Bases de una Metodología para la aplicación de las TICs en la Educación Jorge González Alonso Abril 2009

Caminante son tus huellas el camino y nada más;

caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Al andar se hace camino,

y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca

se ha de volver a pisar Caminante, no hay camino,

Sino estelas en la mar

Poema de Antonio Machado

1. Introducción

La propia definición de Metodología (meta "más allá" odòs "camino" logos "estudio").presupone que una Metodología parte de sentar los métodos de investigación que se siguen para alcanzar los objetivos de una ciencia particular. En esta línea de razonamiento el Método es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodología es el estudio del método.

La primera dificultad en intentar establecer una Metodología para la Enseñanza de las TICs está por un lado en la misma definición de Método. Si se consultan los diccionarios1 se encuentra generalmente que el término está asociado a las ideas de Descartes, que en su obra señala que en toda investigación se debe partir de certezas, de manera ordenada, no por azar. El método entendido de esta manera es en realidad un programa aplicado a una naturaleza y sociedad vista como algo trivial y determinista2. En el caso particular de las denominadas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) esto resulta particularmente crítico y no podemos partir de esta definición de método.

Tomando la idea de los futurólogos Alvin y Heidi Toeffler3 podemos señalar que: ”para contribuir a evitar el shock del futuro debemos crear un sistema de educación posmoderno y para conseguirlo debemos buscar nuestros objetivos y métodos en el futuro, no en el pasado.”

De esta línea de razonamiento surge el hecho de que debe concebirse el método no como programa que constituye una organización predeterminada para la acción. Estamos hablando de método como estrategia que necesariamente tiene que ser abierta, evolutiva y afrontar lo imprevisto y lo nuevo. Esto resulta particularmente crítico y se evidencia en el mismo desarrollo de las TICs.

Por el otro lado el encuentro entre educación y ciencia-tecnología implica una compleja interrelación que no puede trivializarse. En esta dirección no puede seguirse partiendo de que el conocimiento de las unidades de base de las disciplinas, es suficiente para conocer los conjuntos y las totalidades. La historia de la ciencia misma esta ligada al concepto de interdisciplinariedad y este no es una simple sumatoria de disciplinas4. Esta interdisciplinariedad lleva a un nuevo concepto en la asociación de las disciplinas alrededor de proyectos y objetos que le son comunes y obliga a ciencias multifocalizadas que transporten esquemas cognitivos de una disciplina a otra. El papel de las TICs en todo ello es innegable y por tanto no puede pensarse que las TICs apoyen

1 Método Procedimiento, técnica o manera de hacer algo, en especial si se hace siguiendo un plan, o de forma sistemática, ordenada y lógica. en: http://es.wiktionary.org/wiki/m%C3%A9todo 2 Morin Edgar et al. (2005) Educar en la Era planetaria.Pag. 14. Grupo Santillana. 3 Toeffler, Alvin y Heidi.(1995). La tercera Ola. Capitulo La Educación. Pág. 38-40. Plaza & Janes. Barcelona 4 Morin E. (2002). En Velilla M. Arco Antonio en Complejidad y Educación. Manual de Iniciación Pedagógica al Pensamiento Complejo. ICFES. UNESCO

procesos de aprendizaje que no se enfoquen en estos cambios y que ellas, por el contrario, sigan apoyando un conocimiento tradicional.

En relación con establecer una Metodología para la Enseñanza de las TICS, sin dudas surgen esta dificultades y al referirnos a las Tecnologías de la Información no nos estamos refiriendo a un conjunto de Tecnologías aisladas sino al dominio general que pudiéramos señalar que es el de las Ciencias de la Información y al papel de estas en los procesos cognitivos y mas aun en la misma meta-cognición.

En todo lo que sigue, por tanto debe entenderse el concepto de método no dentro de la concepción determinista señalada, como un conjunto de creencias seguras y ya establecidas, sino como camino y ensayo generativo, una estrategia para y del pensamiento.

2. El desarrollo de la metodología de la TICs. Sus orígenes

El que revise la historia de lo que entonces se denominaba la Enseñanza Asistida por Computador encontrará que en sus inicios el problema parecía concretarse en dos vertientes5:

• La computadora como medio de enseñanza • La computadora como medio de Programación

A partir de estas dos grandes líneas, los Programas Nacionales que se iniciaron de los 80 a los 90, fueron a

a) Una alfabetización general de los docentes. Dominio básico de un Sistema Operativo, Manejo de un Procesador de Textos, Elementos de una Hoja de Cálculo. Posteriormente Elementos de un Presentador de Diapositivas.

b) La introducción de la asignatura de Computación6 en los distintos niveles. A partir de esta asignatura fueron surgiendo los primeros intentos de establecer una Metodología de la Enseñanza de la Computación (como asignatura).

En esa primera etapa se soñó, para bien, en muchos sentidos, pero muchas de las previsiones no fueron realistas7:

“Ya no habrá escuelas en el futuro….pienso que las PCs acabarán con las escuelas…pero esto sucederá sólo en las comunidades de niños que tengan acceso a las PCs en una escala suficiente

Otras sin embargo han sobrepasado nuestras expectativas (Web 2.0, número de usuarios de Internet, entre las positivas y la constante limitación al uso 5 González Alonso Jorge, Gómez Ferral Ana Irma. (1994). Curso de Informática Educativa. Centro de Software para la Enseñanza. Habana. Cuba 6 La asignatura de Computación. (2009), Febrero en <http://crearvirtual.blogspot.com/2009_01_01_archive.html> 7 Parpert Seymour (1984). Tratando de predecir el futuro. Popular Computing. Octubre. MIT

masivo de Internet, por razones de baja conectividad y hasta ideológicas a nivel de Estado, entre las negativas).

Como ya sabemos, el problema no es tan simple y citando a Bill Gates8

Sin embargo queda un largo camino por recorrer antes de que veamos lo que realmente puede hacer esta tecnología, particularmente en el área de educación. Resolver problemas de negocios con PCs parece fácil cuando se compara con el proceso frecuentemente complejo y poco comprendido del aprendizaje. Además la tecnología es sólo una parte de la solución. Todas las PCs del mundo no harían diferencia alguna sin estudiantes entusiastas, profesores con habilidades y comprometidos, padres participativos e informados así como una sociedad que aprecie el valor del aprendizaje durante toda una vida.

Durante esta primera etapa la Metodología de Enseñanza de las TICs se enfocó desde el punto de vista del método en su concepción clásica enfocándose a la enseñanza de la programación, desde el punto de vista algorítmico, o intentando el desarrollo de programas educativos mayormente centrados en un enfoque conductista y para el apoyo de un aprendizaje tradicional, centrado en el profesor y menos en el alumno.

Durante la primera etapa se observan dos corrientes fundamentales en la concepción del material didáctico.

• La producción por un equipo especializado, en el cual el profesor era o bien el experto en la materia, o asumía las funciones de un psicólogo educativo

• El uso de lenguajes de autor que intentaban simplificar la programación, para que cualquier profesor, con un entrenamiento en el lenguaje pudiera preparar el material de apoyo a sus clases.

En la primera dirección se empezó a generar el denominado software educativo, con diferentes tendencias tanto desde el punto de vista pedagógico, como en cuanto a los mismos objetivos del software.

En la segunda dirección siempre se tropezó con la dificultad de que era bien complicado que todos los profesores programaran, pues en principio los lenguajes de autor, aunque simplificaban en algo la tarea, no evitaban que el profesor sufriera un periodo relativamente largo y tedioso en el lenguaje de autor.

Aunque muchas de las conclusiones de esa etapa pueden considerarse obsoletas desde el punto de vista tecnológico, por el mismo avance de las TICs, si resulta interesante observar que se mantienen en la educación básica, y en el bachillerato, muchas de las tendencias pedagógicas: y prácticas de esa etapa:

8 Hinrichs Randy (2003). Una visión para el aprendizaje durante toda una vida-Año 2020. Microsoft

Conductismo y soluciones centradas en el profesor, en gran parte de los programas educativos

Capacitación de los docentes orientada a una denominada alfabetización digital, entendida la misma como el manejo básico de un procesador de textos, de un presentador de diapositivas y de una hoja de cálculo, esta última más orientada a una manejo esencial de la gestión educativa.

Establecimiento de la asignatura de computación en los distintos niveles educativos, hasta el bachillerato, enfocándose esta en sus inicios a la programación desde un punto de vista algorítmico, pasándose mas tarde a los nuevos tipos de lenguaje, programación orientada a objetos y en los últimos años al manejo de paquetes específicos, procesador de textos, presentador de diapositivas, hoja de cálculo.

Desde el punto de vista de la gestión de los recursos se establecen los laboratorios de computación y en muchos centros la denominada aula audio visual que permite una proyección de videos e impartir conferencias por los profesores con el auxilio de un computador.

En general en esa etapa se empieza a producir en los docentes una toma de conciencia de la importancia que pueden tener las TICs (el computador) en la docencia.

3. El desarrollo de Internet

La entrada de Internet que ya empieza a potenciarse a partir de los 90 y mas fuerte aun a los finales del siglo pasado, abrió nuevas perspectivas y la vez fuertes debates sobre el papel de las TICs, centrándose en ocasiones dichas discusiones en los denominados peligros de Internet, la desaparición de los libros, el daño de una permanencia prolongada del alumno ante el computador, entre otros.

Como toda tecnología, Internet es una creación cultural9, pero esta realidad parece estar ausente aun de los debates sobre su utilización y consecuencias para la docencia actual, mas a partir de la consolidación de la denominada Web 2.0

Evidentemente cada aprendizaje requiere unas condiciones concretas y diferentes a otro. Estas condiciones de aprendizaje están determinadas por dos elementos: recursos educativos y estrategias de enseñanza, y por la interacción de ambos. Por lo general la utilización de las denominadas Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) se tiende a inscribir en este marco de referencia en el que se entiende el uso de los medios digitales, como recursos de formación específicos que favorecen el aprendizaje sólo de ciertos contenidos, mas en particular de ciertos procedimientos, conceptos y destrezas, asociados a situaciones específicas de aprendizaje y en relación

9 Castells Manuel.(2006) Internet, libertad y sociedad: una perspectiva analítica [en línea] <http://www.uoc.es/web/esp/launiversidad/inaugural01/intro_conc.html>

con estrategias didácticas propias. Esta línea de pensamiento no es original ni nueva, y sigue el pensamiento de algunos autores como Seymour Papert10 que desarrollaron esta concepción en los inicios de la Informática Educativa.

La utilización de Internet se asocia a la vez al desarrollo de actividades de Educación en línea (E-Learning), en este caso Internet sigue viéndose como el “fluido” que transporta contenidos, que de una forma u otra se siguen diseñando de forma tradicional, sin considerar las posibilidades de creación de entornos de aprendizaje que aprovechen de forma óptima las posibilidades no sólo comunicativas, sino interactivas y colaborativas que se ofrecen en el espacio virtual, no es de extrañar por tanto que se observen aun diferentes criticas sobre la baja calidad del E-Learning y su aplicación o no en uno u otro contexto..

Sin dudas también, el problema es mucho mas complejo Internet, al ser una red global, no distingue fronteras y en principio la única censura directa es no estar en Internet, aspecto a veces ignorados por gobiernos totalitarios que viendo los riesgos a su supervivencia, producto de este intercambio y flujo de información, asumen el alto costo de comprometer el futuro. Siguiendo el pensamiento de Castell “No se puede estar "un poquito" en Internet”. En Internet se está o no se está tanto desde el punto de vista de gobierno, grupo social, individuo, o de un maestro.

Las posibilidades de utilización de Internet en la docencia, se inscribe desde el punto de vista de la teoría pedagógica en ideas esenciales planteadas entre otros por Pask11 a partir de los puntos de vista de Vigotsky, de que aprender es por naturaleza un fenómeno social y la adquisición de nuevos conocimientos es el resultado de la interacción de individuos y aprender un proceso dialéctico de confrontación, en el transcurso del cual y como su resultado se produce la incorporación del nuevo conocimiento. Desde este punto de vista pudiera llegarse a que se desarrolla un proceso en que los participantes (estudiantes) crean lo que pudiéramos denominar una Zona Virtual de Desarrollo Próximo, con el apoyo de Internet, cuyas consecuencias, sobre todo con las condiciones de colaboración global que consolida la WEB 2.0 y que extiende a nuevas fronteras el concepto original de Vigotsky12 .

El pensamiento constructivista13 (Young 1993) ubica igualmente el conocimiento como relación activa entre individuo y un determinado entorno, en que el aprendizaje se produce cuando el estudiante está envuelto activamente en un contexto de aprendizaje de naturaleza compleja y real. Con ello queda abierta la discusión a si Internet responde las características de realismo y complejidad. Una consideración a nuestro juicio simplista, ubica que la virtualidad de Internet imposibilita el realismo.

10 Papert, S. (1981). Desafío a la mente. Computadoras y educación. Buenos Aires: Galápago. 11 Pask, G.(1975) Conversation, cognition and learning. Amsterdam and New York: Elsevier. 12 Vigotsky, L.S. (1984) El desarrollo de los procesos cognitivos superiores. Crítica, Barcelona. 13 Young, M.(1993) Instructional design for situated learning. Educational Technology Research & Development, 41(1), 43-58.

Por otro lado, no podemos soslayar que Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares. La confrontación directa con el manejo de Internet por los alumnos, nos lleva a admitir el hecho clave de que se ha producido una incorporación gradual de estos a una nueva “cultura” y de esta forma veremos que el alumno que práctica con Internet el acceso a fuentes documentales de Geografía, Física, Matemáticas, o realiza simulaciones en estas u otras asignaturas atribuye a estas una naturaleza de verosimilitud y realidad, como recursos reales y con toda razón atribuye a estas fuentes, una verosimilitud y certeza que difícilmente concede a un texto, a veces obsoleto, o una clase tradicional basada en simple transmisión de hechos, o conclusiones que no se sustentan en la práctica social que vive. De esta forma estamos asistiendo al surgimiento de una cultura de pantalla, mas acentuada aun por el desarrollo de la TV y por la futura convergencia de medios (celular, computador) y la transmisión de imágenes, videos y audio de estos medios a Internet. En esta dirección debemos incluso esperar, como ya se observa, que la inmediatez en la comunicación conduce a la aparición de nuevos códigos y a la producción de mensajes seriales y efímeros, que abren todo un debate en cuanto a sus implicaciones14.

De esta forma la primera premisa para poder incorporar Internet a nuestras clases es la comprensión de que nos encontramos ante una nueva cultura que se inscribe de lleno dentro de la línea del desarrollo cultural planteada por la teoría pedagógica y en la que difícilmente podremos participar si no superamos las dificultades iniciales y entramos con una participación continuada en este nuevo entorno, entendiendo, o intentando entender, lo que en muchos casos pasa necesariamente por un cambio de mentalidad, para incorporarnos a esta “cultura específica” que no olvidemos, ya viven los alumnos.

La no comprensión de las características de esta cultura lleva la aparición de lo que pudiéramos denominar la brecha digital15 entre alumnos y profesores que se origina por la diferencia generacional y se acentúa por las mismas características de la Escuela actual, centrada fundamentalmente en el profesor.

El otro hecho real es que estamos ya de lleno en la Sociedad de la Información con todas sus implicaciones en cuanto a globalidad y no sólo eso sino que ya estamos entrando en la Sociedad Biotecnológica16

A partir de estas consideraciones básicas detallaremos algunos puntos de partida que sin dudas pueden ser cuestionables, pero que en nuestro criterio deben servir para lograr una metodología de enseñanza (de las TICs y con las TICs) que sirva para lograr el cambio que requiere la Educación a nivel mundial y en particular en nuestros países latinoamericanos

14 Villegas Becerra Jesús (2005) Culturas de pantalla y violencia simbólica en < http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?pid=S1690-75822005012000005&script=sci_arttext> 15 González J.(2008) La brecha digital profesor-alumno en: <http://crearvirtual.blogspot.com/2008/07/la-brecha-digital-profesor-alumno.html> 16 Fukuyama Francis. 2003. El fin del hombre consecuencias de la revolución biotecnológica. Ediciones B, S. A., Barcelona. España

4. Dificultades a tomar en cuenta para establecer una Metodología efectiva para la aplicación de las TICs en la Educación

1. La Escuela actual sigue diseñada para preparar a los alumnos para una economía agraria o industrial. Por lo general los sistemas educativos no brindan las habilidades y conocimientos necesarios para triunfar en la sociedad del conocimiento del siglo XXI

Este hecho se sigue evidenciando en relación a programas, diseños curriculares obsoletos y el mantenimiento de toda una inercia que por diferentes factores hace difícil el cambio del Sistema Educativo.

2. Enfrentamos tanto a nivel educativo, como para toda la sociedad en su conjunto un pensamiento lineal, hiperespecializado, fragmentado y cuantitativo. Esto conduce a un paradigma disyuntivo y reductivo incapaz de asumir los desafíos planetarios17, de entender los contenidos humanos, de comprender procesos sociales. El desafío que implica para la Educación el reto de enfrentar este siglo aparece claramente señalada en la obra referida de Morin, pero en nuestro criterio la vigencia de un pensamiento egocéntrico en la mayor parte de las Instituciones Educativa ha hecho que estos debates se circunscriban mas a un ámbito académico muy especializado, sin que se deriven consecuencia practicas para la Educación.

Esto resulta particularmente crítico pues las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación potencian precisamente un pensamiento más integral, capaz de entender y manejar información tanto en lo cuantitativo, como en lo cualitativo, tanto en lo científico, como en lo social.

3. En la Educación actual como consecuencia de lo anterior lo cognitivo aparece fragmentado en asignaturas que tienden a una visión parcial y que difícilmente se integran. Estas asignaturas pueden mantener sus objetivo de aprendizaje a niveles cognitivos inferiores. En efecto al revisar Planes Anuales de diferentes asignaturas se observa que o bien están formulados en términos imprecisos o se mantienen al simple nivel de identificación de conceptos18 Si partimos de que el papel central de las TICs es potenciar el análisis, la síntesis y la evaluación de conceptos, puede entenderse que poco puede apoyar estas en una asignatura diseñada para una enseñanza memorística, muchas veces sobrecargada de explicaciones descontextualizadas, que no responden a la realidad que vive el alumno y que no potencian el desarrollo de un pensamiento crítico

17 Morin Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la Educación del futuro. Versión digita completa en < http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf> 18 González J. 2008. Como concretar objetivos operacionales de aprendizaje. En (http://www.slideshare.net/jgonzalonso/concretar-obejtivos-presentation).

• Conocimiento Observar y recordar. Memorizar hechos

• Comprensión Confirmación de la aplicación. Aplicación de la teoría dentro de un contexto de aprendizaje

• Aplicación Aplicar teoría en nuevos dominios

• Análisis Dividir, desglosar. Conexión de puntos y principios

• Síntesis Reunir, incorporar. Crear conocimiento que no estaba presente anteriormente

• Evaluación

• Juicio crítico de ideas y teorías

PROBLEMAS

ESTRATEGIAS

Ambientes de aprendizaje

Queda claro que introducir las TICs en asignaturas que tengan como objetivos solo observar y recordar, limitará notablemente su efecto en el aprendizaje. De hecho las TICs potencian la creación de Ambientes de Aprendizaje efectivos, sobre todo a partir de la introducción de Problemas y sobre todo de Estrategias de Aprendizaje.

El empleo de determinado software educativo, parten de un reforzamiento de tipo conductista que sólo pueden reforzar la identificación de conceptos pero que no potencian en nada el desarrollo de habilidades cognitivas superiores sobre todo a partir de los recursos de la WEB 2.0

4. La aparición de la WEB 2.0 ya se refleja en la Educación pero la WEB 2.0 esta siendo manejada por los alumnos en una connotación de contacto social y quizás de encontrar en la WEB una colaboración y apoyo virtual que no encuentra en la sociedad real en que viven. Pudiéramos afirmar que la WEB 2.0 esta llegando a la Educación desde afuera, impulsada por los alumnos. Basta con preguntar en cualquier aula de adolescentes, cuantos tienen una cuenta en Hi5. Esta entrada de la WEB 2.0 en las mentes de nuestros alumnos, aunque no puede enfocarse como algo negativo, marca sin dudas un aspecto que debe ser investigado y sobre todo explotado en cuanto a sus posibilidades educativas, pues si la Escuela no se integra a la utilización efectiva de todas las posibilidades que abre la WEB 2.0 en la Educación, parece lógico que corremos el riesgo de jóvenes que sólo ven en el Internet contenidos banales, o utilitarios Muchos de los profesores se enfocan en la crítica a los contenidos de Internet pero no entienden que ellos mismos con sus clases tradicionales son los responsables del mal uso de Internet. En este caso Internet sigue viéndose como el “fluido” que transporta contenidos, que de una forma u otra se siguen diseñando de modo tradicional, sin considerar las posibilidades de creación de

entornos de aprendizaje que aprovechen óptimamente las posibilidades no sólo comunicativas, sino interactivas y colaborativas que se ofrecen en el espacio virtual. La WEB 2.0 implica el establecimiento de una nueva forma de creación de contenidos y de nuevas formas de colaboración que de hecho ni existen ni se potencian en la Educación actual

5. La existencia de una marcada brecha digital entre alumnos y profesores. es un problema crítico que debe ser enfrentado en todos los niveles y que hace que cualquier intento de establecer una metodología para la introducción de las TICs en la educación, pueda ser mal interpretado o reducido al apoyo de las concepciones tradicionales del aprendizaje tanto en lo cognitivo como en lo axiológico.

En particular la capacitación de los profesores sigue enfocándose en relación al uso de determinados programas ofimáticos. Esta capacitación tradicional condiciona a que las TICs sigan enfocándose como un problema de la asignatura de computación. La no existencia de estándares definidos para la capacitación de los docentes es un problema grave. Estos estándares han sido formulados en el proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC) que ofrecen orientaciones destinadas a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado19-

5. Recomendaciones para una introducción efectiva de las TICs

Uno de los problemas actuales en la introducción de las TICs en una Institución Educativa es que no se tiene un enfoque global con políticas claras. Un punto de partida puede ser el análisis del documento de Estándares para docentes de la UNESCO que aunque más orientado como marco de referencia para la formación y capacitación de docentes si vincula estos a objetivos más amplios, sin embargo la concreción de una estrategia adecuada parte, en nuestro criterio de dos perspectivas:

• Transformación en el plano personal • Transformación en el plano institucional

La Institución a sus niveles directivos debe estar realmente imbuida que no puede seguir considerando las TICs como algo accesorio, pasajero. Debe entenderse que se trata de una transformación en los procesos de aprendizaje utilizando las TICs y ello conduce a una revisión y precisión de los programas a los distintos niveles

La introducción efectiva de las TICs no puede concebirse mas como esfuerzo aislado de algunos docentes en asignaturas específicas, como aspectos fundamentales a considerar aparecen:

19 UNESCO. (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. (en línea) http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html)

1. Un programa de introducción efectiva TICs sólo funciona si autoridades y docentes tienen acceso a los recursos y tiempo y apoyo para aplicar lo aprendido en el aula.

2. El desarrollo profesional de los docentes en el uso de las TICs no es un actividad que ocurre una vez, sino debe ser un proceso continuo acorde con el desarrollo de los medio tecnológicos y de los propios docentes.

3. El desarrollo profesional de los docentes debe enfocarse a partir de los conocimientos y habilidades que los docentes deben poseer para desempeñarse en sus asignaturas

Los pasos iniciales a realizar son:

1. Un diagnóstico preciso de la brecha digital profesor-alumno. No se trata de hacer un inventario de cursos que han pasado los docentes. En nuestra experiencia la inmensa mayoría de los docentes han seguido algunos cursos de computación, se trata de que los docentes tengan clara conciencia de si manejan las TICs peor que sus alumnos (Ver Anexo 1)

2. Un diagnóstico preciso en cuanto a si los alumnos tienen un computador en su hogar y si tienen o no conexión a Internet.

Parece presentarse un criterio por parte de los docentes en relación a que las condiciones actuales no permiten el manejo de las TICs en clases, pues los alumnos no tienen acceso a Internet. Evidentemente el acceso a Internet esta claramente segmentado por el nivel económico de los padres. No obstante es un factor a conocer de forma exacta y no subjetiva. Por ejemplo recientemente al discutir este aspecto en un noveno grado de una Institución religiosa de nivel medio-bajo de ingreso

económico en los padres, todos los docentes del grado dijeron que los alumnos no tenían ni computador, ni acceso a Internet. Las encuestas y entrevistas a loa alumnos indicaron que de 32, 29 tenían ya un computador en la casa y de estos 15 tenían conexión a Internet. Las entrevistas con los alumnos reflejaron que 30 tenían mail, todos conocían de la existencia de Hi5 y más de un 80% tenía una cuenta en este sitio.

3. En base a los resultados anteriores valorar la necesidad de que la Institución implemente un Entorno Virtual de Aprendizaje. Gran parte de las Escuelas y Colegios tienen Páginas WEB inefectivas. Debe discutirse la utilización de una herramienta como Moodle, u otra de tipo GNU, para crear las primeras experiencias que incorporen profesores y alumnos en ambientes colaborativos: Foros de Noticias, de Intercambio, de debate. Tareas utilizando el Entorno Virtual y en síntesis un apoyo virtual a las asignaturas. El proceso de pasar de una WEB estática a un Entorno Virtual es una trabajo continuo de al menos un año y es un esfuerzo de toda la Institución, pero que por toro lado no requiere una inversión grande.

4. Evaluar la utilización de los recursos existentes. En este sentido, evidentemente existen todo tipo de situaciones, desde Instituciones con un número reducido, u obsoleto de computadores hasta aquellas que poseen varios laboratorios de computación, que por una u otra causa sólo se empelan en la docencia de la asignatura de computación.

5. Elevar la cultura general de los docentes por la utilización del software libre20. La no aplicación de determinados programas educativos se justifica por las dificultades en obtenerlos, o porque estos manejan recurso de hardware con que no se cuenta. La Institución debe establecer una biblioteca de software disponible para las distintas disciplinas21

6. Entender que los curso de capacitación deben seguir la secuencia de pasar de la utilización de recursos básicos a otros más complejos. En esto debe delimitarse claramente que como recursos básicos no puede entenderse mas el curso tradicional de Word, Power Point y Excel, el concepto de herramientas básicas debe entenderse como la utilización efectiva de recursos de Internet en las asignaturas No se trata de enseñar a manejar un Navegador sea Internet Explorer, Mozilla u otro, aunque ello puede ser parte del curso debe estar siempre referido a la búsqueda de recursos disponibles en Internet. El objetivo central de ese curso debe ser que los docentes:

• Utilicen recursos disponibles en Internet en su asignatura

20 El directorio de software libre que mantiene la Free Software Foundation ha alcanzado los 4.000 paquetes. Este directorio, ocupa mas del 40% del tráfico Web de la FSF (con un total de 2,25 millones de clicks al mes, una media de 321.000 al día),En <http://gnuticias.es.gnu.org/1135967539/index_html>

21 http://directory.fsf.org/

Hay que enseñar a manejar los buscadores, directorios y bibliotecas disponibles y a la vez en asignaturas como Química, Física Biología introducir los simuladores, e interactividad22 como práctica habitual.

7. Comenzar a utilizar herramientas WEB 2.0. En particular en la enseñanza de las Ciencias Sociales hay que entender el cambio que introducen las TICs, y la necesidad inmediata de manejar debates que posibiliten un intercambio entre los alumnos y que se salga de la enseñanza memorística y descontextualizada de esta disciplina, causante en buena medida de la apatía de los estudiantes en relación a toda problemática social y política

En todo esto hay que entender que se debe experimentar y dar la libertad necesaria a los docentes, en el mismo sentido de que debe entenderse que la metodología para una introducción efectiva de las TICs implica una búsqueda constante en un dominio (ciencias de la información) que esta sometido a cambios diarios y la aparición constante de nuevas posibilidades.

8. Toda introducción de TICs en una asignatura debe ir precedida de una revisión de los objetivos de la misma. Debe entrenarse a los docentes en la precisión de objetivos cognitivos de niveles superiores y entender que las TICs no deben utilizarse para reforzar la memorización. La efectividad del empleo de las TICs dependerá de que las empleemos en activar niveles de aplicación, análisis, síntesis y evaluación

9. La estrategia mas adecuada desde el punto de vista pedagógico para una introducción efectiva de las TICs es aplicar el Aprendizaje basado en Problemas y Proyectos Integradores. Siempre que sea posible deben realizarse, al terminar cada Unidad de Contenido; Proyectos de Clase y cada asignatura debe introducir un Proyecto Integrador que potencie capacidades investigativas y que sirva para proponer soluciones a diferentes problemas, lógicamente de acuerdo al nivel de los alumnos, pero tendiente a lograr el análisis y procesamiento de información empleando los diferentes recursos de las TICs. En el aspecto formal debe introducirse en el proceso de planificación, como obligatorio el que el docente intente detallar los recursos TICs que empleará (Ver Anexo 2)

Si se introduce el diseño curricular por competencias debe entenderse que el Aprendizaje basado en Problemas y Proyectos es la forma efectiva de concretar las competencias. Cualquier cambio curricular no puede concebirse asilado de las TICs y la introducción efectiva de estas no puede lograrse si no se lleva al alumno a analizar, evaluar y resolver problemas. La planificación de la asignatura debe traducirse, de intencionalidad del profesor a actuaciones (productos) del alumno y la investigación, preparación, discusión y evaluación de estos debe hacerse empleando las TICs

22 A modo de ejemplo revise <http://www.walter-fendt.de/ph11s/> <http://descartes.cnice.mec.es/enlaces/enlaces.htm>

10. Las TICs deben introducirse y analizar su efecto y potencialidad tanto transversalmente como longitudinalmente. De esta forma debe irse incrementando a lo largo del ciclo de formación la complejidad de los recursos23 TICs que se manejen, junto al nivel de los Proyectos Integradores.

11. Debe reconceptualizarse la asignatura de Computación y en la Educación Básica (entendiendo esta como los diez grados de enseñanza obligatoria) ubicarla en su papel de manejo eficiente de técnicas y estrategas para el análisis de información. En este sentido se propone como competencia genérica a lograr en los alumnos para todo ese ciclo que este:

Utilice técnicas y estrategias diversas para el tratamiento o análisis de información que pueda encontrarse en soportes diversos (oral, impreso, audiovisual, digital, multimedia y en la WEB) para la resolución de distintas situaciones del contexto, de posibles ámbitos laborales, o en relación con su posterior estudio universitario, con una disposición a la colaboración, a partir de posiciones éticas fundamentadas.

Esta competencia debe desglosarse en las unidades de competencia correspondientes para establecer estándares e indicadores de logro precisos que lleven incluso a manejo de recursos WEB 2.0 al final del ciclo y que ayuden a convertir a nuestros alumnos no en consumidores pasivos de Internet, sino en participantes en comunidades que permitan generación de conocimientos tanto a nivel de Escuela, como de comunidad.

12 Dentro de la mencionada reconceptualización de la asignatura de computación debe introducirse la preparación del alumno para una sociedad y gobierno digital, con la transparencia que implica la publicación digital y acceso de todos los ciudadanos a su información personal y al manejo de los fondos públicos No podemos seguir obviando el papel global de las TICs en una sociedad democrática, pluricultural y transparente.

23 Debemos ir substituyendo el término herramientas por el de recursos. El término recursos debe manejase en su concepto mas amplio como cualquier parte o componente de un sistema de información

Conclusiones

Hemos presentado algunas ideas básicas en el complejo tema de cuales deben ser los principios que nos guíen en el establecimiento de una metodología para la aplicación de las TICs en la Educación. Cómo ya señalamos esta Metodología no puede ser una simple prescripción de recetas sino debe analizar objetivamente los problemas que debe enfrentar en la práctica diaria. Todo el análisis realizado ha estado limitado a la educación básica y al bachillerato (de tipo general, no al especializado en Informática), tampoco hemos enfocado el campo de la educación universitaria. Este enfoque ha tenido el propósito de fijar que resulta necesario debatir y precisar esta metodología desde los primeros grados de Educación Básica o corremos el riesgo de que los alumnos aprendan las consecuencias e implicaciones de las TICs en el proceso de interacción entre ellos mismos, sin una guía de los educadores. Este riesgo no es ficticio y el hecho cierto es que los recursos de la WEB 2.0 se están manejando ya por los alumnos, pero no dentro de una estrategia de Sistema Educativo. Algunos de los problemas que debe enfrentar esta metodología es que la misma brecha digital entre alumnos y profesores puede llevar a los profesores a no comprender la complejidad del problema y que esta complejidad24 pueda ser mal interpretada o reducida a apoyo de las concepciones tradicionales del aprendizaje tanto en lo cognitivo como en lo axiológico. El establecimiento de una metodología para una aplicación efectiva de las TICs parte de un análisis riguroso de los objetivos cognitivos y axiológicos de cada asignatura y disciplina. No se trata de tomar sin un previo análisis los planes vigentes, deben trazarse para cada asignatura niveles cognitivos superiores, hay que entender el papel y potencialidad de las TICs en lograr estos niveles, en desarrollar un verdadero pensamiento crítico en los alumnos. El tema está abierto a discusión y sólo recopilando las mejores experiencias y ejemplos concretos por grados, disciplinas y asignaturas es que podemos potenciar la aplicación de las TICs en la Educación

24 Todas las referencias al concepto de complejidad se han hecho entendiendo este término dentro de su acepción en la corriente filosófica del denominado pensamiento complejo. Para revisar esta concepción puede servir el estudio de las obras de Morin citadas en este trabajo. Una presentación sumaria puede ser descargada en < http://www.slideshare.net/jgonzalonso/pensamiento-complejo-el-reto-para-la-educacin>

Anexo1. Resultados de una encuesta aplicada a 75 profesores de un Colegio Fiscal de Quito

Utilización recursos Internet

% SI NO SI NO 1 Conoce al menos tres direcciones de

Internet con materiales que puede utilizar en sus clases

6 69 8,0 92,0

2 Sebe cómo organizar Favoritos en Internet Explorer

6 69 8,0 92,0

3 Ha utilizado Internet desde un celular 7 68 9,3 90,7 4 Conoce cómo extraer información de una

página WEB y llevarla a Word o a Excel 8 67 10,7 89,3

5 Puede expresar para su asignatura palabras claves para un buscador

8 67 10,7 89,3

6 Tiene una cuenta de Email 13 62 17,3 82,7

7 Envía tareas que requieran Internet 14 61 18,7 81,3

8 Ha bajado ficheros de Internet 24 51 32,0 68,0 9 Sabe que es un Buscador 25 50 33,3 66,7

10 Entiende las operaciones de Cortar y Pegar

37 38 49,3 50,7

A los docentes se les pregunto si estaban totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo, o en desacuerdo con la brecha digital (aclarando que la misma se refería a que los docentes manejaban la tecnología peor que sus alumnos)

Existe una marcada brecha de habilidad digital entre profesores y alumnos

50

21

4

TOTALMENTE DEACUERDO

PARCIALMENTE EN DESACUERDO

Anexo 2. PROGRAMA ASIGNATURA CON INCORPORACIÓN TICS

ASIGNATURA: GRADO:

PROFESOR:

OBJETIVO GENERAL DEL APRENDIZAJE:

B. SISTEMA DE CONTENIDOS A DESARROLLAR Y PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE

No. SISTEMA DE UNIDADES DE ESTUDIO Y CONTENIDOS A DESARROLLAR

SISTEMA DE PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE

RECURSOS TICS A UTILIZARE

Unidad 1:

1

Contenidos:

Producto 1:

Unidad 2:

2

Contenidos:

Producto 2:

Unidad 3:

3

Contenidos:

Producto 3:

Unidad 4:

4

Contenidos:

Producto 4:

Unidad 5:

5

Contenidos:

Producto 5:

Unidad 6:

6

Contenidos:

Proyecto integrador del aprendizaje, en la asignatura: De resultar necesario amplié a más Unidades o modifique el formato para agregar mas detalles. En este Ejercicio no precise en todo detalle los contenidos, es decir sintetice lo esencial de cada Unidad de forma que queda claro la estrategia de apoyo de TICs que propone

Para el Proyecto Integrador detalle

1. Nombre del Proyecto_________________________________________

2. Problema del que parte. Precisar Problema.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Prerrequisitos del Proyecto

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_____________________

3. Posibles soluciones que se esperan

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4. Producto final que entregará el alumno. Precisar indicadores para

informe final escrito y oral (duración, extensión, requerimientos de referencias

mínimas a citar, tiempo de presentación)

:_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

7 . Empleo de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. A lo a

lo largo del Proyecto_______________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

6. Tiempo de duración___________________________________________