bases de investigacion en e.f. carreiro da silva

Investigacin en Didctica de la Educacin Fsica: Paradigmas, Temas y Resultados

Francisco Carreiro da CostaFaculdade de Motricidade Humana

Universidade Tcnica de [email protected]

Una cuestin previa:

Cuando nos referimos a investigacin cientfica, estamos hablando de qu?

Francisco Carreiro da Costa - 2006

Los tres actos del procedimiento cientficoLa ruptura Consiste en romper con los preconceptos y las

falsas evidencias, que solamente nos dan la ilusin de comprender las cosas.

La construccin Construccin terica previa, susceptible de

exprimir la lgica que el investigador supone estar en la base del fenmeno.

La verificacin Una preposicin solamente tiene derecho al

estatuto cientfico desde que puede ser verificada a travs de los hechos.


Etapa 1 La pregunta de inicio

Etapa 3 La problemtica

Etapa 2 La exploracin

Las lecturas Las entrevistasde exploracin

Etapas del procedimiento cientfico


Etapa 4 La construccin del modelo

Etapa 5 La observacin

Etapa 6 La anlisis de las informaciones

Etapa 7 Las conclusiones

Etapas del Procedimiento Cientfico


Investigacin Pedaggica en Educacin Fsica

EnseEnseanzaanza

FormaciFormacinndel Profesoradodel ProfesoradoCurrCurrculoculo


Plan de la intervencin Paradigmas, lneas y temas de

investigacin en didctica de la Educacin Fsica: El estudio de la eficacia pedaggica; El estudio de los procesos de pensamiento y

accin de los profesores; El estudio de los procesos mediadores

cognoscitivos, afectivos y motores del alumno; El estudio de la actitud de los padres con relacin

al proceso formativo en Educacin Fsica. Las tendencias actuales de la

investigacin en didctica de la Educacin Fsica.


Paradigmas, lneas y temas de investigacin en didctica de la Educacin Fsica

1


Toda la prctica estsustentada por una intencin,

un proyecto, que da significado a esa prctica.

(Blais, 1988)


Currculoy

Prcticas de E. F.

Orientaciones Orientaciones filosficasfilosficas

en Educacin en Educacin Fsica Fsica

Formacin deProfesores de

E. F.

Investigacin enEducacin Fsica

Cuales son las finalidades de la

Educacin Fsica?

Qu es un alumno bien educado en Educacin

Fsica?


PROFESORPROFESORCaractersticas Capacidades

CreenciasCogniciones

Actitudes Percepciones

...

Creencias Valores

ConocimientosPercepcionesDecisiones

...

Actos de participacin

atencinprctica

fuera de la tareaetc

Actospedaggicos

(funciones de ens.)instruccinfeedback

organizacinafectividad

etc.

cognitivay

afectiva

SOCIALIZACIN (FEF)

CONTEXTOSEscuelaFamiliaMedia

ASIGNATURA DE EDUCACIN FSICA

Currculo/Programas

El Proceso Enseanza-Aprendizaje

ALUMNO(SALUMNO(S)) Caractersticas

Experiencia

Principiante

Con experiencia

comportamental

Interaccin

Resultados de aprendizaje


Investigacin en didcticade la Educacin Fsica La investigacin en didctica de la Educacin Fsica

estudia los actos y las situaciones educativas, principalmente las creencias, las actitudes y los procesos cognoscitivos y de pensamiento de profesores y alumnos; las acciones e interaccionesde profesores y alumnos en la relacin pedaggica; y los efectos de la actividad pedaggica en la dinmica social de la clase y en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los alumnos. La investigacin sobre la enseanza de la Educacin Fsica estudia, adems, la influencia de los contextos culturales y de organizacin en la dinmica de las situaciones de educacin.


El proceso de investigacin se basa en una determinada perspectiva terica


ParadigmaConjunto abierto de aserciones,

conceptos o proposiciones lgicamente relacionados y que orientan el pensamiento y la investigacin. (Bogdan & Biklen, 1994)


ParadigmaUn paradigma define el criterio

utilizado en la seleccin del tema y problema a investigar.


Los Paradigmas de Investigacin en Didctica de la EF

Presagio-proceso-producto

Procesos de pensamientoy accin de los profesores

Procesos de pensamientodel alumno

Paradigma ecolgico

ModeloPositivista

ModeloInterpretativo

Cuantitativa Cualitativa


Paradigma presagio-proceso-producto

El Estudio de la Eficacia Pedaggica

1.1





...

Creencias Valores


...


atencinprctica


Actospedaggicos



etc.

cognitivay

afectiva

SOCIALIZACIN (FEF)


Currculo/ProgramasCurrculo/Programas



Experiencia

Principiante

Con experiencia

comportamental

Interaccin

Resultados de aprendizajeResultados de aprendizaje

PARADIGMA PRESAGIO-PROCESO-PRODUCTO Francisco Carreiro da Costa - 2006

Como ensean los profesores de Educacin Fsica?

Observacin del comportamiento del profesor Gestin del tiempo de clase Funcin de instruccin (Anlisis

Multidimensional) Funcin de Feedback (Anlisis

Multidimensional). Funcin de Organizacin Funcin de Afectividad Funcin de Observacin Otros Comportamientos


Como participan los alumnos en las clases de Educacin Fsica?

Observacin del comportamiento de los alumnos en la clase

Actividad motriz Atencin Espera Manipulacin del material Desplazamientos Comportamiento fuera de la tarea Comportamiento desviante Otros comportamientos


Estudio de la Eficacia Pedaggica: Preguntas Qu caractersticas presentan, en lo que a

intervencin pedaggica respecta, los profesores que consiguen que los alumnos tengan un mayor rendimiento acadmico?

Qu caractersticas presentan, en lo que a participacin en la clase refiere, los alumnos que aprenden ms y los alumnos que aprenden menos?

Cuales son las condiciones y los factores de enseanza y de aprendizaje que promueven el xito en Educacin Fsica?


Estudios proceso-producto:Mtodos

ETU Unidad Experimental de EnseanzaObservacin sistemticaEnfoque correlativoEnfoque comparativo


Unidad Experimental de Enseanza(Carreiro da Costa y Piron, 1990)

OBJETIVO:

PRE-TEST:

8 SESIONES1 SESIONE 1 SESIONE

POS-TEST:PERODO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Grabacin en vdeo: 1) Comportamiento del profesor2) Comportamiento de los alumnos

Observacin sistemtica: Gestin del tiempo de clase

Aprendizaje del salto al estilo Fosbury

Propulsin vertical La realizacin delsalto de altura (las

tentativas fueran grabadas en vdeo) Entrevista

La realizacin del salto de altura (las tentativas fueran grabadas en vdeo) Entrevista

OBSERVACIONANALISE: La calidad de la prestacin (errores de ejecucin) fue evaluada por analistas independientes (sistema de analice IAFF).LA OBSERVACIN SISTEMTICA (en el VDEO): Profesor: Estrategias de enseanza; Funciones de enseanza (Prof/ULg); Anlisis multidimensional de la calidad de las intervenciones de instruccin (AMI) y feedback (FEED/Ulg); Alumno: Participacin en la clase (OBEL/Ulg); Nmero de ensayos en la habilidad criterio; La calidad de las reacciones del profesor a la prestacin del alumno (feedback).

Gestin del tiempo de clase(Carreiro da Costa y Piron, 1990)

90,2

12,8

11,8

63

68,1

6,2

6,2

45

TIEMPO TIL

INSTRUCCIN

ORGANIZACIN

TIEMPO DISP.

PRCTICA

Prof. "menos" eficazProf. "menos" eficazProf. "ms" eficazProf. "ms" eficaz

Ao escolar = 37 semanas (111 clases x 50 min. = 5.550 min./ao)

Prof + = 45 min. T. til 45 x 111= 4.995 min./ao (menos 11clases ao)

Prof - = 34 min. T. til34min. x 111= 3.774 min./ ao (menos 35,5 clases/ ao)

75,5

100

111

0 50 100 150

Prof.-

Prof.+

Ao

Gestin del tiempo de clase(Carreiro da Costa y Piron, 1990)

Actividad motriz y feedback (Carreiro da Costa & Piron, 1990)

0 20 40 60 80 100

FB - Especfico

FB - Apropiado

AM - Especfica

AM - N. Especfica

Ms Eficaces Menos Eficaces

Profesores ms eficaces (1) Pasan el tiempo de clase proporcionando una mayor

participacin motriz en las tareas relacionadas con los objetivos de aprendizaje.

Proporcionan una instruccin cientfica y tcnicamente correcta, centrada en los requisitos de ejecucin de la tarea de aprendizaje; utilizan un leguaje claro y concisoreforzado frecuentemente con una demostracin.

Proporcionan feedback apropiado, focalizado en los componentes fundamentales de la habilidad objeto de aprendizaje.


Consiguen una mayor implicacin cognitiva y motora de los alumnos, sin recurrir a tcnicas represivas o punitivas.

Dominan el espectro de estilos de enseanza, as como un vasto repertorio de tcnicas de enseanza sabiendo cuando y como utilizarlas.

Profesores ms eficaces (2)


Paradigma de los procesos de pensamiento y accin del profesor

1.2


Paradigma de los Procesos de Pensamiento y accin del Profesor Los profesores estructuran su actividad profesional a

partir de las representaciones que formulan de los fenmenos en los que se ven envueltos, de los significados que les atribuyen y de los valores que defienden. Es decir, la mayora de las decisiones y comportamientos de la enseanza reflejan las creencias de los profesores acerca de su funcin y del papel que atribuyen a la escuela y a la Educacin Fsica en la formacin de los alumnos.





...

CreenciasValores


...


atencinprctica


Actospedaggicos



etc.

cognitivay

afectiva

SOCIALIZACIN (FEF)


Currculo/Programas



Experiencia

Principiante

Con experiencia

comportamental

Interaccin


PARADIGMA PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCIN Francisco Carreiro da Costa - 2006

Las creencias, valores, percepciones y preocupaciones. Cules son sus orientaciones educativas o concepciones de Educacin Fsica? Las orientaciones educativas de los profesores estn en acuerdo con el currculo institucional? Cules son las finalidades que debe perseguir la Educacin Fsica en el contexto escolar? Qu significa que un alumno tiene xito en Educacin Fsica? Qu significa tener xito como profesor? Etc.

Paradigma de los procesos de pensamiento del profesor: Temas (1)


La planificacin y evaluacin. En qu piensan los profesores cuando planifican?

Qu diferencias existen entre los profesores experimentados y los principiantes? Qu criterios y parmetros de evaluacin utilizan los profesores? Etc.




Relacin entre la planificacin y el comportamiento de profesor y alumnos.Qu relacin existe entre las decisiones preinstructivasde enseanza y los comportamientos instructivos del profesor? Qu relacin hay entre la participacin de los alumnos en la clase por un lado y las decisiones preinstructivas y el comportamiento instructivo del profesor por otro?



Problemas prcticos de los profesores.Cul es el sentimiento de capacidad en el ejercicio profesional de la Educacin Fsica? Cul es el sentimiento de eficacia a la hora de concretar los principios didcticos?


Paradigma de los procesos de pensamiento del profesor: Mtodos

Pensar en voz alta (thinking aloud); Estimulacin del recuerdo (stimulated recall); Relato escrito (journal keeping); Diarios; Incidentes crticos; Inventario de preocupaciones; Entrevista; Cuestionario; Anlisis de protocolos.


Planificacin en E.F. Un porcentaje significativo de profesores no

planifica su enseanza (Kneer, 1986) o solamente lo hace algunas veces (Neves, 1995).

Los profesores no dedican mucho tiempo a la planificacin de la enseanza (Varstala, Telama, Paukku & Heikinaro-Johanson, 1985; Neves, 1995).

Los profesores no hacen un registo escrito de sus decisiones preinteractivas (Kneer, 1986; Neves, 1995).

La no valoracin de la importancia de la planificacin es la justificacin presentada(Kneer,1986).


Planificacin en E.F. La planificacin promueve: a) el uso ms

frecuente de comportamientos asociados a una enseanza activa en los profesores principiantes (eg. Twardy & Yerg, 1987); b) menos comportamientos fuera de la tarea, menos tiempo en espera, y ms tiempo de instruccin (Byra & Coulon, 1994).

Hay una relacin estrecha entre la calidad de la planificacin, la calidad de la intervencin pedaggica del profesor y la calidad de la participacin de los alumnos en clase (Janurio, 1992).


Paradigma de los procesos mediadores o de pensamiento del alumno

1.3


El proceso enseanza-aprendizaje es muchas veces considerado un proceso linear y unidireccional. Los profesores ensean; los alumnos aprenden.


Procesos mediadoresSe trata de procesos humanos

implcitos que se interponen entre los estmulos pedaggicos y los resultados del aprendizaje (Levie y Dickie, 1973, p. 877).


Procesos mediadores

ENSE

ANZ

AMEDIACIN SOCIOAFECTIVAMEDIACIN SOCIOAFECTIVA

MEDIACIN COGNITIVAMEDIACIN COGNITIVAMEDIACIN MOTORAMEDIACIN MOTORA

APRE

NDIZA

JE





...

Creencias Valores

ConocimientosPercepcionesDecisionesDecisiones

...


atencinprctica


Actospedaggicos



etc.

cognitivay

afectiva

SOCIALIZACIN (FEF)


Currculo/Programas


ALUMNO(S)ALUMNO(S) Caractersticas

Experiencia

Principiante

Con experiencia

comportamental

Interaccin


PARADIGMA PENSAMIENTO DEL ALUMNO Francisco Carreiro da Costa - 2006

Caractersticas del alumnoEdadGnero

Experiencia del alumnoAgentes de socializacinxito / Fracaso

EntornoCulturaMedia

PERCEPCIONESPERSONALES

PERCEPCIONESSOBRE EL COMPORTA

PERCEPCIONES SOBRE ELPERCEPCIONES SOBRE ELCURRCULO Y EL CURRCULO Y EL

PROFESORPROFESORContenidosMtodos Caractersticas del profesor y comportamientos de enseanza

Auto-concepto de capacidad Percepciones sobre los objetivos Atribuciones causales sobre el

xito y el fracasoMotivacionesExpectativasValores

PARTICIPACIN EN LA PARTICIPACIN EN LA ACTIVIDAD PEDAGGICAACTIVIDAD PEDAGGICA

(Objetivo; Esfuerzo;Persistencia; Estrategias; Actitudes y Sentimientos)

Procesos cognitivos durante la clase

PERCEPCIONES PERSONALESPERCEPCIONES PERSONALES


Las percepciones personales de los alumnosLas percepciones personales de los alumnos Creencias, actitudes y expectativas relativamente a la Escuela y a la

Educacin Fsica Percepcin de competencia en E.F. Creencias sobre el xito y el fracaso en E.F. Atribuciones causales frente el xito y el fracaso en E.F. Factores de satisfaccin y insatisfaccin en E.F. Relacin entre las caractersticas, creencias y percepciones de los alumnos y

sus comportamientos en las clases de E.F. Las percepciones sobre el profesorLas percepciones sobre el profesor Buen profesor Comportamientos de enseanza que los alumnos ms valoranLos procesos cognitivosLos procesos cognitivos Compromiso cognitivo durante las clases de E.F. Informacin comprendida y memorizada durante las clases Relacin entre caractersticas, compromiso cognitivo y comportamientos de

los alumnos en las clases de E.F.

Estudio de los Procesos de Pensamiento del Alumno


CuestionariosEntrevistasEstimulacin del recuerdo

Procesos Mediadores: Mtodos


Caracterizacin de los gruposdel Gusto por la E.F.

(Gonalves, Carreiro da Costa, & Piron, 2000)

Mod. caractersticas

Gustan mucho Les gusta .as-as Gustan poco

Sexo Auto-concepto Prctica deportiva Importancia de E.F. Carga horaria Objetivos entendidos Buen profesor

Chico Bueno Practicante Muy importante Insuficiente Aprendizaje y

perfeccionamiento de las tcnicas deportivas.

Exigente; sabe ensear; no comete errores

Chica Suficiente No practicante Importante Suficiente - Simptico y

carioso

- Escaso No practicante Poco importante Excesiva -


Perfil del comportamiento de los alumnoscon actitudes positivas y negativas

hacia las clases de E.F.(Gonalves, Carreiro da Costa, & Piron, 2000)

0 10 20 30 40

diversos

afectividad

fuera de tarea

demontracin

atencin

espera

prctica

( + ) ( - )


Paradigma ecolgico

1.4


Principio hermenutico

la parte estdeterminada por el todo como el todo lo es por sus partes. (Gadamer, 1983: 162)


Paradigma Ecolgico (...) comprende el estudio cientfico de la

progresiva acomodacin mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuando este proceso se ve afectado por las relaciones que se establecen entre estos entornos, y por los contextos ms grandes en los que estn incluidos los entornos. (Bronfenbrenner, 1987 [1979], 40)


Paradigma ecolgico: Temas Como los alumnos perciben los episodios de

instruccin; Como los profesores comprenden y aceptan el tipo

de enseanza; Relacin entre percepciones de alumnos y

profesores sobre incidentes crticos; Igualdad de oportunidades basadas en el gnero,

etnias, o clases sociales; Currculo oculto. Estudio de los valores, creencias y expectativas de

los padres con respecto a la Educacin Fsica escolar;


Paradigma ecolgico:MtodosObservacin participanteEstudio de casosEtnografa etc.


42,92

42,29

7,29

3,75

2,71

1,04

0 10 20 30 40 50

EF obligatoriacon evaluacin

EF obligatoriasin evaluacin

EF optativa

Non responde

Sin opinin

EF fuera delcurrculo

Opinin de los padres con respecto a la Educacin Fsica Escolar(Carreiro da Costa, et al., 1996)

41,88

15,42

13,54

10

8,75

8,13

2,29

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Salud

Tcnicasdeportivas

Placer

Catarsis

No responde

Buen ciudadano

Sin opinin

Padres:Finalidades de la Educacin Fsica Escolar (Carreiro da Costa, et al., 1996)

Las tendencias actuales de la investigacin en didctica de la Educacin Fsica

Una visin integrada2


PROFESORPADRES

EXPECTATIVAS

ESTILO DE VIDA

PENSAMIENTO

DIDCTICOCLASSIFICACIN

COMPORTAMIENTOS

DE ENSEANZA

ALUMNOS

CLAS

IFICA

CIN

ESTIL

O DE

VIDA

VALO

R F

SICO

AUTO

-PER

CEPC

IN

EXPE

CTAT

IVAS

MORF

OLOG

IA

COMP

ORTA

MIEN

TOS

DE A

PREN

DIZA

JE

TIEMPO DE CLASE

FC

ALT-PE

CREENCIAS

CLASIFICACIN

MONITORES MONITORES DEDE

FRECUENCIAFRECUENCIACARDACACARDACA

OBSERVACINOBSERVACINSISTEMTICASISTEMTICACUESTIONARIOCUESTIONARIOERGOMETRIAERGOMETRIA

ANTROPOMETRIAANTROPOMETRIA

CUESTIONRIOCUESTIONRIOCUESTIONRIOCUESTIONRIOENTREVISTASENTREVISTAS


La Educacin Fsica y la Promocin de Estilos de Vida Activos y Saludables Cuales son las caractersticas del currculo

de Educacin Fsica, especficamente en cuantidad y cualidad de actividad fsica curricular y extra-curricular, relacionada con la salud?

Cul es el impacto de la Educacin Fsica en la promocin de estilos de vida activos y saludables?

La Educacin Fsica y la promocin de estilos de vida activos y saludables: Qu didctica?


Conclusin

3


Conclusin (1) El proceso enseanza-aprendizaje es un fenmeno

complejo. El xito en el aprendizaje de actividades fsicas depende de un conjunto de condiciones y factores que el profesor deber ser capaz de guiar;

Los profesores a quien se les reconoce gran capacidad didctica se caracterizan por: presentar un profundo conocimiento de los

contenidos de enseanza; exhibir un conocimiento didctico del contenido; utilizar ms informacin y tomar un mayor nmero

de decisiones cuando planifican;


manejar un vasto repertorio de habilidades tcnicas de enseanza (gestin, instruccin, clima y disciplina);

demostrar una gran motivacin para aprender continuamente y una preocupacin permanente para desenrollar y mejorar la calidad de su enseanza, a travs de una intensa actividad reflexiva;

ostentar una capacidad de metacognicin, comprendiendo que el proceso enseanza-aprendizaje deber ser pensado y organizado a partir de cuatro niveles de anlisis, a saber: dimensin aprendizaje, dimensin personal y relacional; dimensin organizacional e institucional; y dimensin social y cultural;

Conclusin (2)


Una mejor comprensin de los procesos cognoscitivos, afectivos, sociales y motores de los alumnos con relacin a su participacin en clase permite al profesor la toma de decisiones ms apropiadas y, por consecuencia, realizar una enseanza ms eficaz.

Conclusin (3)


Los conocimientos pedaggicos que genera la investigacin constituyen instrumentos que permitirn a los profesores no solamente analizar la forma en que conciben y realizan su labor de enseanza, sino adems reflexionar sobre su accin, ayudndolos a pasar de una prtica intuitiva a una prctica reflexiva propia de un verdadero profesional.

Conclusion (4)


Chiuhuaha, 2006Francisco Carreiro da Costa - 2006

Universidad Tecnica de [email protected]


Investigacin en Didctica de la Educacin Fsica: Paradigmas, Temas y ResultadosUna cuestin previa:Los tres actos del procedimiento cientficoEtapas del procedimiento cientficoEtapas del Procedimiento CientficoInvestigacin Pedaggica en Educacin Fsica Plan de la intervencinParadigmas, lneas y temas de investigacin en didctica de la Educacin FsicaInvestigacin en didcticade la Educacin FsicaParadigmaParadigmaLos Paradigmas de Investigacin en Didctica de la EFParadigma presagio-proceso-producto Como ensean los profesores de Educacin Fsica? Como participan los alumnos en las clases de Educacin Fsica? Estudio de la Eficacia Pedaggica: PreguntasEstudios proceso-producto:Mtodos Unidad Experimental de Enseanza(Carreiro da Costa y Piron, 1990)Gestin del tiempo de clase (Carreiro da Costa y Piron, 1990)Gestin del tiempo de clase(Carreiro da Costa y Piron, 1990)Actividad motriz y feedback (Carreiro da Costa & Piron, 1990)Profesores ms eficaces (1)Profesores ms eficaces (2)Paradigma de los procesos de pensamiento y accin del profesorParadigma de los Procesos de Pensamiento y accin del ProfesorParadigma de los procesos de pensamiento del profesor: Temas (1)Paradigma de los procesos de pensamiento del profesor: Temas (2)Paradigma de los procesos de pensamiento del profesor: Temas (3)Paradigma de los procesos de pensamiento del profesor: Temas (4)Paradigma de los procesos de pensamiento del profesor: MtodosPlanificacin en E.F.Planificacin en E.F.Paradigma de los procesos mediadores o de pensamiento del alumnoProcesos mediadoresProcesos mediadoresEstudio de los Procesos de Pensamiento del AlumnoProcesos Mediadores: MtodosCaracterizacin de los gruposdel Gusto por la E.F. (Gonalves, Carreiro da Costa, & Piron, 2000)Perfil del comportamiento de los alumnoscon actitudes positivas y negativas hacia las clases de E.F.(Gonalves, Carreiro daParadigma ecolgicoPrincipio hermenuticoParadigma EcolgicoParadigma ecolgico: TemasParadigma ecolgico: MtodosLas tendencias actuales de la investigacin en didctica de la Educacin FsicaLa Educacin Fsica y la Promocin de Estilos de Vida Activos y Saludables ConclusinConclusin (1)Conclusin (2)Conclusin (3)Conclusion (4)

bases de investigacion en e.f. carreiro da silva

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