bases psicopedagogicas o estr. de ap

**BASES PSICOPEDAGOGIAS O Estrategias de aprendizajeLic. Mercedes Sofa Huanca Fernndez

**PARADIGMASCONCEPTOS, MODELO, CAMBIOS NORMAS.SURGEN ANOMALIAS, CONTRADICCIONES AL PARADIGMA VIGENTE, INTERROGANTE, CUESTIONAMIENTOS.SURGE UN MACRO PARADIGMA , CONJUNTO DE NEOPARDIGMAS EMERGENTES

**PARADIGMASSUPUESTO TEORICOS GENENERALES.LEYES, TEORIAS Y TECNICAS DE UNA COMUNIDAD CIENTIFICA, ORIENTADAS Y SUJETA A REGLAS, NORMAS, APLICADAS A UNA REALIDADESQUEMA DE INTERPRETACION BASICO.CONJUNTO DE ELEMENTOS ORDENADOS.MATRIZ DISCIPLINAR, MODELO DE ACCION

**PARADIGMA EN LA HISTORIAEDAD MEDIA: IDEOLOGIA CRISTIANA, LA VERDAD POR LA FE.RENACIMIENTO: MECANISCISTA, LA VERDAD POR LA RAZON.EDAD MODERNA: MECANICO CIENTIFICO, MATERIALISMO MECANICISTA.EPOCA ACTUAL: SINERGICO, NUEVAS FORMAS DE VIDA.

**PARADIGMA EN LA HISTORIASUS IMPULSORES, NUEVO MODO DE PENSAR, DE MIRAR Y REPRESENTAR EL MUNDO.PARADIGMAS CIENTIFICO, SOCIAL FILOSOFICO, RELIGIOSO.NEWTON, DARWIN, JESUS, MARX, PIAGET, KUHN.

**PARADIGMA MECANICOPENSAMIENTO CIENTIFICO FIN DEL SIGLO.CONCEPCIONES FISICAS Y FILOSOFICAS DE UNA REALIDAD.EL SER HUMANO COMO UN RELOJ, CON UNA FUNCION UNICA.LA VERDAD SE ALCANZA CON LA RAZON MECANICA.DESPRECIA A LA INTUICION Y LO ESPIRITUAL

**NUEVO PARADIGMAREVOLUCION CIENTIFICA. DETERMINA NEOPARADIGMA, MACROPARADIGMA.NUEVA FORMA DE ENTENDER LA REALIDAD.MINORIA CREATIVA, SE ESCRIBE AL MARGEN, LEVADURA.SE REVISA Y SE CAMBIA LOS PRINCIPIOS, POR CONTRADICCIONES AL PARADIGMA VIGENTE, INTERROGANTES, CUESTIONAMIENTOS. QUE SURGEN LOS DEBATES, DESACIERTOS Y OTROS ENFOQUES.

**PARADIGMA SINERGICONUEVA FORMA DE ENTENDER LA REALIDAD Y LA VIDA.TRABAJO CON ARMONIA, UNIDAD EN DIVERSIDAD.TRANSDISCIPLINARIEDAD.INTERCULTURALIDAD, EDUCACION DE CALIDAD.VALOR, MENTE, AFECTIVIDAD.SER Y TRASCENDER.ESTAR ENTRE LA MENTE Y EL CORAZON.

**DESARROLLO H. SOSTENIBLENECESIDADES BASICAS DE AP.SATISFACTORES DE NECESIDADES HUMANAS.CALIDAD DE VIDA.DESARROLLO HUMANO SOTENIBLE.NO A LA POBREZA

**DES. HUMANO SOSTENIBLE PARADOJAS GLOBALIZACION Vs. FRAGMENTACION.DEMOCRACIA REPRESENTATIVA Vs. MARGINACIONCRECIMIENTO ECONOMICO Vs. POBREZA Y CARENCIA DE EQUIDAD SOCIAL.EXIGENCIA DE EJERCICIO CIUDADANO VS.GOBERNABILIDAD

**CONDICIONES DEL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE DERECHO A UNA VIDA: CON CALIDAD Y PERTINENCIA, SALUDABLE, ARMONIA CON NATURALEZA, PRODUCTIVIDAD

**DES. HUMANO SOSTENIBLE ELIMINACION DE LA POBREZAERADICACION DE LA MARGINALIDAD.REORIENTACION DEL MODELO DE CRECIMIENTO.CONSOLIDACION DE LAS REFORMAS.DESARROLLO DE LA COMPETITIVIDAD.PRESERVACION DE LA DIVERSIDAD ETNICO REGIONAL. SUPERERAR LA DESCRIMINACION

**TEORIAS EDUCATIVAS

CONDUCTUALPROCESUALPROCESUALPROCESUALTEORIA CONDUCTUALTEORIA COGNITIVATEORIACOGNITIVATEORIA SOCIALCONSTRUCTIVISMO EXPERIMENTALCONSTRUCTIVISMO CONCEPTUALAPRENDIZAJE MEDIADO ECOLOGICOCONTECTUAL

**PARADIGMA EDUCATIVO

T. CONDUCTUALTEORIA COGNITIVA Condicionamiento Clsico: Pavlov y Watson (S-R) C. Operante: Skinner (SOR) C. Instrumental: Thordinke Instruccin Personalizada: Keller, Elton, Shelman (ERE) Constructivismo experimental : Teoras: Psicogentica: Piaget Elaboracin: Merril Descubrimiento: Bruner, Wood

**PARADIGMA EDUCATIVO

TEORIA COGNITIVATEORIA SOCIALES Constructivismo conceptual : Teoras AP Significativo: Ausubel, Novak. Desarrollo potencial: Vigostsky. T. Redes esquemas y mapas conceptuales: Norman - Novak Aprendizaje mediado: Teoras de la ZD Potencial: Vigotsky. T. interaccionismo social Feurestein (SHOR) T. del AP. Social: Mc. Millan. T. AP. Por imitacin: Bandura.

**PARADIGMAS EDUCATIVOS

CONDUCTISMOCOGNITIVISMOECOLOGICOMETAFORA BASICA MAQUINA MECANISISPROGRAMAORDENADOESCENARIOCONTEXTOCURRICULUMCERRADOABIERTOFLEXIBLEFLEXIBLEOBJETIVOOPERATIVO TERMINALTERMINAL

**PARADIGMAS EDUCATIVOS

CONDUCTISMOCOGNITIVISMOECOLOGICOPROCESO ENS APPRODUCTOPROCESO PRODUCTO PROCESOPROFESORACTIVOACTIVOREFLEXIVOREFLEXIVOCRITICOALUMNOPASIVORECEPTIVOACTIVOINDIVIDUAACTIVOGRUPAL

**PRINCIPALES ASPECTOS DELAS TEORIAS DE APRENDIZAJETOMAN EN CUENTA SIETE ASPECTOSLA DEFINICION: COMO SE CONSTRUYE EL AP, DONDE OCURRE, ETC.EL CONCEPTO DEL SER HUMANO: CONCEPTO DEL HOMBRE UTILIZADO CON UNA TEORIA.EVENTOS INTERNOS: COMO PROCESA LA INFORMACION, CONSTRUCCION HIPOTETICA, Y SUS FUNCIONES.

**PRINCIPALES ASPECTOS DELAS TEORIAS DE APRENDIZAJELA ADQUISICION: EXPLICACION DEL PROCESO DE ADQUISICION DE CONOCIMIENTO.LA RETENCIN LA INFORMACION QUE SE QUEDA EN LA MEMORIA Y SE OLVIDA.LA GENERALIZACION O TRANSFERENCIA: APLICACIN A SITUACIN SIMILAR.LA MOTIVACION: COMO EXPRESAR, CONTROLAR Y AUMENTAR.

**LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA

QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?PARTE DE QUE LA EDUCACION HACE ACCESIBLE A LOS ESTUDIANTES ASPECTOS DE LA CULTURA.FUNDAMENTALMENTE PARA EL DESARROLLO PERSONAL, EN EL PLANO AFECTIVO, SOCIAL, TICO, DEL EQUILIBRIO PERSONAL, DE INTERACCIN DEL SUJETO CONSIGO MISMO Y SU MEDIO.PARTE TAMBIN DE QUE EL SER HUMANO ES UN SER ACTIVO.

**

LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA

SE APRENDE CUANDO SE ES CAPAZ DE ELEVAR UNA REPRESENTACIN PERSONAL SOBRE UN OBJETO DE LA REALIDAD LO CUAL PRETENDEMOS APRENDER ESTO IMPLICA:APROXIMARSE A DICHO OBJETO, DAR TODA NUESTRA EXPERIENCIA E INTERS DE APRENDERTODO CON AYUDA DE UN GUA O U MAESTRO, A PARTIR DE SUS POSIBILIDADES ALCANCE EL DESARROLLO DE SUS POTENCIALIDADES


LA ESCUELA Y LOS ALUMNOS APRENDEN Y SE DESARROLLAN EN LA MEDIDA QUE CONSTRUYEN SIGNIFICADOS ENTORNO A LOS CONTENIDOS DEL CURRICULUM DONDE INCLUYEN:LA APORTACIN ACTIVA Y GLOBAL DEL ALUMNO, DISPONIBILIDAD, CONOCIMIENTO PREVIO EN SITUACIONES INTERACTIVAS.EL PROFESOR ES GUA Y MEDIADOR ENTRE EL NIO Y LA CULTURA.


EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ANIMADO POR:INTERESES, MOTIVACIN, DADOS POR EQUILIBRIOS Y DESEQUILIBRIOS.EL INDIVIDUO ES PRODUCTO DEL AMBIENTE Y RESULTADOS DE SUS DISPOSICIONES EXTERNAS.TRES ELEMENTOS BSICOS PARA SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE:


DISPOSICIN PARA LLEVAR A CABO EL AP: CON LOS FACTORES PERSONALES, INTERNACIONES, PEDIR, DAR, RECIBIR, AYUDAR, AUTOESTIMA Y CAPACIDADESDISPOSICIN DE CAPACIDAD DE ESTRATEGIAS Y HABILIDADES: INTELIGENCIA, ATENCIN Y MEMORIA-CONOCIMIENTOS PREVIOS: INFORMACIN DEL CONTENIDO, DARLE SENTIDO, ENCONTRAR LO ESENCIAL, LA CONFORMACIN Y ORGANIZACIN DE CMO SOMOS Y SOMOS.


LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS DADOS POR LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS A NIVEL DE ORGANIZACIN INTERNA Y ADECUADA A LA REALIDAD.LOS FACTORES DE LA EVALUACIN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE: CON INSTRUMENTOS ABIERTOS: COMO EL DIALOGO; INSTRUMENTOS CERRADOS: CUESTIONARIO, GRFICOS, MAPAS, ETC.; CRITERIOS ADICIONAL PARA EVALUAR.

**PROCESOS DE LA CONDUCTAToda conducta intervienen procesosBIOLOGICOSPSICOLOGICOSSOCIALES

J.J.J.V.SE MANIFIESTA EN LOS ASPECTOS ENERGETICOS Y COGNITIVO

**COM SE MANIFIESTA LA CONDUCTA?

ASPECTO ENERGETICOASP. COGNITIVO Intereses - Motivos, Sentimientos - Voluntad de valores Responde a necesidades es impulsada por una energa, que imprimen direccin que buscan ser satisfecho y canalizado Lo estructurante, ordena los datos y organiza, le da una estructura, selecciona sus esquemas para devolver el equilibrio al sujeto, tenemos a: Sensomotricidad Percepcin - Atencin Inteligencia

**TABLA DE MASLOWNECESIDADES: SUPERVIVENCIA Y CRECIMIENTOMOTIVACION: CARENCIA Y CRECIMIENTO Necesidades: Fisiolgicas: Hambre, sed, sexo

N. Proteccin, y seguridad: N. De amor y pertenencia, ser aceptadoN. De valoracin

J.J.J.V.Necesidades de autorrealizacin

**PRIMERAS FORMAS DE ADAPTACION COGNOSCITIVAFORMAS SIMPLES DEL CONOCIMIENTO QUE SE APOYA LA INTELIGENCIA: SENSOMOTRICIDAD Y PERCEPCION, FORMAS SIMPLES DE CONOCIMIENTO.SENSACION: FENOMENO PSIQUICO SIMPLE E INFORMA QUE OCURRE FUERA Y DENTRO DE NOSOTROS, MEDIANTE LOS ORGANOS ESPECIALIZADOS, VIAS NERVIOSAS AFERENTES, EFERENTES, S.N.C. OCHO TIPOS DE SENSACIONES:.

**PRIMERAS FORMAS DE ADAPTACION COGNOSCITIVAPERCEPCION: LA SUMA DE SENSACIONES, ES UNA ESTRUCTURA O TOTALIDAD ORGANIZADA, MAS EQUILIBRADA, CONFIGURADA.ES MAS QUE LA SUMA DE LAS PARTES.NECESITA DE LOS DATOS DE LOS SENTIDOS, DANDO UNA NUEVA ESTRUCTURA.

**LA GESTAL Y EL SURGIMIENTO DE LA PSICOLOGIA COGNOSCTIVAINVESTIGACION SOBRE LA FORMA DE PERCIBIR EL MUNDO EXTERNO.COMO SE ORGANIZA EL MUNDO INTERIORLA PERCEPCION ORGANIZA LA INFORMACION POSIBILITANDO ID. Y CLASIFICAR LA REALIDAD CAMBIANTEREPRESENTANTES: WERTHEIMER, KOLLER, KOFFKA, WOLFGAN.

**LA GESTAL Y SUS PRINCIPIOS , LEYES DE LA PERCEPCIONAGRUPACION DE LOS ESTIMULOS: DE FORMA MAS COMPLEJAS Y LAS AGRUPA EN LEYES: PROXIMIDAD, SEMEJANZA CONTINUIDAD, CIERRE.PERCEPCION DE FIGURA Y FONDO.PREGNANCIA: COMPLENTAR LA PERCEPCION INACABADA.CONSTANCIA: EL CEREBRO LO MANTIENE CONSTANTE AUNQUE NO ESTE EL ESTIMULO.

**APORTE DE LA GUESTAL, K. LEWIN RELACIN DEL SUJETO CON SU MEDIO SOCIAL, CULTURAL, ECONOMICA, RELIGIOSA, GEOGRAFICO CLIMATICO, DE MANERA HOLISTICA.TEORIA DE LOS CONFLICTOS, COMO FUENTE DE TENSION Y ANSIEDAD COTIDIANA QUE SURGE CUANDO NO SE ALCANZA UNA META.LAS MOTIVACIONES SON DE TIPO BIOLOGICO, MOTIVACIONAL, SOCIAL DADOS EN LOS LOGROS, AFILIACION Y PODER.LOS CONFLICTOS, Y LOS MEC. DE DEFENSAS

**MOTIVACION Y CONFLICTO

J.J.J.V.

LA CONDUCTA NO ES AL AZARLOS MOTIVOS MOVILIZAN A LA CONDUCTALOS MOTIVOS INTERACTUAN CON OTROS MOTIVOSMOTIVACIONGRUPALM. SOCIO CULTURALMOTIVACION INDIVIDUAL

**ACTO VOLUNTARIODECISINCONFLICTODELIBERACIN

**MOTIVACION Y CONFLICTO

METAS INASEQUIBLE

PROBLEMASPSIQUICOSINSATISFACCION

INCAPACIDADFISICA YMENTAL

FRUSTRACIONAGRESIVIDADREGRESION

CONFLICTOMECANISMOSDEFENSA

MOTIVACION

J.J.J.V.

**MECANISMOS DE DEFENSA

RACIONALIZACIONSUBLIMACION

SOMATIZACIONREGRESIONREPRESION

PROYECCIONINTROYECCION

ENSOACION

COMPENSACION

NEGACIONIRAREGATEOACEPTACION

J.J.J.V.

**TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIONREPRESENTANTES: HEBERT SIMON Y GEORGE MILLAR FINES DEL 50EL CONOCIMIENTO ES EL RESULTADO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION SU ASIMILACION E INTEGRACION A LOS AP. PREVIOS Y SU ESTRUCTURACIN EN CONCEPTOS, IMGENES Y ESQUEMAS.

**TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIONTODO AP. SE DESARROLLA SOBRE BASES DEL CONOCIMIENTO PREVIO.LOS ESTIMULOS EXTERNO NO DETERMINAN NECESARIAMENTE LOGRO DEL AP.CADA SUJETO REGULA SU RITMO DE AP. CONTROLANDO DE ACUERDO A SU INTERES.EL AP. RESPONDE A LAS NECESIDADES, Y SIGNIFICADO DE SU VIDA.

**TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIONDETERMINA COMO ASIMILAMOS Y PROCESAMOS LA INFORMACION, PARA GENERAR UN PENSAMIENTO.EL CONOCIMIENTO ES UNA CONSTRUCCION COLECTIVA, QUE SE PARTICULARIZA EN LAS EXPERIENCIAS PROPIAS DE CADA PERSONA.LA CAPACIDAD DE PERCIBIR Y CLASIFICAR EL MUNDO ESTA DETERMINADA POR LA LOGICA DE LA EPOCA DE LA CULTURA.

**TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIONTIENE UNA CONCEPTICION MULTIALMACEN DE LA MEMORIALA MEMORIA ES UN COMPUTADOR, CON COMPARTIMIENTOS QUE ALMACENAN DIVERSOS TIPOS DE INFORMACION.LA FUNCION DE LA MEMORIA ES RETENER, CODIFICAR, RECUPERAR LA INORMACION.LA MEMORIA EVOLUCIONA: EN EL NIO ES PERCEPCION Y EL ADULTO PREDOMINA EL RAZONAMIENTO.

**TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIONLOS TIPOS DE MEMORIAS SON:M. SENSORIAL: ICONICA, ECOICA.M. CORTO PLAZO U OPERTATIVA: TEMPORAL DE TRABAJO DURA DE 15 A 20, NO MAS DE 7 ELEMENTOS.M. LARGO PLAZO CONTIENE TODA LA INFORMACION Y CONOCIMIENTO PERMANENTE, SE TIENE A LA M. EPISODICA: GUARDA LOS HECHOS CONCRETOS Y LA SUCESIN TEMPORAL. LA M. SEMANTICA LA INFORMACION ABSTRACTA.

**ADAPTACION DEL COMPORTAMENTOProcesamiento de la informacin

Compuesta por 3 memorias

Memoria. DeclarativaMemoria. produccinOrienta a la adquisicin de destrezas

Memoriatrabajo

J.J.J.V.

**TEORIA DE LA INTELIGENCIA COMPLEMENTARIALA INTELIGENCIA LA CAPACIDAD DE ADAPTARSE AL MEDIO.LOS GRIEGOS LOCALIZARON EL PENSAMIENTO EN EL CORAZON.ULTIMAMENTE EL CEREBRO HUMANO ADQUIERE IMPULSO POR LOS MEDIOS MODERNOS DE EXPLORARAN ESA AREA.SE DESCUBREN LOS DOS HEMIFEREOSEL LADO IZQUIERDO ES CONTROLADO POR EL HEMISFEREO DERECHO Y VICIVERSA.

** INTELIGENCIA COMPLEMENTARIAH. IZQUIERDO:RACIONAL, RESPONDE A INSTRUCCIONES VERBALES, SISTEMATICO, LOGICO, JUICIOS OBJETIVOS, OBSERVA DIFERENCIAS, PREFIERE LO REAL, CONTROLA LOS SENTIMIENTOS, SECUENCIAL, COMUNICATIVO, LOGICO, ORGANIZADO PREFIERE EL LENGUAJE HABLADOH. DERECHOINTUITIVO, RESPONDE A ENTRUCCIONES NO VERBALES, ABIERTO, DESORDENADO, INTUITIVO, JUICIOS SUBJETIVOS, FLUIDO Y ESPONTANEO, ELUDE INFORMACION EXPRESA SUS SENTIMIENTOS, AGLUTINADOR, CALLADO, ILOGICO, PREFIERE IMGENES Y DIBUJOS

**DATOS BIBLIOGRAFICOS J. PIAGET* NEUCHATEL/9/VIII 1896; + GINEBRA 16/IX 1980.DESDE NIO ESTUDIO A LOS MOLUSCOS.11 AOS PRIMER ARTICULO EN LA REVISTA ESPECIALIZADABIOLOGO, 19 AOS TESIS DE DR.COMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.

** CONOCIMIENTOLA DETERMINA POR LA RELACION DEL SUJETO - OBJETO (ASIMILACION - ACOMODACION, EQUILIBRIO Y DESEQUILIBRIO) SUJETO S.LA COGNICION ES UN PROCESO PSICOFISIOLOGICO QUE INTERVIENE EN EL PENSAMIENTO, MEMORIA, RAZONAMIENTO GUARDA RELACION EL DESARROLLO CON ESTRUCTURAS BIOLOGICAS

**CONOCIMIENTO

LA IDEA PARA FUNDAR UNA TEORIA DE CONOCIMIENTO ESTA BASADA EN LAS INVESTIGACIONES DE LAS AREAS ASI COMO POR EJEMPLO: EN LA INVESTIGACION BIOLOGICA LO REALIZO PIAGET DONDE LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO ESTA EN LO EPISTEMOLOGICO, LA INVESTIGACION BIOLOGICIA ES CIENTIFICA, QUE SE ENCUENTRA INTERRELACIONADA

**CONOCIMIENTO

J.J.J.V.

CIENTIFICAEPISTEMOLOGIAINVESTIGACIONBIOLOGICATEORIA DEL CONOCIMIENTO

**PARA PIAGET EL CONOCIMIENTO

J.J.J.V.

ESTUDIO DE SUGENESIS O EVOLUCIONGENETICATEORIA DEL CONOCIMIENTOEPISTEMOLOGICASE BASA EN:INVESTIGACIONBIOLOGICACIENTIFICATEORIA DEL CONOCIMIENTOEPISTEMOLOGICABASADA EN

**EL CONOCIMIENTOQUE ES CONOCER?COMO SE CONOCE?QUE ES EL SUJETO COGNOCENTE? CUAL ES EL OBJETO DE CONOCIMIENTO?

J.J.J.V.ES:

**EL CONOCIMIENTOCOMO SE ESTABLECE ESTA RELACION?QUE PREDOMINA ENTRE LA RELACION DEL S-O.LO QUE ES SUJETO PONE O LA EXPERIENCIA CON EL OBJETO PROPONE?

J.J.J.V.ES:

**EL CONOCIMIENTO OBJETO DECONOCIMIENTOSUJETOCOGNOCENTETIPO DE RELACIONQUIEN PREDOMINA

** EL CONOCIMIENTO CLASICO CORRIENTESFILOSOFICASRACIONALISMOPREDOMINA LA RAZON:PLATON(428-347)EMPIRISMOPREDOMINA LAEXPERIENCIA:ARISTOTELES(384-322)

J.J.J.V.

**CONOCIMIENTO CLASICO

RACIONALISMOEMPIRISMO TODAS LAS ALMAS VIVEN EN PAZ EN SU MUNDO CELESTIAL, EN CONTACTO CON LAS ESENCIAS UNIVERSALES, CON LAS IDEAS CLASRAS Y VERDADERAS: ES EL MUNDO DE LAS IDEAS Y ALLI LAS CONTRADICCION NO EXISTE. EL HOMBRE CUANDO NACE ES UNA TABULA RASA, (ESTA EN BLANCO), SOBRE LA CUAL SE IRAN GRABANDO LAS IMPRESIONES SENSIBLES, PRODUCTO DE SUS EXPERIENCIAS CON LOS OBJETOS


RACIONALISMOEMPIRISMOALGUNAS ALMAS SE CORPORIZAN Y ARRIBAN AL MUNDO TERRENAL FORMADO POR OBJETOS MATERIALES. PERO ANTES DE HACERLO PASAN POR EL RIO DEL OLVIDO, Y ALCANZAN LA AMNESIA DE APARENTE IGNORANCIA. EL HOMBRE CUANDO NACE ES UNA TABULA RASA, (ESTA EN BLANCO), SOBRE LA CUAL SE IRAN GRABANDO LAS IMPRESIONES SENSIBLES, PRODUCTO DE SUS EXPERIENCIAS CON LOS OBJETOS


RACIONALISMOEMPIRISMOEL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE EN LENTO PROCESO, ES EL DESPERTAR DEL ALMA, AL SABER ALETARGADO: UN SABER ADQUIRIDO ANTES, EN SU PASO POR EL MUNDO DE LAS IDEAS. EL HOMBRE CUANDO NACE ES UNA TABULA RASA, (ESTA EN BLANCO), SOBRE LA CUAL SE IRAN GRABANDO LAS IMPRESIONES SENSIBLES, PRODUCTO DE SUS EXPERIENCIAS CON LOS OBJETOS

**LAS RAZONES DEL RACIONALISTA3. EL SUJETO FUNDAMENTODE LOS CONOCIMIENTOSOBJETO ESPASIVO2. EL SUJETO NECESITA ESTIMULO PARADESPERTARLO1. EL SUJETO NACE CONCONOCIMIENTOSINNATOSSUJETO ESACTIVO

DESCARTESESPINOZA LEIBNIZPLATON428-347

J.J.J.V.

**EL RACIONALISMO OBJETO PASIVOSUJETOACTIVOTIPO DE RELACIONQUIEN PREDOMINA

**LAS EXPERIENCIAS DE LOS EMPIRISTA3. EL OBJETO ES EL SOPORTEFUNDAMENTAL DELCONOCIMIENTOOBJETO ESACTIVO2. EL SUJETO CONOCE POR SUSSENTIDOS1. EL SUJETO NACE IGNORANTESUJETO ESPASIVO

HUMESANTO TOMASLOCKEBERKELEY

ARISTOTELES384-322 AC

J.J.J.V.

**EMPIRISMO SUJETOPASIVOOBJETOACTIVOTIPO DE RELACIONQUIEN PREDOMINA

**PIAGET OBJETO ACTIVO

SUJETOACTIVOCOGNOSCENTEEPISTEMICOTIPO DE RELACIONQUIEN PREDOMINA

**TEORIA PSICOGENETICA J. PIAGET OBJETOSUJETOASIMILACIONACOMODACION

**CONOCIMIENTOEL ASPECTO COGNOSCTIVO O ESTRUCTURANTE, ES EL ORDENAMIENTO, ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACION DE LOS DATOS DEL MEDIO QUE PERMITEN UNA RESPUESTA READAPTADORA, RESOLVIENDO UNA SITUACION CONCRETA.REFLEXIONA, LANZA HIPOTESIS, ANALIZA SU REALIDAD, EDIFICA CONOCIMIENTO,

**CONOCIMIENTOLA FUNCION COGNOSCITIVA COMO ANTONOMASIA ES LA INTELIGENCIA.SE BASA DE OTRAS FORMAS DE CONOCIMIENTO PARA PODER ACTUAR SOBRE LA REALIDAD, MAS SIMPLE Y RUDIMENTARIA.POSTURAS PARA LOGRAR EL CONOCIMIENTO: GENETISTA, AMBIENTALISTA, INTERACCION.

** CONOCIMIENTOLA CONDUCTA COGNITIVA HUMANA SE DA POR LA CONBINACION DE 4 ASPECTOS:MADURACION: DIFERENCIACION DEL SIST. NERVIOSOEXPERIENCIA: INTERACCION CON EL MEDIO QUE LO RODEA.TRASMISION SOCIAL: EDUCACION EN LA EXPERIENCIA.EQUILIBRIO: ES LA AUTOREGULACION DE LA ADAPTCION COGNOSCITIVA , EL CRECIMIENTO MENTAL PROGRESA HACIA NIVELES ORGANIZACION SUPERIOR .

**E .T. COGNITIVO DE J PIAGETEL AP. DETERMINADO EN EL DESARROLLO Y COMPRENSIN GENERAL DE LA RELACION QUE SE TIENE ENTRE, HERENCIA, INTERACCION SOCIAL, EQUILIBRACION, MADURACION. EL AP. DEPENDE DE LA CAPACIDAD GENERAL DEL SUJETO DE RELACIONAR EN FORMA LOGICA LOS DATOS Y DANDO RESPUESTA A LOS PROBLEMAS COTIDIANOS, LOGRANDO EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

J.J.J.V.

**

PSICOGENTICA DE PIAGET

HERENCIAMANDURACION AMBIENTE

J.J.J.V.

FACTOR DE EQUILIBRIO YDESARROLLO

**PENSAMIENTOEL PENSAMIENTO SE RELACIONA CON EL CONOCIMIENTO.APLICAR HABILMENTE EL CONOCIMIENTOPENSAMIENTO ES INTELIGENCIA INTERIORIZADA, LA INTELIGENCIA ES LA SOLUCION A PROBLEMAS NUEVOSSE REFIERE A DISTINTAS FUNCIONES MENTALES, COMO SE ELABORA CONCEPTOS.

**PENSAMIENTOSIMBOLOS REPRESENTACIONES DE LA REALIDAD MEDIANTE: IMAGENES, PALABRAS O CONCEPTOS CONJUNTO DE HABILIDADES QUE SON: RAZONAMIENTO, SOLUCION DE PROBLEMAS, CREATIVIDAD, TOMA DE DECISIONES.RAZONAR ES PENSAR (INDUCTIVO - DEDUCTIVO

**ESTRUCTURAS COGNOSCITIVASEl adulto ha desarrollado el pensamiento abstracto y conserva las subestructuras los esquemas simplesLa memoria, y la imaginacin, aportan a la subestructuras

Sub Estructura INTELIGENCIA PENSAMIENTOSub Estructura PERCEPTIVA

J.J.J.V.Sub. Estructura SENSO MOTRIZ

**ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA1. REFLEJOS O MONTAJES HEREDITARIOS 2. HABITOS MOTORES Y PRIMERA PERCEPCION ORGANIZADA 3. INTELIGENCIA SENSORIO MOTRIZ ANTERIOR AL LENGUAJE 4 INTELIGENCIA INTUITIVA 5 OPERACIONES INTELECTUALES CONCRETAS 6 OPERACIONES MENTALES ABSTRACTAS.

**LOS ESTADIOS

OPER. INTELECTUALES CONCRETAS

INTELIGENCIA INTUITIVA

SENSORIO MOTRIZ HABITOS MOTORES

J.J.J.V.REFLEJOSOPER. INTELECTUALES ABSTRACTA

**ESTADIO DE LOS REFLEJOS O MONTAJES HEREDITARIOS (0-1m)EJERCICIO DE ACTOS REFLEJOS.COORDINACION SENSORIALES Y MOTRICES DE ORIGEN HEREDITARIO.RESPUESTAS MOTRICES AUTOMATICAS.RUSTICOS, MECANICOS, AUTOMATICOS.ADAPTACION DEL NIO AL MEDIO.LOS REFLEJOS TIENDEN A PERFECCIONARSE.DAN LUGAR A LA GENERALIZACION (chupa)

**ESTADIO PRIMEROS HABITOS MOTORES, Y PERCEPCIONES ORGANIZADAS (1 a meses)CONDUCTAS MAS O MENOS ESTALBESORGANIZACION Y COORDINACION DE LOS REFLEJOS.ORGANIZACIN DE LAS PERCEPCIONES DEL MEDIO.INTERCAMBIA CON EL MEDIO (MIRA, SONRIE POR LAS SATISFACCIONES)

**E. INTELIGENCIA SESNORIO MOTRIZ ( 4 meses a 2 aos) ANTERIOR AL LENGUAJE.COORDINACION VISOMOTORA (Vista y movimiento, manipula objetos, locomocin)CUATRO CATEGORIAS DEL CONOCIMIENTO:COMPRENDE LA PERMANECIA DE LOS OBJETOS ESPACIO Y TIEMPO REAL Y CERCANO, NO INTEGRADO.CAUSALIDAD RELACION DE CAUSA EFECTO.

**E. INTELIGENCIA INTUITIVA (2 a 7/8 aos)DESARROLLO DEL LENGUAJE (Interaccin social, formacin de lenguaje, descubrir nuevas realidades, reconstruccin de hechos pasados, anticipacin al futuro.PENSAMIENTO AFERRADOS A LA PERCEPCIONBUSQUEDA DE ORDEN Y CONSTANCIA.PENSAMIENTO ANIMISTA, EGOCENTRICO

**E. OPERACIONES INTELECTUALES CONCRETAS (7/8 a 12 aos)ACTIVIDAD INTELECTUAL AUTONOMALA OPERACIN INTERIOR DEL PENSAMIENTO ES REVERSIBLE, MOVIBLE, FLEXIBLE.OPERACIONES MENTALSE SOBRE OBJETOS CONCRETOS.CLASIFICACION Y SERIACION DE OBJETOS, TRANSITIVIDAD (Ordenar, seriar, agrupar, clasificar).LA ACCION EXTERIOR SE INTERIOZA

**E. OPERACIONES MENTALES ABSTRACTA (12 aos adelante)PENSAMIENTO ABSTRACTO.CONSTRUCCION DE TEORIAS.ELABORACION Y COMPROBACION DE HIPOTESIS, PROPOSICIONES.RAZONAMIENTO DEDUCTIVO, REFLEXION LIBRE.REALIZA JUICIO HIPOTETICO DEDUCTIVO

**APRENDIZAJE DE D. AUSUBELEL AP. SIGNIFICATIVO ES OPUESTO AL AP. REPETITIVO.LA SIGNIFICATIVIDAD DEL AP. ES ESTABLECER VINCULOS SUSTANTIVOS Y ARBITRARIOS ENTRE LO QUE SE SABE Y LO QUE HAY QUE APRENDER.APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE SIGNIFICA:ATRIBUIR SIGNIFICADO AL OBJETO O MATERIAL DE APRENDIZAJE.ACTUALIZAR LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO DE ACUERDO AL TEMA QUE SE ESTA TRATANDO

**APRENDIZAJE DE D. AUSUBELEL AP. LA INFORMACIONS SE DEBE: REVISAR, MODIFICAR, INRIQUECER. LAS NUEVAS CONEXIONES Y RELACIONES ENTRE ESTOS TRES PUNTOS SE ASEGURA LA FUNCIONALIDAD Y LA MEMORIZACION SIGNIFICATIVA DE LO APRENDIDO.LOS TIPOS DE AP. SON:REPRESENTACION SIMBOLOS Y SIG. SIMPLE.CONCEPTOS MEDIANTE LA INFORMACION Y ASIMILACION.PROPOCIONES EN LA COMBINACIONES Y RELACION DE VARIAS PALABRAS

**APRENDIZAJE DE D. AUSUBELEL TRABAJO ES DESARROLLAR UNA TEORIA COGNITIVA DEL AP. EN EL AULA.INTEGRAR LOS NUEVOS AP. EN LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS PROPIAS DEL ESTUDIANTE, APLICADOS AL TRABAJO.EL LENGUAJES COMO SISTEMA BASICO DE COMUNICACIN Y TRASMISION DE CONOCIMIENTO QUE POSIBILITA EL AP, EN EL AULA.

**APRENDIZAJE DE D. AUSUBELLA EDUCACION PARA LA VIDA, CONOCIMIENTO DE CALIDAD SOCIALMENTE RELEVANTE.CULTURALMENTE PERTINENTE Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.DEBE PROCURAR DAR SATISFACCION A LAS NECESIDADES HUMANAS

**APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL

APRENDIZAJE CONOCI. PREVIOESTRATEGIAS

1. POR RECEPCIONCLASIFICACION DE RELACION ENTRE CONCEPTOS2. SIGNIFICATIVOINVESTIGACION CIENTIFICA3. POR DESCUBRIMIENTOSOLUCIONES POR ENSAYO Y ERROR4. POR REPETICION TAREA DE MEMORIA

**APRENDIZAJE DE D. AUSUBELEL ROL DEL SUJETO COMO COSTRUCTOR DE SU PROPIO AP.TRATAR DE CONOCER A PROFUNDIDAD COMO APRENDE, PERCIBE Y PROCESA LO APRENDIDO.AP. POR RECEPCION: EL ESTUDIANTE RECIBE LOS CONTENIDOS Y DEBE REPRODUCIRLOS CUANDO SEA REQUERIDO.

**APRENDIZAJE DE D. AUSUBELPOR DESCUBRIMIENTO: REORGANIZAR Y REAGRUPAR LOS CONTENIDOS ASIMILANDOLOS A SU PROPIO RITMO.REPETITIVO: ASIMILA ESTOS APRINDIZAJES SIN CUESTIONARLOSSIGNIFICATIVO: A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LE DA SIGNIFICADO PROPIO A LOS CONTENIDOS QUE ASMILA

**APRENDIZAJE DE D. AUSUBELEL AP. SIGNIFICATIVO SE LOGRA POR EL CONOCIMIETO POR MEDIO DEL AP. POR RECEPCION.LA TAREA DEL DOCENTE ES PROGRAMAR Y ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONTENIDOS.EL ESTUDIANTE DE SER ENCAJADO EN LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS DE SUS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVA PREVIA, SE DEBE EVITAR EL APRENDIZAJE MEMORISTICO Y REPETITIVO.

**APRENDIZAJE DE D. AUSUBELLA ASIMILACION COGNOSCTIVA SE DAN CUANDO SE ESTABLECEN 3 CONDICIONES.LOS CONTENIDOS QUE VAN A SER AP. DEBEN SER POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO, IMPORTANTES Y NO ARBITRARIOS, PARA RELACIONAR CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA PREVIA DEBEN TENER IDEAS RELEVANTES PARA RELACIONAR CON EL NUEVO CONOCIMIENTO.EL SUJETO DEBE MANIFESTAR DISPOSICION SIGNIFICATIVA HACIA EL APRENDIZAJE, CON ACTITUD, ATENCION Y MOTIVACION.

**AP. DE D. AUSUBEL - PROPUESTAIDEAS BASICAS UNIFICADORAS ANTES DE LA PRESENTACION DE CONCEPTOS PERIFERICOS.LA OBSERVACION Y CUMPLIMIENTO DE LAS LIMITACIONES GENERALESLA UTILIZACION DE DEFINICONES CLARAS Y PRECIAS MOSTRANDO SIMILITUDES Y DIFERENCIA DE LOS CONCEPTOS.EXIGENCIA A LOS ALUMNOS, DADO EN CRITERIOS DE COMPRENDER ADECUADAMENTE LA REFORMULACION DE NUEVOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS ADQUIRIDOS

**AP. DE D. AUSUBEL - PROPUESTATRATA DE DESARROLLAR UNA TEORA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE HUMANO EN EL AULA.SE ANUNCIA DOS PARTES DE INTEGRACIN DE LOS CONTENIDOS EN LA ESTRUCTURAS COGNITIVAS PROPIA DEL ALUMNO.LOS PROBLEMAS Y TIPOS DE APRENDIZAJE QUE SE PLANTEAN EN SU SITUACIN SOCIALMENTE DETERMINANTE COMO ES EL AULA.EL LENGUAJE ES MUY IMPORTANTE PARA LA COMUNICACION Y LA INTERACCIN.

**FASES DEL AP. SIGNIFICATIVOFASE INICIAL:LA INFORMACION ESTA AISLADA CONCEPTUALMENTE, APRENDIZAJE POR ACUMULACION, PROCESAMIENTO GLOBAL, INFORMACION CONCRETA, FORMAS SIMPLES DE AP. CONDICIONAMIENTO. AP. VERBAL, ESTRATEGIAS MEMORISTICAS, SE VA FORMANDO UNA VISION GLOBALIZADORA, USO DEL CONOCIMIENTO PREVIO, ANALOGIA CON OTROS DOMINIOS.

**FASES DEL AP. SIGNIFICATIVOFASE INTERMEDIA: FORMACION ESTRUCTURADA, COMPRENSION DE LOS CONTENIDOS APLICANDOLOS A SITUACIONES, OPORTUNIDAD PARA LA REFLEXION, RECEPCION DE REALIMENTACION SOBRE LA EJECUCION, CONOCIMIENTO MAS ABSTRACTO Y GENERALIZADO, USO DE ESTRATEGIAS, ORGANIZACIN, MAPEO COGNITIVO

**FASES DEL AP. SIGNIFICATIVOFASE FINAL: MAYOR INTEGRACION DE ESTRUCTURAS Y ESQUEMASACUMULACION DE NUEVOS HECHOS, DOMINIO.INCREMENTO DE NIVELES DE INTERRELACION ENTRE LOS ELEMENTOS DE LAS ESTRUCTURAS O ESQUEMAS.MANEJO HABIL DE ESTRATEGIAS ESPECIFICO, DE DOMINIO.

** TEORIA SOCIAL DEL APRENDIZAJE DE ALBERT BANDURANACIO EL 4 DE DICIEMBRE DE 1925, EN UN PUEBLO CAMPESINO DE MUNDARE, ALBERTA, CANADA.MENOR DE SEIS HERMANOS.BUEN ESTUDIANTE EN PRIMARIA Y SECUNDARIA.TRABAJA EN LA AUTOPISTA DE ALASCA COMO OBRERO.1949 PSICOLOGO DE BRITISCH, 1951 MAESTRIA, 1952 DOCTORADO.PRESIDENTE DE LA ASOCIACION AMERICANA DE PSICOLOGIA 1973.

**TEORIA SOCIAL DEL AP.DE ALBERT BANDURACREADO EN CONCEPTOS DE REFUERZO Y OBSERVACION.SE ADQUIEREN DESTREZAS Y CONDUCTA DE MODO OPERANTE E INSTRUMENTAL.QUE LA OBSERVACION Y LA IMITACION INTERVIENEN FACTORES COGNOSCITIVOS.LA OBS. Y LA IMITACION SE DA POR LOS MODELOS DE PADRES, PROF. AMIGOS Y T.V.

**TEORIA SOCIAL DEL AP.DE ALBERT BANDURAEN LA IMITACION INTERVIENE: EL INSTINTO, ACCIONES OBSERVADAS QUE DESPIERTAN EL INSTINTO DESARROLLO: IMITACION DE ACCIONES QUE SE AJUSTAN A SUS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS.CONDICIONAMIENTO: IMITACION Y REFUERZO POR MOLDEAMIENTO.CONDUCTA INSTRUMENTAL: LA IMITACION COMO IMPULSO SECUNDARIO, Y REFUERZO REPETITIVO POR IGUALAR AL MODELO

**TEORIA SOCIAL DEL AP.DE ALBERT BANDURAEL COMPORTAMIENTO DEPENDE DEL AMBIENTE Y FACTORES PERSONALES COMO LA MOTIVACION, RETENCIN Y PRODUCCION MOTORA.SUPUESTOS DE LA TEORICIA COGNOSCITIVA SOCIAL:1. INTERACCION RECIPROCAS: SUJETO Y MEDIO Y COGNICION.2. APRENDIZAJE DE ACTO VICARIO: OBSERVACION DE MODELOS.

**TEORIA SOCIAL DEL AP.DE ALBERT BANDURA3. AP. Y DESEMPEO: APRENDIZAJE Y LA EJECUCION DE LA CONDUCTA APRENDIDA, MEDIANTE CONOCIMIENTOS:DECLARATAVOS EN ACONTECIMIENTOS HISTORIOS FRAGMENTOS ORGANIZADOS EN POEMAS, CANCIONES.PROCEDIMIENTOS, CONCEPTOS, REGLAS ALGORITMO.CONDICIONALES DADOS EN LOS DECLARATIVOS Y PROCEDIMIENTO

**TEORIA SOCIAL DEL AP.DE ALBERT BANDURAPRINCIPIOS DE LA TEORIA COGNITIVO SOCIAL: DADOS EN OFRECER MODELOS POSITIVOS.LAS FUNCIONES DE MODELAMIENTO SE DA POR:A) FACILITACION DE LA RESPUESTA CON ALICIENTES PARA REPRODUCIR ACCIONES.B) INHIBICION DESHIBICION RECIBIR ESTIMULO CADA VEZ QUE REALICE LA ACCION.C) APRENDIZAJE POR OBSERVACION EN EL LA ATENCION, RETENCION, REPRODUCCION Y MOTIVACION.

**TEORIA SOCIAL DEL AP.DE ALBERT BANDURAATENCION: CARACTERISTICAS SOBRESALITENTE DE MODELOS.RETENCION: CODIFICANDOLA EN FORMA VISUAL Y SIMBOLICA.PRODUCCION: POR REPRENTACIONES MENTALES.MOTIVACION: VALOR FUNCIONAL Y CONVENIENCIA.EL APRENDIZAJES SE LOGRA MEDIANTE EL CONDICIONAMIENTO: OPERANTE, CLASICO Y VICARIAMENTE.

**TEORIA SOCIAL DEL AP.DE ALBERT BANDURAFACTORES QUE INFLUYE EN EL AP POR OBSERBACION:ESTADO DE DESARROLLO: DADAS EN SUS ACTIVIDAD Y LOS MODELOS.PRESTIGIO Y COMPETENCIA: MAYOR ATENCION A MODELOS DE POSICION ELEVADA.CONSECUENCIA VICARIA.EXPECTATIVA: BUSCAR REFORZAMIENTO.ESTABLECIMIENTO DE METAS AUTOEFICACIA

**APRENDIZAJE OBSERVACIONAL ALBERT BANDURAAPRENDIZAJE POR IMITACION, SE DA CUANDO EL SUJETO OBSERVA LA CONDUCTA DE UN MODELO.SE APRENDE UN CONDUCTA SIN NECESIDAD DE QUE SE LLEVE A CABO.LOS PROCESOS SON: ADQUISICION , SE OBSERVA LOS RASGOS MAS CARACTERISTICO DE LA CONDUCTA.RETENCION: LA CONDUTA DEL MODELO SE ALMACENA.EJECUCION: SI ES APROPIDAD Y CONSECUENCIAS POSITIVAS, REPRODUCE DICHA CONDUTA.CONSECUENCIA: IMITA AL MODELO, BUSCANDO LA APROBACION DE LOS DEMAS.

**T. AP. SOCIAL DE A. BANDURALAS CONDUCTASSE APRENDENCONSECUENCIADE RESPUESTAMEDIOS DEMODELO UOBSERVACIONINTERACCIONPERSONAL YAMBIENTALVICARIOSIMBOLICOAUTOREGULATORIO

RETENCIO

ATENCION

REFORZAM

MEDIANTE

REPRODUCCCIONMOTIVACION

J.J.J.V.

**ESTRATEGIAS DE AP. NOVAK *4 DE MARZO 1928 EN CENTRO RURAL BONARENSE DE SAN MIGUEL ARCANGEL.SACERDOTE DESDE EL EL 1 DE MARZO 1953OBISPO DE QUILMES EL 7 DE AGOSTO 19761984 EN COSTA RICA SUFRIO EL MAL DE GUILLEN, QUE PARALIZO SU CUERPO.FALLECE EL 9 DE JULIO DE 2001 DE CANCER EN EL ESTOMAGOSEPUTADO EN SU MISMA CATEDRALDEFENSOR DE LOS DDHH Y DEFENSOR DE LOS POBRES.

**ESTRATEGIAS DE AP. NOVAK - GOWINELABORACION DE ESTRATEGIAS DE AP.REGULAN CONDICIONES DE APRENDIZAJE PARA CONSEGUIR OBJETIVOS.LAS ESTRATEGIAS DETERMINAN EL DECIDIR CONSCIENTEMENTE LOS OBJETIVOS QUE SE PLENTEAN Y LA FORMA DE CONSEGUIRLO, MODIFICRA LA ACTUACION, EVALUAR SU PROPIO PROCESO DE AP.SON CONSECUENCIAS INTEGRADAS DE PROCEDIMIENTOS O ACTIVIDADES O ACTIVIDADES QUE FACILITAN EL ALMACENAMIENTO DE INFORMACION O CONOCIMIENTO

**ESTRATEGIAS DE AP. NOVAK - GOWINLOS MAPAS CONCEPTUALESREDUCIDO NUMERO DE IDEAS IMPORTANTES.CONECTA SIGNIFICA DE CONCEPTO QUE SON PROPOSICIONES.SON RESUMENES ESQUEMATICOS, ORDENAS IDEAS, SIMPLE, VISUALIZABLE, FLEXIBLES, GUIAN LA LECTURA, ORGANIZA CONTENIDOS.CONTIENE EL CONCEPTO, PALABRAS DE ENLANCE, PROPOSICIONES

**E.T. SOCIAL FEREURESTEINProceso cognoscitivo se desarrolla por la interaccin

AP. Directo y mediadoAP. MediadoEs IntencionalTrascendentesignificado3 nivelesImputElaboracinoutuputRelacionado por Organismo y ambiente

**DATOS BIBLIOGRAFICOS VIGOTSKY* ORSHA , MINSK - BIELORRUSIA NOVIEMBRE 1896; + 1934 (JUDIO) PROFESOR, 16 AOS. (ASPID PROFESOR) ABOGADO EL 1916, 20 AOS DE EDAD.EL 1917 LA REVOLUCION DE OCTUBRE.EL 1920 PRINCIPIO DE TB.EL 1924, INTERVIENE EN EL II CONGRESO PANRUSO, ESCUELA HISTORICO CULTURAL

**PARDIGMA HISTORICO CULTURAL VIGOTSKYLAS IDEAS DE VIGOTSKY RECIBIERON LA INFLUENCIA DEL MATERIALISMO DIALECTICO E HISTORICO QUE MANIFIESTA CLARAMENTE EN SUS CONCEPCIONES TEORICAS Y METODOLOGICAS.LA ESCUELA HISTORICO CULTURAL FUNDAMENTO TEORICO METODOLOGICO DE LAS TRANSFORMACIONES DEL SIGLO XXI

**PARDIGMA HISTORICO CULTURAL VIGOTSKYEL HOMBRE ES UN SER SOCIAL, UN PRODUCTO DE SU HISTORIA SOCIAL Y SUJETO ACTIVO DE LAS RELACIONES SOCIALES.LA EXISTENCIA DE LA RELACION SOCIAL DEL HOMBRE CON EL MUNDO EXTERNO DEBE SER CONSIDERADA COMO LA FUENTE BASICA DEL ORIGEN DE LAS MAS ELEVADAS FORMAS DE CONDUCTA CONSCIENTE, NO SOLO CONTENIDO, TAMBIEN EN SUS FORMAS DE EXISTENCIA.

**PARDIGMA HISTORICO CULTURAL VIGOTSKYLAS INTERACIONES SOCIALES COMO FUENTE MISMA DE LA SUBJETIVIDAD.LA SOCIEDAD PUEDE SER CONSIDERADA COMO CULTURA, QUE SE REVELA EN LOS PRODUCTOS MATERIALES Y ESPIRITUALES Y LAS FORMAS DE OPERAR CON ELLOS QUE CARACTERIZAN EL DESARROLLO DE DETERMINADOS GRUPOS SOCIALES.TODA FUNCION PSICOLOGICA TIENE UNA HISTORIA, UN DESARROLLO QUE DETERMINA EL NIVEL ALCANZADO EN UN PROCESO PSICOLOGICO SUPERIOR

**PARDIGMA HISTORICO CULTURAL VIGOTSKYEL HOMBRE SE RELACIONA CON LOS OBJETOS DE LA CULTURA, EN COMPAA O MEDIATIZADA CON LOS OTROS.LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES SE CONSTITUYEN EN TODO EL DESARROLLO DEL SER HUMANO.LOS MEDIADORES ABARCA DESDE LO ANATOMICO, FISIOLOGICOS, SOCIALES Y CULTURALES.MEDIADORES INSTRUMENTALES (EXTERNO); HERRAMIENTAS E INSTRUMENTALES SIGNOS (INTERNOS)

**PARDIGMA HISTORICO CULTURAL VIGOTSKYEL MAESTRO COMO MEDIADOR DE LOS AP., TRASMITE CONOCIMIENTO, FACILITADOR DE AP. EL MAESTSRO MEDIA ENTRE LOS SABERES DE SU ESTUDIANTE LOS SABERES CIENTIFICOS, LA INTERACCION GARANTIZAN EL TRANSITO DE LO QUE EL APRENDIA HACE CON AYUDA Y LO QUE PUEDE HACER POR SI MISMOLOS MAPAS CONCEPTUALES SON MEDIADORES COMO AYUDA EXTERNA Y LUEGO COMO EXTRUCTURA MENTAL.

**PARDIGMA HISTORICO CULTURAL VIGOTSKYLAS ACTIVIDADADES SUPERIORES PSICOINTELECTIVAS SUPERIORES, APRENCEN EN EL NIO EN LAS ACTIVIDADES COLECTIVAS SOCIALES O FUNCIONES INTERSIQUICAS, Y LA OTRA EN FUNCIONES INTRASIQUICAS O DE PENSAMIENTO.EL AP. PRODUCE EL DESARRALLO, O EL ACCESO QUE SE TIENE A LOS PROCESOS DE AP.

**PARDIGMA HISTORICO CULTURAL VIGOTSKYLA ZDP, CELULA CONCEPTUAL: SE DETERMINA EN EL ORIGEN SOCIAL Y LA ESTRUCTURA MEDIATIZADA DE LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES.LA ZDP ES LA DISTANCIA ENTRE EL NIVEL REAL DE DESARROLLO, DETERMINO POR LA CAPACIDAD DE RESOLVER INDEPENDIENTEMENTE UN PROBLEMA, Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL, DETERMINADO A TRAVEZ DE LA SOLUCION DE UN PROBLEMA CON LA GUIA DE UN ADULTO O UN COMPAERO CAPAZ.

**PARDIGMA HISTORICO CULTURAL VIGOTSKYEL AP. ES DE NATURALEZA SOCIAL, DADO EN LA RELACION ENTRE PERSONAS.EL AP. GENERA DESARROLLO.LA ZDP ES LA ACCION ETRE LAS PERSONAS QUE ENTRAN EN RELACION EN LOS PROCESOS DE AP. LAS ACCIONES SE REALIZAN EN DETERMINADAS CONDICIONES Y DETERMINADOS INSTRUMENTOS MEDIADORES.EL PAPEL DEL MAESTRO ES MODELAR LA CCIONES EN LOS LIMITES DE LA ZDP.SE AP. LO QUE SE CONOCE, SE RECREA LOS OBJETOS CULTURALES.

**ESCUELA HISTORICA CULTURAL LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES TIENEN UN ORIGEN SOCIAL, SE DESARROLLA EN EL CONTEXTO DE LAS INTERACCIONES SOCIALES.LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES TIENEN UNA ESTRUCTURA MEDIATIZADA, SOLO PUEDEN ENTERDERSE A PARTIR DEL ESTUDIO DE LA ACTIVIDAD MEDIADA POR LA PARTICIPACION DEL OTRO POR EL USO DE INSTRUMENTOS DE LA CULTURA.LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES SE DESARROLLAN EN EL TIEMPO, TIENEN HISTORIA

**ESCUELA HISTORICA CULTURAL LA LEY GENETICA FUNDAMENTAL DEL DESARROLLO PLANTEA QUE TODA FUNCION PSICOLOGICA EXISTE AL MENOS DOS VECES, PRIMERO EN EL PLANO DE LAS INTERACCIONES PARA LUEGO EXISTIR EN EL PLANO DE LA SUBJETIVIDAD.LA ZDP ES EL ESPCIO QUE MEDIA ENTRE LO QUE EL APRENDIZ HACE SOLO Y QUE PUEDE HACER CON AYUDA, EL AP. ES UN FENOMENO DE NATURALEZA SOCIAL

**ESCUELA HISTORICA CULTURALDESARROLLA LA TEORA HISTRICA CULTURAL:PRETENDE ESTABLECER Y EXPLICAR LA INSTANCIA QUE HACE POSIBLE LA CONCIENCIA DE LOS REFLEJOS, COMO LA VOLUNTAD PUEDE REGULARLOS, SUPRIMIRLOS Y REGULARIZARLO.ES IMPORTANTE EL ESTUDIO DE LOS PROCESOS DE LA PERCEPCIONES EN EL MARCO DE UN PROCESO MAYOR, EL DEL CONOCIMIENTO

**ESCUELA HISTORICA CULTURAL FUNCIONES PSICOLGICA: NATURALES:SON LOS LIMITES NATURALES DE LA CAPACIDAD PERCEPTIVA LOS SERES HUMANOS: EL SENTIDO DEL ODO, Y DEL TACTOEN OTRAS PALABRAS EN LOS PRIMERAS FORMA S DE ORGANIZACIN PERCEPTIVA QUE EL SUJETO OPTA DE LA REALIDAD.PSICOLGICOS SUPERIORESRELEVANCIA SOCIAL, PERTINENCIA, AP. SIGNIFICATIVO.PARTEN DE LOS ROLES Y ESTN DIRIGIDOS A CONSTRUIR LA CONCIENCIA POR LO TANTO EL PENSAMIENTO

**ESCUELA HISTORICA CULTURALEL PROCESO DE APRENDIZAJE SE INSCRIBE EN LA DINMICA DE LA TRANSMISIN DE LA CULTURA, QUE CONSTITUYE LA DEFINICIN MS AMPLIA DE LA PALABRA EDUCACIN.FUNCIONES INTERDEPENDIENTE.FUNCIONES CONSERVADORAS DE LA EDUCACIN.FUNCIN SOCIALIZANTE DE LA EDUCACIN.FUNCIN REPRESIVA DE LA EDUCACIN.FUNCIN TRANSFORMADORA DE LA EDUCACIN

**ESCUELA HISTORICA CULTURALA CAUSA DEL CARCTER COMPLEJO DE LA FUNCIN EDUCATIVA EL APRENDIZAJE SIMULTNEAMENTE COMO INSTANCIA ENAJENANTE Y COMO POSIBILIDAD LIBERADORA.EL PROBLEMA MS GRAVE DEL APRENDIZAJE ES EL DE ALIGOTIMIA SOCIAL. QUE PRODUCE SUJETOS CUYA ACTIVIDAD COGNITIVA ES POBRE, MECNICA Y PASIVA SE DESARROLLA MUY POR DEBAJO DE LO ESTRUCTURALMENTE POSIBLE.

**ESCUELA HISTORICA CULTURALZONA DE DESARROLLO FRENTE AL NIVEL DE DESARROLLO REAL AL NIVEL DE DESARROLLO REAL Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL.SE RELACIONA CON EL ENTORNO SOCIAL, CON EL CONTEXTO CENTRADO EN LA ACTIVIDAD SOCIAL DEL NIO.ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL SE DETERMINA MEDIANTE PROBLEMAS CON LA GUA Y LA COLABORACIN DE LOS ADULTOS O COMPAEROS MS CAPACES.APORTES REVISAR Y REDEFINIR RADICALMENTE EL CONCEPTO Y LA PRACTICA DE LA EVALUACIN.

**ESCUELA HISTORICA CULTURAL1.1TEORAS HISTRICAS CULTURALES. ATENCIN. COMO EL PROCESO DE SELECCIN DE INFORMACIN PROVENIENTE DEL EXTERIOR SU ORDENAMIENTO Y CONSOLIDACIN DE PROGRAMAS DE ACCIN INTERNA QUE CONTROLA SU CURSO.

**ESCUELA HISTORICA CULTURAL1.2 DESARROLLO DE ATENCIN EN LA Z.D.P (EVOLUCION)EN LA PRIMERA SEMANA DE ADVERTENCIA EL DESARROLLO DE LA ATENCIN ES INVOLUNTARIA.APARICIN DE LOS REFLEJOS DE ORIENTACIN, SE ELABORAN LOS PRIMEROS REFLEJOS CONDICIONADOS.CAPACIDAD DE CONCENTRACIN DESTACA OBJETOS CON LA MIRADA.2 Y 3 INDICACIONES VERBAL DEL ADULTO MAS LA PARTICIPACIN DEL PROPIO LENGUAJE DEL NIO Y REGULAR DE MODO ESTABLE LA ATENCIN.

**ESCUELA HISTORICA CULTURAL 1.3 ZONA DE DESARROLLO Y SUS MEDICIONES INDIVIDUO MEDIO.FUNCIONES PSICOLGICA QUE TIENE QUE SER CON LA PERCEPCIN QUE EL INDIVIDUO NACE DE LA REALIDAD A TRAVS DE SISTEMAS SENSORIALES. 1.4 FACTORES QUE DETERMINA LA ATENCIN.ESTIMULO EXTERNOS, INTENSIDAD, NOVEDAD, ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD INTERNA DEL SUJETO. 1.5 TIPOS DE APRENDIZAJE VOLUNTARIOS E INVOLUNTARIOS.

**ESCUELA HISTORICA CULTURALAGENTES CULTURALES MAESTROS MEDIADORES SOCIALES LENGUAJE CULTURAROL DE LA ESCUELA FUENTE DE CONSERVACIN Y PRODUCCIN DE LA CULTURA PARA FREIRE LA ESCUELA TIENE CARCTER SOCIALIZADOR NICO

**LA ENSEANZA Y LA ZDPPROCESO DE COSNTRUCCION DE SIGNIFICADOS Y SENTIDO, DEBEN ESTAR VINCULADAS, SINCRONIZADAS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCION, SIENDO EFICAZ Y AJUSTADA A LAS SITUACION, TOMANDO EN CUENTA LOS EQUEMAS DE CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS, Y BUSCAR LAS ESTRATEGIAS DE AP. QUE ESTIMULEN A MOVILIZARSE INTERNAMENTE.

**LA ENSEANZA Y LA ZDPLA ZDP, DETERMINADA POR LA INTERACCION Y LA AYUDA DE OTROA PERSONA, SE RESUELVE PROBLEMAS.EN LA CLASE EL MAESTRO Y ALUMNOS ACTUAN COMO MODELADORES DEL AP. A LOS COMPAEROS CON MAYOR PROBLEMAS.LA INTERVENCION DEL MAESTRO ALUMNOS SIRVEN COMO PROCESOS DE CREACION Y APOYO.

**LA ENSEANZA Y LA ZDPINSERTAR ACTIVIDADES PUNTUAL Y PERSONAL, EN CADA MOMENTO EN EL AMBITO DE LOS OBJETIVOS.POSIBILITA AL MAXIMO LA PARTICIPACION DE TDOS LOS ALUMNOS.ESTABLECER EL CLIMA RELACIONAL AFECTIVO Y EMOCIONAL BASADO EN LA CONFIANZA, SEGURDAD, ACEPTACION MUTUA.PROMOVER LA UTILIZACION AUTONOMA.ESTABLECER RELACION CONSTANTE ENTRE LOS NUEVOS CONTENIDOS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS.UTILIZAR EL LENGUAJE DE MANERA MAS CLARA

**PLANIFICACION Y ORGANIZACIN LA REORGANIZACION DEL AULA: TRABAJO GRUPALES.LETRAR EL AULA.RINCONES DE AP, MATEMATICAS, LENGUAJE, C. VIDA, BIBLIOTECAPROYECTO DE TRABAJOS: ELECCION DEL PROBLEMA O TEMA; DESARROLLO DE LA INVESTIGACION (PLANTEAMIENTO DE INTERROGANTES POR LLUVIA DE IDEAS, FORMULACION DE HIPOTESIS, PLANIFICACION Y ORGANIZACIN; BUSQUEDA DE INFORMACION, ELABORACION DEL PRODUCTO, COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

**LA EVALUACION DEL APRENDIZAJEAPRECIACION DEL PROCESO DE AP. DONDE EL CONOCIMIENTO SE VA MODIFICANDO Y CONTRUYENDO EN FORMA CONSTANTETRES FORMAS DE EVALUAR: INICIAL, FORMATIVA, SUMATIVA.RESULTADOS ESPERADOS DEL AP. MEDIANTE SUS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS.SENTIDO Y SIGNIFICADO DE AP. GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS AP.DINAMICA DE PROCESO DE CONSTRUCCION DE SIGNIFICADO.LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN LA COSTRUCCION DEL SIGNIFICADO

**Conductismo constructivismo

Se desarrolla en EEUU, Siglo XX, pionero Skiner Desarrollo en Europa, 3 dcada del siglo XX con Piaget y vigotskyAntecedente en el cond. clsico de Pavlov, Psi. Del comportamientoSe fundamenta en las teoras del ap. Deriva de la Psi. Del desarrollo y Gentica El ap. se produce de afuera hacia adentro, en reaccin a estmulos del medioDe adentro hacia fuera como construccin de esquemas de conocimiento a partir de las experiencias y que tiene de los objetos y las interaccin con las personas.


Va de lo simple a lo complejo. El ap. Se da en direccin especifica a los sucesivamente mas complejosDe lo complejo a lo simple. El sujeto despliega toda la gama compleja de conocimiento a partir de las experiencias el objeto y la interaccin con las personasEl ap. Se produce a partir de las contingencia del ambiente que refuerzan o extinguen una conductaEl ap. Como construccin se produce a partir de los desequilibrios o conflictos cognoscitivos que modifican los esquemas del conocimiento del sujeto


El ap. es progresivo e intencionalEl ap. Significativo acuerdo al nivel de desarrollo La estrategia principal enseanza PEA Concede mayor prioridad al ap. Y un lugar secundario a la enseanza PEPrograma sucesivamente en el tiempo, en secuencia preestablecidaProgramacin curricular no es sucesiva en el tiempo, se derivan de los acontecimientos mas significativos


El docente ensea mediante lecciones determinadas por l, sin tomar en cuenta al estudianteEl docente facilita al estudiante que enfrente a situaciones educativas de impacto global.Tiene concepcin reproduccionistasupone que el estudiante interioriza el mundo a travs de la informacinEl estudiante construye sus competencias, como resultado del proceso constructivo pos asimilacin y acomodacin


Las actividades de enseanza son definidas por objetivos especficos que deben ensearseLas situaciones de ap. Son definidas a partir de la significacin para el sujetoEl problema es una sucesin de actividades dispuesta en orden de complejidadLa planeacin es un conjunto de situaciones complejas que se caracterizan por ser no sucesivo en el tiempo, mltiples variables


Organiza pruebas para contrastar el rendimiento en trminos de relacin Ap. enseanzaEvalua los logros cognitivos y competencia con respecto a una temtica.El Profesor es enseante interlocutor de AP. EnseanzaRefuerza los logros en trminos e lo que l es.Prof. El proceso tiene importancia de cmo Ap. El estudiante.Las destrezas y procesos del pensamiento son mas tiles que la coleccin de datos especficos


El AP. Es gobernado por estmulos externos como queriendo ocultar todo el ap. internoEl AP. Es experiencia placentera, aprovecha el inters del estudianteCurrculo impositivo, se AP. De la exposicin del profesorEl estudiante tiene libertad para escoger y decidir sus actividades y proyectos y sus AP. Son interesantes y duraderosIntelectualismo con acentuado memorismoPromueve Educacin a la accin a la realizacin de proyectos


Verbalista, acrtico, imitativo, individualistaPromueve la criticidad, creatividad y cooperacinProfecentrico, el hacer escolar en torno a la decisin del profesorPaidocentrico, todo gira alrededor del estudianteSobre valora la jerarqua docentePredomina la igualdad y horizontalidad


No respeta la personalidad del estudianteSe inspira en las peculiaridades psicobiolgicos de los educandosMecanicista, formal, rgido, antidialgico, inrreflexivo, e iritativoPedagoga humanstica de mayor flexibilidad, dialgica, critica, creativa y solidaria.Autoritaria decide solo el profesorDemocrtico, las decisiones se basan en las participacin e inquietud de los estudiantes.

**Donde ap. El estudiante

PIAGET: En el medio interactuado con los objetosVygostsky: En su medio social y culturalBruner: En el entorno social.Ausubel: En los conceptos previos que extrae del medio social.

**Que adquiere del medio

PIAGET: Las representaciones mentales se transmitirn a travs de la simbolizacinVygostsky: Los signos que se convertirn en smbolos propiosBruner: Estructuras de conocimiento de lo que extrae el medioAusubel: Representaciones mentales que conforman luego los conceptos

**Como se construye el conocimiento

PIAGET: Necesita un desequilibrio, logrndolo por la asimilacin, adaptacin, acomodacinVygostsky: Con la intervencin del adulto o por mas capaz, la zona de desarrollo potencialBruner: A menor conocimiento mayor andamiajeAusubel: Con la ayuda de los puentes cognoscitivos que le sirven para conectarse con un nuevo conocimiento.

**Cuando se adquiere el conocimiento

PIAGET: Acomodndose a sus estructuras cognitivasVygostsky: Cuando supera la distancia entre la zona de desarrollo real y potencialBruner: Cuando supera el conflicto entre los niveles de representacionesAusubel: Cuando conecta lo que sabia con el nuevo conocimiento: AP. Significativo

bases psicopedagogicas o estr. de ap

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