barcos de vapor para la escuela - …milibrodigital.aulaalustante.com/libro digital/bdlvf/pdfs...

Barcos de Vapor para la escuelaPropuestas de actividades y lecturas para el aula

NUEVA EDICIÓN

147724_00INDICE INICIAL_1-5.indd 1147724_00INDICE INICIAL_1-5.indd 1 19/02/13 10:0819/02/13 10:08

Primera edición: marzo de 2011Tercera edición: marzo de 2013

Dirección editorial: Elsa AguiarCoordinación editorial: Berta MárquezDiseño de interiores: Felipe SamperDiseño de cubierta: Lara PecesAutoría de las actividades: Ángeles Bengoechea y Paloma Jover

© Ediciones SM, 2011Impresores, 2Urbanización Prado del Espino28660 Boadilla del Monte (Madrid)www.grupo-sm.com

ATENCIÓN AL CLIENTE

Tel.: 902 121 323Fax: 902 241 222e-mail: [email protected]

EAN: 8435240537665Impreso en la UE / Printed in EU

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.


Índice

3

SERIE BLANCA (PRIMEROS LECTORES)

El domador de monstruos 6

Pupi y el club de los dinosaurios 8

Un extraño en el tejado 10

Hay mañanas 12

Tú eres mi héroe 14

La hormiga Miga,megamaga 16

¡Menudos bichos menudos! 18

La araña enamorada 20

La fuerza de la gacela 22

El dragón color frambuesa 24

El jajilé azul 26

Morris, regálame un amigo 28

¡Cómprame la moto roja! 30

Kiwi 32

Otra vez Gustavo 34

Nacho Chichones 36

Comelibros 38

Las sonrisas perdidas 40

El tapiz misterioso 42

SERIE AZUL (A PARTIR DE 7 AÑOS)

Simón miedoso 44

Treinta y tres son treinta y tres 46

Pirata Plin, pirata Plan 48

La lista de cumpleaños 50

Los cuervos del jardín 52

Susana Ojos Negros 54

Viaje a las cavernas 56

No lleves hadas al cole 58

Se vende mamá 60

Medianoche en la Luna 62

El día que mamá perdió la paciencia 64

Quién sabe liberar a un dragón 66

Se vende papá 68

La princesa y el rey pez 70

La pandilla de Tristán 72

Papel en Blanco 74

El misterio de la Casa del Palomar 76


Capublicita Roja 78

Amalia, Amelia y Emilia 80

Cuando la Tierra se olvidó de girar 82

El misterio de la casa encantada 84

Rastro de Dios y otros cuentos 86

Maxi el aventurero 88

La sopera y el cazo 90

Los sueños de Aurelia 92

Lágrimas de risa 94

Muros 96

El secreto de la arboleda 98

El cuaderno secreto 100

Cuentos azules 102

SERIE NARANJA

(A PARTIR DE 8 AÑOS)

Números pares, impares e idiotas 104

¡Confi dencial! 106

Mi vecino de abajo 108

Siete reporteros y un periódico 110

El empollón, el cabeza cuadrada, el gafotas y el pelmazo 112

La vuelta al mundo de la hormiga Miga 114

Cómo escribir realmente mal 116

El secreto del huevo azul 118

El misterio de la Mona Lisa 120

Leandro, el niño horrible 122

La gran masacre de los hámsters 124

Kerida Azubá 126

El pirata Garrapata es faraón en tiempos de Tutankamón 128

El niño que jugaba con ballenas 130

Asesinato en el Canadian Express 132

Veinte historias más una 134

El tesoromás precioso del mundo 136

Mi nombre es Skywalker 138


5

Paula y el amuleto perdido 140

El Planeta de los Árboles de Navidad 142

Apareció en mi ventana 144

Preocupados.com 146

Querido Max 148

La hormiga Miga se hunde en la historia 150

Las ballenas cautivas 152

Pandillas rivales 154

El libro invisible 156

Hay un chico en el baño de las chicas 158

Ojo de Nube 160

La obra 162

La princesa triste 164

El balonazo 166

La Escuela de Magia y otros cuentos 168

SERIE ROJA (A PARTIR DE 10 AÑOS)

Lili, Libertad 170

Abdel 172

3333 174

Una chica N.O.R.M.A.L. se ofrece de canguro 176

Mateo y el saco sin fondo 178

La verdad sobre la Vieja Carola 180

Historia de un segundo 182

De todo corazón 184

El complot de Las Flores 186

El amigo que surgió de un viejo ordenador 188

El negocio de papá 190

Insu-Pu: la isla de los niños perdidos 192

De chico a chica 194

La historia de Iqbal 196

Cartas de amor de 0 a 10 198

Memorias de una vaca 200

La leyenda del Rey Errante 202

El secreto de If 204


TÍTULO AUTORA TEMAS

Unos monstruos de risa

PARA QUIÉN ES ESTE LIBRO

RESUMEN DEL ARGUMENTO

POR QUÉ LEER ESTE LIBRO

Para primeros lectores. Su estructura repetitiva faci-lita la lectura incluso de aquellos que pueden te-ner más difi cultades para descifrar el código o com-prender contenidos.

Sergio a veces tiene miedo. Una noche que las som-bras dibujan un monstruo terrible en la pared, en-cuentra la forma de aca-bar con su miedo. Va lla-mando sucesivamente a un monstruo más horri-ble que asuste al anterior. Hasta que el último, más que temible, le parece tre-mendamente divertido.

Porque presenta una for-ma humorística de enfren-tarse a los propios miedos utilizando una estructura repetitiva que encantará a los niños.

El domador de monstruos

Ana María Machado Miedos. Imaginación y creatividad. Humor. Superación personal

147724_01Serie_blanca_6-43.indd 6147724_01Serie_blanca_6-43.indd 6 18/02/13 15:2218/02/13 15:22

7

COMPETENCIASRELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Nº DE PÁGINAS: 64

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que comparen los dibujos de las páginas 4-5 y 62-63 y contesten a las siguientes preguntas: ¿En qué se diferencian? ¿Qué ha cambiado en Sergio? ¿Por qué? ¿Cómo consigue superar Sergio sus miedos?

GRUPO

Propón un ejercicio de memoria conjunto para ver si son capaces de recordar las nueve primeras características del monstruo de la historia. Después, cada lector puede ir añadiendo una más hasta que todos hayan inventado alguna (10 cosquillas, 11 caramelos...).

Cada uno deberá repetir todo lo que han dicho los compañe-ros anteriores añadiendo una nueva característica; de esta forma se trabajan la capacidad memorística y la creatividad.

Para fi nalizar, se puede realizar un dibujo (individualmente o en grupo) del nuevo monstruo inventado.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Aprovecha la lectura del libro para trabajar la imagen corpo-ral. El profesor describirá, cada vez más rápido, un monstruo inventado nombrando diferentes partes del cuerpo (nuca, cor-vas, talón, tobillo...) que los alumnos deben ir señalándose a medida que avance la descripción.

MATEMÁTICAS

Propón a tus alumnos que elaboren diversas operaciones con los números que salen en la historia. Puedes hacer un ejerci-cio de cálculo mental espontáneo con preguntas del tipo: «Si tengo dos ojos, tres narices y cuatro bocas, ¿cuánto suma en total?»; «Si tengo cinco ombligos, pero me tapo tres, ¿cuán-tos se me ven?»; etc..

Relee el cuento en voz alta, haciendo una pausa des-pués de las páginas 52-53. Ahora pide a los alumnos que escriban la continua-ción del cuento. No es ne-cesario que sean fi eles a lo que aparece en el libro, pero sí que respeten la es-tructura paralelística que se sigue a lo largo de toda la historia.

Aprender a aprender. Matemática

Conocimiento del Medio. Matemáticas

TALLER DE ESCRITURA






Para lectores a los que les gustan especialmente los libros de aventuras o aque-llos a los que les encantan los dinosaurios. Para todos los afi cionados a las sagas de personajes.

La pandilla de Pupi ha creado un club de dino-saurios, y cada niño debe aportar algo relacionado con ellos. Pupi decide rea-lizar unas patatas fritas con formas de dinosau-rio; sin embargo, no sabe y arma un buen lío en la cocina. Finalmente las lle-va sin freír y, para sorpre-sa de todos, las patatas se convierten en auténticos dinosaurios. De esta for-ma, Pupi logra acallar al mimado Coque, que siem-pre molesta al resto.

Porque el personaje de Pupi constituye un valor seguro entre los niños por la simpatía y el cariño que despierta.

Parque Jurásico

Pupi y el club de los dinosaurios

María Menéndez-Ponte Relaciones interpersonales.Animales (dinosaurios)


9


Nº DE PÁGINAS: 64


Pregúntales qué tal se les da cocinar. ¿Saben algu-na receta?

Anímalos a que escriban una receta de cocina que sea fácil (bocadillo de ja-món, patatas de bolsa con tomate, etc.).

Tras revisar los borrado-res, fotocopia todas las re-cetas defi nitivas y reparte un ejemplar a cada uno de El libro de cocina de la clase.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que realicen un esquema con las dos par-tes del libro.• Primera parte: La formación del club (ej.: cada chico lleva algo;

lo que hace Pupi...).• Segunda parte: Los dinosaurios cobran vida (ej.: reacción de

Coque, diversión en el parque...).

GRUPO

Divide la clase en pequeños grupos de 4 o 5 alumnos y pro-pón que cada uno funde un club.

Primero se fabricarán unas chapas para ponerse en el pecho con el dibujo que lo simbolice (un perro, una montaña, etc.).

Con plastilina o cualquier otro material, formarán unas fi gu-ras relacionadas con el tema elegido para su club.

Finalmente, se expondrán los trabajos en la clase o en el centro.

GRUPO

Oralmente, haced entre todos un retrato de Pupi. ¿Es un niño algo especial? ¿En qué se nota? ¿Qué carácter tiene?

Buscad información sobre Pupi en internet y realizad entre to-dos un mural sobre el personaje con dibujos, otros títulos de los libros protagonizados por él, características, etc.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

A través de láminas o de internet, muestra las imágenes de los dinosaurios que aparecen en el libro y realizad entre to-dos una aproximación al mundo de estos animales: de qué se alimentaban, cómo se extinguieron, por qué sabemos de su existencia, etc.

Probablemente tienen mucha más información de la que ellos mismos creen. Refl exionad sobre este hecho.

Cto. e interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital

Conocimiento del Medio

TALLER DE ESCRITURA


TEMASAUTORTÍTULO

Para primeros lectores que ya tengan cierto gra-do de comprensión lec-tora. También es un libro muy adecuado para leer en voz alta porque se presta especialmente a la drama-tización durante la lectura.

El protagonista de esta historia cuenta, a través de su diario, la amistad que ha surgido entre él y Gus-tavo, un niño muy raro que aparece una noche en su casa. Desde el comienzo sospecha que Gustavo es un vampiro, pero esto no impide que se compene-tren y lo pasen muy bien juntos.

Porque cuenta una histo-ria de amistad entre dos niños que en principio no tienen nada que ver, ya que uno de ellos es un vampiro. Además, la na-rración, al desarrollarse en un ambiente de intri-ga y misterio, resulta muy entretenida.




Amistad sin barreras

Relaciones interpersonales.Misterio.Humor

Andrés GuerreroUn extraño en el tejado


11


Propón a tus alumnos que escriban una página de un diario tal y como hace el narrador del cuento.

1. Primero, leed en voz alta la primera página del libro.

2. Después, pueden copiar el comienzo cambiando lo que a ellos les parezca (ej.: noche por día, cenando por en clase, etc.).

3. Por último, cada uno continuará narrando algo sorprendente que les haya ocurrido y que les apetez-ca dejar por escrito.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenido de la historia siguiendo este esquema: • Al principio, al niño no le atrae mucho estar con Gustavo porque...• Después, cuando juegan con los amigos, se da cuenta de que...• Al fi nal, cuando se marcha...

PAREJAS

Cada pareja imagina cómo será el siguiente encuentro en-tre los dos niños.

En primer lugar, juntos decidirán las respuestas a estas pregun-tas: ¿aparecerá Gustavo otra vez en el tejado?, ¿qué harán ese día?, ¿qué escribirá Gustavo en el diario?, ¿estarán solos o con alguien más?, ¿con quién?, ¿le volverá a preguntar si es un vampiro?, ¿le responderá Gustavo esta vez?...

Después, todas las parejas contarán al resto de la clase cómo han imaginado ese encuentro.

GRUPO

Plantea un debate en clase: ¿es Gustavo un vampiro? ¿En qué basan su opinión? (argumentos a favor: colmillos, forma de dormir, comida, poder de la mente, etc.; argumentos en con-tra: no bebe sangre, come normal, no ataca a nadie, etc.). Haz que se fi jen en las ilustraciones, que vean cómo hay elementos en ellas que no aparecen en la narración y que pueden con-tribuir a apoyar la idea del vampiro (el vestido, las orejas...).

Autonomía e iniciativa personal

COMPETENCIAS

Nº DE PÁGINAS: 80

TALLER DE ESCRITURA


AUTORTÍTULO AUTOR TEMAS




Porque la sorprendente mezcla de fantasía y co-tidianidad gustará a los lectores, que se sentirán identifi cados con el pro-tagonista del libro.

Para los primeros lectores, ya que no hay demasiado texto y este apenas tiene difi cultad. Gustará en es-pecial a aquellos con mu-cha imaginación o afi cio-nados a soñar despiertos.

Como todos los días, una madre despierta a su hijo para ir al colegio. Él, tras hacerse un poco el remo-lón, comienza con su ru-tina diaria: lavarse la cara, desayunar, sumergirse con una ballena en el fondo del mar, volar por enci-ma de los edifi cios, ganar unas olimpiadas... Pero hoy ha estado a punto de olvidar algo muy impor-tante: ¡el cumpleaños de mamá! Ella se merece que se acuerde de un día tan especial y le demuestre todo su cariño para que se sienta la reina de la casa.

Hay mañanas Daniel Nesquens Imaginación y creatividad. Familia

¡A imaginar!



Nº DE PÁGINAS: 48


Pide a tus lectores que piensen en algo que, aun-que parezca muy difícil, o incluso imposible, les gus-taría hacer. Después pon-drán por escrito su deseo y explicarán por qué les hace tanta ilusión. ¿Qué podrían hacer para con-seguirlo?

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que hagan dos listas: en una apuntarán lo que creen que ocurre de verdad de lo que cuenta el prota-gonista; en la segunda, todo lo que consideren producto de la imaginación del niño.

Propón a los alumnos que expliquen a sus compañeros qué ha-cen por las mañanas y que lo comparen con el relato. ¿Coin-ciden sus actividades con las del protagonista?

PAREJAS

El niño protagonista cuenta parte de sus sueños. Propón a los alumnos que, por parejas, se cuenten sus sueños unos a otros. Cada uno dibujará la historia que su compañero le cuente con todos los detalles posibles.

GRUPO

Al niño del libro casi se le olvida el cumpleaños de su ma-dre. Para que a los alumnos no les pase algo parecido, prepa-ra junto a ellos un calendario con fechas especiales. Divi-de la clase en doce grupos y dale una cartulina a cada uno. A cada grupo se le asignará un mes diferente y tendrán que realizar la hoja del calendario correspondiente. Incluirán un dibujo relacionado con la estación del año al que correspon-da. Cuando tengamos todos los meses, les pediremos que nos digan las fechas de sus cumpleaños para incluirlos en el ca-lendario y colgarlo después en el aula.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)

Las ilustraciones del libro son pequeños collages muy coloridos y sencillos. Anima a tus alumnos a crear su propia historia, pero solo con imágenes. Recortando revistas, periódicos, pape-les de colores, cartulinas... tendremos las materias primas. Des-pués crearán un escueto diario de un día cualquiera a través de 3-5 viñetas, que se podrán exhibir en las paredes del aula.


Educación Artística (Plástica)

13

TALLER DE ESCRITURA


AUTORTÍTULO AUTOR TEMAS




Porque de forma diverti-da, pero realista, refuerza la autoestima de los lecto-res y potencia valores posi-tivos como la generosidad, la sinceridad y la necesi-dad de enfrentarse a los miedos cotidianos.

Para todo tipo de lectores, pues resulta de fácil lec-tura: la historia tiene poco texto, es divertida y tierna. Además, trata los temores de los niños de la edad a la que va dirigido y refuerza las virtudes y buenos sen-timientos que son capita-les para su vida.

A Raúl le entusiasman los libros de aventuras, esos en los que los héroes luchan contra los malvados y ayu-dan a los indefensos. Cree que él nunca podrá ser como los protagonistas de sus cuentos, porque es pe-queño para ayudar a la gen-te. Su padre le demostrará que cada día se enfrenta a retos mayores que los de los cuentos y que, además, es generoso, sincero, buen hermano y amigo: un ver-dadero y completo héroe.

Tú eres mi héroe Juan Carlos Chandro Superación personal.Literatura y libros

Héroes cotidianos


COMPETENCIAS

Nº DE PÁGINAS: 48


Anima a tus alumnos a elaborar un cómic en el que ellos sean los prota-gonistas. Comenzarán relatando un día normal en el que sucederá algo extraordinario, y ellos se-rán los héroes que salven a su familia, a sus amigos, a la humanidad... La pri-mera frase será común para todos: «Me desperté a la hora de siempre para ir al colegio».

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que hagan tres listas: • Una, con cuatro o cinco de las hazañas que le gustaría ha-

cer a Raúl. • Otra, de las situaciones a las que se enfrenta en realidad y en

las que se porta como un verdadero héroe. • Y la última, de sus propias hazañas cotidianas, aquellas de

las que se sientan más orgullosos, y explicarán por qué las han escogido.

GRUPO

Modera un diálogo sobre los miedos infantiles. Empieza co-mentando los que supera el protagonista del libro, para des-pués preguntar a los alumnos sobre los suyos (temor a la oscu-ridad, a la soledad, a que los demás se rían de ellos, a perderse...). Anímalos para que sean muy sinceros sobre sus temores y para que, entre todos, encuentren técnicas o trucos para enfren-tarse a ellos y superarlos.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que lleven a clase su libro favorito para presentarlo al resto de sus compañeros. Para ello, redacta-rán una fi cha en la que incluirán: título, autor, ilustrador, nú-mero de páginas, un resumen y un dibujo en el que repre-senten su escena favorita. Estas fi chas podrán ser leídas en clase o colgadas en el tablón del aula, a modo de exposición literaria; pueden utilizarse para hacer recomendaciones de lectura de unos alumnos a otros.

Autonomía e iniciativa personal.Competencia social y ciudadana

15

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Para los lectores a los que gustan las historias de ani-males. Se trata de una his-toria sencilla de leer, con ilustraciones muy alegres que recogen fi elmente lo esencial del relato.

A la hormiga Miga, mu-chos animales y plantas le consultan qué hacer para solucionar sus pro-blemas. Harta de estar siempre dando consejos, decide fi ngir que es invi-sible y pone una condición para seguir ayudando: de-berán expresar su deseo en voz muy alta y estar muy alegres. De esta manera, a fuerza de repetir con en-tusiasmo y alegría su de-seo, todos comienzan a es-forzarse por conseguirlo y terminan alcanzándolo gracias a su propio impul-so y energía.

Porque de manera entre-tenida y divertida plantea la importancia de hacer las cosas con ilusión y es-fuerzo para conseguir ob-jetivos que pueden parecer inalcanzables.

La fuerza del optimismo

La hormiga Miga, megamaga

Emili Teixidor Relaciones interpersonales.Solidaridad.Alegría y optimismo



17

Nº DE PÁGINAS: 64


Comenta con ellos que la hormiga Miga sugirió a los animales que expresa-ran en voz alta y con ale-gría sus inquietudes y de-seos. Pídeles que hagan lo mismo que estos animales y escriban con palabras alegres su propio deseo y las razones que les llevan a tenerlo.

Recuérdales que deben de-sear algo posible y no inalcanzable (ej.: aprobar, ir de excursión, etc., pero no vivir en Marte).

INDIVIDUAL

Lee en voz alta la página 58 y comenta con tus alumnos las razones que hacen que el nogal logre su objetivo.

Después pídeles que escriban en su cuaderno cuál es la mo-raleja del cuento.

Finalmente, compara las distintas propuestas de moraleja para llegar a una común que copiarán debajo de la que ellos ha-bían escrito.

GRUPO

En el relato aparecen varios animales a los que la hormiga Miga les cambia el nombre para solucionar su problema (ej.: elefante-elefuente, serpiente-ser diferente, asno-as...). Propón a los alumnos que, en pequeños grupos, reinventen el nom-bre de tres animales y expliquen el motivo del cambio (ej.: puercoespín: terco esquí).

Cada grupo expondrá al resto de la clase los nombres y la ra-zón de cada uno de ellos.


Pide a tus alumnos que dibujen su propia hormiga Miga de ta-maño folio para recortarla y decorar la clase con los dibujos.

GRUPO

Dirige un coloquio sobre las consultas que recibe Miga. ¿Cuál les parece más importante? ¿Cuáles son fáciles de solucio-nar? ¿Cuáles creen que no tienen solución inmediata? (ej.: hacerse mayor). ¿De qué sirve querer algo que de momento es inalcanzable?...



TALLER DE ESCRITURA






Para lectores a los que les gustan las historias en ver-so. Se trata de una narra-ción sencilla, con ilustra-ciones que apoyan con gran efi cacia el texto.

Los protagonistas de es-tos cuatro cuentos en ver-so son bichos muy menu-dos. En el primero, se na-rra la historia de un ciem-piés que quiere tener za-patos para poder asistir a un baile. En el segundo, una araña aprende a tejer con gran calidad artística. En el tercero, una familia de polillas debe emigrar y buscar un nuevo armario donde vivir. Y en el últi-mo, un pequeño piojo tie-ne una terrible pesadilla: su cabeza esta infestada de niños.

Porque propicia una inte-resante y sencilla aproxi-mación a la poesía a tra-vés de cuatro divertidas historias de unos insectos que ofrecen una visión de la vida bastante semejante a la humana.

Bichos casi humanos

¡Menudos bichos menudos!

Elena O’Callaghan i Duch

Familia.Animales.Humor



19

Nº DE PÁGINAS: 64

Lee en voz alta algunos de los poemas marcando mucho la rima para que la perciban, ya que les vas a pedir que compongan un poema de un bicho.

1. Entre todos, buscad y es-cribid palabras que rimen en asonante o consonan-te (ej.: mosquito, pequeñito, amigo, colmillo, pico, etc.).

2. Propón varios comien-zos del poema (Hubo una vez un mosquito...).

3. Supervisa sus borrado-res y, una vez hecho el poe-ma definitivo, anímalos a que lo copien en una car-tulina para exponerlos en el aula.

GRUPO

Antes de leer, pide a tus alumnos que nombren todos los in-sectos que conocen y apúntalos en la pizarra. En caso de que no aparezcan los del cuento, dirígelos con preguntas para que los citen (ej.: ¿Cómo se llaman los que a veces viven en la cabeza de las personas y causan mucho picor?).

Finalmente, nombra y subraya a los cuatro protagonistas de Menudos bichos menudos.

INDIVIDUAL

Pide que completen en su cuaderno una tabla con el conte-nido de las cuatro historias.

EDUCACIÓN FÍSICA

Dirige, en gran grupo, la representación a través de la expre-sión corporal del contenido de los cuentos.

Primero, y para que comprendan que se hará sin palabras, en-saya con ellos los movimientos y los gestos de los distintos insectos que aparecen en el libro.

Después, recrea el cuento completo con pautas muy claras (ej.: Por parejas: 1. El piojo tiene pesadillas. 2. Le pica la ca-beza. 3. La madre aplica el tratamiento. 4. El piojo puede dor-mir tranquilo).

Comunicación lingüística. Cultural y artística

Educación Física

Ciempiés Araña Polillas Piojo

¿Qué le ocurre?

¿Qué pasa al fi nal?

TALLER DE ESCRITURA




Porque narra una precio-sa historia de amor impo-sible entre animales, desa-rrollada en un marco de gran creatividad artística.

En la narración se super-ponen dos historias para-lelas: la del pintor que di-buja todo lo que ve y la de la araña que se enamora perdidamente de una go-londrina, a la que teje re-galos y palabras de amor para evitar que se marche al fi nal del verano.

Para todo tipo de lectores, porque la historia resulta muy amena y ofrece la po-sibilidad de muchas lec-turas y actividades, bien centradas en el amor, bien en las costumbres de las aves migratorias, bien en la creación artística (ya que el cuento es un homenaje a un cuadro de Miró), etc.




La araña enamorada Blanca Álvarez Amor. Arte

Una historia de amor



21

Nº DE PÁGINAS: 64


Propón a tus alumnos que continúen la historia a partir de estas frases:

• La golondrina regresó la siguiente primavera y en-contró que la araña ha-bía tejido...

• La golondrina quiso co-rresponder a su amor y le regaló a la araña...

• Y así todos los años...

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenido de las dos historias paralelas comenzando con estas frases (Por un lado se cuenta la historia de un hombre que...; Por otro, la historia de amor entre...; Al fi nal el hombre pinta...).

PAREJAS

En el relato no se dice la última palabra que teje la araña; solo sabemos que es una palabra de enamorada. Propón a los alumnos que, por parejas, decidan de qué palabra se trata y juntos la dibujen en una lámina imitando la tela de araña. Después se mostrarán unos a otros sus palabras y explicarán por qué la eligieron.

GRUPO

Establece un diálogo con los alumnos para que entre todos co-menten los sentimientos de la araña. ¿Qué es lo que deci-dió entregarle a la golondrina? ¿Qué te parecen los regalos que tejía? ¿Qué pretendía conseguir con esto? ¿Y al escri-bir en el muro «golondrina»? ¿Crees que consiguió su pro-pósito? ¿Tiene esperanza de volver a verla? ¿Te parece que es un amor con futuro?


Partiendo de la golondrina del cuento, analizad por qué emi-gran las aves.

Primero, elaborad una lista de las aves migratorias que co-nocen para después completarla con las más importantes de España.

Después, en un mapa, explica sus movimientos, estaciones del año en que migran, clima que buscan, etc.

Cultural y artística. Conocimiento e interacción con el mundo físico


TALLER DE ESCRITURA



La fuerza de la gacela

Carmen Vázquez-Vigo Resolución de confl ictos. Paz

El diálogo y la paz

Para lectores medios a los que les gusten las historias de animales. Y para todo tipo de público, incluso adulto, como reflexión sobre la importancia del diálogo.

En la selva de Congolan-dia todos viven felices... hasta que llega un tigre extranjero que siembra el terror. Los animales salen malparados al intentar en-frentarse con él; solo la ga-cela, a través del diálogo, podrá restablecer la paz y la armonía en la selva.




Porque muestra con una historia muy sencilla que antes de «ir a la guerra» es necesario conocer las motivaciones de los de-más y tratar de solucio-nar los confl ictos a través del diálogo.



23

Nº DE PÁGINAS: 64


Social y ciudadana.Aprender a aprender


Propón a los lectores que escriban qué habrían di-cho al tigre. Explica que deben utilizar palabras amables para que se sien-ta comprendido, pero ser fi rmes para poder solucio-nar el problema.

INDIVIDUAL

Propón a tus alumnos que escriban o dibujen...• Cómo se sentía el tigre al principio de la historia (¿por qué?).• Cómo es la vida en Congolandia al fi nal (¿por qué?).• Cuál es su personaje favorito de la historia (¿por qué?).

GRUPO

Cuenta a los lectores la fábula ¿Quién le pone el cascabel al gato? y buscad juntos semejanzas y diferencias con la histo-ria de Congolandia y el momento en que se reúnen los ani-males para buscar una solución. Comentad a partir de aquí la importancia no solo de buscar soluciones, sino también de llevarlas a la práctica.

GRUPO

Revisad en común algunos de los confl ictos que hayan surgido en el aula últimamente y proponed dos formas de resolverlos: la equivalente a «ir a la guerra» y la equivalente a «dialogar».

GRUPO

Elaborad entre todos un «mural de buenas palabras» ano-tando expresiones que faciliten la convivencia a la hora de agradecer (me ha ayudado mucho..., te agradezco...), pedir ayu-da (te importaría..., podrías...), etc.


Recordad todos juntos los animales que aparecen en la histo-ria y, por grupos, pide que realicen con mímica y sonidos una imitación de algún animal que seleccionen, para que el resto de la clase adivine de qué animal se trata.

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Aprender a convivir

Para lectores principian-tes pero con capacidad de descubrir el significado de algunas palabras por el contexto (carantoña, a cal y canto, nostalgia, repleta...).

Un pequeño dragón de co-lor rosa, al notar que el res-to de dragones se ríen de él, decide pintarse de ver-de para así ser como los demás; sin embargo, este hecho aumenta la hilari-dad del grupo y, por tan-to, también su sensación de rechazo. Esto le lleva a marcharse. La huida y posterior regreso le valen para descubrir tres cosas importantes: que añora a su grupo, que es más que-rido de lo que él pensaba y que debe compartir con los demás las frambuesas causantes de su color rosa.

Porque refl eja el rechazo que sufren muchos niños y sus esfuerzos por identi-fi carse con el grupo.

El dragón color frambuesa

Georg Bydlinski Interculturalidad. Relaciones interpersonales



25

Nº DE PÁGINAS: 64


Comentad cómo el dragón ha tenido que marchar-se para darse cuenta de lo que de verdad le im-porta. ¿Sabía que iba a echar de menos su hogar e incluso a los que se reían de él?

Pedirles que escriban qué cosas creen que echarían de menos si estuvieran una semana fuera de su casa y por qué.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenido de la historia según el siguiente esquema:• Se siente distinto porque...• Para ser como los demás...• Pero hace el ridículo cuando...• Entonces se marcha y conoce...• Cuando vuelve ve que los demás...• Por último, él decide...


Propón que, por parejas, dibujen dos animales del mismo tipo, pero diferentes entre sí (por su color, tamaño, forma, con gafas, etc.).

El objetivo de la actividad es que alumnos identifi quen los ras-gos defi nitorios de algo, con independencia de lo accesorio o de la mera apariencia externa.

GRUPO

Comenta con la clase por qué el grupo se ríe del dragón a par-tir de algunas preguntas:

• ¿Es solo por su color de piel?• ¿Infl uye en el rechazo el hecho de que no compartiera las

frambuesas?• ¿Qué demuestra al respecto el desenlace de la historia?• ¿Qué tipo de actitudes pueden provocar el rechazo del grupo?

Social y ciudadana Educación Artística (Plástica)

TALLER DE ESCRITURA



Para todo tipo de lectores; la cantidad de texto es me-dia, pero por tratarse de una historia sencilla de es-tructura lineal y de tema animal, constituye un va-lor seguro para esta edad.

Un jabalí gordo y gris de-sea ser azul como el pez, veloz como el avestruz, alto como la jirafa... Sus sueños se van convirtien-do en realidad, hasta que fi nalmente se dará cuen-ta de que su deseo es ser quien realmente es porque es especial y único.




Tú eres especial y único

Porque muestra a los lec-tores que cada uno tene-mos un valor único. Somos como somos, y merecemos querernos y, por supuesto, ser queridos.

El jajilé azul Ursula Wölfel Superación personal. Animales



27

Nº DE PÁGINAS: 64


Cuando el jajilé regresa volando, reparte a los ani-males aquello que más le gusta a cada uno. Pide a tus alumnos que piensen y escriban cinco regalos que harían a otros tantos compañeros de su clase, explicando por qué han elegido cada uno.

INDIVIDUAL

Di a tus alumnos que vais a jugar a las diferencias. Tienen que escribir tres similitudes y tres diferencias que encuen-tren entre el jabalí de las primeras páginas y el jabalí del fi -nal de la historia. ¿Cuál les gusta más? ¿Por qué?

PAREJAS

Propón a tus alumnos un juego: por parejas, uno dibujará un animal que sea mezcla de tres (ej.: serpiente, gato y jirafa) y se lo pasará a su compañero sin decirle nada; este debe inventar su nombre (sergaji). Después, invertir los papeles. Finalmente, se puede realizar una exposición en el aula con los animales realizados.

GRUPO

El jajilé, fi nalmente, se da cuenta de que él también es espe-cial, igual que cada uno de nosotros es especial. Propón a tus alumnos que, por turnos, digan en voz alta alguna cua-lidad por la que son especiales (yo juego muy bien al fútbol, yo me escondo muy bien en el escondite...).


En esta historia aparecen diversos entornos: la selva, el de-sierto y la ciudad. Organiza a tus alumnos en tres grupos para que cada uno prepare una breve exposición sobre todo lo que saben del entorno que les ha tocado. Pueden buscar información en internet, la biblioteca, etc.

Autonomía e iniciativa personal.Conocimiento e interacción con el mundo físico


TALLER DE ESCRITURA






¿Cómo hacer amigos?

Porque enseña de una for-ma tierna y llena de hu-mor a ser amigo de todos, con especial atención a aquellos que tienen ma-yores difi cultades para en-tablar relaciones.

El pillo Zorris no tiene ningún amigo, por eso quiere que Morris le re-gale alguno de los suyos. ¡Pero los amigos no se pueden regalar! Aun así, Morris y su pandilla lo-grarán enseñar a Zorris al-gunos «trucos» para acer-carse a los demás.

Para diversos lectores, ya que no tiene gran cantidad de texto, pero sí diferentes niveles de comprensión.

Relaciones interpersonales. Trabajo en equipo

Gabriela KeselmanMorris, regálame un amigo


COMPETENCIAS

29


Nº DE PÁGINAS: 56

INDIVIDUAL

Comprueba que los lectores han comprendido bien el conte-nido de la historia pidiéndoles que anoten en su cuaderno...• El personaje que necesita amigos• El personaje al que siempre piden ayuda• Dos personajes que den algún consejo a Zorris• Un personaje al que consigue ayudar Zorris• La autora y el ilustrador del libro

PAREJAS

Puesto que uno de los principales «síntomas» de amistad es ju-gar juntos, propón a tus alumnos el juego de Rayujo. Uno pensará una palabra y dirá a su compañero por qué letra em-pieza (en función del nivel de los alumnos, serán solo vocales, letras más difíciles como h, b, v, g, j..., o se marcará un cam-po semántico); cuando consiga adivinarla, cambia el turno.

GRUPO

En la página www.elbarcodevapor.com encontraréis otros li-bros de Morris. Los niños pueden incluir comentarios, des-cargarse un marcapáginas, escuchar cómo ronca Morris, e in-cluso realizar un juego de memoria de este personaje.

GRUPO

Morris busca algún regalo para hacer a Zorris. A los niños les gustará preparar un regalo (manufacturado, no comprado) para alguien de la clase. Podéis hacer un «amigo invisible» y dejar un rato para que cada uno elabore su obsequio. Des-pués, lo dejarán en la mesa de su «amigo», que debe adivinar quién preparó su regalo.

Pide a los lectores que es-criban una receta como la que aparece al fi nal del libro con algunas ideas para hacer amigos y dibu-jos para adornarla. Pueden empezar por «los trucos» que propone Morris y aña-dir después algunos más.

Comunicación lingüística.Tratamiento de la información y competencia digital

TALLER DE ESCRITURA


TEMAS




AUTORAUTOR

Porque de una manera sencilla, entretenida y con excelentes ilustraciones, narra una historia que ani-ma a refl exionar sobre el consumismo que impera en la sociedad actual.

Para niños, padres y edu-cadores, porque la histo-ria es muy fácil de enten-der y permite diversos ni-veles de profundización y refl exión.

A Pepe se le antoja una moto roja que ve en el supermercado mientras su madre está haciendo la compra. La madre, con mucho tacto, le explica los motivos por los que no se puede ir comprando todo lo que a uno se le antoja y cómo el negar los capri-chos es parte de una bue-na educación. Pepe com-prende que no puede lle-varse la moto y la madre se muestra orgullosa de la reacción de su hijo; sin embargo, al salir del su-permercado, le pide que le compre un perro.

¡Cómprame la moto roja!

Michel Piquemal Educación para el consumo. Superación personal. Familia

Stop caprichos

TÍTULO




Nº DE PÁGINAS: 56

Anima a tus alumnos a que hagan por escrito una descripción de algún ju-guete, libro u objeto que tengan en casa y que ya no utilicen. El texto debe terminar con una conclu-sión: ¿qué podrían hacer con él?, ¿podrían volver a aprovecharlo?, ¿a quién se lo podrían regalar?

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman el contenido de la historia respondiendo estas preguntas: • ¿Qué personajes principales aparecen? • ¿Dónde están?• ¿Qué problema se plantea? • ¿Qué ocurre al fi nal?

PAREJAS

Anima a tus alumnos a que preparen un diálogo de una escena en el supermercado en la que un hijo/a pide a su padre/madre que le compre algo. Procura que no todas las parejas lo hagan igual para que vean diferentes actitudes tanto de los padres (consentidores, los que primero se niegan pero luego claudican, dia-logantes, rotundos...) como de los hijos (caprichosos, comprensivos, llorones, trastos...).

Cada pareja representará su diálogo al resto de compañeros. Por último, modera un coloquio con toda la clase para que re-

fl exionen sobre qué actitudes son más adecuadas, si es bue-no dar todos los caprichos, el valor de las cosas, etc. También puedes aprovechar para que aprecien que ellos, a diferencia de otros niños del mundo, tienen sus necesidades cubiertas (véanse las actividades fi nales del libro).

MATEMÁTICAS

Propón a tus alumnos que en pequeños grupos consigan varios tiques de la compra de alimentación (o proporciónales tú una fotocopia con algunos fi cticios en los que aparezcan diversos productos a diferentes precios). Después oriéntalos para que cada grupo decida en qué establecimiento conviene hacer la compra: productos más baratos, tamaño, relación calidad-pre-cio, etc. Comentad después las conclusiones en gran grupo.

Aprender a aprender. Matemática

Matemáticas

31

TALLER DE ESCRITURA






Para lectores que no se asusten con cierta canti-dad de texto, a los que les gusten las historias de ani-males.

La vida cotidiana de los animales de la granja se ve alterada de forma súbi-ta. Un paquete ha llegado: es un pequeño huevo del que sale un extraño pá-jaro del que nadie quiere hacerse cargo. Solo el pe-rro se ocupará de él. Pero cuando descubren que el pájaro será famoso, todos se lo disputan. Sin embar-go, él permanecerá con el perro, que es quien lo cui-dó desde que era un huevo.

Porque es una magnífi-ca historia que muestra el amor incondicional y la amistad como pilares fundamentales de la exis-tencia.

¿Quién quiere cuidarme?

Libertad. Familia

Carmen PosadasKiwi



33

Nº DE PÁGINAS: 64


INDIVIDUAL

Para comprobar que los alumnos han comprendido el rela-to, proponles contar la historia como si fueran el kiwi. Para ayudarles, puedes pedirles que escriban cuatro frases que empiecen así:• Al principio, nadie quería...• El perro fue el único que...• Cuando supieron que iba a ser famoso, todos...• Pero yo prefería...

PAREJAS

Organiza la clase en parejas y pídeles que hagan una lista de los animales que aparecen en la narración. ¿En qué se pa-rece cada uno al kiwi?

Una vez elaborada, pídeles que busquen dos animales más que tengan alguna semejanza con el kiwi y expliquen por qué los han elegido.

GRUPO

Comentad todos juntos la actitud del colibrí: ¿Qué quiere hacer al principio? ¿Qué le aconseja al perro después? ¿Por qué va a casa del perro al fi nal? ¿Les parece que actúa co-rrectamente? ¿Por qué?


Repasad juntos los animales que aparecen en el cuento: ¿Qué tienen en común? (son todos de granja). ¿Son capaces de añadir tres animales más a la lista? Aprovechad para repasar los nom-bres de machos, hembras y cachorros de cada especie animal.

Ahora los alumnos de-ben convertirse en el pe-rro de la historia. Pídeles que imaginen que alguien ha dejado a su puerta un cachorrillo de algún ani-mal. ¿Cuál? ¿Qué hacen por él? ¿Cómo es su día a día?


Autonomía e iniciativa personal.Conocimiento e interacción con el mundo físico

TALLER DE ESCRITURA


TEMASAUTORTÍTULO

Para primeros lectores con cierto grado de compren-sión lectora y de conoci-miento de los sentimien-tos, pues se establece una diferencia entre la pura amistad y los primeros amores infantiles.

Aunque se puede leer de forma independiente, es el segundo título de la serie Estos monstruos no dan miedo.

El extraño Gustavo vuel-ve a visitar a su amigo, el protagonista y narrador de la historia. Quiere in-vitarlo a su casa para cele-brar su cumpleaños. Allí, el niño conocerá a la rara familia de Gustavo, pero también a Clarisse, su pri-ma, de la que caerá pro-fundamente enamorado... a pesar de que sospecha que también ella es una vampira.

Porque es un libro lleno de humor que explica que por muy diferente, extra-ño o misterioso que sea el otro, debemos aceptar-lo y darle nuestra amistad y, ¿por qué no?, nuestro amor.




Mi primer amor

Amistad. Amor

Andrés GuerreroOtra vez Gustavo


COMPETENCIAS

35


Nº DE PÁGINAS: 72

Pide a tus alumnos que re-lean las páginas en las que aparecen los mensajes que Gustavo escribe al diario (págs. 24 y 49). Después elaborarán una respuesta del diario, como si este contestara al vampiro. ¿Le contará los secretos que su amigo ha escrito en él, o será pru-dente y hablará de otras cosas?

GRUPO

Antes de comenzar, si no se ha leído el primer título de esta serie, Un extraño en el tejado (El Barco de Vapor, Serie Blanca), este es un buen momento para hacerlo. Si no fuese posible, o si ya se hubiese leído, comentad entre todos lo que ocurrió en el libro para que se pongan en situación.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que repasen el libro y que contesten por escrito a la pregunta que les hace el protagonista al fi nal del texto. ¿Clarisse es una vampira? Deberán justifi car su res-puesta.

Proponles después que expliquen por qué creen que Gustavo dice que no es importante saberlo.

PAREJAS

Anima a los alumnos a que, por parejas, imaginen a un miem-bro de la familia de Gustavo que no haya aparecido en el libro. Lo dibujarán entre los dos, le pondrán nombre y ten-drán que contar algo sobre él o ella a sus compañeros: dónde vive, qué hace, qué parentesco le une al vampiro...

GRUPO

Gustavo le enseña sus mascotas a su amigo. ¿Los alumnos tie-nen mascotas? Proponles que cuenten qué animalitos tienen en casa, los cuidados que necesitan, quién se encarga de dar-les de comer o de bañarlos, que expliquen alguna anécdota divertida... Podrían llevar a clase una foto en la que aparez-can junto a sus animales.


TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMAS




Para lectores que no se asusten por la cantidad de texto y para todos aquellos que busquen cómo supe-rar algún miedo.

A Nacho Chichones le en-canta moverse por los si-tios peligrosos, por eso se cae continuamente; de ahí su apodo. A él le gustaría vivir en las nubes, así no se haría ningún chichón. Y su sueño se cumple, pero cuando quiere bajar, no sabe cómo hacerlo. Final-mente, consigue su pro-pósito gracias a la amis-tad que establece con un gato que ha conocido en las nubes. Ambos harán un trato y el gato enseña-rá a Nacho a caer de pie, mientras que este ayudará al animal a no ser miedoso.

Porque ofrece de forma muy sencilla una estra-tegia para superar el mie-do y resalta el valor de la cooperación.

Un buen trato

AUTOR

Nacho Chichones Gonzalo Moure Superación personal. Imaginación y creatividad. Solidaridad


COMPETENCIAS

37

Nº DE PÁGINAS: 64


INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que respondan en su cuaderno estas tres preguntas: ¿Por qué le llaman Nacho Chichones? ¿Por qué quiere vivir en las nubes? ¿Cómo logra bajar de ellas?

PAREJAS

Hazles ver que para salir de la situación en la que se encon-traba Nacho, no solo ha hecho falta establecer un trato, sino que para que un trato dé resultado han de darse varias condi-ciones que quedan muy bien refl ejadas en el libro (confi anza en el otro, constancia para conseguir lo que se ha pactado, ayuda mutua para llegar al objetivo...). Después propón a cada pare-ja que establezca un trato.

• Primero, cada miembro de la pareja tiene que averiguar en qué puede ayudar a su compañero.

• Segundo, deben establecer las condiciones de su ayuda igual que ocurre en la historia.

• Tercero, pondrán por escrito lo acordado. El profesor puede facilitar una especie de contrato si lo considera oportuno.

GRUPO

Comenta en clase el papel que desempeñan los padres de Nacho: su cariño, su preocupación (por las caídas constan-tes, por su desaparición, por estar en las nubes...) y su continua búsqueda de soluciones (para evitar los chichones, para bajar-lo de las nubes...).

Establece un diálogo sobre el comportamiento de sus propios padres o tutores. ¿Es parecido al de los padres de Nacho? ¿Qué podría ocurrir si los responsables de los niños no se comportaran así?

Pídeles que cuenten por escrito alguna caída que haya terminado con un chichón o con una gran herida. Puedes ayudarlos con algunas preguntas para orientarlos en su tex-to: ¿Cuántos años tenías? ¿Dónde ocurrió? ¿Cómo fue? ¿Con quién estabas? ¿Quién te auxilió? ¿Te ha quedado alguna marca de ese golpe? ¿Sacaste algu-na lección después de esa caída?


TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMAS

Para lectores con nivel alto o para hacer una lectura bastante pautada, ya que se mezcla la narración prin-cipal con las de los cuentos que la protagonista lee y puede resultar lioso.

La protagonista de este cuento siempre está co-miendo, pero nunca se sa-cia. Su abuelo la anima a comerse un libro. Ella al principio es muy reacia, pero al fi nal abre el libro y así comienza a conocer los cuentos tradiciona-les, que enseguida la fas-cinan, haciendo que cada vez quiera más. Termina leyendo todos los libros de la casa y descubre el fastuoso restaurante que es una biblioteca. Se convier-te así en una voraz lectora cuyo propósito es crear sus propias historias de mayor.

Porque puede abrir los ojos a aquellos niños que igno-ran que los libros son casi siempre una forma mara-villosa de pasar el tiempo.




Lectura contra el aburrimiento

AUTOR

Comelibros Lluís Farré Literatura y libros


COMPETENCIAS

39

Nº DE PÁGINAS: 64


INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que expliquen la diferencia que existe en-tre el comienzo del cuento y el fi nal. Para ello puede par-tir de estas frases (Al principio la niña comía...; Al fi nal, esta-ba todo el tiempo...). Si lo prefi eren, pueden hacer su síntesis en dos dibujos.

PAREJAS

En el relato tiene un importante peso la intercalación de los cuentos tradicionales como motor para despertar el ape-tito lector de la niña. Propón a los alumnos que elijan uno de los cuentos del libro u otro que conozcan los dos y lo re-pasen juntos.

Organiza fi nalmente un cuentacuentos con la participación de todas las parejas.

GRUPO

Comenta con la clase el papel que desempeñan los libros en la vida de la niña.

• Primero, hazles ver la relación que existe entre estar aburri-do y las ganas de comer siempre algo. ¿Se ve esto en la niña? ¿Cómo?

• Segundo, habla del papel que desempeña el abuelo en el cam-bio de actitud de la nieta. ¿Por qué se dice que el abuelo es traidor? ¿Sabía que dejando el libro su nieta esta se pondría a leer?

• Tercero, comentad el cambio de la niña. ¿Es más feliz leyen-do que comiendo?

• Cuarto, lee la dedicatoria. ¿Sabían que es verdad que hay ni-ños que nunca tienen acceso a los libros? ¿Les parece justo?

• Por último, concluid comentando los benefi cios de la lectu-ra: desarrollo de la imaginación, conocer otras vidas, etc.

Propón a tus alumnos que realicen una visita a una biblioteca cercana. Allí de-ben elegir un libro que les llame la atención por su tí-tulo. Solo está permitido leer el título, no pueden consultar la contraporta-da ni las primeras páginas.Después, deben escribir en unas pocas líneas el resu-men del relato que imagi-nan que puede estar en él.Finalmente, si lo desean, pueden acudir de nuevo al libro original para com-probar si hay alguna seme-janza entre lo que ellos es-cribieron y la historia que contiene el libro.

Comunicación lingüística. Aprender a aprender

TALLER DE ESCRITURA






Para lectores con cierta ca-pacidad de refl exión, para que puedan profundizar, tras la aparente sencillez de la historia, en la mane-ra que propone la autora de encarar la vida.

Enrique contagia su conti-nua sonrisa a todos los que le rodean excepto a su tía, a una vecina y al portero. Pero un día se levanta sin su sonrisa. Apenado, sale en su busca y llega al al-macén de sonrisas perdi-das. Allí no está la suya, pero sí las de esas tres per-sonas que nunca sonríen. Sin dudarlo, decide llevár-selas para entregárselas. Por error, ha intercambia-do la suya con la de su tía. A partir de ese momento, será su tía la que contagie su permanente sonrisa a todo el mundo.

Porque narra una precio-sa historia que sorprende con su fi nal y propone un tipo de ilustración poco habitual.

Razones para sonreír

Las sonrisas perdidas Begoña Oro Alegría y optimismo. Relaciones interpersonales


COMPETENCIAS

41


Pide que en su cuaderno escriban diez cosas diver-tidas que siempre les pro-vocan una sonrisa o una risa. Indícales que no se limiten a hacer un lista-do, sino que expliquen muy brevemente cada si-tuación.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que expliquen en su cuaderno por qué Enrique tiene al comienzo una sonrisa y al fi nal otra son-risa diferente.

PAREJAS

En el libro hay tres personas que no ríen. Haz que recuer-den por qué perdió su sonrisa Felisa y después pídeles que imaginen las razones que llevaron a los otros dos persona-jes a perder las suyas.

Después cada pareja expondrá sus conclusiones al resto de la clase.

GRUPO

Para demostrar que a la gente se la puede conocer por su sonri-sa, propón un juego a tus alumnos. Cada uno de ellos traerá en un sobre cerrado una foto suya en la que esté sonriendo. Deja claro que la foto se romperá para que traigan una copia.

El profesor recortará las sonrisas de todos los alumnos y lue-go las colocará en un gran mural, semejante a la ilustración del almacén de sonrisas. Cada una de las sonrisas deberá lle-var un número asociado.

El mural se expondrá en clase. Cada alumno tendrá una hoja en la que fi guren en una columna todos los nombres de sus compañeros. Deberá escribir el número de cada sonrisa junto al nombre del compañero al que cree que pertenece.

El profesor recogerá las hojas, que deben llevar el nombre del alumno, y dirá quién o quiénes han adivinado más sonrisas.

Nº DE PÁGINAS: 56


TALLER DE ESCRITURA






Para lectores de nivel avanzado, ya que la lec-tura requiere cierta capa-cidad de concentración y contiene descripciones de cuadros y algunas palabras con dificultad (bodegón, tapiz, lienzo...).

Curro no quería ir al Mu-seo del Prado porque pen-saba que iba a ser muy aburrido. Al principio, simplemente mira cua-dros y escucha los comen-tarios de sus padres; des-pués, empieza a interpre-tar y a observar cosas por sí mismo, y, por último, al llegar al cuadro La gallina ciega, de Goya, la sorpresa es mayúscula cuando los personajes cobran vida y salen del cuadro.

Porque es una excelente oportunidad para que los niños se acerquen a la pin-tura de Velázquez y Goya de una manera divertida y amena.

Una visita al Museo del Prado

El tapiz misterioso Luisa Villar Liébana Arte



43

Nº DE PÁGINAS: 64


INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenido de la historia utilizando el comienzo de estas frases.• Al principio, Curro no quería ir al museo porque...• En el museo le pasó una cosa extraordinaria...• Al fi nal, Curro quería regresar al museo para...

PAREJAS

Jugad a las adivinanzas con los cuadros que aparecen en el libro.Cada alumno elegirá un cuadro y se lo describirá a su compa-

ñero sin que este lo vea.El compañero observará luego los cuadros del libro y deci-

dirá qué cuadro se ha descrito.Finalmente, repetid el ejercicio intercambiando los papeles.

GRUPO

Comenta con la clase que una gran parte de los cuadros de Goya refl ejan cómo era la sociedad de su época. Esto se ve bien en el cuadro La gallina ciega. Pide a algún alumno que explique cómo se juega y elaborad entre todos una lista de juegos tradicionales muy divertidos que no necesitan caros materiales ni habilidades especiales.


Organiza la clase en pequeños grupos de forma que cada uno traiga y comente alguna representación de un cuadro de Goya o Velázquez.

Si tenéis oportunidad, podéis aprovechar para hacer una visita a algún museo o exposición de vuestra localidad.

Al fi nal del libro, Curro tiene una manzana en la mano. ¿Será verdad que la ha cogido del cuadro de Meléndez? El fi nal es abierto y no se sabe la res-puesta. ¿Qué ha ocurrido en realidad? Pídeles que escriban su propia versión de los hechos.

Cultural y artística. Aprender a aprender


TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORAAUTOR TEMASAUTORATÍTULO



Simón miedoso Paloma Sánchez Ibarzábal

Miedo. Alegría y optimismo. Superación personal

Para todos los lectores que disfruten con cuentos al estilo tradicional, que en-cierran una moraleja o en-señanza.

Porque es una narración creada sobre una estructu-ra muy bien trabada y un lenguaje sencillo y lírico, que nos cuenta una histo-ria entrañable de supera-ción personal llena de op-timismo y energía.


Sé lo que quieras ser

A Simón le encanta dis-frazarse. Así consigue sen-tirse tan bien como los personajes a quienes re-presenta: un fuerte oso, un fi ero lobo, un valiente caballero. Pero luego, sin el disfraz, Simón siente miedo por todo lo que le ocurre en el día a día. Has-ta que, un día, su abuela le regala un disfraz mágico, aparentemente vulgar, que le permite superar todos sus miedos y quitarse de encima los sentimientos negativos que no le dejan ser quien realmente es: el valiente Simón.

147724_02Serie azul_44-103.indd 44147724_02Serie azul_44-103.indd 44 18/02/13 15:2318/02/13 15:23

45

COMPETENCIASCOMPETENCIAS



Nº DE PÁGINAS: 56

Pide a tus alumnos que ela-boren una tira de cómic siguiendo estas indicacio-nes: primero, que piensen en algo que les dé miedo hacer (por ejemplo, utilizar el ascensor); después, que lo dividan en escenas (es-cena 1: abrir la puerta del ascensor; escena 2: dentro del ascensor, con sensación de estar encerrado; escena 3: golpeando la puerta para in-tentar salir; escena 4: el as-censor llega a su piso y se abre sin más); por último, para cada escena, que escriban una frase y hagan un di-bujo que la represente.

INDIVIDUAL

Propón a tus alumnos que hagan la lista de todos los disfraces que utiliza Simón en el cuento y que expliquen por qué le gusta cada uno de ellos.

GRUPO

Mirad con detenimiento la ilustración de la página 9 y, entre todos, identifi cad a Simón. Anima a tus alumnos a que jus-tifi quen su respuesta relacionando los dibujos con el texto al que acompañan.

INDIVIDUAL

Pide a los lectores que observen la ilustración de las págs. 20-21 y que respondan a estas preguntas:

• ¿Por qué ha dibujado el ilustrador unas llamas y una esca-lera medio rota separando a Simón de la pizarra con la mul-tiplicación?

• ¿Con qué otras imágenes se podría ilustrar el texto que va en esas mismas páginas?

GRUPO

Entre todos, organizad una fi esta de disfraces. Pide a tus alum-nos que preparen en casa el disfraz que más les guste y que escriban un pequeño texto en el que expliquen por qué han elegido ese disfraz en concreto y cómo les hace sentir. Después, fi ja un día en el que, con el disfraz puesto, cada uno leerá el texto al resto de la clase.

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR TEMASAUTORTÍTULO




Para aquellos que aún se atascan en la lectura o en la comprensión, pues se trata de un libro con bre-vísimos capítulos que no ofrecen ninguna difi cul-tad comprensiva.

La realidad está llena de números. Hay un sol y una luna, pero tú tienes dos ojos y dos pies. Un trián-gulo tiene tres lados y un triciclo tres ruedas. Cua-tro son los puntos cardi-nales y cinco las líneas del pentagrama... Y así, hasta treinta y tres.

Porque propone un senci-llo juego con números en brevísimos capítulos ma-temáticos.

Treinta y tres son treinta y tres

Carlo Frabetti Matemáticas. Imaginación y creatividad

A jugar con los números



47

RELACIÓN CON OTRAS ÁREASCOMPETENCIAS

Nº DE PÁGINAS: 80


Anima a tus alumnos a es-cribir tres nuevos capítu-los de este libro eligiendo tres números diferentes. Si utilizan los que ya apa-recen en el libro, no po-drán repetir ningún ele-mento de los que nom-bra el autor.

INDIVIDUAL

Propón a tus alumnos un ejercicio de atención en el que tra-ten de localizar en cada página todos los elementos relativos al número del que habla el capítulo.

PAREJAS

Pide a tus alumnos que se organicen por parejas para realizar algunos juegos de memoria. Uno de los dos leerá un capítu-lo completo, después cerrará el libro y su compañero debe tratar de recordar el número máximo posible de elementos que en él se nombraron. Una vez realizado el ejercicio, se intercambian los papeles.

GRUPO

Comentad en gran grupo y de forma participativa algunas de las ideas que aparecen en el libro. Por ejemplo: • Uno: ¿Saben lo que es un unicornio? ¿Conocen alguna his-

toria relativa a ellos?• Dos: ¿Es lo mismo el «sentido» que la «dirección»? ¿Saben

situar en un globo terráqueo el Polo Norte y el Polo Sur?• Tres: ¿Conocen otras palabras que empiecen por tri? ¿Qué

signifi ca esta raíz?• Cuatro: ¿Qué fi guras de cuatro lados conocen?

MATEMÁTICAS

Observa con los lectores los ábacos que aparecen en el libro junto al título de cada capítulo. Lleva a clase uno para ense-ñarles a los alumnos a manejarlo si no saben hacerlo.

Por turnos, los alumnos pueden proponer diversas operacio-nes que el resto de compañeros deben realizar con el ábaco.

Matemática Matemáticas

TALLER DE ESCRITURA


TEMASAUTORATÍTULO




Pirata Plin, pirata Plan

Paloma Sánchez Ibarzábal

Relaciones interpersonales. Resolución de confl ictos

Para lectores a los que aún les asusta la letra pequeña o el exceso de texto, por-que se trata de un libro breve con grandes y vis-tosas ilustraciones.

Plin y Plan se parecían en algunas cosas, pero no se parecían en otras. Todo les iba bien y eran amigos. Hasta que un día, una dis-cusión absurda los deci-de a seguir caminos dife-rentes. Aunque al princi-pio todo parece más fácil, pronto empiezan a echar-se de menos. Solo serán realmente felices cuan-do aprendan a aceptarse el uno al otro tal y como son y logren de nuevo reunirse.

Porque es una novela lle-na de humor sobre la ver-dadera amistad.

La verdadera amistad


49



Nº DE PÁGINAS: 96


Educación Artística (Música y Plástica)

Plin y Plan comenzaron a echarse de menos, pero no tenían forma de encon-trarse. Seguro que si hu-bieran tenido a mano el ordenador, podrían haber-se enviado un correo elec-trónico. Pide a tus alum-nos que imaginen que son Plin y escriban un mail a Plan (o viceversa) expli-cándole lo que le pasa y cuánto desea que vuelvan a ser amigos.

INDIVIDUAL

Refuerza en tus alumnos la técnica del resumen pidiéndoles que cuenten esta historia en tres frases: • Al principio, Plin y Plan son...• Pero después, deciden...• Finalmente, se dan cuenta de que...

PAREJAS

Organiza la clase por parejas (uniendo alumnos que no suelan tener mucha relación) y pídeles que hagan dos listas: una de cosas que tienen en común y otra de cosas en las que se di-ferencian. Después deben anotar dos conclusiones sobre la experiencia (¿es tal y como imaginaban esa persona?, ¿qué les ha sorprendido?, ¿es siempre la gente como nos la ima-ginamos a primera vista?...).

GRUPO

Comentad todos juntos si creen que es necesario ser muy pa-recidos para ser amigos o no.

Haz dos columnas en la pizarra (ventajas e inconvenientes) y los alumnos irán saliendo, por turnos, a escribir razones en una u otra lista según su opinión.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA Y PLÁSTICA)

Comentad las afi ciones de Plin y Plan. Después, cada alumno (o pareja de alumnos) debe elegir una de ellas y realizar una actividad que ejemplifi que esa afi ción: un dibujo como los que hace Plan sobre la arena, una canción (pueden elegir can-tarla, componerla, escribir la letra...), un baile, etc. Finalmen-te pueden mostrar su actividad al resto de los compañeros.

TALLER DE ESCRITURA


TEMASAUTORATÍTULO




La lista de cumpleaños Anna Manso Educación para el consumo. Imaginación y creatividad

Para todos los lectores, porque propone una in-teresante forma de enfocar el excesivo gasto de algu-nos cumpleaños; es espe-cialmente apropiado para aquellos niños que tienen cierta obsesión por pedir que les compren cosas.

En primera persona, la protagonista cuenta cómo, en cuanto pasa el día de Reyes, empieza a hacer una lista larguísima de regalos para su cumpleaños, que es siete meses después. Pero esta vez sus padres le pro-ponen que no pida cosas materiales. Por eso debe enfocar sus peticiones de una forma diferente. Así logra confeccionar una lis-ta de regalos muy imagina-tivos (salir en la tele, tocar un tigre, dormir en una tienda de campaña...) que le reportan gran felicidad, a pesar de que no logra el regalo que más desea: un hermanito.

Porque la historia engan-cha desde el principio y ofrece una gran oportuni-dad para refl exionar sobre el excesivo materialismo y la insatisfacción que a veces se tiene a pesar de recibir muchos regalos. Además, puede servir para enfocar los regalos de Reyes y cum-pleaños de una manera me-nos consumista.

Regalos diferentes


51

COMPETENCIAS

Nº DE PÁGINAS: 64

Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal

Anímalos a que escriban un breve texto con el tí-tulo una maravillosa ex-periencia gratis. Para ello deben recordar algo bonito que les haya ocurrido y que se haya realizado sin com-prar nada (ej.: los cuentos de mi abuelo, ver unos cachorros, las reuniones con mis primos, bañarme en un río, una ex-cursión en bicicleta, la prime-ra vez que me tiré de cabeza a la piscina...).

Para ayudarlos, plantea al-gunas preguntas: ¿Qué ex-periencia recuerda? ¿Qué personas le acompañaban? ¿Dónde ocurrió? ¿Qué sen-saciones tuvo? ¿Ha vuelto a vivirla? ¿Puede hacer él que se repita? Etc.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que elaboren un esquema con estas pautas: 1. La niña tiene obsesión por hacer... 2. Sus padres le piden que para su cumpleaños... 3. Ella pide estas diez cosas: ... 4. De todo lo que pide, se cumple todo menos...

Después, anímalos a que piensen cuál de las 10 peticiones de la lista que ha hecho la niña les gustaría recibir a ellos y que cuenten por qué les atrae especialmente ese deseo. Haced una puesta en común de la elección que ha hecho cada uno de ellos.

GRUPO

Organiza la clase en pequeños grupos y propón a tus alumnos que se pongan en lugar de los padres de la protagonista y pien-sen por qué han animado a su hija a pedir regalos que no cues-tan dinero (ej.: Este año no tenemos dinero para regalos. Para que aprenda que no se puede tener todo. Es una forma diferente y diver-tida de celebrar un cumpleaños. Para que la familia se ponga a pen-sar. Porque así todos participan más en el regalo, pues es más difícil que comprar algo. Porque este cumpleaños será inolvidable...).

Luego, pídeles que cada grupo elija y exponga al resto de la cla-se las razones que les resulten más importantes.

GRUPO

Organiza el juego del amigo invisible. Cada alumno pondrá su nombre en un papel y luego se repartirán los papeles de manera que cada uno regale algo a un compañero. El día que tú consideres se entregarán los regalos, pero la condición es que el regalo sea algo que no se compre. Estos u otros ejem-plos pueden ayudar a que imaginen regalos: un recreo jugan-do juntos si apenas se tratan; una tarde en mi casa; un sábado con mi familia en algún sitio; algo hecho manualmente, como una tarta o un dibujo...


TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Para lectores menos ave-zados, pues resulta fácil de leer, tanto por su argu-mento como por la escasa cantidad de texto, al tiem-po que ofrece una narra-ción de elevada calidad literaria.

La señora Cuervo observa cómo cada día desaparece el huevo que ha puesto y no entiende cómo puede ser. Pronto descubre que, durante su ausencia, la serpiente que vive en el tronco del mismo árbol en el que está el nido se los come. La madre cuer-vo quiere matarla aun-que supone un gran ries-go, pero el señor Cuervo pedirá ayuda al búho, ca-paz de idear un plan para acabar con la serpiente de-fi nitivamente.

Porque es una fábula sen-cilla que muestra que con inteligencia se pueden vencer grandes peligros.

Los cuervos del jardín Aldous Huxley Familia. Animales. Resolución de confl ictos

¡Estrategia!



53

Nº DE PÁGINAS: 80


Lee en voz alta la pági-na 63 y comenta con tus alumnos ¿qué le estará di-ciendo la señora Cuervo a la serpiente?

Pídeles que escriban tres frases imaginando lo que le ha dicho. Insiste en la importancia del uso de exclamaciones para mos-trar el enfado de la seño-ra Cuervo.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenido de la historia dibujando tres láminas (ej.: La serpiente roban-do los huevos. El búho y el cuervo con los huevos de barro. La ser-piente con los huevos dentro de su cuerpo).

PAREJAS

En las fábulas, los animales tienen comportamientos simila-res a los de las personas. Pide a tus alumnos que los recuer-den por parejas (ej.: La señora Cuervo va a la compra, el señor Cuervo trabaja en la farmacia...). Poned luego todas las obser-vaciones en común.

Finaliza hablando de la moraleja, ya que todas las fábulas con-tienen una aunque no aparezca como tal. ¿Cuál o cuáles pue-den ser las de esta historia? Después de haberlos escucha-do, escribe en la pizarra las conclusiones (astucia y paciencia para vencer el peligro, importancia de la colaboración con los otros miembros de la comunidad, etc.).


Para que comprendan bien en qué ha consistido la estrate-gia del búho, proponles que cada uno fabrique dos huevos de plastilina o de arcilla y que los decoren. Una vez hechos, se pueden meter en un calcetín largo y adornar la clase con serpientes con huevos dentro.

Cuando acaben de elaborar los huevos, refl exionad en voz alta sobre lo que pretendía el búho con esta estrategia: ¿matar a la serpiente?, ¿quería solo darle una lección? ¿Ha sido ella misma la que ha buscado su perdición?



TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORA



Tania no conoce a su nue-va vecina, ni siquiera ha-blan el mismo idioma, pero poco a poco consi-gue comunicarse con ella sin necesidad de palabras. Su madre parece compren-derlo todo contándole cada noche el cuento de un cocodrilo que llega a un país extraño, mientras su padre, paulatinamente y gracias a Tania, se acer-ca a aquellos que tan poco le interesaron en un prin-cipio.

Porque constituye un sen-cillo acercamiento a las personas que dejan su lu-gar de origen para trasla-darse a otros países.

Para lectores de muy dis-tintos niveles, puesto que la historia es sencilla de leer (tiene relativamente poco texto) y diferentes capas de profundización.

Susana Ojos Negros Marjaleena Lembcke Relaciones interpersonales. Interculturalidad

El valor de la interculturalidad




55


Hablad todos juntos de la importancia de los nom-bres. ¿Les gusta que les lla-men por su nombre (en lugar de «tú», «niña», «el alto»...)? ¿Suelen esforzar-se por aprender el de los demás?

Pedirles que escriban por qué les pusieron el nom-bre que llevan y explicar después cómo les gusta que los llamen (un diminu-tivo, el apellido...) y por qué.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenido de la historia utilizando solo tres frases (Al principio...; Des-pués...; Al fi nal...). Si lo prefi eren, pueden hacer su síntesis en tres dibujos.

PAREJAS

En el relato tiene un importante peso el lenguaje no verbal (páginas 19, 31, 34, 43, 56-58, 72-73...). Propón a los alum-nos que pongan con palabras lo que se comunica en algu-nos de estos casos.

Cada pareja puede después representar un «diálogo» al resto de la clase. El público, también en parejas, deberá tratar de poner por escrito lo que se están comunicando los actores.

GRUPO

Comenta con la clase los paralelismos que se dan entre el cuen-to del cocodrilo y la historia de Tania y Susana. ¿Por qué la autora incluye este cuento en el libro?


Coordina la organización en la clase o en el centro de unas jornadas interculturales:

• Primero, algunas personas pueden contar cuál fue su expe-riencia (o la de sus padres) al llegar a España.

• En un mapa, cada uno señalará su lugar de origen.• Por último, cada participante traerá algunos elementos que

sean representativos de su propia cultura (comidas, juguetes, ropas, etc.) para exponerlos ante el resto.

Social y ciudadana Conocimiento del Medio

Nº DE PÁGINAS: 80

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORA




Una aventura en la Prehistoria

Para los amantes de las aventuras y, especialmen-te, los afi cionados a las se-ries protagonizadas por un mismo personaje.

Los libros de la subserie La Casa Mágica del Ár-bol constituyen un lúdico acercamiento a los distin-tos periodos de la historia: Pompeya, el antiguo Egipto, la Edad Media, etc.Esta vez, Jack y Annie via-jarán a la Edad de Hielo, descubrirán a los hombres de las cavernas, a los ani-males prehistóricos, las pinturas rupestres, etc., hasta que logran volver sanos y salvos a su casa con la ayuda del libro mágico.

Porque narra una emocio-nante aventura que sirve además de puerta de en-trada para conocer la épo-ca de los hombres prehis-tóricos.

Viaje a las cavernas Mary Pope Osborne Prehistoria. Arte. Literatura y libros. Trabajo en equipo



57

Nº DE PÁGINAS: 80


Propón a tus alumnos que imaginen que tienen un libro semejante al de Jack y Annie. ¿A qué época les gustaría viajar? ¿O a qué lugar? Pídeles que escri-ban un breve texto con-tando una aventura en ese «viaje».



INDIVIDUAL

A lo largo de la historia, Jack y Annie se encuentran con va-rios problemas. Pide a tus alumnos que enumeren al menos tres y expliquen la solución que le dieron.


Propón que realicen en grupos un mural ilustrativo sobre la vida de los hombres prehistóricos: dónde vivían, cómo ves-tían, de qué vivían, sus herramientas, el arte rupestre...

Divide la clase en cinco grupos para que cada uno elija, por ejemplo, un tema de los anteriores, y pídeles que consulten distintas fuentes:• La biblioteca del centro (libros): Localizar los libros que tratan

del tema con la ayuda a la persona encargada de la biblioteca.• El aula de informática. Usar un buscador (ej.: Google) y apro-

vechar para enseñarles a discriminar las palabras clave que deben poner en él (ej.: prehistoria).

• La consulta a otras personas (alumnos mayores, padres, otros profesores, etc.).

Finalmente, cada grupo hará la parte del mural correspon-diente al tema elegido sintetizando y organizando la infor-mación que ha recopilado.

GRUPO

Comenta con los lectores qué opinan del hecho de que Jack y Annie cojan las pieles que encuentran en la caverna y se las pongan. ¿Han hecho bien? ¿Qué hubieran hecho ellos en su lugar? ¿Por qué?

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORA

Prohibido hacer trampas




Para aquellos a los que les gustan las historias de príncipes y hadas, los re-latos humorísticos y las situaciones disparatadas.

La princesa Cucamona de-cide llevar a su hada ma-drina al colegio, así nadie podrá decirle nada... Pero cunde el ejemplo y se arma un tremendo lío que origi-nará un sinfín de situacio-nes divertidas. Finalmen-te, se darán cuenta de que es mejor jugar sin tram-pas y aprender sin engaños dejando las hadas en casa cuando uno va al colegio.

Porque es un libro que combina hábilmente hu-mor y fantasía para mos-trar que, a menudo, es me-jor hacer las cosas por uno mismo.

No lleves hadas al cole

Paloma Bordons Relaciones interpersonales. Educación para la igualdad



59

Nº DE PÁGINAS: 80


Comenta con tus alum-nos que el libro tiene un fi nal abierto, es decir, que no cuenta exactamente cómo se resuelve la his-toria, aunque lo cierto es que lo deja entrever. Píde-les que escriban en 8 o 10 líneas lo que creen que su-cedió. ¿Por qué parece que después de lo ocurrido al reino se lo hubiera traga-do la tierra?


Educación Física

INDIVIDUAL

Al fi nalizar la lectura del libro, pide a tus alumnos que escri-ban en un papel las ventajas e inconvenientes de tener un hada madrina.

PAREJAS

Propón a los lectores que, organizados por parejas, describan cómo les gustaría que fuera su hada madrina o su hado pa-drino. ¿Qué les gustaría que hiciera? ¿Cómo sería físicamen-te? ¿Adónde se la/lo llevarían?

GRUPO

En un momento de la historia (página 53), las hadas y los ha-dos comienzan a discutir sobre si su trabajo es o no exclusi-vo de mujeres. Abrid un coloquio para comentar si existen o no trabajos propios de uno u otro sexo. ¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Ha sido así siempre? ¿Qué trabajos que antes desempeña-ban habitualmente los hombres son ahora desempeñados por mujeres? ¿Y viceversa?

EDUCACIÓN FÍSICA

Después de leer el capítulo 7, comentad en grupo el partido de fútbol. ¿Creen que sería divertido para ellos jugar así?

En grupos de 4 o 5 alumnos, pídeles que elaboren una lista de las normas de deportividad en los juegos de equipo (cumplir las reglas, no enfadarse cuando uno pierde, dar la enhorabuena al otro equipo si gana, dejar jugar a todos los que quieran partici-par...). Finalizar la actividad anotando 5 normas en una car-tulina y colgarla en la clase para recordarlas.

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORA




Te quiero como eres

Se vende mamá Care Santos Educación para el consumo. Familia. Relaciones intergeneracionales

Para lectores a los que les gusten las historias de hu-mor y sean capaces de en-tender más allá de lo que se narra explícitamente en el libro para poder atar los cabos de la historia.

Óscar está harto: desde que nació el Garbanzo, su madre ya no le hace tanto caso, así que está resuelto a venderla. Pero no será tan fácil... Gracias a la ayuda de su amiga Nora, descu-brirá que en realidad no quiere hacerlo y que tie-ne una madre excepcional.

Porque los lectores viven a esta edad un conocimien-to diferente de sus padres, fuera de los altares de la infancia. Porque ayudará a los lectores a analizar críti-camente la publicidad que desfi la permanentemente ante sus ojos.


COMPETENCIAS

61


Nº DE PÁGINAS: 136

Tratamiento de la información y competencia digital.Autonomía e iniciativa personal

Comenta con los lectores la actitud de Nora para asegurarte de que todos han comprendido cuál ha sido su papel en la histo-ria. ¿Qué piensan de su actitud?

Pídeles que escriban un re-sumen de la historia en 8 o 10 líneas desde el punto de vista de esta amiga de Óscar. ¿Qué hizo? ¿Por qué lo hizo? ¿Es una bue-na amiga aunque lo en-gañara?

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que una vez leído el libro completo, deduz-can y anoten tres motivos por los que Óscar quiere vender a su madre y tres por los que no quiere venderla en realidad.

PAREJAS

Organiza la clase en parejas para que analicen la respuesta que da cada personaje (Sombra Negra, Baraka y las gemelas) al anun-cio de Óscar. ¿Qué le ofrecen a cambio de su madre? ¿Dónde quedan? ¿Qué sucede al fi nal con cada uno?

Proponles por último que inventen y escriban la respuesta que hubieran dado ellos al anuncio del protagonista.

GRUPO

Comenta con los lectores la diferencia entre el anuncio que quie-re escribir Óscar y el que quiere escribir Nora. ¿Cuál atraerá a más «compradores»? ¿Por qué? Comentad en gran grupo y de forma participativa los recursos que utiliza la publicidad, centrándoos en los anuncios dirigidos al público infantil.

GRUPO

Pide a tus alumnos que elaboren, sin utilizar lenguaje verbal, un anuncio en el que traten de vender algo que no sea mate-rial (un día sin cole, un diez en todos los exámenes, unas vacacio-nes en marzo...). Puedes proponer que realicen sus propuestas a través del ordenador.

TALLER DE ESCRITURA






Medianoche en la Luna Mary Pope Osborne Ciencia. Superación personal. Trabajo en equipo

Para todos los lectores, pues no solo cuenta una emocionante aventura, sino que también posibili-ta la adquisición de cono-cimientos sobre la Luna, el espacio y la fuerza de la gravedad.

Los hermanos Jack y Annie tienen que encontrar cua-tro objetos que empiecen por la letra M para liberar de su hechizo al hada Mor-gana. Para conseguir su propósito, solo les falta el cuarto objeto, que está en la Luna. Con ayuda de su libro mágico, viajan hasta allí con el ratón Mini y, tras un emocionante paseo por su superfi cie, logran des-hacer el hechizo y Mini se convierte en Morgana. Los tres regresan a la Tierra, y los hermanos tienen la agradable sensación de ha-ber cumplido su misión.

Porque narra un atractivo viaje en el tiempo y el es-pacio, combinado con ele-mentos mágicos.

Un gran paso para la humanidad


63

COMPETENCIASRELACIÓN CON OTRAS ÁREASRELACIÓN CON OTRAS ÁREASCOMPETENCIAS


Conocimiento e interacción con el mundo físico


Nº DE PÁGINAS: 80

Lee en voz alta el men-saje que dejan los niños (pág. 51) y pídeles que es-criban el mensaje que dejarían ellos en la Luna, explicando las razones que les han llevado a descar-tar otros mensajes y elegir justamente ese.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenido de la historia completando estas frases:• Para poder viajar en el espacio y el tiempo, los hermanos...• Para deshacer el hechizo debían...• Una vez en la Luna...• Apareció Morgana y les explicó...• Al fi nal...

GRUPO

Para imitar lo que hacen Jack y Annie en la Luna, propón a tus alumnos jugar al veo-veo pero imaginando que están fl otan-do en el espacio; es decir, solo pueden nombrar lo que desde allí se podría ver (satélites, asteroides, nombres de planeta, es-trellas...). Este juego les permitirá aumentar su vocabulario en relación con este tema.

GRUPO

Modera un coloquio sobre quién sería ese hombre miste-rioso que los ayudó en su paseo lunar.


Para que amplíen sus conocimientos sobre la gravedad y la llegada del hombre a la Luna, muéstrales algunos vídeos sobre estos temas. www.e-sm.net/llegada_lunawww.e-sm.net/nasa_niños

TALLER DE ESCRITURA






El día que mamá perdió la paciencia

Belén Gopegui Superación personal. Familia. Educación para la igualdad

Para lectores con un nivel medio de lectura a quienes les gusten los cuentos clá-sicos de aventuras moder-nizados, al estilo de Shrek.

Mariú está preocupada porque su madre ha perdi-do la paciencia. Es la pri-mera vez que se pierde en su casa algo invisible y no sabe qué hacer para encon-trarlo. Empleando su ima-ginación, convoca a una «princesa winx, witch y si-rena» llamada Lía, que la conducirá a través de un viaje gracias al cual com-prenderá qué es la pacien-cia, por qué se gasta y qué hacer para recuperarla. Después de varias pruebas, encontrará la paciencia perdida y, gracias a su buen hacer, su madre volverá a casa feliz y tranquila.

Porque, a través de una hermosa historia de aven-turas al estilo tradicional, original y divertida, Belén Gopegui nos ayuda a en-tender los sentimientos de los demás y a manejar mejor nuestras emociones.

Buscando las cosas invisibles


65



Autonomía e iniciativa personal. Cultural y artística

Nº DE PÁGINAS: 80

Volved a leer juntos la ex-plicación que da la pin-güina sobre la diferencia entre perder la paciencia y tener una rabieta (págs. 51-54). Después, pide a tus alumnos que escriban dos cuentos narrando un ejemplo de cada caso que hayan vivido hace poco. Recuérdales que deben describir cómo se sintie-ron en ese momento y qué les ayudó a resolver la si-tuación.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que recuerden a todos los personajes que aparecen en el libro y que completen una tabla como esta:

Nombre del personaje Relación con Mariú

...

Descripción

... ...

GRUPO

Entre todos, explicad por qué aparecen pintados dentro de globos que vuelan un paraguas, una llave, un gorro y otros objetos. ¿Qué relación tiene la ilustración de la página 9 con lo que se cuenta en el libro?

PAREJAS

Divide a tus alumnos en parejas y pídeles que se imaginen que ya son mayores. Uno hará una lista de todas las cosas positivas que podría hacer, como la que elabora Mariú en la página 15; el otro, una lista de las cosas negativas que tendría que hacer. Después, se intercambian las listas y las ponen en común: ¿qué prefi eren, seguir siendo niños o ha-cerse mayores?

GRUPO

Organiza una lluvia de ideas con tus alumnos sobre sentimien-tos y/o sensaciones que se parezcan al hambre, el aburri-miento y la paciencia, tal como se describen en el libro (es decir, que vayan y vengan, que puedan tenerlas y perderlas). Después, escribid las palabras en un mural de cosas invisibles y dibujad ilustraciones relacionadas con ellas.

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORA




El valor de cada cosa

Para niños y niñas con cierto nivel lector. Aun-que la cantidad de texto es breve, sí es preciso seguir –aun sin mucha difi cul-tad– los dos hilos de na-rración (el de la historia del dragón y el del pro-pio cuento en el que se en-cuentra).

Esta es la historia de un buen dragón olvidado en un cuento cuyas gastadas páginas están casi borra-das. Solo Fermín, un niño que encuentra el viejo libro entre la basura de un vertedero, podrá rescatar y devolver la alegría al pro-tagonista.

Porque constituye una tierna historia sobre el valor de las cosas frente a la magia de la moda y el poder de la «novedad».

Quién sabe liberar a un dragón

Paloma Sánchez Ibarzábal

Educación para el consumo. Relaciones interpersonales


COMPETENCIAS

67

Nº DE PÁGINAS: 80


Cultural y artística

Pide a los alumnos que es-criban un nuevo cuento en el que el dragón pueda sentirse a gusto. Recuér-dales que deben estructu-rarlo correctamente (con inicio, nudo y desenlace).

INDIVIDUAL

Para asegurar la correcta comprensión del texto, comenta los dos hilos conductores del libro y pide a tus alumnos que los resuman sin utilizar más de 20 palabras en cada caso.

GRUPO

Comenta con los lectores: ¿Los caballeros suelen ser cobardes? ¿Y los dragones buenos? ¿Es un hada común la de esta histo-ria? ¿Por qué? ¿Qué estereotipos se manejan habitualmente en los cuentos? Poned algunos ejemplos.

Hablad sobre los juicios que nos formulamos sobre las perso-nas antes de conocerlas. ¿En qué nos solemos fi jar? ¿En el aspecto exterior? ¿En lo que nos cuentan otros sobre ellos?

GRUPO

Pide a los alumnos que contesten por parejas algunas de estas preguntas: ¿Qué opinan de la actitud de Fermín hacia las co-sas? ¿Las valora lo sufi ciente? ¿Y tú? ¿Valoras lo que tienes o siempre quieres cosas nuevas? ¿Tienes juguetes o libros que nunca usas? ¿Qué podrías hacer con ellos?


Coordina la organización en la clase o en el centro de unas jornadas interculturales:

• Primero: algunas personas pueden contar cuál fue su expe-riencia (o la de sus padres) al llegar a España.

• En un mapa, cada uno señalará su lugar de origen.• Por último, cada participante traerá algunos elementos que

sean representativos de su propia cultura (comidas, juguetes, ropas, etc.) para exponerlos ante el resto.

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORATÍTULO TEMAS




Porque la historia resulta muy entretenida y plantea de una forma divertida el equilibrio que ha de exis-tir en las relaciones entre padres e hijos.

Nora está feliz porque su padre, tras perder su tra-bajo de presentador de te-levisión, ha vuelto a vivir con ella. Lo malo es que quiere convertirse en el padre perfecto y a Nora no le gustan nada las normas y forma de vida que su pa-dre emprende para conse-guirlo. Por eso se lanza a través de internet, y con la ayuda de su amigo Óscar, a buscar un trabajo para él con el fi n de recuperar a su padre de siempre.

Para todo tipo de lectores, ya que la narración es ágil y fácil de seguir, a la vez que permite una intere-sante refl exión sobre las diversas formas de edu-car a los hijos.

Se vende papá Care Santos Familia. Soledad. Imaginación y creatividad. Tecnología e internet

¿Un padre perfecto?


69




Lee la primera página de la novela y pide a tus alum-nos que escriban un texto similar en el que cuenten cómo es para ellos un vier-nes ideal. Diles que termi-nen con las mismas pala-bras de la primera página: ¿puede haber una manera mejor de empezar un fi n de semana?

Anímalos a que apoyen su texto con una ilustración imitando lo que se hace en el libro.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que anoten en su cuaderno la diferente percepción de padre perfecto que tienen Nora y su padre.

Según NORA Según el PADRE DE NORA

Ej.: El padre perfecto nunca regaña, ni se enfada, ni grita...

Ej.:Tiene que controlar el tiempo que está con el ordenador...

Después, comenta con todo el grupo las diferencias que han apuntado y anímalos a que respondan la pregunta que la autora lanza a sus lectores directamente: ¿Y para vosotros? ¿Cómo es el padre perfecto? (pág. 61).

PAREJAS

Propón que elijan una de las posibilidades que ofrece la no-vela de usos del mando a distancia para madres y padres (págs. 26-28) y preparen una breve escena para represen-tarla ante la clase (ej.: Uno de ellos está regañando y el otro aprieta el mando y le baja el volumen de la regañina).

INDIVIDUAL

Muestra a tus alumnos algún ejemplo de currículum y pro-ponles que escriban en el ordenador su propio currículum siguiendo el modelo del que hacen Nora y Óscar (págs. 79-83). Hazles ver que tienen más currículum del que se imaginan: datos personales, qué y dónde han estudiado hasta el momento, qué actividades extraescolares realizan, afi ciones, rasgos de su ca-rácter... Una vez hechos, se pueden imprimir para pegar una foto y exponerlos en el aula o en el centro.

Tratamiento de la información y competencia digital. Autonomía e iniciativa personal

TALLER DE ESCRITURA


TEMASAUTORTÍTULO




La princesa y el rey pez

Jordi Sierra i Fabra Libertad. Amor. Fantasía

Para niños con un cierto nivel lector que puedan sacarle todos los matices a la historia.

Seleine es una niña que vive en una isla. Un día, por casualidad, conoce a Bayir, un precioso pez de vivos colores. Ambos se enamo-ran y, en un arrebato, el rey pez la hace prisionera. Seleine aprovecha una oca-sión para escapar y regresa a su hogar. A pesar de re-cuperar la libertad, no está feliz, pues sigue enamora-da de Bayir. El perdón y el amor harán que la prince-sa salve al rey pez y encuen-tren su propia manera de amarse.

Porque narra una historia de amor sorprendente, acompañada de unas pre-ciosas ilustraciones, que propicia una refl exión para trabajar los valores (la li-bertad, el amor, la hones-tidad, la belleza), los sen-timientos y las emociones (la esperanza, la culpa, el perdón, la felicidad, la tris-teza...).

¡Todo amor es posible!


71

COMPETENCIAS

Nº DE PÁGINAS: 88

Cultural y artística, Social y ciudadana. Comunicación lingüística


Aprovecha la secuencia del libro donde Seleine cuen-ta a sus familiares y veci-nos las aventuras que vivió durante su desaparición, para reflexionar con tus alumnos sobre qué llevó a la princesa a no contar la verdad.

Anima a los lectores a que escriban un nuevo capítulo, pero con la condición de que Seleine cuente la ver-dad. ¿Qué le pasaría? ¿La tomarían por loca, o la ayu-darían a encontrar una so-lución?

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que realicen dos listas: una donde aparezcan los personajes principales del libro, y otra con los secundarios.

PAREJAS

Coloca a los alumnos en dos fi las enfrentadas. Reparte una hoja donde aparezca una frase del libro verdadera o falseada por algo que no tenga sentido. Después de leer su frase en silencio, el primero de una fi la la lee en voz alta y le pregunta al compa-ñero de enfrente si es correcta. El compañero debe justifi carlo. Y se pasa al siguiente.

GRUPO

Organiza la clase en grupos y entrega a cada grupo una fi cha con fragmentos desordenados del texto recortados. Pídeles que los ordenen y los peguen en una hoja en blanco.

GRUPO

Escribe en la pizarra los sentimientos y emociones que apare-cen en el libro: tristeza, esperanza, culpa, perdón, felicidad, amor, libertad... Pide a un alumno que lea uno de ellos, lo identifique con el personaje que crea que más transmi-te dicho sentimiento y explique en qué momento de la his-toria se refl eja.


Conversad sobre los lugares donde transcurre la historia y cén-trate en la isla. Escribe en la pizarra algunos elementos de la misma que aparecen en el libro (palmeras, arenas blancas, fogatas, poblados...). Propón que añadan elementos caracte-rísticos (pueden aparecer o no en el libro) y que realicen un dibujo con ellos.


RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

TALLER DE ESCRITURA






Para todo tipo de lectores, puesto que, bajo la apa-rente sencillez de la his-toria, se ofrece un mode-lo de cómo se puede tomar la iniciativa ante situacio-nes difíciles y así resolver confl ictos.

Tristán, un niño de 8 años, decide formar una pan-dilla para hacer frente a los abusos de Olivier. En principio, solo cuenta con su hermana pequeña y un amigo de ella, pero pronto se apuntan otros muchos niños que juntos se divier-ten y se sienten mejor. Tris-tán, además, comprende que Olivier reacciona con descaro y chulería porque lo está pasando mal, y pro-pone a su pandilla hacerle un regalo.

Porque presenta una his-toria sencilla y amena que puede servir de ayuda para resolver algunos confl ic-tos que surgen en el ám-bito escolar.

La pandilla de Tristán Marie-Aude Murail Resolución de confl ictos. Imaginación y creatividad. Trabajo en equipo

Tomar la iniciativa


73



Lee la poesía que escribe Tristán (pág. 60) y anima a tus alumnos a escribir un poema. Para ayudarlos en su trabajo, puedes darles libertad artística o pro-ponerles que se basen en la estructura de la poesía de Tristán para que cam-bien el contenido.

(Ej.: La ........................ es como .......................... / en medio de ................... todo ............... etc.). Pídeles, por último, que decoren su poesía: letras de co lores, dibujos, fotos de algún elemento simbólico como una hoja, etc.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que realicen un esquema de la historia si-guiendo estas pautas:

1. Tristán se siente desplazado.

2. Tristán forma una pandilla.

3. Tristán propone hacer un regalo a Olivier.


Asigna a diferentes grupos una escena del libro para represen-tarla ante la clase (ej.: la prueba para entrar en la pandilla de Jujube, la compra de la pistola, la búsqueda de las chapas y lo que hace el vecino, alguno de los juegos del recreo, la clase de redac-ción, la función escolar...) .

Cada grupo debe preparar bien la escena, poniendo especial atención en que tenga planteamiento, nudo y desenlace. La escena se puede realizar con diálogo o solo con mímica.

En Educación Plástica pueden preparar decorados y murales que ayuden a su representación.

GRUPO

Comenta con la clase cómo se ha llevado a cabo la resolución de los confl ictos que se han planteado a lo largo de la novela (confl icto con Olivier, con Malasuerte, con otros niños) y cómo han sido cruciales la iniciativa y la actitud que ha ido adop-tando Tristán.

Aprovecha la ocasión para refl exionar sobre el comportamien-to de Olivier. ¿Por qué se mete con todos? ¿Qué busca con ello? ¿Por qué no estudia ni hace los trabajos? ¿Qué le puede haber ocurrido? ¿Cambiará su actitud después del regalo?

Social y ciudadana. Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal



TALLER DE ESCRITURA


TEMASAUTORTÍTULO




Papel en Blanco Josu Díaz García Superación personal. Relaciones interpersonales

Para todo tipo de lectores porque es de fácil lectura; además, es muy recomen-dable tanto para los niños que se sienten diferentes o rechazados, como para que los otros, que no se encuentran en esa situa-ción, comprendan, respe-ten y se pongan en el lugar de los que están aislados del grupo.

Papel en Blanco es dife-rente al resto de habitan-tes de Mundo de Papel: es el único que no lleva nada escrito en su cuerpo y, por tanto, no sabe qué hacer con su vida. Por eso se aleja de su entorno y, en compañía de una Pajarita que no puede volar y que también se siente aislada, emprende un largo via-je. Juntos conocerán otros personajes del Mundo de Papel y, ayudándose mu-tuamente, logran superar sus temores: Papel en Blan-co se llena, por fi n, de tinta con palabras y la Pajarita se lanza a volar.

Porque a la par que contie-ne una original y entrete-nida historia con ilustra-ciones muy creativas, per-mite refl exionar sobre el hecho de sentirse exclui-do del grupo y enseña a su-perar esta situación y, a la vez, construir el propio camino en la vida.

Tu papel en la vida





Matemáticas

Lee a tus alumnos el frag-mento de la pág. 96 en el que se habla de los otros mundos que los protago-nistas visitan: Mundo de Metal, Mundo de Cristal, Mundo de Piedra...

Proponles que realicen una descripción en quince o veinte líneas de cómo sería uno de esos mundos u otros que ellos inven-ten (Mundo de Chocolate, Mundo de Nubes...). ¿Cómo serían sus habitantes? ¿Y sus viviendas, pueblos y ciuda-des? ¿Y el paisaje?...


INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que escriban en su cuaderno: 1. Por qué Papel en Blanco y Flecha se sentían diferentes a los demás. 2. Qué logra al fi nal de libro cada uno de los dos cuando se lanzan al mar de tinta (ej.: Papel en Blanco logra tener tinta sobre su cuerpo –y así tomar las riendas de su propia vida– y Flecha puede volar, enfrentándose a sus miedos).

Después, dirige un coloquio para que entre todos recuerden to-das las cosas que han observado y aprendido Flecha y Papel en Blanco en el viaje (ej.: con los confetis aprenden que la unión hace la fuerza; con los guerreros, lo absurdo de la violencia, ya que ninguno de los dos recuerda por qué empezaron a luchar; en el desierto blanco vencen el miedo a lo desconocido...).

GRUPO

Reparte en los grupos esta tabla para que anoten qué otros per-sonajes aparecen en la novela y qué les ocurre.

Después, recoge lo que han apuntado para recuperar la máxi-ma información y refl exionad juntos sobre cómo, en gene-ral, el miedo es lo que les impide cambiar de vida, enfren-tarse a lo que creen que es su destino, hacerse preguntas...

MATEMÁTICAS

Pide a tus alumnos que recorten fi guras geométricas de colo-res y realicen después sobre una cartulina un collage que re-presente un paisaje del Mundo de las Figuras Geométricas.

Personajes ¿Por qué lo hacen?

Ermitaño

Qué hacen

Está siempre solo, aunque en el fondo no le gusta.

Porque lleva escrito «... de soledad».

75

TALLER DE ESCRITURA






El misterio de la Casa del Palomar

Fina Casalderrey Familia. Solidaridad y justicia. Alegría y optimismo. Misterio. Magia

Para lectores que se aden-tren en novelas con más texto que ilustración y a quienes les gusten el mis-terio y la magia.

Todos los habitantes del pueblo de Vilacoba tienen miedo de la Casa del Pa-lomar: se dice que está em-brujada. Nadie se atreve a acercarse a ella, hasta que un día aparecen la abuela Rosa y sus dos nietos adop-tados, Ramón y Rita, con todas sus mascotas. La casa parecerá tomar vida pro-pia y comunicarse con sus nuevos habitantes, hasta que, entre todos, encuen-tran un tesoro escondido bajo el suelo que les per-mitirá crear el espacio de sus sueños y ponerlo a dis-posición de todos.

Porque es una intrigante novela de misterio, escrita con un lenguaje de gran calidad literaria, que deja una agradable sensación de justicia poética, de que la realidad, finalmente, ayuda al que lo necesita.

Un espacio solidario


77



Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal

Nº DE PÁGINAS: 88

Anima a tus alumnos a es-cribir un cuento basado en los mismos hechos que se narran en la novela, pero cuyo narrador, en pri-mera persona, sea la Casa del Palomar. El cuento debe comenzar así: «Yo era una casa solitaria, en un pue-blo marinero, a quien todos tenían miedo. Me sentía muy sola. Un día...». Deben des-cribir cómo se siente la casa cuando llegan sus nuevos habitantes, por qué quiere ayudarlos, qué espera de ellos, etc.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que expliquen por qué al principio la Casa del Palomar da miedo y qué ocurre al fi nal para que ese mis-mo espacio nos parezca acogedor y amable.

INDIVIDUAL

La familia que aparece en la novela es algo peculiar: está for-mada por una abuela y dos hermanos gemelos que no son nietos biológicos. Comentad en voz alta los diferentes tipos de familia que existen y las que, en concreto, se dan en aula. ¿Creen que algunas tienen ventajas o inconvenientes? ¿Por qué? ¿De qué creen que depende que una familia «funcione»?

GRUPO

Organiza un juego con toda la clase en el que cada alumno debe pronunciar la frase de la señora Rosa: «La felicidad está hecha de pequeñas cosas», y luego añadir: «Por ejemplo...», y describir de forma muy escueta algo del día a día que les haga sentir bien y que no sea difícil conseguir. Escribe todas las aportaciones en la pizarra. Después, podéis crear el mural de la felicidad y colgarlo en una pared del aula.

GRUPO

Entre todos, escribid un poema sobre la casa de vuestros sue-ños como la que describe la señora Rosa en la pág. 39. El poe-ma comenzará así:

Quiero una casa tan ................. como .................Tan ................. como .................Tan ................. como .................

Cada alumno debe inventar, al menos, un verso.

TALLER DE ESCRITURA


TEMASAUTORTÍTULO




Capublicita Roja Alain Serres Educación para el consumo. Imaginación y creatividad

Muy apropiado para todos los niños que conozcan el cuento de Caperucita, para que sean capaces de interrumpir la narración con los anuncios publici-tarios y captar la crítica a la publicidad que trans-mite el libro.

¿Por qué todo está lleno de publicidad –las películas, los dibujos animados, los periódicos, los portales de internet, etc.–, excepto los libros? Partiendo de este planteamiento, se narra el tradicional cuento de Cape-rucita Roja intercalando anuncios publicitarios de objetos relacionados con la narración, como, por ejem-plo, los pastelitos o la leche que lleva Caperucita, las medicinas o la ropa inte-rior para la abuelita.

Porque teniendo como base el cuento Caperuci-ta Roja, este libro propo-ne una refl exión irónica y muy divertida sobre la in-fl uencia de la publicidad en nuestra vida y nues-tras mentes. Además, las ilustraciones y los textos de la publicidad son muy atractivos.

Unos minutos de publicidad y enseguida volvemos


COMPETENCIAS

Nº DE PÁGINAS: 48

Cultural y artística. Aprender a aprender

Comentad juntos cómo en el cuento de Caperucita Roja se anuncian objetos relacionados con la mis-ma narración: seguros de vida para los leñadores, ropa para la abuelita, co-mida...

Propón a tus alumnos que enumeren cinco objetos que se podrían anunciar en un cuento o una pelí-cula que les guste (ej.: Peter Pan: polvo mágico para volar, un viaje a la isla de Nunca Jamás, camisones y pijamas, garfi os y relojes que nunca se paran, como el que se traga el cocodrilo).

INDIVIDUAL

Con el fi n de analizar el cuento, pide a tus alumnos que pri-mero resuman en su cuaderno la historia de Caperucita Roja en cinco oraciones.

Después, con toda la clase, pregunta si alguno conoce otro fi nal para el cuento y, tras escucharlos, explícales que estas diferencias se deben a que es una narración oral.

Analiza con ellos el objetivo didáctico del cuento. ¿Qué es lo que hace mal Caperucita? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Qué enseña este cuento a los niños?

Por último, si te parece adecuado, comenta con los niños el pa-pel de la madre en el cuento (y relaciónalo con el papel que desempeñan a menudo las mujeres en el cuento tradicional): ¿qué te parece que una madre mande a su niña a atravesar un bosque lleno lobos?

GRUPO

Lee en voz alta dos o tres anuncios del libro y pídeles que en-cuentren en esos anuncios algo que demuestre que la publi-cidad puede ser engañosa (pág. 15: Todos sus pagos le serán reem-bolsados la segunda vez que se muera).

A continuación, anímalos a que busquen en el libro otros ejemplos en los que se vea que puede haber algo de mentira en el anun-cio o que está ocultando la verdad, y comentadlos todos juntos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA) [GRUPO O PAREJAS]

Organiza la clase en grupos o parejas para diseñar un anun-cio publicitario de algo que se encuentre habitualmente en el colegio (una goma, una pizarra, una canasta, el aula de in-formática, el festival de fi n de curso...).

Primero tendrán que pensar bien el texto: qué van a publici-tar y qué aspectos positivos van a destacar, cómo se llamará el producto, cuál será su eslogan.

Después realizarán varios bocetos del dibujo que acompaña-rá al texto.

Por último, expón los anuncios en el aula o en el centro.


79

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Para todo tipo de lecto-res, ya que la narración es ágil y fácil de seguir a la vez y muestra una postu-ra clara de denuncia ante la destrucción del medio ambiente.

Amalia es una bruja que invita a sus dos amigas, Amelia y Emilia, a pasar una temporada en su casa situada junto a un mara-villoso bosque. Cuando el ayuntamiento decide aprobar un plan urbanís-tico que destruirá el bos-que, las brujas intentan evitarlo usando sin éxi-to sus poderes. Finalmen-te, se anula el plan ya que todo el pueblo se disfraza de árboles y hace frente a las máquinas taladoras.

Porque la historia es muy entretenida y, a través de elementos fantásticos, per-mite refl exionar acerca de la defensa de la naturaleza.

La unión hace la fuerza

Amalia, Amelia y Emilia

Alfredo Gómez Cerdá Medio ambiente. Solidaridad. Trabajo en equipo



81


Nº DE PÁGINAS: 96



Anímalos a que imaginen que tienen poderes mági-cos como las brujas del li-bro y quieren usarlos para hacer algún bien a la hu-manidad. ¿Qué aspecto so-lucionarían? ¿Usarían al-guna pócima? ¿Se disfra-zarían de algo? ¿Conver-tirían una cosa en otra? ¿Se unirían a alguien?... Proponles que escriban para qué, dónde y cómo usarían sus poderes má-gicos.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que expliquen en su cuaderno: 1. Por qué se iba a destruir el bosque. 2. Cómo se logra evitar.

Después, comenta con todo el grupo en voz alta por qué la unión de todos consiguió salvar el bosque.

GRUPO

Anímalos a que se disfracen de personajes del libro. Tres alum-nos serán las tres brujas, otro el guardabosque, otro la quios-quera, y el resto se convertirá en árboles. Para ello pueden traer, pintar o elaborar hojas, ramas, raíces, frutos....

GRUPO

Pide a tus alumnos que elaboren una tabla en la que se descri-ban las principales características de las tres brujas.

AMALIA AMELIA EMILIAEdad

Aspecto físico

Rasgo de su carácter

Especialidad de brujería


Organiza en la clase o en el centro unas jornadas en defensa del medio ambiente.

Cada grupo investigará en internet alguna zona del mundo que esté siendo destruida (Amazonia, vertidos de petróleo u otro material tóxico en el mar o en tierra, deshielo de los Polos...).

Después, elaborarán un mural informativo sobre lo que está ocurriendo, con un mapa del lugar, alguna foto, dibujo...

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORA




Para lectores a los que aún les asusta la letra peque-ña o el exceso de texto, ya que se trata de una histo-ria sencilla que podrán se-guir sin difi cultad.

La Tierra se ha olvidado de girar; como consecuencia de ello, una mitad del pla-neta vive en el día conti-nuo y la otra en una noche eterna. La solución solo vendrá cuando todos se pongan de acuerdo para realizar una acción con-junta.

Porque es una hermosa historia que muestra la importancia de la unidad del grupo en la superación de difi cultades.

Una divertida forma de conocer el Sistema Solar

Cuando la Tierra se olvidó de girar

Fina Casalderrey Trabajo en equipo



83


Nº DE PÁGINAS: 64

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Aprender a aprender


Haz algunas preguntas para animar a tus alum-nos a escribir un breve texto: ¿En qué lado elegi-rías vivir? ¿Por qué? ¿Qué ventajas tendrían? ¿Y qué inconvenientes?

INDIVIDUAL

Al hilo de la lectura y después del capítulo 3, pide a tus alum-nos que expongan brevemente cuál es el problema que se re-fl eja en el libro y cuál creen que es la solución que propon-drá Lucero. ¿Qué se les ocurre a ellos?

PAREJAS

Pon en marcha la imaginación de tus alumnas y alumnos y pí-deles que elaboren una lista de las consecuencias (incluyendo las que aparecen en el libro y anotando otras) que tiene el he-cho de que sea siempre de día. ¿Y si fuera siempre de noche?

GRUPO

Buscando soluciones. Comentad las siguientes cuestiones: • ¿Quiénes se reúnen para buscar una solución? ¿Qué problemas

encuentran? ¿Qué opinan los alumnos de estos problemas? • ¿Quién da fi nalmente la solución? ¿Qué trato recibe? • ¿Qué solución propone? ¿Podría haberlo realizado alguien solo?

Los problemas mundiales siempre parecen excedernos, pero hay alguna forma de contribuir a resolverlos. Defi nid algu-nos de los problemas del planeta y plantead algunas formas de aportar nuestro granito de arena para solventarlos.


Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos, propón que recopilen, por grupos, información de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. • Un grupo hará una dramatización de ambos movimientos.• Otro buscará vídeos o imágenes en internet para representarlo. • Otro realizará un mural para el aula con información y dibujos.• Etc.

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR

Memoria fotográfi ca




Para todo tipo de lectores, puesto que la historia se si-gue con mucha facilidad y a la vez ofrece la posi-bilidad de hacer una in-teresante refl exión sobre la honradez

Cam, una niña de 10 años, su amigo Eric y sus tíos es-tán pasando un día muy divertido en el parque de atracciones. Todo va muy bien hasta que su tía des-cubre que le falta el mone-dero. A partir de ese mo-mento, Cam y Eric inten-tarán atrapar al ladrón, al que logran identifi car gra-cias a la memoria fotográ-fi ca que tiene Cam.

Porque el relato centrado en un parque de atraccio-nes resulta muy entrete-nido y la narración y los diálogos son muy vivos.

El misterio de la casa encantada

David A. Adler Misterio. Relaciones interpersonales


COMPETENCIAS

85

Nº DE PÁGINAS: 80



Propón a tus alumnos que hagan un dibujo de su atracción favorita y es-criban sobre ella: ¿Cómo se llama? ¿En qué con-siste? ¿Es para ir solo o acompañado? ¿Qué es lo que te gusta tanto de esta atracción? (la velocidad, los choques que produce, la altura, el agua, la sensación de miedo...).

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que aclaren lo ocurrido durante la inves-tigación de los robos. Para ello deben completar estas frases: • Al principio sospechaban de los patinadores ya que... • Sin embargo, Cam se acordó de... • Para comprobar su sospecha, volvió a ... • Al fi nal...

PAREJAS

En el relato se cuentan muchos detalles de lo que ocurre habitual-mente en un parque de atracciones. Propón a los alumnos que los recuerden y apunten (puestos de chuches, las pegatinas para salir, las colas, las caras de la gente después de las atracciones...).

Condúcelos a que refl exionen sobre la importancia de aportar esta ambientación para apoyar la acción principal: el robo.

GRUPO

La refl exión conjunta sobre los diferentes comportamientos y actitudes de los personajes suele ser muy enriquecedora. Para ello, lanza una serie de preguntas a tus alumnos.

• Cam: ¿Qué les parece su forma de actuar? ¿Sabe decidir por sí misma sin la ayuda de un adulto? ¿Podría utilizar su don de otra forma? ¿Creen que hay personas que teniendo cua-lidades muy especiales las emplean inadecuadamente? Co-mentad algunos ejemplos.

• Los tíos: ¿Cómo son? ¿Muestran confi anza es su sobrina? • Los patinadores: Aunque no eran los ladrones, ¿tenían una

actitud cívica? Argumentos a favor y en contra. • El ladrón: ¿A qué tipo de personas atracaba? ¿Por qué?

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORA



Para lectores que aún no son capaces de seguir una narración demasiado ex-tensa, ya que el libro se presenta fragmentado en tres relatos breves.

El libro recoge tres histo-rias protagonizadas por ángeles. En la primera ve-remos a Rastro de Dios, un ángel torpón pero con una misión muy importante que cumplir. La segunda nos sitúa en la Edad Me-dia, con un ángel protec-tor de los caminantes. Por último, un ángel moder-no que aterriza en la Tie-rra en Navidad y recuer-da el verdadero sentido de esas fechas.

Porque narra tres historias de amor, aventura y amis-tad con una exquisita ca-lidad literaria.

Rastro de Dios y otros cuentos

Montserrat del Amo Espiritualidad. Solidaridad

Historias de ángeles




87


Comenta con los alumnos cómo celebra cada uno la Navidad. Puede ser muy enriquecedor si hay ni-ños de religiones diferen-tes que narren su experien-cia al respecto.

Pide que cada uno escri-ba un breve texto sobre lo que signifi ca para él la Na-vidad. Finalmente, aque-llos que lo deseen pueden compartir en voz alta lo que han escrito.

Nº DE PÁGINAS: 64

Social y ciudadana. Cultural y artística

Religión

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que escriban tres semejanzas y tres dife-rencias entre los ángeles protagonistas de los tres cuentos.

PAREJAS

Propón a los lectores que escriban una lista de diez adjetivos que pudieran servir para califi car a Rastro de Dios. Aprove-cha la actividad para ampliar el vocabulario apropiado para las descripciones de personas. Incluso, podéis escribir entre todos una lista de palabras en la pizarra cuyo signifi cado pue-da referirse al modo de ser de una persona.

GRUPO

Comentad, en grupos de 4 o 5 alumnos, los distintos puntos de vista con que los personajes de este cuento miran al Solitario de la Montaña. Cada grupo puede hacer un pequeño resumen indicando la visión de Clara y el punto de vista de Andrés.

Andrés Clara

RELIGIÓN

Realizad para el aula un mural en el que quede refl ejada la esencia de la Navidad. Para ello, se puede dibujar en el cen-tro el Portal de Belén y, alrededor, las diferentes tradiciones que acompañan a estas fechas tan señaladas (comidas familia-res, regalos, adornos, etc.), explicando el porqué de cada una de ellas (expresión de la alegría, del don que nos hace el naci-miento de Jesús...).

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR

La fascinación por la aventura

Para lectores que empie-zan a interesarse por his-torias más largas, porque tiene un ritmo ágil y atrac-tivo y presenta una tra-ma muy adecuada para la edad.




Maxi sueña con ser aven-turero de mayor. Su pre-paración comienza el día que sale por primera vez sin sus padres a la calle y se va con su amiga Lily a comprar el pan. Ella, mu-cho más osada, lo irá arras-trando de una aventura a otra: bajan en ascensor, re-cuperan una cartera que había sido robada a un cie-go, van en metro, conocen a Calderilla –un niño gita-no que limpia los parabri-sas de los coches–, etc. Fi-nalmente, declaran su pro-pósito de trabajar en equi-po y vivir más aventuras.

Porque muestra que la vida cotidiana puede es-tar llena de aventuras y personajes interesantes.

Maxi el aventurero Santiago García-Clairac

Amistad. Miedo. Interculturalidad



89



Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender

Educación Física

Comentad el relato ha-ciendo conscientes a los alumnos de que algo co-tidiano puede convertir-se en algo extraordinario y digno de ser contado.

Después, pídeles que escri-ban una aventura que ha-yan vivido. Puede ser una muy pequeña (ej.: la prime-ra vez que crucé solo la ca-lle) o una más relevante (ej.: el día que mi hermano se perdió).

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que enumeren en su cuaderno todas las aventuras que corre Maxi y después expliquen cuál les pa-rece más peligrosa y por qué.

EDUCACIÓN FÍSICA

Para que comprendan las difi cultades a las que se enfrenta el ciego del relato, propón a los alumnos un ejercicio por pare-jas en el que uno hace de lazarillo y otro de ciego. Este irá con los ojos tapados y se dejará guiar por el otro compañero y vice-versa. Cada pareja debe realizar tres acciones (ej.: andar entre dos líneas, subir escaleras y guardar algo en su mochila).

Comentad fi nalmente la actividad respondiendo de forma in-dividual a algunas preguntas: ¿Cuál es la mayor difi cultad que has encontrado? ¿Te fi abas de tu lazarillo? ¿Qué con-clusiones sacas?

GRUPO

Prepara un breve cuestionario para que realicen una refl exión sobre el personaje de Calderilla.

• ¿Qué quiere decir gitano? Si hay algún alumno de esta pro-cedencia en clase, puede contar algunos rasgos de su cultura.

• ¿Cuál es el signifi cado de la palabra racismo? Poned ejemplos. • ¿Se puede discriminar a alguien por ser de otro país, más alto

o bajo o tener otra religión o costumbres?Lee las respuestas en voz baja para detectar posibles actitudes

racistas y modera un coloquio con el objetivo de refl exionar sobre este tema dejando claro que nadie puede ser discrimi-nado por su origen.

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR

No a la guerra

Para todo tipo de lectores, porque a pesar de la can-tidad de texto, la historia se sigue muy fácilmente.




En dos países vecinos se ce-lebra el bautizo de los prín-cipes herederos, un niño y una niña. Pero ambos se ol-vidan de invitar a una bru-ja malvada que, en vengan-za, regala al príncipe una sopera y a la princesa un cazo, que juntos propor-cionan indefinidamente una sopa maravillosa, pero separados no sirven para nada. Años más tarde, los reinos lucharán para con-seguir lo que tiene el otro. La paz vendrá gracias a que los niños han ido crecien-do, se han hecho amigos y quieren casarse y com-partir la sopera y el cazo.

Porque constituye un ex-celente ejemplo de cómo grandes confl ictos se pue-den solucionar llegando a un acuerdo.

La sopera y el cazo Michael Ende Resolución de confl ictos. Paz y guerra. Familia


COMPETENCIAS

91


Explica que los apellidos de esta historia hacen re-ferencia a cualidades de los personajes (Dedoslar-gos y Bribón son los ladro-nes; Casacarrabias, la bru-ja; Reverencia y Besamanos, los acólitos del rey, etc.).

Pídeles que se pongan dos apellidos que refl ejen al-gún rasgo de su perso-nalidad y que expliquen con cierto detenimiento el porqué de su elección (ej.: Rompevasos Dormilón. Rompevasos: porque muchas veces tiro y rompo un vaso cuando estamos comiendo o cenando y...).

Nº DE PÁGINAS: 96

Social y ciudadana

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que sinteticen el contenido del libro en tres dibujos con estas ideas. • La sopera en un reino y el cazo en el otro. • Los reyes de los dos reinos tirando cada uno de un lado de la

sopera y el cazo. • El príncipe y la princesa tomando la sopa felices.

GRUPO

Anímalos a que busquen y escriban ejemplos en los que se apre-cie que los reyes de ambos países eran muy parecidos (forma de ser, de divertirse, toma de decisiones, etc.). Después, poned en común todos los ejemplos.

GRUPO

Como se ve en el relato, es fundamental llegar a un acuerdo cuando hay dos partes en confl icto. En esta historia la solu-ción llega a través de la amistad de los hijos, pero ¿qué hu-biera ocurrido si no llegan a conocerse? Pídeles que ofrez-can otra alternativa a los reyes de ambos reinos.

Primero, todos los alumnos pensarán una solución y la escri-birán en un papel (ej.: que la sopera y el cazo sean los meses pa-res para un reino y los impares para el otro).

Después, leed en voz alta todas las propuestas; simultáneamente se pueden ir descartando unas y aceptando otras, con su ex-plicación correspondiente para quedarse con las más lógicas.

Por último, votad entre todos cuáles son las mejores soluciones.

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




En busca del sueño perdido

Para todo tipo de lecto-res, puesto que la histo-ria es entretenida y sen-cilla de leer.

Aurelia está preocupada porque nunca sueña; ade-más, observa con desespe-ración cómo, día tras día, en el recreo sus compa-ñeros escuchan admira-dos los sueños que tiene Ifi genia. En busca de una solución, entra en contac-to con el hada Clementi-na. Entonces vivirá una auténtica aventura: ten-drá que rescatar al hada que ha caído en manos de un malvado, se enfrentará a trolls y a un grifo y, sobre todo, se hará amiga de un baldanders, un ser que pue-de transformarse en lo que él quiera.

Porque contiene una his-toria llena de aventuras y fantasía que puede dar pie a una interesante refl exión sobre las relaciones de gru-po en la clase.

Los sueños de Aurelia Eduard Márquez Relaciones interpersonales. Solidaridad y justicia. Fantasía



93


Nº DE PÁGINAS: 96



Recordad las metamor-fosis de Galb y pide a tus alumnos que imaginen que ellos son un balan-ders y pueden elegir en qué transformarse.

Anímalos a que escriban en qué o quién se conver-tirían y por qué.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman las tres fases por las que pasa Aurelia (1. No sueña. 2. Con la ayuda del hada tiene sueños. 3. Vive una aventura de verdad).

PAREJAS

El relato continuamente mezcla aspectos del mundo fantás-tico y del mundo real. Propón que, por parejas, busquen al-gunos de los muchos ejemplos en los que esto se percibe (ej.: el hada se anuncia en las páginas amarillas, el malvado tiene trolls pero también tiene videocámaras...). Poned en común los resultados de la búsqueda para que todos vean ejemplos di-ferentes a los suyos.

GRUPO

Para que aprecien los matices de cada personaje, hazles una pregunta sobre cada uno de ellos. • Aurelia: Quiere tener sueños... ¿para competir con Ifi genia

o porque lo echa de menos? • El hada Clementina: ¿Es un desastre o sabe lo que hace?• Galb: Es muy poderoso porque puede transformarse en lo

que quiera; entonces, ¿con qué objetivo se convierte en niño?• Ifi genia: ¿En qué se nota que ha cambiado desde el comien-

zo de la historia al fi nal? • Onofl edis Baumol: ¿Qué es lo que le mueve a coleccionar

seres fantásticos?


Anímalos a que decoren la clase con los seres fantásticos de esta historia hechos en dibujos o moldeados.

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Emociones auténticas

Para lectores diversos, puesto que la historia se sigue bien y da pie a dife-rentes grados de profun-dización y debate.

Noh y Bar son gemelos lle-nos de alegría desde su in-fancia. De mayores se con-vierten en payasos de gran éxito, pero una de sus ac-tuaciones coincide con el comienzo de una guerra y desde ese momento son incapaces de provocar risa; siguen cosechando éxitos, pero ahora todo el público llora de una forma autén-tica y sentida. Finalmen-te, logran sobreponerse y consiguen un espectáculo muy emotivo que condu-ce a un fi nal de lágrimas de alegría.

Porque presenta de una forma sencilla, entrete-nida y sin dramatismo el horror ocasionado por la guerra.

Lágrimas de risa Joles Sennell Alegría. Tristeza. Paz y guerra



95


Nº DE PÁGINAS: 48

Social y ciudadana. Comunicación lingüística


Esta historia fi naliza con unos payasos que han lo-grado llegar a lo más hon-do de las personas, de ahí que provoquen esas lágri-mas de risa.

Cómo no es fácil que to-dos hayan llorado de risa o de alegría, pídeles que es-criban una situación que los haya removido espe-cialmente y que les haya causado una honda im-presión algo contradicto-ria: pena y alegría a la vez, risa y llanto, etc.

INDIVIDUAL

Pide a los lectores que resuman en su cuaderno el contenido de la historia dividiéndola en tres grandes apartados titula-dos: Risas de alegría; Lágrimas de pena; Lágrimas de alegría.

PAREJAS

Propón a los alumnos que dibujen por parejas en una cartuli-na un corazón en el que pondrán por un lado los sentimien-tos positivos que se viven en tiempos de paz y por el otro los negativos de los tiempos de guerra. Estos corazones se col-garán de un hilo por distintos puntos del aula para que se puedan ver ambos lados.

GRUPO

Comenta con la clase la decisión de los padres de llenar a sus hijos de alegría. ¿Qué consecuencia tuvo en su futuro? ¿Qué hubiera pasado si los hubiesen llenado de otra cosa? ¿Les pa-rece que esto se puede aplicar a nuestra vida? ¿Se puede ha-blar de semillas de alegría o de pena, o de violencia? Poned algún ejemplo entre todos.


Ya que el libro es una diatriba contra todo tipo de guerra, se puede aprovechar para que los alumnos conozcan algunas de las guerras que existen actualmente.

Sitúa un confl icto en el mapa y explica las causas del mismo. Intentad entre todos apuntar alguna solución de paz.

A continuación, pide que cada alumno investigue otro confl ic-to y escriba sobre él siguiendo las pautas anteriores.

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR

A romper los muros

Para lectores de muy dis-tintos niveles, puesto que ofrece diferentes capas de refl exión y análisis.




Helena y Adrián son exce-lentes amigos y todas las tardes quedan en un vie-jo roble. Pero una terrible enemistad se está fraguan-do: una parte del pueblo rechaza a la otra y poco a poco comienzan los des-precios e insultos, que se acaban transformando en duros ataques. Finalmen-te, se construirá un muro que separa para siempre a los amigos. Pero el roble, ahora junto al muro, se-guirá siendo su punto de encuentro y, a pesar del pe-ligro, buscarán formas de comunicarse y prometer-se amistad eterna.

Porque de una manera efi -caz, a la par que atracti-va, muestra las terribles consecuencias de la cons-trucción de muros entre personas.

Muros Agustín Fernández Paz Interculturalidad. Amistad



97


Nº DE PÁGINAS: 96



Adrián y Helena logran establecer su comunica-ción a pesar de la vigilan-cia. Recordad qué métodos utilizan para conseguirlo. Pídeles que escriban cuál de esos métodos elegirían si tuvieran que hacer lo mismo y por qué. Si lo prefi eren, pueden inven-tar ellos otro que no esté en el libro y explicarlo en un breve texto.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno cómo se re-lacionan Adrián y Helena separándolo en dos grandes apar-tados: Antes y después de la construcción del muro.

GRUPO

Para que los alumnos sean conscientes de que el muro físico y visible es consecuencia de los muros invisibles que antes se han ido levantado. Pídeles que en pequeños grupos elabo-ren una lista de todos aquellos detalles en los que se aprecia que una parte de la población rechaza a la otra (ej.: dejan de comprar en la panadería).

Después, con toda la clase, hablad sobre cómo se sentirán las per-sonas rechazadas. ¿De qué vivirán? ¿A qué colegio irán? ¿Qué ocurrirá si el médico que necesitan está en la otra parte?, etc.

GRUPO

Anímalos a plantar en el aula un árbol de los deseos para mejo-rar el mundo. Lee en voz alta el fragmento en que la maestra cuenta la historia del árbol de los deseos (pág. 16).

Después, cada alumno escribirá su deseo en una hoja y todas se colgarán en un árbol. Para realizar el árbol puede utilizar-se un perchero o bien un dibujo en el mural.


¿Qué muestran las fotografías del fi nal? Cuéntales lo que se-paran los muros de Berlín, Méjico-EE UU y Palestina-Israel. Comentad por qué en las otras fotos también existen muros aunque no los veamos ¿Qué separan?

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




El poder de la fantasía

Para lectores con buen ni-vel de lectura, ya que tie-ne bastante texto y pocas ilustraciones. Cabe men-cionar que, al hablar de los Reyes Magos, debe tenerse en cuenta si los alumnos conocen o no la realidad al respecto, puesto que es posible que salga el tema en el aula.

Ernesto tiene que que-darse sin vacaciones por-que ha suspendido cuatro. Pero lo que se presentaba como un verano horroro-so se convierte en una ex-periencia maravillosa ya que, junto a su amiga Ma-rijuli, conoce al hada Ru-fi na y juntos se dedican a mejorar la vida de la ciu-dad, e incluso ayudan a los pajes de los Reyes Magos a conseguir un tren para repartir los regalos.

El secreto de la arboleda

Fernando Lalana Imaginación y creatividad. Fantasía. Solidaridad

Porque aborda sin trucos una historia llena de fan-tasía a la que es muy fácil engancharse.


COMPETENCIAS

99


Nº DE PÁGINAS: 96

Social y ciudadana

Ernesto logra uno de sus sueños, conducir la má-quina de tren como su abuelo. Anímalos a que cuenten por escrito algo que no pueden hacer to-davía pero que les encan-taría realizar.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que, partiendo de las siguientes frases, cuen-ten por qué el Hada se va de la ciudad: El Hada lo que quería hacer era que la gente...; Como ella sola no podía, enseñó cómo hacerlo a...; Decidió marcharse cuando vio que...

PAREJAS

El Hada pretende mejorar la vida de la gente y eso no es tan difícil como parece. Recordad juntos algunos episodios en los que se aprecie esto (ej.: acompaña a Margarita a su casa, hace que el enfadado conductor sonría, etc.). Proponles que piensen dos cosas que pueden hacer para facilitar la vida a los que los rodean.

Poned en común las distintas propuestas para ver si se pue-den llevar a cabo. Si se desea, puede realizarse un seguimien-to los días posteriores.

GRUPO

Establece un diálogo para repasar las dos historias paralelas y así comentar el libro entre todos.

Por una parte se cuenta el verano que le espera a Ernesto. ¿Qué debía hacer? ¿Logra su propósito? Analizad también la rela-ción con Marijuli. ¿Que diferencias se observan entre el co-mienzo y el fi nal?

Por otra, se narran las aventuras que viven con el Hada. En las dos principales, la de Margarita y la de los Reyes Magos, hay una gran diversión digna de un parque de atracciones. ¿En qué consiste? ¿En qué ayudan a Margarita? ¿Y a los pajes? ¿Qué es lo que consiguen para la noche de los Reyes Magos?

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORA

El niño, el perro y el gato




Para lectores habituados a leer y con buen nivel de comprensión lectora, puesto que predomina la narración sobre el diálo-go y la refl exión sobre la acción.

Un niño recibe por su cumpleaños un cuader-no secreto; esto supone que podrá escribir lo que quie-ra, sin enseñárselo a nadie y sin ser corregido. En el cuaderno vuelca sus an-gustias y esperanzas. Pero, sobre todo, cuenta el brus-co cambio que experimen-tó su vida cuando, al mu-darse por razones econó-micas de una casa con jar-dín a un apartamento, tuvo que renunciar a su perro, y cómo su madre termina aceptando tener, al menos, un gato.

Porque recrea las preocu-paciones, ideas y aspiracio-nes de un niño que pueden considerarse universales.

El cuaderno secreto Hortensia Moreno Animales. Familia. Literatura y libros



101



Aprender a aprender. Tratamiento de la información y competencia digital


Recuerda en voz alta al-gunas de las cosas que el protagonista anota en su cuaderno: la búsqueda en el diccionario, lo que siente por Chispas o Estropicio, lo que le ocurre en el colegio, sobre su familia, su invento...Propón a tus alumnos que se fabriquen un cua-derno con hojas grapa-das y, durante una sema-na, escriban cada día una anécdota (real o inventa-da) siguiendo el estilo del protagonista.

GRUPO

Lee en voz alta las páginas 37-41. Después anímalos a que escriban algo que nadie va a leer con las mismas condiciones que fi guran en el libro (sin preocuparse por las faltas, pueden es-cribir lo que quieran, no tienen que enseñarlo, etc.).

Déjales un rato para que se desahoguen en el papel y luego pueden hacer lo que prefi eran: destrozarlo o guardárselo.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que escriban las diferencias que observan en la vida del protagonista cuando se muda de casa.

En la casa con jardín En el apartamento

Finalmente, recoge en la pizarra las diferencias más notables que hayan apuntado y pídeles que anoten las que les faltan para completar su tabla.


Organiza una exposición de mascotas en la clase o en el centro. Primero, en grupos, buscarán información en internet de mas-

cotas diversas.Después elaborarán un mural con fotos, dibujos y texto, don-

de expondrán distintos aspectos: costumbres, datos y esta-dísticas, ventajas y desventajas, algunas mascotas famosas (ej.: la lechuza de Harry Potter, Garfi eld...), etc.

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORES




Te voy a contar un cuento

Para todo tipo de lectores, ya que los cuentos no ofre-cen difi cultades de com-prensión. Sí se recomienda su lectura fragmentada a lo largo de un mes aproxi-madamente.

Conjunto de cuentos de diversos autores que han participado en la Serie Azul de El Barco de Va-por. Algunos de los cuen-tos guardan cierta rela-ción con el libro corres-pondiente de la colección.

Porque reúne a algunos de los autores más impor-tantes del panorama de la LIJ española en pequeñas narraciones que invitan a la lectura de obras más extensas.

Cuentos azules VV AA Amistad. Relaciones interpersonales. Fantasía. Etc.


COMPETENCIAS

103


Después de leer «Carlo-ta la que bota», pregunta a los lectores qué objeto les gustaría ser. Después, pide que narren un epi-sodio anecdótico imagi-nando un día de su vida, tal y como hace Carlota.


Cto. e interacción con el mundo físico. Aprender a aprender. Comunicación lingüística

INDIVIDUAL

Antes de comenzar la lectura del libro, pregunta a tus alum-nos por qué creen que se llama Cuentos azules (por una parte, es de la Serie Azul de El Barco de Vapor, pero además, en los cuen-tos aparece con frecuencia el color azul). Pídeles que, a medida que los vayan leyendo, anoten qué relevancia tiene el color azul en cada una de las historias.

PAREJAS

Para trabajar la localización rápida de la información, pídeles que, por parejas y solo ojeando el libro (una vez que lo han leído completo), encuentren: • Un cuento de Enrique Páez.• Un cuento en verso.• Un cuento de animales.• Un cuento cuya protagonista se llama Raquel.• Un cuento protagonizado por seres mágicos.

GRUPO

Después de leer el relato «Ladrón de poesías», organiza la clase en pequeños grupos y pídeles que inventen una poesía. Para ello, deben decir 10 palabras y componer un poema. No im-porta que no tenga sentido.

GRUPO

Lleva al aula varios libros relacionados con las historias que han leído (Un duende a rayas; Amalia, Amelia y Emilia; Maxi el aventurero; Renata y el mago Pintón...) y propón a los alum-nos que escojan alguno. Después de leerlos deben explicar con cuál de los cuentos se relacionan y por qué motivo.

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR

¡Vaya numerito!




Para lectores de todas las edades, porque es un libro lleno de humor e ironía. Permite también su lectu-ra en clase de forma frag-mentada, puesto que los capítulos son autónomos e independientes.

El libro está formado por trece capítulos, indepen-dientes entre sí, en los que se plantea una breve his-toria sobre un número: el que es ambicioso, el que es ignorante, el que es per-seguido por ser diferente, etc. Por ejemplo, el últi-mo capítulo narra cómo se incorporaron al mun-do occidental los núme-ros árabes: llegaron haci-nados en una patera, fue-ron perseguidos, encarce-lados, etc., pero al fi nal se extendieron por todo el mundo y nadie sabe que son extranjeros.

Porque presenta una vi-sión de los números diver-tida y llena de ironía que es en realidad una metá-fora de la condición hu-mana.

Números pares, impares e idiotas

Juan José Millás Matemáticas. Interculturalidad. Miedo

147724_03Serie naranja_104-169.indd 104147724_03Serie naranja_104-169.indd 104 18/02/13 15:2518/02/13 15:25


105


GRUPO

Para que aprecien y disfruten los dibujos de Forges durante la lectura, observad todos juntos alguno y comenta lo que aparece en él.


Puesto que las historias son independientes, pide a tus alum-nos que escojan una ilustración por cada historia y la copien en su cuaderno. Después diles que describan lo que está ocu-rriendo en esa ilustración. (ej. pág 17: El cero se había ido del país de los números porque sentía que no era nada por sí mismo. Pero cuando regresó lo nombraron rey porque era el más impor-tante de todos).

GRUPO

Establece un diálogo con los alumnos sobre las diferentes his-torias, para que comprendan que el comportamiento de los números es una caricatura del humano. Para ello lanza una serie de preguntas que pueden servir para recordar dónde y cómo se ve esa actitud humana de los números. ¿Qué capítulos muestran la ambición o la avaricia? ¿Cuáles la búsqueda de uno mismo? ¿Y el horror ante lo desconocido? ¿Y el rechazo del diferente? ¿O la persecución de metas inalcanzables?...

MATEMÁTICAS

Comenta con tus alumnos la parte humana de las matemá-ticas: aplicaciones en la vida cotidiana, utilidad, etc. Puedes proponerles la lectura de algunos libros que relacionen ma-temáticas y vida (Alucina con las mates, El palacio de las 100 puertas, Treinta y tres son treinta y tres...).

Lee en voz alta la canción de la página 75 y propón a tus alumnos y alumnas que se conviertan en com-positores. Pídeles que es-criban su propia canción de los números. Los que lo deseen, pueden poner-le también una música e interpretarla delante de la clase.


Matemática Matemáticas. Educación Artística (Plástica)

TALLER DE ESCRITURA


AUTORATÍTULO TEMASAUTOR




Porque tanto el texto como las ilustraciones son muy atractivos y, además, propi-cia la refl exión sobre pro-blemas muy comunes de la infancia: separación de los padres, miedo a perder una amistad, odio irracio-nal hacia un compañero... Todo ello con un enfoque realista y nada edulcora-do, a pesar de ser narrado desde el punto de vista de una niña.

A Wanda le desagrada enormemente la llegada de su nuevo vecino, Fabián Schilling, el odiado empo-llón de la clase. Para colmo, las madres de ambos se ha-cen muy amigas y los ani-man continuamente a que estén juntos. Por eso, ella y su inseparable amiga Katti idean un plan para que se larguen. Pero todo se com-plica: Wanda empieza a en-tender y a apreciar a Fa-bián, mientras que Katti cada vez está más lejos de ella. Finalmente, todo se so-luciona, pues los tres chi-cos se hacen amigos. Todo lo escribe la protagonista en su diario lleno de hu-mor e ironía.

Para todo tipo de lectores, incluidos adultos, ya que las descripciones de per-sonajes y situaciones son muy reales y cómicas y la historia se sigue con inte-rés desde el principio. Ade-más, puede ser un buen camino para fomentar la lectura con otras novelas de la serie Wanda.

¡Confi dencial! Dagmar Geisler Familia. Relaciones interpersonales

¿Por qué todo me tiene que pasar a mí?



Lee a tus alumnos en voz alta «la lista de todo lo que en los últimos meses ha cambiado radicalmente en mi vida» (págs. 10 y 11) y anímalos a que confec-cionen ellos una lista si-milar, recalcando que no se limiten a apuntar cosas, sino que también añadan algún comentario como hace Wanda.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que escriban dos listas, una con las razones por las que Wanda odia a Fabián y otra con las razones que la llevan a aceptarlo y a considerarlo su amigo.

Luego, todos juntos, buscad una frase que resuma las razones que llevan a Wanda a cambiar de opinión (ej.: en realidad, Wanda había juzgado a Fabián sin conocerlo; por eso, a medida que lo conoce mejor, lo aprecia más).

GRUPO

En pequeños grupos, plantea unas preguntas sobre diversos per-sonajes. Estas u otras cuestiones pueden servir para ayudar a que refl exionen sobre los muchos temas que trata la novela.

1. Sus padres: ¿Qué piensa Wanda sobre las parejas de sus padres? ¿Por qué lo sabéis? ¿Por qué creéis que tiene esos sentimientos? ¿Podrías encontrar un ejemplo que demues-tre que su padre y su madre tienen buena relación y están unidos en la educación de Wanda?

2. La amistad: ¿Consideráis que Katti se porta bien? ¿Cuál es el balance fi nal de su amistad?

3. La maestra: ¿Ha hecho bien en ocultar que Fabián era re-petidor? ¿Por qué?

Después, un portavoz de cada grupo expondrá sus conclusiones para debatirlas en clase.


Organiza una exposición fotográfi ca sobre la novela.

1. Anima a los alumnos a que busquen fotos de personajes, es-cenas, objetos, animales... similares a algo de lo narrado en la novela (un gato, perro o caballo; un grupo de música tocan-do; una clase; adultos arreglando el jardín o tomando algo...).

2. Que ilustren estas fotos con bocadillos, interjecciones, frases, fl echas... imitando las ilustraciones del libro. Los comen-tarios a las fotos deben tener el punto de vista de Wanda.

3. Por último, colocad estas composiciones en un mural.





TALLER DE ESCRITURA

107


AUTORTÍTULO TEMAS




Porque a través de un punto de vista infantil y, al mismo tiempo, extra-ñamente adulto, con un peculiar sentido del hu-mor, consigue descubrir todo lo sorprendente y maravilloso que guarda algo tan cotidiano y pro-saico como la relación con los vecinos.

Un niño cuyo nombre no llega a mencionarse re-cuerda con cariño y nos-talgia su convivencia con un exótico vecino islan-dés, el señor Peltoonen. Poco a poco va descubrien-do sus gustos, sus extra-ñas costumbres, su pasado como ilusionista en un cir-co itinerante, sus sueños e ilusiones, un mundo que consigue ensanchar su en-torno cotidiano. Hasta que un día desaparece y, por su cumpleaños, le envía su regalo más preciado: un cuaderno en el que podrá escribir todo lo que se le ocurra.

Para lectores que disfru-ten con historias cotidia-nas narradas con sentido del humor desde el punto de vista de alguien de su misma edad.

Mi vecino de abajo Daniel Nesquens Geografía y viajes. Relaciones intergeneracionales. Interculturalidad. Humor

La sorprendente vida cotidiana



Pide a tus alumnos que escriban una descripción de una persona extranjera que conozcan. Sugiéreles que, además de incluir una descripción de los ras-gos físicos externos, hagan hincapié en las costum-bres y forma de compor-tarse. Deben incluir tanto peculiaridades que los hagan distintos de sí mis-mos como rasgos en co-mún, y una valoración sobre por qué les parece interesante esa persona.

INDIVIDUAL

Utilizando como guía las preguntas de las págs. 51-53, pide a tus alumnos que respondan al cuestionario como si ellos mismos fueran el señor Peltoonen, utilizando la informa-ción que aparece a lo largo de todo el libro.

GRUPO

Observad la ilustración de la pág. 92 con detenimiento y, en-tre todos, haced una lista de los objetos y fi guras que apare-cen dibujados. Después, analizad juntos por qué están ahí; por ejemplo: Hay una enorme tarta porque se habla de una boda.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que vuelvan a leer la descripción del señor Peltoonen de la pág. 25 y dibujen su retrato en el cuaderno.


Divide la clase en varios grupos para organizar un día sobre Islandia.

Cada grupo tendrá que averiguar un tipo de información concreta sobre este país mediante la consulta de enciclope-dias e internet: geografía, sociedad, clima, costumbres, cul-tura, etnias, etc.

Después, cada grupo preparará una pequeña presentación apo-yándose en imágenes y elegirá un portavoz que expondrá al resto de la clase lo que hayan averiguado. Aprovecha la sesión para dar pautas a los alumnos sobre la forma en que debe pre-pararse y llevarse a cabo una presentación oral.





TALLER DE ESCRITURA

109


TÍTULO TEMAS




AUTORA

Para lectores que disfru-tan las aventuras senci-llas sin gran difi cultad de comprensión.

Alejandro quiere ser di-rector de periódico. Claro que no tiene reporteros, ni dinero, ni la menor idea de cómo se redacta un ar-tículo. Pero ganas, todas las del mundo. Después de poner un anuncio en su colegio, se empezará a formar un grupo insepa-rable que, a pesar de las burlas de los demás, supe-rará una a una todas las difi cultades para sacar ade-lante un proyecto en el que creen.

Porque es una divertida historia a partir de la que surgirán temas tan intere-santes como la amistad, la madurez, la honestidad o la valoración crítica de los medios de comunicación y la publicidad.

Un proyecto en equipo

Siete reporteros y un periódico

Pilar Lozano Amistad. Superación personal. Trabajo en equipo


COMPETENCIAS

111


Comenta con tus alum-nos el «terror de la pági-na en blanco»: ¿Qué les pasa cuando se encuentran ante una página en blanco? ¿Se aterrorizan como Ale-jandro?

Proponles que se pongan delante de un folio y es-criban lo que quieran: un cuento, una carta, una lista de palabras que se les pa-sen por la cabeza, su últi-mo sueño... Cualquier tex-to vale, pero deben escribir durante quince minutos. ¡A ver lo que sale!

PAREJAS

Antes de empezar a leer el libro, lleva algunos periódicos al aula para activar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema (secciones, profesiones implicadas, fi nanciación, ideologías, etc.).

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que nombren al menos tres de los proble-mas a los que debe enfrentarse Alejandro para sacar adelante su periódico, y la solución que encuentra para cada uno. ¿Ha sido fácil conseguir su periódico? ¿Ha merecido la pena?

GRUPO

Comenta con los lectores la diferencia entre el anuncio que redacta Alejandro para buscar reporteros y el que le propo-ne su padre (capítulo 1).

Llevad al aula algunos anuncios de prensa, televisión, inter-net... y comentad lo que hay de objetivo y subjetivo en cada uno (valores asociados, protagonistas de la publicidad, datos rea-les que se refl ejan del producto...).

INDIVIDUAL

Propón a tus alumnos que piensen un proyecto periodístico en pequeños grupos (revista, diario, blog, hoja informativa...) y defi nan algunos aspectos concretos: título, tipo de contenidos que va a incluir, periodicidad, forma de fi nanciación si hace fal-ta, público, etc.

Elegid uno o varios de los proyectos para llevarlos adelante a lo largo del curso utilizando las herramientas digitales.


Aprender a aprender. Social y ciudadana. Tratamiento de la información y competencia digital

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Para aquellos que gustan de la narración sencilla y fácil de leer.

Matías y sus amigos están muertos de miedo porque se aproximan las Votacio-nes de Fin de Curso. Se-guro que otra vez resul-tan ser los más votados en las categorías de pelmazos, feos, empollones y cabezas cuadradas. Sin embargo, la situación puede cam-biar, aunque por supues-to hay algunos a los que no les guste nada... Final-mente, Matías y sus ami-gos se darán cuenta de que eso de la votaciones no tie-ne ninguna importancia si uno cuenta con verdaderos amigos alrededor.

Porque es un libro lleno de humor que pone en evi-dencia las «etiquetas» de las personas mostrando además que, por mal que vayan las cosas, siempre se pueden cambiar.

«Etiquetas» y autoestima

El empollón, el cabeza cuadrada, el gafotas y el pelmazo

Roberto Santiago Relaciones interpersonales. Resolución de confl ictos. Superación personal



113


INDIVIDUAL

Propón a tus alumnos que realicen en el cuaderno un esque-ma en forma de tabla con los acontecimientos principales de la historia:

Día de la semana Hecho Resultado

PAREJAS

Releed la escena en la que los cuatro amigos revelan a Rodrigo en los servicios que conocen su engaño. Por parejas, deben ele-gir dos personajes y tomar su propia decisión. ¿Qué hubieran hecho? ¿Lo mismo que los protagonistas o algo diferente?

GRUPO

Comentad los usos despectivos del lenguaje que aparecen en la historia.

• Diferentes recursos expresivos (terminaciones: «gafotas», «pelmazo»; uso de adjetivos para nombrar a las personas: «el empollón»). Poned otros ejemplos (larguirucho, gordinfl ón, la rubia, los ilegales).

• ¿Para qué se emplean? ¿Qué efecto producen en las personas?

EDUCACIÓN FÍSICA

Al hilo de la narración del partido de fútbol, plantead en gru-po algunas cuestiones:

• ¿Cuál es el límite de la «dureza» en el terreno de juego?• Los buenos jugadores. ¿Hasta qué punto «hay que pasarles

siempre»?• Los suplentes. ¿Qué es más importante: jugar todos o ga-

nar el partido?


Propón a tus alumnos que dividan un folio en dos partes y escriban lo siguiente (bien en forma de texto, bien como una lista de características):• Cómo soy yo• Cómo me ven los demásPídeles que piensen des-pués de forma individual: ¿Es parecido o muy dife-rente? ¿Qué conclusio-nes sacan?

Social y ciudadana. Comunicación lingüística

Educación Física

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR

Un viaje por todo el mundo




Para todo tipo de lectores, puesto que la historia se sigue bien y, además, per-mite leer los capítulos de forma autónoma según se quiera profundizar en los diversos aspectos cultura-les que aborda.

La hormiga Miga sale de su hormiguero y se en-cuentra sobre el zapato de un hombre que se dispone a dar la vuelta al mundo. Así, Miga conoce cultu-ras y tradiciones de todas partes y va apuntando en una libreta todo lo que ve para luego poder recordar-lo. Finalmente, acompaña-da de una hormiga rusa, Miga regresa a su hogar contenta por todo lo que ha aprendido en su cami-no y dispuesta, además, a enseñárselo al resto de sus compañeras.

Porque de una manera sencilla y entretenida pro-picia el respeto por las cos-tumbres y las tradiciones de otras culturas.

La vuelta al mundo de la hormiga Miga

Emili Teixidor Interculturalidad. Geografía y viajes



115



Haz que tus alumnos se fi jen en el título y lo comenten. Lue-go, pídeles que observen el mapa del fi nal del libro y anoten los lugares por los que creen que pasará la hormiga Miga.

Después, con toda la clase y para subsanar posibles errores, se-ñala los puntos geográfi cos del viaje en un mapa. ¿Qué saben los alumnos sobre cada uno de esos lugares?

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que recojan en una tabla los aspectos más importantes de cada lugar que visita Miga. Ejemplo:

LUGAR CONOCE A... APRENDE QUE...

África La hormiga TO PA MÍ

En Egipto embalsamaban a los faraones y los enterraban en grandes pirámides rodeados de tesoros y comida para su viaje al más allá.

Después anímalos a que investiguen sobre alguna costumbre o tradición que hayan apuntado y que escriban unas breves notas sobre ello para exponerlo ante sus compañeros.

GRUPO

Recuerda la estrategia que usa Sherezade para salvar su vida y la de otras mujeres en Las mil y una noches.

Modera un coloquio sobre cómo el autor del libro emplea tam-bién una estratagema parecida ¿En qué consiste?

Por último, anima a algún alumno a que resuma en voz alta la historia de Selim.

Propón a tus alumnos que escriban un texto imitan-do el viaje de la hormiga Miga. El viaje lo realiza-rán por España, y en el caso de que haya alumnos extranjeros, pueden optar por hacerlo por su país.Primero deben dibujar un mapa en el que quede se-ñalado el itinerario con, al menos, cinco lugares en los que se detendrán.

Aclárales que deben des-cribir alguna costumbre de cada uno de los luga-res en los que han parado más tiempo.




TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMAS




Para todo tipo de lectores, puesto que la línea argu-mental es sencilla e invi-ta a diferentes niveles de refl exión.

Vicente acaba de llegar a su nueva escuela y todo le parece horrible. Su profe-sora es demasiado melosa y su compañero de pupitre demasiado... lento. Pero la relación con Javi desper-tará en Vicente un senti-miento de solidaridad sin límites. Juntos lograrán encontrar el punto fuerte de Javi, quien hasta enton-ces solo se había distingui-do por rasgos negativos, y serán premiados a fi nal de curso: al mejor trabajo ma-nual casero y al mejor com-pañero de la clase.

Porque es un libro que ahonda con grandes do-sis de sensibilidad, ternu-ra y sentido del humor en el mundo escolar y en la integración de alumnos con necesidades especiales.

Tú vales mucho

AUTORA

Cómo escribir realmente mal

Anne Finne Superación personal. Relaciones interpersonales



117


INDIVIDUAL

Comenta con tus alumnos la relación de Javi y Vicente y pí-deles que anoten en su cuaderno cómo ha ayudado cada uno a su compañero. ¿Qué cambios se han producido en ellos a lo largo del curso?

GRUPO

Después de leer el capítulo 4, comentad todos juntos la impor-tancia del orden y la organización en el aula. Dedicad una parte de la sesión o un momento al fi nal del día para que cada uno ordene su pupitre, su mochila, etc., y estableced unos grupos que pongan también en orden la clase semanalmente.

PAREJAS

¿Qué se le da bien a cada uno? Pide que cada alumno escriba en un papel algo que se le dé bien (jugar al fútbol, al ajedrez, dibujar cómics, hacer pasteles...). Expón en el corcho las anota-ciones de forma que cada uno pueda elegir a otro que le en-señe su habilidad. Estableced un horario (el recreo, los últimos diez minutos de la clase de los viernes...) en el que se compartan estas actividades y dos semanas después comentad en gran grupo las conclusiones de la experiencia.


Propón a tus alumnos un concurso de maquetas, bien indivi-dualmente, bien por parejas. Para lograr una mayor sensibi-lización con el medio ambiente, las maquetas deberán reali-zarse con materiales reciclados (papel y cartón, tetra-bricks, bo-tellas...). Estableced distintas categorías de modo que no siem-pre ganen los mismos (la más original, la más colorida, la más difícil...) y realizad una votación para elegir a los ganadores. Finalmente, puede realizarse una exposición de las maque-tas en el centro o en el aula.

Elaborad entre todos una lista de diez palabras con difi cultad ortográfi ca o en las que suelen equivocarse con más frecuencia. Pro-pón después a tus alum-nos que inventen un tex-to (puede ser una historia, un artículo de periódico, una receta de cocina...) lo más original posible en el que utilicen todas esas palabras.


Aprender a aprender Educación Artística (Plástica)

TALLER DE ESCRITURA





Porque es una divertida novela de aventuras con la que los lectores vivirán extraordinarias peripecias y aprenderán el valor de ser sinceros, de trabajar en equipo y de compro-meterse para mejorar el entorno en el que viven.

El príncipe Rolav está con-tento porque, aunque es de-masiado pequeño para ir a cazar tigres blancos, su ma-dre le ha encargado cuidar de un hermoso huevo azul. Pero, entretenido en la con-versación con el mago Noi-suli, se despista y encuen-tra el huevo roto y ningún animal dentro de la jaula. Asustado, inventa una ex-cusa que le obligará a vi-sitar el País de las Menti-ras en busca del fantástico animal. Con la ayuda del aduanero Rignif, Tigre, la princesa Aritnem y los ex-traños habitantes del País de las Mentiras, conseguirá volver al reino de Dadrev, solucionar las consecuen-cias de su mentira y apren-der el amor a la verdad.

Para lectores con un nivel medio de lectura. Aunque por el número de páginas podría requerir cierta ex-periencia, sigue una estruc-tura narrativa simple, se-mejante a la de los cuen-tos clásicos, y el mensa-je que transmite se capta fácilmente.

El secreto del huevo azul

Catalina González Vilar

Ética. Libertad. Solidaridad y justicia. Superación personal

El amor a la verdad

TÍTULO TEMASAUTORA



Siguiendo el ejemplo de la gripe yonohesido en el País de las Mentiras que se describe en la pág. 77, pide a tus alumnos que ex-pliquen en qué consistiría una «gripe nomeacuerdo» de un supuesto «País de los Olvidos». Deben concre-tar cuál sería la causa de la gripe con un ejemplo con-creto de su vida diaria, y cuál sería la consecuencia en el País de los Olvidos.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que hagan una lista de los nombres pro-pios que aparecen escritos al revés (Rolav, Dadrev, Noisuli, Rignif, Aritnem, Adud...); que los reescriban ordenando las letras correctamente y que, brevemente, expliquen por qué creen que se llaman así.

GRUPO

Entre todos, comentad por qué la princesa Aritnem le dice al príncipe Rolav que «las mentiras son imprevisibles» (pág. 112).

GRUPO

Pide a tus alumnos que inventen un regalo mágico que les gustaría recibir (como el armario de la pág. 25 o la bola del mundo de la pág. 27) y que lo describan en un papel con palabras y/o dibujos. Después, ordenad entre todos las letras del encantamiento que recita el mago Noisuli en la página 23 y repartid todos los regalos, organizando un «amigo invisible».


Divide la clase en dos grupos para organizar un debate sobre los zoológicos a partir de esta frase del mago Noisuli: «Por muy bonita y confortable que pueda ser una jaula, a nadie le gusta vivir encerrado» (pág. 12).

Cada grupo elaborará una lista con un mínimo de cinco ar-gumentos, a favor y en contra, y los expondrá y defenderá al resto de la clase.

Después, toda la clase votará a favor o en contra.

Social y ciudadana. Conocimiento e interacción con el mundo físico




TALLER DE ESCRITURA

119



TÍTULO TEMAS



Para aquellos a los que les gustan las novelas de aven-turas y agentes secretos, o bien las series de libros protagonizadas por un mismo personaje.

Jack tiene una nueva mi-sión: debe recuperar el cuadro de la Mona Lisa, que ha desaparecido. Jack irá siguiendo las pistas que encuentra a su paso y, de su mano, los lectores reco-rrerán la ciudad de París, sus emblemáticas calles y sus monumentos más importantes. Jack sortea-rá diversos peligros con ayuda de sus instrumen-tos de agente secreto has-ta lograr atrapar a los la-drones y volver de nuevo a Inglaterra.

Porque los libros sobre investigadores y agentes secretos son siempre un punto de enganche para los lectores. Porque ofrece una entretenida visión de la riqueza cultural y artís-tica de la ciudad de París.

Tras la pista de los cuadros robados

AUTORA

El misterio de la Mona Lisa

Elizabeth Singer Hunt Geografía y viajes. Justicia. Superación personal



121


Ahora Jack debe escribir el informe de su aventu-ra: dónde se han desarro-llado los hechos, qué ha ocurrido, cómo ha reali-zado su investigación, etc. Pide a tus alumnos que lo escriban.

Podéis después compa-rar lo que redactaron en la noticia de periódico y lo que han escrito en el informe para refl exionar sobre los distintos tipos de texto a los que da lu-gar una misma informa-ción según cuál sea la in-tención del autor.


Cultural y artística. Social y ciudadana. Tratamiento de la información y competencia digital


INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que imaginen que son periodistas. ¿Qué ha ocurrido? ¿Qué cuadro desapareció? ¿Pueden dar algunos datos sobre el cuadro? ¿Se ha recuperado fi nalmente? ¿Quié-nes eran los culpables del robo?... Después de comentar varias de estas preguntas, cada uno deberá escribir una noticia en la que se recojan los hechos principales narrados en la novela.

PAREJAS

Propón a tus alumnos que inventen una sopa de letras en la que incluyan algunas de las palabras clave de la novela (Mona Lisa, hipnodisco, París...). Deben elaborar sus «defi niciones», esconder las palabras en una sopa y pasarla después al com-pañero para que la resuelva.

GRUPO

Organiza la clase en grupos de 4 o 5 alumnos y reparte a cada grupo una fotocopia del plano de París. Pide después que in-diquen el recorrido que va haciendo Jack por la ciudad seña-lando los monumentos por los que pasa.

Comenta después con ellos cuáles son los lugares más emble-máticos de vuestra localidad. Proponed entre todos un iti-nerario «turístico» para recorrerla.


Localizad en la biblioteca o en internet información sobre los artistas que se nombran en la novela (Leonardo da Vinci, Mo-net, Rodin...). Cada alumno puede elegir un autor y tratar de imitar una de sus obras. Finalmente podéis realizar una ex-posición en el centro o en el aula con las pinturas y escul-turas de los lectores.

TALLER DE ESCRITURA


AUTOR TEMASTÍTULO




AUTORA

Porque, de forma amena, ayuda a mirar los comple-jos relacionados con el as-pecto físico de forma di-vertida y sin tapujos.

Leandro es un niño muy feo, sus propios padres y su abuela se lo dicen sin miramientos; pero él no está acomplejado, y casi se puede decir que está en-cantado de ser horroroso. Sin embargo, al enamorar-se de Cordelia, comienza a preocuparse de su fealdad; pero ella sabe apreciar la belleza de su corazón y lo bien que lo pasan juntos investigando el robo de unos periódicos, hacien-do un curso de peluque-ría, jugando en el parque...

Para lectores a los que les cueste leer o no estén muy acostumbrados a la lectu-ra, pues la historia es muy sencilla de seguir e inclu-so permite una lectura epi-sódica.

Leandro, el niño horrible

Anna Manso Amistad. Familia. Alegría y optimismo. Muerte

Lo que el espejo no ve


COMPETENCIAS


Nº DE PÁGINAS: 96

Comenta que todo el mun-do tiene defectos y esto no debe estropear las relacio-nes con los demás. Puedes poner el ejemplo de Cor-delia, que pronto se olvida de la fealdad de Leandro, o del propio Leandro, que se ríe de sí mismo.

Anímalos a que escriban sobre algún aspecto de su cuerpo que consideren un defecto –aunque no lo sea–, pero con un toque cómico (ej.: Yo soy tan alta que, cuando un yogur llega a mi estómago, ya está cadu-cado. Y además siempre me estoy cayendo porque tengo el suelo muy lejos).

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenido de la historia continuando estas frases: 1. Al principio Leandro... 2. Al hacerse amigo de Cordelia... 3. Al fi nal...

GRUPO

Comentad en gran grupo aspectos destacados de Leandro: ¿Qué supone para Leandro la amistad con Cordelia? ¿Creéis que desdramatiza el hecho de ser feo? ¿Qué hace para no trau-matizarse? ¿Diríais que es un chico con gran personalidad? ¿Podríais poner ejemplos de cómo sabe sacar partido de las situaciones adversas?...

PAREJA

El relato está escrito con cierto tono humorístico, tanto en he-chos concretos como en el propio lenguaje que utiliza. Pide a los alumnos que busquen, en parejas, ejemplos concretos y prepa-ren fi nalmente un párrafo en el que hagan una valoración crí-tica de la forma de escritura de la novela (¿les gusta?, ¿les pare-ce acertada?, ¿qué pretende la autora con ello?, ¿lo consigue?).

GRUPO

Anima a tus alumnos a que se conviertan en detectives buscando al ladrón de los periódicos como hacen los protagonistas. Para ello, cada grupo decidirá cuál de ellos es el ladrón y dejarán en la mesa del grupo alguna pista, no muy evidente, que lo dela-te. Cada grupo, tras observar todas las mesas, te entregará un papel con sus conclusiones (ej.: En el grupo 1, el ladrón es Javi porque hemos visto un chicle y él siempre está comiendo chicle. En el grupo 2...). Comentad después el razonamiento que ha segui-do cada grupo para dejar su pista y para descubrir al ladrón.

Social y ciudadana. Aprender a aprender

123

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMAS




Para lectores de diferen-tes niveles, ya que, aunque contiene fragmentos llenos de inteligente ironía que quizá no capten todos, la historia es fácil de seguir y hasta los menos lectores disfrutarán con ella.

Anna escribe una redac-ción sobre lo que le ha ocurrido durante el vera-no. Para ella, lo más im-portante ha sido que su madre accedió a comprar-le dos hámsters tras la muerte de su abuela. Anna cuenta cómo los hámsters hembra resultaron ser una pareja y una mañana apa-recieron un montón de crías en la jaula, aunque todas estaban muertas. Entonces, con la ayuda de su amiga Suzanne y su hermano Tom, emprendió una investigación policial para averiguar quién ha-bía sido el asesino de los hámsters.

Porque, de una manera amena y sin dramatismos, plantea vivencias habitua-les en la infancia, como la pérdida de los abuelos o la incomprensión del mundo de los adultos.

AUTORA

La gran masacre de los hámsters

Katie Davies Animales. Imaginación y creatividad. Muerte. Relaciones intergeneracionales

Mascotas




Comentad lo que le ocu-rrió a la madre de Anna con los hámsters en su in-fancia. Después, anima a tus alumnos a que pregun-ten a sus padres (o a sus tíos, o a sus abuelos...) so-bre alguna anécdota de su infancia relacionada con animales.

Pídeles que escriban lo que ocurrió, detallando a quién, dónde y cómo fi -nalizó esa anécdota.

GRUPO

Antes de comenzar la lectura, pregunta a tus alumnos lo que creen que es una masacre. Leed después juntos las defi nicio-nes de la página 12 y aclarad posibles dudas.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman el contenido de la historia di-vidiéndola en tres partes: 1. Lo que ocurre antes de que lle-guen los hámsters. 2. Cuando llegan los hámsters. 3. La in-vestigación tras la masacre.


Anima a tus alumnos a que, en pequeño grupo o en parejas, investiguen sobre una mascota. Para ello, dales algunas pau-tas para tener un método de investigación como el de la no-vela (ej.: apuntar las características principales de la mascota, como hábitos, cuidados, lugares adecuados, etc.).

Cada pareja o grupo puede contar a la clase sus conclusio-nes. Por eso sería deseable que eligieran diferentes mascotas.

Quienes quieran pueden añadir anécdotas y sucesos que les hayan ocurrido a ellos con sus mascotas.

GRUPO

Comentad en gran grupo las diferentes actitudes que adoptan los adultos. Primero, enumerad todos los adultos que recuer-dan de la novela para plantear después algunas preguntas: ¿Quiénes creen que comprende mejor a los niños? ¿Recuer-dan un ejemplo sobre cómo algunos adultos esconden el ver-dadero motivo de sus actitudes? ¿Recuerdan algún episodio que narre un hecho que se parezca a algo que les haya ocurri-do a ellos en relación con un adulto? ¿Qué adultos les han gustado más y por qué?...


Autonomía e iniciativa personal.Comunicación lingüística


125

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORA




Porque es un libro mag-nífi camente escrito con el que el lector compren-derá que preocuparse por los demás e intentar ha-cerlos algo más felices es a veces muy fácil y con-lleva grandes recompen-sas y satisfacciones per-sonales.

Raz, el tendero del pueblo, tiene un secreto que le en-tristece. Arce y Marcos se han dado cuenta de que está relacionado con una carta que parece no llegar nunca. Los niños se pro-ponen descubrir ese mis-terio y ayudar a su amigo. Deciden escribirle cartas en nombre de Azubá, la supuesta esposa abando-nada de Raz. Cuando sus padres descubren lo que están haciendo, les obligan a pedir disculpas al ten-dero. Este les explica que lo sabía todo, ya que su esposa falleció hace años, pero esas cartas le han de-vuelto la alegría y el va-lor para reencontrarse con sus hijos.

Para todo tipo de lectores, pues su combinación de misterio, amistad y bue-nos propósitos, así como su gran delicadeza, harán las delicias de todos los que se acerquen a sus pá-ginas.

Kerida Azubá Mónica Rodríguez Soledad.Alegría y optimismo.Amistad.Interculturalidad

Cartas y secretos



Nº DE PÁGINAS: 96

Al fi nal del libro conoce-mos las primeras líneas de la carta de Raz a Marcos y Arce. Pide a los alumnos que continúen esa misiva, recordando lo que ya sa-ben sobre el tendero, su pa-sado y su secreto.

INDIVIDUAL

Pregunta a tus alumnos qué les ha parecido la idea que tuvie-ron Arce y Marcos para ayudar a Raz. ¿Creen que fue correcto intentar engañarle? ¿Por qué? Deben argumentar sus res-puestas lo más detalladamente posible. Después, cada uno explicará qué hubiera hecho para alegrar al tendero de ha-ber estado en el lugar de los protagonistas.

PAREJAS

Arce y Marcos parecen conocerse muy bien el uno al otro, pero ¿y nuestros alumnos? ¿Conocen bien a sus compañeros de clase? Primero, pide a cada alumno que haga una pregunta sobre algo que le gustaría saber de su compañero; todos co-piarán las propuestas en sus cuadernos para tener un cues-tionario variado y, sin duda, muy curioso. Después, por pa-rejas, se entrevistarán y así sabrán algo más sobre aquellos con los que comparten su día a día en clase.

INDIVIDUAL

Propón a tus alumnos que durante una semana se fi jen en al-gún adulto de su entorno y que pongan por escrito la descrip-ción emocional de esa persona cada día. Si creen que esta-ba alegre, enfadado, triste, emocionado... y por qué han lle-gado a esa conclusión.


Divide la clase en grupos que investiguen sobre los sefardíes o sefarditas, los judíos descendientes de familias españolas que fueron expulsados por los Reyes Católicos y que hoy están repartidos por medio mundo. Indagarán sobre su histo-ria, sus costumbres, el peculiar español que hablan, las prin-cipales colonias... La información que recopilen podrán ponerla por escrito, preparar un PowerPoint o exponerla en un mural que se podrá colgar en clase.

Comunicación lingüística.Autonomía e iniciativa personal.



127

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Para lectores a los que les gusten las aventuras y el humor.

Garrapata y su ayudante Carafoca aparecen en el antiguo Egipto en plena construcción de las pirá-mides y comienzan a vi-vir una aventura tras otra: quedan atrapados en una pirámide, descifran enig-mas, la reina cree que Ga-rrapata es su marido, des-cubren una conspiración, desenmascaran a los trai-dores, son perseguidos por los guardias, Garrapata se encuentra con su amada Floripondia y fi nalmen-te huyen por el túnel del tiempo.

Porque es una historia pla-gada de situaciones dis-paratadas que provocarán más de una carcajada. Por-que abre una puerta al co-nocimiento de una anti-gua civilización.

Un viaje al antiguo Egipto

El pirata Garrapata es faraón en tiempos de Tutankamón

Juan Muñoz Martín Imaginación y creatividad.Humor. Trabajo en equipo



129



Ya que la historia se desarrolla en Egipto, anticipa a tus alum-nos algunos aspectos que se tratan en ella. A través de lámi-nas, explícales cuál era la función de las pirámides, por qué eran laberínticas, qué signifi ca embalsamar, qué son los je-roglífi cos, etc.

PAREJAS

Después anima a que cada pareja se invente un lenguaje de je-roglífi cos sustituyendo cada una de las vocales por un sím-bolo y que así escriban un mensaje que otra pareja debe in-tentar descifrar.

INDIVIDUAL

Pídeles que resuman en su cuaderno por qué razón Garra-pata se hace pasar por el faraón y cómo sale de este enredo.

GRUPO

El humor en el libro viene dado por las situaciones grotescas o fuera de lo habitual en las que se encuentran los protagonis-tas. Anímalos a que, entre todos, recuerden algunas de estas situaciones. Para ello puedes comenzar con algunas pregun-tas: ¿Cómo son los héroes tradicionales y cómo es Garrapa-ta? ¿Qué ponía en los carteles de la pirámide? ¿Cómo logran escapar de ella? ¿Qué caza Carafoca para comer? ¿Qué es lo que tiene Nefertiti siempre a mano? Etc.

GRUPO

La novela termina con Garrapata en el túnel del tiempo, pero se anuncia que eso se contará en otro libro. Muéstrales la se-rie de libros de Garrapata que aparecen al fi nal y pide a cada grupo que escriba el esbozo, la idea de lo que imaginan que le pasará a Garrapata en él.

Comenta con los alumnos el hecho de que Garrapa-ta y Carafoca acepten con normalidad tener un do-ble, y pídeles que imagi-nen y escriban una situa-ción en la que se encuen-tran con su doble ¿Dón-de estaban? ¿Cómo lo vieron? ¿Qué hicieron? ¿Hablaron con él? ¿Cuál fue su reacción? ¿Se verán más veces? Etc.


Cultural y artística Conocimiento del Medio

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Para todos los amantes de los animales, de los viajes y del mar.

Gorka y su familia viven casi todo el año en su bar-co, surcando mares y océa-nos. Gracias a este modo de vida, el chico mantie-ne una relación muy espe-cial con el mundo marino. Un día conoce a Julia, una enorme ballena, e inicia una amistad que deja cla-ras las ventajas de la con-vivencia armónica entre seres humanos y anima-les. A lo largo de la histo-ria, los lectores irán ade-más conociendo diferen-tes características y curio-sidades acerca del mundo marino.

Porque constituye una agradable lectura que con-tribuirá a sensibilizar a los lectores hacia el tema de los animales y el medio ambiente.

El amor por los animales

El niño que jugaba con ballenas

Josep Lorman Animales. Medio ambiente



131


INDIVIDUAL

Propón a tus alumnos que pongan por escrito en forma de lis-ta o de texto todo lo que han aprendido de las ballenas des-pués de leer este libro (características físicas, comportamiento, costumbres...). Pueden terminar realizando un dibujo que ilus-tre lo que han escrito.

GRUPO

Algunas aventuras de este libro están ambientadas en el ar-chipiélago de Cabrera (Mallorca), que es un Parque Nacio-nal Marítimo y Terrestre. En la web ofi cial del Ministerio deMedio Ambiente (http://reddeparquesnacionales.mma.es), los alumnos podrán realizar una visita virtual e incluso loca-lizar algunos de los lugares que aparecen en el libro.

GRUPO

Hablad todos juntos sobre la contaminación de los mares y cómo afecta a las especies. ¿Qué podemos hacer para evitar-lo? Explica a los alumnos qué son las redes de deriva o «cor-tinas de la muerte» (en wikipedia.org encontrarán la expli-cación y un dibujo). Por último, visitad las páginas web de Greenpeace, WWF España, FAO... e iniciad un diálogo en clase sobre la pesca sostenible.


A lo largo del libro se nombran muchos animales marinos: beluga, rorcual de aleta blanca, ballena azul, ballena, franca, ji-barte, marsopa, cachalote, delfín mular, delfín listado, calderón... Propón que cada alumno elija un animal y consiga una ilustración o haga un dibujo del mismo y escoja tres rasgos característicos. Después, con las aportaciones de cada uno, elaborad entre todos un pequeño Atlas de animales marinos.


Comentad todos juntos cuál es el viaje más im-presionante que ha hecho cada uno. No tiene por qué haber sido un viaje largo, simplemente un viaje que les dejó huella por algún motivo (por ser el primero, por la persona que los acom-pañaba, por la experiencia que vivieron...).

Después, cada uno escri-birá su propia vivencia. Pueden utilizar fotogra-fías o dibujos de su viaje para ilustrarlo.



TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Para lectores a los que les gusten las novelas policía-cas y también para los que no las conozcan, puesto que la historia los atrapará.

Tom emprende un via-je de dos días en el Cana-dian Express para visitar a sus abuelos. Desde el mo-mento en que sube al tren, observa con detenimiento a los viajeros como haría cualquier buen detective, que es lo que quiere ser de mayor. Esta minucio-sa observación le ayuda-rá a resolver un caso real, ya que durante el trayec-to aparece asesinada una bellísima mujer y el asesi-no forzosamente ha de es-tar en el tren. Finalmente conseguirá descubrirlo y demostrar el valor del tra-bajo en equipo.

Porque es una excelente manera de iniciarse en la lectura de novelas poli-cíacas y propicia una in-teresante refl exión sobre lo absurdo de la venganza.

El caso del joven detective

Asesinato en el Canadian Express

Eric Wilson Misterio. Celos


COMPETENCIAS

133


INDIVIDUAL

Como toda novela policíaca, el argumento se divide en tres partes: 1. Presentación de personajes. 2. Momento en el que se descubre el asesinato. 3. Resolución del mismo.

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno lo que ocu-rre en cada apartado.

GRUPO

Analizad todos juntos las razones que impulsan a la señora Ruggles a cometer el asesinato. ¿De qué conocía a la vícti-ma? ¿Por qué la quería matar? ¿Cómo se enteró de que iba en el tren? ¿Qué buscaba con su muerte?

Tras esta recapitulación, se puede refl exionar sobre la vengan-za: lo que tiene de obsesivo e irracional y la insatisfacción que deja tras llevarla a cabo.

GRUPO

¡Busca otro asesino! Pídeles que imaginen que el asesinato no se ha resuelto y que ellos se conviertan en detectives. Divi-de la clase en 5 grupos y a cada uno de ellos asígnale un per-sonaje (Dietmar Oban, la señora de las pastas, el mozo joven, el revisor y Richard Sacks). Cada grupo deberá buscar pruebas que avalen que ese personaje es el asesino.

Después, un portavoz de cada grupo expondrá a la clase los ar-gumentos que apoyan su tesis.

Por último, se realizará una votación para decidir qué grupo ha sido más convincente.


Tom tiene muy claro que de mayor quiere ser poli-cía, como su padre, y siem-pre procura actuar como lo haría un auténtico de-tective. Y tú, ¿qué quieres ser de mayor? Anímalos a que escriban qué pro-fesiones les gustaría de-sempeñar y en qué basan su elección.

Autonomía e iniciativa personal. Social y ciudadana

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Para todo tipo de lectores, ya que los cuentos son de fácil comprensión; aun-que se recomienda, eviden-temente, su lectura frag-mentada.

Los veintiún cuentos tie-nen en común la narra-ción de una historia apa-rentemente infantil y muy sencilla tras la que se es-conde una revisión del comportamiento huma-no con sus virtudes (espe-cialmente la generosidad) y sus defectos (muchas na-rraciones giran en torno a personajes rematadamente tontos que se creen inteli-gentes, tiranos que abusan de su poder, o seres mez-quinos y avariciosos).

Porque es muy apropiado para alternar la lectura en casa y en clase –tanto en voz alta como en silencio– y porque constituye una colección de cuentos in-teligentes llenos de inte-resantes refl exiones.

Érase una vez...

Veinte historias más una

Gianni Rodari Relaciones interpersonales. Organización social y política. Etc.



135


GRUPO

Explica, antes de comenzar la lectura, que durante algo más de un mes leerán en clase o en casa, según convenga, los cuen-tos del libro. Después, lee algunos títulos sugerentes y píde-les que digan en voz alta lo que creen que se narra bajo ese título (ej.: La estatua parlante, Teresita la que no crece, Un ras-cacielos en el mar...).

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que realicen un cuadro-resumen de cada narración al terminar de leerla.

Título del cuento

PersonajesSituación

que planteaDesenlace

Después de la lectura de cada cuento, modera un coloquio para comentar el comportamiento de los personajes.


Anima a tus alumnos a que realicen una exposición de cómics partiendo de los cuentos. Para ello, organízalos en pequeños grupos y pide a cada uno que elija uno de los cuentos.

• Primero, recuérdales algunos elementos básicos del cómic: bocadillos para hablar o pensar, formas de poner lo que dice el narrador o las onomatopeyas, símbolos para mostrar es-tados de ánimo (ej.: un rayo, enfado; un corazón, amor...), etc.

• Luego, según las habilidades de cada uno, unos se encarga-rán de hacer un borrador con la división del texto en viñetas y otros harán los borradores de los personajes y situaciones.

• Finalmente, elaborarán los cómics en cartulinas o murales para posteriormente exponerlos en el aula o en el centro.


Lee en voz alta la página 120, en la que Rodari ofre-ce dos posibles fi nales de un mismo cuento aunque luego ninguno de ellos sea el auténtico.

Pídeles que escojan uno de los cuentos y escriban dos fi nales imitando el modo de hacerlo del autor.



TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Para lectores que necesitan libros de fácil compren-sión. Es también muy ade-cuado para realizar una lectura dramatizada.

En un parque se conocen Flor y Nomeacuerdo. Él es escritor y ella tiene un es-pectáculo de marionetas. Congenian rápidamente y Flor le propone que escri-ba una obra para sus ma-rionetas. Comienza así la preparación y la puesta en escena de la función tea-tral en la que una prince-sa caprichosa deberá des-cubrir el tesoro más pre-cioso del mundo: la amis-tad. Pero al acabar la fun-ción, Flor y Noameacuer-do han descubierto otro tesoro aún mejor: el amor.

¡Arriba el telón!

Porque ofrece la posibili-dad de montar una repre-sentación teatral en la cla-se y porque es una hermo-sa refl exión sobre la amis-tad y el amor.

El tesoro más precioso del mundo

Alfredo Gómez Cerdá Amistad. Teatro. Amor


COMPETENCIAS

137


GRUPO

Sería deseable que se representara la función de marionetas, y si esto no es posible, que se hiciera una lectura dramatizada en clase. El resto de la obra puede leerse de forma individual.

Para que todos lean, divide la clase en grupos de 6 y reparte las marionetas entre los alumnos de cada equipo. Pueden leer las acotaciones los alumnos que no hayan entrado en un grupo.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno cuál es el te-soro más precioso del mundo. Para ello deben separar las dos historias y explicar cómo lo descubren en cada una de ellas.

Por último, anímalos a que refl exionen sobre ello: ¿Cuál de los dos tesoros es mejor? ¿Son compatibles? ¿Es fácil con-seguirlos? ¿Qué hay que hacer para no perderlos una vez encontrados?

GRUPO

Analizad todos juntos cómo la historia de las marionetas rompe con varios planteamientos del cuento tradicional. ¿Cómo es el dragón y qué lo diferencia de los típicos dragones de cuen-to? ¿Qué papel suele desempeñar el guapo caballero y cuál hace aquí? ¿Cómo eran los fi nales habituales de los cuen-tos de princesas? ¿Qué impresión causaban los soldados que protegían a la princesa? ¿Cuál es la impresión que da Mata-chinches? ¿Qué simboliza este nombre? ¿Cómo eran físi-camente las princesas? ¿Cómo es esta?


Nomeacuerdo se dispone al fi nal del libro a escribir una nueva obra. Ya tiene el argumento y los persona-jes. Incítalos a que lo ayu-den y escriban, al menos, una escena, o si lo prefi e-ren, ¡la obra entera!

Recuérdales cómo se ex-presan en un texto escrito las acotaciones y cuál es su función en la pieza teatral.


TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Para lectores a los que les gustan los textos breves y con letra grande. La narra-ción es sencilla y es ade-cuada para todo tipo de niños, aunque también in-vita a una interesante re-fl exión sobre las personas sin techo que están a nues-tro alrededor.

Hay siempre un hombre extraño frente al supermer-cado. Aunque lleva un car-tel en el que pide limosna, a Raquel no la engaña: es un extraterrestre que pasa inadvertido porque es invi-sible. El hombre y la niña entablan una relación que nos llevará de la mano por el duro mundo de la inmi-gración y los sin techo, has-ta que, fi nalmente, se despi-den. Skywalker parte hacia su planeta, que será real-mente otro lugar en el que empezar de nuevo.

Porque es un libro que in-vita a la refl exión de una forma sencilla y tierna so-bre el drama que supone la vida de los sin techo y nuestra mirada frente a ellos.

Los invisibles

Mi nombre es Skywalker

Agustín Fernández Paz Interculturalidad. Solidaridad y justicia. Relaciones interpersonales



139


Nº DE PÁGINAS: 96

INDIVIDUAL

Para comprobar que los lectores diferencian bien entre la rea-lidad y la explicación que da Raquel, pídeles que hagan dos resúmenes de la historia: uno como si fueran Raquel, y otro como si fueran Skywalker.

GRUPO

Comentad todos juntos la actitud de Skywalker a partir de algunas preguntas:• ¿Cómo es su primera reacción cuando Raquel se acerca a él?• ¿Y después?• ¿Por qué afi rma en cierto momento (y en serio) que «él es

invisible»?• ¿Por qué le «miente» acerca de su origen?• ¿Por qué dice que él duerme en la Luna?• ¿Adónde va realmente cuando dice que vuelve a su planeta?

GRUPO

Propón a los alumnos que se informen sobre las personas sin ho-gar para conocer, sobre todo, las causas de su situación. Pueden hacerlo en http://es.wikipedia.org/wiki/Persona_sin_hogar.

Pídeles después que busquen el modo de poner su granito de arena. En http://www.fundacionrais.org, por ejemplo, se ofre-cen varias formas de voluntariado.


Propón a tus alumnos que refl ejen en un dibujo, un collage, un cuadro... lo que se observa a través de su ventana o tras la puer-ta de su casa. Para ello tendrán que pasar varios días obser-vando con detalle y sacando conclusiones sobre lo que cam-bia y lo que se repite. Después, haced una exposición en clase.

Pregunta a tus alumnos si han jugado alguna vez a «leer el cerebro». Lleva a clase tres fotografías de diferentes personas (pue-de ser alguien importante, alguien muy necesitado o, simplemente, alguien que camina por la calle) y pí-deles que escriban cuáles son sus pensamientos (en primera persona y hablan-do consigo mismos como si fueran el otro).

Social y ciudadana. Tratamiento de la información y competencia digital


TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMAS




Para todo tipo de lecto-res, ya que las aventuras de dos niños que pertenecen a distintas épocas resultan sumamente atractivas y de fácil comprensión.

Paula es una niña que dia-riamente pasa un rato en su cabaña refugio, y un día se encuentra allí con un extraño hombre que adivina todos sus pensa-mientos: es el Guardián del Tiempo. Con él viaja-rá 4.500 años hacia el pa-sado, en donde, a pesar de las diferencias que los se-paran, entablará una fuer-te amistad con Nan, un jo-ven pastor que le mostrará cómo era la vida a fi nales del Neolítico.

Porque, a través de las aventuras de dos niños, se propone un acercamiento a las costumbres y formas de vida de la Prehistoria.

Un paseo por el Neolítico

AUTORES

Paula y el amuleto perdido

Concha López Narváez y Rafael Salmerón

Prehistoria. Relaciones interpersonales



141


INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que enumeren las aventuras que viven Paula y Nan.

Cotejad entre todos las anotadas para tener una lista lo más completa posible.

Anímalos a que dibujen junto a esta lista de aventuras unas fi -guras que imiten a las pinturas rupestres.


Propón a los alumnos que elaboren un amuleto de arcilla: 1. Lo diseñan en una hoja. 2. Dan forma a la arcilla y esculpen en ella una fi gura. 3. Una vez seco, hacen un agujero para poder ponerle un cor-

dón y colgarlo al cuello.Esta actividad se puede completar jugando al amigo invisible,

de forma que unos a otros se regalen un amuleto.


Recuerda con los alumnos las costumbres y vida del Neolítico que fi guran en el libro (vivienda, actividades cotidianas, cos-tumbres funerarias, creencias, etc.).

Después coméntales algunos aspectos destacados de este pe-riodo y sitúalo en una línea temporal en la que aparezcan las distintas etapas de la Prehistoria.

Modera un coloquio para que aprecien que, aunque fuera muy diferente, en el Neolítico ya estaban asentándose las bases de la civilización que ha llegado hasta nuestros días (ej.: Vivían ya en poblados y en grupos familiares, tenían ritos funerarios, etc.).

Anima a tus alumnos a que imaginen que se en-cuentran con el Guardián del Tiempo y que los lleva a otra época. Pídeles que escriban qué ha ocurri-do durante este encuen-tro. ¿A qué época del pa-sado se han trasladado? ¿Cómo era su pueblo o ba-rrio en esa época? ¿Cómo iban vestidos? ¿Han cono-cido algún personaje des-tacado? ¿Han participado en algún acontecimiento histórico del momento?...



Conocimiento del Medio. Ed. Artística (Plástica)

TALLER DE ESCRITURA


AUTORTÍTULO TEMASAUTOR




Porque propone una in-teresante visión de una forma de vida sana y so-lidaria, que estimula la re-fl exión sobre la pérdida de valores éticos y los exce-sos consumistas de nues-tra sociedad.

Marco se sube en el caba-llo balancín que le han regalado por su cumplea-ños y en él asciende hasta el espacio, donde es reco-gido por una nave que lo lleva hasta el Planeta de los Árboles de Navidad. Es un lugar muy distin-to a la Tierra: nadie se pe-lea, las cosas no cuestan dinero... y además, todos los días es Navidad. Poco a poco, le va gustando estar allí y siente tener que re-gresar a la Tierra. Marco es parte de un plan para que los terrícolas niños vean un tipo de vida feliz y, así, cuando sean adultos y ya exista tecnología sufi cien-te para llegar a ese plane-ta, respeten su modo de vida y no quieran some-terlo a las costumbres, a veces destructoras, de las personas.

Para todos los lectores, porque cuenta una histo-ria muy entretenida, a ve-ces disparatada, que se si-gue con facilidad, y, bajo una apariencia simple, contiene una visión tre-mendamente crítica de la sociedad, tan característica de Gianni Rodari.

El Planeta de los Árbolesde Navidad

Gianni Rodari Organización social y política. Educación para el consumo. Libertad

Otro planeta es posible


COMPETENCIAS


Recuerda a tus alumnos las recetas que aparecen en el libro (págs. 59 y 60) y anímalos a que escriban una receta absurda (ej.: pol-vorones de arena de playa; batido de charcos adornado con sirope de barro...). Píde-les que sigan las pautas habituales de las recetas: ingredientes, modo de ha-cerlo, sugerencias para ser-virlo...

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que elaboren una lista de entre cinco y ocho episodios de la estancia de Marco en el Planeta de los Árbo-les de Navidad.

Pídeles después que escriban cuál de esas vivencias les hubie-ra gustado vivir y por qué.

PAREJAS

Lee en voz alta algunas de las frases que aparecen en el muro parlante (págs. 177-179) y proponles que, por parejas, inven-ten una frase para confeccionar entre todos un mural par-lante del aula.

GRUPO

Organiza en la clase un mercado imaginario cuyo objetivo es que, a la par que se divierten, refl exionen sobre el excesivo consu-mo. Cada alumno llevará al aula unas 10 fotos de revistas y catálogos con cosas que se pueden comprar (viajes, coches, jue-gos, aparatos, etc.); luego se expondrán todas las fotos en mesas para que cada cual escoja lo que le gustaría tener.

A continuación, modera un debate sobre el consumismo desa-forado. Si de verdad pudieras comprar todo lo que quisieras, ¿qué ocurriría? ¿Necesitas, por ejemplo, 4 coches? ¿O 4 orde-nadores? ¿Qué consecuencias tiene este comportamiento para el planeta? ¿Y para otras personas de otros países? Pien-sa en Marco. ¿Hace luego caso a todo lo que ha cogido? ¿Por qué? ¿Crees que tú tienes libertad para elegir consumir o no? ¿Por qué?

La actividad se puede completar explicándoles qué es el CO-MERCIO JUSTO y para qué sirve. En estas páginas encon-trarás información: www.e-sm.net/comerciojusto; www.e-sm.net/setem_org.

Por último, anímalos a que destruyan todas las fotos como si estuvieran en el Gran Bazar Rompetodo.



TALLER DE ESCRITURA

143


TÍTULO TEMASAUTOR




Para todo tipo de lectores, puesto que la narración en primera persona se sigue con facilidad y se presta a diferentes refl exiones se-gún el nivel.

Gil rememora lo ocurrido desde que vio en su ven-tana a un mukusuluba: lo escondió en el armario y no se lo dijo a nadie. Estaba feliz de tenerlo, pues ya no se sentía solo. Sin embargo, el secreto fue descubierto y su familia y su asisten-ta viven obsesionados con estar con él y con propor-cionarle el papel del que se alimenta. Gil comprende que el mukusuluba está sustituyendo la compa-ñía que se deben dar en-tre ellos y le deja ir.

Porque de una manera en-tretenida muestra la fra-gilidad de las relaciones humanas y la necesidad de compañía.

Un amigo diferente

Apareció en mi ventana

Alfredo Gómez Cerdá Soledad. Familia. Amistad


COMPETENCIAS

145


INDIVIDUAL

Recuerda con toda la clase lo poco que se sabe de cómo es el mukusuluba, ya que no se describe ni hay ninguna ilustra-ción (ej.: cabe en el maletero del armario, no emite sonidos...).

Proponles a continuación que, individualmente, realicen un dibujo de él en una lámina grande. Si quieren, pueden pin-tar a Gil a su lado.

INDIVIDUAL

Pídeles que realicen en su cuaderno un esquema de la evolu-ción de Gil con estas pautas: 1. La vida de Gil antes de que llegue el mukusuluba. 2. La vida de Gil desde la llegada del mukusuluba. 3. La decisión fi nal de Gil.

GRUPO

Hablad en clase sobre cuáles son las razones que llevan a Gil a desprenderse del mukusuluba. ¿Por qué todos se sienten fasci-nados? ¿Qué descubre al ver a los demás con el mukusuluba?

Después, comentad los sentimientos que debe de estar experi-mentando Gil. ¿Cómo se siente al ver a los demás? ¿Creéis que toma su decisión por egoísmo? ¿En qué cambiará su vida a partir de ahora?

Recordad también cómo llegó el mukusuluba y cómo se des-prende Gil de él. ¿Les parece importante que se lo explique primero? ¿Por qué?

Por último, pregúntales si conocen alguna historia similar en la que aparezca alguien a solucionar los problemas y una vez resueltos desaparezca (ej.: Mary Poppins, la niñera en La niñe-ra mágica, el ángel en Qué bello es vivir...).


Lee en voz alta el fragmen-to en el que Gil intenta re-cordar la fecha que le cam-bió la vida. Pídeles que es-criban en primera persona algún acontecimiento im-portante en sus vidas: ¿qué ocurrió ese día?, ¿qué esta-bas haciendo?, ¿por qué es importante ese hecho?...

Aprender a aprender

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMAS




AUTORA

Un nuevo modo de afrontar los problemas

Para lectores medios a los que les cuesta expresar sus preocupaciones. Para los amantes de internet.

El profesor Belos ha abier-to una web: Preocupados.com. En ella, los chavales relatan sus inquietudes: problemas en casa, en el colegio, pocos amigos, la chica que me gusta, in-cluso aquella que presen-cia la violencia domésti-ca o esa otra que solo pue-de desplazarse en silla de ruedas... Pero los proble-mas de cada uno hallan su cauce y todos reciben y proporcionan ayuda y encuentran, un poquito más, su lugar en el mundo.

Porque las preocupacio-nes más personales son las más universales y este li-bro muestra distintos mo-dos de enfrentarse a los problemas a través de una refl exión madura pero sal-picada de humor.

Preocupados.com Jacqueline Wilson Relaciones interpersonales. Superación personal. Tecnología e internet


COMPETENCIAS

147


INDIVIDUAL

Al fi nalizar la lectura del libro, pide a los lectores que hagan una lista de todas las preocupaciones que aparecen y las va-loren del 1 al 7 (de más importante a menos importante). ¿Realmente se puede hablar de preocupaciones más o me-nos importantes? Abrid un debate entre partidarios y de-tractores de esta idea.

GRUPO

Organizad un blog en el que los alumnos y el profesor comen-ten temas de actualidad, problemas personales, asuntos del centro escolar, etc. (en páginas como www.blogger.com en-contrarán las instrucciones para crearlo). Designad un mo-derador que supervise las aportaciones de los participantes: su corrección y su adecuación en el tono y en los contenidos.

Esta actividad puede realizarse en colaboración con los pro-fesores de otras áreas en función del tema elegido como eje de la «conversación».

GRUPO

Al hilo de la lectura de «La preocupación de Lisa», hablad so-bre la violencia doméstica (puede hacerse coincidir con fe-chas señaladas como el 25 de noviembre, día contra la vio-lencia de género, o el 8 de marzo, día de la mujer).

Proporciona pautas de reconocimiento y un teléfono al que acudir si se percibe algún caso de estas características (más información en www.migualdad.es).

Propón a tus alumnos que elijan una de estas dos op-ciones:

• Realizar una entrada en un blog, de las caracterís-ticas del que aparece en el libro, describiendo un problema (real o fi cticio).

• Realizar un comentario a alguno de los problemas propuestos.

Si se ha elaborado un blog en la clase, se puede llevar a cabo la actividad con una entrada real.


Tratamiento de la información y competencia digital. Autonomía e iniciativa personal

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Para aquellos a quienes les gustan la lectura, la re-fl exión y el humor. Para los que inventan y escri-ben cuentos.

Max tiene nueve años. Después de leer un libro de D.J. Lucas, decide escri-birle una carta y comienza así una relación que susci-tará interesantes refl exio-nes acerca de la escritura, la familia (el padre de Max ha muerto), el colegio (sus compañeros se ríen de él), las pequeñas historias y los grandes secretos. Gracias a su valentía y la ayuda de su familia y amigos, con-seguirá hacer frente a sus problemas y cumplir dos de sus sueños: jugar al fút-bol y escribir.

Porque es un libro lleno de humor que invita, sin embargo, a una refl exión madura sobre las princi-pales preocupaciones de los chavales de esta edad.

Un libro para pequeños escritores

Querido Max D. J. Lucas Literatura y libros. Familia. Relaciones interpersonales


COMPETENCIAS

149


PAREJAS

Al fi nalizar la lectura del libro, comprueba que han compren-dido la imbricación que hay entre las diversas historias de Querido Max, pidiéndoles que resuman en una frase los tres hilos principales y traten de relacionarlos:• Historia principal.• Historia que escribe Max.• Cuento que escribe D.J.

GRUPO

Comenta con los lectores los diferentes pasos para realizar un cuento que se nombran a lo largo del libro:• El tema: ¿qué es lo que más te interesa?• El protagonista: ¿quién es?, ¿cómo se llama?, ¿cómo es?,

¿en qué entorno está?• Los otros personajes: ¿quiénes son?, ¿cómo se llaman?• ¿Qué problema existe?• ¿Cómo se soluciona al fi nal?

Id ejemplifi cándolos entre todos con la historia de Pardillo.Proponles por último que, en grupos de cuatro o cinco alum-

nos, hagan un esquema de su propia historia y la redacten para compartirla después con sus compañeros.

INDIVIDUAL

Al fi nal de la historia, Max recibe un regalo de D.J. Pide a tus alumnos que escriban cuál creen que es su título. ¿Cómo han llegado a esa conclusión?

Propón a los lectores que elijan alguno de los títulos de los libros que se nom-bran en la historia, cuya autora es D.J., y escriban un resumen –inventado, pero a partir de lo que apa-rece en el relato– de lo que podría ser su argumento.


Comunicación lingüística

TALLER DE ESCRITURA


AUTORTÍTULO TEMASAUTOR




Porque ofrece un recorrido por la historia de España desde la Prehistoria hasta nuestros días, que resul-ta entretenido al ser pre-sentado desde el punto de vista de las hormigas, a las que no les ha quedado más remedio que ir adaptán-dose a los cambios de las culturas y costumbres de los seres humanos.

La hormiga Miga está ex-cavando una de las galerías del nido y cae en las pro-fundidades de la Tierra. Allí se encuentra con una hormiga arqueóloga lla-mada Clío, el nombre que los antiguos griegos die-ron a la musa de la histo-ria. Juntas recorren diver-sos estratos de la Tierra, en cada uno de los cuales verán restos de distintas etapas: Prehistoria, Celti-beria, catedrales y castillos, los reyes de España, obras literarias... Las explicacio-nes que Clío ofrece ayudan a Miga a conocer y valorar los aspectos más relevan-tes de la historia hasta lle-gar al último capítulo: la democracia.

Especialmente adecuado para lectores afi cionados a la historia, puesto que ofrece un recorrido bas-tante amplio. Pero tam-bién puede ser apropiado para apoyar el estudio de la historia de España de una manera entretenida.

La hormiga Miga se hunde en la historia

Emili Teixidor Historia. Literatura y libros

¡Qué tiempos aquellos!


COMPETENCIAS


INDIVIDUAL

Muestra a tus alumnos cómo se elabora un eje cronológico y pídeles que, en una cartulina, realicen uno que refl eje las diferentes etapas históricas de las que habla el libro. Pídeles que en cada etapa escriban lo que más les haya llamado la atención (ej.: Homo sapiens, escarabajo de Egipto, Alejandro Magno, los juglares, Colón, el Quijote, la Guerra de la Indepen-dencia...).

Después, colgad los ejes en el aula para contrastar unos con otros; de esta manera se van familiarizando con aspectos his-tóricos relevantes, ya que no todos seleccionarán los mismos hechos.


Organiza la clase en grupos para que cada uno realice una ex-posición de un periodo histórico. Según los grupos que sur-jan, une unos periodos con otros (ej.: Prehistoria. De Egipto a Grecia. Roma. El Califato. Edad Media: sociedad y literatura. Edad Media: acontecimientos históricos...).

Primero, cada grupo buscará información en internet o en la biblioteca y seleccionará lo más relevante. Supervisa y dirige este apartado con el fi n de que los otros alumnos compren-dan la exposición.

Después, para que la exposición resulte viva y los demás la si-gan con interés, anímalos a que se vistan como corresponde a la época que les ha tocado y representen una escena rele-vante (ej.: un juglar contando una hazaña épica, el pueblo lu-chando contra la invasión francesa...), lean algún fragmento de una obra literaria o un documento histórico, lleven objetos de la época (dibujos, fotos, etc.), pongan música adecuada... En defi nitiva, que la exposición se convierta en una forma divertida de acercarse a la historia.

Aprender a aprender Conocimiento del Medio



Propón a tus alumnos que imaginen y relaten un viaje en el tiempo. ¿A qué época te gustaría viajar? ¿Por qué? ¿Qué te apete-cería hacer allí? ¿A quié-nes querrías conocer? (ej.: un marinero de las naves de Colón). ¿Les enseñarías algo que ellos no supieran? ¿Querrías cambiar algún acontecimiento? ¿Cómo te harías llamar? ¿Qué les contarías de tu épo ca para impresionarles?...

TALLER DE ESCRITURA

151


TÍTULO TEMASAUTOR




Para aquellos a los que les gustan las historias de ani-males y los libros de aven-turas.

Yak y su abuelo descubren unas ballenas atrapadas en el hielo del Polo Norte. A través de Ted Lindsay y sus contactos con cier-to periodista de la televi-sión, lograrán movilizar al mundo entero para sal-var a los animales. Ameri-canos y rusos unirán sus esfuerzos en plena gue-rra fría para realizar esta misión.

Porque es un libro que in-vita a la refl exión sobre di-versos temas: el poder me-diático de la televisión, la inversión de recursos en ciertas acciones relacio-nadas con la ecología y los animales o la riqueza de la cultura inuit.

Salvad a las ballenas

Las ballenas cautivas Carlos Villanes Cairo Medio ambiente. Medios de comunicación. Animales



153


INDIVIDUAL

Propón a tus alumnos que elaboren una lista con cinco per-sonas que intervengan en la salvación de los animales, indi-cando junto a cada nombre de forma breve cuál es su papel.

PAREJAS

Pide que, por parejas, anoten algunos de los aspectos de la cul-tura inuit que les han llamado más la atención. Comentad después todos juntos las anotaciones de cada pareja.

GRUPO

Establece dos grupos en la clase: uno con los que piensan que es excesiva la inversión de recursos para salvar a las dos ba-llenas teniendo en cuenta la situación en la que viven mu-chas personas, y otro que opine que sí es razonable, puesto que se emplea gran cantidad de riquezas en otras cuestiones mucho más banales. Si algún alumno modifi ca su opinión puede cambiarse de grupo. Abrid un debate y anotad des-pués las conclusiones.


Propón a tus alumnos que busquen información sobre la vida en las zonas más frías del planeta: quién vive allí, qué anima-les resisten esas bajas temperaturas, qué vegetación hay, cuál es la forma de vida, etc.

Dedicad un día a investigar sobre la vida de los esquimales y realizad una pequeña exposición en el aula con objetos de plastilina realizados por los propios alumnos, herramientas, cómics explicativos, murales, etc., que hayan ido realizando como trabajo de casa los días anteriores. Dedicad la sesión a comentar la información que ha encontrado cada uno.


Propón a tus alumnos que imaginen que son una de las ballenas cauti-vas. ¿Qué está ocurrien-do? ¿Qué sienten hacia los humanos? ¿Les dan mie-do en un principio? ¿Qué le comunican al abuelo de Yak? Pídeles que resu-man lo ocurrido en un tex-to desde el punto de vista de una de las ballenas que logran salvarse.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Social y ciudadana


TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR

POR QUÉ LEER ESTE LIBRO:

RESUMEN DEL ARGUMENTO:

PARA QUIÉN ES ESTE LIBRO:

Para todos aquellos a los que les guste la aventu-ra. No ofrece difi cultades en cuanto a la lectura ni al nivel de comprensión, aunque la narración es ex-tensa y aborda, con suma delicadeza, el tema del al-zheimer.

Susana y Alfredo son her-manos mellizos y cada uno, por su cuenta, quie-re formar una pandilla con sus amigos del colegio. Una de chicas, una de chi-cos... Sin embargo, al fi nal decidirán unirse para res-catar a Angie, que ha sido encerrada sin querer por su madre, enferma de un alzheimer prematuro. La historia, gracias al traba-jo en equipo de los niños, se resolverá satisfactoria-mente para todos, y Susana y Alfredo decidirán unir sus clubes en uno solo de chicos y chicas.

Porque narra una aventu-ra llena de humor y ternu-ra que muestra lo absurdo de los roles tradicionales atribuidos a niños y niñas.

Chicos y chicas

Pandillas rivales Javier Malpica Amistad. Educación para la igualdad. Relaciones intergeneracionales


COMPETENCIAS

155


GRUPO

Antes de comenzar la lectura, asegúrate de que comprenden la estructura del libro. Pregúntales por qué creen que se du-plican los capítulos y muéstrales cómo reconocer (por el tipo de letra) quién está hablando en cada uno.

Una vez fi nalizada la lectura, comentad en grupo qué aporta la doble visión en la historia. ¿Cómo son los puntos de vis-ta que se recogen? ¿Iguales? ¿Complementarios? ¿Por qué? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

INDIVIDUAL

Pide a los lectores que anoten en su cuaderno cuál ha sido el papel de cada uno de los protagonistas (René, Roxana, Alfredo, Susana, Pilar, Quique) en el plan defi nitivo para liberar a Angie.

GRUPO

Comentad entre todos la evolución de Alfredo a lo largo de la historia. ¿Qué piensa al principio de las chicas? Pide a los lectores que localicen algunos pasajes en los que se recoja esta opinión. ¿Qué opina al fi nal? ¿En qué se nota?

Abrid un debate para que cada uno explique su punto de vista acerca de las diferencias entre chicos y chicas. ¿Cuáles son? ¿A qué se deben? ¿Es importante remarcarlas? ¿Olvidarlas? ¿Ninguna de las dos cosas?

Es importante aclarar que cada uno debe comportarse de la manera que más se ajuste a su propio modo de ser, indepen-dientemente de los roles tradicionales atribuidos a hom-bres y mujeres.

Ahora los exploradores han formado un nuevo club todos juntos. ¿Cuál podría ser su nombre? ¿Y el símbolo? Pide a tus alumnos que inventen am-bas cosas y enumeren las cinco normas principa-les para pertenecer a di-cho club.



TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Para lectores de gustos di-versos porque ofrece una historia de ambientación real y otra de corte fantás-tico, ambas fáciles de se-guir y comprender.

El padre de César es es-critor y todos los años se muda de ciudad en busca de inspiración para sus li-bros. Como conscuencia, César no acaba de tener verdaderos amigos. Sin embargo, esto cambia al conocer a Lucía, una aspi-rante a escritora que sien-te un gran interés por co-nocer el argumento de la nueva obra del padre: El libro invisible. Por primera vez, César se sentirá inte-resado por el trabajo de su padre y descubrirá la ver-dadera amistad.

Porque desarrolla una his-toria metaliteraria que permite reflexionar so-bre el proceso de escritu-ra y de lectura y, también, sobre la comunicación en-tre padres e hijos.

El poder de la lectura

El libro invisible Santiago García-Clairac

Relaciones intergeneracionales. Literatura y libros. Amistad


COMPETENCIAS

157


INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenido de las dos historias que ofrece el libro: 1. La historia de César. 2. La historia del libro invisible.

Comentad todos juntos lo que tienen en común ambas histo-rias (ej.: protagonistas chico y chica; la chica es la que lleva la ini-ciativa; en ambas hay una aventura relacionada con un libro...).

GRUPO

Para que refl exionen sobre la necesidad de comunicación entre padres e hijos, modera un coloquio sobre la actitud de César ante el trabajo de su padre. ¿Por qué no leía sus libros? ¿Qué le hace cambiar de opinión? ¿Qué consecuencias tiene este cambio? ¿Qué hubiera ocurrido de no aparecer Lucía?...

GRUPO

En el relato se deja claro que todo libro es invisible mientras nadie lo lee. Propón a tus alumnos que, con PPT u otro pro-grama informático, presenten ante la clase un libro para ha-cerlo visible.

Proporciónales una lista de libros para garantizar la calidad literaria y la adecuación a su nivel.

Cada grupo elige un libro para preparar su presentación, en la que debe aparecer: 1. Portada del libro. 2. Autor, con alguna foto o dibujo. 3. Breve resumen del argumento sin desvelar el fi nal. 4. Todo aquello que consideren oportuno para apoyar la historia

(mapas, datos, música, fragmento signifi cativo, imágenes...).

Comenta con tus alumnos cómo es Lucía, la persona que afi ciona a César a la lectura, y cómo normal-mente las afi ciones vienen desencadenadas por algún hecho o porque alguien ha transmitido su pasión.Pídeles que escriban so-bre una de sus afi ciones. ¿En qué consiste? ¿Desde cuándo la tienen? ¿Cómo empezó o quién les llevó a ella? ¿Cuándo la prac-tican?...


Autonomía e iniciativa personal. Tratamiento de la información y competencia digital

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Para lectores de muy dis-tintos niveles, porque la historia se sigue con faci-lidad, y también para pa-dres y educadores, porque incita a una interesante re-fl exión sobre la educación.

Bradely se siente rechaza-do por todo el colegio y él mismo se encarga de incre-mentar su fama de chico malo: miente, no estudia, es maleducado, etc. Na-die confía en él y su úni-co consuelo es hablar a es-condidas con sus muñecos de peluche. Sin embargo, la llegada al colegio de Jeff y Carla, la psicóloga, cam-biará un rumbo que pare-cía defi nitivo. Con la ayu-da de Carla comprende-rá que todo depende de él mismo y con Jeff conocerá, por fi n, la amistad.

Porque propone una in-teresante visión sobre la educación y muestra cómo con cariño y atención se pueden obtener grandes mejorías en el comporta-miento de los niños.

Empezar desde cero

Hay un chico en el baño de las chicas

Louis Sachar Relaciones interpersonales. Superación personal


COMPETENCIAS

159



INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno la evolución de Bradley a lo largo de la historia, siguiendo estas pautas: 1. Al principio. 2. Amistad y enemistad con Jeff.3. Desconfi anza y confi anza en Carla. 4. Al fi nal.

PAREJAS

En el cambio de Bradley tiene una importancia crucial la actitud que adopta Carla al escuchar. Pídeles que recuerden qué es lo que ella hace (ej.: no da consejos, muestra mucho in-terés aunque parezca que se dicen tonterías, confía en el niño...).

Después, poned en común las conclusiones y hablad sobre ello. ¿En qué se nota que en Bradley este método ha dado resultado?

GRUPO

El libro ofrece muchas e interesantes refl exiones. Aquí se apun-tan algunas para conversar sobre ellas en clase:

• Jeff. ¿Cómo es su evolución a lo largo de la historia?• La familia de Bradley. ¿Qué papel desempeña cada uno? ¿Qué

actitud tenían hacia Bradley? ¿Cuándo comienzan a cambiar?• Los muñecos de Bradley. ¿Qué signifi caban para él? ¿Cómo

interpretas que se desprenda de Roni y se lo regale a Carla?• Las chicas. ¿Qué actitud tienen al principio? ¿Qué simboli-

za el cumpleaños de Colleen?• El Consejo Escolar. ¿De qué acusan a Carla? ¿Estáis de acuer-

do con su decisión? ¿Os parece justa?

Lee en voz alta la lista que realiza Bradley a petición de Carla (págs. 108-110). Para detectar cuáles son los temas que preocupan a tus alumnos o localizar algún problema concre-to, anímalos a que escri-ban una lista de las cosas de las que les gustaría ha-blar y que sea, como mí-nimo, tan larga como la de Bradley.


TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Para todo tipo de lectores, pues la historia es muy entretenida; este libro es especialmente adecua-do para aquellos que ten-gan alguna defi ciencia, así como para los amantes de la naturaleza y la vida sal-vaje.

Ojo de Nube nace ciego en un poblado indio; por eso debe morir, pues, en la dura vida de la tribu, no cabe nadie que no pueda valerse por sí mismo. Sin embargo, su madre decide convertirse en sus ojos, y a través de su palabra con-tinua le muestra el mun-do. De esta forma, el chico desarrolla extraordinaria-mente sus otros sentidos y gracias a ello salvará a su pueblo de una muer-te segura.

Porque es una hermosa historia de superación per-sonal, enmarcada en una tribu india en la que ante todo se vive un ambiente de paz y respeto.

Con los cuatro sentidos

Ojo de Nube Ricardo Gómez Superación personal. Familia. Interculturalidad. Discapacidad



161


INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que comparen en su cuaderno la diferente actitud ante la vida que tienen los indios crow y los malaco-sa. Para ello deben usar conectores (Para empezar...; Mientras que para unos...; Por una parte...; Por un lado...; Por último...; etc.).

PAREJAS

En el relato tiene un importante peso el lenguaje verbal. Para imitar lo que hace la madre con su hijo, propón a los alum-nos que dibujen un paisaje y que lo describan oralmente al compañero sin que él lo vea. A continuación, este deberá di-bujar lo que se le ha descrito.

Pídeles que expliquen dónde han encontrado las mayores di-fi cultades para imaginarse lo que oían.

GRUPO

Comenta con el grupo la clase de vida que se describe en esta comunidad india: el papel de los mayores de la tribu, las re-laciones de pareja, la religiosidad, las fi estas de iniciación, el poder político, la vida nómada, las relación con otras tribus, etc. Después, estableced un debate sobre qué aspectos son dignos de ser imitados.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Pide a los alumnos que en grupo investiguen sobre algún desas-tre ecológico que ha existido o que se produce actualmente.

Primero deben elegir uno, buscar la información, estudiar las causas, las consecuencias y buscar posibles vías de solución.

Luego, cada grupo expondrá sus conclusiones al resto de la clase.

En el libro, cada uno tie-ne un nombre de dos pa-labras escogido en relación con algo ocurrido en el momento del nacimiento. Recordad los nombres que aparecen en la historia (ej. pág. 23: Cumbre Nevada).Proponles que imiten esta costumbre e inventen su sobrenombre. Pueden ha-blar con padres, tíos, ve-cinos... para que les cuen-ten algo de su nacimien-to. Después deben escri-bir la historia de su nue-vo nombre.


Conocimiento e interacción con el mundo físico. Cultural y artística


TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMAS




Para lectores con buen ni-vel de lectura, puesto que la narración avanza través de conversaciones a la par que se intercala el argu-mento de la obra que está escribiendo Liza.

Liza es una niña de doce años muy viva y decidi-da. Cuando tiene la opor-tunidad de conocer a su actriz favorita, Carla, no duda en darle la obra de teatro que está escribien-do. En un primer momen-to, Carla no le presta mu-cha atención porque está sumida en sus dudas. Pero cuando lee la obra y cono-ce mejor a la niña, se dará cuenta de que tiene que enfrentarse a sus proble-mas y encontrar la fuer-za para seguir adelante.

Porque plantea de forma muy amena lo importan-te que es tener ilusión por salvar los obstáculos y enfrentarse a los pro-pios miedos para poder vencerlos.

La atracción del teatro

AUTORA

La obra Daniela Acher Superación personal. Teatro. Literatura y libros



163


INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno la relación que se establece entre Liza y Carla. Pueden seguir este esquema: 1. Cómo se conocen. 2. Qué es lo que le pide Liza y cuál es la reacción de Carla. 3. Qué aprenden las dos en esta relación.

GRUPO

En principio, las dos protagonistas no tienen muchas cosas en común. Pide a tus alumnos que, en pequeños grupos, hagan una comparación entre Carla y Liza:

• Profesión • Se preocupa por...• Carácter • Le cuenta lo que piensa a...

Después, cada grupo expondrá sus conclusiones al resto.

GRUPO

En la historia principal se intercala el argumento de la obra que está escribiendo Liza. Recordadla entre todos. ¿Qué cuenta? ¿Cómo termina? ¿Quiénes son los personajes principales?

A continuación léeles los poemas en los que Liza se ha inspi-rado: Nada de pegarme un tiro (Rafael de León), Romance del enamorado y la muerte, Veinte poemas de amor y una canción deseseperada (Neruda), Con tres heridas viene (M. Hernández), Mas poco muerte puede (Macedonio Fernández).

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA)

Organiza la clase en pequeños grupos de 4 o 5 alumnos y pro-ponles que elijan o inventen una «banda sonora» para la obra que está escribiendo Lisa.

Finalmente pueden poner en común con toda la clase por qué han elegido esa música, qué ambiente buscaban recrear, etc.


Uno de los aciertos del li-bro radica en la viveza de los diálogos entre Liza y su madre. Leed alguno en voz alta y anima a los lectores a que escriban una conver-sación similar con uno de sus padres.


Educación Artística (Música)

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




¿Qué tendrá la princesa?

Para lectores con buen ni-vel de lectura, porque aun-que el argumento se sigue bien, el léxico es algo ele-vado.

La princesa de este relato siempre está triste y, a pe-sar de vivir colmada de atenciones, nadie logra ha-cerla reír. Por fi n, un ena-no lo consigue al dejar en libertad un cuervo blan-co enjaulado. La princesa comprende que la causa de su tristeza es su falta de libertad y emprende un viaje en el que conocerá la dura vida de la gente nor-mal y averiguará que tie-ne un hermano y que su madre aún vive.

Porque es una divertida revisión de los cuentos tra-dicionales de princesas y una oportunidad para co-nocer la famosa Sonatina de Rubén Darío.

La princesa triste Carlo Frabetti Alegría y optimismo. Libertad


COMPETENCIAS

165


GRUPO

Antes de comenzar el libro, recita en voz alta la Sonatina de Rubén Darío (pág.104) y comentadla entre todos. ¿Qué creen que le ocurre a la princesa? ¿Qué salvará a la princesa de su tristeza? Después, haz que se fi jen en el índice de la nove-la. ¿Qué observan?

GRUPO

Una vez leído el libro, comparad su fi nal con el fi nal del poe-ma y el habitual de los cuentos tradicionales. ¿Qué papel desempeñan las princesas? El objetivo es que aprecien la diferencia, ya que aquí no aparece ningún hombre que so-luciona el problema mientras la princesa es mera observa-dora de los hechos.

Por otra parte, haz que se fi jen en otra diferencia: ya no aparece un fi nal feliz cerrado con una boda real, sino que se plantea un problema de gobierno. ¿Qué solución se apunta?

INDIVIDUAL

¿Para qué sirve el viaje de la princesa? Pídeles que en su cua-derno elaboren dos listas: una con lo que aprende la prin-cesa de la vida en general y otra con lo que averigua de su propia existencia.

Después, poned en común las listas y sintetizad ambas en unas conclusiones generales (ej.: la princesa comprende que hay desigualdades sociales e injusticias y que el rey siempre ha abu-sado de su poder).

El libro contiene una cari-catura de la sobreabundan-cia en la que vive la prince-sa, como se ve en la pág. 12. Léela en voz alta y anima a los lectores a que imiten al autor y continúen des-cribiendo el servicio de la princesa hasta conseguir unas diez doncellas más (ej.: Tenía una doncella joye-ra que era la que se encargaba de limpiar y ponerle las joyas).


Autonomía e iniciativa personal. Cultural y artística

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMAS




Fuera de juego

Para lectores de muy dis-tintos niveles, puesto que la historia engancha, tie-ne evidente calidad lite-raria y permite diferen-tes capas de profundiza-ción y debate.

Daniel disfruta jugando al fútbol con su equipo del colegio, a pesar de que nor-malmente está en el ban-quillo. El fútbol es para él algo más que un deporte: representa una forma de entender la vida y situarse en el mundo. El fútbol es también el nexo de unión con Maxama, un vendedor del top manta, que le ense-ña a jugar mejor. Pero la situación de Maxama es grave, va a ser juzgado y deportado, y Daniel cons-tituye su única esperanza.

Porque constituye un sen-cillo acercamiento a los problemas de los inmi-grantes en un contexto que resultará atractivo y cercano para los lectores.

AUTORA

El balonazo Belén Gopegui Interculturalidad. Deporte. Relaciones interpersonales



167



INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno la situación en la que se encuentra Maxama.

Después, lee voz alta las refl exiones que hace Daniel sobre él (págs. 71 y 160) y pídeles que escriban las razones que em-pujan a Daniel a ayudarlo.

PAREJAS

En el relato desempeñan un papel importante el honor y el juego limpio. Pídeles que recuerden episodios donde se aprecia esto.

Poned en común los ejemplos encontrados.

GRUPO

Abrid un debate sobre el top manta. Antes de comenzar el de-bate, leed en voz alta, repartiendo los papeles de los persona-jes, el capítulo 9, en el que se exponen argumentos a favor y en contra. También se puede leer lo que dice la abogada so-bre los manteros (pág. 163).

Para que aclaren sus ideas, invítalos a que escriban en un bo-rrador sus argumentos.

EDUCACIÓN FÍSICA

¡Al patio! Anima a tus alumnos a mejorar en su control de ba-lón. Para ello realizarán los ejercicios propuestos por Maxa-ma en las págs. 29 y 79.

• Ejercicio del pañuelo. Individualmente, se ejercitarán con el ejercicio del pañuelo.

• Puede hacerse también con un lápiz.• Ejercicio de control, acomodar el cuerpo y pase. Con el balón

se colocarán en grupos de cinco y harán un rondó, es decir, cuatro se pasan el balón evitando que se la quite el del medio.

No es fácil relatar un par-tido por escrito, pero ¡hay que intentarlo! Pide a los alumnos que lo hagan. Estas u otras preguntas pueden ser su punto de arranque: ¿Qué deporte se jugaba? ¿Por qué era importante? ¿Cómo aca-bó? ¿Qué sentiste? ¿Cuál era el resultado en el des-canso? ¿Cómo se desarro-lló? Etc.

Social y ciudadana Educación Física

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Para lectores con avanza-do nivel de lectura, puesto que, aunque alguna histo-ria es sencilla de leer (Es-cuela de Magia, Mini), otras requieren mayor concen-tración y capacidad de comprensión.

Los cuentos tienen en co-mún una imaginación des-bordante. En La Escuela de Magia, los niños aprenden a crear seres vivos, a volar, etc. Tabarrón y Gangosote relata las extrañas carac-teristicas de estos herma-nos: al primero nadie lo recuerda después de estar con él; al segundo, nadie lo ve y solo se le recuerda cuando ya no está. En No importa y en A modo de pró-logo se plantean situacio-nes sumamente extrañas. Y Mini simboliza la gran imaginación de los niños.

Porque se compone de cin-co narraciones llenas de imaginación y elementos fantásticos que resultan muy entretenidos e invi-tan a la refl exión.

El poder de la mente

La Escuela de Magia y otros cuentos

Michael Ende Imaginación y creatividad. Magia. Fantasía



169



INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que realicen un cuadro-resumen de las cuatro narraciones del libro.

Título del cuento

Personajes

Situación que plantea

Desenlace


El libro describe situaciones llenas de fantasía. Pídeles que dejen volar su imaginación y dibujen alguna escena de los cuentos usando técnicas diversas. Para ello asigna las esce-nas; hay muchas (ej.: clases de la Escuela; Mug y Mali crean un monstruo; los personajes del prólogo leyendo; la casa ardiendo y el niño de No importa mirando; Mini pintando; La isla de Taba-rrón y Gangosete...) . Finalmente, realizad una exposición en el centro o en el aula de las láminas creadas.

GRUPO

Estimúlalos con tus preguntas a que refl exionen y debatan sobre algunas cuestiones éticas que plantean estas historias.

• ¿Qué es lo que le preocupa al profesor Platino? ¿Qué ocurre si alguien no preparado emplea la magia? Si se crea un ser vivo, ¿quién será el responsable de sus actos? ¿Qué podría pasar?...

• ¿De qué duda continuamente el protagonista de No importa? ¿Qué consecuencias tiene esa indecisión?...

• ¿El dibujo de Mini existe o no existe? ¿Hay que ver las cosas para que sean verdad?...

• ¿Quién existe realmente: Tobarron o Gangosote? ¿Qué pue-de simbolizar cada uno? (ej.: hay cosas importantes que olvida-mos y no por eso dejan de ser ciertas).

Escribe en la pizarra las condiciones de la fuer-za de un deseo (pág. 36) y aclara las dudas que sur-jan igual que hace el pro-fesor Platino.

Pídeles después que es-criban su deseo más pro-fundo y que aclaren por qué creen que cumplen las condiciones.

Autonomía e Iniciativa personal


TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMAS




Toma tus propias decisiones

AUTOR

Para los lectores a los que les asusta el exceso de tex-to o de páginas, ya que se trata de un libro muy bre-ve. Para los muy rebeldes. Y, sobre todo, para añadir otra perspectiva a los muy dóciles.

Lili se ha ganado la amis-tad y el respeto de sus com-pañeros. Cuando el maes-tro les dio una semana para preparar su disfraz de carnaval, Lili no en-cuentra el modo de pedir ayuda a su madre, siempre ocupada. El lunes, sin dis-fraz, recibe la burla de to-dos y el castigo del profe-sor. El martes, va disfraza-da y recibe de nuevo bur-las y castigo, puesto que el carnaval ya acabó. Lili em-prende una cruzada perso-nal: irá todos los días dis-frazada. Poco a poco gana-rá el apoyo de sus compa-ñeros: todos irán disfra-zados hasta que dejen de castigarla.

Porque es un libro que en-seña a no dejarse llevar por la moda ni por la mayoría.

Lili, Libertad Gonzalo Moure Libertad. Fiestas populares (carnaval). Familia

147724_04Serie_roja_170-205.indd 170147724_04Serie_roja_170-205.indd 170 18/02/13 15:3018/02/13 15:30

COMPETENCIAS

171



Comenta con tus alumnos la cantidad de cosas y acti-vidades que hacemos a lo largo del día; algunas nos gustan, otras no nos gus-tan. Seguramente pode-mos elegir más de lo que pensamos.

Pídeles que escriban una lista de 10 frases que em-piecen con «Me gusta» y 10 que empiecen por «No me gusta». ¿Pueden cam-biar algo en su vida des-pués de hacer esta lista?

INDIVIDUAL

En una semana tu vida puede darse la vuelta; «entre un lunes y el siguiente cabe un mundo». Pide a los alumnos que ex-pliquen el sentido de esta frase en la historia de Lili. ¿Qué es lo que ha pasado esta semana?• El lunes...• El martes...• El viernes...

PAREJAS

Propón a los lectores que comenten por parejas la actitud de Lili en su casa y en el colegio y escriban tres conclusiones de cada punto. Pueden guiarse con algunas de estas preguntas:

• ¿Cómo es la relación con su madre? ¿Qué ocurre cuando Lili se decide a contarle algo? ¿Cómo podía cada una de ellas contribuir a mejorar su relación?

• ¿Qué le ocurre en el colegio? ¿Por qué no tiene amigos? ¿Qué podría hacer para mejorar su situación? ¿Cómo po-drían ayudarla sus compañeros?

GRUPO

Lili busca ser ella misma, no quien los demás quieren que sea. Propón en pequeños grupos las siguientes preguntas:

• ¿Cómo infl uyen los demás en tu forma de comportarte, de vestir, etc. (modas, qué dirán, etc.)?

• ¿Hasta qué punto es bueno «ser como todos» o «ser diferente»? ¿En qué cosas conviene ser de una u otra manera? Poner ejem-plos (ropa, costumbres, comportamiento en el colegio, en casa...).


TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMAS




Desde otras tierras

AUTOR

Para lectores que necesitan una historia que atrape de principio a fi n.

Abdel ha llegado a Espa-ña desde el desierto. Sin embargo, las cosas no son como él esperaba. Debe trabajar duro junto a su padre en el mundo de la construcción. Allí se verá envuelto en una trama de tráfi co de drogas que lo-grará desmantelar con la ayuda de dos chavales es-pañoles. Una magnífica perspectiva de la inmi-gración.

Porque ejemplifi ca el dra-ma de muchos inmigran-tes que abandonan sus raí-ces en busca de una vida mejor para toparse con una cadena de obstácu-los y trampas.

Abdel Enrique Páez Interculturalidad. Solidaridad. Superación personal


COMPETENCIAS

173



El libro acaba con la supo-sición de que Abdel con-tinúa en España mien-tras su padre está en la cárcel. Pide a los lectores que imaginen que Abdel le escribe una carta en la que le cuenta cómo le va, lo que está haciendo, le da ánimos, etc. Proponles que escriban esa carta como si fueran Abdel.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que escriban en una columna el nombre de los personajes que se aprovechan de la situación de Abdel y su padre, y en otra, el de los que los ayudan y apoyan

GRUPO

Recordad en pequeños grupos historias de emigración que hayan vivido los lectores o sus familias y pide que algunos alumnos narren al resto de la clase alguna de ellas (inmigran-tes en España, familia que emigró a América, parientes que tra-bajan fuera...). Finalmente, enumerad entre todos los rasgos comunes a las distintas vivencias.

PAREJAS

Comenta con la clase cómo, a menudo, en el país de llegada del emigrante se menosprecia lo que en sus lugares de ori-gen tiene gran valor. ¿Cómo se refl eja en las siguientes fra-ses esta diferencia en la «escala de valores»? ¿Qué es impor-tante para cada uno?:• Mi padre, Yasir Muhabahar, era uno de los hombres más res-

petados de la tribu.• Las fronteras, esas líneas de rayas y puntos que separan los paí-

ses, no existen en realidad.• Mi padre me enseñó a manejar la honda. [...] Yo quería que él se

sintiera orgulloso de mí, así que practiqué día y noche.Poned después algunos ejemplos a partir de la experiencia per-

sonal de las personas de otros países que conocen.

GRUPO

Comentad el prólogo y el epílogo. ¿Creen que Charo Lafuen-te existe de verdad? ¿Por qué? ¿Quién escribe realmente la historia? ¿Para qué se utiliza este recurso?

Autonomía e iniciativa personal. Social y ciudadana

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMAS




Un viaje al pasado... ¿o al futuro?

AUTOR

Para todo tipo de lectores, puesto que la historia es sencilla de leer y permite extrapolarla a situaciones actuales de emigración.

Mot, un niño de once años que vive en el año 3333, siente la necesidad de experimentar algo nue-vo, ya que considera que todo está demasiado pro-gramado. Por ello, se aven-tura a usar una máquina prohibida a los niños y de esta manera viaja has-ta principios del siglo XXI. Una vez allí conocerá a Eva, que se convertirá en su mejor amiga y le ayuda-rá a comprender el mundo tan diferente al suyo en el que ahora tendrá que vivir hasta que logra regresar a su propia época.

Porque es una atractiva narración de ciencia fi c-ción a la vez que plantea el difícil proceso de adap-tación de cualquier perso-na a un nuevo entorno.

3333 Ricardo Gómez Amistad. Fantasía. Tecnología



175



Lee en voz alta las últimas palabras del libro.Pide a tus alumnos que imaginen y escriban un nuevo encuentro de Mot y Eva; para ello, será Eva la que viajará en el tiempo. ¿Cómo lo hará? ¿Cómo se producirá el reencuen-tro? ¿Qué se dirán? ¿Qué es lo que le llama más la atención del siglo XXXIV? ¿Renunciará a regresar a su siglo?...

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que elaboren un esquema del contenido de la historia dividiéndolo en tres partes: 1. Planteamiento (capítulos 1-7).2. Nudo (capítulos 8-21).3. Desenlace (capítulos 22 y 23).


Anima a tus alumnos a que reproduzcan los inventos que fi -guran en el libro (pueden consultar el Tricionario de fi nal del libro: viclu, patiplop, biopila, CALA...). Estas reproducciones se pueden hacer con dibujos –a mano o con un programa in-formático– o también se pueden crear muñecos o maquetas.

Organiza una exposición de los inventos del futuro en la cla-se o en el centro.

GRUPO

Propón a tus alumnos que anoten en dos columnas las ven-tajas y desventajas de los siglos XXI y XXXIV (ej.: guerras, rela-ciones familiares y entre amigos, juegos, aprendizaje y estudio, co-mida, amor, etc.).

Recopila lo que ha recogido cada grupo y modera un coloquio sobre lo que ven de positivo y negativo en cada siglo. ¿Hay algunas actitudes del siglo XXXIV que ya se pueden apreciar hoy en día? ¿Qué aspectos totalmente negativos de nuestro siglo han desaparecido en el XXXIV? ¿Creen que será posible que en el futuro desaparezcan las guerras?...

Tratamiento de la información y competencia digital


TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORA




Para lectores con un buen nivel de comprensión lec-tora a los que les gusten los libros realistas, que estén entrando en esa edad en la que se enfrentan a todo y a todos, o que no encuentren su sitio en el entorno en el que les ha tocado vivir.

Ru tiene trece años y una familia imposible: sus her-manos mayores siempre peleando y sus padres sa-cándola de quicio. Por eso ha decidido marcharse de casa y cumplir su sueño: viajar a Estados Unidos y tener un rancho de caba-llos; pero para lograrlo ne-cesita dinero. Ru consigue trabajo como canguro de unas trillizas que le hacen la vida imposible. Cuando está a punto de tirar la toa-lla, encuentra una nueva estrategia para actuar con las niñas, que tiene mucho que ver con la doma de caballos, y sale vencedora, aunque a los pocos días de su victoria, la familia para la que trabaja se marchará del país. A la protagonista no le importa, porque ha decidido afrontar su vida de otra manera.

Porque es una historia con una protagonista con la que muchos lectores po-drán identifi carse, ya que verán reflejadas escenas cotidianas de su vida fa-miliar, sus deseos de inde-pendencia o la prisa por alcanzar los sueños. Por-que la historia invita a ini-ciar una refl exión madura sobre todos estos temas.

Una chica N.O.R.M.A.L. se ofrece de canguro

Anna Manso Familia. Amistad. Madurez

¿Quién soy?





Pide a los lectores que rea-licen el mismo ejercicio que tiene pendiente Ru: una descripción de ellos mismos, una especie de autorretrato con palabras. Incluirán todo aquello que consideren necesario para que alguien pueda cono-cerlos con bastante pro-fundidad: virtudes, defec-tos, afi ciones, visión que tienen de ellos mismos, es-peranzas, sueños, relacio-nes familiares, amistades...

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que elijan tres personajes del libro (Ru, Sheila, Nadia, las trillizas, Raúl, Rubén, Ramona, Rafael, Mabeli...) y los analicen en ocho o diez líneas a partir de su comportamiento y de las descripciones de la autora.

INDIVIDUAL

Plantea a la clase las siguientes cuestiones: ¿cuál es tu sueño?, ¿a qué te gustaría dedicarte en el futuro?, ¿cómo crees que puedes conseguirlo?, ¿sabes qué tienes que estudiar o cómo debes prepararte para alcanzar tu meta? Los alumnos bus-carán información sobre las profesiones preferidas, ejem-plos de personas que se dedican a ello, estudios que deberían realizar... Con esa información elaborarán un breve dossier que podrán leer en clase y guardar como «hoja de ruta» (mo-difi cable) para el futuro.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

El entorno en el que se están criando las trillizas es muy dis-tinto al de Ru y su familia. Propón a los alumnos que elabo-ren un listado con las diferencias principales que ellos apre-cian, según lo que cuenta el libro. Deben fi nalizar su listado con un breve comentario explicando qué tiene de positivo cada uno de los barrios.

Autonomía e iniciativa personal.Aprender a aprender

Educación para la Ciudadanía

177

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR




Los intereses creados

Para todo tipo de lectores, pues ofrece a la par una lectura centrada en la fan-tasía y otra, más realista, que permite hacer una re-fl exión crítica sobre ciertas actitudes de la sociedad.

Baldo ha comenzado una novela cuyo niño prota-gonista, Mateo, le inspira una historia con mucho gancho. Pero, de repente, todo lo escrito sobre Ma-teo se borra sin dejar ras-tro, y este hecho coincide con la desaparición de una niña del circo. Baldo des-cubre que ambos niños han sido secuestrados y, con la ayuda de la maga Melidora, logra liberarlos. Al final, Baldo también quiere sacar provecho del secuestro y los niños vuel-ven a desaparecer, esta vez por su propia voluntad, para huir de los adultos.

Porque narra una entrete-nida historia que permite una refl exión sobre cómo algunas personas ejercen su profesión sin escrúpulos.

Mateo y el saco sin fondo

Alfredo Gómez Cerdá Relaciones interpersonales (egoísmo, avaricia, falta de escrúpulos). Literatura y libros. Medios de comunicación





Anima a tus alumnos a encontrar el texto perdido. Primero, entrega a cada alumno un folio dividido en tres párrafos en los que solo fi guran las primeras palabras que son de la no-vela (pág. 16): 1. Se preparó un café con leche bien cargado, para... 2. Mientras el ordena-dor arrancaba... 3. De repente, algo llamó poderosamente su atención. 4. Comenzó a leer. Cada alumno rellenará los espacios elaborando un tex-to coherente.

Después, lee en voz alta el texto original y las dife-rentes soluciones que ellos han aportado.

GRUPO

Antes de empezar a leer el libro, muestra a toda la clase la cu-bierta del libro y, tras enumerar lo que ven, anima a tus alum-nos a que imaginen diferentes aspectos de la novela. ¿De qué tratará? ¿Con qué tipo de personajes se van a encontrar? ¿Será de amor, policíaca, de aventuras, de ciencia fi cción...? ¿Qué signifi ca la expresión saco sin fondo?...

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que expliquen en diez o quince líneas por qué creen que Mateo y Sofía han desaparecido al fi nal de la historia.


Para que tus alumnos entiendan la crítica que encierra la no-vela, distribuye entre grupos todos los personajes adultos (Baldo, Melidora, Dani Ogro, Dino Estaca, Senén Santiago, Dori Dorado, Omar Mir, Gus y Mili, Renata, Santos, Sera Finn) para que realicen una caricatura de uno de ellos.

• En primer lugar, deben analizarlo bien: cómo es, a qué se de-dica, qué provecho quiere sacar del secuestro...

• En segundo lugar, tras realizar borradores, plasmarán lo que han analizado en una cartulina, destacando los aspectos más llamativos. Pueden apoyar su caricatura del personaje con fotos y dibujos (ej.: Dino Ogro rodeado de micrófonos, de perso-nas afl igidas, de otras riendo... para mostrar su falta de escrúpu-los por obtener audiencia...)

• Tras exponer los trabajos, modera un coloquio para dejar de manifi esto qué tienen en común todos los personajes cari-caturizados.

Social y ciudadana Educación Artística (Plástica)

179

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTOR TEMASAUTORTÍTULO AUTORA




Porque a través de una his-toria fantástica, llena de misterio y de aventura, se narra la hermosa amistad que surge entre un niño y una mujer mayor.

Marcos es un niño de diez años que pasa muchas ho-ras en el bar de su abuelo oyendo las historias de los viejos y, gracias a esa capa-cidad de escuchar, entabla amistad con la Vieja Caro-la, una mujer muy estra-falaria que le enseña a ju-gar al bridge y a mirar el mundo de otra forma. Por eso recibe un duro golpe al enterarse de su muerte; además, debe encargarse de la urna con sus cenizas. Pero en verdad ella no ha muerto y la urna contiene un extraño mensaje que le indica qué es lo que debe hacer para ayudarla a es-capar de la muerte.

Para todo tipo de lecto-res, pues aunque la muerte es un personaje que pue-de causar miedo, prevale-ce la sensación de aventu-ra y el ansia de proteger a los amigos ante cualquier peligro.

La verdad sobre la Vieja Carola

Carmen Pacheco Relaciones intergeneracionales. Geografía y viajes. Muerte. Imaginación y creatividad

Con ojos de viajero





Pide a tus alumnos que imaginen que tienen un armario mágico como el de la Vieja Carola. ¿Qué tres sitios unirían? ¿Qué habría en cada uno de esos lugares? ¿Por qué han se-leccionado esos tres? ¿En qué momentos viajarían de uno a otro?...

Proponles que escriban una historia partiendo de estas ideas.

INDIVIDUAL

Comenta con tus alumnos que el libro comienza en mitad de la narración de los hechos (págs. 7 y 133), y pídeles que re-suman la historia dividiéndola en dos partes: 1. Antes de llegar a la casa de Carola. 2. Después de haber entrado en la casa.

PAREJAS

Anima a tus alumnos a que, por parejas, elaboren una lista de todas las cosas que ha aprendido Marcos de la Vieja Carola (ej.: mirar con ojos de viajero, compenetrarse con el compañero, etc.).

Tras poner en común toda la clase este aprendizaje, comentad juntos las ventajas que tiene para Marcos el saber escuchar a las personas mayores.


Recuerda a tus alumnos la escena del baile (pág. 67) y píde-les que elaboren en grupo un trabajo sobre música africana.

• Primero, cada grupo investigará y seleccionará al menos dos grupos o cantantes africanos.

• Después, asigna a cada grupo un músico para evitar repe-ticiones.

• Por último, cada grupo montará un vídeo con la música de fondo, en el que se vea un mapa de localización del país e imá-genes del lugar (ej.: paisajes, fauna, personas, ciudades, alimentos...).

GRUPO

Modera un coloquio sobre la imagen de la muerte que se da en el libro. Primero pide a tus alumnos que enumeren las re-ferencias a la muerte que recuerden de la historia. Después, incítalos a que hablen sobre lo que han pensado mientras leían la novela y a que expliciten sus propias ideas al respecto.


Educación Artística (Música)

181

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMAS




Un solo segundo puede cambiar tu vida

AUTOR

Para lectores a los que les gustan las historias de amor.

Eliseo y Elena solo se han visto un segundo, pero ahora se aman en silen-cio, aunque las diferencias de clase los separan. Lo-gran comunicarse a través de un libro en el que Elena subraya sílabas que forman frases en clave. Pero Eliseo no sabe leer, y Elena, fi na-lizado el verano, debe re-gresar a su casa. Durante un año, esperará el regre-so de su amada. Un regreso que no se produce porque ella enferma. Eliseo viajará para encontrarla y supera-rá todos los obstáculos que impiden su amor.

Porque es un libro que si-tuará a los lectores en una época diferente en la que las cosas no eran fáciles para muchos. Porque da cuenta de los extraños e intensos sentimientos que produce el primer amor.

Historia de un segundo

Jordi Sierra i Fabra Amor. Literatura y libros. Superación personal


COMPETENCIAS

183



Propón a tus alumnos que inventen una historia de «amor imposible». Deben pensar los protagonistas, cómo es cada uno, cuál es la diferencia que impide su amor... Y elaborar des-pués un fi nal. ¿Consiguen o no estar juntos?

INDIVIDUAL

Pide a los lectores que hagan una lista de los personajes prin-cipales de esta historia y propongan dos adjetivos para cada uno de ellos. Deben ser adjetivos que integren varias de sus características y que refl ejen un amplio vocabulario.

GRUPO

Comenta en gran grupo y de forma participativa algunos de los siguientes temas:

• Eliseo no sabe leer ni escribir. ¿Qué desventajas implica? Pide a tus alumnos que imaginen un día de sus vidas sin sa-ber leer ni escribir. ¿Qué ocurriría?

• Elena es noble y Eliseo es pobre, por eso su amor es impo-sible. ¿Les parece absurda esta barrera o tiene algo de razo-nable? ¿Existen hoy amores «imposibles»? ¿Podrían poner algún ejemplo?

PAREJAS

Propón a cada lector que escriba un mensaje secreto (fi rmado) en un código inventado por él. Los mensajes se repartirán ar-bitrariamente y cada uno debe lograr descifrar el suyo y lo-calizar al compañero que lo ha escrito.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que piensen en los protagonistas de la his-toria: qué saben de cada uno, cómo son, cuáles son sus cua-lidades. ¿Qué características se destacan en Eliseo? ¿Y en Elena? ¿Por qué creen que es así? ¿Qué opinan de esta di-ferenciación? Proponles que escriban su opinión sobre las cualidades que suelen valorarse en hombres y mujeres: ¿son las mismas?, ¿cuáles?

Autonomía e iniciativa personal. Comunicación lingüística

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMAS




Amor, amor, amor...

AUTOR

Para lectores de muy dis-tintos niveles, porque, aunque hay poemas más complicados, otros, más sencillos, llegarán fácil-mente a los lectores me-nos avezados o a los que nunca leen poesía si no es por obligación.

A lo largo de las páginas de esta antología se encuen-tran poemas sobre el amor y todo lo relacionado con él: la alegría desbordan-te ante el primer beso, el amor maduro, las dudas sobre si se es querido o no, el dolor que causa el de-sengaño amoroso o el des-dén de la persona amada, la pasión en la que arden los amantes, la idolatría hacia el ser querido o la falta de sentido de una vida sin amor.

Porque esta selección de poemas de amor se ha ela-borado a partir de las pre-ferencias de un gran nú-mero de jóvenes atendien-do además a que todas las poesías sean de gran cali-dad literaria.

De todo corazón. 111 poemas de amor

Selección de José María Plaza

Amor. Celos. Soledad. Etc.



185



Lee en voz alta la versión que José María Plaza hace del poema de Fernando Pessoa (pág. 23) y alienta a tus alumnos para que se atrevan a componer una poesía de amor. Recuér-dales que pueden emplear algún verso conocido, que pueden poner título y, si lo desean, ilustrar su poema.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que, a la par que van leyendo, señalen los poemas que más les gustan.

Después, diles que seleccionen y escriban en su cuaderno el título de un poema para cada uno de los siguientes temas:1. Amor feliz.2. Dolor causado por el desamor o el olvido.3. El ansia de ser correspondido en el amor.4. La pasión amorosa.


Organiza una exposición sobre los poemas que han elegido en la actividad anterior. Para ello, pídeles que copien en una car-tulina el poema que más les haya llegado por la razón que sea y proponles que ilustren esa poesía: pueden poner relie-ves, distintos tipos de pinturas, papeles de diferentes textu-ras, pegar cosas (pétalos, arena...), etc.

GRUPO

Lee algún verso que esté cargado de signifi cado (ej.: si muero por conocerte, no muero, porque no he vivido) y después anima a cada uno de tus alumnos a elegir un verso. Pídeles que lo escriban en un papel y coloca todos en un sitio visible. Fi-nalmente, compondrán un poema utilizando al menos diez de los versos propuestos.

• Primero, cada uno copia los versos que prefi era. Insiste en que es mejor copiar de más para luego desechar los que no valgan.

• Segundo, cada alumno combina sus versos varias veces hasta conseguir un buen poema. Supervisa este proceso de creación.

• Por último, coordina una lectura pública de los poemas ante la clase y, si el resultado es óptimo, propón su lectura a un aula de otro curso.

Cultural y artística Educación Artística (Plástica)

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORA




Por una buena causa

Para todo tipo de lectores, puesto que la historia es muy fácil de leer y su ar-gumento es muy atractivo.

Las Flores es un pueblo de la Patagonia argenti-na que corre el peligro de despoblarse. Un hombre estaría dispuesto a hacer una donación para revi-talizarlo si viera que su nieto Sebastián se quedaba a vivir en el pueblo. Para que esto ocurra, un gru-po de personas planifi can emparejar a Sebastián con Andrea, la hija del nuevo médico. Todos los planes para que los chicos estén juntos salen mal y además ellos no muestran ningún interés el uno por el otro, por lo que deciden involu-crarlos directamente en el complot.

Porque ofrece una histo-ria muy entretenida y bien trabada con dos puntos de vista que recrean un año en la vida de un pueblo en peligro de extinción.

El complot de Las Flores

Andrea Ferrari Medio ambiente. Trabajo e equipo



187



Recordad todos juntos la actitud que tiene Leo al llegar al pueblo (ve todo lo negativo, se aburre, no quie-re salir, etc.).

Pídeles que escriban una situación en la que se ha-yan encontrado a disgusto (ej.: ir una fi esta obligados) y que describan su reacción.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el conteni-do de la historia y que añadan su opinión sobre el complot. ¿Es lícito engañar al abuelo de Sebastián? ¿El fi n justifi ca la mentira?

GRUPO

Incítalos a que, en pequeños grupos, recuerden qué les ocurre a Sebastián y Mara cuando se encuentran (él se pone colora-do, le pisa al bailar...; ella se tropieza...) y que relaten si les ha pasado a ellos alguna vez algo parecido.

Después anímalos a que se atrevan a contar a toda la clase al-guna situación embarazosa similar que les haya ocurrido a ellos. Aprovecha la actividad para trabajar distintas destre-zas de comunicación en público.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO, MATEMÁTICAS, EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)

Coordina con las distintas áreas un proyecto de investigación sobre pueblos abandonados:

• En el área de Conocimiento del Medio, cada grupo se encar-gará de una comunidad autónoma o de otro país, en el caso de haber alumnos extranjeros. ¿Cuántos pueblos hay así? ¿Cuáles fueron las causas del abandono? ¿Cuándo se aban-donó el último pueblo? ¿Continuará este proceso?

• En el área de Matemáticas, elaborarán gráfi cos y diagramas que sinteticen la información y proporcionen datos objeti-vos y concretos.

• Finalmente, se pueden realizar en el área de Educación Ar-tística murales acompañados de ilustraciones, fotografías, collages, etc.

Autonomía e iniciativa personal. Matemática

Cto. del Medio. Matemáticas. Ed. Artística (Plástica)

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORA




Todos conectados

Para todo tipo de lectores, en especial para aquellos a los que les gusten los tra-bajos manuales, trastear con las tripas de las má-quinas o la informática. También para los que se hagan preguntas sobre el mundo y la sociedad en la que les ha tocado vivir.

Mariú ha conseguido un disco duro en un mercadi-llo de intercambio. Cuando abre los archivos encuen-tra una teoría para conse-guir algo que se proponía. Poco después, Mariú reci-birá una mala noticia: su amiga Kyra se va a vivir a Brasil porque sus padres no encuentran trabajo en Es-paña. La protagonista en-tiende que no puede evi-tarlo, pero no quiere perder su especial relación con su amiga Kyra. Tras encontrar-se con el anterior dueño del misterioso disco duro, y con un poco de ayuda de familia-res y compañeros, brindará a su amiga una despedida que nunca podrá olvidar. El libro muestra, además, la actitud comprometida de la protagonista con el mundo que la rodea y con su propia realidad.

Porque trata la crisis eco-nómica, el paro y la emi-gración forzosa desde el punto de vista de los ni-ños; además, el lector se enfrentará al drama de la separación de dos amigas que intentarán que su re-lación continúe, a pesar de la distancia, y aprenderá que hay que enfrentarse a los retos de la vida, por muy difíciles y complica-dos que parezcan.

El amigo que surgió de un viejo ordenador

Belén Gopegui Relaciones interpersonales. Tecnología e internet. Solidaridad y justicia. Amistad


COMPETENCIAS



Lee a los alumnos la pro-puesta de Matti para lla-mar la atención sobre la contaminación de las ciu-dades (el monumento de cubos y paraguas). ¿Creen que Mariú y Pablo la lle-varán a cabo fi nalmente? ¿Kyra la repetirá en Bra-sil? ¿Qué pueden conse-guir con ello? Pide a los lectores que escriban un epílogo a la historia que han leído en el que con-testen a estas cuestiones.

INDIVIDUAL

Pide a los alumnos que resuman las cinco fases del método de Matti y que refl exionen sobre cada una de ellas. Después, deberán plantearse un objetivo o una meta y anotar cómo podrían lograrlo si aplican este método.

PAREJAS

Plantea un debate por parejas. Los alumnos recordarán la dis-cusión de Kyra y Mariú de los clips, y su continuación en la página 103. Cada miembro del grupo defenderá una vi-sión de la disputa, pero intentarán llegar a un consenso fi nal.

Para completar el ejercicio, podrías plantearles los ejemplos de injusticia que se exponen en la página 25 y siguientes. ¿Qué creen ellos que es lo correcto? ¿Hay una solución absolu-ta, o todo es relativo?

GRUPO

La familia de Mariú acostumbra a ir al mercadillo de la Char-ca de la Rana. Hablad sobre qué opinan de los mercadillos de trueque, si alguna vez han ido a uno, cómo fue su experiencia...

Como colofón, puedes organizar un mercadillo de trueque en el aula. Propón a los alumnos que, con ayuda de sus padres, seleccionen aquellos objetos que ya no usan, pero que están en buen estado, y los lleven para cambiarlos con sus compañeros.


Los alumnos estarán al tanto de lo que implica una crisis eco-nómica: el paro y los problemas sociales que de ella se deri-van. ¿Entienden los alumnos esta situación? ¿Están vivien-do en sus casas el drama del desempleo? ¿Cómo les afecta en su día a día? Pídeles que seleccionen algunas noticias apare-cidas en distintos medios de comunicación para ejemplifi -car las causas y las consecuencias de las crisis. Comentadlas después desde distintas perspectivas para favorecer la con-ciencia social de lo que ocurre en el mundo.

Autonomía e iniciativa personal.Tratamiento de la información y competencia digital



TALLER DE ESCRITURA

189


TÍTULO TEMAS




AUTOR

Para todo tipo de lectores, puesto que la narración en primera persona se si-gue con facilidad y propi-cia el debate y la refl exión sobre el comportamiento humano.

Tomás es un niño que acu-de a un psicólogo al que cuenta, a lo largo de cinco sesiones, el cambio tan no-table que se ha producido en su familia desde que su padre fue casi obligado a reemplazar su carpintería de toda la vida por un bar de copas. El nuevo nego-cio trajo como consecuen-cia un aumento conside-rable de los ingresos fami-liares y el consiguiente as-censo social, pero también una profunda tristeza en el padre, pues se ve empu-jado a actuar en contra de sus propios valores éticos.

Porque posibilita una in-teresante refl exión sobre los comportamientos poco éticos y contradictorios de la sociedad.

Visita al psicólogo

El negocio de papá Alfredo Gómez Cerdá Familia. Ética


COMPETENCIAS

191



Para que no se queden con la idea de que cambiar de negocio implica una pér-dida de valores, anímalos a que cuenten qué negocio les gustaría tener. ¿A qué se dedicaría? ¿Qué nombre tendría? ¿Qué horario? ¿Cuál sería la decoración? ¿A qué tipo de clientes iría dirigido?...

Pídeles que dibujen un logotipo de su negocio y lo acompañen de un eslogan publicitario.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que expliquen en su cuaderno la actitud de Tomás. ¿Qué pretendía al suspender cinco asignaturas sien-do tan aplicado e inteligente?

PAREJAS

Lee a tus alumnos algún ejemplo en el que se aprecie de qué manera llegan hasta el lector las palabras de Juanjo sin que se le dé voz (pág. 25).

Proponles que inventen un diálogo entre un psicólogo y un paciente, imitando estas conversaciones.

Cada pareja puede después representar su particular consulta al psicólogo al resto de la clase.

GRUPO

Pide que, en pequeños grupos, anoten las ventajas y desven-tajas que ha supuesto el cambio de vida de la familia. Des-pués, recoge en la pizarra las refl exiones de todos los grupos distribuidas en dos columnas.

A continuación, modera un coloquio sobre este asunto: ¿Me-rece la pena vivir mejor a costa de renunciar a valores ele-mentales? ¿Se puede exigir a los demás determinados com-portamientos cuando uno mismo no los sigue? ¿Qué ha-brías hecho en el lugar de Tomás y su padre? ¿Y en el lugar de la madre y los otros dos niños? ¿Se puede hablar de ma-los y buenos? ¿Qué crees que le depara el futuro a esta fa-milia? ¿Cómo sería ese futuro en el caso de haber seguido con la carpintería?...

Social y ciudadana

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORA




El valor de la cooperación

Trabajo en equipo. Organización social y política. Relaciones interpersonales

Insu-Pu: la isla de los niños perdidos

Mira Lobe

Porque es una entreteni-dísima novela de aventu-ras que muestra la impor-tancia de la colaboración y la amistad.

Un barco cargado de ni-ños que son evacuados de un país en guerra, naufra-ga. Todos logran llegar a otro barco excepto once, que quedan solos en una isla deshabitada en medio del océano. Desde el pri-mer momento, Oliver, el mayor, toma la iniciativa y organiza a todo el grupo para sobrevivir sin apenas medios y sin perder la ale-gría ni la esperanza de que los rescaten. Mientras esto ocurre, todos aprenderán muchas cosas y descubri-rán algo importante de sí mismos.

Para lectores que no re-troceden ante el número de páginas. Encontrarán una obra de gran calidad literaria que tiene el sabor de las novelas clásicas de aventuras.



193





Propón a tus alumnos y alumnas que imaginen que son uno de los once náufragos y escriban un texto sobre ello. ¿Qué po-drían aportar al trabajo en equipo? ¿Con quién creen que se llevarían me-jor y por qué? ¿Qué pro-pondrían? ¿Con cuáles no están de acuerdo?...

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenido de los tres apartados en los que se puede dividir esta historia 1. Antes del viaje. 2. La vida en la isla. 3. El rescate.

GRUPO

Divide la clase en once grupos y asigna a cada uno el análisis de uno de los once niños. ¿Cómo es? ¿Qué sabes de su fami-lia? ¿Cuál es su cometido en la isla? ¿En qué episodio des-taca? ¿En qué ha cambiado tras esta experiencia? ¿Qué sen-tirá al irse? Etc.

Después, un portavoz por grupo expondrá al resto de la cla-se sus conclusiones.

Por último, haz que refl exionen sobre el hecho de que el libro fue escrito a mitad del siglo pasado y cómo se nota en la dis-tribución de trabajos. ¿Sería igual hoy en día? ¿Qué creen que sería diferente?

GRUPO

Pregunta el porqué del nombre de la isla. Recordad otros nom-bres que ponen en la isla (ej.: Ar-per-be-sa).


Lee el apéndice fi nal en el que se explica que la autora ha-bía situado la historia durante la Segunda Guerra Mundial.

• Primero, pregunta lo que saben de esta guerra.• Segundo, explica, según nivel, los acontecimientos más desta-

cados, como la persecución nazi que sufrió la autora.• Por último, debatid si Mira Lobe hizo bien al cambiar la

localización real por esta imaginaria. ¿Mejora así el libro?

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMAS




AUTOR

Para lectores acostumbra-dos a historias más exten-sas. El libro es largo, aun-que la narración de los he-chos resulta muy entrete-nida y pronto se vence la difi cultad que puede en-trañar el punto de vista narrativo múltiple.

La madre de Sam acaba de morir, su padre está en la cárcel y él se tiene que ir a vivir a Inglaterra con sus tíos y su primo Matthew. Su llegada revoluciona la vida de todos. Aceptando el reto de la pandilla de Matthew, se hace pasar por una chica en el colegio y pronto será la más popular y confl ictiva. Este disfraz le permitirá conocer las cosas desde otra perspecti-va. Al fi nal, Sam recupera su vida como niño varón y sigue con su familia de Inglaterra, mientras que su padre comienza una vida reformada en Estados Uni-dos junto a su pareja.

Porque presenta una atrac-tiva historia a través de múltiples puntos de vis-ta a la vez que permite refl exionar sobre los es-tereotipos masculinos y femeninos y la rebeldía adolescente.

Quiero ser yo

De chico a chica Terence Blacker Educación para la igualdad. Relaciones interpersonales. Familia. Resolución de confl ictos



195



En el relato, casi todos los personajes principales tie-nen voz menos el protago-nista. Propón a tus alum-nos que escriban el epi-sodio que ellos quieran desde el punto de vista de Sam. Recuérdales que de-ben expresarse tal y como creen que lo haría Sam y, a través de sus palabras, el lector debe adivinar qué episodio está relatando.

GRUPO

Para que el narrador múltiple no sea un obstáculo en la com-presión, al comenzar la lectura del libro, pide a tres alumnos que lean las páginas 7-13 (narradores: Matthew y señora y señor Burton). Comentad después quién habla en cada caso, qué se está contando y desde qué punto de vista.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman el comportamiento de Sam dividiéndolo en dos apartados: 1. Antes de convertirse en chica. 2. Tras convertirse en chica.

GRUPO

Modera un debate sobre los estereotipos femeninos y mascu-linos que aparecen a lo largo del relato. ¿Qué sorprende de la actitud del señor Burton? ¿Cómo lo ven los demás? ¿Qué actitudes se dan por sentadas en chicas y chicos? ¿Qué mo-tiva que después del episodio del partido Sam sea recibido en el colegio como un héroe?...


La composición de canciones es una forma de expresar la re-beldía y las preocupaciones adolescentes. Lee en voz alta la canción Chicas malas (págs. 289 y ss.) y anímalos a que com-pongan una canción en la que expresen sus inquietudes.

Primero compondrán la letra y buscarán la música adecuada.Tras unos días de ensayo, los alumnos interpretarán la can-

ción ante el grupo con o sin instrumento, según su capacidad.

Aprender a aprender Educación Artística (Música)

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMAS




AUTOR

Para lectores con cierta ca-pacidad de refl exión, aun-que la narración en pri-mera persona, muy viva y atractiva, se sigue con gran facilidad e invita a plantearse temas impor-tantes como los derechos de la infancia, el comercio justo, los objetivos del mi-lenio, etc.

Fátima recuerda la situa-ción de secuestro y explo-tación en la que ha vivido muchos años y cómo pudo escapar gracias a la lucha emprendida por Iqbal. Ellos dos y otros quince niños trabajaban en un ta-ller de alfombras en Pakis-tán, lejos de sus familias, hacinados en una habita-ción, con castigos durísi-mos y sin apenas comida ni descanso. Sin embargo, esta terrible realidad cam-bió cuando Iqbal logró es-capar y contar su histo-ria a la comunidad inter-nacional.

Porque es un relato basado en un hecho real que sir-ve para mostrar con vera-cidad y sin falsa sensible-ría la extrema dureza de la vida de miles de niños so-metidos a una despiadada explotación.

Otro mundo es posible

La historia de Iqbal Francesco D’Adamo Superación personal. Derechos humanos


COMPETENCIAS

197



Aliéntalos para que no se queden con los brazos cru-zados y pídeles que escri-ban una carta a un perió-dico en la que expongan su opinión, manifiesten sus sentimientos y se aven-turen a ofrecer alguna so-lución.

Después elige las más adecuadas para enviarlas a distintos medios. Coor-dina una recogida de fi r-mas en el centro para que las cartas vayan apoyadas por muchas personas.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno la biogra-fía de Iqbal.

Anímalos a que ilustren su resumen con un dibujo que imite la alfombra que estaba tejiendo Iqbal y que él mismo rompió.

GRUPO

Recordad en voz alta cómo era la vida en la fábrica de alfom-bras. ¿Cómo era la jornada laboral? ¿Y la comida? ¿Qué con-diciones higiénicas y de alojamiento tenían? ¿Por qué los ni-ños no se rebelaban? ¿Qué castigos se imponían? ¿Cómo se permitía esto? ¿Qué actitud tenían las autoridades?...

GRUPO

Coordina la organización en la clase o en el centro de unas jornadas contra la explotación infantil:

• Primero, para que conozcan mejor esta lacra mundial, pro-yecta algunos cortos o documentales que traten este tema (ej.: http://www.youtube.com/watch?v=4Drxbr6N8Ro o www.historiasdelmilenio.com).

• Después, distribuye diferentes temas relacionados con este problema para que investiguen y obtengan información a través de internet (productos sospechosos de ser elaborados con explotación infantil, organismos que luchan contra esto, declara-ción de los derechos de la infancia, comercio justo, etc.).

• Por último, cada grupo expondrá al resto su trabajo por medio de una presentación a través del ordenador en la que se pueden incluir cortos que hayan encontrado y que traten este tema.

Social y ciudadana. Tratamiento de la información y competencia digital

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORA




Para aquellos lectores que empiezan a hacerse pre-guntas importantes sobre sí mismos y sobre el mun-do que los rodea.

Ernest tiene 10 años y vive con su abuela, que apenas habla. Su madre murió al dar a luz y su padre no tardó en desaparecer. Su vida se limita a una serie de rutinas insulsas, pero Victoire va a ponerlo todo patas arriba. Ernest descu-brirá poco a poco los secre-tos de su abuela, las cartas que le ha ido escribiendo su padre día tras día desde que desapareció y lo que realmente signifi can algu-nas palabras como amigo, hermano, familia o amor.

Porque se trata de una magnífi ca narración del proceso de aprendizaje de un niño de 10 años que decide tomar las riendas de su vida y afrontar su exis-tencia de un modo nuevo y apasionado.

La vida es para vivirla

Cartas de amor de 0 a 10

Susie Morgenstern Amor. Alegría y optimismo. Superación personal


COMPETENCIAS

199



Pide a tus alumnos que escriban una lista de las cosas que no han hecho nunca y les encantaría ha-cer. Y, ¿por qué no?, aní-malos a que lleven a cabo algunas de ellas.

GRUPO

Comenta con tus alumnos de forma participativa los distintos ejes de la historia, tratando de localizar cuál es la intención de la autora al escribir esta historia. ¿Cuál creen que es el hilo principal? Deja primero que hablen libremente y después centra la conversación en los siguientes temas:• La carta misteriosa.• El proceso de crecimiento de Ernest.• El padre de Ernest.• Las familias cortas y las numerosas.• El amor entre Ernest y Victoire.

PAREJAS

Plantea algunas preguntas para que contesten por parejas:• ¿Cómo es Ernest? ¿Cómo es Victoire? ¿Son parecidos o di-

ferentes? • Cuando ellos mismos eligen a sus amigos, ¿buscan que sean

parecidos o diferentes? ¿Qué ventajas tiene cada cosa? • Pide por último que escriban 4 o 5 conclusiones que se lee-

rán al resto de la clase.

INDIVIDUAL.

Antes de que apareciera Victoire, la vida de Ernest era muy diferente.

Coméntalo con los alumnos: ¿Era más cómoda antes la vida de Ernest? ¿Cuál es más divertida? ¿No le ha «complicado» la vida Victoire a Ernest en cierto sentido?

Propón a los lectores que escriban todos los adjetivos que se les ocurran para describir la vida de uno y otro. Aprovecha el ejercicio para ampliar el vocabulario y utilizar también palabras que no empleen en su uso habitual de la lengua.


TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMAS




AUTOR

Para lectores que tengan un buen nivel de com-prensión lectora y pue-dan apreciar los sabrosos diálogos de la vaca con su voz interior y la sutil iro-nía que destila toda la na-rración.

Una vaca recuerda en sus memorias los años pasa-dos en un caserío vasco y su decisión de no querer ser como las demás vacas, es decir, una vaca tonta. Gracias a esto y a la ayu-da de otra vaca indepen-diente, La Vache qui Rit, comprende que el lugar es una tapadera para su-ministrar alimentos a los maquis. La vaca cuenta además en sus memorias los años que vivió libre en el monte y los que pasó en un convento cuidada por una monja muy peculiar.

Porque brinda una magní-fi ca oportunidad de cono-cer la historia de los ma-quis.

La voz interior

Memorias de una vaca Bernardo Atxaga Superación personal. Libertad. Paz y guerra



201



Lee en voz alta el episodio en el que la vaca narra el horror que vivieron ella y La Vache qui Rit en un encierro (págs. 134-138).Anímalos a que elaboren un texto argumentativo con razonamientos a fa-vor o en contra del mal-trato de animales en las fi estas patronales.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que expliquen en su cuaderno lo que ocu-rría en el caserío y cómo se descubrió el secreto.

GRUPO

Comenta con la clase el papel que desempaña la voz interior de las vacas. ¿Qué nombres recibe? ¿Para qué les sirve? ¿Qué crees que puede ser? ¿Es igual en todas las vacas?...


El tema de los maquis es recurrente en diferentes novelas ac-tuales. Coordina con el área de Conocimiento del Medio un proyecto de investigación sobre los maquis:

• Cada grupo se ocupará de elaborar un mural sobre diferen-tes aspectos: historia, situación geográfi ca, focos de mayor resis-tencia, supervivencia, biografías, etc.

• El mural se presentará al resto de la clase con una exposi-ción oral en la que se amplíe lo que se ha recogido en él, se aporten más fotos o algún corto a través del ordenador, etc.

• Pueden concluir su investigación estableciendo puentes de conexión entre lo que han contado y el libro leído.

PAREJAS

Anima a tus alumnos a que imiten a la monja Pauline Bernar-dette y escriban un breve texto mezclando español y otro idioma en el que cuenten por qué la monja se metió en un convento (pág. 79: Pierre, je ne t’aime pas y no iré a Paris a po-ner un restaurant bistrot).

Cada pareja leerá lo escrito al resto de la clase.

Comunicación lingüística.Tratamiento de la información y competencia digital


TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMASAUTORA




Para lectores con buen ni-vel de comprensión o para lectores menos avezados siempre que los primeros capítulos sean guiados y se anticipe el signifi cado de algunos vocablos (su-luk, rawi, casida...).

Walid, un príncipe ára-be, no consigue ganar un importante concurso de poesía porque un humil-de tejedor de alfombras, Hammad, lo supera dos años consecutivos. Para vengarse, el príncipe le encarga dos terribles tra-bajos, al cabo de los cua-les el tejedor muere. Walid, atormentado por los re-mordimientos, abandona su reino para emprender una nueva vida errante, que lo llevará a la reden-ción tras el encuentro con cada uno de los tres hijos del anciano Hammad.

Porque es una narración de viaje y aventura que permite apreciar la im-portancia de valores como la dignidad, el respeto y la bondad a la par que mues-tra las costumbres de otra cultura.

Viaje en busca de uno mismo

La leyenda del Rey Errante

Laura Gallego García Ética. Literatura y libros. Relaciones interpersonales



203



Hazles ver que el prólogo es idéntico a las páginas 199-200 para que apre-cien que el discurrir de la narración cambia el signi-fi cado de las mismas pa-labras.

Lee en voz alta el comienzo de algún poema relaciona-do con el libro y pídeles que escriban un cuento que comience y finalice con esas palabras.

INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos que escriban en su cuaderno un texto en el que comparen las dos personalidades de Walid: rey de Kin-da y Rey Errante. Recalca el uso de conectores (Al principio... y al fi nal; En principio... luego; Mientras que.... en...; etc.) y ex-plica además que es deseable terminar con una síntesis que sirva de conclusión.

GRUPO

Pide a tus alumnos que recojan en una tabla las actitudes, com-portamientos y sentimientos de Walid en su relación con los principales personajes del relato:

Hammad Rachid Hasan Amir Zahra

Tras poner en común lo recogido en cada grupo, modera un co-loquio sobre lo que ha aprendido Walid de cada uno de ellos.


Compara la recitación de casidas con los concursos de rap y proponles que compongan uno sobre el episodio del libro que ellos elijan: el concurso, la elaboración de la alfombra, los djinns, la historia de amor, el robo de la alfombra, lo que les pasa a los que la miran...

Pídeles que lean o que canten estos raps.

GRUPO

Para que vean los comentarios de otros lectores, muéstrales la página web de Laura Gallego (www.lauragallego.com) y aní-malos a que dejen en ella su opinión sobre el libro.

Social y ciudadana. Tratamiento de la información y competencia digital. Cultural y artística

Educación Artística(Música)

TALLER DE ESCRITURA


TÍTULO TEMAS




Para lectores habituales a los que les gustan la fan-tasía, las aventuras o los libros que invitan a la re-fl exión.

La princesa Dahud, here-dera del trono de Kildar, está prometida desde la cuna con el príncipe Ar-land, próximo rey de If. Disfrazada de hombre y con la ayuda de Sirio, su fi el sirviente, partirá ha-cia If para conocer las ra-zones de su matrimonio. En el camino liberará a Keir, que resultará ser el legítimo heredero de If. Juntos lograrán vencer al maligno Anyon y desve-lar los misterios del pode-roso y mágico reino de If. Sin embargo, es el hones-to príncipe Arland quien está preparado para reinar, y tanto Keir como Dahud parten en pos de su ansia-da libertad.

Porque es una historia de fantasía nada convencio-nal: tiene elementos clási-cos, como brujos, hadas y encantamientos, pero sus protagonistas asumen ro-les y actitudes nada tradi-cionales.

Más que una fantasía tradicional

AUTORES

El secreto de If Ana Alonso y Javier Pelegrín

Libertad. Relaciones interpersonales. Fantasía



205


INDIVIDUAL

Pide a tus alumnos y alumnas que, al terminar la lectura del libro, expliquen brevemente en qué se parece y en qué se diferencia El secreto de If de los libros y las películas de fantasía que ellos conocen.

GRUPO

Después de leer los 4 o 5 primeros capítulos, propón un deba-te partiendo de determinadas frases previamente seleccio-nadas; por ejemplo:• El ser humano no está hecho para vivir una vida como la mía,

sino para ser libre y conocer el mundo (pág. 79.) ¿Qué es la li-bertad? ¿Tiene limitaciones? ¿Cuáles?

• Mi fe en vos es completa (pág. 81.) ¿Qué implicaciones tiene esta frase? ¿Te gustaría poder decirla? ¿Y que te la dijeran?

Pide a los alumnos que vayan subrayando frases de este tipo a lo largo de la lectura para irlas comentando en voz alta.

INDIVIDUAL

Comentad entre todos otros libros, películas, cómic, video-juegos que se desarrollen en escenarios fantásticos. ¿Qué elementos comunes encuentran con el libro leído? ¿Y cuá-les son diferentes?


Propón que, por grupos, elijan un episodio de la historia y lo representen en una o dos páginas de cómic refl ejando lo más fi elmente posible escenarios, personajes, sentimientos, etc., a partir de las descripciones que aparecen en el texto.

Comenta con los lectores los distintos dones a los que se alude en la historia. Si pudieran elegir... ¿qué don elegirían? ¿El de la verdad o el de la vida? Pí-deles que cuenten en qué consisten, que examinen detenidamente los pros y los contras de cada uno de ellos y después expliquen de forma argumentada su elección.


Social y ciudadana. Aprender a aprender


TALLER DE ESCRITURA


Índice analíticoÍNDICE ANALÍTICO POR COMPETENCIAS

Autonomía e iniciativa personalSerie Blanca: 10; 12; 14; 16;

26; 32; 34; 36; 40Serie Azul: 44; 48; 50; 52; 58;

60; 64; 68; 72; 74; 76; 84; 88; 92

Serie Naranja: 108; 124; 126; 132; 134; 136; 146; 154; 156; 158; 162; 164; 168

Serie Roja: 170; 172; 176; 180; 182; 186; 188; 192; 198

Competencia cultural y artísticaSerie Blanca: 18; 20; 42Serie Azul: 64; 66; 70; 72; 76;

78; 86; 96Serie Naranja: 106; 114; 120;

128; 160; 164Serie Roja: 184; 202

Competencia en comunicación lingüísticaSerie Blanca: 18; 28; 38Serie Azul: 70; 94; 102Serie Naranja: 112; 124; 126;

148Serie Roja: 182; 200

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físicoSerie Blanca: 8; 20; 26; 32Serie Azul: 56; 62; 80; 82;

102

Serie Naranja: 118; 130; 140; 142; 152; 160

Competencia matemáticaSerie Blanca: 6; 30Serie Azul: 46Serie Naranja: 104Serie Roja: 186

Competencia para aprender a aprenderSerie Blanca: 6; 22; 30; 38; 42Serie Azul: 78; 82; 88; 100;

102Serie Naranja: 110; 116; 122;

134; 144; 150Serie Roja: 176; 180; 194;

204

Competencia social y ciudadanaSerie Blanca: 14; 22; 24Serie Azul: 50; 54; 58; 70; 72;

86; 90; 94; 96; 98;Serie Naranja: 106; 110; 112;

114; 118; 120; 122; 132; 138; 140; 142; 152; 154; 166

Serie Roja: 172; 178; 190; 192; 196; 202; 204

Tratamiento de la información y competencia digitalSerie Blanca: 8; 28Serie Azul: 56; 60; 68; 80; 100Serie Naranja: 110; 120; 130;

138; 146; 150; 156Serie Roja: 174; 188; 196;

200; 202

ÍNDICE ANALÍTICO POR ÁREAS DE INTERDISCIPLINARIEDAD

Conocimiento del MedioSerie Blanca: 6; 8; 20; 22; 26;

32; 42Serie Azul: 54; 56; 62; 80; 82;

94; 96; 100 Serie Naranja: 108; 114; 118;

124; 126; 128; 130; 140; 150; 152; 160

Serie Roja: 188; 186; 192; 200

Educación Artística (Música) Serie Azul: 48Serie Naranja: 116; 162Serie Roja: 180; 194; 202

Educación Artística (Plástica)Serie Blanca: 12; 16; 24Serie Azul: 48; 52; 70; 72;

92Serie Naranja: 104; 106;

116; 120; 134; 138; 140; 168

Serie Roja: 174; 178; 184; 186; 204

Educación para la CiudadaníaSerie Roja: 176

Educación FísicaSerie Blanca: 18Serie Azul: 88; 58Serie Naranja: 112; 166

147724_05INDICE FINAL_206-208.indd 206147724_05INDICE FINAL_206-208.indd 206 18/02/13 15:2818/02/13 15:28

MatemáticasSerie Blanca: 6; 30Serie Azul: 46; 74Serie Naranja: 104Serie Roja: 186

ReligiónSerie Azul: 86

ÍNDICE ANALÍTICO POR TEMAS

Alegría y optimismoSerie Blanca: 16; 40 Serie Azul: 44; 76; 94 Serie Naranja: 122; 126; 164 Serie Roja: 198

AmistadSerie Blanca: 34 Serie Azul: 88; 96; 102 Serie Naranja: 110; 122; 126;

136; 144; 154; 156Serie Roja: 174; 176; 188

AmorSerie Blanca: 20; 34 Serie Azul: 70 Serie Naranja: 136 Serie Roja: 182; 184; 198

AnimalesSerie Blanca: 8; 18; 26 Serie Azul: 52; 100 Serie Naranja: 124; 130; 152

ArteSerie Blanca: 20; 42 Serie Azul: 56

Serie Naranja: 106; 122; 144; 148; 160

Serie Roja: 170; 176; 190; 194

FantasíaSerie Azul: 70; 92; 98; 102 Serie Naranja: 168 Serie Roja: 174; 204

Fiestas popularesSerie Roja: 170

Geografía y viajesSerie Naranja: 108; 114;

120 Serie Roja: 180

HistoriaSerie Azul: 56 Serie Naranja: 140; 150

HumorSerie Blanca: 6; 10; 18 Serie Naranja: 108; 128

Imaginación y creatividadSerie Blanca: 6; 12; 36 Serie Azul: 46; 50; 69; 72;

78; 98 Serie Naranja: 124; 128;

168 Serie Roja: 180

InterculturalidadSerie Blanca: 24 Serie Azul: 54; 88; 96 Serie Naranja: 104; 108; 114;

126; 138; 160; 166 Serie Roja: 172

Artes escénicasSerie Naranja: 136; 162

CelosSerie Naranja: 132 Serie Roja: 184

CienciaSerie Azul: 46; 62 Serie Naranja: 104

DeporteSerie Naranja: 166

Derechos humanosSerie Roja: 196

DiscapacidadSerie Naranja: 160

Educación para el consumoSerie Blanca: 30 Serie Azul: 50; 60; 66; 78 Serie Naranja: 142

Educación para la igualdadSerie Azul: 58; 64 Serie Naranja: 154 Serie Roja: 194

Espiritualidad y religionesSerie Azul: 86

ÉticaSerie Naranja: 118 Serie Roja: 190; 202

FamiliaSerie Blanca: 12; 18; 30; 32 Serie Azul: 52; 60; 64; 69; 76;

90; 100

207


LibertadSerie Azul: 32; 70 Serie Naranja: 118; 142;

164Serie Roja: 170; 200; 204

Literatura y librosSerie Blanca: 14; 38 Serie Azul: 56; 100 Serie Naranja: 148; 150; 156;

162 Serie Roja: 178; 182; 202

MagiaSerie Azul; 76 Serie Naranja: 168

Medio ambienteSerie Azul: 80;Serie Naranja: 130; 152 Serie Roja: 186

Medios de comunicaciónSerie Naranja: 152 Serie Roja: 178

MiedoSerie Blanca: 6 Serie Azul: 44; 88 Serie Naranja: 104

MisterioSerie Blanca: 10 Serie Azul: 76; 84 Serie Naranja: 132

MuerteSerie Naranja: 122; 124 Serie Roja: 180

Organización social y políticaSerie Naranja: 134; 142 Serie Roja: 192

Paz y guerraSerie Blanca: 22 Serie Azul: 90; 94 Serie Roja: 200

Relaciones intergeneracionalesSerie Azul: 60 Serie Naranja: 108; 124;

156 Serie Roja: 180

Relaciones interpersonalesSerie Blanca: 8; 10; 16; 24;

28; 40 Serie Azul: 48; 54; 58; 66; 74;

84; 92; 102 Serie Naranja: 106; 112; 116;

134; 138; 140; 146; 148; 154; 158; 166

Serie Roja: 178; 188; 192; 194; 202; 204

Resolución de confl ictosSerie Blanca: 22Serie Azul: 48; 52; 72; 90 Serie Naranja: 112 Serie Roja: 194

SoledadSerie Azul: 68 Serie Naranja: 126; 144 Serie Roja: 184

Solidaridad y justiciaSerie Blanca: 16; 36 Serie Azul: 76; 80; 86; 92; 98 Serie Naranja: 118; 120; 138 Serie Roja: 172; 188

Superación personalSerie Blanca: 6; 14; 26; 30; 36 Serie Azul: 44; 62; 64; 74 Serie Naranja: 110; 112; 116;

118; 120; 146; 158; 160; 162

Serie Roja: 172; 176; 182; 196; 198; 200

TecnologíaSerie Azul: 68 Serie Naranja: 146 Serie Roja: 174; 188

Trabajo en equipoSerie Blanca: 28 Serie Azul: 56; 62; 72; 80; 82 Serie Naranja: 110; 128 Serie Roja: 186; 192

TristezaSerie Azul: 94


barcos de vapor para la escuela - …milibrodigital.aulaalustante.com/libro digital/bdlvf/pdfs...

Documents