APORTES PARA UNA TEORÍA APORTES PARA UNA TEORÍA CURRICULAR NACIONALCURRICULAR NACIONAL

La teoría curricular, como conjunto de principios teóricos La teoría curricular, como conjunto de principios teóricos experimenta un impetuoso desarrollo a partir de la experimenta un impetuoso desarrollo a partir de la década de los 60.década de los 60.

Investigaciones curriculares deben conducir al planteo de Investigaciones curriculares deben conducir al planteo de las teorías especializadas.las teorías especializadas.

El objeto de una teoría curricular es la suma de un El objeto de una teoría curricular es la suma de un subconjunto de teorías curriculares especializadas, subconjunto de teorías curriculares especializadas, procesos formativos y contextos particulares, pero procesos formativos y contextos particulares, pero interdependientes.interdependientes. ¿por qué y para qué formar para este tipo de sociedad?, ¿por qué y para qué formar para este tipo de sociedad?, el paradigma contesta con una Teoría Curricular: “Como el paradigma contesta con una Teoría Curricular: “Como posibilidades de formar en y para la vida”.posibilidades de formar en y para la vida”.

Pilares de una Teoría Curricular especializada

Reynaldo Mora según

El contexto es determinante, se atribuye un comportamiento racional guiado por su comprensión y explicación.

Las relaciones sociales en ese contexto son sentidos para su interpretación y transformación.

SITUACIÓN INTERNACIONAL

Las reformas educativas han considerado al docente como un ejecutor de políticas que usualmente son definidas sin su opinión o conocimiento

Movimiento hacia la globalización

En la sociedad actual encontramos en elterreno político unidadessupranacionales

En el terreno económico se observa el papel creciente de la coordinación y la integración

supranacionales

En el área cultural se observa una progresiva homogenización.

La educación, en el mundo entero está sacudida por veloces cambios en la llamada sociedad de la información y por la complejidad de la realidad social.

América Latina es la región más inequitativa del mundo, lo cual a dificultado la constitución de sociedades más integradas.

SITUACIÓN NACIONAL

No olvidar los problemas de los profesores los cuales deben ser solucionados de formainmediata ya que es un pilar fundamental de nuestra educación.

El Perú todavía es caracterizado por un alto índice de pobreza y desigualdad entre sus ciudadanos.

El problema principal de la educación peruana es su baja calidad y no la asistencia al colegio

El nivel de inversión en actividades de ciencia y tecnología, alcanzan apenas el 0.11% del PBI.

El desarrollo en ciencia y tecnología debe ser considerada una inversión

Se ha propuesto una visión de la Calidad educativa basada en un análisis de los insumos disponibles, los procesos educativos y los resultados obtenidos en diversos contextos

Dos de los problemas más importantes continúan siendo la inequidad en el acceso y la baja calidad de la educación.

Bases para una Teoría Bases para una Teoría CurricularCurricular

►En el proceso educativo peruano En el proceso educativo peruano intervienen tanto actores tradicionales intervienen tanto actores tradicionales como otros nuevoscomo otros nuevos..

►En el sistema educativo los En el sistema educativo los aprendizajes básicos que deben aprendizajes básicos que deben adquirir los niños y jóvenes son adquirir los niños y jóvenes son determinadas por el Ministerio de determinadas por el Ministerio de Educación. Educación.

Ventajas del Sistema EducativoVentajas del Sistema Educativo

► La cohesión social al requerir que todos La cohesión social al requerir que todos los estudiantes, a nivel nacional, tengan los estudiantes, a nivel nacional, tengan experiencias educativas comunesexperiencias educativas comunes..

► La correspondencia de los contenidos La correspondencia de los contenidos con las necesidades sociales y con las con las necesidades sociales y con las políticas educativas.políticas educativas.

► La continuidad educativa, permitida por La continuidad educativa, permitida por la secuencia de los contenidos en las la secuencia de los contenidos en las distintas etapas y niveles educativos. distintas etapas y niveles educativos.

Desventajas del Sistema Desventajas del Sistema EducativoEducativo

► La desvinculación de los contenidos La desvinculación de los contenidos con las necesidades individuales de con las necesidades individuales de los niños y jóveneslos niños y jóvenes..

► La desvinculación de la escuela de su La desvinculación de la escuela de su entorno inmediatoentorno inmediato..

► La limitación de las capacidades La limitación de las capacidades decisorias e iniciativas de las decisorias e iniciativas de las escuelas y docentes. escuelas y docentes.

Teniendo en cuenta algunos Teniendo en cuenta algunos aportes para una teoría aportes para una teoría

curricular nacional se tendrá en curricular nacional se tendrá en cuenta:cuenta:

► El promover que la sociedad en general, El promover que la sociedad en general, comparta las responsabilidades educativas. comparta las responsabilidades educativas. Diferenciándose cuatro espacios:Diferenciándose cuatro espacios:1.- 1.- Ministerio de Educación.Ministerio de Educación.2.-Direcciones de Educación.2.-Direcciones de Educación.3.-Escuelas.3.-Escuelas.4.-Docentes.4.-Docentes.

El D.C.N. debe considerar a la escuela como centroEl D.C.N. debe considerar a la escuela como centrocomunitario dinamizador de la transformacióncomunitario dinamizador de la transformaciónpersonal y social y al entorno de la misma comopersonal y social y al entorno de la misma comoambiente de aprendizajeambiente de aprendizaje

Componentes del D.C.N. Componentes del D.C.N.

► Bases y Fundamentos:Bases y Fundamentos:

En las bases se señalan las características En las bases se señalan las características actuales de la Educación Básica y se actuales de la Educación Básica y se identifican las aspiraciones sociales con identifican las aspiraciones sociales con relación a ese nivel. relación a ese nivel.

En los fundamentos se define al ser humano En los fundamentos se define al ser humano como "persona" libre y racional, con valores como "persona" libre y racional, con valores que le permiten trascender en una sociedad.que le permiten trascender en una sociedad.

Los fundamentos psicoeducativos señalan la Los fundamentos psicoeducativos señalan la confluencia de diversas Teorías de confluencia de diversas Teorías de Aprendizaje, con relación a cómo se aprende y Aprendizaje, con relación a cómo se aprende y cómo enseñar en consecuencia. cómo enseñar en consecuencia.

►Objetivos del nivel, generales y por Objetivos del nivel, generales y por etapa en cada área del conocimientoetapa en cada área del conocimiento

Los objetivos del D.C.B. deben considerar las Los objetivos del D.C.B. deben considerar las características del país que queremos y los características del país que queremos y los rasgos, necesidades y capacidades de los niños y rasgos, necesidades y capacidades de los niños y jóvenes. jóvenes.

Estos objetivos abarcan las capacidades Estos objetivos abarcan las capacidades cognoscitivas, psicomotoras, sociales y afectivas cognoscitivas, psicomotoras, sociales y afectivas de los educandos, tanto de si mismos como de de los educandos, tanto de si mismos como de sus semejantes y a su participación en la sus semejantes y a su participación en la construcción de un mundo mejor. construcción de un mundo mejor.

►Eje de valores, afectos y Eje de valores, afectos y competencias sociales:competencias sociales:

El eje de valores, afectos y competencias El eje de valores, afectos y competencias sociales abarca los componentes afectivos, sociales abarca los componentes afectivos, valorativos y actitudinales indispensables valorativos y actitudinales indispensables para lograr la formación integral de los para lograr la formación integral de los educandos. educandos.

Este eje es integrador y abierto:Este eje es integrador y abierto:

Es integrador porque incorpora los Es integrador porque incorpora los contenidos actitudinales, valorativos y de contenidos actitudinales, valorativos y de competencias sociales. competencias sociales.

Es abierto ya que considera la enseñanza Es abierto ya que considera la enseñanza de los valores como un proceso de de los valores como un proceso de construcción colectiva.construcción colectiva.

►Áreas de conocimiento:Áreas de conocimiento:

En el D.C.N., las áreas del conocimiento En el D.C.N., las áreas del conocimiento deben ser seleccionadas en función del deben ser seleccionadas en función del aporte educativo de las mismas. El D.C.N. aporte educativo de las mismas. El D.C.N. considera los distintos tipos o dimensiones considera los distintos tipos o dimensiones del conocimiento requeridos para una del conocimiento requeridos para una formación integral:formación integral: qué saber - conceptos, qué saber - conceptos, qué hacer - procedimientos qué hacer - procedimientos quién ser - actitudes, valores y quién ser - actitudes, valores y

competencias socialescompetencias sociales

► Contenidos y orientaciones pedagógicas y de Contenidos y orientaciones pedagógicas y de evaluación:evaluación:

En el D.C.N. los contenidos culturales forman parte de la En el D.C.N. los contenidos culturales forman parte de la tríada de elementos primordiales en la educación desde el tríada de elementos primordiales en la educación desde el punto de vista curricularpunto de vista curricular::

Los alumnos son considerados como seres íntegros, como Los alumnos son considerados como seres íntegros, como personas e integrantes de un colectivo y como personas e integrantes de un colectivo y como constructores de su conocimiento al interactuar con el constructores de su conocimiento al interactuar con el ambiente, los saberes y otras personas. ambiente, los saberes y otras personas.

Los docentes son considerados como facilitadores y Los docentes son considerados como facilitadores y mediadores del aprendizaje de los alumnos, de la mediadores del aprendizaje de los alumnos, de la comunidad y constructores del saber pedagógico. comunidad y constructores del saber pedagógico.

Los contenidos de un Diseño Curricular responden a la Los contenidos de un Diseño Curricular responden a la pregunta ¿Qué Enseñar? Ellos tienen relación con la pregunta ¿Qué Enseñar? Ellos tienen relación con la calidad de la educación, en función del desarrollo máximo calidad de la educación, en función del desarrollo máximo de las potencialidades de cada uno de los alumnos. de las potencialidades de cada uno de los alumnos.

Los contenidos básicos a nivel nacional, debe serLos contenidos básicos a nivel nacional, debe ser

seleccionados atendiendo a los criterios de seleccionados atendiendo a los criterios de relevancia personal, social y ambientalrelevancia personal, social y ambiental : :

► Los contenidos son relevantes desde el punto Los contenidos son relevantes desde el punto de vista personal por cuanto deben ser de vista personal por cuanto deben ser formulados considerado las características del formulados considerado las características del desarrollo de los niños y jóvenes. desarrollo de los niños y jóvenes.

► Son relevantes desde el punto de vista social Son relevantes desde el punto de vista social por cuanto deben considerar aspectos por cuanto deben considerar aspectos fundamentales en una comunidad democrática.fundamentales en una comunidad democrática.

Entre los cambios propuestos se debe considerar lo siguiente:Entre los cambios propuestos se debe considerar lo siguiente:

El énfasis en el desarrollo de habilidades cognoscitivas El énfasis en el desarrollo de habilidades cognoscitivas para la adquisición del pensamiento científico.para la adquisición del pensamiento científico.

La valoración del proceso lógico matemático, orientado a La valoración del proceso lógico matemático, orientado a la generación y búsqueda de soluciones a problemas.la generación y búsqueda de soluciones a problemas.

Las líneas maestras del área de Ciencias Sociales.Las líneas maestras del área de Ciencias Sociales.

La concepción de la salud como un bien común, dentro de La concepción de la salud como un bien común, dentro de un enfoque ecológico conservacionista.un enfoque ecológico conservacionista.

La incorporación de Educación para el Trabajo.La incorporación de Educación para el Trabajo.

El énfasis del enfoque de procesos en Educación Física, El énfasis del enfoque de procesos en Educación Física, donde el educando se compromete en su aprendizaje.donde el educando se compromete en su aprendizaje.

El propósito de este D.C.N. es elevar la calidad de la educación.El propósito de este D.C.N. es elevar la calidad de la educación.

►Énfasis en la formación integral de Énfasis en la formación integral de los educandos:los educandos:

En su eje de valores, incorpora y En su eje de valores, incorpora y destaca la formación afectiva- destaca la formación afectiva- valorativa y el desarrollo de valorativa y el desarrollo de competencias personales y sociales competencias personales y sociales para vivir en y fomentar una sociedad para vivir en y fomentar una sociedad democrática, participativa y solidaria. democrática, participativa y solidaria.

►Experiencias educativas comunes a nivel nacional:

Contribuye a la cohesión social al requerir Contribuye a la cohesión social al requerir que todos los estudiantes a nivel nacional que todos los estudiantes a nivel nacional logren conocimientos, habilidades, logren conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores comunes. destrezas, actitudes y valores comunes.

►Experiencias educativas relevantes, Experiencias educativas relevantes, coherentes y progresivas:coherentes y progresivas:

Parten de las necesidades personales y Parten de las necesidades personales y sociales de los educandos.sociales de los educandos.

Serán adaptados por los estados, las Serán adaptados por los estados, las escuelas y los docentes a las necesidades escuelas y los docentes a las necesidades regionales, locales y de los estudiantes regionales, locales y de los estudiantes respectivamente. respectivamente.

►La participación de los gobiernos La participación de los gobiernos regionales y las escuelas en la regionales y las escuelas en la toma de decisiones curriculares:toma de decisiones curriculares:

Las características de generalidad y Las características de generalidad y flexibilidad del D.C. se corresponden flexibilidad del D.C. se corresponden con el proceso de descentralización con el proceso de descentralización educativa al promover la toma de educativa al promover la toma de decisiones curriculares tanto de los decisiones curriculares tanto de los gobiernos regionales como de las gobiernos regionales como de las escuelas. escuelas.

►Vinculación del Ministerio de Vinculación del Ministerio de Educación con las áreas:Educación con las áreas:

Debe facilitar la adaptación de los Debe facilitar la adaptación de los objetivos y contenidos nacionales a la objetivos y contenidos nacionales a la realidad de cada región y escuela.realidad de cada región y escuela.

Conceder amplios márgenes de Conceder amplios márgenes de autonomía profesional al docente al autonomía profesional al docente al participar éste en la adaptación del D.C.N. participar éste en la adaptación del D.C.N.

Orientar la transformación de la práctica Orientar la transformación de la práctica pedagógica.pedagógica.