barrionuevo romina

7/25/2019 Barrionuevo Romina

1/64

PROYECTO DE INVESTIGACIN

ASPECTOS CONDICIONANTES ENEL RENDIMIENTO ACADMICO DE

LOS ESTUDIANTES QUE

TRABAJAN.

Estudio a realizar en la UNC, Escuela de Enfermera, en lamodalidad presencial de los alumnos que trabajan y cursan elquinto ao de la carrera, entre los meses de Marzo a Diciembre de2012.

Autoras:BARRIONUEVO, Romina R.BRIZUELA, Mara J.

Crdoba, Julio 2013


2/64

2

DATOS DE LAS AUTORAS

Barrionuevo Romina Raquel: Tcnico Profesional en Enfermera. Egresada

de la Universidad Nacional de Crdoba el 17 de marzo del 2010.

Trabaja en Sanatorio Allende Nueva Crdoba, como enfermera asistencial enel Servicio de Perinatologa desde el ao 2010 a la fecha.

Brizuela Mara Jos: Tcnico Profesional en Enfermera. Egresada de la

Universidad Nacional de Crdoba el 18 de Diciembre 2009.

Desempe funciones a nivel operativo en el Sanatorio Allende en el perodo

de Marzo 2010 a Marzo del 2011.

Desde Julio del 2010 se encuentra desempeando tareas a nivel operativo enel Nuevo Hospital San Roque, pasando por los servicios de Ciruga y

Cardiologa. Desde Marzo 2011 a la actualidad cumple funciones a nivel

operativo en la Unidad de Terapia Intensiva II.


3/64

3

AGRADECIMIENTOS

Tal vez el tiempo haya jugado una mala pasada, pero lo importante es

alcanzar el xito, aquello que un da se propuso en mi corazn, haciendo odo

sordo a aquellas voces desalentadoras. Creyendo en el propsito por venir,

fijando los ojos en la meta.

Agradecida a Dios principalmente por la Fortaleza y Bendicin que me da cada

da, a que hoy pueda disfrutar de este gran logro. A mis padres Ana Mara y

Jos, a quienes Amo y me dan cada da su apoyo incondicional, e incentivaron

a lo largo de este tiempo, a pesar de los buenos o malos momentos. Sin dejar

de mencionar a mi hermana Mara Jos y sus tres pimpollitos: Jeziel, Matas y

Megan, con quienes aprendo a valorar la vida, y que tambin han depositado

su granito de arena en este camino.

A la jefa de Ctedra de Taller de Trabajo Final, Licenciada Mirta Piovano y su

equipo de docentes quienes nos guiaron para llevar adelante este proyecto,

nos orientaron y ofrecieron las primeras herramientas para desarrollar este

primer trabajo de Investigacin. Una experiencia nica.

A la jefa de Departamento de Enfermera del Sanatorio Allende, Licenciada

Estela Salvtico, por su apoyo, y aporte de sus conocimientos.

Y a mi compaera y amiga Mara Jos, con quien he compartido la mayor parte

de la carrera y que juntas hemos llevado a cabo este trabajo de investigacin,

plasmando nuestra vivencia como primer paso, y que a pesar de tantos

impedimentos, al final lo logramos. Felicidades colega! Su apoyo ha sido muy

til.

Agradecida a la vida, por el orgullo de ser Enfermera. Y a todos los que de

alguna manera me acompaaron a seguir adelante.Romina.


4/64

4

CUANDO QUIERAS ALGO CON TODO TU CORAZN, SINTELO,

VISUALZALO, DISFRTALO Y TEN POR SEGURO QUE LLEGAR A TI.

(Telgesa.)

En los momentos finales de esta etapa de mi vida no tengo primeros ni

segundos lugares, slo tengo agradecimientos, para mi esposo incondicional

que me dej crecer como persona para que pudiera desarrollarme como

profesional, haciendo lo que ms me gusta: el Arte de Cuidar. A mis hijos que

tuvieron que hacerse independientes bajo las circunstancias de la vida, a lo

largo de estos aos; a mi hermana Gaby por estar siempre a mi lado y

escuchar todas mis catarsis de estudiante, a mi compaera y amiga Romina,

que siempre estuvo con su particular positivismo y aliento de que se puede y

muy especialmente a Keka y su hijo Alfred que sin ellos no lo hubiera logrado,

debido a su apoyo incondicional. A mis padres que me dieron la vida y me

ensearon el buen camino.

Mara Jos.


5/64

5

NDICE

Captulo I Planteo del Problema

-Descripcin de la realidad..........................................................................8 Pg.-Definicin del problema............................................................................13 Pg.

-Justificacin..............................................................................................13 Pg.

-Marco terico............................................................................................14 Pg.

-Definicin conceptual de la Variable........................................................37 Pg.

-Objetivo: general y especficos................................................................37 Pg.

Captulo II Diseo Metodolgico

-Tipo de estudio.........................................................................................39 Pg.

-Operacionalizacin de la Variable............................................................40 Pg.

-Universo y muestra..................................................................................42 Pg.

-Fuente, tcnicas e instrumento de recoleccin de datos.........................42 Pg.

-Plan de recoleccin de datos...................................................................43 Pg.

-Plan de procesamiento de datos..............................................................43 Pg.

-Plan de presentacin de datos.................................................................46 Pg.

-Plan de anlisis e interpretacin de datos................................................54 Pg.

-Cronograma de actividades y presupuesto..............................................54 Pg.

Bibliografa.................................................................................................56 Pg.

Anexos.......................................................................................................58 Pg.

- I...............................................................................................................59 Pg.

- II..............................................................................................................62 Pg.

- III..64 pg.


6/64

6

PRLOGO

El inters por descubrir y analizar el rendimiento acadmico de los estudiantes

que trabajan, es el motivo por el cual se decidi desarrollar el siguiente

proyecto. Donde queda plasmada la realidad, donde el estudiante es el

protagonista, beneficiario o perjudicado, segn los aspectos que influyen en su

rendimiento acadmico. Vale aclarar que solamente se toma en cuenta a

estudiantes que trabajan y cursan la materia Taller de Trabajo Final, de la

carrera Licenciatura en Enfermera, Escuela de Enfermera, Facultad de

Ciencias Mdicas, Universidad Nacional de Crdoba. Durante el perodo

Marzo-Diciembre de 2012.

Luego de una amplia observacin de la realidad y de experiencias personales

de las investigadoras, se procede a responder ciertas preguntas formuladas por

las mismas, recopilando bibliografa relacionada al tema pertinente, de modo

de construir el marco teorico que permita mayor profundidad, comprensin y

explicacin del problema seleccionado para la investigacin. Donde se pueden

destacar determinantes personales, socioculturales e institucionales,

presentando cada uno, sus respectivas subcategoras o indicadores.

Se pretende conocer los determinantes asociados al rendimiento acadmico de

la poblacin en estudio. De manera que se pueda generar algn tipo de

cambio o mejora en el mbito acadmico, y/o laboral, para favorecer y

fortalecer el crecimiento de una de las profesiones ms antiguas de la

humanidad. As tambin, colaborar en el reconocimiento de la misma.

El tipo de estudio es descriptivo- transversal, y se utilizar como instrumento de

recoleccin de datos, una encuesta de 23 preguntas en escala ordinal. Debido

a que es una poblacin tipo finita y pequea, se tendr en cuenta a la totalidad

de los alumnos, excluyendo a los que no trabajan; por lo que no se trabajar

con muestra.


7/64

7

CAPTULO I

PLANTEO DELPROBLEMA


8/64

8

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD

Las sociedades modernas exigen a la Educacin Superior principalmente,

respuestas rpidas y efectivas. No solo para cumplir sus propios fines si no

para atender los problemas del contexto social, poltico y econmico.

Actualmente en la ciudad de Crdoba existe una gran oferta acadmica para la

formacin de enfermeros profesionales y licenciados, tanto a nivel universitario

como de institutos terciarios no universitarios, correspondiente a entidades

privadas y estatales.

En nuestra ciudad existe una gran demanda de profesionales de enfermera

por lo que stos se encuentran insertos en el campo laboral y a su vezcontinan con los estudios para obtener el ttulo de Licenciado en Enfermera.

La Escuela de Enfermera de la Facultad de Ciencias Mdicas de la

Universidad Nacional de Crdoba, ofrece la posibilidad de estudiar la carrera

de Licenciatura en Enfermera:

TCNICO PROFESIONAL EN ENFERMERA (tres aos) presencial. Ttulo de

Pre-grado

LICENCIATURA EN ENFERMERA (cinco aos) presencial. Ttulo de GradoLICENCIATURA EN ENFERMERA. CICLO DE COMPLEMENTACIN

CURRICULAR (dos aos y medio) presencial. Ttulo de Grado.

LICENCIATURA EN ENFERMERIA. (dos aos). Distancia. Ttulo de grado.

Cuenta adems con:

MAESTRA EN SALUD MATERNO INFANTIL. (dos aos). Presencial. Ttulo de

postgrado.

ESPECIALIZACIN DE ENFERMERA FAMILIAR Y COMUNITARIA. (Tresaos). Presencial. Ttulo de postgrado.

ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN Y GESTIN EN ENFERMERA.

(Dos aos). Presencial. Ttulo de postgrado.1

Puesto que el ttulo de pre grado, es a los tres aos y muchos de estos

profesionales, desean realizar una carrera de grado, por distintos motivos, se

1

http://www.enfermeria.fcm.unc.edu.ar/
http://www.enfermeria.fcm.unc.edu.ar/http://www.enfermeria.fcm.unc.edu.ar/http://www.enfermeria.fcm.unc.edu.ar/


9/64

9

insertan en el mundo laboral, ocasionndoles una carga extra (alteraciones) en

su vida profesional, laboral y personal.

De acuerdo a la realidad en la cual vivimos, se observa en los profesionales de

Enfermera, que estudian y trabajan, que manifiestan ciertas dificultades que

pueden influir en su rendimiento acadmico. Por lo general, su carcter es

menos tolerante, ms irascible con los colegas, superiores, resto del equipo

interdisciplinario e incluso, con los propios pacientes- clientes; otra observacin

es la dispersin a la hora de escuchar las clases y escasa participacin en

stas, las exposiciones de los alumnos son escuetas, las acreditaciones de las

evaluaciones son de nivel medio-bajo; parece haber una comunicacin

dificultosa en la relacin docente-alumno.

Ante estas eventualidades, el mbito familiar no queda ajeno, debido a la

sobrecarga de actividades, tanto el nivel acadmico como laboral requiere de

tiempo para lograr sus objetivos personales-econmicos.

Adems, los alumnos que estudian y trabajan, son el grupo mayoritario en el

mbito de la Escuela de Enfermera de la Universidad Nacional de Crdoba

especialmente durante el cursado del segundo ciclo de la carrera, y manifiestan

lo siguiente: quiero terminar la licenciatura para que me aumenten el sueldo

(); me cuesta mucho estudiar y trabajar, no me alcanza el tiempo ();

para asumir un cargo, necesito ser Licenciado/a (); mi deseo es recibirme

de Licenciado/a sin importan el tiempo que demore en alcanzarlo (); no

tengo tiempo para estudiar (); aunque estudio y trabajo, me va bien ().

Se observa en el cursado diario, que muchos de los estudiantes decaen en su

entusiasmo, convirtindose en desentendimiento de las obligaciones,

cansancio, sentimiento de vaco o de fracaso, baja autoestima, falta de

concentracin y deseos de abandonar los estudios entre otras cosas.Quizs las obligaciones del estudio los sobrepasan o tal vez tengan ms de

una obligacin, ya sea trabajo y/o familia. Esta observacin permite demostrar

cmo cumplen con los trabajos prcticos que deben presentar o cmo se

preparan ante un examen parcial; a ltimo momento, a las apuradas,

presionados por el plazo exiguo y las circunstancias desalentadoras.


10/64

10

En funcin de lo expuesto cabe preguntarse cules son las mayores

dificultades de explicacin. Para ello, se deber recurrir a antecedentes

tericos pertinentes al tema.

1-Que determinante influye en la continuidad de la carrera?

La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrnsecas de Motivacin como las

necesidades que la persona tiene de autorrealizacin; la tendencia de

actualizacin innata, o la necesidad de autodeterminacin (Maslow), Lo que

estas teoras tienen en comn es la creencia de que las personas estn

motivadas de modo continuo por la necesidad innata de explotar su potencial.

As, desde la perspectiva humanista, motivar a los estudiantes implica fomentar

sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima, autonoma y

realizacin.2

2-A qu se debe la desercin universitaria de los estudiantes del segundo

ciclo de la carrera Licenciatura en Enfermera?

Se entiende por desertar, desamparar al abandono de las obligaciones o los

ideales. Se llama desercin al abandono de los estudios formales de una

determinada carrera. Este abandono puede ser provocado por distintos

motivos: pedaggicos, personales, familiares, econmicos o sociales,

vocacionales. (Kisilevsky, 2002), aunque generalmente este fenmeno se da

por la confluencia de varios de ellos.3

Adems,las manifestaciones de fracaso como el bajo rendimiento

acadmico, la repitencia y la desercin, expresan deficiencia en un sistema

2Rubn Edel Navarro. El rendimiento acadmico: concepto, investigacin y desarrollo. REICE: Revista Electrnica

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. 2003. Vol. 1 N2. Pgina N5.

3Ing. Jos Mara Lagger , Ing. Eduardo Donnet , Dr Alfonso Gimenez Uribe, Lic. Mariela Samoluk. La desercin de los

alumnos universitarios, sus causas y los factores (pedaggicos, psicopedaggicos, sociales y econmicos) que estn

condicionando el normal desarrollo de la carrera de Ingeniera Industrial, UTN-FRSF. Pgina n 2.


11/64

11

universitario. Las causas del fracaso estudiantil deben buscarse ms all del

estudiante mismo. No es ste el nico responsable de su fracaso, lo es tambin

la institucin educativa.4

3- Influyen las bajas notas de los estudiantes de la Escuela de Enfermera, en

el cursado del ltimo ao de la carrera?

El rendimiento acadmico es la suma de diferentes y complejos factores que

actan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al

logro del estudiante en las tareas acadmicas. Se mide mediante las

calificaciones obtenidas, con una valoracin cuantitativa, cuyos resultados

muestran las materias ganadas o perdidas, la desercin y el grado de xito

acadmico. Prez, Ramon, Snchez (2000), Vlez Van, Roa (2005).5

4-El estudio y el trabajo, son compatibles?

Las disparidades en las caractersticas del grupo que trabaja son tales que

hasta se podra decir que existen dos tipologas de alumnos que trabajan de

acuerdo a cul sea su dedicacin principal.

Siguiendo a una clasificacin que hace la NCES (National Center of Education

and Statistics) para Estados Unidos, las evidencias permiten distinguir un grupo

de estudiantes que trabajan y otro grupo de trabajadores que estudian . La

diferencia entre ambos es que, mientras los primeros dedican la mayor parte de

su tiempo al trabajo y secundariamente estudian, el segundo grupo

principalmente estudia.6

4Martha Artunduaga Murillo. Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la Universidad. Julio 2008.

pgina1.http://www.caedi.org.ar/pcdi/Area%2012/12-99.PDF

5Giselle Mara Garbanzo Vargas. Factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes universitarios, una

reflexin desde la calidad de la Educacin Pblica. Revista Educacin, ao/vol. 31, N 001. Universidad de Costa Rica.

2007. Pgina N46.

6Mara Victoria Fazio. Documento de Trabajo N52. Incidencia de las horas trabajadas en el rendimiento acadmico de

estudiantes universitarios argentinos. UNLP. Maestra en Economa. Junio de 2004. Pgina n14.
http://www.caedi.org.ar/pcdi/Area%2012/12-99.PDFhttp://www.caedi.org.ar/pcdi/Area%2012/12-99.PDF


12/64

12

5-El compromiso del Estudiante con su formacin, depender de los valores

intelectuales adquiridos anterior a su educacin superior?

Existen tres tipos de estudiantes segn Covington (1984):

* Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito escolar, se consideran

capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en s

mismos.

* Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen

propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es

decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil

o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.

* Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme

sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para

proteger su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la

participacin mnima en el saln de clases, retraso en la realizacin de una

tarea, trampas en los exmenes, etc. 7

7Rubn Edel Navarro. El rendimiento acadmico: concepto, investigacin y desarrollo. REICE: Revista Electrnica



13/64

13

Definicin del problema

Con la consulta bibliogrfica realizada, no se logra responder al interrogante

inicial del planteo del problema, lo cual se formula la siguiente pregunta

problema

Cules son los aspectos condicionantes en el rendimiento acadmico de

los estudiantes que trabajan, y cursan quinto ao (materia Taller de

Trabajo Final) de la carrera Licenciatura en Enfermera de la Universidad

Nacional de Crdoba, grupo presencial, durante el perodo Marzo-

Diciembre del ao 2012?

Justificacin

Se justifica la realizacin del presente proyecto, porque:

-Principalmente no se registran antecedentes tericos especficos sobre el

tema en particular.

-Profundizar en esta problemtica nos permitir adquirir herramientas

necesarias, para mejorar el rendimiento acadmicos de los futuros grupos de

estudiantes.

-Se realiza esta investigacin para profundizar y conocer con mayor precisin

la problemtica de la relacin existente entre el estudio universitario y la

ocupacin laboral.

-Los resultados servirn como base de datos porque no se cuenta con estudios

previos realizados en la Escuela de Enfermera de la Universidad Nacional de

Crdoba, sobre esta realidad, lo que llevar a un replanteo o no, de cambios y

ajustes en la estrategia de la currcula de la carrera.


14/64

14

MARCO TEORICO

Rendimiento Acadmico

El tema del rendimiento acadmico de los estudiantes de la educacin superior,

ha sido estudiado por varios investigadores a nivel internacional como nacional,

las investigadoras han tenido en cuenta algunos de ellos, de manera tal que de

una u otra forma guarden relacin con el presente trabajo de investigacin.

El rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios constituye un factor

imprescindible y fundamental para la valoracin de la calidad educativa en la

enseanza superior.8

el rendimiento acadmico es el resultado de la suma de diferentes ycomplejos factores que actan en la persona que aprende, donde entran en

juego interacciones de determinantes personales, sociales e institucionales en

las que se desenvuelve el estudiante, cuyos resultados se les atribuye un valor

mediante las calificaciones que se le otorgan al estudiante, que podran dar

como resultado: abandono, retraso y xito acadmico, situacin que finalmente

conduce a conocer la relacin entre lo que se aprende y lo que se logra desde

el punto de vista del aprendizaje.9

El rendimiento acadmico es un indicador de eficiencia y calidad educativa. Las

manifestaciones de fracaso como el bajo rendimiento acadmico, la repitencia

y la desercin, expresan deficiencias en un sistema universitario. Las causas

del fracaso estudiantil deben buscarse ms all del estudiante mismo. No es

ste el nico responsable de su fracaso, lo es tambin la institucin educativa.

Los principales resultados indican que el gnero, el estado civil, el tipo de

residencia, la edad, el tipo de escuela secundaria, el nivel educativo de los

8Daz, M., Peio, A., Arias, J.,Escudero, T., Rodrguez, S., Vidal, G. J. (2002).

9Giselle Mara Garbanzo Vargas. Factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes universitarios, una

reflexin desde la calidad de la Educacin Pblica. Revista Educacin, ao/vol. 31, N 001. Universidad de Costa Rica.

2007. Pgina N61.


15/64

15

padres, la condicin laboral al ingreso, la situacin socioeconmica y la

condicin laboral de la madre son elementos que afectan el desempeo en la

universidad. Sin embargo la influencia no es homognea.

Los alumnos de bajo rendimiento son los ms afectados por factores como el

gnero, la edad, el nivel de instruccin de los padres y la condicin laboral.10

El rendimiento depende de la carrera que cursan, el sexo (mayor para las

mujeres), la edad (mayor para los ms jvenes), la educacin de los padres, el

tipo de escuela secundaria y las regulaciones de la facultad sobre la condicin

de alumno regular. El rendimiento es menor para los estudiantes que trabajan y

disminuye con el nmero de horas trabajadas.11

A- DETERMINANTES PERSONALES:

a- Variables demogrficas

1- Gnero

Estudios previos han encontrado en varios pases que las mujeres se

desempean mejor en la universidad. Betts y Morrel (1999) en un estudio

realizado para 5000 alumnos, el rendimiento de las mujeres es superior a los

hombres. El efecto se mantiene aun cuando controlan por el promedio obtenido

en la escuela secundaria y las notas en dos exmenes (matemtica y

habilidades verbales) que se rinden antes de comenzar la universidad. Naylor y

Smith (2004) tambin encuentran diferencias significativas por gnero,

mostrando las mujeres un mejor desempeo.

Para Argentina el trabajo de Porto y Di Gresia (2001) encuentra evidencia a

favor de un mejor desempeo de las mujeres utilizando medidas alternativas de

rendimiento. Asimismo, Giovanoli (2002) muestra que el riesgo de abandono

es mayor para los hombres. Di Gresia, Porto y Ripani (2002) utilizando

10Mara GimenaFerreyra. Determinantes del desempeo universitario, efectos heterogneos en un modelo censurado.

La Plata, Agosto de 2007.

http://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/maestria/tesis/048-tesis-ferreyra.pdf11Alberto Porto, Luciano Di Gresia, Departamento de Economa, Universidad Nacional de la Plata, Abril 2001.

www.depeco.econo.unlp.edu.ar/espec/espec2.pdf
http://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/maestria/tesis/048-tesis-ferreyra.pdfhttp://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/maestria/tesis/048-tesis-ferreyra.pdfhttp://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/espec/espec2.pdfhttp://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/espec/espec2.pdfhttp://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/espec/espec2.pdfhttp://www.depeco.econo.unlp.edu.ar/maestria/tesis/048-tesis-ferreyra.pdf


16/64

16

informacin de 29 universidades Argentinas encuentran que el gnero tiene un

impacto significativo en 16 casos y siempre las mujeres presentan mejor

desempeo. Por ltimo Di Gresia, Fazio, Porto, Ripani y Sosa Escudero (2005)

encuentran que el gnero tiene un efecto heterogneo en los distintos cuartiles

de la distribucin condicional de rendimiento. Sin embargo el desempeo de los

hombres es siempre ms bajo.12

2- Edad

La influencia de la edad en el rendimiento universitario no parece a priori

predecible. Podra pensarse que los alumnos ms jvenes tienen menos

responsabilidades (econmicas, laborales, familiares, etc.) que sus pares de

mayor edad. Adems posiblemente preserven el ritmo de estudio de la

secundaria. Por ello, quizs estn ms motivados o focalizados en el estudio y

se desempeen mejor. Sin embargo, uno tambin podra plantearse que a

causa precisamente de esas mayores responsabilidades sean los alumnos ms

grandes los ms motivados, aprovechando al mximo cada minuto invertido en

estudiar y por tanto muestren mejor rendimiento.

Las investigaciones empricas no han sido concluyentes, Naylor y Smith (2004)

muestran que la edad influencia positivamente el desempeo. Porto y Di Gresia

(2001) encuentran evidencia a favor de un efecto negativo. Giovanoli (2002)

seala que la edad aumenta el riesgo de desertar pero no influye en la

probabilidad de graduarse

3- Estado civil

Algunos trabajos han estudiado el efecto del estado civil del alumno sobre su

desempeo en la universidad. Una de las hiptesis discutidas es que los

alumnos casados seran personas felices y con mayor contencin afectiva por

lo cual, tal vez posean mayor capacidad de concentracin para incorporar

nuevos conocimientos. Sin embargo, tambin podra argumentarse (al igual

12Ver Di Gresia, Fazio, Porto, Ripani y Sosa Escudero (2005) pag.15


17/64

17

que en el caso de la edad) que los alumnos solteros tienen menos

responsabilidades y disponen de ms tiempo para dedicar al estudio. Debe

notarse que el estado civil est muy ligado a la edad del estudiante. En

particular sus hallazgos indican que permanecer soltero afecta positivamente el

rendimiento. Giovanoli (2002) encuentra que los alumnos solteros tienen mayor

riesgo de desertar pero a su vez mayor probabilidad de graduarse.

4- El lugar de nacimiento

La nacionalidad es otro factor que podra inducir diferentes rendimientos. Sin

embargo la direccin del efecto no resulta obvia a priori. Por un lado podra

pensarse que los alumnos extranjeros tal vez enfrenten problemas de

adaptacin (especialmente con las costumbres y el lenguaje) o simplemente

sufran el desarraigo y ello dificulte su aprendizaje. Sin embargo tambin

podran ser alumnos sumamente focalizados y con objetivos ms claros.

Los estudios no han sido concluyentes. Betts y Morrel (1999) encuentran que la

nacionalidad tiene un efecto positivo, esto es, los extranjeros muestran un peor

desempeo. Sin embargo, la magnitud del efecto no parece importante y deja

de ser significativo cuando se controla por los recursos de la institucin y las

caractersticas socioeconmicas de su entorno. Di Gresia, Porto y Ripani

(2002) utilizando informacin de un conjunto de universidades argentinas

concluyen que los extranjeros se desempean mejor en 13 casos y peor en 16

casos. No obstante, el coeficiente encontrado es pequeo y resulta no

significativo en varias oportunidades. Tambin podra ser relevante investigar si

los alumnos nacidos en la ciudad donde se ubica la universidad se han

adaptado mejor al entorno y son capaces de incorporar conocimientos con

mayor facilidad.

5- Tipo de escuela secundaria

Di Gresia, Porto y Ripani (2002) presentan evidencia para Argentina sealando

que los alumnos provenientes de escuelas privadas son ms exitosos en la

universidad que los que asistieron a escuelas pblicas. Por ltimo Di Gresia,

Fazio, Porto, Ripani y Sosa Escudero (2005) concluyen que la educacin media


18/64

18

privada es un factor relevante slo para los alumnos ubicados en la cola inferior

de la distribucin condicional de rendimiento.

b- Variables cognitivas y psicolgicas: Dentro del marco de la teora social

cognitiva, hacen referencia a la competencia cognitiva como aquellascreencias en las propias capacidades para organizar y ejecutar lo necesario

para obtener el nivel de logro deseado, o autoeficacia entendida como

capacidad o habilidad intrnseca del individuo para el logro de las metas que es

una caracterstica trascendental en el desempeo acadmico. Esta

caracterstica se cimienta en la repeticin de experiencias de xito que el

individuo haya alcanzado, observando el logro en los dems, crticas verbales y

positivas y los estados emocionales y somticos. Es un hecho que cadaindividuo tiene su propia interpretacin de sus estados emocionales y

somticos; interpretacin que repercute en la construccin de la competencia

cognitiva, en la medida que los estados emocionales y somticos sean

positivos o negativos, incidirn en la construccin de la competencia cognitiva.

Salonava M., Cifre Eva et al (2005).

En estudios llevados a cabo con estudiantes universitarios pusieron en

evidencia que aquellos estudiantes con creencias de autoeficacia acadmica

positiva, se asocian con resultados de xito acadmico (Oliver 2000)

*Autoconcepto: est fuertemente vinculado con la motivacin del estudiante y

sus resultados acadmicos y se define como un conjunto de percepciones y

creencias que una persona posee sobre si misma, es as como la mayora de

las variables personales que orientan la motivacin parten de las creencias y

percepciones que el individuo tiene sobre aspectos cognitivos. Castejn Prez

(1998)

2- Motivacin y Rendimiento Acadmico: Numerosas investigaciones han

partido de la premisa que la motivacin, considerado agente tanto interno como

externo del hombre, incide notablemente en todas las acciones que ste pueda

realizar. En tal sentido, el rendimiento acadmico (o desempeo escolar) puede

estar determinado en gran medida por el factor motivacional.


19/64

19

Segn las investigaciones de McClelland (1974), y otros autores sostienen que

existen dos tipos de motivaciones:

Motivaciones Internas (Psicofisiolgicas), llamadas tambin intrnsecas, y

definidas como las pulsiones que surgen de estados de necesidad biolgica ofisiolgica, tal como la alimentacin y la sexualidad.

Motivaciones Externas (Sociales) denominadas extrnsecas, y referida a

aquellos motivos que dan direccin significativa al comportamiento en relacin

con los estmulos provenientes del contexto, del medio social. Estos suelen ser

adquiridos en el curso del ajustamiento social.

Es oportuno destacar, que los tipos de motivaciones antes sealados son losms empleados en el campo de la psicologa, tanto social como industrial; no

obstante, algunos otros autores, sobre todo en el rea de psicologa clnica,

plantean la existencia de un tercer tipo, denominada:

Motivacin inconsciente: hiptesis formulada por el psicoanlisis con

respecto a la existencia de intenciones que no estn presentes en la

conciencia, pero que se deberan admitir para explicar algunas formas de

comportamiento que parecen inexplicables en relacin con intenciones

conscientes. As mismo, cabe destacar, que este planteamiento no ha sido

considerado para los diferentes estudios que intentan establecer una

correlacin entre la motivacin y algunos comportamientos especficos.

Asimismo, McClelland (1.974), indica que la motivacin es un concepto

genrico (constructo terico-hipottico) que designa a las variables que no

pueden ser inferidas directamente de los estmulos externos, pero que influyen

en la direccin, intensidad y coordinacin de los modos de comportamiento

aislados que conducen a alcanzar determinadas metas y propsitos; en tal

sentido, es el conjunto de factores innatos (biolgicos) y aprendidos

(cognoscitivos, afectivos y sociales) que inician, sostienen y/o detienen la

conducta.

Toro lvarez (1.990) y Bedoya Orozco, M. (1.995), sostienen que la Motivacin

es la fuerza interior que dinamiza y energiza al individuo en direccin de unameta y unos resultados especficos. Extendiendo esta afirmacin al campo


20/64

20

acadmico, y laboral en particular, asegura Toro lvarez, que sta puede

observarse en las acciones y ejecuciones de una persona, especficamente, es

el comportamiento en general y el desempeo ocupacional en particular, que

debe ser entendido como un efecto o condicin consecuente. En tal sentido, el

comportamiento es el efecto de dos tipos de agentes causales, condiciones

antecedentes y condiciones intervinientes:

Condiciones Antecedentes: las causas o pre-requisitos de la accin, tales

como la de privacin, la saciedad y los estmulos o refuerzos positivos o

negativos; en otras palabras, estas condiciones son las variables

independientes del proceso motivacional. Ahora bien, estas condiciones se

agrupan en tres categoras:

*Condiciones Sociales, Culturales y Demogrficas.

*Factores de la Personalidad.

*Condiciones o Caractersticas del Puesto de Trabajo.

Condiciones Intervinientes: conformadas por las habilidades y capacidades

del individuo, conjuntamente con su riqueza experiencial, orientacin laboral,

expectativas y motivacin. En cuanto a las condiciones intervinientes, stas se

subdividen en cuatro categoras: Conocimientos- Habilidades- Motivacin-

Oportunidad.

Ahora bien, estos dos procesos internos, que tienen un papel mediador en la

determinacin de las acciones, conllevan a la conformacin y determinacin del

comportamiento; un desempeo especfico, un comportamiento particular

constituyen la condicin consecuente, o efecto, la que a su vez, se constituyeen algo que afecta a las personas o a las relaciones establecidas entre ellas, es

decir, se convierte en una nueva condicin antecedente que acta sobre las

actitudes, percepciones, motivacin.13

13Juan Tonconi Quispe. Factores que influyen en el rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes de la

facultad de ingeniera econmica de la una-puno, periodo 2009. Cuadernos de Educacin y Desarrollo Vol 2, N 11

(enero 2010)


21/64

21

3- Inteligencia: es un buen predictor de los resultados acadmicos, que

sobresale en el rendimiento acadmico, lo cual produce una relacin

significativa entre inteligencia y rendimiento acadmico; sin embargo, los

coeficientes de correlacin son moderados, lo que podra asociarse con la

influencia recibida de variables sociales e institucionales. (Castejn, Prez,

1998).14

4- Actitudinales:la autorresponsabilidad en los aprendizajes, es decir el grado

de responsabilidad y compromiso que una persona siente hacia sus

aprendizajes est relacionado con la atribucin de causalidad, el locus of

control y la motivacin del logro. Muchas investigaciones apuntan a que un

locus of control interno, es decir una atribucin de las causas del xito y del

fracaso a variables propias del sujeto como el esfuerzo y un deseo para realizar

las tareas con xito, influyen positivamente en el rendimiento acadmico del

estudiante.

Wittrock (1990) seala que se puede hacer intervencin educativa para mejorar

el rendimiento, una vez que los profesores conozcan los mecanismos que

activan los estudiantes ante una tarea de aprendizaje y el grado de

compromiso y de implicacin que tiene este ante una tarea.

En cuanto a las habilidades de autoaprendizaje podemos mencionar las

tcnicas de estudio que utiliza el estudiante y la organizacin del tiempo. En

este sentido lvarez Rojo y otros (1999) consideran que el esfuerzo y el tiempo

invertidos por el estudiante influye en sus resultados. Igualmente sealan que

la constancia y la planificacin del trabajo es una clave para el xito de losestudiantes universitarios. Estos autores consideran que el perfil del alumno

con xito en la universidad, es el que tiene auto concepto elevado, una actitud

positiva hacia el estudio, una elevada dedicacin, una forma de trabajo

adecuada, responsabilidad, autonoma y adaptabilidad.

14*Rubn Edel Navarro. El rendimiento acadmico: concepto, investigacin y desarrollo. REICE: Revista Electrnica



22/64

22

Tejedor y otros (1999) en una investigacin con universitarios, concluyen que la

satisfaccin no depende del sexo, tipo de estudio, cursos etc., aunque

encuentran una breve correlacin entre satisfaccin y situacin laboral, segn

los autores parece que existe mayor satisfaccin entre los estudiantes que solo

dedican su tiempo al estudio.15

5- Asistencia a clases: se refiere a la presencia del alumno en las lecciones.

En la investigacin realizada por Prez, Ramn, Snchez (2000) con

estudiantes universitarios se encontr que la motivacin est asociada a la

asistencia a clases y que la ausencia a las lecciones se relaciona con

problemas de repeticin y abandono a los estudios. Cuanta mayor asistencia,

mejor calificacin, la asistencia es una de las variables mas significativas que

influye en el rendimiento acadmico del alumno. Conclusiones similares

encontr Monteros y Villalobos (2004) en estudio realizado con estudiantes

universitarios de la Universidad de Costa Rica, en la que se evidenci que los

estudiantes que asisten a clases regularmente siempre o casi siempre tienen

en promedio 0.26 puntos mas que aquellos estudiantes que no lo hacen en

forma regular.

6- Ansiedad:

La respuesta de ansiedad ante los exmenes es una reaccin emocional que

manifiestan las personas cuando sus aptitudes son evaluadas y sienten una

preocupacin recurrente por un mal rendimiento o posible fracaso en la tarea y

sus consecuencias (Gutierrez y Avero, 1995), esta respuesta se da con muchafrecuencia en estudiantes. Escalona y Miguel-Tobal (1996) han estimado que

entre el 15 y el 25% de los estudiantes experimentan niveles elevados de

ansiedad ante los exmenes.

15Marta Artunduaga Murillo. Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad. Julio 2008.

Doctoranda Universidad Complutense de Madrid (Espaa) Departamento MIDE (Mtodos de Investigacin y

Diagnstico de Educacin).


23/64

23

Alpert y Haber (1960) plantean que los estudiantes que manifiestan ansiedad

ante exmenes experimentan dos tipos de resultados con la ansiedad: la

ansiedad perturbadora del rendimiento la cual supone un incremento de las

preocupaciones y activacin del Sistema Autnomo, desviando la atencin: y la

ansiedad facilitadora del rendimiento, que se expresa en forma de reacciones

dirigidas a la resolucin de la tarea.

Hernndez, Pozo y Polo (1994) han observado que las respuestas ms

frecuentes de los alumnos ante los exmenes son: (a) el distanciamiento,

referido a esfuerzos por separarse del problema o no dar excesiva importancia

a ste, (b) la aceptacin de responsabilidad, lo que implica el reconocimiento

de la importancia de la actuacin propia en relacin con el problema y (c) la re-evaluacin positiva, que engloba los esfuerzos dirigidos a buscar un significado

positivo a la situacin, dejndola de percibir como amenazante.

El estrs puede aportar confianza, control y capacidad de afrontar unas tareas

completas (Prez, Martn, Borda y del Ro, 2003). Sin embargo, numerosos

estudios han demostrado que la ansiedad ante exmenes influye en el

rendimiento acadmico (Fernndez, Doral & Bland, 1991: Gutierrez, 1996). A

mayor ansiedad, peores son los resultados finales del examen (Rosario et al,

2008: Valero, 1999).

La preocupacin tiene un efecto muy negativo sobre el rendimiento pero ya

hemos sealado tambin que la emocionalidad no est tan relacionada con

este. Incluso a veces sta podra mejorar el rendimiento acadmico (Alpert y

Haber, 1960) ya que puede activar las estrategias de autorregulacin que

facilitaran el rendimiento. Gutirrez y Avero (1995) han encontrado que las

personas con ms ansiedad ante pruebas de evaluacin utilizan ms

retrocesos en las lecturas debido a la falta de confianza.16

16Fernando Miralles Muoz e Irene Hernndez Escorial. Ansiedad ante los exmenes. Boletn de la SEAS. Nmero

36. Marzo 2012. Universidad CEU- San Pablo de Madrid.


24/64

24

7- Sndrome de Burnout

Particularmente se lo trata como una afeccin laboral que se manifiesta en

mdicos, enfermeros, docentes, editorialistas, policas, bomberos, jueces,

fiscales, psiquiatras, psiclogos y tambin en vendedores y administrativos queatienden pblico.

Algunos factores que lo desencadenan son la demanda permanente no

manejable, cuando se est sujeto a continuas peticiones de atencin o

solucin, el no poder desconectarse de la actividad fuera del horario de trabajo,

tener la mente permanentemente ocupada por los problemas y las

responsabilidades laborales, la edad, el sexo, el estado civil, los horarios

agobiadores, el salario.17

El concepto de Burnout como fenmeno psicolgico tiene su origen en Estados

Unidos, asocindose a trabajos realizados a mediados de la dcada de los

setenta para dar una explicacin al proceso de deterioro en los cuidados y

atencin profesional a los usuarios de las organizaciones de servicios. En un

primer momento Freuderberger (1974) se refiere al burnout como cierta

combinacin de cansancio emocional crnico, fatiga fsica, prdida de inters

por la actividad laboral, baja realizacin personal y deshumanizacin en el

cuidado y atencin a los usuarios. En la literatura cientfica se utiliza el trmino

burnout que en castellano se ha traducido como estar quemado, quemarse

en el trabajo, etc. Y se ha ilustrado con algunas metforas como el apagarse

una vela, consumirse un ascua o quedarse sin batera para representar el

estado de agotamiento y prdida de energa a que se refiere.

Actualmente parece haber acuerdo en la aceptacin de que el burnout es unsndrome tridimensional de agotamiento emocional, despersonalizacin y

prdida de realizacin personal en el trabajo. La dimensin de agotamiento

emocional, considerada por Maslach (1993; 1999) como la ms prxima a una

variable de estrs, se caracteriza por sentimientos de desgaste y agotamiento

de los recursos emocionales. Es un sentimiento de que nada se puede ofrecer

a los dems. La despersonalizacin se refiere al sentimiento de endurecimiento

17Sndrome de burnout. (2001). Padilla, Carlos A.- Gonzles, Rafael P.


25/64

25

emocional, desapego, desarraigo, prdida de la capacidad de contacto y a la

adopcin de actitudes negativas, fras, distanciadas hacia los receptores de los

servicios. Por ltimo, la falta de realizacin personal corresponde a la aparicin

de sentimientos negativos de inadecuacin, falta de competencia y eficiencia

profesional, disminucin de las expectativas personales que implica una

autoevaluacin negativa donde se puede desarrollar rechazo a s mismo y

hacia los logros personales as como sentimientos de fracaso y baja

autoestima.

El agotamiento relacionado con el trabajo o el estudio produce

despersonalizacin y bajo desempeo. Varios estudios informaron sobre una

alta tasa de agotamiento entre los estudiantes, pero sus consecuencias no hansido bien estudiadas.

Articulo relacionado con el tema en cuestin de Revista de Psicologa del

Trabajo y de las Organizaciones El objetivo de las facultades de medicina es

formar graduados que tengan el mayor y ms actualizado conocimiento y

experiencia para desempear la profesin mdica. Sin embargo, existen

aspectos negativos en esta formacin que repercuten en forma desfavorable

sobre el estudiante. Los estudios sealan que los estudiantes de medicina

sufren una tasa elevada de estrs, con efectos adversos potenciales sobre el

rendimiento acadmico, la competencia, el profesionalismo y la salud.

Los estudiantes de medicina sufren un importante estrs desde el comienzo de

su entrenamiento y si bien es aceptable cierto grado de tensin, no todos los

estudiantes lo resuelven de manera adecuada. En muchos de ellos, los

programas y las exigencias generan miedo, incompetencia, enojo y sensacin

de inutilidad y culpa. Todas estas manifestaciones pueden producir respuestas

psicolgicas y fsicas mrbidas.

Los estudiantes emplean diversos mecanismos para superar y procesar el

estrs. Hay mecanismos que producen consecuencias negativas como la

evasin del problema, idealizacin de las situaciones (interpretacin de los

acontecimientos como a uno le gustara que fueran y no como realmente son),

aislamiento social y autocrtica excesiva. Por el contrario, las estrategias que

incluyen afrontamiento del problema, comunicacin y respaldo por parte de


26/64

26

terceros y manifestacin de las emociones, constituyen todos enfoques

positivos que reducirn el estrs.

Depresin. Relevamientos realizados en los Estados Unidos y en otros pases

detectaron un alto grado de depresin en los estudiantes de medicina queoscila entre el 25% y el 52%. Este estado de depresin se acenta durante el

segundo ao de estudio y luego puede mejorar o persistir a lo largo de todo el

perodo de formacin. La tendencia en la mayora de los estudiantes es la de

no solicitar apoyo con un especialista.

Agotamiento (burnout). El agotamiento relacionado con el trabajo o el estudio

produce despersonalizacin y bajo desempeo. Varios estudios informaron

sobre una alta tasa de agotamiento entre los estudiantes, pero susconsecuencias no han sido bien estudiadas.

Las interacciones entre el estudiante con los residentes y profesores, puede

producir efectos subliminales, pero profundos en el estudiante. Puede suceder

que los residentes estn afectados por estados depresivos, agotamiento o

estrs que redundan en actitudes y comentarios cnicos que si bien son

registrados subliminalmente, constituyen mensajes contradictorios para el

estudiante.

Segn investigaciones realizadas en estudiantes de tercer y cuarto ao, un alto

porcentaje de residentes y de profesores tienen actitudes peyorativas y

comportamientos no ticos o de falta de sensibilidad con los pacientes.

Exposicin ante la muerte y el sufrimiento humano. Los estudiantes se

enfrentan frecuentemente con episodios de sufrimiento y muerte.

Lamentablemente, los programas universitarios estn exclusivamente

enfocados sobre el diagnstico y el tratamiento y subestiman la educacin

sobre el estado terminal y el tratamiento paliativo de los pacientes. El

estudiante se siente muy vulnerable ante estos casos y no sabe como enfrentar

la situacin ante el paciente o los familiares. Se calcula que menos del 40% de

los estudiantes tuvieron oportunidad siquiera una vez de discutir con sus

profesores sobre el tratamiento del paciente terminal.

Abuso hacia el estudiante. Este fenmeno es altamente frecuente y percibidopor los estudiantes y se expresa de mltiples formas que pueden ser:


27/64

27

imponerle tareas descalificantes, burlarse de sus errores, exceso de trabajo,

discriminacin racial y en las mujeres acoso sexual.

Ante situaciones de abuso, el estudiante suele sufrir cuadros de ansiedad,

depresin, prdida de la autoestima y cae en un consumo excesivo de alcohol.Es interesante la observacin de que los estudiantes que viven en pareja o

estn casados estn ms contenidos por su pareja y resisten mejor todos estos

impactos.

Consecuencias del estrs estudiantil: Deterioro del rendimiento acadmico. La

mayora de los estudios admiten que el estrs estudiantil afecta el rendimiento

acadmico, pero la relacin causa-efecto no est bien comprobada.

Cinismo. Una de las razones que esgrime el estudiante que ingresa a la

facultad de medicina es el inters en ayudar a los semejantes. Este concepto

idealista va cediendo terreno a un creciente cinismo. Si bien a corto plazo el

cinismo y la falta de empata hacia el paciente pueden servir de amortiguacin

contra la ansiedad o el miedo, en el futuro erosionar la calidad del profesional

y afectar su capacidad para conquistar pacientes. El cinismo tambin afecta la

seleccin de la especialidad que estar basada sobre la mejor calidad de vida

para el mdico y por lo tanto un menor inters en especialidades en contacto

con enfermos terminales o crnicos.

Deshonestidad acadmica. Se refleja en inventar estudios no solicitados, en

copiar ideas ajenas como propias, etc. A medida que el estudiante se acerca al

trmino de su vida universitaria le va quitando relevancia a estos actos e

ingresa en un relativismo moral.

Tendencia a las adicciones. En los estudiantes de primer ao se detect hasta

un 20% de abuso de alcohol, generalmente para mitigar la depresin, el estrs

y la ansiedad.

Suicidio. En los Estados unidos, el suicidio es la tercera causa de muerte entre

las personas de 20 a 30 aos de edad y es ms alto en los estudiantes de

medicina que en otras actividades. Los intentos fallidos y las ideaciones

suicidas son mucho ms frecuentes y los estados depresivos y el mal trato son

los principales factores que llevan a poner en prctica la idea suicida. La falta


28/64

28

de pareja y el exceso de alcohol son dos factores que aumentan la tendencia al

suicidio.

Comprender las causas y consecuencias del estrs estudiantil es importante,

pero ms importante an es poder identificar al estudiante con estrs yestablecer estrategias para mejorarle la calidad de vida.

La autonoma es un componente importante en la actividad placentera del

mdico y tambin es importante para los estudiantes. Permitir a los estudiantes

que contribuyan al desarrollo del programa educativo puede beneficiar tanto a

los estudiantes como a los organizadores y les da a los primeros una sensacin

de que controlan sus experiencias educativas. Los estudiantes suelen aportar

perspectivas interesantes y originales en los comits de elaboracin deprogramas, eliminando redundancias y dando sugerencias sobre mtodos

eficaces o ineficaces de enseanza.

Debido a que los estudiantes rotan por distintos hospitales, pueden aportar

ideas donde se comparan estilos de enseanza, diagnsticos, tcnicas y

tratamientos.

Se debe estimular a los estudiantes a mantener la salud personal con actividad

fsica regular y horas de sueo adecuadas. Un proyecto interesante consiste en

proveerle al estudiante la posibilidad de consultar con un mdico desde el

momento en que obtiene su matrcula.

Con esta medida el estudiante tendr mayores posibilidades de discutir sobre

el estrs, los problemas de salud mental y el abuso de sustancias que

producen adiccin.

Los estudiantes debern disponer de tiempo libre durante los feriados y entrelas rotaciones que les permita una descompresin de los rigores del

entrenamiento.

Muchos estudiantes de medicina sufren un considerable estrs que contribuye

a un menor rendimiento acadmico y genera reacciones y estados negativos

como cinismo, deshonestidad acadmica y abuso de sustancias que producen

adiccin.


29/64

29

Entre los aspectos que merecen ser destacados es la tendencia de los

programas universitarios a estar exclusivamente enfocados sobre el

diagnstico y el tratamiento, subestimando la educacin y manejo de los

pacientes en estado terminal o que reciben tratamientos paliativos. El

estudiante se siente muy vulnerable ante estos casos y no sabe como enfrentar

la situacin ante el paciente o los familiares. Se calcula que menos del 40% de

los estudiantes tuvieron oportunidad siquiera una vez de discutir con sus

profesores sobre el tratamiento del paciente terminal.18

B- DETERMINANTES SOCIOECONMICOS

El rendimiento acadmico y el porcentaje de culminacin de los estudios est

relacionado con el origen sociocultural de la familia, segn De Meulemeester:

como as tambin la condicin laboral, el nivel de formacin de los padres, el

entorno familiar y tipo de lugar de residencia.

1- Tipo y lugar de residencia

Los alumnos que conviven con sus padres cuentan con mayor apoyo,

contencin afectiva y tienen menos responsabilidades (econmicas y relativas

al funcionamiento diario del hogar). Ello les permitira avocarse sin

preocupaciones a sus estudios y aprovechar al mximo su potencial de

aprendizaje. En este caso, esperaramos observar un mejor desempeo en los

estudiantes de este grupo. Sin embargo podra suceder que, precisamente por

tener a su cargo varias responsabilidades, los estudiantes que viven fuera del

hogar paterno hayan alcanzado una madurez superior, tengan bien definidos

sus objetivos y muestren una mayor focalizacin en sus estudios cumpliendo

exitosamente los requerimientos acadmicos exigidos por la universidad.

Naylor y Smith (2004) encuentran un mejor rendimiento en los alumnos que

viven en la universidad respecto de los que viven con sus padres. Giovagnoli

(2002) muestra que residir con la familia impacta positivamente sobre el riesgo

de desercin y no influye sobre la probabilidad condicional de graduarse. Di

Gresia, Porto y Ripani (2002) encuentran que mudarse del hogar paterno

18Aletheia n.29 Canoas jun. 2009 (2005),


30/64

30

durante el perodo lectivo mejora el rendimiento. Otro factor clave podra ser

residir en el mismo lugar donde se ubica la universidad. En este sentido los

costos de traslado que incluyen tiempo, desgaste fsico y dinero podran reducir

la capacidad de aprendizaje. Naylor y Smith (2004) proveen evidencia a favor

de que el efecto de residir lejos del establecimiento educativo, al que asiste el

individuo, es negativo. En lnea con estos hallazgos Di Gresia, Porto y

Ripani(2002) concluyen que viajar entre jurisdicciones para asistir a la

universidad tiene un impacto negativo sobre el desempeo de los alumnos.

2- Entorno familiar

Se entiende como conjunto de interacciones propias de la convivencia familiar,

que afectan el desarrollo del individuo, manifestndose en la vida acadmica.

Un ambiente familiar propicio, marcado por el compromiso, incide en un

adecuado desempeo acadmico, as como una convivencia familiar

democrtica entre padres e hijos. Los comportamientos de los padres median

en los resultados acadmicos de los estudiantes. Un ambiente familiar que

estimule el placer por las tareas acadmicas, la curiosidad por el saber, la

persistencia hacia el logro acadmico se relaciona con resultados acadmicos

buenos. (Peregrina, Linares, Casanova, 2001).

3- Nivel educativo de los padres

En los ltimos aos han surgido diversos estudios sobre movilidad social y en

particular movilidad educativa que resaltan la importancia de la herencia

intergeneracional, y como el estatus educativo se transmite de una generacin

a la siguiente. Esta literatura parte de la idea que los padres transfieren a sus

hijos al menos una fraccin de los conocimientos adquiridos a lo largo de suvida, y ello permite perpetuar las desigualdades. En este punto resulta

interesante analizar si la influencia paterna y materna estimula la acumulacin

de capital humano en el estudiante nicamente en instancias previas a la

universidad, o contina siendo relevante en los estudios de nivel superior.

4- Condicin laboral:

La condicin laboral del alumno tambin podra influenciar su desempeo,asumiendo que trabajar reduce las horas que puede dedicar al estudio as


31/64

31

como su capacidad de concentracin y aprendizaje debido al desgaste fsico y

mental. Sin embargo, la evidencia emprica no ha sido concluyente. Di Gresia,

Porto y Ripani (2002) encuentran un efecto positivo y adjudican este resultado

no esperado a la existencia de fuertes complementariedades entre trabajo y

estudio. Giovagnoli (2002) seala que trabajar al momento de iniciar los

estudios aumenta el riesgo de abandono en relacin a quienes no tienen esta

responsabilidad laboral.

Respecto a la experiencia laboral, Canabal (1998) encontr que trabajar est

relacionado positivamente con el promedio de calificaciones de la universidad.

Afirman que los estudiantes que trabajan administran mejor su tiempo y quizs

los estudiantes con mejores calificaciones aceptan trabajar durante susestudios. Segn Sullana (1999) los grupos minoritarios son ms propensos a

trabajar, aunque el status de minoritario se asocia a un bajo nivel sociocultural

y por tanto a grupos con desigualdad educativa, lo cual se refleja en sus

resultados acadmicos.19

C- DETERMINANTES INSTITUCIONALES:

Variables relacionadas con los recursos docentes, de equipamiento y

factores institucionales: como la relacin entre el nmero de docentes y

alumnos, el gasto en insumos educativos por alumno, el ambiente acadmico

(disponibilidad de recursos como bibliotecas, aulas, etc.), entre otros. Sobre el

efecto de estos recursos existen resultados ambiguos. Por ejemplo, el informe

de Coleman et al. (1966) para Estados Unidos encuentra que tienen una

incidencia menor, mientras que McGuckin y Winkler (1979), al introducirlos en

el modelo como el uso que los estudiantes hacen de los recursos, concluyen

que son factores que influyen positivamente en la produccin de educacin. En

contraste, Hanushek (1986) seala que de 112 estudios sobre esa relacin,

19Marta Artunduaga Murillo. Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad. Julio 2008.

Doctoranda Universidad Complutense de Madrid (Espaa) Departamento MIDE (Mtodos de Investigacin y

Diagnstico de Educacin.


32/64

32

slo en 9 el signo es positivo y significativo. En un trabajo reciente, Hanushek

(2003) argumenta que la explicacin a estos efectos encontrados proviene que

la asignacin de recursos no se basa en incentivos.

Medidas de producto del proceso educativo en trminos de rendimientoacadmico: La definicin de un indicador para medir el desempeo de los

estudiantes de cualquier nivel educativo difiere entre las investigaciones que

siguen el enfoque de la funcin de produccin del proceso educativo. Ejemplos

de las medidas utilizadas son el promedio de notas en materias aprobadas o

rendidas, los resultados de test estandarizados de aptitudes en lengua o

matemtica, la probabilidad de desercin, el Rankin de alumnos en la clase,

entre otras. En cuanto al promedio de notas, se considera en otrascondiciones, el alumno que obtiene una mayor nota al evaluarlo, incorpor ms

capital humano. Un planteo que suele realizarse a esta medida es que puede

estar sujeta a la varianza en la correccin de exmenes entre universidades,

carreras o departamentos. No obstante, la mayora de los trabajos, en

particular, los que estudian la relacin entre el trabajo y el rendimiento

acadmico, se refieren a esta medida de desempeo y adems es

contemplada en los requisitos de becas, promocin de materias y empleoscomo principal indicador de los resultados acadmicos del alumno.

En el Censo de estudiantes de universidades nacionales de 1994 que se utiliza

como fuente de informacin, presenta como indicador del desempeo del

estudiante, al nmero total de materias aprobadas desde el ingreso a la

facultad. Con esta informacin, se adopta para esta investigacin una medida

de producto que corrige al total de materias aprobadas por el nmero de aos

desde aquel ingreso. En este sentido, se utiliza el nmero de materiasaprobadas por ao como indicador de la productividad media del estudiante,

donde el producto total est representado por el total de materias aprobadas y

el insumo es el nmero de aos desde que el estudiante ingres a la facultad.

En comparacin con el promedio acadmico de notas, de acuerdo a este

indicador tendr mayor productividad medio aquel alumno que haya aprobado

una mayor cantidad promedio anual de materias, independientemente de si lo

haya conseguido con ms o menos nota. La nocin de rendimiento intrnsecaen esta medida es que el alumno que apruebe mayor cantidad de materias por


33/64

33

ao, habr adquirido al menos el mnimo capital humano requerido en menor

tiempo. Y por consiguiente, no slo ser menor la probabilidad de que se

vuelva obsoleto el capital ya incorporado, sino que tambin demorar menos

en recuperar su inversin en el mercado laboral. En este sentido, la medida de

rendimiento utilizada tambin se vincula con la demora en la graduacin.

Asimismo, sobre esta medida de desempeo se fundamentan reglamentos de

la legislacin universitaria. Por ejemplo, los requerimientos para la obtencin

del ttulo, para establecer la condicin de regularidad del alumno, para la

adjudicacin de becas, pasantas y otras polticas de financiamiento del

alumno. En el Art.50 de la Ley 24521/95 de Educacin Superior20se establece

que las normas de regularidad que dicten las universidades deben fijar elmnimo rendimiento acadmico exigible, debiendo preverse que los alumnos

aprueben por lo menos dos materias por ao, salvo cuando el plan de estudios

prevea menos de cuatro materias, en cuyo caso deben aprobar una como

mnimo. Por otra parte, el Reglamento General de Becas del Ministerio de

Educacin de la Nacin establece que, para aspirar a la beca, adems de tener

un promedio no inferior a 7 puntos con aplazo, los alumnos deben cumplir con

el mnimo de materias que exige la Ley de Educacin Superior para ser alumnoregular.

Relaciones estudiante profesor: las expectativas que el estudiante tiene

sobre las relaciones con sus profesores y con sus compaeros de clase son

factores importantes que intervienen en los resultados acadmicos. Al respecto

Castejn & Prez (1998) hacen referencia a que el estudiante desea encontrar

en el profesor tanto una relacin afectiva, como didctica y que ello tiene

repercusiones en el rendimiento acadmico.

Rendimiento acadmico y calidad de la educacin superior Tal y como se

mencion al inicio de este artculo, conocer con mayor precisin sobre el

rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios es un indicador clave

en la calidad; as lo deja ver la Comisin on Higher Education MSA, 1995,

citado por Rodrguez, Fita, Torrado (2004, p. 394): El rendimiento acadmico

20LEY NACIONAL DE EDUCACION SUPERIOR Nro. 24.521 Sancionada: 20 de julio de 1995 Promulgada: 7

de agosto de 1995 (Decreto 268/95) Publicada: 10 de agosto de 1995 (Boletn Oficial Nro. 28.204)


34/64

34

de los estudiantes es un componente clave para determinar si una institucin

est alcanzando sus objetivos educativos. De aqu, que sea esencial la

existencia de un programa de evaluacin para documentar el rendimiento

acadmico de los estudiantes.

Los resultados del sistema universitario se miden principalmente por el xito

acadmico alcanzado en sus alumnos, la idoneidad de sus graduados, sus

tiempos de duracin, su insercin laboral entre otros rubros. Esto no quiere

decir que no haya otros indicadores valiosos como los programas de

investigacin, la proyeccin social, por ejemplo; lo que s est claro es que la

proyeccin social de las universidades, as como sus programas de

investigacin, nacen con los aportes de sus profesionales; he ah la importanciade monitorear sus resultados acadmicos, conociendo para ello los factores

que mayor incidencia representan en los resultados acadmicos de los

estudiantes y disear estrategias de intervencin en la medida de lo posible,

desde donde a la universidad le corresponde. Muchos factores pueden ser

manipulados desde la responsabilidad de la universidad, pero tambin es cierto

que hay otros que no son de la competencia universitaria.

No obstante, la calidad de la educacin superior pblica, al cuestionarse sus

resultados en cuanto a la eficacia y eficiencia, en una relacin costo-beneficio

estatal, donde intervienen recursos limitados del Estado, se supone un uso

racional de sus recursos, con un mximo aprovechamiento y una mayor

incidencia social, donde la orientacin fundamental es que los estudiantes

admitidos logren su titulacin en los tiempos estipulados, aumentando as la

inversin social.

Tomando en cuenta la limitacin de los recursos estatales para la educacin

superior pblica, principalmente en los ltimos aos, son imprescindibles

investigaciones en el campo del rendimiento acadmico, que adems de

permitir una aproximacin a la realidad estudiantil desde esta ptica,

represente para las instituciones un insumo valioso para la toma de decisiones

y para el Estado un indicador de inversin; no contar con este tipo de

informacin sera debilitar la sostenibilidad de las decisiones, asumiendo el

costo de las repercusiones sociales que esto conllevara, y ms an cuando la


35/64

35

relacin entre la cantidad de estudiantes que acceden a la universidad y los

que logran titularse en tiempos racionales, es frecuentemente usado en las

universidades como un importante indicador de calidad y por el sector estatal

como elementos decisorios en lo que a inversin se refiere. (Rodrguez, Fita,

Torrado, 2004)

La discusin en torno a la calidad de la educacin superior es ampliamente

controversial por su misma naturaleza conceptual, no hay un criterio

consensuado; en ella intervienen mltiples factores de distinta complejidad, y el

rendimiento acadmico de sus estudiantes es solo una dimensin de su

anlisis y quizs la ms importante, pues el fin ltimo de las universidades

pblicas es aportar con la formacin profesional idnea lo que la sociedad hainvertido en ellas, y as buscar las transformaciones que la sociedad requiere.

El tema del rendimiento acadmico parece compartir un nivel de dificultad

conceptual similar al de la calidad de la educacin, por intervenir, en ambos,

ambiguos y variados factores en diferentes circunstancias y momentos.21

En lo que s parece haber consenso es en que ambos temas, tanto el

rendimiento acadmico como la calidad educativa, conllevan implcito una

posicin integral en su abordaje, tal y como lo expone Das Sobrinho, 1995,

citado por Lamarra (2004), al referirse a la conceptualizacin de la calidad

educativa en la que hace ver que es una construccin social, que vara segn

los intereses de quien la mire y que lleva articulada las caractersticas que la

sociedad le ha marcado.

La bsqueda de la calidad educativa en el sector universitario se ha asumido

entre los distintos debates, como un bien deseado por distintos sectores de lasociedad, por el que luchan las universidades desde diferentes mbitos,

obviamente con mayores cuestionamientos en el sector pblico por la inversin

estatal que hay de por medio, tomando en cuenta que en el actual marco

social, caracterizado por un mundo globalizado, estos recursos son cada da

ms limitados.

21Revista Educacin 31(1), 43-63, ISSN: 0379-7082, 2007


36/64

36

La bsqueda de esta calidad implica una revisin integral de la universidad y

los estudios en torno al rendimiento acadmico de sus alumnos vienen a ser un

insumo ms importante de lo que muchas veces se le atribuye, puesto que

permite conocer aquellos elementos que obstaculizan y que facilitan el

desempeo estudiantil y por ende permite monitorear la utilizacin de los

recursos estatales y su impacto social. Tambin son una forma de profundizar

en el tema tan complejo de las desigualdades sociales, pues Marchesi (2000),

considera que las desigualdades son demostradas en los anlisis de

rendimiento acadmico por clases sociales, al considerar que es previsible

encontrar diferencias entre los estudiantes, debidos a su origen social.

Por su lado, Camps (1997), refirindose al rendimiento acadmico, consideraque los malos resultados acadmicos son una muestra incuestionable de que

la equidad educativa no se consigue; sin embargo, este tema por la

ambigedad que trae implcita, merece un tratamiento profundo, que para

efectos de este artculo se deja ver la importancia de ambas variables:

rendimiento acadmico y equidad, dejando claro que el tema de diferencias

sociales no es una responsabilidad exclusiva del sistema universitario.

Un correcto anlisis de la calidad educativa, que incluya la temtica en torno al

rendimiento acadmico de los estudiantes, es de gran utilidad en procesos de

toma de decisiones en reas de un sistema educativo ms justo.

Principales caractersticas de los estudiantes universitarios segn su

condicin laboral: El anlisis descriptivo del grupo de estudiantes

universitarios segn su condicin laboral evidencia diferencias en las

caractersticas sociales, econmicas y acadmicas de los alumnos que

trabajan respecto a los que no trabajan. Asimismo, se encuentra que estas

diferencias son ms notorias entre quienes trabajan, segn las horas

trabajadas y la vinculacin de su trabajo con la carrera que cursan.

A partir de las teoras planteadas por diferentes investigadores citadas

anteriormente, en este trabajo se analizarn los factores que influyen en

el rendimiento acadmico de los estudiantes de quinto ao de la Escuela

de Enfermera, para lo cual se tomarn en cuenta los siguientesdeterminantes: personales, socioeconmicos e institucionales.


37/64

37

DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE:

Las autoras se posicionan en la teora de Garbanzo Vargas, quien expresa

que el rendimiento acadmico es la suma de diferentes y complejos factores

que actan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuidoal logro del estudiante en las tareas acadmicas. Se mide mediante las

calificaciones obtenidas, con una valoracin cuantitativa, cuyos resultados

muestran las materias ganadas o perdidas, la desercin y el grado de xito

acadmico. Prez, Ramn Sanchez (2000).

El rendimiento acadmico, por ser multicausal, envuelve una enorme

capacidad explicativa de los distintos factores y espacios temporales que

intervienen en el proceso de aprendizaje. Existen diferentes aspectos que se

asocian al rendimiento acadmico, entre los que intervienen componentes tanto

internos como externos al individuo. Pueden ser de orden social, cognitivo y

emocional, que se clasifican en tres categoras: determinantes personales,

determinantes sociales y determinantes institucionales, que presentan

subcategoras o indicadores.

Objetivo General:

-Conocer los aspectos condicionantes en el rendimiento acadmico de los

estudiantes que trabajan, y cursan la materia Taller de Trabajo Final, de la

carrera Licenciatura en Enfermera, Escuela de Enfermera, de la Facultad de

Ciencias Mdicas, de la Universidad Nacional de Crdoba, modalidad

presencial, durante el perodo Marzo-Diciembre de 2012.

Objetivos Especficos:

-Determinar rendimiento acadmico en relacin al aspecto personal.

-Determinar rendimiento acadmico en relacin al aspecto socioeconmico.

-Determinar rendimiento acadmico en relacin al aspecto institucional.


38/64

38

CAPTULO II

DISEO

METODOLGICO


39/64

39

TIPO DE ESTUDIO:

El tipo de diseo segn la estrategia utilizada por las investigadoras serdescriptivo porque describir las condiciones de estudio y trabajo de losenfermeros profesionales que cursan la materia de Taller de Trabajo Final de lamodalidad presencial del ao 2012 de Crdoba.

Como lo estipulan: Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez Collado yPilar Baptista Lucio: con frecuencia, el propsito del investigador es describirsituaciones y eventos. Esto es, decir cmo es y cmo se manifiestadeterminado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar laspropiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otrofenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos,dimensiones o componentes del fenmeno a investigar.22

Segn el seguimiento ser transversal; porque los datos sern recogidos enun momento dado y nico, haciendo un corte en el tiempo desde Marzo hastaDiciembre, su propsito es describir la variable, su incidencia (influencia) en unmomento dado.

22Sampieri HernndezRoberto. Fernndez Collado. Carlos. Pilar Baptista Lucio. 5ta edicin. Mc Graw Hill.

Interamericana Editores. 2010."Metodologa de la Investigacin.


40/64

40

OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE:

De acuerdo al marco terico desarrollado, las investigadoras realizaron el

siguiente cuadro, donde expresan la variable en estudio, con las dimensiones,

sub dimensiones, indicadores y sub indicadores correspondientes.

Variable Dimensio-nes

Subdimensiones

Indicadores

RENDIMIENTO

ACADMICO DE

ESTUDIANTES QUE

TRABAJAN

Personales

Demogrfico

Gnero

Edad

Estado civil

Lugar de nacimiento

Nivel deformacin

Terciario

Universitario

Tipo deescuela

secundaria

Pblica

Privada

Cognitivo Autoeficacia

positivo

negativo

Auto

concepto

Positivo

Negativo

Motivacin

Intrnseca

Extrnseca

Status laboral

Actitudinal

interna

externa


41/64

41

Psicolgico

Inteligencia

Ansiedad

Perturbadora

Facilitadora

Asistenciaa clases

Siempre

A veces

Clasesobligatorias

Socioeco-nmicos

Condicin laboral

Relacin con la carrera

Horastrabajadas

semanales

Menos de40hs

Mas de 40hs

Niveljerrquico

Operativo

Conduccin

Nivel deformacin de los

padres

Primario

Secundario

Terciario

Universitario

Entorno familiar Lazos consanguneo

Otros

Tipo y lugar deresidencia

Ciudad de Crdoba

Otros

Pedaggi-cos o

institucio-nales

Recursosdocentes

Metodolo-ga deensean-za

Conductista

Constructi-vista

De laproblematiza

cin

Equipamiento einstitucionales

Recursosmateriales,didcticos

Adecuados

Inadecuados

Recursosedilicios

Adecuados

Inadecuados


42/64

42

UNIVERSO Y MUESTRA:

La poblacin en estudio, sern los estudiantes que trabajan y cursan demodalidad presencial, la materia Taller de Trabajo Final, ao 2012,correspondiente al quinto ao de la carrera Licenciatura en Enfermera.

Particularmente se seleccionar esta materia, debido a que es la nica en lacurrcula de carcter anual. El tamao de la poblacin segn datos arrojadospor el despacho de alumnos de la escuela de Enfermera de la UniversidadNacional de Crdoba, inscriptos en el ao 2012, es de 71 en el mes de marzo,(este sistema administra y gestiona entre otros aspectos todo lo relacionadocon los estudiantes; inscripcin a exmenes, notas, certificados, etc.).

Debido a que es una poblacin tipo finita, y pequea, se tendr en cuenta a latotalidad de los alumnos, excluyendo a los que no trabajan; por lo que no se

trabajar con muestra.

FUENTES, TCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS:

Fuente: para la recoleccin de datos se utilizar una fuente primaria, debido aque la informacin se obtendr directamente de la poblacin en estudio,mediante el contacto directo con los sujetos investigados, los estudiantes quecursan la materia Taller de Trabajo Final, de quinto ao de la carrera deLicenciatura en Enfermera en el ao 2012 y que trabajan.

Tcnica: para obtener los datos y lograr los objetivos propuestos se utilizaruna entrevista personal annima, adaptada a la poblacin que se deseainvestigar.

El instrumento ser un encuesta diseada por las investigadoras, que constarde datos personales, socio econmicos y pedaggicos o institucionales delencuestado y 23 preguntas en escala ordinal, en las que las respuestasplantean valoraciones. Para su construccin se tuvieron en cuenta los objetivosy la variable en estudio. (Ver anexo I).

A los fines de demostrar que este instrumento de recoleccin de datos cumplircon las premisas de confiabilidad y validez, se realizar una prueba piloto delinstrumento aplicado a 5 estudiantes que trabajan y cursan en otrasinstituciones universitarias, los mismos sern elegidos al azar y no formaranparte del universo de estudio.


43/64

43

PLAN DE RECOLECCION DE DATOS

Los datos se recolectarn con previa autorizacin de la Licenciada Piovano,jefa de Ctedra de la materia Taller de Trabajo Final de la Escuela deEnfermera de la Universidad Nacional de Crdoba, la que se peticionar a

travs de una nota por escrito (Anexo II)

Los datos sern recolectados los das mircoles en horario de la maana, pormedio de una encuesta con los estudiantes que cursan la materia de taller detrabajo final de la modalidad presencial del ao 2012. El tiempo total de larecoleccin de datos ser de ocho semanas.

La encuesta llevar una introduccin, seguida de una explicacin clara ysencilla del tema a investigar y objetivo que se pretende alcanzar.

PLAN DE PROCESAMIENTO DE DATOS

De acuerdo a los resultados obtenidos mediante el instrumento empleado, yantes de realizar el anlisis de los mismos, se proceder a aislar aquellos datosirrelevantes o errneos.

El procesamiento de los datos se realizar de la siguiente manera:

Se ordenarn los instrumentos enumerados previamente de menor a

mayor.

Se transcribirn los datos recolectados a tabla matrizpara establecer su agrupacin y clasificacin. (Ver anexo III).

Se establecern las frecuencias absolutas de la variable en estudio.

RENDIMIENTO ACDEMICO.

A- Personales

a- Demogrfico

I- Gnero

II- Edad

III- Estado civil

IV Lugar de nacimiento

V- Nivel de formacin

a) Terciario


44/64

44

b) Universitario

VI-Tipo de escuela secundaria

a) Pblica

b) Privada

b- Cognitivo

I- Autoeficacia

a) Positivo

b) Negativo

II- Auto concepto.

a) Positivo

b) Negativo

c- Motivacin.

I- Intrnseca

II- ExtrnsecaIII- Status laboral

d- Actitudinal

I- Interna

II- Externa

e- Psicolgico

I- Inteligencia

II- Ansiedad

a) Facilitadora

b) perturbadora

III- Asistencia a clases

a) Siempre

b) A veces


45/64

45

c) Clases obligatorias

B- Socioeconmicos

a- Condicin laboral

I- Horas trabajadas semanales

a) Menos de 40hs

b) Mas de 40hs

II- Nivel jerrquico

a) Operativo

b) Conduccin

b- Nivel de formacin de los padres

I- Primario

II- Secundario

III- Terciario

IV- Universitario

c- Entorno familiarI- Lazos con sanguneo

II- Otros

d- Tipo y lugar de residencia

I- Ciudad de Crdoba

II- Otros

C- Pedaggicos o institucionales

a- Recursos docentes

I- Metodologa de enseanza

a) Conductista

b) Constructivista

c) De la problematizacin

b- Equipamiento e institucionales


46/64

46

I- Recursos materiales, didcticos

a) Adecuados

b) Inadecuados

II- Recursos edilicios

a) Adecuados

b) Inadecuados.

PLAN DE PRESENTACION DE DATOS

Los datos sern presentados mediante tablas simples y/o grficos de barra.

Los resultados obtenidos podrn ser analizados a la luz de la estadsticainferencial.

Datos de identificacin de la poblacin en estudio

Tabla 1

Distribucin de frecuencias segn sexo de los estudiantes de Taller de TrabajoFinal, Licenciatura en enfermera de la UNC del ao 2012.

Sexo Frecuencia Porcentaje

Femenino

masculino

total 71 100%

Fuente: Encuesta

0

2040

60

80100

120

fem

enin

o

mas

culin

ototal

frecuencia

porcentaje

Fuente: tabla N 1


47/64

47

Tabla 2

Cuadro de distribucin de frecuencias segn edad de los estudiantes de laLicenciatura en enfermera de la UNC del ao 2012.

Edad Frecuencia Porcentaje

24 aos omenos

25- 30

31- 35

36- 4041 aos o

ms

Total 71 100

Fuente: Encuesta

Tabla 3Distribucin de frecuencia segn estado civil.

Estado civil Frecuencia Porcentaje

Soltero/a

Casado/a

Separado/a

Divorciado/a

Viudo/a

Total 71 100%

Fuente: Encuesta


48/64

48

Tabla 4

Distribucin de frecuencia segn lugar de nacimiento

Lugar de nacimiento Frecuencia Porcentaje

Crdoba capital

Interior

Otros

Total 71 100%

Fuente: Encuesta

Tabla 5

Distribucin de frecuencia segn formacin acadmica.

Formacin acadmica Frecuencia Porcentaje

UNC

Cruz Roja

Atsa

Otros

Total 71 100%

Fuente: Encuesta

Tabla 6

Distribucin de frecuencia segn tipo de escuela secundaria

Tipo escuela secundaria Frecuencia Porcentaje

Privada

Pblica

Total 71 100%

Fuente: Encuesta


49/64

49

Tabla 7

Distribucin de frecuencia segn asistencia a clases

Asistencia a clases Frecuencia Porcentaje

Siempre

A clases obligatorias

A veces

Total 71 100%

Fuente: Encuesta

Tabla 8

Distribucin de frecuencia segn trabajo relacionado con la profesin deEnfermera

Trabaja en Enfermera Frecuencia Porcentaje

Si

No

Total 71 100%

Fuente: Encuesta

Tabla 9

Distribucin de frecuencia segn nivel jerrquicoNivel jerrquico Frecuencia Porcentaje

Jefe

Supervisor

Operario

Total 71 100%

Fuente: Encuesta


50/64

50

Tabla 10

Distribucin de frecuencia segn horas semanales que trabaja

Horas semanales Frecuencia Porcentaje

Menos de 40

Ms de 40

Total 71 100%

Fuente: Encuesta

Tabla 11

Distribucin de frecuencia segn nivel de educacin de la madre

Nivel de educacin de la Madre Frecuencia Porcentaje

Primario completo

Primario incompleto

Secundario completo

Secundario incompleto

Universitario/terciario incompleto

Universitario/terciario completo

Total 71 100%

Fuente: Encuesta


51/64

51

Tabla 12

Distribucin de frecuencia segn nivel de educacin del Padre

Nivel de educacin del Padre Frecuencia Porcentaje

Primario completo

Primario incompleto

Secundario completo

Secundario incompleto

Universitario/terciario incompleto

Universitario/terciario completo

Total 71 100%

Fuente: Encuesta

Tabla 13

Distribucin de frecuencia segn lugar de residencia

Lugar de residencia Frecuencia Porcentaje

Crdoba capital

Interior

Total 71 100%

Fuente: Encuesta


52/64

52

Tabla 14

Distribucin de frecuencia de notas (en nmeros) de parciales de la materiaTaller de Trabajo Final.

NotaPrimer parcial Segundo parcial

Cantidaddealumnos

% dealumnos

Cantidaddealumnos

% dealumnos

12345

678910

Total 71 100% 71 100%Fuente: Encuesta

Tabla 15

Distribucin de frecuencia segn motivacin a terminar la carrera de grado.

Motivo a terminar la carrera Orden Porcentaje

Autorrealizacin

Mayor ingreso econmico

Ascender a cargo jerrquico

Otros

Fuente: Encuesta

Esta tabla representa los datos obtenidos de una pregunta del instrumento derecoleccin de datos, y el orden en Rankin, es de acuerdo a las opciones mselegidas, por la poblacin en estudio.


53/64

53

Tabla 16

Distribucin de frecuencia segn ansiedad ante los exmenes

Ansiedad ante los exmenes Frecuencia Porcentaje

Si

No

Total 71 100%

Fuente: Encuesta


54/64

54

PLAN DE ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS

El anlisis ser del tipo descriptivo. Se utilizar distribucin de frecuencias yporcentajes, relacionando y estableciendo niveles de asociacin de la variableen cuestin.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO

Se confecciona el Diagrama de Gantt, este es un calendario de los meses,donde se especfica el cumplimiento de cada una de las etapas del proyecto,describiendo el tiempo y fecha que se programa para desarrollar cada una delas etapas. Este cronograma de actividades se llevar a cabo para realizar elestudio sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes de enfermera de laescuela de enfermera de la Universidad Nacional de crdoba de la modalidadpresencial que trabajan en el perodo de marzo a diciembre del ao 2012.

Grfic

barrionuevo romina

Documents