MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DE EL SALVADOR

VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA,

TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN GERENCIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA

COMPONENTE III PROGRAMA Pro-EDUCA

DOCUMENTO CONTENIENDO UN MÓDULO GUÍA, POR CADA AÑO DE ESTUDIO Y PARA CADA PLAN DE ESTUDIO REDISEÑADO, SOBRE LA ORIENTACIÓN AL DOCENTE Y AL ESTUDIANTE, SOBRE EL ENFOQUE,

METODOLOGÍA, ALCANCES, PAUTAS EVALUATIVAS Y COMPETENCIAS ESPERADAS DURANTE EL AÑO LECTIVO. ESTE MÓDULO ES

EQUIVALENTE A 18 HORAS CLASE.

BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL ADMINISTRATIVO CONTABLE PRIMER AÑO

Versión Preliminar No. 3

Noviembre 2011

Empresa contratada: Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo – FEPADE

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Salvador Sánchez Cerén Vicepresidente de la República y Ministro de Educación ad honorem

Eduardo Buenaventura Badía Serra Viceministro de Educación

Erlinda Hándal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnología

Mauricio Antonio Rivera Quijano Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación

Graciela Beatriz Ramírez de Salgado Gerente de Educación Técnica y Tecnológica

Equipo Técnico del MINED Responsable del Diseño Gilberto Alexander Motto García Lorena Victoria Solís de Ramírez

Luis Gustavo Morán Calderón

Equipo Técnico contraparte del MINED – Pro EDUCA Ana Julia Berríos de Polío

Herman Vladimir García Fernández Óscar Armando Miranda Rosales

Equipo Consultor Aury de Novellino/Coordinadora General

Mario Ángel Rivas Platero/Coordinador Técnico Vilma Estela Zepeda García /Metodóloga de Bachillerato Técnico Vocacional

Administrativo Contable

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Equipo Técnico de Fundación Empresarial para El Desarrollo Educativo (FEPADE)

Alejandro Aguilar/Coordinador Curriculista José Héctor Nolasco Pacheco/Coordinador Curriculista Nahún Edgar Matamoros Sánchez/Experto de Bachillerato Técnico Vocacional Administrativo Contable José Raúl Cienfuegos Morales/Experto de Bachillerato Técnico Vocacional Administrativo Contable Comercio Rolando Alberto García/Asesor de Sistemas

María Elena de Pineda/Administradora José Rubén Merino Iglesias/Corrector de Estilo Tania Evelyn Góchez/Correctora de Estilo Tania Soraya Benítez de Cañas/Diagramadora María Guadalupe Elías Ramírez/Apoyo Logístico José David Ayala Sol/Digitador Damaris Abigaíl López Claros/Digitadora

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Tabla de contenido

I. INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 6

II. PRESENTACIÓN ...................................................................................... 7

III. MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL

ADMINISTRATIVO CONTABLE ........................................................................ 9

IV. MÓDULO INTRODUCTORIO: ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL

PROCESO EDUCATIVO DEL PRIMER AÑO DE ESTUDIO. .......................... 10

V. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LOS MÓDULOS GUÍA 24

A. Orientaciones al estudiante .............................................................. 24

B. Orientaciones al docente ................................................................. 25

VI. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE INFORMARSE ............................. 28

VII. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE PLANIFICAR ................................ 45

VIII. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE DECIDIR ....................................... 62

IX. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE EJECUTAR .................................. 70

X. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE CONTROLAR ............................... 77

XI. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE VALORAR .................................... 85

XII. MATERIAL DE APOYO .......................................................................... 94

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I. INTRODUCCIÓN La actualización de los planes de estudio de los Bachilleratos Técnico Vocacionales se encuadra en el Programa Pro-EDUCA, a través del componente tres, ―Fortalecimiento de la Educación Media Técnica‖, auspiciado por la Unión Europea. La actividad está fundamentada en la línea estratégica ―Investigación, ciencia y tecnología integradas a la educación‖, del Programa Social Educativo Vamos a la Escuela, a través de la acción ―Adecuación curricular de la educación técnica en el nivel de media y superior para el desarrollo de las competencias profesionales, los requerimientos del sector productivo y las proyecciones de desarrollo del país‖. Los módulos guía están concebidos como propuestas didácticas segmentadas en unidades de trabajo. Este esquema les confiere el carácter de un modelo innovador para la gestión del aprendizaje fundamentado en la ejecución de las seis etapas de la acción completa. Los módulos guía están organizados en un formato que permite desarrollar cada una de las etapas: inician con la descripción de cada una de las etapas y la justificación, proponen la fundamentación de la etapa, plantean el esquema de trabajo de cada etapa y ofrecen, en la sección de puntos a tomar en cuenta, otras sugerencias metodológicas. Además, para finalizar, se da un conjunto de ejemplos de las herramientas a utilizar en el proceso de gestión del aprendizaje. Los módulos guía ofrecen una propuesta creativa de la gestión del aprendizaje de las competencias orientadas a la acción y su vinculación con la planificación y gestión de proyectos. Para ello se utilizan herramientas fundamentales como la estructura del desglose del trabajo, diagramas de Gantt, formularios de documentos del proyecto y matrices de decisiones, entre otras. Al final, se ilustran con un conjunto de materiales de apoyo que ejemplifican el manejo de información para expandir los mapas cognitivos de los sujetos que aprenden y también del tutor o asesor del proceso de aprendizaje.

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II. PRESENTACIÓN La metodología proyectual facilita a los estudiantes el desarrollo de diferentes competencias. Será, pues, tarea del docente ayudar a los estudiantes a perfilar el tipo de proyecto sugerido en los descriptores de módulos. Cada tipo de proyectos implica un desafío en su desarrollo; sin embargo, los momentos críticos se manifiestan en la planificación. Las planificaciones deben ser sencillas aunque, en el nivel de educación media, los esquemas de trabajo de la planificación y gestión de proyectos deben estar vinculados con las herramientas básicas utilizadas en el mundo real, especialmente cuando los proyectos tengan un financiamiento y un servicio a la comunidad. Las actividades de los proyectos dependen del tipo de proyecto, por lo que será común que se definan experimentos, construcción de objetos o productos tecnológicos, trabajos de campo y acciones en el entorno de la comunidad escolar, entre otros. El método de proyectos permite a los estudiantes diseñar los procesos de trabajo y relacionarse con el mundo laboral y sociotecnológico de su entorno. Además, les incentiva a la consulta de fuentes de información, la conversación con expertos, la interacción con docentes y compañeros, la observación, la experimentación, la evaluación de las posibles consecuencias y la acción práctica. También fomenta aptitudes que desplegarán en su vida profesional, tales como la planificación, la participación en equipos de trabajo, la comunicación efectiva, la elaboración de informes, la investigación bibliográfica, el diseño de objetos, productos o servicios tecnológicos y el fortalecimiento de capacidades metacognitivas, entre otros.

En el método de proyectos, el trabajo docente es de acompañamiento, tutelaje y asesoría. Al maestro le atañe la orientación de los procesos de búsqueda de información, revisión de los planes de trabajo, verificación del cumplimiento de las actividades, seguimiento de los planes de trabajo y retroalimentación en todas las fases del proceso didáctico. El módulo guía se fundamenta en una propuesta didáctica definida en unidades de trabajo, para facilitar al docente la compresión y aplicación de las seis etapas de la acción completa. La propuesta de este módulo guía solamente es un ejemplo de cómo desarrollar las etapas de la acción completa, y al docente le corresponde usar su creatividad para elaborar otros. La propuesta de cada etapa se organiza en un formato que comprende: el tiempo para desarrollar cada etapa, la descripción sintética y justificación de la propuesta, la fundamentación de la unidad de trabajo, el esquema de trabajo de la etapa, los puntos a tomar en cuenta y los ejemplos de las herramientas a utilizar en el proceso de gestión del aprendizaje.

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El módulo guía no repite las sugerencias del descriptor del módulo, sino que las difumina en los esquemas de trabajo y plantea otras recomendaciones en la sección de puntos a tomar en cuenta.

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III. MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL ADMINISTRATIVO CONTABLE

La malla curricular ofrece en forma gráfica la organización modular del plan de estudios, y permite a los estudiantes y docentes obtener una panorámica de los módulos agrupados para desarrollar el perfil de competencias. Los módulos son espacios concretos de formación de al menos una competencia del perfil de egreso del bachiller técnico vocacional, y están distribuidos en función del tiempo y la duración del plan de estudio.

MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL ADMINISTRATIVO CONTABLE

Figura Nº 1: Malla curricular.

Primer Año

Segundo Año

Tercer Año

BTVAC 1.0

BTVAC 2.0

BTVAC 3.0

18 HORAS 1 SEM

18 HORAS 1 SEM

18 HORAS 1 SEM

Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de estudio

Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo año de estudio

Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año de estudio

BTVAC 1.1

BTVAC 2.1

BTVAC 3.1

190 HORAS 10 SEM

100 HORAS 5 SEM

330 HORAS 11 SEM

Manejo de información y registro contable

Cálculo de costos y presupuestos operativos de la empresa

Registro de transacciones de estados financieros para los sectores de la banca,

seguros, agrícola y gobierno

BTVAC 1.2

BTVAC 2.2

BTVAC 3.2

90 HORAS 5 SEM

162 HORAS 9 SEM

120 HORAS 4 SEM

Manejo, redacción y archivo de documentación en la empresa

Elaboración y análisis de estados financieros

Aplicación de legislación mercantil, laboral y aduanera a las operaciones

empresariales

BTVAC 1.3

BTVAC 2.3

BTVAC 3.3

72 HORAS 4 SEM

72 HORAS 4 SEM

120 HORAS 4 SEM

Organización de archivos electrónicos de los sistemas administrativos y financieros

en la empresa

Aplicación de la legislación tributaria a las operaciones empresariales

Técnicas para la administración del recurso humano

BTVAC 1.4

BTVAC 2.4

BTVAC 3.4

72 HORAS 4 SEM

72 HORAS 4 SEM

120 HORAS 4 SEM

Mantenimiento y uso eficiente de recursos técnicos y tecnológicos

Gestión de compras en empresa privada y pública

Formulación de proyectos de comercialización internacional

BTVAC 1.5

BTVAC 2.5

BTVAC 3.5

72 HORAS 4 SEM

72 HORAS 4 SEM

120 HORAS 4 SEM

Gestión de procesos y control interno de empresa

Gestión de información y atención al cliente

Cálculos financieros aplicados a los negocios

BTVAC 1.6

BTVAC 2.6

BTVAC 3.6

72 HORAS 4 SEM

72 HORAS 4 SEM

90 HORAS 3 SEM

Interpretación de información en inglés sobre contabilidad y documentación

Interpretación de información en inglés sobre finanzas, costos, presupuestos y

leyes

Interpretación de información en inglés sobre mercadeo y comercialización

BTVAC 1.7

BTVAC 2.7

BTVAC 3.7

80 HORAS 5 SEM

80 HORAS 5 SEM

100 HORAS 4 SEM

Emprendedurismo colaborativo

Diseño de planes de negocio en asociatividad cooperativa

Puesta en marcha de la microempresa en asociatividad cooperativa

BTVAC 1.8

BTVAC 2.8

BTVAC 3.8

54 HORAS 3SEM

72 HORAS 4 SEM

182 HORAS 5 SEM

Proyecto tecnológico para la organización administrativa de las MIPYME

Proyecto tecnológicos sobre nuevas herramientas informáticas para el manejo

de las operaciones empresariales

Elaboración de proyecto emprendedor para la autoempleabilidad

Total horas Total semanas

Total horas Total semanas

Total horas Total semanas

720 40

720 40

1,200 40

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IV. MÓDULO INTRODUCTORIO: ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL PROCESO EDUCATIVO DEL PRIMER AÑO DE ESTUDIO.

Para una mejor comprensión de la malla curricular del bachillerato técnico vocacional

administrativo contable se presenta el módulo 1.0 “Orientación de estudiantes al

proceso educativo del primer año de estudio”, que tiene como objetivo orientar al

estudiante en el proceso educativo del primer año, a continuación se desarrolla su

descriptor de módulo.

BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN ADMINISTRATIVO CONTABLE

Descriptor del Módulo de Primer año: Módulo 1.0: “Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de estudio”.

ASPECTOS GENERALES

Campo: Comercial

Opción: Administrativo Contable

Competencia:

Aplicar el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientada a la acción.

Título del Módulo:

Orientación de estudiantes al proceso educativo del

primer año de estudio.

Duración Prevista: Una Semana (18 Horas).

Prerrequisito: 9o Grado. Código: BTVAC1.0

Objetivo del módulo. Orientar al estudiante de primer año en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientadas a la acción, mediante la inducción de la estructura de módulos, la clarificación del rol de estudiante, del docente y el Centro Educativo, durante todo el proceso.

Situación problemática

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La falta de orientación a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de competencias orientadas a la acción, causa la no comprensión de los nuevos roles del docente y del estudiante respecto al método aprender haciendo, lo que incide en la inasistencia, deserción y frustración de los mismos y pérdidas económicas para los padres de familia.

Criterios de evaluación. Se considera que la persona ha desarrollo la competencia,

cuando:

1. Realiza el informe de síntesis de los componentes de la educación por

medio del enfoque de competencias orientadas a la acción.

2. Elabora el documento de un plan de vida según la estructura y alcance de

la especialidad.

3. Redacta el nombre del proyecto a desarrollar, tomando en cuenta el

proceso para identificar una situación problemática real.

4. Realiza la etapa de informarse, tomando en cuenta las técnicas para

recopilar la información junto con la competencia esperada para desarrollar

el proyecto.

5. Realiza la etapa de planificar a través de las técnicas utilizadas para la

identificación del problema y la asignación de los tiempos a cada actividad

a desarrollar en el proyecto.

6. Realiza la etapa de decidir por medio de las técnicas involucradas en la

toma de decisiones.

7. Realiza la etapa de ejecutar tomando en cuenta los controles de calidad,

seguimiento y las técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto.

8. Realiza la etapa de controlar por medio del seguimiento al proyecto y dar

cumplimiento a las tareas y tiempos establecidos en el plan de trabajo.

9. Realiza la evacuación de las etapas en el proyecto, los puntos fuertes y

débiles de los productos obtenidos, a través de las técnicas utilizadas para

la reflexión efectiva del proyecto.

Criterios de promoción.

Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.

Competencias esperadas.

DESARROLLO TÉCNICO

DESARROLLO EMPRENDEDOR

DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO

Elabora una síntesis de los componentes de la educación por

Prepara la síntesis de los componentes de la

Demuestra interés por asumir el rol de

Describe el proceso de diseño del plan

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medio del enfoque de competencias orientadas a la acción.

educación, tomando en cuenta las opiniones de sus compañeros de equipo.

constructor de su aprendizaje.

de estudio con enfoque de competencias.

Describe cuales son los roles del estudiante, el docente y los recursos didácticos necesarios, en el enfoque por competencias.

Describe los procesos de evaluación de desempeños.

Explica la Ruta de Trabajo y Aprendizaje.

Explica el Método de competencias orientadas a la acción.

Lista las etapas de la acción completa aplicadas en la Ruta de Trabajo y Aprendizaje.

Elabora un plan de vida profesional basado en la estructura y alcance de la especialidad.

Investiga las oportunidades de empleo y el autoempleo dentro del área de la especialidad.

Muestra cratividad,se interesa por la innovación.

Fortalece su decisión de desarrollo profesional en esta especialidad del bachillerato.

Reconoce la orientación hacia la técnica de especialización.

Afirma su condición para incorporarse al mundo productivo

Explica cuál es el alcance de la especialidad técnica en la cual se formará.

Describe los nombres de los Descriptores de Módulo de primer año.

Explica las generalidades de los saberes técnicos de los

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módulos de primer año.

Describe la forma de emplearse basado en los saberes técnicos adquiridos.

Describe los tipos de empleos y autoempleos que puede desempeñar.

Formula el nombre del proyecto a desarrollar.

Asume su responsabilidad en el desarrollo del método.

Desarrolla autoconfianza y muestra seguridad en la creación de nuevos proyectos

Se esmera en con el proceso del método de competencias orientadas a la acción.

Fortalece sus criterios en la toma de decisiones.

Describe el proceso para identificar una situación problemática real.

Describe el proceso para la formulación del proyecto educativo a partir de la identificación de una situación problemática real.

Desarrolla la etapa de informarse.

Elabora investigaciones orientadas al desarrollo de nuevos proyectos.

Fortalece el criterio de análisis de información recopilada orientada a la creación de nuevos proyectos.

Comparte información con el equipo de trabajo.

Describe la etapa de informarse aplicada a un proyecto específico.

Explica las técnicas para obtener la información necesaria para desarrollar el proyecto formulado.

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Explica el proceso para informarse en función del proyecto a desarrollar, vinculándola con la competencia esperada.

Desarrolla la etapa de planificación.

Elabora planificaciones de proyectos estructurando las etapas y los tiempos necesarios para su desarrollo.

Realiza sus actividades de acuerdo al plan elaborado

Describe la etapa de planificar aplicada al proyecto formulado.

Describe las técnicas a utilizar para elaborar la planificación del proyecto a desarrollar.

Desarrolla la etapa de decidir.

Evalúa las alternativas viables para la toma de decisiones en el desarrollo de un proyecto específico.

Aprende a tomar decisiones cuando amerite hacer algún proyecto.

Describe la etapa de Decidir aplicada a un proyecto específico.

Describe las técnicas a utilizar para elaborar la planificación del proyecto a desarrollar.

Ejecuta el proyecto de acuerdo a la planificación.

Realiza cualquier proyecto que considere viable en su ejecución.

Cumple con las etapas proyectadas en el cronograma de ejecución del proyecto formulado.

Describe la etapa de Ejecutar aplicada a un proyecto específico.

Explica los controles de calidad y seguimiento a la ejecución del proyecto.

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Describe las técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto.

Realiza el seguimiento del proyecto para controlar el desarrollo del mismo para el cumplimiento de las tareas y tiempos propuestos.

Realiza el seguimiento de un proyecto para la búsqueda de puntos de mejora.

Realiza el seguimiento de sus actividades y analiza los resultados.

Describe la etapa de Controlar aplicada a un proyecto específico.

Evalúa las etapas del proyecto y los puntos fuertes y débiles de los productos obtenidos.

Elabora informe sobre el desarrollo de un proyecto.

Realiza un análisis sobre el impacto de un proyecto.

Describe las técnicas a utilizar para reflexionar los resultados obtenidos.

Describe la etapa de valorar aplicada a un proyecto específico.

Sugerencias metodológicas.

El presente módulo pretende orientar al estudiante al enfoque por competencias orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción completa. El docente debe utilizar técnicas didácticas participativas mediante las cuales el estudiante construya:

El concepto de competencias orientadas a la acción, sus componentes y principios filosóficos sobre los cuales se fundamenta.

Proceso constructivo del plan de estudio y los descriptores de módulos que constituyen los tres años de bachillerato.

Los perfiles de salida, es decir competencias de salida, contextos de desempeño y Puestos de trabajo donde podrá desarrollar su carrera profesional.

Desarrollar una experiencia de trabajo y aprendizaje que parta de una situación problemática real de acuerdo a la especialidad técnica, a partir de la cual se formulará un proyecto educativo, el cual será desarrollado aplicando las Seis Etapas de la Acción Completa, éste debe ser lograble en el tiempo

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estimado para este módulo.

Etapa de informarse.

En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. Grupos de trabajo para realizar exposiciones sobre los tres aspectos vinculantes del proceso de competencias orientada a la acción: él área de estudio (especialidad), el proceso per se y la metodología de proyectos. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre el enfoque de competencias orientadas a la acción.

Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los roles del estudiante, el docente y los recursos didácticos en el enfoque por competencias, basado en la estructura y alcance de la especialidad.

Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con los procesos de evaluación de desempeños.

Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre la ruta de trabajo y aprendizaje, los alcances de la especialidad, tipos de empleos y auto-empleo que puede desempeñar, bajo el enfoque de la acción completa.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en la identificación de problemas.

Etapa de planificación. La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.

El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.

Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre otras.

Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego selecciona y justifica la alternativa de solución.

Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.

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Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la planificación del marco lógico, indicando las siguientes fases:

Descripción del contexto del proyecto asociado a falta de orientación a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de competencias orientadas a la acción.

Análisis de alternativas y de participantes

Descripción del proyecto

Construcción de la matriz del proyecto

Descripción de actividades

Ejecución del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.

Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

METAPLAN.

Ruta critica de planificación.

Etapa de decidir. La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes.

El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisión consensuada.

Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).

El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas? , ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.

El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto.

El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.

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El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar.

El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.

El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:

Debate grupal.

Diagrama de espina.

Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

Etapa de ejecutar.

Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.

Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.

El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

Estudio de casos.

Pasantía.

Microempresa.

Etapa de controlar.

Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido.

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El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.

Los estudiantes utilizan técnicas como: positivo, negativo e interesante; para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.

El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.

El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance del proyecto.

Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.

El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.

Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.

Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.

Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y debilidades.

El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.

Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.

Etapa de valorar.

Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.

Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.

Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del

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equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.

El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.

Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.

Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.

Sugerencias de evaluación. En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las

competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.

Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.

Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios, acerca del levantamiento de datos de campo, diseño de la instalación eléctrica, presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la normativa vigente.

Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.

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Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.

Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes.

La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto.

Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de campo.

Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo del presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.

Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se desarrollan en el proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales.

Retroalimentación sobre avance o dificultades.

Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de datos de campo.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales.

El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.

La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes

técnicas e instrumentos diversos.

Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades.

Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.

Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.

Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la coevaluación

y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su consiguiente valoración.

Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los

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miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.

Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa

de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de

decisión, iniciativa, procesos, otros.

En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes

técnicas e instrumentos diversos.

Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el levantamiento de datos de campo.

Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad.

Simulaciones prácticas. Prueba teórico – práctica. Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con

levantamiento de datos de campo. Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes

científicos relacionados a los temas planteados en el proyecto.

Instrumentos sugeridos:

Portafolio de evidencias; Lista de Cotejo.

Recursos: - Módulo guía de primer año. Materiales. - Gafetes. - Planes de estudio. - Papel bond. - Plumones de pizarra. - Plumones permanentes. - Tirro. Equipos. - Computadora con enlace a internet. Mobiliario: - Pupitre en aula.

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Equipo de seguridad. - De acuerdo al proyecto a desarrollar.

Fuentes de información. - Módulo guía de primer año. Se sugiere además: - Consultas con expertos. - Transporte si es necesario. - Visitas a empresas afines a la especialidad

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V. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LOS MÓDULOS GUÍA En esta sección se plantean las ideas-eje que mediatizan el enfoque de las competencias orientadas a la acción y las actividades que permitirán al estudiante visualizar el proceso de aprendizaje a través del método de proyectos. Asimismo, se ofrece al docente una perspectiva de los roles que tendrá que desarrollar en el tutelaje de los estudiantes.

A. Orientaciones al estudiante

Para aplicar el módulo guía, desarrolla las siguientes actividades:

1. Identifica el módulo relacionado con este módulo guía en la malla curricular presentada al inicio.

2. Lee el descriptor del módulo en el plan de estudio. Esta lectura tiene como propósito identificar las competencias que se podrían adquirir o mejorar a través del módulo. Para realizar la lectura se recomienda formar un equipo de trabajo y aplicar la lectura comentada.

3. Elabora un esquema de las instituciones, organismos y empresas que circundan a tu centro educativo e identifica los lugares donde hay posibilidad de aplicar las competencias especificadas en el descriptor del módulo. El docente recomendará que pueden utilizarse las siguientes técnicas: mesa redonda, lluvia de ideas y seminario, entre otras.

4. Realiza una visita rápida a algunas instituciones, organismos y empresas cercanas al centro educativo, para conversar con propietarios y empleados acerca las necesidades reales que requieren de una solución técnica. Las necesidades pueden abordar aspectos relacionados con procesos de la industria, comercio o servicios, comunidad y centro educativo, entre otros.

5. Formula el problema que requerirá una solución aplicando las competencias

definidas en el descriptor del módulo.

6. Elabora una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solución de problemas identificados. A través de los proyectos aprenderás a resolver problemas que efectivamente tienen lugar en el mundo real y a buscar soluciones a situaciones que se presentan en el ejercicio de la actividad profesional del técnico que se espera formar. Los proyectos que se planteen deben ser diferentes a los ejemplificados por este módulo guía.

7. Redacta el perfil del proyecto. Este perfil se constituirá en la primera versión y será desarrollado a través de las seis etapas de la acción completa: informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar.

8. Aplica las actividades recomendadas en las unidades de trabajo del módulo guía para cada etapa de la acción completa.

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B. Orientaciones al docente Para aplicar el módulo guía, desarrolle las siguientes actividades:

1. Lea el descriptor del módulo e identifique las competencias que los estudiantes deben desarrollar.

2. Analice el entorno local e identifique empresas, instituciones u organismos donde puedan darse situaciones problemáticas relacionadas con las competencias del descriptor del módulo. En la identificación de la situación problemática es importante priorizar aquellas necesidades reales que puedan ser objetivamente atendidas con los recursos disponibles.

3. Contacte con las instituciones, empresas u organismos y converse con los responsables sobre la posibilidad de desarrollar proyectos para resolver los problemas tecnológicos en sus procesos de producción, gestión o de servicios. Asegúrese de que los proyectos estén orientados al desarrollo de las competencias del módulo objeto de estudio. También es necesaria una adecuada y pertinente formulación del problema. Por tanto, es importante tener un conocimiento de la realidad sobre la que se va a actuar y obtener información sobre las características de la situación que se pretende intervenir.

4. Utilice la técnica de simulación de ejecución de un proyecto como último recurso, cuando se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto.

5. Revise los esquemas de trabajo de cada unidad y examine el tipo de proyecto sugerido, las preguntas guía y los roles del docente y del estudiante.

6. Examine las técnicas didácticas implícitas en el descriptor del módulo y verifique la ejemplificación de éstas en el módulo guía.

7. Explique a los estudiantes la filosofía del trabajo en equipo, el desarrollo del sentido de colaboración, la autoevaluación, la coevaluación y el aprender a aprender.

8. Explique a los estudiantes cómo se pondrán en juego las competencias definidas en el descriptor.

9. Observe el desempeño de los estudiantes, destaque los puntos fuertes y detecte los puntos débiles.

10. Brinde oportunidades a los estudiantes para que puedan consultarle sobre la

forma de resolver los problemas, el empleo de recursos y la toma de decisiones, con la finalidad de favorecer el desarrollo de las competencias.

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11. Investigue cómo aplicar otras técnicas didácticas en el desarrollo de las etapas de la acción completa.

12. Sitúe al estudiante ante el enfoque de las competencias orientadas a la acción. Es clave que defina el grado de participación de los estudiantes y lo que se pretende obtener a través de las seis etapas de la acción completa.

13. Ayude a los estudiantes a definir los ejercicios prácticos y experimentos relacionados con la adquisición de las competencias del módulo.

14. Realice el tutelaje a los equipos de estudiantes durante todas las etapas de la acción completa. Recalque el uso de las herramientas sugeridas en cada etapa.

15. Asegúrese de que los materiales a utilizar en el desarrollo del proyecto estén disponibles en el momento adecuado para el éxito del proyecto y, por consiguiente, para el logro de los resultados de aprendizaje.

16. Fomente en los estudiantes el interés por:

a) Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta.

b) Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultando cuantas veces sea necesario.

c) Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compañeros de manera leal y solidaria, particularmente cuando se trabaje en equipo después de la etapa de decidir.

d) Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisición o el desarrollo de sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje.

e) Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros, docentes y cuanta persona le sea posible.

f) Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar problemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrera de bachillerato.

17. Prepare el contrato de aprendizaje para que los estudiantes decidan qué,

cómo y cuándo van a lograr las competencias del módulo. El contrato de aprendizaje debe fundamentarse en las siguientes preguntas: ¿cuál es el punto de partida?, ¿qué debo lograr?, ¿cómo puedo llegar allí?, ¿qué debo mostrar como evidencia?

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Figura Nº 2: Diagrama de flujo del proceso de la acción completa.

Figura Nº 2: Diagrama de flujo del proceso de la acción completa.

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VI. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE INFORMARSE

El docente podrá utilizar esta propuesta de trabajo como una guía que ofrece un conjunto de ejemplos de las herramientas básicas y prácticas utilizadas en los procesos de gestión de proyectos. La instrumentación permitirá a los maestros facilitar la gestión de los proyectos y, en consecuencia, la buena conducción del proceso de aprendizaje. Esta unidad está fundamentada en la propuesta de sugerencias metodológicas definidas en el descriptor del módulo. A partir del repertorio de sugerencias, el docente podrá elaborar con los estudiantes los esquemas de trabajo para cada módulo. La unidad ofrece una alternativa viable para transformar la propuesta de sugerencias metodológicas de la etapa de informarse en una estrategia para que los estudiantes recurran a la bibliografía y recursos que les parezcan oportunos para extraer, analizar, sintetizar y evaluar la información que necesitan para lograr los saberes necesarios requeridos para dominar las competencias explicitadas en el descriptor del módulo.

Unidad Puntos clave Tiempo

estimado H/C

Informarse

Fundamentación de la unidad de trabajo

Dos horas Esquema de trabajo

Utilización de herramientas

Puntos a tomar en cuenta

INFORMARSE Esta etapa se orienta hacia la búsqueda de datos a través de diversas fuentes para que los estudiantes conjunten la información para su proceso de aprendizaje. El docente orienta a los estudiantes en el proceso de búsqueda de la información relacionada con la situación problemática, derivada del nodo problematizador propuesto en el descriptor del módulo.

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FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO La etapa de informarse comprende los siguientes segmentos: Formación de equipos de trabajo El aprendizaje basado en proyectos requiere que los estudiantes trabajen en equipo en cada una de las etapas y que desarrollen el proyecto que solucione la situación problemática. Asimismo, implica que planifiquen, desarrollen el plan de trabajo y den seguimiento al proyecto hasta su finalización. En esta etapa, el docente orienta la formación de los equipos de trabajo. Aquí el maestro debe sensibilizar a los estudiantes acerca de las características de los equipos de trabajo. El docente debe promover las siguientes acciones en la etapa de formación de los equipos de trabajo:

Formación de equipos de trabajo.

Interpretación del descriptor del módulo objeto de estudio.

Identificación de problemas.

Búsqueda, análisis y síntesis de información.

Definición del proyecto.

Desarrollo del proyecto.

Características:

Interacción entre sí.

Compartimiento de los objetivos que guían las acciones.

Desarrollo de normas internas que gobiernan su conducta.

Desarrollo de ciertos roles (líder, organizador, etc.).

Énfasis en el resultado y en el proceso.

Individualidad con interdependencia, en un ambiente de colaboración.

Aprendizaje individual y organizacional.

Resolución colectiva de conflictos.

Acciones

Busque conocer a cada miembro del equipo.

Discuta las fortalezas, debilidades, similitudes, diferencias, etc.

Clarifique los propósitos del equipo, misión y metas.

Enfoque los esfuerzos de cada miembro a metas comunes.

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Interpretación del descriptor del módulo En este segmento, el docente debe identificar las competencias y las actividades clave para que los estudiantes logren la competencia. Aquí los alumnos deben leer el descriptor para comprender qué es lo que se espera que logren desarrollar durante el proceso de aprendizaje. Identificación de problemas La identificación de problemas debe centrarse en el análisis de las causas que dieron origen al problema. Esto se logra a través del diagnóstico de la realidad. Como el diagnóstico tiene un sentido descriptivo y explicativo, entonces se necesita información sobre las características de la situación que se pretende modificar. En la elección del problema se debe priorizar las necesidades reales, la viabilidad desde el aprendizaje y que sea un espacio concreto de aprendizaje, entre otros aspectos. Búsqueda, análisis y síntesis de información La recopilación de datos relacionados con la solución al problema planteado requiere que el estudiante aplique estrategias de búsqueda, planificación, valoración, selección y registro de la información. En esta etapa, el alumno debe tener acceso a fuentes de información pertinentes, buscar la información en las fuentes escogidas, identificar la información requerida para comprender el problema y proponer las soluciones. También es importante que el estudiante clasifique las fuentes y seleccione, organice, sintetice y presente la información. La información relacionada con la solución del problema puede ser transformada en esquemas, mapas mentales, diagramas, fotografías y vídeos, entre otros. Además, la información puede ser expresada por escrito a través de informes, fichas, resúmenes y artículos de investigación, entre otros. La fuente de información también puede obtenerse a través de actividades protagonizadas por personas ajenas al ambiente escolar: invitación de expertos, entrevista-coloquio a un invitado y demostración de un invitado sobre cómo hacer algo, entre otras. Se puede tener acceso a información a partir de materiales informáticos, tales como archivos, bases de datos y materiales multimedia, así como grabaciones en vídeo, programas de televisión e internet. Otra fuente de información la constituye el sistema de análisis de objetos, que se basa en la división del todo en sus partes y la observación de la relación forma y función de cada una de las piezas, así como la forma en que están articuladas y su función en su conjunto, para llegar a la comprensión del funcionamiento global del objeto observado.

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Definición del proyecto Una vez identificados y enunciados los problemas, el docente orienta a los estudiantes en la formulación de los proyectos que le dan solución a cada problema. En este segmento, el maestro debe asesora a los estudiantes en el desarrollo de la idea de un proyecto a partir del qué, para qué, cómo, quiénes, dónde y cuándo, entre otras. Los estudiantes, en esta parte, plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas de diagrama de Ishikawa, diagrama Venn y diagrama de Pareto. Después del análisis de alternativas, los alumnos escogen la solución que conducirá a la definición del proyecto a desarrollar, según las competencias del módulo. Desarrollo del proyecto seleccionado El desarrollo del proyecto podrá emprenderse a partir de las siguientes estrategias:

Proyecto al servicio de la comunidad.

Proyecto tecnológico.

Proyecto simulado.

El proyecto al servicio de la comunidad podrá desarrollarse conjuntamente con empresas de producción, comercio o servicios. Para este tipo de proyectos debe realizarse un mapeo exhaustivo del contexto comunitario, las organizaciones sociales que actúan en dicho entorno, los servicios sociales brindados por el Estado y las empresas, entre otros. Este tipo de proyecto requiere que los centros educativos tengan una estrecha relación con el resto de las formas organizadas de la comunidad.

El proyecto tecnológico implica la elaboración de productos, objetos o servicios tecnológicos, orientados a mejorar la realidad y la calidad de vida de las personas.

El proyecto simulado podrá implementarse solamente cuando se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto.

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El esquema de trabajo Nº 1 se utiliza para especificar la estructura del problema y los proyectos que definirán los estudiantes con el apoyo del docente.

Esquema de trabajo Nº 1. Diseño de la experiencia de trabajo y aprendizaje.

Ubicación del módulo

Primer Año

Área de formación

Técnica

Título del módulo

Manejo de información y registro contable

Objetivo del módulo

Desarrollar las competencias que permitan registrar operaciones contables mediante la aplicación de normas y políticas adoptadas y establecidas en el sistema contable autorizado.

Problema identificado

Un manejo de información y registro contable deficiente se genera por la falta de conocimiento de la teoría contable y de las políticas administrativas, así como por un inadecuado control interno. Esto tiene como resultado el desconocimiento real de la rentabilidad de las actividades comerciales, inventarios no actualizados y pérdidas económicas por insatisfacción de clientes y entrega tardías de pedidos

Proyectos formulados

Tipo Definición

1 Establecer el mecanismo del control de entradas y salidas de mercaderías del inventario

2

Crear un sistema contable para la empresa, que incluya el registro diario de las actividades propias de las operaciones comerciales, aplicando las normas y políticas establecidas en el sistema contable autorizado por la compañía

3 Crear una cooperativa, con aportaciones económicas y de trabajo, y definir en qué se invertirá el dinero

Proyecto seleccionado

Crear un sistema contable para la empresa, que incluya el registro diario de las actividades propias de las operaciones comerciales, aplicando las normas y políticas establecidas en el sistema contable autorizado por la compañía

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El esquema de trabajo Nº 2 indica los elementos clave para desarrollar esta etapa durante el proceso de aprendizaje.

Esquema de trabajo Nº 2. Propuesta para desarrollar la etapa de informarse.

Preguntas guía Actividades

Recursos Estudiantes Docente

¿Qué saberes previos tenemos sobre manejo de información y registros contables?

Completan escala de valoración sobre saberes previos relacionados con la contabilidad.

Explica y organiza en equipos para realizar un diagrama libre, con temas asignados por el facilitador sobre los saberes previos. Temas sugeridos: ¿objetivo y finalidad de la contabilidad?, ¿qué operaciones generan las empresas?, ¿cuáles son los procesos y procedimientos del registro de operaciones?, ¿cuáles son los libros legales utilizados por las empresas en El Salvador?

Rotafolio. Herramienta Nº 1: escala de valoración.

¿Qué debemos saber sobre manejo de información y registros contables?

Elaboran una lista de fuentes de información sobre registros contables. Preparan una tabla comparativa con la información de tres fuentes. Elaboran un mapa mental relacionado con la secuencia de uso de información a partir de la información obtenida en los libros de texto.

Provee a los estudiantes una tabla de programación de tiempos y eventos para actualizar el avance de la etapa de informarse. Proporciona material bibliográfico o sitios web a los estudiantes. Proporciona una tabla sinóptica para la recolección de información.

Libros de consulta. Herramienta Nº 2: lista de fuentes de información y sitios web. Herramienta Nº 6: información obtenida de las fuentes consultadas. Figura Nº 3: mapa mental.

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¿Qué más debemos saber sobre manejo de información y registros contables?

Realiza una investigación bibliográfica sobre herramientas tecnológicas para manejo de información contable. Elabora un esquema de las herramientas tecnológicas encontradas, detallando la facilidad de uso.

Orienta que la contabilidad ha cambiado tanto que la información es necesaria en tiempo real y mantener el principio de confiabilidad para utilizar herramientas tecnológicas que permitan este valor agregado de rapidez y confianza en la información.

Centro de cómputo con conexión a internet. Herramienta Nº 2: lista de fuentes de información y sitios web

¿Dónde podemos encontrar información sobre manejo de información y registros contables?

Observan la demostración de cómo utilizar eficientemente los navegadores web y la forma de encontrar datos actualizados y con respaldo bibliográfico. Completan la guía de trabajo relacionada con la demostración.

Visita sitios web importantes para el desarrollo de la contabilidad, y demuestra cómo discriminar información no importante.

Computadora con conexión a internet y cañón. Herramienta Nº 6: información obtenida de fuentes consultadas en la web.

¿Cuáles son las etapas para diseñar el proyecto (objeto tecnológico)?

Investigan las etapas para diseñar un proyecto vinculado con la contabilidad, el cual debe tener las siguientes características: utiliza pocos recursos, se puede realizar en la práctica y genera datos contables.

Orienta respecto a los proyectos a ejecutar y da ejemplos prácticos de cómo hacerlos. Explica que no es necesario una gran inversión para trabajar, solamente se necesita una dosis de creatividad y empeño.

Pizarra. Plumones. Papel periódico. Listones de colores. Herramienta Nº 3: guía de trabajo con ejemplo del perfil.

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Puntos a tener en cuenta: Considerar en el proceso de planificación de la etapa las sugerencias metodológicas del descriptor del módulo.

Los estudiantes presentan en plenaria la síntesis de la información relacionada con la solución del problema.

Los alumnos preparan un dossier de los procedimientos que desarrollarán a través del módulo.

Los estudiantes procesan y analizan los datos obtenidos durante las visitas de campo.

Se sugiere al docente aplicar la siguiente prueba diagnóstica, para que los estudiantes identifiquen los saberes previos a cerca del manejo de Información y registros contables. Luego debe generar un diálogo con los estudiante, utilizando la técnica de ―lluvia de ideas‖ para confirmar el diagnóstico.

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HERRAMIENTAS En esta sección se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa de informarse. Herramienta Nº 1: Escala de valoración para evaluación diagnóstica (saberes previos).

Lugar y fecha

Competencia Registrar operaciones contables con la información generada en la empresa

Módulo M1.1 Manejo de información y registro contable

Nivel Primer Año

Objetivo general

Desarrollar las competencias que permitan registrar operaciones contables mediante la aplicación de normas y políticas adoptadas, establecidas en el sistema de contable autorizado.

Participante:

Indicación:

Este instrumento es una prueba diagnóstica relacionada con los saberes necesarios sobre el manejo de información y registro contable en la empresa. Utilice la siguiente valoración: 1(sé cómo hacerlo), 2(tengo alguna idea) y 3(no sé nada, ni idea). Marque una ―x‖ en la casilla correspondiente al nivel de dominio que tiene sobre los saberes y competencias señaladas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3

1. Conozco qué son las operaciones financieras

2. Identifico la información a considerar para la contabilidad

3. Interpreto la teoría contable

4. Conozco la naturaleza de la operación contable

5. Identifico con facilidad las cuentas en el catálogo

6. Selecciono acertadamente las cuentas del manual de aplicación

7. Identifico cuentas para registrar operaciones contables

8. Identifico con facilidad las normas y políticas de la empresa

9. Explico en qué consiste el principio de la partida doble

10. Conozco los libros que deben utilizarse para registrar operaciones contables

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Herramienta Nº 2: Lista de fuentes de información y sitios web.

Lara Flores, Elías: Primer curso de contabilidad I, Trillas. México.

De Polío, Dora Alicia (2010): Primer curso de administración de empresas. Ariel.

De Polío, Dora Alicia (2010): Primer curso contabilidad comercial. Ariel.

Zapata Sánchez, Pedro; Zapata Sánchez, Mercedes (2009): Introducción a la contabilidad y documentos mercantiles.

Finney, Miller: Curso de contabilidad I. Hispanoamericana. México.

Microsoft: Herramientas de autoformación y apoyo al docente.

Fusalmo/Mined/USAID/Microsoft: Herramientas tecnológicas. (Disponibles en CD).

Argueta Iglesias, José Noel (2010): La aplicación del pago a cuenta en El Salvador: aspectos teóricos y prácticos. UCA. San Salvador.

Resumen Los alumnos se organizan en equipos de trabajo para crear una empresa. Una vez se han puesto de acuerdo respecto al producto a elaborar, se les solicita que presenten su idea en una plenaria, donde realizarán críticas constructivas a los expositores con el objetivo de afinar su idea. En esta etapa es necesario evaluar el nivel de los participantes en el uso de tecnología informática y, si es necesario, realizar un minicurso de actualización. Con esto se logra aumentar el nivel en esta competencia y es una ayuda vital para el desarrollo de las siguientes etapas.

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Herramienta Nº 3: Guía de trabajo. PERFIL DEL PROYECTO Nombre y logo de la organización: Nombre del proyecto: Mes y año de elaboración:

Elemento Descripción

1. Nombre del proyecto

Debe indicar de forma explícita el proyecto a realizar. El número de palabras empleadas deben ser limitado (para que no sea extenso), pero las suficientes para expresar con claridad lo que se va a desarrollar.

2. Problema a resolver Expresar la situación a enfrentar como un problema. ¿Cómo lo va a resolver?

3. Objetivo general Brevemente explicar qué espera lograr al final de este proyecto.

4. Metas Presentar metas coherentes con el objetivo general; deben ser medibles y verificables durante la ejecución del proyecto.

5. Resultados esperados Enlistar los beneficios o ventajas del proyecto a realizar y los principales resultados que se esperan obtener.

6. Metodología Describir la metodología a utilizar en el desarrollo del proyecto a desarrollar.

7. Área geográfica y beneficiarios del proyecto

Presentar una breve descripción de la localidad en la cual el proyecto se va a desarrollar. Es recomendable incluir información geográfica. ¿Qué grupos se pretende beneficiar con la resolución del problema?

8. Equipo participante Hacer lista de nombre de los actores claves.

9. Posibles fuentes de financiamiento

Identificar entidades como posibles fuentes de financiamiento.

10. Factores críticos de éxito

Indicar cualquier riesgo significativo que podría retrasar o impedir el logro de los objetivos del proyecto. También establecer propuestas para solventarlos.

11. Duración Detallar el tiempo previsto para el desarrollo del proyecto.

12. Presupuesto Presentar un cálculo preliminar de los costos del proyecto.

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Herramienta Nº 3.1: Ejemplo de perfil.

“PERFIL DEL PROYECTO”

“MIL IDEAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS”: DISEÑO Y ELABORACIÓN DE TARJETAS”

OCTUBRE DE 2011

Elemento Descripción

1. Nombre del proyecto

Diseño y elaboración de tarjetas

2. Problema a resolver Ofrecer a la comunidad una opción creativa y económica para adquirir tarjetas para diferentes motivos y eventos.

3. Objetivo general Crear un sistema contable para la empresa ―Mil ideas para expresar sentimientos‖.

4. Metas

Establecer el sistema contable de la empresa.

Elaborar tarjetas que satisfagan las expectativas del mercado.

Satisfacer la demanda local en un 75% en el primer año de funcionamiento.

5. Resultados esperados

Implementar el sistema contable de la empresa y registrar todas las transacciones que puedan reflejar el funcionamiento del negocio.

Elaborar productos de calidad que satisfagan el buen gusto de mercado meta.

Iniciar el proyecto como una fuente de empleo, proyectándose a la ampliación de mercados y desarrollo empresarial.

6. Metodología Grupos de trabajo activo, mediante demostraciones y talleres prácticos, bajo la filosofía de aprender haciendo.

7. Área geográfica y beneficiarios del proyecto

Presentar una breve descripción de la localidad en la cual el proyecto se va a desarrollar. Es recomendable incluir información geográfica. ¿Qué grupos se pretende beneficiar con la resolución del problema?

8. Equipo participante Grupo de estudiantes.

9. Posibles fuentes de financiamiento

Identificar entidades como posibles fuentes de financiamiento. Sociedad de padres de familia.

10. Factores críticos de éxito

Indicar cualquier riesgo significativo que podría retrasar o impedir el logro de los objetivos del proyecto. También establecer propuestas para solventarlos.

11. Duración Once semanas (198 horas).

12. Presupuesto Presente un cálculo preliminar de los costos del proyecto.

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Herramienta Nº 4: Estructura del informe.

1. Portada a) Identificación de la organización. b) Nombre del proyecto. c) Módulo al que pertenece. d) Integrantes del grupo. e) Lugar y fecha.

2. Introducción

Establecer el marco en el cual se desarrolla el proyecto, su importancia y el impacto que se espera. ¿A qué necesidad o problemática responde? ¿Por qué es necesario? Explicar brevemente el contenido del documento.

3. Objetivo del proyecto

¿Qué se espera lograr con el proyecto?

4. Metodología Descripción de las actividades realizadas para alcanzar el logro de los objetivos del proyecto, así como las herramientas y técnicas utilizadas en el desarrollo de las mismas. Se deben describir también los recursos empleados en la realización de las actividades y la organización del equipo.

5. Resultados Descripción de los logros obtenidos en el desarrollo del proyecto, de acuerdo con los productos y beneficios. Se recomienda utilizar tablas, gráficos y esquemas.

6. Conclusiones

Deben describir los aprendizajes obtenidos con la experiencia del desarrollo del proyecto. a) Las debilidades, las fortalezas. b) Causas y consecuencias. c) Tendencias o escenarios futuros.

7. Recomendaciones Deben ser congruentes con las conclusiones e indicar acciones a seguir para mejorar situaciones problema encontradas en el desarrollo del proyecto.

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8. Cronograma

9. Plan de trabajo.

Nº Actividades a realizar

Inicio Fin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

42

Herramienta Nº 5: Ejemplo de estructura de plan de trabajo. DATOS GENERALES:

Nombre del plan de trabajo: PLAN DE ACTIVIDADES

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

Nombre del módulo: Manejo de información y registro contable

Equipo responsable Docente: Estudiantes:

Competencia del módulo: Registrar operaciones contables con la información generada en la empresa

Objetivo general: Desarrollar las competencias que permitan registrar operaciones contables mediante la aplicación de normas y políticas adoptadas, establecidas en el sistema contable autorizado

Actividad Estrategias Responsables Tiempo Recursos Materiales

1. Organización de equipos de trabajo

Conformación de ocho equipos de trabajo Asignación de roles de trabajo: coordinador, secretario y administrador de recursos

Docente y estudiantes

15 minutos

Hojas de papel bond Lápices Borrador

2. Elaboración de diagnóstico sobre el manejo de la información y el registro de operaciones contables

El equipo de trabajo busca toda la información necesaria para realizar el registro de operaciones contables

Equipo de estudiantes

18 horas

Técnica FODA

3. Recolección de información o aplicación de instrumento

Aplicación de técnica FODA

Equipo de estudiantes

2 horas

4. Tabulación y análisis de la información

Análisis de datos Equipo de estudiantes

6 horas

Información obtenida

5. Elaboración de conclusiones

Redacción de informe

Estudiantes 4 horas

6. Elaboración de Plan de actividades Estudiantes 2 Papelería

43

plan de actividades físicas

horas

7. Ejecución de plan de actividades

Plan de actividades Estudiantes 100 horas

8. Elaboración de informe de proyecto

Redacción de informe

Estudiantes

6 horas

papelería

10. Anexos

Información complementaria: gastos realizados, bibliografía y evidencias fotográficas, entre otros.

Herramienta Nº 6: Información obtenida de las fuentes consultadas en sitios web.

Informarse sobre: Fuente 1 Fuente 2 Fuente 3

¿Cómo se maneja la información contable?

¿Qué tipo de información debería registrarse?

¿Qué controles deberían realizarse en una empresa?

¿Qué conceptos contables debo conocer?

Transacciones comerciales y su respectivo registro contable tributario en inventarios

¿Qué tipos de controles de inventarios existen y cuales métodos permite la legislación tributaria vigente?

¿Qué sistemas y programas tecnológicos se puede utilizar para realiza el registro de las transacciones?

¿Qué conceptos contables, tributarios, objetivos y finalidades de la contabilidad se encuentran en la web?

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Figura Nº 3: Mapa mental sobre la información obtenida para trabajar el módulo M1.1 Manejo de información y registro contable.

Figura Nº 3: Mapa mental.

SISTEMA CONTABLE

Controles

Administrativos Contables

Jurídicos

Internos

Herramientas

Programas contables

Ofimática

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VII. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE PLANIFICAR

Unidad Puntos clave Tiempo

estimado H/C

Planificar

Fundamentación de la unidad de trabajo

Cuatro horas Esquema de trabajo

Utilización de herramientas

Puntos a tomar en cuenta

PLANIFICAR En esta etapa, los estudiantes analizan el problema y las posibles alternativas de solución, y elaboran el plan de trabajo, el procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo. El docente observa el trabajo del equipo y participa en el análisis de los planes de acción propuestos por los alumnos.

El docente podrá utilizar esta propuesta de trabajo como una guía que ofrece un conjunto de ejemplos de las herramientas básicas y prácticas utilizadas en los procesos de gestión de proyectos. La instrumentación permitirá a los maestros facilitar la gestión de los proyectos y, en consecuencia, la buena conducción del proceso de aprendizaje. Esta unidad está fundamentada en la propuesta de sugerencias metodológicas definidas en el descriptor del módulo. A partir del repertorio de sugerencias, el docente podrá elaborar con los estudiantes los esquemas de trabajo para cada módulo. La unidad ofrece una alternativa viable para transformar la propuesta de sugerencias metodológicas del descriptor del módulo de la etapa planificar en una estrategia para generar el plan de trabajo del proyecto, facilitar una base estructurada para ejecutar el trabajo y establecer los procedimientos para el control efectivo del trabajo.

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FUNDAMENTACION DE LA UNIDAD DE TRABAJO Un proyecto consiste en la ordenación de un conjunto de actividades interrelacionas entre sí que, combinando recursos humanos, materiales, financieros y técnicos, se realizan con el propósito de conseguir un determinado objetivo o resultado. Todo proyecto se efectúa dentro de los límites de un presupuesto y un período establecidos. Un proyecto tiene las siguientes características:

A. Una duración determinada. B. Combina la utilización de recursos humanos, técnicos, financieros y materiales. C. Se concreta en productos, servicios u obras de acuerdo con los objetivos

previstos en su diseño.

El planeamiento del proyecto supone el establecimiento de metas y objetivos, la definición de tareas que han de ser realizadas y la secuencia de dichas tareas, basadas en los recursos necesarios y disponibles. La planificación de un proyecto es similar a un plan de vuelo o navegación, contra el cual deberá compararse el avance del mismo. El proyecto se puede dividir en subunidades o paquetes de trabajo. Esta subdivisión se denomina estructura de desglose del trabajo. La estructura de desglose del trabajo (EDT) es un diagrama que representa gráficamente una descomposición jerárquica, orientada al producto entregable del trabajo que será ejecutado por el equipo del proyecto, para lograr los objetivos del proyecto y crear los productos entregables requeridos. Mediante la EDT se organiza y define el alcance total del proyecto y se subdivide el trabajo del proyecto en porciones más pequeñas y fáciles de manejar, donde cada nivel descendente representa una definición cada vez más detallada del trabajo del proyecto.

Figura Nº 4: Estructura de desglose del trabajo (EDT).

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La estructura típica de la división del trabajo puede construirse con dos o tres niveles de detalles. Cada nivel descendente representa una definición cada vez más detallada de un componente del proyecto, el cual puede ser productos, servicios o grupos de actividades comunes. Esta estructura sirve de base para la elaboración del calendario de trabajo y la estimación de los recursos humanos y materiales.

El procedimiento para definir la EDT considera los siguientes pasos:

Determinar las fases o etapas del proyecto.

Identificar las actividades de cada fase y los productos a entregar en cada una de ellas.

Definir las actividades hasta que todos los componentes o actividades sean rápidamente entendidas por quienes realizarán el trabajo.

Agrupar las actividades y tareas en cada fase.

Verificar que la EDT incluye todo el trabajo a efectuar durante la ejecución del proyecto.

Verificar que cada elemento de la EDT tenga asignada a una persona responsable de su realización.

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El esquema de trabajo Nº 3 indica los elementos clave para desarrollar esta etapa durante el proceso de aprendizaje.

Esquema de trabajo Nº 3. Propuesta para desarrollar la etapa planificar.

Preguntas guía

Actividades Recursos

Estudiantes Docente

¿Qué actividades debemos realizar para crear y contabilizar el proyecto?

Planifican las actividades del proyecto utilizando la estructura de desglose del proyecto.

Plantea a los estudiantes las preguntas clave para planificar un proyecto: a. ¿Qué quiere hacer? b. ¿Por qué lo quiere

hacer? c. ¿Para qué se quiere

hacer? d. ¿Dónde se quiere

hacer? e. ¿Cómo se va a

hacer? f. ¿Quiénes lo van a

hacer? g. ¿Con qué se va a

hacer? h. ¿Cuánto se va a

gastar?

Computadora. Cañón. Pizarra. Plumones. Herramienta Nº 8: estructura de desglose del proyecto.

¿Cuáles son las etapas fundamentales del proyecto?

Trazan un flujograma para agrupar las actividades y tareas del proyecto. Definen la estructura de desglose del proyecto a partir de la identificación de las fases.

Presenta una descripción de las figuras utilizadas en un flujograma, y solicita que por equipo apliquen esta técnica.

Centro de cómputo. Herramienta Nº 7: ejemplo de flujograma. Herramienta Nº 8: estructura de desglose del proyecto.

¿Cuándo se van a realizar las actividades?

Elaboran el diagrama de Gantt. Presentan en reunión plenaria los resultados obtenidos.

Explica paso a paso cómo elaborar un diagrama de Gantt en Excel, para que se actualice solo.

Centro de cómputo. Cañón. Herramienta Nº 9: cronograma de actividades.

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Puntos a considerar:

Los equipos de estudiantes planifican el proyecto relacionado con el problema identificado, especificando las actividades que hay que ejecutar y las diferentes tareas en que se dividen las actividades.

El docente hace comentarios sobre la secuencia de las tareas de los proyectos y recomienda los ajustes necesarios.

El maestro verifica que las actividades y tareas comprenden la fecha de inicio y terminación, una duración manejable y que se sucedan en un orden lógico.

El docente verifica que el diagrama de Gantt marca globalmente las etapas del proyecto.

Desarrollan las habilidades necesarias para crear el flujograma y el grafico de Gantt en Excel

El maestro monitorea adecuadamente el proceso de planificación del proyecto para que los equipos de trabajo de estudiantes completen el plan de trabajo.

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Esquema de trabajo Nº 4. Continuación de la propuesta para desarrollar la etapa de planificar.

Puntos a tomar en cuenta:

El docente indica a los estudiantes que la cantidad y calidad de los recursos necesarios (recursos humanos, servicios, equipo, dinero, bienes, etc.) se establece para cada actividad y tarea.

Los equipos de trabajo de alumnos, con el apoyo del maestro, deben especificar las herramientas, equipos, instrumentos e infraestructura física y tecnológica que se necesita para llevar a cabo el proyecto.

El docente orienta a los estudiantes sobre cómo obtener fuentes de financiamiento para el proyecto, cuando sea requerido.

Evalúan si la ejecución del proyecto es viable.

Preguntas guía

Actividades Recursos

Estudiantes Docente

¿Quiénes realizarán las tareas?

Elaboran la programación de las actividades y la matriz de responsabilidades. Definiéndolas para cada miembro del equipo.

Orienta a los estudiantes para que deleguen responsabilidades en los miembros del equipo.

Guía de planificación Herramienta Nº 9: programación didáctica por actividad. Herramienta Nº 11: matriz de responsabilidades.

¿Qué recursos se necesitan para realizar las actividades?

Calculan el presupuesto del proyecto en función de los recursos. Establecen las necesidades financieras.

Orienta a los estudiantes en el establecimiento del presupuesto del proyecto.

Pizarra. Plumones. Cuaderno de apuntes. Herramienta Nº13: presupuesto de sueldos. Herramienta Nº 14: cálculo de presupuesto.

¿Cuáles son los elementos del documento del proyecto?

Redactan en forma sintética el documento del proyecto.

Orienta a los estudiantes para que completen el formulario del proyecto.

Cuaderno de apuntes. Herramienta Nº15: guía para elaborar el proyecto.

51

HERRAMIENTAS En esta sección se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa planificar. Herramienta Nº 7: Ejemplo de flujograma que muestra las herramientas a considerar.

ELABORACIÓN DE TARJETAS APLICANDO TÉCNICA DEL FILIGRANA

¿CUÁL? RECURSOS FIN

HUMANOS PLANILLAS

FINANCIEROS FUENTES DE FINANCIAMIE

NTO BODEG

A CONTROL

DE CALIDAD

PRODUCCIÓN

MATERIALES

VENTAS

1

AL CONTADO AL CRÉDITO

PARTIDA DE

APERTURA

LIBRO DIARIO

LIBRO MAYOR

LIBRO DE ESTADOS

FINANCIEROS.

REGISTRO DE OPERACIONES

SELECCIÓN DE

INFORMACIÓN

FIN

CUENTAS DE

MAYOR BALANCE GENERAL

PARTIDAS DE

OPERACIONES BALANCE DE

COMPROBACION ESTADO

DE RESULTAD

O

52

Figura Nº 5: Simbología para elaborar e interpretar flujograma.

53

Herramienta Nº 8: Estructura de desglose del proyecto.

N° Actividad a realizar Subactividades

1 Identificar necesidades del mercado meta Aplicación de encuestas Análisis de datos

2 Determinar el proyecto a desarrollar Determinación de proyecto a

realizar

3 Formular el proyecto Redacción de generalidades Presentación del proyecto

4 Recopilar información relacionada a los registros contables

Revisión de la información

5 Ejecutar el proyecto elegido Creación de la empresa Compra de materiales Inicio de producción

6 Aplicar registros contables al proyecto en ejecución

Elaborar balance general Registro de operaciones

diarias Registro en el libro mayor Elaboración de balance de

comprobación Elaboración de ajuste Elaboración de balanza con

ajuste Elaboración de estado de

resultados Elaboración de balance

general

7 Información a los socios sobre los resultados finales de la empresa

Redacción de informe

54

Herramienta Nº 9: Cronograma de actividades.

Identificar necesidades del mercado meta

Determinar el proyecto a desarrollar.

Formular el proyecto

Recopilar información relacionada a los registros …

Ejecutar el proyecto elegido

Información a los socios los resultados finales de …

Aplicar los registros contables

55

Herramienta Nº 9.1: Ejemplo modelo cronograma de actividades del proyecto.

56

Herramienta Nº 10: Programación didáctica por actividad.

ACTIVIDAD

LUGAR (Espacio

físico en que se va a

desarrollar)

DURACIÓN (En semanas o

meses)

FRECUENCIA (Cuántas veces

al día/semana/mes)

Nº TOTAL DE HORAS

(Dedicadas a la actividad)

Identificar necesidades del mercado meta.

Aula y parque del

lugar 3.5 semanas

3 veces a la semana

18 horas

Determinar el proyecto a desarrollar

Aula 3.5 semanas 3 veces a la

semana 18 horas

Formular el proyecto Aula 7 semanas 3 veces a la

semana 36 horas

Obtener información relacionada con los registros contables

Aula 3.5 semanas 3 veces a la

semana 18 horas

Ejecutar el proyecto elegido

Aula informática

10 semanas 3 veces a la

semana 50 horas

Aplicar registros contables al proyecto en ejecución

Aula informática

11 Semanas 3 veces a la

semana 58 horas

Herramienta Nº 11: Matriz de responsabilidades.

Actividad Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4

Identificar necesidades del mercado meta

Determinar el proyecto a desarrollar

Formular el proyecto

Recopilar información relacionada con los registros contables

Ejecutar el proyecto elegido

Aplicar registros contables al proyecto en ejecución

57

Herramienta Nº 12: Programación de recursos por actividad.

Actividad Recursos

Identificar necesidades del mercado meta

Encuestas Libretas de apuntes Acceso a consultas con expertos en mercadotecnia

Determinar el proyecto a desarrollar

Resultados de encuestas Pizarra Rotafolio Plumones Papel bond en pliego y tamaño carta

Formular el proyecto Papel Lápiz

Obtener información relacionada con los registros contables

Internet Material bibliográfico Encuestas y entrevistas a expertos del área

Ejecutar el proyecto elegido Materiales Presupuestos

Aplicar registros contables al proyecto en ejecución

Libros contables Proyector Registros contables Papelería para elaborar asientos de diario

58

Herramienta Nº 13: Ejemplo de planilla de sueldos.

EMPRESA PRODUCTORA RITMO - TE PLANILLA DE SUELDOS Y

SALARIOS CORRESPONDIENTE AL MES DE OCTUBRE DEL 2011

Nº. APELLIDOS NOMBRES No. De DUI CARGO

SALARIO DIARIO

DÍAS TRABAJ

ADOS

SALARIO MENSUAL

EN DÓLARES

DESCUENTOS

ISSS (3%) AFP(6.25) TOTAL DE

DESC OTROS DESC

SALARIO NETO

1 UMAÑA LILIAN 84123887-9 CONTADORA $20,00 31 $620,00 $18,60 $38,75 $57,35 $562,65

2 GÁLVEZ RENE 14528738-5 GERENTE $20,00 31 $620,00 $18,60 $38,75 $57,35 $562,65

3 HERNÁNDEZ RAMON 12688746-8 AUDITOR $20,00 31 $620,00 $18,60 $38,75 $57,35 $562,65

4 ALMENDARIS JUAN 12873800-7 PRESIDENTE $20,00 31 $620,00 $18,60 $38,75 $57,35 $562,65

TOTALES

$80,00

$2.480,00 $74,40 $155,00 $229,40

$2.250,60

59

Herramienta Nº 14: Cálculo de presupuesto. Ejemplo de costos de producción para la elaboración de tarjetas.

CÓDIGO DESCRIPCIÓN UNIDAD DE

MEDIDA CANTIDAD COSTO TOTAL

Materiales

2500.31 Hojas de papel fabriana (colores variados) 10,000 $0.15 $1,500.00

2500.32 Resma de papel bond base 20 (colores surtidos)

10 $9.50 95.00

2500.33 Pliegos de papel estaño corriente 100 $0.35 35.00

2500.34 Rollo de listón organza 1 pulg. (25 yardas) Yardas 100 $0.15 15.00

2500.35 Rollo de listón satinado 5/8 (25 yardas) Yardas 100 $0.05 5.00

2500.36 Trencillas Yardas 100 $0.15 15.00

2500.37 Blíster de brillantina gruesa de color Unidades 50 $0.60 30.00

2500.38 Pegamento Resistol Galón 1 $20.00 20.00

2500.39 Caja de colores Facela Caja 12 $4.00 48.00

Total materiales $1,763.00

Mano de obra directa

Operario 1 Horas 240 $0.91 $218.40

Operario 2 Horas 240 $0.91 $218.40

Operario 3 Horas 240 $0.91 $218.40

Operario 4 Horas 240 $0.91 $218.40

Total mano de obra

$873.60

Carga fabril

Depreciación Meses 1 $33.33 $33.33

Energía eléctrica Meses 1 $33.33 $33.33

Teléfono Meses 1 $16.67 $16.67

Alquiler Meses 1 $33.33 $33.33

Agua Meses 1 $16.67 $16.67

Total de carga fabril

$133.33

60

Herramienta Nº 15: GUÍA PARA ELABORAR EL PROYECTO.

1. Portada a) Identificación de la organización. b) Nombre del proyecto. c) Módulo al que pertenece. d) Integrantes del grupo. e) Lugar y fecha.

2. Introducción

Establecer el marco en el cual se desarrolla el proyecto, su importancia y el impacto que se espera. ¿A qué necesidad o problemática respondía? ¿Por qué era necesario? Explicar brevemente el contenido del documento.

3. Objetivo del proyecto

¿Qué se esperaba lograr con el proyecto?

4. Metodología Descripción de las actividades realizadas para alcanzar el logro de los objetivos del proyecto, así como de las herramientas y técnicas utilizadas en el desarrollo de las mismas. Se deben describir también los recursos empleados en la realización de las actividades y la organización del equipo.

5. Resultados Descripción de los logros obtenidos en el desarrollo del proyecto, de acuerdo con los productos y beneficios. Se recomienda utilizar tablas, gráficos y esquemas.

6. Conclusiones

Deben describir los aprendizajes obtenidos con la experiencia del desarrollo del proyecto: a) Las debilidades y las fortalezas. b) Causas y consecuencias. c) Tendencias o escenarios futuros.

7. Recomendaciones Deben ser congruentes con las conclusiones e indicar acciones a seguir para mejorar situaciones problema encontradas en el desarrollo del proyecto.

61

8. Cronograma del proyecto.

9. Plan de trabajo.

10. Anexos: Información complementaria: gastos realizados, bibliografía, evidencias fotográficas.

62

VIII. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE DECIDIR

Unidad Puntos clave Tiempo

estimado H/C

Decidir

Fundamentación de la unidad de trabajo

Dos horas Esquema de trabajo

Utilización de herramientas

Puntos a tomar en cuenta

DECIDIR Los estudiantes valoran las alternativas y se deciden por un plan de acción que consideran viable. Los alumnos discuten sobre la estrategia o procedimiento a seguir y toman una decisión conjunta con el docente. El maestro comenta, discute y corrige, si es necesario, las posibles estrategias de solución propuestas por los estudiantes.

El docente podrá utilizar esta propuesta de trabajo como una guía que ofrece un conjunto de ejemplos de las herramientas básicas y prácticas utilizadas en los procesos de gestión de proyectos. La instrumentación permitirá a los maestros facilitar la gestión de los proyectos y, en consecuencia, la buena conducción del proceso de aprendizaje. Esta unidad está fundamentada en la propuesta de sugerencias metodológicas definidas en el descriptor del módulo. A partir del repertorio de sugerencias, el docente podrá elaborar con los estudiantes los esquemas de trabajo para cada módulo. Esta sección ofrece una alternativa viable para transformar la propuesta de sugerencias metodológicas de la etapa de decidir en una estrategia para que los estudiantes tomen decisiones en las diferentes etapas de la acción completa. La propuesta ejemplifica las relacionadas con el proceso de planificación.

63

Fundamentación de la unidad de trabajo Una decisión se define como ―enunciación de un curso de acción con el firme propósito de llevarlo a cabo‖. Una decisión constituye una elección entre diferentes alternativas de acción al momento de enfrentar una situación determinada. Una buena decisión es aquella que está bien informada; es decir, antes de tomarse se consideraron todas las opciones y se cubrieron todas las implicaciones. La toma de decisiones requiere que se llegue a un acuerdo. Esto puede lograrse tomando en cuenta las siguientes sugerencias:

A. Todas las personas que deseen expresarse deben ser escuchadas y sentir que su posición ha sido considerada.

B. Hay que conversar sobre el aspecto en discusión hasta llegar a un acuerdo que todos puedan apoyar.

C. Debe entenderse que la existencia de un acuerdo no significa que todos los miembros lo apoyan al cien por ciento; sin embargo, en principio todos deberán acuerpar la decisión.

D. Formule preguntas y asegúrese de que la opinión de todos sea considerada antes de llegar a una decisión.

Es posible aprender el proceso de toma de buenas decisiones por medio de la práctica del decidir. En el desarrollo del proyecto, la práctica del decidir está relacionada con aspectos como los indicados a continuación:

Tabla Nº 1: Aspectos para la toma de decisiones.

Aspectos Preguntas generadoras

Planificación y control del proyecto

¿Cuánto tiempo requerirá el proyecto? ¿Qué actividades son las más importantes? ¿Cómo deberían utilizarse los recursos?

Control de existencias y falta de stock

¿Cuántas existencias deberíamos mantener? ¿Cuándo se pide más? ¿Cuánto deberíamos pedir?

Asignación de recursos ¿Qué recursos se necesitan?

64

El esquema de trabajo Nº 5 indica los elementos clave para desarrollar esta etapa durante el proceso de aprendizaje.

Esquema de trabajo Nº 5. Propuesta para desarrollar la etapa de decidir.

Preguntas guía Actividades

Recursos Estudiantes Docente

¿Cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?

Asignan las responsabilidades y recursos para cada actividad.

Orienta a los estudiantes para que organicen las actividades y asuman compromisos en el desarrollo del proyecto.

Pizarra. Plumones Centro de cómputo. Herramienta Nº 16: aspectos a consideración en el desarrollo del proyecto.

¿Cuáles serán las actividades definitivas para la ejecución del proyecto?

Deciden sobre las actividades a realizar por medio de discusión en equipo.

Apoya a los estudiantes en la definición de las actividades donde podrán desarrollar y aplicar competencias.

Papel bond. Pizarra. Plumones.

¿Es adecuado el plazo para la realización de las actividades del proyecto?

Deciden acerca de cuánto tiempo se necesita para cada actividad.

Ayuda a definir el tiempo de las actividades a partir del esfuerzo que se necesita para completar el trabajo.

Centro de cómputo para modificar diagrama de Gantt. Herramienta Nº 17: guía para elaborar el proyecto. GUÍA PARA ELABORAR EL PROYECTO

¿Cuáles son los recursos que se necesitarán para el desarrollo de las actividades del proyecto?

Asignan los recursos a las tareas específicas que han definido para el proyecto.

Orienta a los alumnos acerca de los materiales que tendrán que utilizar para desarrollar el proyecto.

Cotizaciones de materiales.

65

¿Tendrán que incorporarse tareas sobre desarrollo de simulacros prácticos acerca del funcionamiento de la empresa? ¿Tendrán que realizarse reuniones de proyecto, reuniones de control o seguimiento?

Determinan, junto con el docente, las tareas que requieren práctica sobre como funcionara la empresa. Definen las reuniones para verificar el avance de las actividades y tareas.

Orienta a los estudiantes para establecer las reuniones de seguimiento, calendarizar las tareas del taller e informes de progreso y preparar la bitácora del proyecto.

Cronograma de seguimiento. Herramienta Nº 20: ejemplo de cronograma de actividades a desarrollar. Herramienta Nº 21: cronograma de actividades y tareas.

¿Quiénes realizarán las actividades?

Distribuyen las responsabilidades entre los miembros del equipo de trabajo.

Concientiza que si uno del equipo no cumple con sus responsabilidades el trabajo se carga a los demás miembros.

Pizarra. Plumones. Papel bond. Herramienta Nº 22: matriz de responsabilidades.

Puntos a considerar:

Orienta a los equipos de estudiantes para que utilicen la técnica espina de pescado para la toma de decisiones relacionada con los proyectos.

Cada equipo de alumnos diseña el análisis del problema a solucionar.

El equipo de estudiantes diseña el plan de trabajo definitivo utilizando un esquema proporcionado por el docente.

Los alumnos plantean al docente y demás equipos de estudiantes el plan de trabajo definitivo.

El maestro orienta la definición de los ejercicios prácticos que deben realizarán antes de emprender el proyecto.

El docente observa el proceso de toma de decisión e interviene solo cuando la decisión adoptada no sea técnicamente viable.

El maestro revisa los planes de trabajo de cada equipo de estudiantes.

66

HERRAMIENTAS En esta sección se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa de decidir. Herramienta Nº 16: Ejemplo de plan de trabajo Módulo M1.1. Datos generales

Nombre del proyecto Introducción: En el desarrollo de este módulo se pretende fomentar en los jóvenes la creación de empresas, aplicando los registros contables correspondientes.

Nombre del módulo: M1.1 Manejo de información y registro contable

Equipo responsable: Bachillerato Técnico Administrativo Contable

Especialidad: Comercio

Nivel: Primer Año Competencia: Registrar operaciones contables con la información generada en la empresa.

Objetivo general: Desarrollar las competencias que permitan registrar operaciones contables mediante la aplicación de normas y políticas adoptadas, establecidas en el sistema contable autorizado.

Descripción y alcance: El proyecto de elaboración de tarjetas artesanales nace de la idea de fomentar el emprendedurismo en las instituciones educativas, y se desarrollará en las fechas en que está planificado el primer modulo del Primer Año Administrativo Contable. Con esta actividad, los alumnos aprenderán a registrar las operaciones contables determinadas en el módulo de estudios. Se espera que dicho proyecto sirva como modelo para futuros trabajos de los jóvenes estudiantes.

Actividad Estrategias Responsables Tiempo Recursos Se concibe la idea de la investigación en el grupo de trabajo para la selección del tema

Lluvia de ideas y encuesta sobre la investigación

El equipo de estudiantes

2 horas Encuestas Lápiz, papel y plumones

Determinar los materiales a utilizar

Formar equipos de trabajo y seleccionar los materiales a utilizar

El equipo de estudiantes

2 horas

Resultados de Encuestas Bibliografía, material de apoyo

Análisis de las partes del problema

Lluvia de ideas El equipo de estudiantes

1 hora Papel Lápiz Libros de texto

Obtener información relacionada con los registros contables

Orientación del docente Trabajo en equipo

Equipo estudiantes

3 horas Internet Libros de texto Plumones

Proceso de producción y aplicación del registro contable

Socializar la información a través del diagrama de causa-efecto (Ishikawa-espina de pescado)

Equipo de trabajo y estudiantes Lideres

10 horas Materiales Presupuestos

67

Herramienta Nº 17: Ejemplo de cronograma de actividades a desarrollar. Este cuadro puede completarse rellenando las celdas o colocando una ―x‖.

Nº Actividades a

realizar Inicio Fin

semanas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 Formar equipos de trabajo y discusión del proyecto

2 Análisis de las partes del proyecto

3 Discusión sobre el nombre del proyecto

4 Obtener información del proyecto

5 Diseño del proyecto (perfil del proyecto)

6

Identificación del problema causa y efecto (espina de pescado)

7 Ejecución del proyecto

8 Proceso de producción

9 Registro contable

68

Herramienta Nº 18: Cronograma de actividades y tareas programadas.

Considerando 11 semanas de 18 horas clase planificadas en el módulo, las fechas de inicio y finalización serán programadas de acuerdo con el momento en que se ejecuten.

Cronograma de actividades

Nº Actividades Fecha de

inicio Duración

horas Fecha de

finalización

1 Formación de equipo y discusión del

proyecto 02/10/11 6 07/10/11

2 Análisis de las partes del proyecto 12/10/11 6 17/10/11

3 Discusión del nombre del proyecto 16/10/11 6 20710/11

4 Recolección de información 06/11/11 14 10/11/11

5 Diseño del proyecto 13/11/11 20 18/11/11

6 Identificación del problema 15/11/11 20 18/11/11

7 Ejecución del proyecto 13/11/11 42 25/11/11

8 Proceso de producción 13/11/11 42 25/11/11

9 Registro contable 02/10/11 42 30/12/11

69

Figura Nº 8: Diagrama de Ishikawa.

Herramienta Nº 19: Matriz de responsabilidades de las actividades planificadas.

ACTIVIDAD ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2 ESTUDIANTE 3 ESTUDIANTE 4

Identificar necesidades del mercado meta

Determinar el proyecto a desarrollar

Formular el proyecto

Recopilar información relacionada con los registros contables

Ejecutar el proyecto elegido

Aplicar registros contables al proyecto en ejecución

70

IX. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE EJECUTAR

Unidad Puntos clave Tiempo

estimado H/C

Ejecutar

Esquema de trabajo

Seis horas Utilización de herramientas

Puntos a tomar en cuenta

EJECUTAR En esta etapa, los estudiantes ponen en práctica el plan de trabajo. Cada equipo ejecuta las actividades, tareas o pasos relacionados con el proyecto. A través de las tareas definidas en el plan de trabajo, los alumnos deben desarrollar las competencias del módulo.

El docente podrá utilizar esta propuesta de trabajo como una guía que ofrece un conjunto de ejemplos de las herramientas básicas y prácticas utilizadas en los procesos de gestión de proyectos. La instrumentación permitirá a los maestros facilitar la gestión de los proyectos y, en consecuencia, la buena conducción del proceso de aprendizaje. Esta unidad está fundamentada en la propuesta de sugerencias metodológicas definidas en el descriptor del módulo. A partir del repertorio de sugerencias, el docente podrá elaborar con los estudiantes los esquemas de trabajo para cada módulo. La unidad ofrece una alternativa viable para transformar la propuesta de sugerencias metodológicas de la etapa de ejecutar en una estrategia para orientar la implementación del proyecto, utilizando herramientas para identificar todo el trabajo a ejecutar, programar las reuniones y saber cuándo iniciar y terminar las tareas requeridas para finalizar el proyecto a tiempo.

71

FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO La ejecución de cualquier proyecto consiste en realizar un conjunto de actividades y tareas, con el fin de obtener los productos del proyecto. Este es un proceso en el que las actividades y tareas deben sucederse en un orden lógico. Además, en ella se deben indicar de manera concreta y precisa cuáles son las actividades que hay que ejecutar y las diferentes tareas en que se dividen las actividades. Los estudiantes desarrollan las tareas y ejercicios prácticos para la adquisición de las destrezas requeridas para el dominio de las competencias. Durante el desarrollo de las prácticas, los alumnos requerirán el asesoramiento experto del docente. Tippelt1 señala que ―el docente debe estar siempre a disposición de los aprendices para poder intervenir cuando los alumnos necesiten un asesoramiento o apoyo y también, naturalmente, para motivarlos en su trabajo‖. Esto significa que los estudiantes deben sentirse acompañados y orientados en todo momento, con el fin de que estén más motivados hacia la tarea. Los estudiantes en esta etapa deben trabajar en equipo para desarrollar el proyecto, distribuir las actividades y tareas y evaluar las posibles consecuencias, entre otros. La ejecución de las tareas para el desarrollo de destrezas y ejercicios prácticos es esencial en el estudio tecnológico. Estas se concretan en la etapa de ejecutar, en la cual se desarrollan las habilidades y conocimientos relacionados con los objetos técnicos. Tales acciones comprenden la realización de pruebas y verificaciones, así como montajes y ajustes, entre otros. Durante la puesta en práctica del proyecto debe haber un control progresivo del trabajo para ver si se está ejecutando de acuerdo con el plan. También debe darse realimentación a los estudiantes y verificar que cuenten con los materiales y suministros requeridos por el proyecto. El docente supervisa el desarrollo del plan de trabajo y se reúne con los equipos para brindarles asesoría. En esta etapa se requerirá la demostración del maestro sobre el buen uso de herramientas y equipos, así como la aplicación de las normas sobre seguridad e higiene ocupacional.

1 Tippelt, Rudolf (2001): El método de proyectos. Ministerio de Educación. En

www.halinco.de/html/doces/Met-proy-APREMAT092001.pdf, consultado el 20 de enero de 2011.

72

El esquema de trabajo Nº 6 indica los elementos clave para desarrollar esta etapa durante el proceso de aprendizaje.

Esquema de trabajo Nº 6. Propuesta para desarrollar la etapa de ejecutar.

Preguntas guía Actividades

Recursos Estudiantes Docente

¿Se están desarrollando las actividades planificadas?

Revisan el cronograma desarrollado. Verifican sus listas de actividades y tareas.

Verifica que los estudiantes trabajen ordenadamente y asumiendo sus responsabilidades.

Equipo tecnológico. Herramienta Nº 23: programación de actividades del proyecto.

¿Se están desarrollando las prácticas de desarrollo de destrezas o ejercicios prácticos?

Realizan prácticas de recolección de información contable como clientes y proveedores.

Organiza a los equipos en roles de clientes y proveedores para generar facturas y órdenes de compra necesarias para realizar la apertura de la contabilidad.

Cartel con matriz de reuniones. Herramienta Nº 24: Informe de situación del proyecto o estatus semanal.

¿Se desarrollan las actividades en los tiempos previstos en el cronograma?

Elaboran el calendario de avance y el informe de estatus semanal. Ejecutan las actividades que han sido identificadas en la etapa de planificar.

Supervisa que se realicen los registros contables.

Libretas. Lapicero. Paginas de cuatro columnas. Herramienta Nº 23: informe de situación del proyecto o estatus semanal.

¿Cuántas reuniones de progreso del proyecto hay que programar?

Deciden un programa de reuniones individuales.

Orienta sobre la programación de de las reuniones.

Cartel con herramienta Nº 25: reuniones necesarias.

¿Se están logrando los resultados planificados?

Identifican el estatus de cada tarea. Trazan el progreso del proyecto en el diagrama de Gantt.

Revisa que se realicen los registros en el libro diario y libro mayor, entre otros.

Centro de cómputo.

73

Puntos a tomar en cuenta:

Aplicar la teoría contable.

Conocer cuánto se carga y abona a una cuenta.

Elaborar el balance inicial.

Asentar partidas en el libro diario.

Elaborar asientos contables en el libro mayor.

Hacer la balanza de comprobación.

Elaborar (en programas contables o Excel) los estados financieros básicos.

Desarrollar las habilidades básicas para utilizar las funciones de Excel.

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HERRAMIENTAS En esta sección se muestra el uso de las herramientas utilizadas en el proceso de ejecución o puesta en práctica del proyecto. Herramienta Nº 20: Programación de actividades del proyecto y las semanas planificadas en el cronograma de actividades.

Proyecto:

Actividades /tarea Duración

(Días)

Fecha de inicio

(Mes/día)

Fecha de terminación

(Mes/día) Responsable

Concebir la idea 9 20/02/12 29/02/12 Docente

Elegir el proyecto 1 20/02/12 20/02/12 Equipo de trabajo

Perfil del proyecto 1 21/02/12 21/02/12 Equipo de trabajo

Diagnóstico 1 23/02/12 24/02/12 Equipo de trabajo

Problema diagnosticado 1 24/02/12 25/02/12 Docente y estudiantes

Consulta de existencia 2 25/02/12 26/02/12 Equipo de trabajo

Toma de decisión 1 27/02/12 28/02/12 Equipo de trabajo

Confirmación de pedido 1 29/02/12 29/02/12 Equipo de trabajo

Proceso de transacción 9 22/02/12 29/02/12 Equipo de trabajo

Herramienta Nº 21: Informe de situación del proyecto o estatus semanal que puede utilizar como auxiliar para el control de actividades.

Proyecto: Elaboración de tarjetas artesanales

Líder del proyecto

Margarita Esmeralda Tejada Rivas

Prioridades (¿qué debe hacerse la próxima semana?)

1. Registrar las operaciones contables que genere la ejecución del proyecto

2. Obtener la información pertinente y necesaria para elaborar asientos de diario

Control del tiempo

Actividades/tarea Inicio Final Programado Real Diferencia

1. Reunión con el equipo de trabajo para recolectar la documentación contable

20/02/12 20/02/12 5 horas 2 horas + 3

2. Seleccionar documentos importantes para elaborar registros contables

20/02/12 21/02/12 12 horas 20

horas - 8

Fechas claves

Acción Fecha

Reorganizar las tareas para obtener la información necesaria y elaborar los asientos contables para preparar los informes contables

22/02/12

Observaciones: 1. La reunión con el equipo de trabajo fue efectiva, ya que la convocación fue oportuna y hubo

puntualidad en la asistencia. La reunión fue efectiva y se logró obtener la documentación. 2. Se usó más tiempo, debido a que los documentos se encontraban desordenados y sin codificación.

Algunos carecían de la descripción del comprobante.

75

Herramienta Nº 22: Reuniones necesarias. En este cuadro puede vaciar información específica de tareas importantes, para un control eficiente de las actividades a desarrollar.

Proyecto:

Actividades a realizar /tareas

Duración (Días)

Fecha de inicio

Fecha de finalización

Responsable

Asignación de tareas 10 10/11/11 20/11/11 William Pérez

Diseño del proceso productivo

5 10/11/11 15/11/11 Karen García

Elaboración de documentos contables

20 10/11/11 30/11/11 Soraya Pérez

Verificación del proceso contable

20 10/11/11 30/11/11 Gabriel García

76

Herramienta Nº 23: Evaluación de desempeño.

DATOS GENERALES

Nombre del equipo Las Magnificas Fecha

Noviembre

Bachillerato Primer Año de Bachillerato Técnico Administrativo Contable

Módulo cursado M1.1 Manejo de información y registro contable

Ejecución práctica Registrar operaciones contables con la información generada en la empresa

Docente María Isabel Mejía Segovia

RESULTADOS: Evidenciar a través de los criterios seleccionados la valoración del desempeño de la etapa ejecución del proyecto.

DESCRIPCIÓN: El docente, observando la ejecución de cada uno de los equipos de trabajo, utilizará la siguiente lista de cotejo, marcando con cheque (√) en la casilla SÍ o en la casilla NO, según su apreciación.

Etapa de ejecución del proyecto del módulo CUMPLE

Nº Criterio de valoración SÍ NO

1 Diseña los formatos para registrar los datos

2 Utiliza códigos para establecer la clasificación de documentos

3 Identifica documentos para ser registrados

4 Selecciones documentos según criterio técnico contable

5 Elabora formatos para vaciar información contable

6 Coloca marcas que identifican la clasificación

7 Codifica cuentas según normativa de catálogo de cuentas

8 Analiza información de los documentos

9 Interpreta teoría contable

10 Clasifica los documentos de acuerdo con la teoría contable

11 Identifica cuentas para registrar operaciones contables

12 Elabora asientos de diario

13 Utiliza libros contables registrados legalmente

14 Analiza saldos de cuentas para ajustarlas

15 Aplica normas tributarias a las operaciones contables

Total de puntos:

La ejecución práctica ―manejo de información y registro contable‖ se aprobará con el 90% de satisfacción.

OBSERVACIONES:

DECLARACIÓN: Marque con cheque (√) donde corresponda.

APROBADA

PENDIENTE DE APROBACIÓN

77

X. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE CONTROLAR

Unidad Puntos clave Tiempo

estimado H/C

Controlar

Esquema de trabajo

Dos horas Utilización de herramientas

Puntos a tomar en cuenta

CONTROLAR Esta etapa sirve para comprobar si las actividades planificadas se ejecutan de acuerdo con lo previsto. Esta acción puede estar presente en todas las etapas de la acción completa. Los estudiantes hacen una valoración del progreso del proyecto comparando si las actividades se realizan según el plan de trabajo. Esta etapa, adecuadamente conducida, debe desarrollar en los alumnos la capacidad de controlar la calidad de su propio trabajo y el de los otros.

El docente podrá utilizar esta propuesta de trabajo como una guía que ofrece un conjunto de ejemplos de las herramientas básicas y prácticas utilizadas en los procesos de gestión de proyectos. La instrumentación permitirá a los maestros facilitar la gestión de los proyectos y, en consecuencia, la buena conducción del proceso de aprendizaje. Esta unidad está fundamentada en la propuesta de sugerencias metodológicas definidas en el descriptor del módulo. A partir del repertorio de sugerencias, el docente podrá elaborar con los estudiantes los esquemas de trabajo para cada módulo. La unidad ofrece una alternativa viable para transformar la propuesta de sugerencias metodológicas de la etapa de controlar en una estrategia para observar el trabajo de los estudiantes, donde el docente interviene para retroalimentar en el caso de que haya desviaciones y para llevar a cabo el control del proyecto junto con la ejecución, identificando el trabajo ejecutado y comparándolo contra lo planeado.

78

FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO Controlar implica medir y corregir las actividades o procedimientos que se realizan en el marco de un proyecto, así como los productos a los que se llega, para asegurarse de que se están ejecutando de acuerdo con el plan de trabajo. Durante el desarrollo del proyecto, se realiza un proceso paralelo de recolección de datos, comparación y retroalimentación para tomar decisiones respecto al rumbo del proyecto. En esta etapa, los elementos más importantes que deben ser objeto del control son:

A. El avance de actividades del proyecto. B. Las reuniones de seguimiento. C. La comprobación de logro de las competencias.

La base del control es la retroalimentación, entendida como información confiable y oportuna que permita tomar decisiones respecto a la ejecución del proyecto. Las aportaciones básicas para el control son el cronograma del proyecto y los resultados reales observados y medidos por el equipo de estudiantes. Los mecanismos de control permitirán observar cómo se va avanzando, evaluar el dominio de las competencias, hacer cambios oportunos y medir y verificar el cumplimiento de lo planificado. Esto ayudará a conocer cuáles fueron los éxitos y los fracasos.

79

El esquema de trabajo Nº 7 indica los elementos clave para desarrollar esta etapa durante el proceso de aprendizaje.

Esquema de trabajo Nº 7. Propuesta para desarrollar la etapa de controlar.

Preguntas guía Actividades

Recursos Estudiantes Docente

¿Cómo vamos ejecutando las actividades, tareas y pasos previstos en la planificación?

Verifican el correcto desarrollo de las actividades, comparando la situación del proyecto con lo planificado.

Observa el desarrollo de las actividades y conversa con los estudiantes para comprobar el funcionamiento de los equipos de trabajo y si se están cumpliendo las especificaciones del proyecto.

Lista de actividades. Herramienta Nº 27: diagrama de control del proyecto.

¿Se está controlando si las actividades se están ejecutando en el tiempo planificado?

Llevan las anotaciones del proyecto y señalan en el cuadro de seguimiento el avance del proyecto.

Observa el desarrollo de las actividades y conversa con los estudiantes para comprobar el funcionamiento de los equipos de trabajo y si se están cumpliendo las especificaciones del proyecto.

Centro de cómputo. Herramienta Nº 29: control seguimiento del proyecto.

¿Cuándo se medirá el avance del proyecto y qué se tratará?

Calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto. Elaboran informe de seguimiento del proyecto.

Observa el desarrollo de las actividades y conversa con los estudiantes para comprobar el funcionamiento de los equipos de trabajo y si se están cumpliendo las especificaciones del proyecto.

Centro de cómputo. Herramienta Nº 29: formulario de seguimiento del proyecto.

¿Se están utilizando los recursos planificados?

Verifican si se tienen que realizar ajustes y contrastan con actividades planificadas y reales.

Verifica el uso de los recursos.

Centro de cómputo. Herramienta Nº 28: cronograma 28.1:

80

Actualización de cronograma de actividades.

¿Cómo se están logrando las competencias?

Reflexionan sobre las competencias adquiridas en el desarrollo del proyecto.

Conduce la reflexión. Centro de cómputo.

Puntos a tomar en cuenta:

El equipo de estudiantes deberá prever reuniones de seguimiento del proyecto.

El docente debe orientar a los estudiantes en el uso de las herramientas para llevar el control de las actividades del proyecto.

Proponga a los alumnos que utilicen las herramientas sugeridas para llevar el control de las actividades y tareas del proyecto.

81

HERRAMIENTAS En esta sección se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa controlar. Herramienta Nº 24: Diagrama de control del proyecto. Esta herramienta proporciona un informe rápido sobre el estado del proyecto; compara lo actual con lo planificado y permite calcular las variaciones en cada una de las actividades terminadas.

Actividad del

proyecto Tarea

Calendario

Incidencia o problema

Terminación

planificada (Días)

Terminación actual (Días)

Diferencia

Manejar informa-ción y registrar opera-ciones contables

Identifica-ción de densidades de mercado.

5 3 Menos 2

Posibilidades. Acontecimientos e imprevistos: fenómenos naturales, casos fortuitos, etc.

Diseño del proceso productivo.

4 8 Más 4

Elaboración de docu-mentos contables.

8 10 Más 2

Verificación del proceso contable.

20 22 Más 2

Los procesos que se programaron con tiempos ajustados han sido realmente incumplidos por causa de la torrencial lluvia. El fenómeno climatológico afectó las reuniones con los integrantes del equipo de trabajo.

82

Herramienta Nº 25: Cronograma de actividades planificadas.

83

Herramienta Nº 25.1: Actualización del cronograma de actividades realizadas reales.

PLAN DE TRABAJO PROPUESTO M1.1 Manejo de información y registro contable

Fecha estimada Semanas

Actividades a realizar INICIO FIN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 Identificación de necesidades del mercado meta X

Aplicación de instrumento (encuesta) X

Análisis de datos X

2 Determinación del proyecto a desarrollar X

3 Formulación del proyecto X

Redacción de generalidades del proyecto X

Presentación de anteproyecto X

4 Obtención de información relacionada a registros contables

X

Revisión de información obtenida X

5 Ejecución del proyecto elegido X

Creación de la empresa y aportación de la sociedad X

Compra de materiales X

Inicio de producción X

6 Aplicación de registros contables del proyecto en ejecución

X

Elaboración de balance inicial X

Registro de operaciones contables diarias X

Registro de asientos contables al libro mayor X

Elaboración de balance de comprobación X

Elaboración de ajuste X

Elaboración de balanza de comprobación X

Elaboración de estado de resultados X

Elaboración de balance general X

7 Información de resultados finales

84

Herramienta Nº 26: Formulario de seguimiento del proyecto.

Formulario para el seguimiento del proyecto

Planificación Ejecución

Proyecto Duración Cambios Período

(En caso de cambios)

¿Está prevista una

revisión?

Actividades /tarea

Responsable Período (Previsto)

Fecha de realización

Resultados y desviaciones

Problemas y soluciones

Elaboración de balance inicial

Verónica Castro

5 días 08 al 15

de octubre 2 días

Faltaban algunos registros contables

Registro de operaciones contables diarias

Silvia Pinal 10 días 08 al 18

de octubre 0

Actividad cumplida a la fecha

Registro de asientos contables al libro mayor

Ricardo Portillo

10 días 18 al 28

de octubre 0

Actividad cumplida a la fecha

Elaboración de balance de comprobación

Verónica Castro

5 días 28 octubre

al 3 noviembre

1 Enfermedad del contador

Elaboración de ajuste

Ricardo Portillo

2 días 3 al 5

noviembre 0

Actividad cumplida a la fecha

Elaboración de balanza de comprobación

Ricardo Portillo

2 días 4 al 7

noviembre 1 día

Cortocircuito en oficina

Elaboración de estado de resultados

Ángel Maravilla

2 días 7 al 12 3 días Estado de incapacidad laboral

Elaboración de balance general

Silvia Pinal 2 días 12 al 15 0

Actividad cumplida en su fecha

85

XI. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE VALORAR

Unidad Puntos clave Tiempo

estimado H/C

Valorar

Esquema de trabajo

Dos horas Utilización de herramientas

Puntos a tomar en cuenta

VALORAR Esta etapa es utilizada para identificar qué se hizo bien, dónde hubo dificultades, cuáles fueron las variaciones, qué se logró y cómo se ha realizado el trabajo, entre otros.

El docente podrá utilizar esta propuesta de trabajo como una guía que ofrece un conjunto de ejemplos de las herramientas básicas y prácticas utilizadas en los procesos de gestión de proyectos. La instrumentación permitirá a los maestros facilitar la gestión de los proyectos y, en consecuencia, la buena conducción del proceso de aprendizaje. Esta unidad está fundamentada en la propuesta de sugerencias metodológicas definidas en el descriptor del módulo. A partir del repertorio de sugerencias, el docente podrá elaborar con los estudiantes los esquemas de trabajo para cada módulo. La unidad ofrece una alternativa viable para transformar la propuesta de sugerencias metodológicas de la etapa de valorar en una estrategia para examinar los aspectos que deberán reorientarse, los aciertos logrados y errores cometidos y los factores que facilitaron las actividades y los que las obstaculizaron.

86

FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO Tippelt2 señala que una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusión final en la que el docente y los alumnos comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. La función principal del docente es facilitar a todos los participantes una retroalimentación, no sólo sobre el producto final, sino sobre todo el proceso: errores y éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, la dinámica de grupo y los procesos grupales y las propuestas de mejora de cara a la realización de futuros proyectos. En esta etapa, el docente interviene cuando los estudiantes no pueden solucionar los conflictos dentro del equipo. También el maestro se asegura de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales y asuman su responsabilidad en forma individual y colectiva, para que el equipo complete con éxito las actividades del proyecto. En la figura de la derecha se detallan algunos aspectos que el docente podrá utilizar como referentes para realizar la valoración:

Figura Nº 5. Aspectos de valoración.

2 Ibíd.

Éxitos

Dificultades

Calidad

Desempeño del equipo

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El esquema de trabajo Nº 8 indica los elementos clave para desarrollar esta etapa durante el proceso de aprendizaje.

Esquema de trabajo Nº 8. Propuesta para desarrollar la etapa de valorar.

Preguntas guía Actividades

Recursos Estudiantes Docente

¿Cuáles fueron las dificultades que se presentaron? ¿Qué no ha funcionado bien?

Registran las dificultades y errores encontrados. Exponen los problemas que tuvieron para desarrollar las actividades.

Orienta a los estudiantes a reflexionar por medio de la elaboración de una bitácora, para que se registren los logros y las dificultades encontradas.

Herramienta Nº29: seguimiento del proyecto. Herramienta Nº 30: uso de la técnica ETPO.

¿Cómo contribuyeron los miembros del equipo en cada una de las actividades?

Reflexionan sobre la responsabilidad individual y grupal de los miembros del equipo y la interacción entre los miembros del equipo.

Orienta la reflexión sobre cómo fue la participación de los miembros del equipo, para evaluar la calidad de los resultados.

Herramienta Nº30: formato para evaluar el trabajo en equipo. Herramienta Nº31: formato para evaluar la calidad de los resultados.

¿Qué conocimientos fueron esenciales para desarrollar las competencias?

Presentan una síntesis de la información más relevante para desarrollar las competencias que permitan realizar el registro de las operaciones contables establecidas en el sistema autorizado. Elaboran un compendio de la información para

Orienta la reflexión sobre los conocimientos que se han identificado en la investigación documental y que tienen relación con el proyecto seleccionado. Evalúa el desempeño de cada miembro del equipo.

Herramienta Nº31: ejemplo de instrumento de evaluación de desempeño.

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elaborar estados financieros de una empresa y desarrollar las actividades del proyecto.

¿Qué se ha logrado con cada una de las actividades del proyecto?

Reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.

Orienta la reflexión sobre los tipos de destrezas que han obtenido y cómo las utilizarán en futuras experiencias.

Rotafolio. Plumones. Libreta de apuntes.

Puntos a tomar en cuenta:

Los equipos de trabajo de estudiantes comentan a todo el grupo los resultados alcanzados con el proyecto realizado.

Los equipos de trabajo de alumnos hacen una presentación a los patrocinadores y beneficiarios del proyecto.

Los estudiantes reflexionan sobre cómo pueden contribuir a resolver problemas de su entorno o comunidad a través del método de proyectos.

Los equipos de trabajo de alumnos reflexionan sobre las habilidades tecnológicas desarrolladas durante la ejecución del proyecto y su relación con el entorno de trabajo.

89

HERRAMIENTAS En esta sección se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa informarse. Herramienta Nº 27: Uso de la técnica ETPO (Éxitos-Tropiezos-Potencialidades-Obstáculos).

Reflexión Éxitos Tropiezos Potencialidades Obstáculos

Organización Disposición de los miembros al trabajo en equipo.

Alto sentido de responsabilidad.

Disposición del equipo de trabajo. Materiales incompletos.

Colaboración de empresas.

Limitado acceso a instalaciones de las empresas. Trámites administrativos para salir de la institución educativa a realizar actividades de campo.

Comunicación entre los integrantes del equipo

Mejoró progresivamente hasta llegar a niveles óptimos.

Al inicio con malos entendidos y dificultades.

Uso efectivo de los diversos medios de comunicación.

No todos los miembros del equipo cuentan con teléfono móvil.

Logros Se completaron y entregaron al equipo de trabajo los resultados esperados.

Retrasos en la ejecución de actividades al iniciar el proyecto.

Manejo efectivo de la normativa cantable.

Libros contables disponibles.

Desarrollo de reuniones

Mejoró progresivamente al ritmo del avance del proyecto.

Al inicio, hubo dificultades de comunicación y problemas de horario.

Manejo de agenda. Definición de acuerdo. Seguimiento a las actividades.

Organización de horario de cada uno de los miembros.

Actividades realizadas

Manejo de información oportuna.

Documentos deteriorados.

Colaboración de los miembros del equipo.

Enfermedad de algún miembro del equipo.

Etapas de la acción completa desarrolladas

Ejecución de las actividades programadas.

Ninguno. Disponibilidad al trabajo.

Ninguno.

Cumplimiento de objetivos

Registro de datos.

Ninguno. Responsabilidad delegada.

Ninguno.

Otros aspectos Documentos disponibles.

Ninguno. Disciplina en el cumplimiento de asignaciones.

Ninguno.

90

Herramienta Nº 28: Formato a utilizar para la evaluación del trabajo en equipo.

Ubicación del módulo

MÓDULO 1.1

Área de formación

Técnica

Título del módulo

Manejo de información y registro contable

Objetivo del módulo

Desarrollar las competencias que permitan registrar operaciones contables mediante la aplicación de normas y políticas adoptadas y establecidas en el sistema contable autorizado

Integrantes del equipo de trabajo

1._____________________________________________________

2._____________________________________________________

3._____________________________________________________

4._____________________________________________________

5._____________________________________________________

6_____________________________________________________

91

CRITERIOS NO,

NUNCA ALGUNAS

VECES MUCHAS VECES

SÍ, SIEMPRE

En nuestro grupo se percibe una atmósfera de apertura entre los compañeros

X

Entre la sección se tiende a subordinar los intereses generales a los intereses personales

X

En la sección se apoya el trabajo en equipo X

En este instituto hay libertad para expresar y discutir las propias ideas.

X

Existe desconfianza por parte de los líderes de grupo hacia los integrantes del equipo

X

Los alumnos de la sección están interesados en el éxito del trabajo que realizan

X

Los conflictos interpersonales se abordan sin darles largas

X

Una característica propia de esta sección es la falta de confianza que existe entre sus integrantes

X

En el grupo todos nos sentimos responsables de los objetivos a alcanzar

X

Los alumnos del grupo están identificados con la sección

X

Los alumnos se retraen ante los conflictos y evitan abordarlos

X

Existe una comunicación fluida entre los grupos de la sección

X

Los objetivos de este grupo están claramente establecidos

X

92

Herramienta Nº 29: Formato para evaluar la calidad de los resultados. Aquí registrará las tareas que realiza el equipo de trabajo, utilizando categorías de calidad para evaluar el desempeño.

Ubicación del módulo

MÓDULO 1.1

Área de formación

Técnica

Título del módulo

Manejo de información y registro contable

Objetivo del módulo

Desarrollar las competencias que permitan registrar operaciones contables mediante la aplicación de normas y políticas adoptadas y establecidas en el sistema contable autorizado

Integrantes del equipo de trabajo

1.____________________________________________________ 2.____________________________________________________ 3.____________________________________________________ 4.____________________________________________________ 5.____________________________________________________ 6.____________________________________________________

Competencia del módulo

Tareas Precisión Orden y

seguridad Tiempo de ejecución

Registrar operaciones contables con la información generada en la empresa

Codifica documentos aplicando normativa

X X

Elaboración de balance inicial

X

Registro de operaciones contables diarias

X X

Registro de asientos contables al libro mayor

X X

Elaboración de balance de comprobación

X X X

Elaboración de ajuste X

Elaboración de balance inicial

X

Registro de operaciones contables diarias

X X X

93

Herramienta Nº 30: Ejemplo de instrumento de evaluación de desempeño. Nombre de equipo ____________________________ Fecha: _________________

Semana

Semana Semana

Fase posterior a la misión

Llegó el momento de evaluar cómo se desempeño tu equipo de trabajo. Sé constructivo y objetivo al opinar. Trabajar en equipo es importante si quieres cumplir con las tareas. También es importante realizar autoevaluación grupal con frecuencia para una mayor eficiencia del trabajo en equipo. Instrucciones: Califica a tu equipo según tu opinión y utiliza la siguiente escala: 1, totalmente de acuerdo; 2, en desacuerdo; 3, de acuerdo; y 4, totalmente de acuerdo. Entrega a tu instructor esta evaluación.

Calificación del (1 al 4)

Pautas del equipo

1. Los miembros de los equipos se ayudan mutuamente para entender las diferentes ideas durante las discusiones

2. Los miembros de los equipos debaten y acuerdan sobre los pasos necesarios en el proceso de investigación

3. Los miembros de los equipos tratan de solucionar sus diferencias

4. Los miembros de los equipos construyen (trabajan por igual)

5. Los miembros de los equipos ofrecen posibilidades de hablar durante la discusión

6. Se debe escuchar activamente durante las discusiones del proyecto

7. El equipo toma decisiones justas luego de que cada uno ha hablado

8. Los miembros de los equipos revisan el trabajo de los otros integrantes y proveen realimentación para ayudarlos a mejorar en sus proyectos

9. Los miembros del equipo aprenden unos de otros

10. El equipo completa su trabajo a tiempo

94

XII. MATERIAL DE APOYO El docente selecciona material de apoyo para estimular el trabajo en equipo y material para ejemplificar la información relacionada con las competencias de desarrollo académico aplicado, desarrollo técnico, desarrollo humano social y desarrollo emprendedor.

En este módulo guía se adjuntan ejemplos de material para las categorías.

Herramienta Nº 31: Sugerencia de ejercicio de aprendizaje para el desarrollo técnico.

Bachillerato Técnico Vocacional Administrativo Contable Primer Año

Nombre del descriptor de módulo: M1.1: Manejo de información y registro contable

Competencia del módulo: Registrar operaciones contables con la información generada en la empresa

Desarrollo técnico

X Desarrollo humano y

social

Desarrollo académico aplicado

Material de lectura

Desarrollo de actividades de aprendizaje

De consulta

Instrumento de evaluación

Desarrollo de práctica

Uso de herramientas ofimáticas para el manejo de la información y el registro contable

Codifica documentos para procesar el registro contable con la información que genera la empresa, utilizando un software contable previamente diseñado o la preparación de un modelo práctico elaborado en programas como Excel, Linux, etc.

Elabora el registro diario de las operaciones contables, utilizando el catálogo de cuentas, el manual de aplicación y las políticas de la empresa, con las aplicaciones del programa contable diseñado.

Elabora el registro de mercaderías en el inventario, aplicando los métodos de valuación, según el modelo elaborado por el programa.

Elabora balance de comprobación para verificar saldos, mediante el traslado de la información contable del libro diario a los folios correspondientes de cada cuenta en el libro mayor.

X

95

Elabora estados financieros: partidas de ajuste y reclasificación de cuentas en los libros contables respectivos, utilizando las normas de contabilidad.

Redacta notas de los estados financieros, utilizando las normas técnicas de redacción y ortografía y la interpretación de la información generada en los registros contables de la empresa. Para esto usará la herramienta tecnológica apropiada.

Software a utilizar:

Hoja de cálculo electrónica.

Procesadores de texto.

Software para realizar presentaciones.

Equipo a utilizar:

Computadora.

Impresor.

Calculadora.

Fotocopiadora.

Materiales fungibles necesarios:

Papelería y útiles.

Tinta para impresora.

96

Herramienta Nº 32: Sugerencia de ejercicio de aprendizaje para el desarrollo humano y social.

Bachillerato Técnico Vocacional Administrativo Contable Primer Año

Nombre del descriptor de módulo: M1.1: Manejo de información y registro contable

Competencia del módulo: Registrar operaciones contables con la información generada en la empresa

Desarrollo técnico Desarrollo humano y

social X

Desarrollo académico aplicado

Material de lectura

Desarrollo de actividades de aprendizaje

De consulta

Instrumento de evaluación

Desarrollo de práctica

Objetivo: Identificar las actitudes que dificultan el trabajo en equipo para realizar un proyecto. Material: Lectura de la narración. Desarrollo:

Se debe iniciar la lectura de la narración, considerando la entonación y el rol de los personajes.

Asumir roles y desempeñar las actitudes representadas en la narración.

Realizar una puesta en común reflexionando sobre la lectura.

Completar la guía de preguntas. La carpintería (autor anónimo) Fue una reunión de herramientas para arreglar sus diferencias. El martillo ejerció la presidencia, pero la asamblea le notificó que tenía que renunciar. ¿La causa? ¡Hacía demasiado ruido! Y, además, se pasaba todo el tiempo golpeando. El martillo aceptó su culpa, pero pidió que también fuera expulsado el tornillo. Dijo que había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. Ante el ataque, el tornillo aceptó también, pero a su vez pidió la expulsión de la lija. Hizo ver que era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los demás. La lija estuvo de acuerdo, a condición que fuera expulsado el metro, que siempre se la pasaba midiendo a los demás según su medida, como si fuera el único perfecto. En eso entro el carpintero, se puso el delantal e inicio su trabajo. Utilizó el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Finalmente, la tosca madera inicial se convirtió en un lindo juego de muebles. Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó la deliberación, y

X

X X

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “LA CARPINTERÍA”

97

fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho y dijo: —Señores ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. Así que no pensemos ya en nuestros puntos débiles y concentrémonos en la utilidad de nuestras fortalezas. La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba fuerza y la lija era especial para afinar y limar asperezas. También se observó que el metro era preciso y exacto. Todos se sintieron entonces un equipo capaz de producir y hacer cosas de calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos. Ocurre lo mismo con los seres humanos. Observen y lo comprobarán. Cuando en una institución el personal busca a menudo defectos en los demás, la situación se vuelve tensa y negativa. En cambio, al tratar con sinceridad de percibir los puntos fuertes de los demás, es cuando florecen los mejores logros humanos. Es fácil encontrar defectos, cualquiera puede hacerlo, pero encontrar cualidades, eso es para los espíritus superiores que son capaces de inspirar todos los éxitos humanos.

Representar una dramatización de la historia.

Reflexionar sobre las actitudes de los trabajadores comparándola con la historia y realizar una puesta en común.

Completar la actividad de aprendizaje. Actividad de aprendizaje: escriba su respuesta.

¿Cuál era la causa por la que había un conflicto entre las herramientas?

¿Qué descubrieron las herramientas al ser utilizadas en forma conjunta por el carpintero?

¿Cómo se aplica esta historia a nuestra realidad en la vida familiar, estudiantil y desempeño laboral?

98

Herramienta Nº 33: Sugerencia de ejercicio de aprendizaje para el desarrollo emprendedor.

Bachillerato Técnico Vocacional Administrativo Contable

Primer Año

Nombre del descriptor de módulo: M1.1: Manejo de información y registro contable

Competencia del módulo: Registrar operaciones contables con la información generada en la empresa

Desarrollo técnico Desarrollo humano y

social Desarrollo emprendedor X

Material de lectura

Desarrollo de actividades de aprendizaje

De consulta

Instrumento de evaluación

Desarrollo de práctica

Objetivo: Identificar la disposición al trabajo en equipo para elaborar un producto. Material: Indicaciones escritas sobre la invención de un producto para comercializar. Indicaciones:

Explique que el diseño de la invención debe respetar criterios de elaboración.

Considerar un propósito para beneficio de la sociedad.

Elaborar el producto con pocos materiales.

El producto de invención debe poseer partes móviles.

Materiales para elaborar (variados). Desarrollo: Distribuya a cada equipo de trabajo los materiales que llevó para realizar la actividad. Debe incentivar a los equipos para que cumplan con los requisitos y criterios de invención. Estipule un tiempo prudencial para que los estudiantes diseñen y construyan sus productos/invenciones. Al finalizar el tiempo, cada equipo presentará a la clase su invención, justificando el propósito del producto creado o su utilidad y mostrando cómo el equipo utilizó la menor cantidad de materiales. Además, demostrarán las partes móviles del producto. Discusión (preguntar a los integrantes de los equipos):

¿Qué tan bien trabajaron juntos?

¿Cómo decidieron sobre el producto a elaborar?

¿Todos los integrantes colaboraron en el proyecto?

¿Trabajaron bien como equipo?

Herramienta Nº 34: Sugerencia de ejercicio de aprendizaje para el desarrollo académico aplicado.

X

X X

99

Remembrando: La bitácora era una caja de madera que se tenía en las embarcaciones. En ella se guardaba un libro con notas de lo que sucedía en el trayecto de navegación. Ahora, el Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española de la Lengua nos dice: bitácora. ‗Armario, junto al timón, donde está la brújula‘. Se emplea a menudo en la locución, cuaderno de bitácora, ‗libro en que se anota el rumbo, la velocidad, las maniobras y demás accidentes de la navegación‘. A partir de esta expresión, se ha tomado la voz bitácora para traducir el término inglés weblog (de web + log(book); abreviado, blog), que significa ‗sitio electrónico personal, actualizado con mucha frecuencia, donde alguien escribe a modo de diario o sobre temas que despiertan su interés, y donde quedan recopilados asimismo los comentarios que esos textos suscitan en sus lectores’. La equivalencia (cuaderno de) bitácora se halla bastante difundida en español y traduce con precisión el término inglés log (book). En esta oportunidad usted aprenderá a elaborar la suya en el área de estudio sobre el módulo de trabajo, iniciando con la etapa de informarse y luego con las subsiguientes acciones que realice durante la ejecución del proyecto.

N° de clase: 1 Fecha: 23 de enero de 2012

Nombre del estudiante: Juan Mateus Bernal Carranza

Módulo: M1.1 Manejo de información y registro contable

Etapa: Informarse

Objetivo del módulo: Desarrollar habilidades técnicas que permitan registrar operaciones contables mediante la aplicación de normas y políticas adoptadas, establecidas en el sistema contable autorizado.

Información obtenida (Ha de citar cada contenido abordado y escribir un pequeño resumen del mismo).

Reflexiones y comentarios personales. (En este apartado debe escribir las valoraciones de su propia reflexión).

Actividades realizadas (Se puede presentar una descripción general de las actividades realizadas según se hayan dado de forma individual o grupal).

Valoración de la participación personal y del grupo (Debe escribir según el nivel de participación y aporte individual, o comentarios generales sobre la participación y aportes de los compañeros).

Referencias útiles para la clase (En este apartado se pueden incorporar el listado de materiales bibliográficos consultados que sirvan de referencia

Asignaciones y compromisos de aprendizaje (Si se derivan asignaciones particulares para realizar fuera del salón, ha de

100

Herramienta Nº 34.1: Sugerencia de ejercicio de aprendizaje para elaborar

―desarrollo académico aplicado‖.

Bachillerato Técnico Vocacional Administrativo Contable Primer Año

Nombre del descriptor de módulo: M1.1: Manejo de información y registro contable

Competencia del módulo: Registrar operaciones contables con la información generada en la empresa

Desarrollo técnico

Desarrollo humano y

social Desarrollo académico

aplicado X

Material de lectura

Desarrollo de actividades de aprendizaje

De consulta

Instrumento de evaluación

Desarrollo de práctica

Elaborar bitácora con la información obtenida en la etapa de informarse

N° de clase: Nº 1 Fecha: 23 de enero de 2012

Nombre del estudiante: María del Rosario Pereira Cárcamo

Módulo: M1.1 Etapa: Informarse

Objetivo del módulo: Desarrollar habilidades técnicas que permitan registrar operaciones contables mediante la aplicación de normas y políticas adoptadas, establecidas en el sistema contable autorizado

Información obtenida Los controles de la empresa para registrar las operaciones financieras se realizan en períodos adecuados a la naturaleza de la empresa, con el propósito de conocer los resultados de las operaciones realizadas y la situación financiera.

Reflexiones y comentarios personales Toda empresa debe establecer períodos mensuales o trimestrales con el propósito de informar oportunamente los resultados de las operaciones contables, determinando si son utilidades o pérdidas.

durante la investigación y etapa de informase: libros, artículos de periódicos, revistas, sitios web, canciones, personajes que pueden servir de referencia para el tema).

citarse en este apartado en qué consisten. Si no es el caso, escribir algunos compromisos personales que se asumen).

X

X

101

Actividades realizadas Lectura de material didáctico, libros, elaboración de glosarios, búsqueda de palabras de uso técnico, elaboración de fichas bibliográficas y resumen.

Valoración de la participación personal y del grupo Los compañeros de clase opinaron con seguridad sobre el tema investigado, lograron obtener información de primera mano al entrevistar a personas que laboran en el área contable

Referencias útiles Bibliografía revisada y disponible en biblioteca escolar. Disponibilidad de consultar sitios web. Explicaciones del docente a cargo de impartir los módulos.

Asignaciones y compromisos de aprendizaje Me comprometo a leer un poco más y compartir la información obtenida. Mi compromiso será procurar trabajar en equipo.