Ttulo de la Experiencia de

Aprendizaje

Contexto Resultado

Mejor el aprendizaje de los

alumnos sobre los animales

areos con la elaboracin de

material didctico

SOCIAL

En la E.O.D.P. anexa a Escuela

Oficial Rural Mixta barrio la bolsa

somos 14 maestros, slo yo estoy

inscrita en el Programa PADEP/D

algunos de los compaeros

consideran que son muchas las

actividades que se realizan y

creen que se pierde el tiempo,

ellos piensan que es mejor estar

con lo tradicional colocar tareas

en el cuaderno y trabajar en el

pizarrn.

GNERO

En la clase hay 16 estudiantes, 10

hombres y 6 nias, siendo 7 nios

y 3 nias, quienes ms participan

dentro del saln de clase y las

nias son las ms creativas y

detallistas.

INFRAESTRUCTURA

En infraestructura no hay aulas

directamente para prvulos, son

galeras provisionales, se cuenta

con sillas y mesas triangulares, el

espacio es muy reducido para 16

alumnos, no cuenta con

ventilacin

GEOGRFICO

La escuela est ubicada a 1

kilmetro de distancia del centro

Despus de elaborar las

mariposas con material

reciclable y ver la emocin de

los alumnos, ha cambiado

mucho la forma de pensar de

los dems compaeros los

nios llegan a clase ms

motivados y con ganas de

seguir aprendiendo a elaborar

su propio.

En la clase por lo regular son

10 alumnos los que ms

participan pero al realizar

actividades con materiales

reciclables todos los alumnos

se muestran con entusiasmo

pues ellos mismos elaboran su

material didctico.

BANCO DE CONTEXTOS CONTEXTO EN QUE SE DESARROLL LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

del Municipio cuanta con todos

los servicios bsicos, la poblacin

en su mayora es de escasos

recursos.

Disminuy el rechazo al

idioma Qanjobal, mejorando

la calidad de la convivencia,

a partir de la proyeccin de

audiovisuales (entrevista a

intelectuales qanjobales)

SOCIOECONMICO:

Social: desde que empec mi

formacin en el PADEP/D me di

cuenta que la comunicacin se

torn tensa cuando alguien

emplea el idioma maya para

comunicarse, debido al

concepto errneo de que hablar

en Qanjobal es sinnimo de

bajeza y de atraer ms pobreza

en la vida, pues no genera

ningn beneficio econmico.

GEOGRFICO: la escuela se

ubica a 2 km. De la cabecera

municipal. Est a la orilla de la

carretera interamericana.

MIGRACIONAL: la mayora de los

hombres viaja a EUA para cubrir

las necesidades bsicas de la

familia, por lo que el ingls pasa

a ocupar un lugar en sus

aspiraciones futuras.

Se empieza a abordar las

clases en el idioma Qanjobal

para construir ms y mejor los

pensamientos de los nios

(CNB, parte

introductoria/filosfica).

Se ha empezado a concebir el

Qanjobal como un medio

para crecer culturalmente y

no verlo desde la ambicin de

querer acumular riqueza

material.

Para las reuniones con padres

de familia se abordan temas

desde el idioma maya, puesto

que desde su aprendizaje se

empieza a aprender con

mayor pertinencia cultural.

Mejor la capacidad de

anlisis de los alumnos por

medio de la interpretacin de

dibujos relacionados con

refranes populares

DE GNERO: en la clase hay 40

estudiantes las mujeres son las

ms creativas y son las que

menos participan ya que los

varones no les dan el espacio

que se merecen.

DE CLIMA: el clima de la

comunidad es clido hmero se

ven en la necesidad de salir al

patio dificultando trasladar el

mobiliario

Se ha logrado la

sociabilizacin y la

participacin ms directa de

las nias y los nios a travs del

anlisis y el dibujo,

comprobndose el cambio en

la participacin de las nias.

La mayor parte trabajan bajo

un rbol para evitar la

deshidratacin y conviven en

forma pacfica y amena bajo

un clima ms fresco.

Mejor la socializacin y

participacin de los (las nios

(as) en clase despus de

construir con material

reutilizable un muro de

GEOGRFICO: la escuela est

ubicada a 7kms. De la cabecera

municipal de Yupiltepeque, su

nombre es EORM Aldea El Llano.

El acceso es difcil especialmente

Conforme el avance en la

construccin del muro de

contencin, las nias de

manera especial se

involucraron enel trabajo,

contencin en el patio de la

escuela.

en poca de invierno, pues

cuenta nicamente con

carretera de terracera.

La escuela est ubicada en dos

terrenos en el edificio antiguo se

atienden los grados de 1 a 4 y

en el nuevo terreno los grados de

5 y 6. El clima es clido.

SOCIAL: la escuela atiende 250

nios (as), labora 8 docentes 5

maestras y 3 maestros. De los 8

slo 2 docentes iniciaron en el

PADEP/D y actualmente solo el

suscrito participa en el PADEP.

La caracterstica de la

comunidad es que todava los

hombres portan su machete

para distinguirse y las mujeres se

dedican a oficios domsticos,

por lo que la mentalidad de las

personas es que las mujeres no

deben hacer oficios de hombres.

ECONMICO: es una de las

comunidades ms pobres del

municipio y presenta casos de

desnutricin.

FSICO: el terreno de la escuela

es de topografa quebrada por lo

que hay partes en las que es

necesario nivelar el terreno para

mejorar el acceso a la escuela y

los nios tengan un lugar para

actividades ldicas.

GNERO: en el aula hay 13 nias

y 15 nios.

colaboraron en llenar envases

con tierra y arena, abastecer

de agua y elaborar mezcla.

En clase se respira un

ambiente de confianza y

participacin.

Los padres de familia han

ofrecido su complacencia y

apoyo al docente

felicitndolo por su labor.

Se diferenci los beneficios

que los animales domsticos

proporcionan al ser humano,

posterior a la visita de una

granja dentro de la

comunidad.

CULTURAL: en el aula de primer

grado los alumnos en un 100%

son ixiles, dentro de su cultura

manifiestan amor hacia los

animales, lo que les permite

convivir con ellos, algunos son

para su consumo, otros les

permiten generar ingresos, como

El aprendizaje fue significativo

para los alumnos porque se

realiz en su contexto, con

participacin de todos y fuera

del aula.

Pudieron tocar los animalitos y

convivir con ellos.

Hubo un contacto directo con

las gallinas, conejos, venta de

leche y queso, dentro de la

comunidad se observan en las

casas diferentes tipos de

animales domsticos.

PEDAGGICO: se aprovech la

granja dentro de la comunidad,

para que el aprendizaje de los

alumnos fuera a travs de los

recursos encontrados en la

comunidad dentro de su

contexto, integrando als reas

de comunicacin y lenguaje, en

donde el alumno describi todo

lo que observ. En matemtica

practic la suma, en Ambiente

Natural los beneficios que cada

animal proporciona al ser

humano.

AMBIENTAL: se tom en cuenta el

contexto local del alumno, la

granja como punto principal en

el desarrollo de la experiencia.

Anteriormente todo lo haca a

travs de carteles elaborados.

los animalitos, fuera de cuatro

paredes.

Conocimiento de las

protenas, vitaminas, minerales

que se obtienen de los

animales domsticos y de sus

productos como los huevos,

leche, crema, mantequilla.

Mejor el inters y la

participacin de los nios y

nias al involucrarse en

proyectos de beneficio para

su comunidad.

SOCIAL: en mi aula estaban

acostumbrados a no participar.

Soy el nico docente PADEP, con

buena actitud logr que mejorar

al participacin y la actitutd de

los alumnos, para que se

involucraran en actividades y

proyectos de su comunidad.

CULTURAL: EORM Aldea Nimasac,

es una comunidad de origen

Maya-Guich.

LINGSTICO: predomina el

idioma Quich, sin embargo hay

buena comunicacin en

castellano.

ECONMICO: la EORM se ubica

a 20km. De la cabecera

municipal de Totonicapn. Clima

fro de buen acceso, se dedican

Se logr mejorar la

participacin activa en el

aula.

Los nios y nias se involucran

en actividades y proyectos.

Se va mejorando la equidad

de gnero.

a la agricultura.

POLTICA: con autoridades

mayas.

GNERO: an existe una cultura

de tipo machista, restringe la

participacin de la mujer.

Aument el respeto de los

alumnos, hacia diferentes

credos religiosos, a partir se

establecieron reglas claras de

convivencia.

LA RELIGIN: en la Aldea media

Luna del municipio de Cunn

solo haba una religin que era la

Catlica. Luego se form la

Iglesia Evanglica, esto dio lugar

a que se diera conflictos entre los

fieles.

CULTURA: la comunidad de

Media Luna est habitada por el

grupo tnico Maya Kich. Al

llegar a vivir a dicha comunidad

una familia extranjera, se dieron

conflictos en el respeto a la

cultura.

Los fieles catlicos y

evanglicos aprendieron a

convivir pacficamente, igual

ocurri entre alumnos.

El grupo tnico Maya Kich

aprendi a convivir y respetar

la cultura extranjera.

Construy huertos en la

escuela y la comunidad

(lolita de Sta. Cruz Mulu, con

lo cual mejor la situacin

econmica de los nios, la

escuela y la comunidad.

ECONMICO: Lolita es una

aldea de Sta. Cruz Mulu{a con

difcil acceso. La poblacin est

constituida de agricultor o

campesinos pobres que laboran

en las fincas aledaas.

GEOGRFICO: la escuela se

ubica en las afueras de la

comunidad y posee slo cuatro

aulas de block con techo de

duralita. Tiene poco terreno

circundante pero suficiente para

12 tablones.

GNERO: en la escuela hay 90

nios en los 6 grados. En 5 grado

hay 20, 12 nios y 8 nias. Persiste

la discriminacin de gnero.

Los nios y nias, sin

discriminacin de gnero, en

grupos de 4, construyeron

tablones para huertos en los

que sembraron pepino blanco

que al cabo de 3 meses,

cosecharon, comieron y

comercializaron con el dinero

se compraron 2 escritorios.

La experiencia se proyect a

la comunidad pues los padres

de familia asistieron a la

escuela a solicitar semilla de

pepino blanco y han

comenzado a hacer sus

huertos y comercializar el

pepino en comunidades

vecinas.

Despert el inters de los nios

por el rea de educacin

fsica a travs de materiales

bsicos para practicar

VISUAL: al da de hoy los nios

demuestran ms inters en

participar en diversas actividades

pues son motivados por una serie

diversas actividades. de objetos, elementos y

materiales disponibles que han la

sensacin de que algo nuevo y

diferente va a pasar.

FSICO: en la escuela no hay un

espacio para educacin fsica

pero hay un valle muy bonito

que parece un campo de futbol

que un padre de familia ha

dispuesto para los nios.

GNERO: ya no solo los nios

juegan, tambin las nias se

interesan en compartir,

participar, etc.

INSTITUCIONAL: los compaeros

docentes al principio se burlaron

de los materiales que llevaba a

medida que vieron su

funcionalidad . Me preguntaron

cmo hacerlo para

implementarlo tambin.

Se logr un espacio fsico

adecuado para el rea de

educacin fsica.

Nios y nias participan por

igual.

Los docentes (todos) los de la

escuela han procurado

replicar nuestra experiencia

porque es evidente que hay

buenos resultados.

Mejor la comunicacin y

cooperacin entre los alumnos

y alumnas a travs del

desarrollo de obras de teatros

SOCIAL: hay algo especial en la

escuela y es que de las siete

docentes que laboramos, seis

estudiamos en el programa

(PADEP/D), y la compaera que

no estudia es porque labora con

contrato 021, pero participa y

replica todas las actividades que

realizamos. Cada semana, (el

lunes) con presencia de padres y

madres, desarrollamos

dramatizaciones por grado,

procurando que todos los nios

participen. Al inicio los nios eran

muy tmidos, (an ms las nias) y

poco comunicativos.

DE GNERO: en el aula hay 19

alumnos (15 hombres y 4

mujeres). Los hombres han sido

siempre los que deben realizar

todo, incluso se ha tenido la

costumbre que en las obras de

teatro los hombres hagan los

En la actualidad hay mayor

comunicacin (tanto entre

alumnos como en los

docentes).

El vocabulario va mejorando y

la cooperacin se observa en

todo momento.

Se ha logrado que cada

alumno y alumna desarrolle y

asuma el rol que como tal les

corresponde en la obra

logrando ms respeto entre

ellos.

papeles de las mujeres (aunque

esto ocasiona jocosidad,

desvaloriza a las mujeres).

MULTILINGE: el rea donde

trabajo es mayoritariamente

maya-hablante (qeqchi) y

cuando se dan instrucciones,

cuesta que me entiendan.

INFRAESTRUCTURA: el espacio

fsico de la escuela es amplio,

hay un aula para cada docente,

as como un patio grande, el

cual se encuentra frente al

escenario. Dicho escenario fue

construido por actividades que

se realizaron con los padres y se

recaud dinero y tambin con

un pequeo aporte por parte de

la municipalidad.

CULTURAL: desde que se fund la

comunidad, segn cuentan, la

cultura ha sido machista, incluso

como se acot en el contexto de

gnero, ha sido costumbre que

los hombres parodien a las

mujeres.

GEOGRFICO: la escuela donde

desarrollo mi actividad docente

se encuentra ubicada en la

aldea Plan de Zare, que dista a

21 kilmetros de distancia a la

cabecera municipal de Huit. El

acceso a la comunidad se hace

a travs de carretera de

terracera. Hay servicios bsicos y

algunas familias tienen instaladas

antenas para seal de televisin

satelital.

Se logr que los nios y nias

que dominan los dos idiomas

asuman el rol de intrpretes

y/o traductores.

Se logr que los nios y las

nias que participen utilicen

adecuadamente todos los

espacios.

Se ha logrado que tanto

padres y madres colaboren en

todas las actividades.

Mejor la participacin y

socializacin de los alumnos a

travs de jugar con material

reciclado.

SOCIAL: a travs del juego y del

uso de este material los alumnos

y alumnas son ms sociables,

activos y esto no afecta el Medio

Ambiente del lugar, al contrario,

ayuda a tener un ambiente ms

Luego de realizar este tipo de

actividades se observ

notablemente el

mejoramiento de la calidad

educaiva, los nios aprendan

ms fcilmente.

agradable en el lugar.

GNERO: en el aula los nios y las

nias interactan, socializan y

participan sin miedo ni temor, ya

que en el aula solamente los

valores particpaban.

ECONMICOS: siendo la escuela

deun rea rural se parovecha

perfectamente el material que

antes se desechaba para realizar

trabajos muy bonitos con los

nios y nias y esto obviamente

viene a ayudar en la economa

de los padres de familia.

AMBIENTAL: un cambio

importante ha sido que ahora ya

no vemos basura botada en

cualquier parte, porque los nios

y las nias ya se dieron cuenta

que este material lo podemos

reutilizar correctamente.

Ahora todos participan se

respetan, la relacin entre

nios y nias es mejor.

Ahorro familiar

Los nios en el aula se notan

ms alegres, con deseos de

hacer las cosas porque estn

mejor alimentados.

Aument el gusto por la

matemtica en los alumnos

luego de desarrollar las clases

en forma ldica, con

contenidos diversos de la

comunidad y haciendo

prcticas en diferentes

contextos.

ECONMICO: la comunidad

cuenta con suficiente recursos.

El hecho en estar utilizado

contenidos de la comunidad,

materiales propios del contextos,

por ejemplo, piedrecitas, palos

secos, hojas, arena, uso de

espacios patios, entre otros,

favoreci la economa de los

padres al no involucrarlos en

gastos de compras.

SOCIAL Y EQUIDAD: todos

contribuyen con el material y se

desenvolvieron sin discriminacin

alguna.

USO DE RECURSOS: todos llevan

con alegra sus recursos porque

les implicaba ningn costo.

Nios y nias han desarrollado

el gusto por la matemtica al

utilizar el juego para aprender

como tambin el uso de

recursos locales y reciclados.

Se enriqueci el aprendizaje

de las clases, de lneas al

utilizar al tcnica del

entorchado con papel

CULTURAL: los alumnos viven y

conviven en una comunidad en

donde afloran los valores

artsticos (artes plsticas, teatro,

Los alumnos manipulan,

elabora, trazan materiales del

contexto, reutilizables y

reciclables con mayor

peridico danza, etc.) y donde las

manifestaciones culturales les

dan espritu de pertenencia.

GEOGRFICO: el centro

educativo se ubica en el Bo. La

Java, cabecera Mpal de Sta.

Catarina Mita, Depto. De

Jutiapa.

PEDAGGICO: la docente crea,

con sus palabras motivadoras

que levantan la autoestima de

los alumnos, un ambiente

propicio para que haya un

aprendizaje significativo.

facilidad desarrollando as las

destrezas de aprendizaje y

habilidades.

Se mejor la comprensin

lectora al utilizar la tcnica la

caja de sorpresas en

estudiantes de segundo grado.

LINGISTICO: la clase est

conformada por 20 alumnos

monolinges y 10 bilinges, a los

alumnos bilinges se les dificulta

pronunciar y entender algunas

palabras del texto de lectura.

ECONMICOS: en el aula y

establecimiento se carece de

materiales de lectura y los padres

de familia no cuentan con el

recurso econmico para

adquiros.

Se quit el temor en los

alumnos bilinges al leer

palabras poco conocidas por

ellos, ahora leen con

seguridad y tienen una mejor

comprensin lectora.

Con apoyo de los padres de

familia se recolect diversos

materiales escritos, con los

cuales se laboraron folletos de

lectura par que los alumnos y

docentes cuenten con su

propio material.

Increment el inters por el

aprendizaje significativo al

realizar actividad

constructivista por medio de

las estaciones en laboratorios

mviles.

SOCIAL: en el saln de clases de

la escuela necesitaba ensear el

tema de los rganos en seres

vivos de una manera prctica.

Organic 4 equipos, uno en

cada esquina formando con

materiales de contexto un

laboratorio mvil.

Algunos estudiantes no llevaron

rganos para experimentar con

las partes.

GNERO: las nias fueron las

menos colaboradoras y los nios

trabajaron con ms confianza al

manipular bien los rganos que

llevaron al laboratorio.

FSICO: en el aula y la escuela no

Ambiente agradable, que

parti de conocimientos

previo sobre rganos de seres

vivos. Llegar a los aprendizajes

significativos, aumentando el

inters por el estudio.

La habilidad y destrezas de los

nios al manipular los org. De

seres vivos, mientras la mujeres

manifestaron temor,

desconfianza.

Ambiente de laboratorio

hay laboratorio para

experimentos sin embargo se hizo

todo con materiales de los

alumnos y aportes docentes.

mvil, en cada estacin con el

apoyo de todos.

Mejor el aprendizaje en Lecto

Escritura a travs del uso de los

recursos de reciclaje.

FSICO: en el aula hay cuarenta y

cinco estudiantes, veintids

mujeres y 23 hombres, los

escritorios que utilizan son mesas

bipersonales, y con ellos se form

un rectngulo para obtener

mayor interrelacin en el uso de

tcnicas y recursos de reciclaje.

GNERO: las alumnas tienen

poca participacin, en el aula

porque tradicionalmente los

padres de familia influyen en la

no participacin y al ser

colocados en semicrculo se

minimiza la tradicin familiar.

RELIGIOSO: incide la religin

evanglica en que la mujer es

menos que el nombre lo que

incide negativamente en la

poca participacin en el aula.

GEOGRAFA. La escuelita est

ubicada en la Aldea El Potrerillo

Municipio de Aguacatn,

Huehuetenango. La escuela no

cuenta con los servicios bsicos.

SOCIAL: los padres creen que al

trabajar con tapitas y fuera del

aula es prdida del tiempo.

Mejor la lecto escritura a

travs del uso constante de la

tcnica de sopa de slabas en

taponcitos desechables y de

reciclaje.

Alumnas se interrelacionan

con los varones superando el

prejuicio de la no

participacin.

Alumnas superan el prejuicio

de ser menos al hombre y

participan activamente en el

aula.

Los alumnos aprenden

jugando y los padres

comprenden la nueva

metodologa educativa.

Aument el nivel de

promocin escolar a partir del

trabajo en equipo; en donde

los alumnos trabajaron con

libertad y a su propio ritmo.

SOCIAL: en reiteradas ocasiones

escuch comentarios de

compaeros maestros y padres

de familia que decan, que solo

llegaba a perder el tiempo,

porque no se evidenciaba que

dictara las lecciones lo que dio

como consecuencia que se me

tipificara como un maestro

haragn.

POLTICO: a partir de la

Los niveles de promocin

aumentaron

significativamente. Los

alumnos lo demostraron con

conocimientos, habilidades y

actitudes con base en lo

anterior los comentarios

negativos hacia mi persona se

minimizaron.

Despus de varios cabildeos y

experiencia y como integrante

de la comisin de evaluacin se

hicieron propuestas de cambio

en planificacin metodologa y

evaluacin, lo cual provoc

resistencia en maestros padres

de familia y estudiantes de otros

grados y secciones.

reuniones de capacitacin del

personal docente, con

profesionales invitados se logr

unificar algunos criterios para

la planificacin metodologa y

evaluacin de los aprendizajes

en las diferentes reas y sub-

reas del currculum

Mejor la comprensin de las

tablas de multiplicar a travs

del uso del rincn de

aprendizaje de matemticas

FSICO: en el aula no hay espacio

para un rincn de aprendizaje

fijo por lo que se cre una

reunin de aprendizaje mvil.

SOCIAL: en la escuela somos diez

docentes y los que creamos el

rincn de aprendizaje de

matemtica prximos los 3 que

estudiamos con PADEP/D. dentro

del equipo de docentes hay un

maestro Cien Puntos que nos

apoy en la creacin del rincn

de aprendizaje de matemtica.

CONTEXTO DE GNERO: en la

clase hay 30 estudiantes, 20 nias

y 10 nios, todos son

participativos y cooperan con el

desarrollo de la clase.

CONTEXTO CULTURAL: docentes y

alumnos pertenecen a la cultura

mestiza por lo que no existe

ningn problema de

comunicacin.

GEOGRFICO: la escuela est

ubicada en la cabecera

municipal que dista de la

cabecera departamental 15

kilmetros, el clima es clido.

ECONMICO: su base

econmica es la produccin

frutcola, misma que se da por

temporadas. La poblacin se

dedica a la agricultura.

Al no haber espacio en el aula

conversamos con los

compaeros PADEP/D para

colocar nuestros materiales en

cajas que recomendbamos

en la direccin.

Para diversificar los materiales

del rincn de aprendizaje

aprovechamos al profesor

Cien Puntos para que nos

apoyara en la construccin de

nuestro rincn de aprendizaje.

Despert el inters por la

lectura al utilizar cuadros y

figuras para expresar el

CULTURAL: la comunidad est

constituida por personas

analfabetas, no estimulan a los

Utilizando cuadros y figuras los

nios trasladan el aprendizaje

a su familia quienes valoran los

contenido de lo ledo de

manera libre; (para

compartirlo inicialmente en

grupos pequeos y luego a la

general)

nios a practicar la lectura.

Como resultado de practicar la

lectura de manera tradicional los

alumnos consideran que es un

proceso aburrido sin significado

para su vida.

Las familias de los nios no los

escuchan, ignoran muchas

veces sus aportes.

GEOGRFICO: la escuela se

ubica en la cabecera municipal

contando con todos los servicios,

en un clima caliente.

ECONMICO: padres y madres

de familia se dedican a trabajar

en fincas caeras de la localidad

o en el parque recreativo IRTRA

nuevos conocimientos

adquiridos de los libros,

escuchando a sus hijos en el

momento de reunin familiar.

Mejoraron las relaciones

interpersonales en el aula,

despus de presentar y

analizar elementos de las

culturas existentes en

Guatemala

SOCIAL: en la escuela todos los

docentes somos de la cultura

ladina y desconocamos la

realidad multicultural del pas. El

director es el nico estudiante

del APDEP. El grado de sexto

donde realizo mis prcticas,

permaneca como un solo grupo

o cultura (ladina), sin reconocer

las diferencias individuales que

existe. En el aula hay un total de

35 estudiantes. 20 son de la

cultura kaqchikel. Somos de esta

finca, 12 de la cultural ladina y 3

extranjeros.

GNERO: de los 35 estudiantes,

17 son mujeres y 18 hombres. Los

hombres ladinos han sido

agresivos con las mujeres y con

los indgenas.

FSICO: el aula es adecuado y

con ventilacin e iluminacin,

aunque es pequeo para la

cantidad de alumnos y para las

actividades que se realizan.

GEOGRFICO: es un

parcelamiento ubicado a 32 kms.

Luego de recibir el curso de

multiculutralidad e

interculturalidad tom

conciencia como director de

la realidad multicultural del

pas. Y empec a tomar

acciones:

Pltica y solicitud a

c/docente de realizar

actividades que

puedan mejorar la

convivencia de los

estudiantes en las aulas

y escuelas.

Se dio informacin

sobre la realidad

multicultural del pas.

Visibilizacin de

elementos de las

diferentes culturas en el

aula y la escuela.

Anlisis con los

docentes sobre el

enfoque del rea de

comunicacin y

lenguaje L1-L2-L3.

Del puerto, uno de los lugares

ms lejanos que colinda con la

Democracia.

LINGSTOCOS: el casi 50% de los

estudiantes hablan el idioma

Kaqchikel pero permanecen con

miedo de hablar en la calle y

ms en el aula, donde reciben

mucho hostigamiento de los

otros nios al punto que los

estudiantes kaqchikeles ya no

siguen estudios en el bsico por

el mismo problema.