. Etapa 6: Decodificacin meta semntica

1.3. La lectura desde el paradigma centrado en el aprendizaje1.3.1. La teora evolutiva de Piaget1.3.2. La teora sociolinguistica de Vigotsky1.3.3. La teora de Ausubel1.3.4. La teora de Bruner1.3.5. La teora de Feuerstein, etc

1.4. La lectura desde el punto de vista curricular Un tratamiento serio y responsable de la lectura no puede reducirse a lo que pueda hacer el profesor de comunicacin. Esta tarea involucra a todos los docentes. Por eso es que no le falta razn a Cassany (2000), cuando afirma qu clase de lengua se hace en todas las reas. Consecuentemente, en la educacin secundaria corresponde a los profesores de las distintas reas curriculares incorporar las estrategias ms adecuadas para que sin afectar los propsitos particulares de cada rea, se desarrolle y fortalezca la comprensin lectora de los estudiantes. La prctica de la lectura involucra estrategias indispensables para que los alumnos procesen diferentes tipos de informacin.1.5. Programa de estrategias didcticas basadas en el enfoque constructivista1.5.1. Definicin de programa1.5.2. Fundamento1.5.3. Metodologa del programa1.5.4. Evaluacin del programa

2. COMPRENSIN LECTORA:

2.1. Definicin:

Gispert (2005), la comprensin lectora es el proceso de construir conocimientos relacionando las ideas del texto con los conocimientos previos del lector.Daz y Hernndez (1999) la comprensin lectora est presente en los escenarios de todos los niveles educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar (p. 150), dado que una gran cantidad de informacin que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos escritos. Por lo tanto no puede centrarse demasiado en la enseanza de habilidades simples de decodificacin y automatizacin de la lectura; asociadas con una interpretacin parcial e inadecuada del concepto de alfabetizacin.Navarro, B. (2006). Sostiene que, la comprensin lectora alude a la capacidad de comprender textos expresados en diferentes cdigos. As, si bien los textos escritos en las lenguas convencionales son los que ms usamos, existen muchos otros cdigos que debemos leer y comprender en la vida cotidiana. Estamos hablando de imgenes, conos y signos que tienen un significado que se puede interpretar.La comprensin lectora es una capacidad bsica para la vida, y la comprensin de textos escritos lo es de manera particular. Implica muchos aspectos de la formacin integral de la persona ya que es una herramienta indispensable para estar informado, asimilar cultura, seguir aprendizajes, continuar estudios y, sin duda, tener mejores condiciones de empleabilidad.La comprensin lectora conduce a desarrollar otras capacidades como la atencin y concentracin, la organizacin de las ideas, actitud dialgica para aprender de otras, incorporar formas y procesos lingsticos: ortografa, vocabulario, modelos de construccin y de composicin. Adems nos pone en contacto con nuestra interioridad, ya que es por lo general, una actividad personal, silenciosa, que confronta permanentemente otras ideas y sentimientos con los de uno mismo.La comprensin de un texto abarca distintas dimensiones desde la interpretacin de seales externas de forma, hasta la interpretacin y elaboracin ms compleja respecto a su contenido.

5.2.2.1. Tipos de Comprensin Lectora.Flores, (2006). Manifiesta, que cuando se habla de tipos de comprensin lectora, por lo general se est haciendo referencia a dos niveles de comprensin: la comprensin literal y la comprensin inferencial. Sin embargo, tambin existen los tipos de comprensin crtica o evaluativa.5.2.2.2.1 La comprensin literal.Tambin denominada comprensin centrada en el texto, se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisin y correccin. Para evaluar si el lector ha comprendido literalmente el texto que se ha ledo se suele hacer las siguientes preguntas: Quin?, Cundo?, Dnde?, Hizo qu?, Con quin?, Con qu?, Cmo empieza?, Qu sucedi despus?, Cmo acaba?5.2.2.2.2 La comprensin inferencial.Se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones, informacin, conclusiones o aspectos que no estn escritos en el texto. Como resulta evidente, la comprensin inferencial no es posible si la comprensin literal es pobre. Cmo podemos pensar, inferir, sacar conclusiones y establecer causas y efectos, si no recordamos los datos o la informacin del texto? Cuando el lector ya ha desarrollado una buena comprensin literal y una buena memoria a corto plazo que le permite recordar con comodidad de que se ha ledo, no es necesario verificar la comprensin literal, pues se asume que la puede lograr sin problemas.5.2.2.2.3 La comprensin evaluativa o crtica.Consiste en dar un juicio sobre el texto a partir de ciertos criterios, parmetros o preguntas establecidas.En este caso el lector lee el texto no para informarse, recrearse o investigar, sino para detectar el hilo conductor del pensamiento del autor, detectar sus intenciones, analizar sus argumentos, entender la organizacin y estructura del texto, si el texto tiene las partes que necesita o est incompleto y si es coherente.5.2.2.2. Proceso para comprender un texto.

Flores, (2006) dice: cuando se lee, confluyen dos tipos de informacin que ayudan al lector a encontrar el significado del texto que el escritor ha querido transmitir. As tenemos que para comprender un texto necesitamos de:5.2.2.3.1 La informacin visual. (Estructura superficial), que es la que nos proporciona el texto impreso y va de los ojos al cerebro. As, la informacin visual comprende cada una de las letras y smbolos impresos que posee el texto y que llegan a nuestro cerebro a travs de nuestros ojos.5.2.2.3.2 La informacin no visual. (Estructura profunda), es la que va desde el conocimiento del lenguaje hasta el conocimiento de la manera en que se debe leer, el estar familiarizado con el tema y con el lxico empleado. Es decir, es la informacin y los conocimientos que el lector trae consigo. As pues para comprender un texto necesitas tener la informacin no visual necesaria: familiaridad con el tema y conocimiento del lxico empleado.

5.2.2.3. Proceso lector.

Segn Smith, (1995, citado por Aguilar 2007), sostiene que a partir de la informacin que le brinda el texto (informacin visual) y de sus propios conocimientos (informacin no visual) el lector construir el significado del texto en un proceso que podemos dividir en:5.2.2.4.1 Formulacin de hiptesis. Cuando leemos un texto activamos algunos de nuestros esquemas de conocimiento que nos llevan a anticipar aspectos del contenido. La prediccin consiste bsicamente en formular preguntas acerca de lo que leemos.5.2.2.4.2 Verificacin de las hiptesis realizadas. Lo que anticipamos debe ser confirmado en el texto a travs de los indicios grficos. Para hacerlo tendremos que fijarnos en las letras, marcas morfolgicas o sintcticas e incluso en elementos tipogrficos y de distribucin del texto.5.2.2.4.3 Integracin de la informacin y control de la informacin. Si nos damos cuenta que la informacin del texto es coherente con las hiptesis que habamos anticipado, las integraremos a nuestro sistema de conocimiento para seguir construyendo el significado global del texto.

5.2.2.4. Factores a tener en cuenta para desarrollar y mejorar la comprensin lectora

Cassany y otros (1998, citados por Aguilar 2007), manifiesta que existen una gran variedad de textos escritos, y que como sabemos, la lectura es un proceso interactivo, por el cual el lector construye una representacin mental del significado del texto al relacionar sus conocimientos previos con la informacin presentada por el texto; el producto final de la comprensin depende tanto de los conocimientos de distinto tipo como de las caractersticas del texto. Pero eso no es todo, adems de ello, la comprensin se ver facilitada por el conocimiento del escritor y el conjunto de habilidades que pueda desarrollar el lector con diversas estrategias.As pues, la comprensin lectora va a depender de diversos factores que estudiaremos a continuacin:5.2.2.6 Factores de comprensin derivados del escritor.Aguilar (2007), nos habla de los factores para la comprensin lectora. La comprensin del texto no es una cuestin de comprenderlo o no comprender nada, sino que, como en cualquier acto de comunicacin, el lector realiza una interpretacin determinada del mensaje que se ajusta ms o menos a la intencin del escritor. En tal sentido, debemos observar, y nuestros estudiantes tendrn que darse cuenta en ello tambin, que los textos se emiten con una finalidad o propsito determinado. Esta intencin nos permite captar el sentido global del texto, as como determinar la estructura del mismo. Por ejemplo, cuando leemos un peridico, encontraremos en l, textos con diferentes finalidades, ya sea: informar, como en las noticias nacionales; persuadir, como en el caso de los artculos de opinin; y, como no, proporcionar entretenimiento, etc. Esto es, la intencin de los mismos vara segn el tipo de texto con el que nos encontremos. (p. 41)Es importante saber que no siempre existe correspondencia entre lo que se dice (significados literales de las palabras que se pronuncian) y lo que se quiere decir (intencin comunicativa).Por ejemplo cuando decimos Qu rica sopa! Cuando en realidad queremos expresar todo lo contrario, que la sopa est fea, desabrida o sosa. Por consiguiente, se trata de que los estudiantes comprendan en un texto escrito, adems de las ideas principales, lo siguiente: (p. 42) La intencin del emisor El propsito de la comunicacin Entender lo que se dice explcitamente como: ambigedades, expresiones de doble sentido, supresin o reiteracin de palabras y frases, etc. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, dulzura, sarcasmo, humor, etc. Identificar los elementos lingsticos que expresan el significado de las palabras o frases anteriormente emitidas, tales como los pronombres, los sinnimos, etc.Adems de la intencin del escritor es importante conocer los cdigos especficos que manej en un cierto tiempo el autor de los textos para saber o entender la significacin de los elementos lingsticos y no lingsticos que aparecen en sus escritos. Por otro lado, no podemos dejar de mencionar la importancia de conocer las circunstancias en las que se ha producido el texto. Puede ser importante, de esa forma, el tiempo y lugar donde se ha escrito, la edad del autor, esto es, las circunstancias generales que rodean la produccin textual.

5.2.2.7 Factores de comprensin lectora derivados del texto.

Existe una gran variedad de textos escritos, que pueden tener las siguientes caractersticas: (p. 42)- mbito familiar y de amistades: cartas, postales, invitaciones, felicitaciones.- mbito acadmico: redacciones, exmenes, resmenes, esquemas, trabajos.- mbito laboral: informes, cartas, notas, memorias.- mbito social: anuncios, artculos en revistas, notas pblicas, avisos.- mbito gregario: currculos, impresos, peticiones, cartas, reglamentos.- mbito literario: gneros tradicionales de literatura: lrico, narrativo y dramtico.Teniendo en cuenta esto, podemos decir que el grado de comprensin de textos se ve facilitado muchas veces, por el inters del autor por el texto, y tambin cuando el lector observa que la lectura se vincula con su patrimonio de conocimiento y cumple con alguna funcin provechosa para l.Adems de ello, un aspecto primordial para la comprensin lectora es la forma y estructura del texto. Cuando los contenidos se presentan en forma desordenada, inconexa o incompleta no se produce una construccin de significados nuevos por carecer el texto de unidad de sentido debido, a su vez, a la falta de coherencia textual.

5.2.2.8 Factores de comprensin provenientes del lector.

El lector debe presentar conocimientos de diverso tipo para enfrentar con xito la lectura. Entre estos tenemos: (Aguilar, 2007, p. 43)Conocimiento sobre el mundo.

Por el conocimiento de la realidad construimos o anticipamos l informacin que nos transmite cada tipologa textual. Como afirma Colomer y Camps, la gente necesita una gran cantidad de conocimientos para comprender un texto. La comprensin es un proceso por el cual la gente relaciona lo que ve u oye, o lee, con grupos de acciones pre-almacenadas que ha experimentado previamente.As pues, si nos encontramos frente a una noticia, un aviso publicitario o a una obra literaria, somos capaces de hacer presuposiciones de lo que nos puede comunicar cada uno de ellos, puesto que tenemos almacenados - en la memoria una serie de datos que nos permiten elaborar juicios previos.Conocimiento sobre el texto. En este caso hay que tener en cuenta:Conocimiento de la situacin comunicativa, el lector deber entender el tipo de interaccin social propuesta por el escritor, como por ejemplo: qu objetivo tiene la comunicacin, desde qu lugar y tiempo se produce; as como tambin habr que contrastar su propia finalidad de lectura que puede coincidir en mayor menor grado con la del escritor.Conocimiento del sistema, Es importante que el lector identifique las unidades del sistema, es decir: El sistema de escribir, que considera: Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto. Pronunciar las letras del alfabeto. Saber cmo se ordenan las letras Saber cmo se pronuncian las palabras escritas. Poder descifrar la escritura hecha a mano.

El sistema de palabras y frases, que considera:

Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Reconocer que una palabra nueva tiene relacin con una palabra conocida. Ejemplo blanquecino blanco. Reconocer la relacin entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin. Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva. Elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son tan importantes para entender un texto.El sistema de gramtica y sintaxis, que considera: Saber controlar la gramtica de las distintas partes de la frase. Identificar el sujeto, el predicado el resto de categoras de la oracin. Identificar los referentes de las anforas y de los decticos. Reconocer las relaciones semnticas entre las diferentes partes de la frase.