LUGAR DE ENCUENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT

Colegio Español de Rabat Número 12 Junio 2014

EDITORIAL

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Un año más, BAB AR RIBAT recoge y cierra nuestro curso escolar. Como en anteriores ediciones, gran parte de nuestro día a día en las aulas, y fuera de ellas, queda reflejado en sus páginas, con al-gunas secciones nuevas y otras que han sido ampliadas. Entre las primeras, las fotos que se incluyen en Tal como éramos… un instan-te en el pasado de los profesores y profesoras, a quienes podemos intentar identificar. Entre las ampliadas, las aportaciones del alum-nado- opiniones, ideas, sensaciones y momentos- contados por quienes son sus auténticos protagonistas. Hemos tenido, además, nuevos y muy valiosos colaboradores, con los cuales hemos intenta-do mejorar, desde luego, el fondo, pero también la forma de esta publicación. BAB AR RIBAT es, por tanto, un proyecto común que nos une y nos define. En ella, no solo tratamos de mostrar aspectos diversos que contribuyen y apoyan el aprendizaje, sino que, a través de ella, nos gustaría potenciar la ilusión y la creatividad, motivar al alumna-do a participar en el proceso y a mirar con orgullo el resultado. A veces, nos ha sido muy difícil seleccionar, puesto que son muchas las iniciativas a encajar en un espacio limitado. Queremos pues dar las gracias a toda la comunidad educativa por-que quienes la componen son los que hacen posible que año tras año nuestra revista escolar vea la luz. Gracias porque detrás de ca-da foto, de cada actividad y cada texto se esconden muchas horas de trabajo, una propuesta previa, un objetivo compartido y unas metas alcanzadas. Por eso, este final es realmente un principio: el del próximo número.

BAB AR RIBAT Es una publicación del Colegio Español

de Rabat

Nº 12 Junio 2014

Edita

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

Consejería de Educación Colegio Español de Rabat

Equipo de Redacción

Luis Badosa Ortuño Alberto Gómez García Luis M. Lázaro Cecilia

Manuela Matas Llorente

Diseño y maquetación Jesús Bordonada Matute

Luis M. Lázaro Cecilia

Fotos e ilustraciones Departamento de AAEE

Jésús Bordonada Alumnado y profesorado

colaborador

Depósito Legal 2009 PE 0025

ISSN 2028-0297

BAB AR RIBAT

No hace necesariamente suyas las opiniones expresadas en las

colaboraciones firmadas

ÍNDICE

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ENTRADILLA

Editorial 1 Índice 2

Palabras del embajador 3 Entrevista Nieves 4 Entrevista Jorge 6

AGENDA

Festival Infantil 2013 8 Graduación 2013 9

Inauguración 11 Carnaval 12

Teatro Primaria 18 Teatro Secundaria 20

Semana Cultural 22

Día de Marruecos 28

DIA D Día de la Mujer 30

Otros días 34

EL CURSO EN IMÁGENES

Concursos 38 Olimpiada matemática 54 Actividades deportivas 56 Viaje de 6º de Primaria 58

Viaje de 4º de ESO 60 Actividades Infantil 62

Actividades Primaria 65 Actividades Secundaria 72

Actividades Bachillerato 75 Club de lectura 78

Act. extraescolares 81

COLABORACIONES De profesores 84

De alumnos 90

RINCÓN FAMILIAS Miguel Delibes 98

AMPACER 100

TAL COMO ÉRAMOS Fotos antiguas 102

ANUARIO

Alumnos 104 Equipo directivo 119

Profesores 120 Personal no docente 126

TAL COMO ÉRAMOS Solución 128

Es para mi una gran satisfacción saludar desde estas páginas a la comunidad escolar del muy prestigioso Colegio Español de Rabat, institución que lleva a ca-bo una encomiable labor en la construcción de los cada vez más estrechos lazos de amistad y coopera-ción entre los Reinos de España y Marruecos, acom-pañando la formación de los niños desde sus inicios hasta la Universidad. La cooperación educativa y cultural es aquella que asegura y pone los cimientos de la buena relación entre los países, a través del conocimiento mutuo de sus ciudadanos. Por ello ha sido, desde hace tiempo, reconocida por nuestra Embajada como una de las áreas más relevantes de nuestro quehacer y a la que debemos dedicar particular atención. Durante las visitas de alto nivel de autoridades es-pañolas a Marruecos, se ha venido subrayando la necesidad de avanzar en esta materia. En este senti-do, fue muy fructífero el viaje de S.M. el Rey Don Juan Carlos I a Rabat, en julio de 2013. El monarca estuvo acompañado por una nutrida representación de la Conferencia de Rectores de Universidad de Es-paña que mantuvo un exitoso encuentro con la Con-ferencia de Presidentes de Universidad de Marruecos para profundizar y sistematizar la cooperación uni-versitaria hispano marroquí. En el contexto de la visita se firmó, también, un me-morando de entendimiento entre el Ministerio espa-ñol de Educación, Cultura y Deporte y el Ministerio marroquí de Enseñanza Superior, Investigación Cien-tífica y Formación de Cuadros, que esperamos per-mita ampliar en un futuro no muy lejano las facilida-des para todos los alumnos de los centros docentes españoles en Marruecos que deseen continuar sus estudios en España. Asimismo, formó parte de la comitiva que acompaña-ba al Rey el director del Instituto Cervantes quien, por su parte, firmó un convenio con el citado Ministe-rio de Enseñanza Superior marroquí para la promo-ción de la lengua española en este país.

Existe un gran interés entre la población de Rabat por la enseñanza en español. La Embajada de Espa-ña es consciente de la necesidad aumentar la oferta de plazas del Colegio español para adecuarla a la actual demanda y es este un asunto al que estamos dedicando especial esfuerzo. La próxima Reunión de Alto Nivel, cuya celebración está prevista en España en los próximos meses, supondrá sin duda un gran impulso para la resolución y el avance de diversos temas de interés común, entre los que indudable-mente la cooperación educativa y universitaria ten-drá la particular atención que merece. No duden de que seguiremos trabajando para afian-zar las ya excelentes relaciones entre ambos países y para favorecer el incremento de los intercambios cul-turales, educativos y comerciales. Contamos para ello con la imprescindible labor de instituciones como el Colegio español de Rabat que permitirá ampliar las expectativas de futuro de las nuevas generaciones que como ustedes, optan por acercarse a nuestro sistema educativo y a nuestro país, contribuyendo así a mejorar las relaciones entre nuestros dos pue-blos.

PALABRAS DE...

EMBAJADOR DE ESPAÑA EN

MARRUECOS

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El viernes 7 de marzo, realizamos la entrevista a nuestra profesora Nieves. Ya teníamos algunos datos sobre sus estudios de Biología y su afición a la músi-ca, pero no nos conformamos con la información que nos había dado impresa, ¡queremos saber algo más!. Así que le hicimos las siguientes preguntas: 1-Sabemos que durante tu vida de estudiante realizaste numerosas actividades fuera de la universidad. Pero, en la información que nos diste por escrito, no mencionas en ningún lado cuáles son tus hobbies. Lo que más me gusta es leer. Suelo leer casi de to-do, desde clásicos a novelas actuales. 2- ¿Necesitaste esforzarte mucho cuando eras estudiante para organizarte, entre tus clases en la universidad y el tiempo que le dedicabas a la música? Pues sí, pero el mayor esfuerzo fue durante los pri-meros años. 3- Realizaste estudios de música, ¿quién te em-pujó a ello? Mis padres, cuando yo tenía ocho años. Mi padre y mi abuelo son guitarristas y cuando tuvieron la opor-tunidad de matricularme en un conservatorio, lo hicieron. En principio me matricularon en guitarra y en piano, pero dejé el piano. 4- ¿Qué tipo de música tocas? ¿Ya has com-puesto alguna pieza musical? Hace mucho que no compongo, porque no tengo mu-cho tiempo. La música que más me gusta interpretar es la renacentista, porque es muy alegre: la mayor parte de ella son danzas. Entonces, tienes que inter-pretar la música para que sea bailada y me parece una unión muy bonita de dos artes. De hecho, cuan-do acabé mis estudios de guitarra, me pasé a instru-mentos renacentistas. 5- ¿Cuál fue la razón por la cual no te dedicaste profesionalmente a la música? La música no me sirve para tocar delante de la gen-te. Hice algunos conciertos, y desde los ocho años canté en un coro. Pero para mí la música es una vál-vula de escape. Me gusta tocar para mí. Ser instrumentista para mí nunca fue una prioridad.

6- ¿Cantas y tocas la vez? No, aunque parece una tontería es dificilísimo tocar y cantar a la vez. Yo tenía separado mi momento de coro y mi momento de guitarra. 7- ¿Qué instrumentos tienes? Una vihuela, una guitarra renacentista, tres guitarras clásicas y un laúd renacentista. El que más me gusta es el laúd renacentista, que tiene una sonoridad es-tupenda. Tienes que encargarlo, no son instrumentos típicos: contratas a un lutier, y él hace una recons-trucción. Es un vicio caro, el último me costó 3000 euros. Tengo un laúd marroquí, que requiere otro tipo de pulsación. Lo utilizo para tocar música de la edad media española. 8- Y, ¿qué tipo de música escuchas? Soy muy ecléctica, escucho casi de todo. Puedo estar escuchando rock, pop, música clásica o música tradi-cional. De hecho, me encanta la música marroquí. Va por temporadas, seguro que también os pasa a voso-tros. 9- Ahora que ya nos has respondido a las pre-guntas que teníamos sobre tu “vida musical”, dinos, ¿a qué te dedicaste después de finalizar tus estudios de biología? Cuando acabé mis estudios de biología, me dediqué a la investigación, que es lo que me gusta. Pero empecé a enseñar antes de ser profesora de instituto: cuando empecé la universidad en el año 2000, los ratos libres que tenía fuera de las clases y fuera de las prácticas, daba clases de guitarra en una escuela de música. La docencia es algo que me ha gustado siempre. Entonces, al acabar la carrera, con-tinué la investigación e hice el doctorado, y fue al acabarlo cuando decidí ser profesora. Porque a pesar de que la investigación siempre ha sido mi primera meta, se trata de un oficio muy duro y tienes que sacrificar muchas cosas por ella. 10- Entonces suponemos que te gusta tu traba-jo, ¿verdad? Yo me lo paso bien dando clase y pienso que lo más iimportante de un trabajo no es lo que uno cobre sino si realmente lo disfruta o no. Y a mí me resulta satisfactorio dar clase, pensar que lo que os cuento os va a servir el día de mañana o simplemente os va a resultar interesante. A mí, la profesión de docente me parece de las más interesantes porque estás for-mando a las generaciones futuras.

ENTREVISTA CON

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11- Aparte de ser profesora, ¿qué profesión te hubiese gustado ejercer? Me regalaron el primer microscopio con la primera guitarra, cuando tenía ocho años. Siempre me ha gustado mucho la biología, pero creo que si no hubiera estudiado ni biología ni música, me hubiera hecho arqueóloga, egiptóloga en concreto. Me hubiera dedicado a hacer excavaciones directa-mente. 12- ¿Cuál fue tu reacción cuando te llamaron para venirte a trabajar en Marruecos? Me quedé blanca como la pared y llamé a mi madre para contárselo; y mi madre, enamorada del país, me dijo que no lo dudara y me fuera para allá. Me quedé muy sorprendida, no me esperaba recibir esta llamada. Pero soy una persona muy lanzada, me suelo adap-tar bien a las circunstancias. Y pensé que iba a decir que sí, porque, de todas formas, si no me hubiera gustado, hubiera podido volver y me habría pasado unas vacaciones estupendas. Pero… Aquí estamos. ¡Cuatro años ya! 13- Tu puesto en Marruecos, ¿es tu primer puesto en el extranjero? No, ya estuve trabajando en Portugal, en Bulgaria, en Alemania … De todas formas, a mí me gusta mu-cho viajar. 14-¿Qué lenguas hablas? Estudié inglés, español, un poco de francés y japo-nés. Cuando estaba haciendo el doctorado, tenía una escuela de japonés cerca. Me resultaba agradable al oído y además es una buena manera de conocer la cultura, que me resulta muy interesante. 15- ¿Qué es lo que más te llama la atención en cuanto al comportamiento de los alumnos de este centro? La forma de relacionaros que tenéis con los profeso-res. Aquí ocurre una cosa muy graciosa, vas andando por la calle y te encuentras con un alumno y el alum-no se para a saludarte. En España, vas andando por la calle, te encuentras con un alumno, y lo más pro-bable es que el alumno salga corriendo en sentido contrario. Cuando llegué aquí, eso fue algo que me llamó mucho la atención. Todo es mucho más cariño-so. En España está el alumno por un lado y el profe-sor por otro, como si faltara conexión humana, rela-ción. Sin embargo aquí es todo más familiar; a mí me parece bonito. Al fin y al cabo, en la docencia

vosotros aprendéis de mí y yo de vosotros y si no hay un poco de confianza, no hay forma de que ocu-rra así. A mí me gusta este tipo de relación porque se le puede sacar más partido. Al final de la entrevista, Nieves nos confía algo más: Yo tengo dos facetas: la científica que vendría a ser la más racional, más matemática, la faceta de la in-terpretación de la realidad etc. Luego estaría la face-ta musical que es la del alma; tú pones el alma para tocar, para interpretar la música, para que te llegue a ti. Son dos facetas completamente diferenciadas que en mi caso creo que me sirven para completar-me, por eso digo siempre que la música es una vía de escape, una liberación.

NIEVES ZAMORA

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Realizan ambas entrevistas: Selma Benjilali, Zina Mekouar, Kenza El Kouhen, Ghita Benlamlih, de 4º de ESO

Después de haber realizado la entrevista a Nieves, aquí os presentamos la de Jorge. En ella nos cuenta cómo ha sido su experiencia como profesor en el ins-tituto y entrenador en los equipos junior del Real Ma-drid y el Getafe. ¿Qué deportes has practicado a lo largo de tu vida? ¿Deportes? Muchos , empecé con el fútbol, luego me pasé al atletismo porque podía entrenar a cualquier hora y lo podía hacer por mi cuenta. Pero el fútbol me gustaba mucho, así que terminé practicando. Más tarde empecé con el piragüismo, y ahí me hice muy amigo de un compañero que estudiaba educación física en el INEF, en Argentina, conmigo. Cuando te-níamos horas libres, como éramos compañeros, nos íbamos a entrenar juntos. Después empecé a practi-car triatlón, piragüismo, jugué al béisbol, al voleibol y también soy cinturón negro de kárate; empecé a practicar artes marciales a los 8 años. ¿Qué es el triatlón? El triatlón es un deporte bastante duro que combina tres deportes en uno, el atletismo, el ciclismo y la natación. ¿Eres español o argentino? ¿Dónde naciste? Nací en Argentina, en Patagonia, pero me crié en el norte. Mis dos abuelas son argentinas y, de mis abuelos, uno es español y el otro alemán. Mi abuelo alemán fue el fundador de la ciudad de Chubut. ¿En qué año te fuiste a España ? Me fui a España en el año 90, Argentina estaba atra-vesando una gran crisis económica, una de las más grandes que ha tenido. Para que tengan una idea de hasta qué punto era grave les contaré algo: podías comprar el pan a la mañana a 50 dirhams, pero por la noche ya costaba 75 dirhams y al día siguiente 100. Había una inflación muy grande. Yo era un em-pleado de correos, empresa en la que trabajé duran-te 15 años. Luego surgió la posibilidad de ir a Espa-ña: mi esposa es española, la conocí estudiando edu-cación física, y tomamos la decisión d irnos a Espa-ña. Yo ya era profesor, tenía mi titulo y un trabajo fijo, pero con el sueldo que me pagaban andábamos siempre muy justos, así que decidimos cruzar el charco, y al final de ese mismo mes, hicimos las ma-letas. ¿Cuándo surgió tu pasión por el deporte? Mi padre siempre decía que había que practicar de-porte para estar sano. Quizá por ahí empezó todo:

desde muy pequeño empecé a hacer cositas, pero a nivel competitivo la cosa empezó a los 12 o 13 años, cuando entré en la escuela de fútbol. Me gustaba mucho el deporte, pero también me interesaba la electrónica, así es que a los 18 años empecé ingenie-ría en la universidad de mi provincia. Pero en 1977, tras participar en la olimpiadas, me di cuenta de que el deporte era mi vida. Una vez que llegaste a España , ¿qué mejoras encontraste? Lo primero que me llamó la atención fue que valora-ran mi trabajo. En Argentina se trabajaba solo si eras amigo de alguien a alguien. Sin embargo en España, donde no conocía a nadie, hicieron una convocatoria en el periódico para hacer un examen. Fui allí, pre-senté mi curriculum e hice un examen práctico. Y valoraron todo eso sin tener en cuenta mis conexio-nes. En el año 2000 empecé a trabajar en el Getafe, que ahora está en primera división, y al mismo tiem-po trabajaba con el Real Madrid. ¿Por qué dejaste el Getafe? Lo dejé porque llega un momento en que te das cuenta de que no puedes con tantas cosas. Trabajé en el Getafe durante 12 años y lo dejé en 2012. El Real Madrid lo había dejado dos años antes, en el 2010. Luego, en el 2012 me llamaron de nuevo para trabajar con ellos. Precisamente estaba trabajando allí cuando recibí la llamada de Rabat para venirme a trabajar aquí. ¿Por qué dijiste sí a la oferta de Rabat? ¿Cuál fue tu reacción al recibir la llamada? Del fútbol infantil no se puede vivir, porque se cobra muy poco, y llevaba ya un año sin trabajar en la en-señanza porque en Madrid muchos profesores, inter-inos, nos quedamos en paro. Así que, cuando me lo ofrecieron, decidí venirme para acá. Y puedo asegu-rarte que fue una de las mejores decisiones que he tomado nunca, porque aquí se trabaja muy a gusto. Al recibir la llamada, mi reacción fue de alegría. Aun-que tengo que reconocer que a veces es difícil com-paginar la vida familiar cuando uno está lejos. Yo tengo una familia consolidada en España, y la deci-sión de venirme para acá la tomamos entre los dos, mi mujer y yo. A mis hijos, que ya son mayores, se lo comenté y les dije que tenía que irme a trabajar, porque, en algunas ocasiones, uno se tiene que ir lejos a trabajar para poder salir adelante. Pero fíjate que, aunque me llamasen ahora para volver a traba-jar en fútbol diría que no: estoy aquí muy a gusto ahora, y además con el fútbol infantil no se puede salir adelante, como ya te dije antes.

ENTREVISTA CON

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Entonces, ¿estás a gusto aquí? Aquí en Rabat, sí: me siento a gusto, se trabaja bien y hay una buena relación entre todos; los alumnos participan y eso influye mucho. A veces, trabajar no es solamente cobrar un dinero por lo que haces, sino que significa estar a gusto con su trabajo. Has dicho que has venido a Marruecos para tra-bajar, ¿pero no fue una situación difícil tener que dejar a tu familia en Madrid? Si, es difícil. Pero ir al exterior era una experiencia nueva para mí, un nuevo reto. ¿Cuáles son las diferencias entre los institutos de España y el de Rabat? Depende mucho de las zonas. Hay lugares en Madrid en los que no se puede trabajar porque el alumnado va al colegio obligado y no tiene ninguna motivación. Pero hay otros que se parecen a este, donde sí que se puede trabajar. Los alumnos quieren hacer co-sas, les gusta la participación y se sienten motivados para aprender. ¿Qué es lo que te llamó más la atención al llegar a Ma-rruecos? La verdad es que me llamaron la atención muchas cosas. Me lla-mó la atención el hecho de que no se cumplan los horarios cuan-do quedas con alguien. También el tráfico me llamó la atención: cada uno hace lo que le da la gana y eso sí que es peligroso para el peatón y el conductor. Pero también hubo otras cosas, como que la gente es muy ama-ble y al preguntarle algo respon-den con amabilidad para intentar explicarte lo que sea. El año pa-sado, por ejemplo, quería ir a un lugar pero no sabía qué camino debía tomar; decidí preguntarle a un conductor que pasaba la lado, y el tipo bajó la ventanilla y me pidió que lo siguiera con el coche: ¡hasta que me llevó al lugar exacto! ¿Y en cuánto a este instituto, hay algo que te haya llamado especialmente la atención? El sistema educativo es el mismo, pero es cierto que

aquí tengo una mejor relación con los alumnos. Y eso es así, porque aquí los alumnos se acercan a mí. No es que yo vaya a buscarlos, sino que son ellos los que intentan acercarse. En este sentido, sí que hay una diferencia. Cómo fue tu primer día en Rabat ? Tengo que admitir tuve bastante suerte aquel primer día. Llegué el 1 de septiembre; un domingo. Me bajé del taxi enfrente del colegio porque no sabía donde ir. Era la una de la tarde y hacía calor. Llevaba con-migo dos maletitas y, justo cuando estaba a punto de llegar, vi un coche saliendo del parking. ¡Y resultó que era Eduardo! Iba a decirle "Excusez-moi" (la úni-ca palabra que sabía en francés), pero él, sin darme tiempo a decir nada, me dijo : "Tú eres el de educa-ción física, se te nota" ¿Qué piensas de las capacidades deportivas de

los alumnos en este centro? Si las valoro desde el punto de vis-ta de un deporte colectivo, puedo decirte es que no estáis acostum-brados a jugar en equipo. Cada uno va por su lado, se gritan unos a otros todo el tiempo…. ¡y un equipo es todo lo contrario! Desde un punto de vista competiti-vo, no puedo saberlo. Las clases de educación física no son suficientes para saber si un alumno es compe-titivo o no. ¿Qué es ser competiti-vo? No venirte abajo si pierdes un partido, intentar jugar bien durante todo el partido, pase lo que pase y sin venirte nunca abajo... Capacidades físicas creo que hay muchas en este centro, pero hay que trabajar. En el fútbol, hay gen-te que tiene muy buena técnica individual. ¿Barça o Real? Esa es una pregunta que me hacen muchas veces, porque hay días que vengo con una camiseta del Getafe,

un chándal del Real Madrid, o de Argentina. A mí me gustaba como jugaba el Barça , y también tengo que apoyar a los jugadores de Argentina, pero si estaban jugando un partido, prefería que ganase el Madrid. ¡Digamos que estoy con el Real Madrid y con Messi! ¡Bueno, por lo menos tenemos la cosa clara!

JORGE BAUMANN

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El pasado 21 de junio tuvo lugar en nuestro colegio la 3ª edición del Festival de fin de curso de Educa-ción Infantil con la asistencia de las familias de los alumnos, profesores y equipo directivo. Como es habitual, la TV marroquí, para su edición en espa-ñol, no faltó a la cita. Todos nuestros alumnos desde los más pequeños hasta los más mayores participaron en ésta alegre y colorista fiesta, vestidos según el tema de la can-ción, poesía o personajes de teatro que interpreta-ban. En primer lugar algunos alumnos de 3 y 4 años presentaron en árabe las canciones que iban a can-tar y, por último, algunos niños de 5 años represen-taron el cuento”Aladin”. Los alumnos de 3 años A cantaron y bailaron “El monstruo de la laguna”, los de 3 años B, “La ballena Dª Lola”, los de 4 años A recitaron una poesía titula-da “Viaje a China” y bailaron “Danza china con som-brillas”, los de 4 años B recitaron poesías de F. Gar-cía Lorca y cantaron y bailaron “Los cuatro mule-ros”, los de 5 años A representaron un cuento musi-cal “Samy, el heladero”y sus compañeros de 5 años B, representaron el cuento “El flautista de Hamelin”. Para finalizar, las dos clases de 5 años recitaron conjuntamente una poesía en la que se resumían los principales conocimientos y valores que habí-an adquirido y que les servirán, sin duda, en to-dos los momentos de su vida. Este festival resulta especialmente emotivo para los alumnos de 5 años y para sus familias porque marca el fin de una etapa importantísima de la vida escolar.

FESTIVAL DE INFANTIL 2013

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Más que aprender a empollar, a sumar, a restar, y demás cosas que nos enseñan a lo largo de nuestra escolarización, hemos aprendido a ser humanos, a razonar, a formarnos como personas. Y mirémonos ahora... Estoy tan orgullosa de todos vosotros y vosotras, por lo que sois y por lo que habéis conseguido a lo largo de estos años. He podido asistir a los cambios que se produjeron en vuestras vidas, a los momentos de depresión total, a los lloros, a las lágrimas de felici-dad, a los suspiros de alivio después de los exáme-nes, a los recreos sacrificados al estudio... Creo que no podría ser más feliz. Nihal

GRADUACIÓN 2013

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Este es el punto de partida, el punto cero, el punto en el que en septiembre de 1998, nació una nueva familia, que poco a poco fue adoptando a más mu-chachos y muchachas sin defensa, que hoy ya son hombres y mujeres, con grandes ambiciones, dis-puestos a comerse el mundo… Gracias a todos, este no es un adiós definitivo sino un hasta luego… Un hasta luego muy próximo, por-que a pesar de la distancia, las circunstancias y todo tipo de factores que puedan alterar nuestra relación, estoy convencido, estoy profundamente convencido que siempre estaremos unidos, porque ¡Un pueblo unido jamás será vencido ! Badr Mellack.

Hoy es un día de alegría y celebración para estos jóvenes que han terminado segundo de bachille-rato, y es a ellos a quienes van dirigi-das especialmente mis palabras. Y lo primero que quiero es daros la enhora-buena y también las gracias. Enhorabuena porque habéis coronado con

éxito un largo camino que, estoy seguro, no siempre ha sido fácil y os habéis ganado el derecho a conti-nuar la aventura de la vida en las mejores condicio-nes. Y gracias, muchas gracias, porque, con vuestro tra-bajo, vuestra entrega y vuestro afecto, me habéis mostrado el camino para recuperar la pasión y el entusiasmo por una profesión que siempre he ama-do, pero que en los últimos años, herida por la ruti-na, se había empezado a convertir en algo así como un “más de lo mismo” sin chispa y sin inspiración. Así que quiero dejar aquí constancia de mi profundo agradecimiento para todos vosotros. …. Si queréis un seguro contra la desilusión, contra las decepciones y el desaliento, mi consejo es este: haced siempre lo que quiera que sea, lo mejor que podáis. Da igual que se trate del estudio, la amistad, la diversión, la familia, o el amor…. Desde la tarea aparentemente más insignificante hasta la más “elevada”: si ponéis lo mejor de vosotros en cada empeño, siempre encontraréis un resorte en vuestro interior que os hará salir adelante en las situaciones difíciles y os dará alas para conseguir lo que os pro-pongáis. Javier Artero (Frau) Profesor de Len-gua y Literatura Española y Tutor

GRADUACIÓN 2013

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De los cuatro muleros

Que van al campo

El de la mula torda

Moreno y alto…

26 de septiembre de 2013. 18.00 horas. Patio de las Flores Los versos de García Lorca, interpretados por dos alumnas y un alumno de Infantil 5 años, sirven para dar comienzo al acto de inauguración de este curso escolar, 2013-2014. Un momento especial en el que autoridades representantes de distintas instituciones españolas dan la bienvenida a quienes formamos parte de la comunidad educativa del Colegio Español de Rabat. Un recuerdo para los que ya no están y un deseo, en palabras de nuestro director, Luis Ba-dosa, de que este sea el mejor año para cada cual. Mirando hacia el futuro, colaboración y creatividad; esa que demostraron otros alumnos y alumnas de diferentes etapas. Música, expectativas e ilusiones. Enseñar y aprender desde el corazón.

INAUGURACIÓN DEL CURSO

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En el mes de febrero hubo un evento extra: el

CARNAVAL 2014. El tema fue libros, cuentos, cómic, películas, etc. El Carnaval es una fiesta donde nos disfrazamos los alumnos y los profesores. Nos divertimos mucho. Bueno, el horario es el horario y no cambia, pero lo que más nos gusta es la vuelta alrededor del colegio y estar en el patio dos horas.

CARNAVAL

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Cuando caminaba por la calle para enseñar a las fa-milias mi disfraz, me sentía como una famosa enor-me...

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Cuando estaba en el colegio para hacer fotos vinie-ron unos entrevistadores y su cameraman. Me hicie-ron una entrevista, pero no salió por televisión, por eso estaba triste y me puse a llorar porque me daba mucha pena.

CARNAVAL

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INFANTIL 3 AÑOS A

INFANTIL 3 AÑOS B

INFANTIL 4 AÑOS A

INFANTIL 4 AÑOS B

INFANTIL 5 AÑOS A

INFANTIL 5 AÑOS B

PRIMARIA 1º A

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PRIMARIA 1º B

PRIMARIA 2º A

PRIMARIA 2º B

PRIMARIA 3º A

PRIMARIA 3º B

PRIMARIA 4º A

PRIMARIA 4º B

CARNAVAL

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PRIMARIA 5º A

PRIMARIA 5º B

PRIMARIA 6º A

PRIMARIA 6º B

E.S.O. 2º B

E.S.O. 2º A

Mi opinión sobre el Carnaval: me gustó mucho, pero sobre todo me gustó cuando nos quedamos dos horas en el patio jugando. ¡Eso me encantó! Aportaciones de alumnos de 5º A: Othmane Benbrahim Rim El Quasri Rayane Cherqui Inés Casado

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TEATRO DE

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“El hombre de las cien manos” de Luis Ma-tilla, se representó el 15 de abril en la sala Bahnini de Rabat y el 15 de mayo en el colegio “Juan Ramón Jiménez” de Casa-blanca. La obra es una crítica a la incom-prensión que los adultos manifiestan en no pocas ocasiones, hacia el mundo infantil. Luc, el protagonista es un niño mudo que vive entre mayores que ni entienden ni aceptan sus carencias.

Los adultos de esta obra se en-cuentran ensimismados con sus propios intereses, atrapados en un mundo egocén-trico, que el autor ridiculiza creando unos personajes grotescos y esperpénticos , para los que Luc no es más que un ele-mento extraño y molesto.

Un grupo de comediantes se acerca al pueblo y nuestro protagonista descubre una manera de poner voz a sus sentimien-tos y hacerse escuchar. Comienza a descu-brir otros lenguajes a través del gesto, de la mímica y por primera vez se hace pre-sente y puede comunicarse sin censura y en libertad.

La obra tiene dos partes claramen-te diferenciadas. La segunda parte se ve enriquecida con la aparición de los perso-najes de LA COMEDIA DEL ARTE, que aportan una nueva dimensión a la trama, poniendo una nota de humor y ternura.

El mensaje de la obra hace alusión a como en ocasiones se ignoran las necesi-dades e intereses de los niños, a la falta de empatía por el mundo infantil y a la pre-tensión de de los mayores crear adultos antes de tiempo.

Desde el principio hemos intentado transmitir la importancia del trabajo en equipo y destacar el trabajo conjunto inde-pendientemente del rol que cada uno tenga asignado dentro de la obra.

Se ha contado con la colaboración de varios compañeros: Salah, en sonido e iluminación; Nair Soria, en vestuario; Al-berto Gómez y Ana Cartaxo, en decorados; Jesús Bordonada en fotografía ; Pedro An-tona, colaborador en la dirección y Safa en maquillaje.

Nuestro agradecimiento a todos ellos, a las familias y al autor, Luis Matilla, por aportarnos obras tan magníficas con las que nos sentimos plenamente identifi-cadas.

Begoña Palacios Morcillo Gloria Fernández Tarrazo

PRIMARIA

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XV ENCUENTROS DE TEATRO ESCOLAR EN ESPAÑOL MEJOR DIRECCIÓN: Begoña Palacios, Gloria Fernández CER MEJOR ACTOR PRINCIPAL: Ismael Hernández CER

ALGUACIL 1: Ramis Akmir (1º Bach.) ALGUACIL 2: Zayneb Mouline (4º ESO) ALGUACIL 3: Ayah El Bakkali (3º ESO) BEN: Sami Benjelloun (1º ESO) BETTY: Khaoula El Mardi (3º ESO) EMPRESARIA: Lina Dinia (3º ESO) FILCH (parado): Badr Azzi (3º ESO) JENNY TRAVERS: Naila Dinia (2º Bach.) JACK: Abla Tijani (2º ESO) JUDAS: Habib El Harti (4º ESO) LADY BALDWIN: Lina Benamar (1º Bach.) LOCKIT (jefe de policía): Othman Maalmy (4º ESO) LORD BALDWIN: Hassan Bellachhab (3º ESO) LUCY LOCKIT: Lina Lebbadi (4º ESO) MACKY NAVAJA: Jalal El Mellahi (1º Bach) MALONE: (abogado): Kamal Del Lero (4º ESO) MARIETTA (ama de llaves):Julia Antona (2º ESO) MATT: Joumana Tijani (3º ESO) MISS CARMEN: Houda El Arroussi (4º ESO) MOLLY: Sara Al Aziz ( 3º ESO) MORTIMER (capataz): Chaimae Saadi (2º Bach.) POLLY PEACHUM: Alicia Oncina (2º Bach.) REVERENDO: Antonio Bermúdez (2º Bach) ROBIN: Khaoula El Mardi (3º ESO) Sr. PEACHUM: Ghali Belkoura (4º ESO) Sra. PEACHUM: Inés Arabi (4º ESO) TIMMY: Hasna El Harti (4º ESO) VERDUGO: Sara El Bakkali (4º ESO) MÚSICOS: Lina Dinia (3º ESO) Marco Calmarini (1º Bach.) TÉCNICOS: Imad Chaali (4º ESO) Saad Barmi (1º Bach.) AUTOR DE LA MÚSICA: Luis Badosa DIRECCIÓN: Javier Atero Lola Varela ESCENOGRAFÍA: Ana Cartaxo

TEATRO DE

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PER

SON

AJE

S

SECUNDARIA

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XV ENCUENTROS DE TEATRO ESCOLAR EN ESPAÑOL MEJOR MÚSICA Y COREOGRAFÍA: La ópera del bandido CER MEJOR ACTRIZ SECUNDARIA: Naila Dinia CER

MIÉRCOLES 16 Acto de inauguración de la semana cultural.

Representación de la obra “El hombre de las cien manos” de Luis Matilla, a cargo del Grupo de Teatro de Primaria del Colegio Español de Rabat.

Entrega de premios a los ganadores de concursos y certámenes escolares

JUEVES 17 Jornada de espectáculos con el grupo KASA LIBRE. Teatro de sombras “Pluma”, conciertos y pintura en directo.

Talleres creativos para los grupos de 5º y 6º EP, con la colaboración de Ricardo García Melero.

SEMANA

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Conferencia “La carrera al Polo Sur” a car-go del físico, científico y escritor Javier Ca-cho, miembro del Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial (INTA), para los alumnos de 3º ESO. Conferencia “Polo Norte, Polo Sur. ¿Iguales o diferentes?" a cargo del físico, científico y escritor Javier Cacho, miem-bro del Instituto Nacional de Técnica Aero-espacial (INTA), para los alumnos de 2º ESO.

VIERNES 18 Día de la ciencia

CULTURAL

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Conferencia “La Antártida, un continente por descubrir”, a cargo del físico, científico y escritor Javier Ca-cho, miembro del Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial (INTA), para los alumnos de 2º Bachillerato. Talleres a cargo del grupo KASA LIBRE: pompas de jabón, pinta-caras, experimentar sombras y experimen-tar con instrumentos musicales. Exposición de experimentos científicos relacionados con los sentidos. Realizados por los alumnos de EP, 4º ESO y 1º Bachillerato para los alumnos del centro

LUNES 21 Talleres a cargo del grupo musical KASA LIBRE.

Pequeciencia: experimentos pa-ra los más pequeños.

Taller de ma-temáticas para 4º EP, a cargo del profesor Ri-cardo García Melero. Conferencia “Piedras de otros mundos: los meteoritos

en Marruecos”, a cargo de Hasnaa Chennaoui, profe-sora del Departamento de Ciencias de la Tierra (Mineralogía, Petrología y Geoquímica de meteoritos) en la Université Hassan II de Casablanca, para los alumnos de 1º y 2º Bachillerato. Conferencia - coloquio “Experiencias de deporte ex-tremo” con dos deportistas de élite marroquíes: Has-san Baraka, nadador que realizó la travesía del Es-trecho de Gibraltar; y Nacer Ibn Abdeljalil, primer alpinista del país en alcanzar la cumbre del Everest (8.848m). Para los alumnos de 1º y 2º ESO.

Representación de la obra “La tragicomedia de don Cristóbal y la señá Rosa” de Federico García Lorca, a cargo del Grupo de Teatro de Secundaria del I.E. Juan Ramón Jiménez de Casablanca.

MARTES 22 Conferencia “La obra del filósofo y ensayista español Ortega y Gasset” a cargo del filósofo Raúl Castaño para los alumnos de 2º Bachillerato. Talleres a cargo del grupo musi-cal KASA LIBRE.

Recital de canciones a cargo de 5 años INF y 1º EP. Recital de poesía y entrega de premios del certamen de poesía y relatos, a cargo de 1º, 2º, 3º y 4º ESO.

Taller de cocina I: “Elaboración de pizzas”, para 4 años INF.

SEMANA

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MIÉRCOLES 23 Día del español Talleres a cargo del grupo musical KASA LIBRE. Partido de Baseball entre 3º ESO A y B I Maratón de lectura del Quijote, a cargo de los alumnos de EP, ESO y Bachillerato. Actividades y proyecciones del Quijote en dibujos animados para 3º y 4º EP.

CULTURAL

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MIÉRCOLES 23 International English Day Celebración del International English Day y del 450º aniversario del nacimiento de William Shakespeare. Lectura representada de textos en inglés y en espa-ñol por parte de una selección de alumnos. Taller de cocina II: “Elaboración de galletas” a cargo del reconocido cocinero Pablo Gismera. Acto de clausura de la semana cultural. Representación de la obra “La ópera del bandi-do”, representación libre del grupo de teatro Tábano, a cargo del Grupo de Teatro de Secun-daria del Colegio Español de Rabat. Entrega de premios a los ganadores de concur-sos y certámenes escolares.

SEMANA

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Los niños y niñas de Educación Infantil han parti-cipado como todos los años en las actividades progra-madas para la Semana Cultural tanto a nivel ge-neral como en las suyas propias realizadas en la Villa. El grupo KASA LIBRE les divirtió con sus talleres de pompas de jabón, música y ritmo, teatro de sombras y maquillaje . Además los niños de cuatro años, ayu-dados por sus tutoras , participaron en el taller de mi-ni-ciencia explicando sus propios experimentos junto a los alumnos de primaria y secundaria. Por el taller, que se realizó en la terraza de la Villa, pasaron todos los cursos de Infantil . Los alumnos de tres años, con sus tutoras, hicieron talleres de poesía y modelado; los de cuatro un taller de cocina en el que elaboraron pizza que por supuesto después pudieron comerse y por último los más ma-yores, participaron en el recital de poesía que se ce-lebró en el edificio principal con sus compañeros de 1º de primaria. También tuvieron su taller de cocina y elaboraron galletas que se llevaron a casa. ¡Un año más nuestro objetivo se ha cumplido: los ni-ños y niñas se lo han pasado en grande aprendiendo!

CULTURAL

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El día 23 de mayo fue un día genial y, al mismo tiempo, normal. Trabajamos cuatro horas y nos di-vertimos durante una hora y media. Estuvimos jun-tos, por grupos, en el gimnasio todos los alumnos de Primaria. Nosotros, los de 6º, estuvimos con los de 5º. Como el Día de Marruecos tenía como tema prin-cipal el teatro, ellos hicieron una representación tea-tral sobre el trabajo en un aeropuerto y nosotros, otra sobre una visita a Barcelona. Además cantaron e hicieron una coreografía. Después vinieron los de 4º para despedir a Nair. Por último cantamos el cumpleaños feliz a dos compañe-ros. Durante ese día aprendimos muchas cosas y nos di-vertimos bastante. A las dos fue el turno de los alumnos de Secundaria, que hicieron una representación sobre Sultan Tolba. Kawtar El Amrani 6º B

DÍA DE

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Sultán Tolba es un acto simbólico e histórico que durante el siglo XVII, en la época del sultán Moulay Rachid El Alaoui (1666-1672) se celebraba en dos universidades: Al Qaraweyin de Fez y la Universidad de Ibn Youssef de Marrakech. El Sultán se elige entre los mejores “Tolbas” (estudiantes), teniendo en cuenta las notas académicas, en la primavera de cada año. El objetivo principal de este evento es, por una parte, dar a conocer a nuestros alumnos un acontecimiento principal de la cultura marroquí y, por otra, animarles a estudiar y mejorar su rendimiento. Departamento de Árabe

MARRUECOS

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EL DÍA DE

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Hacer visibles a nuestras mujeres Con motivo del Día internacional de la mujer trabajadora, el 8 de marzo, la clase de 3 ESO B junto con su tuto-ra, Lola, decidimos realizar un trabajo que nos permitiera conocer a algunas mujeres marroquíes significativas a lo largo de la historia de nuestro país. Buscamos información, imprimimos sus fotos y escribimos sus nombres en las dos lenguas: español y árabe. Mientras algunas personas hemos buscado información, otras han organizado y colocado todo esto en los cor-chos situados en el pasillo de entrada. Para completar nuestro trabajo, hemos realizado un pequeño audiovi-sual con la intención de mostrarlo a alumnos y alumnas de otros cursos. La tutora nos ha organizado en varios grupos de seis o siete personas cada uno. La idea era explicar brevemente y con palabras sencillas lo más importante de cada una de esas mujeres al alumnado de Primaria. Hay cursos con los que hemos tenido un poco de dificultad para hacerles llegar nuestro mensaje, “hacer visibles a las mujeres”, pero con los que verdaderamente hemos pasado también buenos momentos, fueron los más pequeños, los de primero; pero en general lo hemos pasado muy bien. Este trabajo nos ha ayudado a mejorar en varios aspectos y, uno de los más importantes, ha sido el aprender a expresarnos con claridad en público, además de conocer un poco mejor nuestra historia, trabajar en grupo y seleccionar información. Agradecemos a la Jefa de estudios de Primaria, Nair, y a nuestra tutora su ayuda y colaboración para que esta actividad resultase tan bien. Y, finalmente, nos ha alegrado mucho que la Jefa de estudios de Secundaria, Isabel, nos haya felicitado por lo que hemos hecho. Nora El Ouedghiri 3º ESO B

LA MUJER

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Reivindicaciones frente al patriarcado. Tradicionalmente, la mujer ha estado sometida al hombre. La discriminación sexual, la desigualdad estamental y hasta familiar de las mujeres, así como la religión, hicieron que fuese marginada por la sociedad a lo largo de la historia. Sin embargo, con el paso del tiempo, las mujeres organizaron movimientos reivindicativos. Los movimientos de protesta se centran, primero, en los derechos laborales y políticos, aunque poco a poco se van exigiendo también los derechos sexuales y el respeto dentro del ámbito familiar. No podemos por menos que afirmar que las mujeres se merecen un gran respeto por su perseverancia en la lucha por la igualdad, que aún

hoy, en el siglo XXI, no puede darse por finalizada. Para comprender la situación actual de la mujer, hay que pasar por una serie de épocas características. La primera época de la que podemos hablar es la de la Edad Media. En esos tiempos teocéntricos, la mujer en realidad no tenía ningún papel activo dentro de la sociedad y en muchos casos se habló de un sujeto sin alma, inductor del pecado y en ningún caso de la honradez. Sin embargo, con las nuevas propuestas éticas de la Ilustración y de la Revolución francesa, la mujer occidental empieza a tener en cuenta que la “igualdad, libertad y fraternidad” no son válidas para un único género, y así lo expresó Olimpia De Gouges; “si la mujer tiene derecho a subir al cadalso, debe tener también el de subir a la tribuna”. Siglos más tarde destaca el movimiento internacional para conseguir el derecho al voto femenino, que empezó a extenderse en el siglo XIX y fue llevado a cabo por las llamadas sufragistas. Entre las más conocidas están la británica Emmeline Pankhurst, una de las fundadoras y líderes del movimiento sufragista británico. Su nombre está asociado a la lucha feminista inmediatamente anterior a la Primera Guerra Mundial. La espa-ñola Clara Campoamor, una política republicana y defensora de los dere-chos de la mujer, fue la principal impulsora del sufragio femenino en Es-paña, lográndolo en 1931, y siendo ejercido por primera vez por las es-pañolas, en las elecciones del 33.

Desde 2004 y 2007 están vigentes en España dos leyes orgánicas sobre la igualdad de género: la L.O 1/ 2004, 28 de diciembre, de Medidas de protección integral contra la Violencia de Género, y L.O 3/2007, de 22 de mar-zo, para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres. Tanto una como otra muestran la necesidad del cambio de mentalidad que debe sufrir imperativamente la sociedad para poder eliminar todas las formas de discriminación que aún sufren las mujeres, ya que ninguna sociedad puede prosperar si la mitad de sus componentes se sien-ten maltratados. Es por esto por lo que los estados democráticos gastan dinero público para proteger a las mujeres, porque se sabe que la igualdad no es imposible de conseguir si se le da la oportunidad de florecer, y sobre todo, porque la discriminación de las mujeres no es un asunto privado sino público, y por lo tanto, político. Inés Arabi, Yacine Khettam, Kamal de Lero y Soufiane Mellak alumnos de 4º de la ESO.

Olimpia De Gouges

Emmeline Pankhurst Clara Campoamor

Igualdad de géneros

El desafío moral de este siglo es la desigualdad

de género. En el siglo XIX fue la esclavitud. En el siglo XX fue el totalitarismo. La causa de nuestro tiempo es la brutalidad a la que tantas personas se enfrentan en todo el mundo debido a su género. Y si usted piensa que es una exageración, entonces debe saber que, por ejemplo, en la segunda mitad del si-glo pasado, más niñas fueron matadas por su género que todas las personas que murieron en los campos de batalla del siglo XX.

La lucha por los derechos de las mujeres existe

desde hace décadas, sin embargo, los hombres y las mujeres siguen siendo desiguales. El objetivo del movimiento feminista es que los hombres y mujeres adquieran la igualdad social, política y legal. ONU Mujeres afirma que "la igualdad de género se refiere a la igualdad de responsabilidades, oportunidades y derechos de las mujeres y hombres, niñas y niños". Estos derechos son naturales, inherentes e inaliena-bles, puesto que se mencionan en el artículo segundo de la Declaración Universal de los Derechos Huma-nos:

Toda persona tiene los derechos y libertades

proclamados en esta Declaración, sin distinción algu-na de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión polí-tica o de cualquier otra índole, origen nacional o so-cial, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fun-dada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.

Esto equivale a decir que, en un mundo utópi-

co, ninguna mujer o niña seria jamás tratada de ma-nera desigual como consecuencia de su género, inde-pendientemente del país en el que viva. Por desgra-cia, el mundo en que vivimos no es perfecto, de hecho, esta discriminación a veces se lleva a cabo antes del nacimiento. En zonas aisladas, muchas mu-jeres abortan cuando se enteran de que están emba-razadas de una niña. Pero cabe mencionar que en estos casos, los abortos son insalubres y peligrosos.

Dejemos a parte el lado moral de esta situa-

ción, y en un nivel puramente práctico, pensar en los beneficios de la igualdad de género. Una de las pre-ocupaciones más presentes de la igualdad de género son las mujeres trabajadoras. Con una importante cuerpo laboral femenino, la economía se desarrollaría de manera significativa. Las mujeres constituyen aproximadamente la mitad de la población mundial,

el aislamiento de las mujeres del mundo laboral solo impactaría negativamente la situación económica mundial. Por lo tanto, es crucial que las mujeres y los hombres sean iguales para el pleno desarrollo de un país.

La revista Forbes ha publicado recientemente

"Causas y consecuencias de la creciente cantidad de mujeres en la fuerza laboral". Algunas de las conse-cuencias que se mencionan en el artículo fueron: el mayor rendimiento financiero de las empresas cuya representación femenina en los miembros del conse-jo es mayor; y el aumento del producto interno bruto de un promedio del 13% en países en los que la participación femenina en el mercado de trabajo iguala los niveles masculinos

Bill Gates lo expresó muy bien cuando viajaba

por Arabia Saudita. Estaba dando una charla, cuando observó que el público estaba dividido por una barre-ra. A un lado estaban las mujeres, y al otro, los hom-bres. Durante la conferencia, un hombre se levantó y dijo: "Señor Gates, Nuestro objetivo aquí en Arabia Saudita es formar parte de los 10 primeros países con respecto al avance tecnológico, usted cree que lo lograremos? Entonces, el coloso de la tecnología, mientras observaba al publico, dijo: "Si no están uti-lizando plenamente la mitad de los recursos que le ofrece su país, no hay manera de que lleguen remo-tamente cerca de los 10 primeros."

Se supone que las mujeres y los hombres de-

berían de obtener el mismo salario, sin embargo, las estadísticas muestran que una mujer gana un pro-medio de 77 céntimos por cada dólar ganado por un hombre haciendo exactamente el mismo trabajo. Esto demuestra que, aunque la situación haya mejo-rado significativamente, las mujeres aun han de ser tratadas como iguales, tanto en la vida cotidiana co-mo en el trabajo, en los países democráticos y en los países en vía de desarrollo.

El día que habremos alcanzado la igualdad de

género será el día en el que no existirá ONU Mujeres, no habrá ni tendrá sentido el feminismo y fundamen-talmente, cuando No necesitaremos al 08 de marzo para recordarnos de la importancia de la mujer de-ntro de nuestra sociedad. Iness ARABI, 4° ESO B

EL DÍA DE

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Mujeres en Marruecos

Tahar Ben Jelloun, el famoso escritor marro-quí, escribió ”si quieren conocer el nivel de desarrollo y evolución de un país , observen la condición de la mujer en ese país”. Maruecos es uno de los pocos países árabes o musulmanes que han entendido el sentido de esta frase, y que ha decidido entrar en una era de derechos de la mujer. Claramente estoy hablando de la Modawana (código de familia 2003).

Antes de esta fecha la situación de la mujer en Maruecos fue criticada por la mayoría de las aso-ciaciones de derechos humanos, y esto ha influido mucho en la imagen que se tiene de Marruecos en los países democráticos. Por eso se puede considerar a la Modawana como un instrumento que libera a la mujer sin dejar de respetar el espíritu del Islam y de nuestra cultura, lo que representa un gran paso adelante en la lucha de la mujer marroquí por la igualdad con el hombre.

Desde mi punto de vista lo más importante

en esta Modawana es que la mujer deja de estar supeditada, para contraer matrimonio, a la tutela del marido, hermano o tutor. Ahora, ambos (hombre y mujer) comparten responsabilidad. Y en la actuali-dad la mujer puede hablar de lo que antes estaba prohibido hablar; en cuanto a los bienes adquiridos durante el matrimonio, sin embargo, la mujer posee el derecho de hacer constar la prohibición del repudio y la poligamia en el acta matrimonial… etc.

Considero esto (la Modawana) un paso ade-

lante en el recorrido que queda por hacer en este proceso: siempre se dijo que el camino de los 1000 kilómetros empieza por el kilómetro 1 y la mujer ma-rroquí ha empezado este camino hacia la libertad y la igualdad. Por lo tanto nadie puede parar la historia y la voluntad de nuestras madres, hermanas e hijas…, en definitiva, de nuestras mujeres. Departamento de Árabe

LA MUJER

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En el Colegio Español de Rabat, el día 6 de diciembre de 2013 hemos celebrado el día de la Constitución española. Con este motivo, actuaron dos músicos, Andrés Ortiz Saúco que tocaba el violín y Pablo Rioja Ramos tocando la guitarra. Interpretaron músicas de España haciendo un recorrido por toda España, de sur a norte, Andalucía, Murcia, Aragón y Asturias, tocando canciones de compositores muy famosos: Manuel de Falla, Isaac Albéniz, Pablo Sarasate y Fe-derico García Lorca. Fue un concierto muy interesante pues ilustraban la música con imágenes de cada región. Me encantó el acto. Noelia Bermúdez López 1ºESO-B

EL DÍA DE

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LA HISPANIDAD LA CONSTITUCIÓN

El sábado 28 de enero, para celebrar el Día de la Paz, nos visitó una pareja, Javi y Cuca. En la clase de Educación Física nos a unimos a ellos los dos sex-tos. Bailamos cuatro bailes; cada uno de ellos nos llevaba a un lugar diferente. El primero fue un baile de Grecia. Eran tres pasos derecha, tres al centro y tres atrás. El segundo era de Transilvania y se llama-ba “El camino del diablo”. Este baile es muy energé-tico y al final del mismo estábamos muy cansados. El tercero fue un baile por parejas y era tacón, punta, tacón, punta, al centro, tres palmadas, mano dere-cha, mano derecha, molinillo y vuelve a empezar. El cuarto fue un baile indio. Maria Akenkou 6º B

EL DÍA DE

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NAVIDAD LA PAZ

En el día de la Achura todos los alumnos de Primaria trajeron frutos secos, golosinas y algunos dulces. Las chicas se vistieron con un traje tradicional, que es el kaftán, muy conocido con sus diferentes colores y diversas formas y los chicos se vistieron con la ja-laba, babuchas y tarbuch. Tuvimos clases normales, excepto en árabe. En esa hora bajamos al Patio de las Flores, pusimos un poco de música tradicional y bailamos, cantamos, comi-mos… También hicimos un concurso de carteles para Achu-ra y la ganadora fue una chica de sexto. Algunos tra-jeron instrumentos musicales y los tocaron. Había mujeres que hacían “hana” gratis. La “hana” es una planta de color verde que se pone molida en días festivos. Sara Hilli 5º B

El día del niño fue el 20 de noviembre pero por des-gracia los alumnos de 6ºB de primaria no pudieron hacer su representación hasta el 21 de noviembre. La representación consistía en una serie de alumnos que iban disfrazados de niños mal tratados, un pre-sentador y una ayudante. Por desgracia no pudieron pasar por primer y segundo curso. Los alumnos se lo pasaron bien, menos en algunas clases en las que hubo algún que otro problemilla, pero lo importante es que se lo pasaron muy bien. Ismail Boubekri 6º B

EL DÍA DE

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LA ACHURA LOS DERECHOS DEL NIÑO

El Departamento de Francés organizó varias activida-des durante este curso.

El 20 de Marzo, “Journée de la Francophonie et du Français”, los alumnos de nuestro colegio cele-braron la “Francophonie”. Se expusieron en los cor-chos del pasillo los realizados en clase por los de 1º, 2º y 3º de la ESO. Los alumnos de 6º de Primaria nos deleitaron con canciones de la película “Les Cho-ristes” y algunas escenificaciones cortas. Los alum-nos de 4º de la ESO hicieron durante un tiempo de “Conteurs de Contes” para los alumnos de 1º y 2º de Primaria El recital de poesía corrió a cargo de los alumnos de 1º de ESO. Los alumnos de 1º de Bachi-llerato expusieron algunos proyectos trabajados en clase y los alumnos de 2º de Bachillerato participaron en diferentes actividades: presentación de los actos (Guillermo e Idrissi), presentación de la OIF (Illy), leyeron poemas (Dina, Antonio), escenificación de cuentos africanos (Naila, Nabil, Amina, Yasmine), cantaron con Karaoke (varios grupos y varias can-ciones). Nouha Nefari leyó su poema ganador del “Premier Prix d u Concours International de Poésie”. El discurso de M. Diouf, presidente de la OIF, para este día de 2014 fue proyectado en pantalla . Se puede decir que todos los alumnos de francés disfru-taron de esta jornada en la que ellos fueron los pro-tagonistas, en un ambiente alegre y festivo. Una jor-nada estupenda.

Carolina Vicente

Parejas que envejecen juntas. Corazones partidos por las flechas del amor. Stop violencia. Violencia cero. Si le pegas eres un cobarde. Ella es igual que él. La Educación es la vacuna contra la violencia. La violencia esconde la debilidad. La violencia de género no tiene edad. No podemos admitir la violencia ni siquiera contra la violencia. Mamá, actúa por noso-tros. Que estalle la paz de género. Son sólo algunos de los eslóganes que nuestro alum-nado de Primaria, ESO y Bachillerato han plasmado en carteles con los que hemos revestido las paredes del centro durante muchos días. Alumnado de todas las edades ha participado en el concurso de carteles convocado desde el Club de Lectura y organizado por el Departamento de len-guas del centro. Violencia de género: un tema que hemos de tener en cuenta a diario en nuestro centro, en nuestros hoga-res, en nuestra sociedad. Lola Varela Lines González

EL DÍA DE

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LA FRANCOFONÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO

EL CURSO EN IMÁGENES

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TARJETAS NAVIDEÑAS

NOOR FILALI—INFANTIL—5 AÑOS B

DINA SBAI— PRIMARIA 1º B

YASMINE AHABBAR— PRIMARIA 3º B

AMINE ALLOUCH — PRIMARIA 5º A

NASMA CHERKAOUI — ESO 1º B

CONCURSOS

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MARCAPÁGINAS

LINA MESBAHA — INFANTIL 4 AÑOS B

MAYA SALVADOR — PRIMARIA 5º B

ILLY NAAMI — BACHILLERATO 2º B

EL CURSO EN IMÁGENES

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FOTOGRAFÍA MATEMÁTICA

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PRIMER PREMIO SECUNDARIA Zina Mekouar 4º A ESO Puente de Roma

SEGUNDO PREMIO SECUNDARIA Sami Benjelloun 1º A ESO Las ventanas de enfrente

CONCURSOS

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PRIMER PREMIO PROFESORES Alicia González Esferas multicolores

SEGUNDO PREMIO PROFESORES Abdel Ait-Taleb Alcantarilla de Montmartre

TERCER PREMIO PROFESORES Luis M. Lázaro No es el 2031

ACCÉSIT PROFESORES Jesús Bordonada Arcos de Túnez

PRIMARIA LAS RISAS DE LOS INVITADOS Las risas de los invitados me ahogaban, todos se lo pasaban bien, pero a mí me llevaban de cabeza hacia mi condena. No pueden obligarme a hacer lo que quiero; y yo no quiero casarme. Siempre me han inculcado que sólo debo amar a al-guien rico, aunque fuera en contra de mi voluntad ya que el dinero mueve el mundo, y el mundo me mue-va a mí. La música paró y mi prometido me abandonó como a un vulgar objeto; todos se agolparon a mi alrededor para felicitarme por mi compromiso, por mi sepultu-ra. Logré escapar de aquella masa de gente, y me refu-gié en las abundantes hierbas altas del jardín de la iglesia. Maravillada por aquel ocaso, nunca había sentido algo parecido; esa mezcla de amarillo y na-ranja. Embobada por aquella maravilla, la última que mi alma pudo ver, unas manos frías y ásperas me rodearon el cuello, asfixiándome, dejándome con una imagen aterradora: mi prometido. Rita Guedira (6ºA) LA NIÑA Y LA MUÑECA Ara tenía cinco años, era pequeña, pero sentía la desgracia de la guerra, oía las bombas caer, los dis-paros, y veía cómo entraban en su casa los militares y la destruían. La niña no era nada afortunada, soñaba con que se acabara la guerra pero sólo era un sueño, ella quería que acabara de verdad, pero nunca se acababa. Un día un soldado le regaló una muñeca y la niña se sintió muy afortunada. La guerra se acabó. Carlos Vidales Janer (4º A)

SECUNDARIA

EN ESPAÑOL EL LETRERO Se puso sus tacones, se sacudió la falda y corrió hacia la tostadora, y con una rapidez de vértigo se metió la rebanada de pan en la boca. Cogió su chaqueta y ya dispuesta a salir de casa, recordó que se olvidaba su bolso. Una vez en la calle, se podían oír los coches del aje-treado tráfico de Nueva York y el olor a perritos ca-lientes y helado procedentes de los carritos.

Paró para tomarse un café y, mientras se lo tomaba, cuidaba que no se le derramase, pues caminar con café no era una de sus costumbres. Se puso a pensar. Pensó en su trabajo. Siempre que la preguntaban ella se había limitado a decir: “Es una empresa normal, como otra cualquiera.” Ella misma se lo decía a veces para no desmoralizar-se. Pero, ¿qué podía ser lo que hacía su trabajo tan ex-traño? Giró a la derecha y siguió recto por una calle empi-nada. La calle estaba hecha un desastre. La acera estaba levantada y el asfalto se hundía en algunos tramos. La primera vez que pasó por allí se resbaló por lo menos cinco veces. Su café estaba prácticamente frío, dio un último sor-bo y lo arrojó a la basura. Volvió a girar a la derecha. Suspiró. Sabía perfectamente que era lo que hacía su trabajo tan extraño. Lo supo desde el primer momento en el que llegó a las oficinas y leyó el letrero. Julia Antona (2º A ESO)

EL CURSO EN IMÁGENES

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MICRORRELATOS

EN FRANCÉS Hier, je me suis levé sursauté. Il était minuit, il faisait froid et tout était noir. Ma chambre semblait normale. C’était juste un cauchemar. J’étais sur le point de reprendre le sommeil quand tout à coup, j’ai entendu des bruits très forts. J’ai eu trop peur. Dans ma tête, une explosion de craintes m’empêchait de penser avec clarté. Je me suis regardé dans un mir-roir. J’étais une femme! Aujourd´hui, je me suis reveillée à six heures du matin. J’ai fait quelques exercices de mathématiques et de français car je n’avais rien à faire si tôt. Deux heures plus tard, je me suis douchée et j’ai pris le petit déjeuner au salon avec ma famille. J’ai pris un bol de céréales, deux toast à huile d’olive, un verre de jus d’orange et une banane. Quand j’ai fini, j’ai aperçu dans le bol un dessin avec un petit message: “le monde du rêve appartient à celui qui ne se lève pas”. Soudain, je me suis levé sursauté. Il était minuit, il fasait froid et tout était noir. Ma chambre semblait normale. C’était juste un cauchemar… Antonio José Bermúdez 2º B BACH EN INGLÉS MAMAIETA There is always a hero in the story of each village or city. That person who saved people, did something brave or just fought for the civil rights of a depre-cated community. Why do we always think about this figure of the hero as a strong, powerful and right-eous man? Well, that is not the case that I am going to talk about. She was a woman. She lived in a small Italian village controlled by the dictatorship of Mussolini and in-vaded by the Nazis. That woman supported the Parti-san forces and the republican democracy in Italy, because she wanted and believed in a better life for the people who loved. Her name was Maria, or Mamaieta for those who really knew and appreciated her. She was my father Aldo’s grandma. In those days, the Second World War was in its high peek, and there were Nazi roadblocks every-where. In spite of the general fear that all people had those days, Mamaieta decided to break the law and to go beyond the limits of the “safe territory”. She avoided the roadblocks to help and bring food and tools to the Italian Partisans and their families who were hid-ing from the Nazis in the forests up in the mountains. She thought that the dictatorship was awful, and she had always tried to do her best to fight and defeat it,

even risking her own life to save other innocent peo-ple. That’s why she became a heroine. Unfortunately, her family didn’t share the same opin-ion about the Government, and her activities were discovered and reported by her sister Togné, married with a Fascist soldier. They took her one night that she was sleeping quietly and put her into an asylum for two years, where she had been tortured and mis-treated, considering that her ideas were an ill-ness. After the end of the War the Partisans set her free; however she never returned to be the joyful woman she was before. A rest of darkness and fear appeared in her eyes. The kind of horrible memories that mark forever the brave and good people who has fought for a better life for themselves and their people.

Marco Calmarini (1º B BACH)

EN ÁRABE

قصة أملكان في مضى فتاة تدعى أمل، وكان لھا شقيق إسمه بريء يعاني من

. مرض التوحدلم يكن ألمل أية مشكلة مع زمالئھا في الفصل، كما كان مستواھا الدراسي

.جيدا جدا وكانت تتمتع بسمعة طيبة وسط أساتذتھاكانت أمل توفر نقودھا ووقتھا إلرضاء بريء، وكانت تالعبه دون أن ترفض

وبسبب عدم قدرة بريء على التعبير عن حبه وامتنانه لشقيقته . له أي طلب .كان يقوم بذلك عن طريق إشارات وحركات

كان حلم أمل أن تصبح طبيبة لألمراض العقلية والعصبية حتى تتمكن من . إيجاد دواء فعال ضد التوحد

حصلت على شھادة الباكلوريا ثم التحقت . حين بلغت أمل ثمانية عشر ربيعا . بالجامعة فلفت مستواھا اھتمام أساتذتھا، مما جعلھم يھنئونھا

وعندما أنھت دراستھا الجامعية قررت أن تكمل دراستھا وتحصل على شھادة . كانت تقضي ليلھا ونھارھا في البحث عن دواء فعال ضد التوحد. الدكتوراه

. وأخيرا حققت أمل حلمھاوشفي بريء من مرضه بفضل .ومنذ تلك السنة تم القضاء على داء التوحد

.أملSami Benjelloun (1º A ESO)

CONCURSOS

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CONCOURS DE “BD” EN FRANÇAIS 2014 Este curso el Departamento decidió organizar un concurso diferente para los cursos de 1º, 2º y 3º de la ESO. Nos pareció que un concurso de “Bande Des-sinée en français” sería atractivo para nuestros alum-nos. Pedimos la colaboración del departamento de Visual y Plástica para que formara parte del Jurado y valorara la parte artística. Podemos decir que ha sido interesante. Podían además hacer sus producciones individualmente o por parejas. La experiencia re-sultó interesante y la repetiremos en años sucesivos. Aquí ponemos la lista de los premiados y finalistas . La entrega de premios tuvo lugar en el acto de clau-sura de la Semana Cultural del CER.

EL CURSO EN IMÁGENES

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BAN

DES

DES

INN

ÈES

PREMIER PRIX : Voleur malgré lui Manal Salhi et José Rayan Cabra 2º ESO B DEUXIÈME PRIX Fête surprise Rayane Ahmar Legroune 2º ESO A TROISIÈME PRIX : L’Examen Jadiya Mansouri et Sabrina Skirej 1ºESO A PREMIER FINALISTE : Le cauchemar Nasma Cherkaoui 1º ESO B DEUXIÈME FINALISTE : Rêves d’enfance Rania Hilli Zouitina 1ºESO B TROISIÈME FINALISTE: Obama Lina Bentahar 1ºESO B Félicitations aux lauréats!!

CONCURSOS

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PRIMER PREMIO POESÍA : LA PAZ CATEGORÍA A (1º,2º Y 3º DE ESO) Una palabra que en varios lugares se desconoce, palabra que la gente está obligada a no utilizar, palabra por la cual se muere para defenderla. Algo que en el mundo mucha falta hace. Les callan la boca, Les encadenan las manos, les hacen la vida loca, y les ciegan los ojos. Basta de opresión, adiós dictadura, fuera la censura, cerrad la prisión. Que paren estas guerras, que dibujen sonrisas en esas caras, que regalen rosas en vez de balas, que liberen estas tierras. Pocas letras la componen, infinitos son sus beneficios. Detrás de ella todos corren, porque ella merece los sacrificios. ¡¡Viva la paz!! Adam El Ouadari (2º ESO)

PRIMER PREMIO POESÍA CATEGORÍA B (4º ESO y BACHILLERATO) El error es humano, cualquiera se equivoca, hasta el más sabio, por el mero hecho de abrir la boca. Cualquier error es válido, pero el del amor duele ya que hace que tu cálido corazón se hiele. Pobre mujer, ¿qué pasó con el que te amaba? ¿Por qué se ha ido dejándote ilusionada, tu pobre hombre, que pasó la vida contigo? Porque tu amor se convirtió en tu enemigo. Diréis que fue un error; dejaos llevar por los sentimientos: La esperanza sigue allí y aparecen nuevos intentos. Pero al final todo termina: lo que era una sonrisa se convertirá en viento y brisa; lo que era un beso, se convertirá en algo mucho peor que eso. Ese algo es una lágrima, que refleja dolor, un dolor causado por el fracaso del amor. El amor es un juego que no logro entender, así que puedes optar por no jugar para no perder ¿Cómo remediar estos errores? Imposible, ya que de ellos se aprende, para vivir cosas mejores. El error es humano, cualquiera se equivoca, hasta el que con las manos el cielo toca. Queremos llegar a la felicidad, pero eso no se hace con facilidad Hay que seguir un largo camino que a su vez estará guiado por el destino Deja que tu vida siga y no te arrepientas, tienes que saber que a los errores te enfrentas. Lo importante es no rendirse, ya que al final lo malo tendrá que irse El error es humano, cualquiera se equivoca, hasta el que aprovecha su vida y no se enoja. Escapar de los errores es imposible, con el paso del tiempo encontraras a alguien compatible. Siempre habrá alguien que llene ese hueco, esa cavidad, si no lo hace con amor lo hará con amistad Hala Al Aziz (1º DE BACHILLERATO)

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LITERARIO EN ESPAÑOL

PRIMER PREMIO RELATOS:

MELODIA SUSURRADA

CATEGORÍA A (1º, 2º y 3º de ESO)

El sabor a queso me explotó en la boca. Sus-piré y me apoyé contra la pared dejando el plato en una mesilla. Trataba de mantener la mirada fija en la tabla cubierta de papeles y fotografías pero me pesa-ban los párpados y me sentía cansada. No tenía sen-tido seguir trabajando en mi proyecto, a las dos de la mañana, cuando tenía la mente en blanco. Recogí mi bolso y me puse el chubasquero. Fuera, la lluvia me golpeaba la cara y el viento hacía de mi pelo un re-molino. Distraída, me fijé en el silencio que envolvía la ciudad. Era muy extraño que todo el mundo estu-viera durmiendo, era festivo, y a esas horas el cielo solía estar cubierto de bonitos fuegos artificiales y las calles llenas de gente. Me llamó la atención una tien-decilla abierta en una esquina. Me acerqué rápida-mente y empujé con fuerza la puerta. Todo estaba callado, no había ningún encargado, ningún depen-diente, nadie. Cogí una bolsa de galletas saladas y me preparé un café en la maquina que había al lado de los congelados. Calculé el precio y dejé el dinero sobre el mostrador, pero cuando me disponía a salir, la puerta no se abría. Asustada comencé a golpearla, pero era inútil. Respiré hondo y traté de calmarme. Dejé mis cosas sobre una silla de plástico y me hice una coleta para estar más cómoda. Tenía que haber una salida por alguna parte, solo tenía que buscarla. Barrí el lugar con la mirada. Nada que me diera es-peranzas, excepto una puerta metálica oculta tras una estantería, pero seguramente daba a un al-macén. Por probar no pasaba nada, así que me acer-qué y empecé a empujar la estantería. Pesaba mu-cho así que tuve que vaciarla, lo que me hizo perder el doble de tiempo. Cuando por fin había dejado el paso libre me encontré ante un segundo problema. La puerta estaba cerrada con llave.

Me senté en la silla donde había dejado mis cosas y me puse a comerme las galle-tas. Era imposible que el dueño se hubiera dejado las llaves. Cuando la tripa empezó a dolerme me levanté y me dirigí al mostrador. La mayoría de los cajones estaban abiertos. Conten-ían paquetes de cigarros, chicles, bi-lletes… Algo brillante llamó mi aten-ción. Alargué la mano y lo cogí decidi-da, deseosa de que fuera una llave. Pero no, era una cadenita plateada con un bonito corazón. Algo decepcio-nada, me lo puse y me miré en un espejito que encontré. Un ruido llamó mi tención. Era similar al chirrido que

interruptor, que me costó bastante encontrar. La puerta daba a una estancia muy rara. La pared esta-ba cubierta con un papel rosa y en el centro de la habitación había una cama cubierta con muñecas. Parecía el cuarto de una niña pequeña. Un bulto se ocultaba tras las cortinas. Las corrí con cuidado y me sorprendió una niña pequeña con un vestido rosa de seda. Me miró de arriba abajo y luego sonrió con dul-zura. Cogió con cuidado mi mano y me llevó a ras-tras hasta la que supuse que era su cama, me hizo sentarme, y salió corriendo por la puerta. Una niña encerrada en una habitación sin ventanas, oculta en una tienda muy cutre: un escalofrió me recorrió la espalda. A los cinco minutos la niña regresó con una bandejita cubierta con pastelitos decorados con mari-posas. La niña se acercó y me la puso en el regazo. Acto seguido, se sentó a mi lado y comenzó a jugue-tear con sus muñecas. Daba la impresión de que me las estaba presentando, pero como hablaba en mur-mullos apenas podía oírla. De pronto la niña se calló y clavó su mirada en mi pecho. Alargó la mano y co-gió el colgante impactada.

-Mío…- Me susurró al oído.

Me apresuré a quitármelo y se lo puse con de-licadeza. La niña estaba encantada y no dejaba de reír. En un momento dado se paró de golpe y me miró con cariño. Se bajó de la cama y yo la imité. Me quedé mirándola mientras preparaba la cama. Cuan-do terminó, sonrió y me indicó que me metiera. A mí no me apetecía nada, pero no quería llevarle la con-traria, así que me quité los zapatos y me metí de-ntro. Cuando ya estaba en la cama se me acercó y empezó a cantarme una dulce melodía. Poco a poco se me empezaron a cerrar los ojos.

Un murmullo hizo que me despertara. Estaba en el suelo, tirada entre un montón de cajas, al otro lado de una puerta metálica, un grupo de personas me miraban curiosas. Un joven se acercó y me ayudó a levantarme. Me dolía muchísimo la espalda y la cabeza me daba vueltas. Disimuladamente me miré en un espejo colgado en la pared y casi me desmayo

del susto. Mi suave piel había sido sustituida por otra rugosa y rese-ca, y sobre mi cabeza, mi anaran-jado pelo había desaparecido, y se podían apreciar unos rizos blancos. Las lágrimas comenzaron a desli-zarse por mis mejillas, casi podía oír la voz de aquella niña cantán-dome al oído.

Sofía Ruth Naciri (2º ESO)

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PRIMER PREMIO RELATOS : PACIENTE CATEGORIA B (4º ESO Y BACHILLERATO) ¿Quién le presta atención a la chica que siem-pre está sentada al fondo de la clase que tapaba su cara con su capucha? No era fea, pero no le gustaba que la gente la mirase a la cara sino que, desde las sombras, observaba lo que ocurría a su alrededor, como un depredador vigilando a su presa. ¿Quién le presta atención a la chica que sen-tada en su rincón en el patio, leía un manga o escu-chaba música? Vega era una chica de 17 años. Tenía el pelo tan rubio que parecía blanco, los ojos negros como dos pozos sin fondo, la piel tan blanca que diríamos que está enferma, tenía un piercing en la nariz y siempre vestía de negro. Ella era ese tipo de chicas que podía pasar de-lante de ti sin que le prestaras atención. A menos que la profesora la llamase y eso no ocurría muy a menudo desde aquel día: -¿Vega en qué estás pensando? – preguntó la profe-sora al verla distraída- -Estoy pensando en la manera de mataros a cada uno de vosotros –respondió con voz neutra- La profesora se puso muy pálida al ver que hablaba en serio y recomendó a sus padres que la llevaran al psicólogo. O a menos que ella misma hablara, lo que era más raro aun. Pero cuando lo hacía, hablaba con un tono seco, con mucha seguridad en sí misma y tenía un encanto con el que podía manipular a la gente. O cuando las chicas “populares” al verla muy callada intentaban meterse con ella, pero retrocedían asustadas con una sola mirada suya. El error que cometieron sus compañeros fue tratarla como a un bicho raro y mirarla de la misma manera que los animales del zoo miraban a un ani-mal exótico y nuevo.

Vega era muy paciente, pero lo malo de las personas pacientes es que acumulan odio y rabia en su interior hasta que algún día explotan y pueden llegar a ser peores que los psicópatas.

Y eso ocurrió con ella: pasó tanto tiempo sien-do paciente que al final explotó. Ese día llegó y se quedó fuera esperando a que todo el mundo estuviera en clase, abrió la puerta y aprovechando la sorpresa, vertió gasolina sobre ellos y tiró una cerilla encendida, cerró la puerta con llave y se quedó en el pasillo disfrutando de sus gritos. La profesora, a causa del susto, se tiró por la ventana y se rompió todos los huesos, otros pocos murieron quemados y otros fueron ingresados en el hospital. A Vega la encontraron los bomberos al lado de la puerta, riendo descontroladamente y fue ingresada en un manicomio donde repetía una y otra vez: “Yo no estoy loca, ellos me buscaron. Yo fui paciente. Ahora ya no”.

Yasmine Aamer (4º de ESO)

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CARTELES CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO

CONCOURS LITTÉRAIRE EN FRANÇAIS 2012/2013

PREMIER PRIX : SARA CHERKAOUI 2º de Bachillerato

MAMIE !

Ma grand-mère était une belle femme aux yeux verts, toujours le sourire aux lèvres. Très co-quette et très élancée; elle ne pouvait passer inaper-çue. Mon grand-père était très amoureux d’elle. Tout le monde l’aimait car elle était hospitalière et aussi très aimable.

Chaque dimanche, on se réunissait dans sa

grande maison où elle s’arrangeait pour nous prépa-rer des petits plats tout chaud et tout frais. Nous les petits enfants, on jouait dans le jardin au foot, au loup, aux cartes … On était tellement heureux de se retrouver qu’on était toujours en quête d’une occa-sion pour nous réunir. Des fois, entre cousins, on se chamaillait, mais il y avait toujours la mamie pour nous remettre les idées dans l’ordre. Ces beaux jours ont tellement passé vite, et on regrette de ne pas en avoir profité au maximum.

Un jour, elle fut atteinte du cancer du foie.

Ignorant la gravité de son état, et par l’influence de mon oncle qui est médecin, elle fut convaincue de subir une opération. Malheureusement juste après l’avoir subie, son état n’a fait qu’empirer. Après qua-tre mois de souffrance et de calvaire, elle rendit l’â-me.

Aujourd’hui c’est un triste jour. On nous an-

nonça son décès. On s’était tous réunis : amis, pro-ches de la famille et accompagnants… La tristesse pesante faisait respirer un climat étouffant. Les sou-venirs nous submergèrent. On était tellement tou-chés et désorientés qu’on n’arrivait même plus à par-ler. Malgré tout mon chagrin, je remarquai que cha-cun pleurait d’un air différent. Je pus alors déceler quatre sortes de larmes.

La première que j’appelai larme sincère, car

la défunte lui était dévoué, l’a nourri, l’a fait grandir et il y avait eu tant de complicité qu’il ne pourra que la regretter.

La seconde que j’appelai larme communicati-

ve. Elle pleure mais à vrai dire n’ayant aucun motif. La vue de cette ambiance et la peine des gens n’ont fait que la rebiffer. Toutefois, grâce a son âme sensi-ble, elle pleure aussi mais de manière furtive.

La troisième, que j’appelai larme de crocodi-le. Elle pleure de manière forcée en suivant la file. Pour elle, la défunte était une personne quelconque et l’ambiance débile. Toutefois elle cach2013e bien son jeu de manière fausse et subtile.

Enfin, la dernière, qui était en moi mais ne

coulait pas, que j’appelai larme pudique. Elle était là mais nul ne la voyait. Elle était cachée dans une grande émotion que j’essayais de retenir difficile-ment. Toutefois, je savais qu’elle allait exploser à cent mille lieux de là.

Quelles que soient les larmes qui auront cou-

lé ou auront été retenues et quelles que soient leurs différences, malgré la tourmente qui entoura l’enter-rement, les esprits retrouveront leurs apaisement et chacun partira à ses entendements.

Avec les années, notre complicité disparai-

tra, et nous n’aurons plus d’occasion de nous voir. Elle était celle qui nous réunissait tous. Perdre un être cher fait souffrir et fait mal au cœur. Mais la vie est ainsi faite. Chacun de nous passera un moment, aura des enfants et vieillira pour enfin s’en aller. Heureusement que Dieu nous a donné cette possibili-té d’oublier et de comprendre les choses telles qu’el-les sont.

Mais, le beau temps reviendra nourri de sou-

venirs, où je reverrai ton magnifique sourire mamie, que même les peintres artistes seraient prêts à dé-crire.

Je t’aimerai toujours mamie !

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CONCURSO LITERARIO EN FRANCÉS 2013

Incluimos aquí el teatro en francés que se preparó y representó el pasado curso y que no se incorporó a la anterior revista por razones de espacio. THÉÂTRE EN FRANÇAIS 2013 El Departamento de Francés decidió realizar dos ta-lleres de teatro con un grupo de 3º Eso y otro de 1º de Bachillerato. Las obras, “Le fantôme de la De-moiselle” et “Saradà ou la ville du bonheur par-fait” , fueron representadas durante la Semana Cul-tural en el CER con gran éxito y una magnífica actua-ción de nuestros alumnos. Por esta razón decidimos representarla en el Instituto Español Ntra Sra del Pilar de Tetuán el día 23 de Mayo.. La Sra Directora nos felicitó y añadió además que era un privilegio poder disfrutar por primera vez en un Colegio Espa-ñol de Marruecos de la representación de teatro en Francés. Desde aquí les agradecemos su amabilidad y su acogida. Durante el espacio entre una y otra obra Noelia y Antonio Bermúdez, alumnos de nuestro colegio, nos presentaron , bailando como ellos saben hacer, una coreografía francesa y lograron poner al público en pie. Agradecemos a los alumnos actores su participación, pues sin ellos , esto no hubiera sido posible. Los talleres, la adaptación y la puesta en escena corrió a cargo de Carolina Vicente, profesora y jefa del Departamento de Francés.

TEATRO EN FRANCÉS

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PREMIER PRIX C INTERNATIONAL POÉSIE 2014

L’AUTOMNE Dans l’air règne une monotonie. Les feuilles meurent et tombent dans la mélancolie. Le vent siffle et me murmure dans les oreilles un bruit doux de tristesse qui me réveille. Aurore orange, joyeuse et triste en même temps. Et les oiseaux volent et s’élèvent vers le ciel. Une ambiance qui se révèle le contraire du printemps Tout a l’air d’être baigné dans un lac de miel. La nuit, à son tour, rapporte un charme à l’histoire. Un petit échantillon d’essence d’étoiles, une lumière, une œuvre d’art, une peinture en essences, une vraie toile. Dégustez cet air d’inquiétude Avant que les pluies et les orages ne viennent ! Savourez ce moment de douce solitude en attendant que les nuages saignent ! Des gouttes délicates parfumées à l’hiver avec une toute fine féminitude. Son parfum conquerra tout l’univers Et éliminera celui de cette gratitude. L’automne est un paradis sur terre : Ses couchers de soleils beaux et magnifiques. Sa magnificence et celle de la mer ne peuvent être vues que par les plus sceptiques. Nouha Nefari- 2º BAC A

CONCOURS LITTÉRAIRE 2014 RÉCIT EN FRANÇAIS

El Departamento de francés organizó por ter-cera vez un Concurso literario en francés dirigido a alumnos de 4º de la ESO y Bachillerato. Nuestro ob-jetivo es fomentar la expresión escrita en esta len-gua, ya que es en la escritura en donde manifiestan más carencias. La entrega de premios tuvo lugar durante el acto de Clausura de la Semana Cultural. Entregaron los premios el Sr Director , D. Luis Bado-sa y la Sra Carolina Vicente, Jefa del Departamento de Francés. Los alumnos premiados y los finalistas disfru-tarán de una cena en un restaurante francés en com-pañía de sus profesoras. PRIMER PREMIO : Zina Meckouar 4º Eso A por su relato : “L’Intrus ” SEGUNDO PREMIO: Marco Calmarini 1º de BAc B por su relato: “ Le sort d’Adèle” TERCER PREMIO: Guillermo Bravo 2º de BAC A por su relato “ Mhysa” PRIMER FINALISTA: Salim Kayat 1º de BAC A p or su relato “ Lueur blême ” SEGUNDO FINALISTA: Selma Ibn Yaich 4º ESO B por su relato “La vie” TERCER FINALISTA: Amine Belhaj 2º BAc A por su relato “Les regrets du passé” CUARTO FINALISTA: Antonio Bermúdez 2º BAC B por su relato “ L’incroyable cas de M. Dupont” QUINTO FINALISTA:Dina Aouad 2º BAc A por su relato: “La sempiternelle condamnation” SEXTO FINALISTA: Yahia Bensaud 1º BAC A por su relato “Mes anciens voisins” MENTION SPÉCIALE: Kenza Sefrioui 4º ESO B por su relato “ L’histoire de Sarah » FËLICITATIONS AUX LAURÉATS !!

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LITERARIO EN FRANCÉS

Concours Littéraire en français 2014 L’intrus. Je m’appelle Ali, j’ai seize ans et je n’ai plus envie de continuer à vivre, en tout cas, une chose est claire : Je ne peux plus vivre ici, plus maintenant. J’ai grandi à Casablanca, membre d’une famille qui appartient à une classe moyennement aisée. J’ai eu une enfance qu’on pourrait définir comme heureu-se ; j’ai reçu une éducation dans un cadre d’amour et de respect mutuel. Mes parents ont toujours été pré-sents pour m’aider, me chérir, en gros, je n’ai jamais manqué de quoi que ce soit. Je devrais m’estimer heureux, être un garçon modèle, la fierté de mes parents… Et pourtant, j’ai tout gâché, mes parents m’ont renié, ils ne peuvent plus me regarder dans les yeux, je suis leur plus grande déception, je suis la honte de la famille, je suis un monstre à leurs yeux : je suis homosexuel. Le fils qu’ils ont éduqué avec tant d’effort, avec tant de passion, est sorti du chemin qui lui avait été dessiné. Le fils qui donnait l’espoir à ses parents d’aller loin dans la vie, qui semblait être la fierté de la famille n’est rien d’autre qu’un sale homosexuel, un être répugnant qui ne devrait pas avoir le droit d’exister, une créature qui vit contre les lois dictées par Dieu et la nature. Vous avez bien compris, ce monstre c’est moi, en tout cas c’est ce que pensent mes parents et la société qui m’entoure. Depuis mon plus jeune âge je me suis rendu compte que j’étais différent des autres garçons. Contrairement à eux, je ne me sentais pas intéressé par les sujets dont ils parlaient à longueur de jour-née, et surtout je n’ai jamais senti de l’attirance en-vers les filles. Je suis attiré par les hommes, c’est d’un homme que je veux être amoureux, c’est avec un homme que je me vois passer le reste de mes jours. Cependant, j’avais décidé, pendant si long-temps d’écouter au fond de moi cette voix qui me disait de me taire, de garder ça pour moi, de faire semblant, de faire comme les autres garçons, d’agir comme mon entourage me l’ordonne .En fin de compte faire comme si de rien n’était… Je me comportais tel que tout le monde l’at-tendait de ma part, je déshabillais du regard les fil-les, comme les autres garçons de mon âge, je faisais semblant de rire aux blagues homophobes de mes amis, je réprimais mon identité, je celais qui je suis. En définitive, tout le monde a son jardin secret. Mais c’est facile de taire qui on est, rester vaincu par la honte, la peur et les jugements des autres qui fi-nissent par t’anéantir.Toute cette peur rend impossi-ble d’être en paix avec soi-même, de vivre.

« Je suis homosexuel ». Ces mots résonnent. J'ai l'impression qu'ils sortent de la bouche d'un autre, qu'ils me sont dits en quelque sorte. Une partie de moi, confortée par le mensonge entretenu auprès de mes proches, continuait, en fait, à se considérer comme hétéro. Cette affirmation me surprend, m'agresse presque...Et pourtant je l’assume. Je ne voulais pas faire face aux regards des autres, l’homosexualité est un sujet tabou au cœur de ma société, elle est bannie, interdite, illégale. Je ne supportais plus de me cacher, je voulais enfin sortir de ce placard si sombre dans lequel j’étais en-fermé pendant si longtemps. Entre les portes de ce placard une petite lumière brillait, et cette lumière me donnait l’espoir, un espoir qui m’a aidé à accep-ter qui je suis, qui m’a poussé à sortir de cet horrible placard, pour être illuminé par la joie de vivre, par la force d’accomplir mes rêves. Un espoir qui m’a don-né la volonté de vivre. Je pensais que mes parents, les personnes qui ont toujours été là, pour moi, qui m’aimeraient pour toujours, m’aideraient à me retrouver, me supporte-raient dans cette épreuve de ma vie, me soutien-draient à faire face à cette communauté homopho-be. Mais leur réaction a été inverse à mes expecta-tions. « Tu n’es plus mon fils », étaient les derniers mots sortis de la bouche de mon père. Ma mère a montré sa complicité avec un regard rempli de dé-ception et de désespoir. Je pense qu’ils n’ont pas compris que je n’ai pas changé, que j’ai tout simple-ment pris tout mon courage en main pour leur dire qui je suis vraiment, que je ne suis pas gay pour les contrarier, que je voudrais aussi être le père de fa-mille qu’ils espéraient que je sois mais que je ne suis pas, et que je ne pourrais jamais l’être. En leur avouant, je n’attendais rien de plus que de l’accepta-tion et surtout du soutien. Je suis seul désormais, je n’en peux plus vivre dans une société dans laquelle, en étant pacifique-ment moi-même, je risque d’être tué par les juge-ments des autres, dans une société dans laquelle la loi m’interdit d’être qui je suis réellement. Si la société où je vis, ne m’accepte pas, je dois m’en aller, m’évader dans un entourage dans equel je pourrai vivre sans me cacher, où je pourrai poursuivre mes rêves, mes ambitions, sans avoir peur d’être poursuivi en justice. Voilà, il est minuit, je suis à l’aéroport Moha-med V de Casablanca. Entre mes mains je tiens mon billet d’avion vers l’endroit où je pourrai enfin vivre sans peur, je tiens mon billet d’avion vers le paradis. Zina Marie Mekouar. 4º ESO A

CONCURSOS

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XVII OLIMPIADA MATEMÁTICA. NADOR 2014 El pasado mes de febrero de 2014 tuvo lugar la XVII Olimpiada Matemática de los Centros Españo-les en Marruecos, por lo que nuestro Departamento, siguiendo la tradición de años anteriores, realizó un prueba de selección para elegir a los seis alumnos que nos representarían en Nador; los mejores exá-menes fueron realizados por Hiba Saadi, Abla Lazrak y Noelia Bermúdez López, dentro del grupo de la ca-tegoría A, que incluye alumnos de primero y segundo de ESO; por su parte, dentro de la categoría B, esto es, 3º y 4º de ESO, fueron seleccionados Badr Azzi, Mehdi Boubekri y Aida Manuela El Rhermoul. El De-partamento les impartió un taller preparatorio, y el 13 de febrero, los seis alumnos y los profesores D. Juan Gómez Valls y D. Antonio Bermúdez Hernández, pusieron rumbo a Nador para afrontar un fin de se-mana lleno de emociones.

El 14 de febrero, día de los enamorados, pues todo hay que decirlo, fue el día grande. Como todo evento que se precie, nuestra olimpiada se compone de una parte lúdica, a través de la cual se promociona la lengua y la cultura española, y se mo-tiva al alumnado para que participe en este tipo de eventos, y de otra parte académica en la que los alumnos deben resolver una serie de problemas ma-temáticos, distribuidos a su vez en dos fases, una individual, y otra colectiva. En lo referente a la parte lúdica, el Jefe de Es-tudios del Instituto Lope de Vega, nos agasajó con una típica paella valenciana, con la que los partici-pantes pudieron recuperar las fuerzas gastadas du-rante las pruebas. Y sobre la parte académica cabe comentar que Mehdí Boubekri y Badr Azzi se trajeron a Rabat sendos premios de la prueba por equipos. Acabó la jornada con fiesta del día de los ena-morados y a la mañana del 15 de febrero retornamos a Rabat. Antonio Bermúdez Hernández

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OLIMPIADA MATEMÁTICA

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SEMIFINALES RABAT Competimos con nuestros amigos de Casablanca. Lo nuestro es el baloncesto, así que nos clasificamos para todas las finales de ese deporte. Y, además, para la final de fútbol masculino de primaria. Pero, de verdad, de verdad, lo que nos gusta es jugar (esto es, participar).

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, FINALES LARACHE El sábado, 31 de mayo, fuimos a Larache, cada uno cuando le tocaba. A mini basket femenino nos co-rrespondía a las 7:00. También había otros grupos en el autobús. Detrás iban los mayores y no paraban der cantar. Eso nos molestaba, ya que estábamos estresadas, porque éramos las únicas que teníamos que jugar un solo partido. ¡Era la final! Jugamos y ganamos. Fue el mejor partido de mi vida. Después empezamos a animar a los otros equipos, pero cuan-do jugaron los de fútbol de Primaria, yo parecía la entrenadora y cuando perdieron, me puse a llorar. Luego pasó algo mágico: nos reconciliamos con los de Casablanca, por fin. Antes aquello parecía la ter-cera guerra mundial, pero todos nos pidieron perdón. Fue divertido, pero no ganamos todos los partidos: todos los equipos masculinos (cuatro) quedaron en segundo lugar y todos los femeninos (tres), en pri-mer lugar. Maria Akenkou Ismail Boubekri 6º B

ACTIVIDADES DEPORTIVAS

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Ha sido el mejor viaje de todos los tiempos, y te lo digo yo, que soy superexigente…

Cuando el barco arrancó, nos dejaron salir fuera. Hacía mucho viento y era muy chulo…

El segundo día fuimos al Parque de las Ciencias. Nos sorprendió mucho lo que había y nos en-cantó a todos. Era fascinante y nadie pudo contenerse de hacer fotos.

Me encantó el viaje porque hicimos tan-tas actividades de aprendizaje como de diversión. La que prefiero es la visita a la Alhambra, porque me encantan las le-yendas y ahí había una leyenda por habitación o lugar (casi por objeto).

Teníamos dos monitores. Al llegar a Cazorla nos encontramos cuatro monitores más y ahora ya teníamos seis monitores.

Si pudiera repetir 6º, lo haría solo por realizar otra vez el viaje de estu-dios.

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Cuando termina-mos (de cenar) dos payasos entraron por la puerta y nos enseñaron una can-ción. Llevaban un “guarrómetro”. Después de la ex-plicación de este y

de decirnos sus nombres: “Piticlín” y “Potoclón”, puntua-ron nuestras habita-ciones. Nos ponían un cerdo, un pie, un aspirador o una flor. Al final, casi nos en-señan otra canción, pero, por lo que se ve, hacíamos dema-siado ruido.

El quinto día fuimos al bosque para hacer piragüis-mo, tiro con arco y orientación. Todos estábamos muy felices porque era muy divertido. Por la noche, como era la última, hicimos cosas especiales (como una cena de locos)

Te aconsejo este viaje, porque no solo te diviertes, sino que también aprendes a convivir

, En la mañana del cuarto día desayunamos. Estaba delicioso. Nos pusieron leche, cola cao y madalenas. Luego nos tiramos por la tirolina, escalamos, nos subimos en unos roscos con los que te deslizabas y también hicimos el bosque suspendido.

Nos hemos partido de risa y hemos llorado mucho, porque no nos queríamos ir.

VIAJE FIN DE ETAPA DE 6º DE PRIMARIA

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Aportaciones de Zakaria Alaoui, Meryem Belghiti, Yasmine Benbrahim, Ismail Boubekri, Noura Boukhriss, Lara Bu-lard, Soraya Dahous, Yasmine Dassouli, Rania Dehbi, Kawtar El Amrani, Aya Himmi, Imane Ibn Yaïch, Sarah Mekouar, Lydia Naciri, Rita Rami, Ines Serhane

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Viaje de estudios 4° ESO A SELMA AMAR Y HASNA EL HARTI 4°ESO A

Viernes 21 de marzo. La excitación era palpable. Desgraciadamente, nos vimos obligados a asistir a clase. Fue una jornada un tanto labo-riosa, pero fuimos capaces de contener nuestra furia. Transcurridas las tres primeras horas, con una lentitud inaguantable, estuvimos libres. Cuatro horas más tarde, nos encontrábamos to-dos juntos en el aeropuerto, maletas y pasapor-tes en la mano. Solo cuando embarcamos camino de Madrid, nos dimos cuenta de que estábamos a punto de emprender una aventura que íbamos a recordar esbozando una sonrisa. Una vez llegados al albergue de Madrid, nos dirigimos sin vacilaciones a nuestras respec-tivas habitaciones para descansar. Al día siguien-te, nos despertamos con dificultad, pero nuestra

ansia de explorar juntos la ciudad lo superaba todo. No obstante, no sabíamos lo que nos esperaba; dimos un rodeo descomunal para llegar a la estación de metro que nos conduciría al centro y que, en realidad, se encon-traba a 5 malditos minutitos a pie. Llegamos a la Plaza España a tiempo para la cita con la guía, Bibi, tras lo cual deambulamos por las calles nubladas de la capital. Después del almuerzo, iniciamos el Maratón Contrarre-loj de las Compras (MCC para los amigos), para ver las tiendas una a una, comprar algo y llegar a tiempo a la estación de metro. El afán de las compras nos cansó. Por fin llegó el tan esperado “Domingo Santo”; el día de la visita al parque de atracciones. Pasamos por todas las atracciones posibles e imaginables, sin descontar ninguna. Pero la guinda del pastel fue la Casa del Terror. Todos los que se aventuraron a entrar salieron con el corazón desbocado y la cara blanca, incluso los más “valientes”… Ese mismo día tomamos el autobús hacia las 20:00 camino a Valencia.

Una vez en Valencia, nos dirigimos hacia nuestro alber-gue, que se encuentra en pleno centro del casco antiguo valen-ciano. Cuando nos entregaron las llaves de nuestras habitacio-nes, caímos como moscas y nos entregamos a los brazos de Morfeo. El lunes no hubo grandes acontecimientos. Durante la mañana, hicimos una visita guiada en Valencia y durante nues-tro tiempo libre, nos dividimos en grupos. Unos alquilaron bicis para dar un paseo por la ciudad, otros fueron de compras mien-tras que otros decidieron ir a la playa. En la playa, el grupo co-noció a un senegalés muy simpático, que les habló de sus peri-pecias, y como suvenir de ese encuentro, les vendió unas pul-seras con motivos jamaicanos.

VIAJE FIN DE ETAPA DE 4º DE E.S.O.

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El martes visitamos la famosa Ciudad de las Artes y de las Ciencias, más con-cretamente el oceanográfi-co, donde asistimos a una exhibición de delfines en la que participó nuestra queri-da compañera Riki. Pasa-mos una parte de la jornada allí, pues a continuación fuimos a uno de los mejores museos nunca visitados por nosotros: el Museo Fallero. En dicho museo tuvimos la

oportunidad de ver las mejores esculturas realizadas con motivo de las fallas de Valencia, algunas de las cuales eran espeluznantes, otras extra-vagantes y otras satíricas. El miércoles nos tocó ir a la Albufera, un parque nacional parecido a los Everglades de Miami. Dimos un paseo en barca un tanto relajante y

agradable. Después nos invitaron a tomar una paella valenciana, tras lo cual visitamos el museo de las Bellas Artes donde tuvimos la ocasión de ver una exposición sobre la moda. El jueves, víspera de nuestra partida, visitamos Sagunto. Es un pueblo fundado por los romanos, cuya historia es importante. Una vez acabada la cansina visita guiada, cada uno almorzó en el lugar que le dictó su libre albedrío. Después nos dirigimos hacia lo que sería la visita más espectacular del viaje: las cuevas sub-terráneas de San Joseph. Dimos un paseo en barca por las aguas cristalinas, que incitaban a bañarse. El viernes nos despertamos malhumorados y nostálgicos por tener que despedirnos de la ciudad (y de las vacaciones). La vuelta a la cruda realidad se acercaba vertiginosamente. Llegamos a Rabat a las 17:30, ansio-sos de deshacer las maletas para sentirnos como Santa Claus entregando regalos a la familia. Nunca olvidaremos esa cargada semana que vivimos a tope. Siempre quedarán grabados en nuestra memoria los momentos pasados juntos; las cenas en la Buena Vida llenas de carcajadas, bromas y camareros guapos; el retorno a la infancia que experimentamos en un parque madrileño, en el parque de atracciones y en una playa valenciana, donde trepamos en una pirámide de cuerdas que estimuló nuestros espíritus pueriles; y los despertares difíciles donde cada uno se encontraba en una habitación que resultaba no ser suya. ¡Con ganas de repetirlo en 2° BACH!

El 24 de marzo los alumnos de tres años, grupos A y B, visitaron la granja de avestruces de Temara. Vie-ron avestruces grandes y pequeñas al aire libre. Aprendieron algunas cosas sobre este animal. Com-probaron el tamaño de sus huevos. Visitaron la zona de incubadoras donde se mantienen calientes los polluelos y, para terminar, jugaron al aire libre despi-diéndose de la granja con buen tiempo y mejor cara.

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ACTIVIDADES DE INFANTIL—3 AÑOS GRANJA DE AVESTRUCES DE TEMARA

Los niños y las niñas de 4 años nos hemos ido de excursión, ¡ vaya cosa! diréis, pero no ha sido una excursión normal. Si tenemos que explicarlo bien, era más bien una ginkana, en la que siguiendo las pistas fuimos reco-rriendo todas las tiendas del barrio, de la óptica al supermercado, de la frutería a la reprografía, de la farmacia a la peluquería, de la heladería a la zapater-ía… Para llegar al premio final, la panadería, donde vimos como se elabora el pan y pasteles de diferen-tes tipos, además de…¡comernos un desayuno de campeones!

Un día nos dio por experimentar, mezclamos agua y pintura lo metimos en el congelador . Después de un par de días, lo sacamos y adivinad… ¡hielos de colo-res! Tras mucho debatir, llegamos a la conclusión de que lo mejor era probar a pintar con ellos. Las ma-nos se nos quedaron muy frías, pero con el calorcito de ellas, los hielos se derretían y…¡ nosotros podía-mos dibujar!

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ACTIVIDADES DE INFANTIL—4 AÑOS EXCURSIÓN A LA PANADERÍA

PINTANDO CON HIELO

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En Diciembre los niños y niñas de 5 años A y B visi-tamos la Fábrica de Tapices de la Kasbah en Rabat. Fue una visita especial porque, además de tocar y ver en primera persona, descubrimos cómo las muje-res tejían con sus manos alfombras de gran tamaño. Nos pareció un trabajo delicado, difícil, lleno de pa-ciencia y amor. Por lo que a partir de ahora sabre-mos apreciar más el valor de las cosas hechas a ma-no. El valor de la artesanía. Porque en ellas va un trocito del amor y la vida de las personas que lo fa-brican.

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ACTIVIDADES DE INFANTIL—5 AÑOS FÁBRICA DE TAPICES DE LA KASHBA

JARDINES EXÓTICOS

Cuando hemos ido al zoo hemos visto muchos ani-males. Unos son herbívoros, otros carnívoros y otros omnívoros. Su piel se cubre con distintas cosas. Al-gunos con pelo, con plumas o con escamas. El zoo es muy divertido. Id a verlo un día de estos. Zineb El Hasani 1º A El miércoles 23 de 2013 hemos ido al zoo y hemos visto todo tipo de animales: jirafas, tigres, leones y muchos más animales. Lina Rais 1º A

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ACTIVIDADES DE 1º DE PRIMARIA FERME DU LAC

ZOO DE RABAT

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ACTIVIDADES DE 2º DE PRIMARIA INSTITUTO DE CIENCIAS

SALIDA A LOS TÍTERES

La visita al Zoo de Rabat fue emocionante porque pude ver un montón de animales como osos, surica-tos, leones, jirafas, rinocerontes y elefantes. Des-pués, pude ir a jugar con mis amigos en la zona de recreativos. Disfruté mucho y se lo agradezco a mi profe Paco. Luego la clase hizo una ficha de animales. Cada ficha tenía una pregunta que decía: ¿Cuál es el animal? Y tocó el mío, llamado Ibis Eremita. Saad 3º B

El miércoles 18 de diciembre de 2013 fuimos al zoo de Rabat. Vimos distintos tipos de animales, entre ellos, el león del Atlas. Hicimos un proyecto para buscar un animal secreto: el ibis eremita, una espe-cie que solo se puede encontrar en Marruecos y Siria. Después de la visita, fuimos a una parte del zoo en la que había una granja y un parque. Lo que más me gustó fue ver los animales. Después, volvimos a cla-se en autobuses, donde nos dieron un diploma de exploradores por haber encontrado el animal secreto. Sara Fernández 3º B

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ACTIVIDADES DE 3º DE PRIMARIA ZOO DE RABAT

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En el Parlamento hemos visto una sala de más de 800 sillones o butacas. Había tres tipos de butacas: de los diputados, de los periodistas y de los visitan-tes. Delante hay unas sillas para el Presidente, el Jefe del Gobierno y el Adjunto. Hay dos habitaciones: de los consejeros y de los diputados. Lo que me gustó más es cuando nos aplaudieron los diputados y el Presidente. El trabajo en el Parlamento es de decidir la ley co-rrecta y ser votada por los diputados. Después, el gobierno ejecuta esa ley votada. Layane El Merini

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ACTIVIDADES DE 4º DE PRIMARIA

CENTRO ARTESANAL

PARLAMENTO

Cuando llegamos a la Mamora empezamos a ver los distinto0s tipos de hojas, corcho… En el suelo había muchas bellotas y hojas caducas. Había algunos animales como escarabajos, hormigas, una yegua, gallinas… A las diez llegamos al lago, que estaba seco. Allí ju-gamos mucho y a las once, los profesores nos dieron permiso para comer. Luego caminamos una hora e hicimos varias paradas para beber agua, a la una llegamos al autobús para regresar al colegio a tiem-po. Fue una salida interesante y muy bonita para termi-nar el primer trimestre. Nos recuerda que andar por el bosque es una actividad muy beneficiosa para el organismo: respiramos aire puro, nos limpiamos los pulmones, mejora el latido cardiaco del corazón, etc. Además, nos divertimos muchísimo. Sara Hilli 5º B El martes 8 de abril fuimos a Moulay Bouselham. Pri-mero tuvimos que revisar si teníamos una gorra, cre-ma solar, agua…, porque era un día muy caluroso. Hicimos parejas de dos alumnos y empezamos a ba-jar en fila y a entrar en los autobuses. Después de un viaje de una hora y media pasando por varios prados, granjas y bosques, hicimos un descanso para tomar patatas fritas y seguimos el camino. Al llegar caminamos hasta un lago. La vista era magnífica. Allí nos esperaban unas barcas. Casi más de dos horas estuvimos observando los distintos tipos de aves, charlando con los compañeros, haciendo fotos… Al bajar de las barcas caminamos hasta llegar a una laguna. Comimos cerca de ella. Después de jugar, un guía nos explicó cosas muy interesantes sobre Mou-lay Bouselham. Ya después fuimos volviendo al au-tobús y llegamos al colegio a las 5:30 y estábamos muy cansados. Fue una excursión llena de aventuras y muy divertida.

Fatima Sefrioui y Sara Hilli 5º B

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ACTIVIDADES DE 5º DE PRIMARIA EXCURSIÓN A LA MAMORA

MOULAY BOUSELHAM

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Antes de ir al zoo habíamos estudiado los distintos ecosistemas que nos íbamos a encontrar: Sabana, bosque tropical, desierto, humedales y montañas del Atlas y sabíamos más o menos donde estaban situa-dos en el parque. También teníamos cada uno “asignado” un animal al que ya habíamos analizado y debíamos buscar en el zoo. Encontramos casi todos, pero algunos estaban escondidos en sus cuevas y no pudimos verlos. Estuvimos un rato solos, cada uno por su lado, buscando a su “bicho”. Después nos jun-tamos e iniciamos una visita general muy interesan-te. A todos nos gustaron los animales grandes, como el elefante, pero también otros como los monos y los flamencos. Después de la visita hicimos grupos mixtos de 6º A y 6º B para presentar los ecosistemas que nos habían tocado al resto de los compañeros. La mayoría de los equipos hicimos maquetas y power point y se los mostramos al resto en la biblioteca. Esta actividad duró tres horas de tres viernes distintos. Aportación de varios alumnos de 6º

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ACTIVIDADES DE 6º DE PRIMARIA

VISITA AL ZOO

Maquetas de los ecosistemas

Los profesores Raúl y Cristina nos explicaron para qué sirve la Filosofía. Al entrar, los profesores nos dieron siete reglas a seguir:

Escuchar con atención Pensar Pedir turno (levantando la mano) Decir lo que se ha pensado Respetar a todos Debatir Conclusión

Después nos pidieron que dijéramos nuestro nombre y una mentira como: “Me llamo Maria y ayer me co-mí todo el Colegio”. Nos explicaron que hay muchos tipos de mentiras. Nos lo hemos pasado muy bien y hemos aprendido muchas cosas. Maria Sebbata – Kenza Mansouri – 4º A

Hemos ido al teatro el 6 de marzo de 2014. Nos han acompañado las profesoras Begoña, Gloria y otros. Hemos visto la obra “El doncel del caballero”. Lo que más me gustó fue cuando viajaron al mar y al uni-verso. Me ha encantado la obra de teatro Sahar Chatar 4º A El doncel del caballero es un teatro precioso que hemos visto las clases de 4º, 5º y 6º. A todos nos ha gustado. Era un teatro de humor. Mi opinión es que ha estado muy bien. A mí me encantó. Carlos Vidales 4º A

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ACTIVIDADES GENERALES DE PRIMARIA EL DONCEL DEL CABALLERO FILOSOFÍA PARA NIÑOS

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El día 16 de diciembre de 2013, los dos gru-pos de primero de la ESO, el A y el B fuimos de ex-cursión al bosque “Hilton”. Realizamos el trayecto andando desde el colegio hasta el bosque; íbamos con mucha ilusión y allí jugamos mucho, al fútbol y al voleyball. Más tarde tomamos el desayuno y, al cabo de un rato, seguimos jugando. Hicimos peque-ños torneos y, cuando terminamos, recogimos todos los materiales (pelotas, cuerdas, conos, setas, etc ) y fuimos de regreso al colegio. A la vuelta, todos re-gresamos muy cansados y con los pies llenos de tierra. Al fin y al cabo lo pasamos genial.

Ese día de lo cansados que llegamos dormi-

mos un montón. Fue una excursión deportiva en la que lo pasamos genial. Noelia Bermúdez López

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ACTIVIDADES DE 1º DE E.S.O.

MARCHA AL HILTON

DÍA DE LA FRANCOFONÍA

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EXCURSIÓN A VOLUBILIS

ACTIVIDADES DE 2º DE E.S.O.

Las clases de 2ºESO A y B fuimos junto a los profesores de Geografía e Historia, Margarita Álvarez y Xavier Pujol, a Volubilis, un lugar lleno de historia. Estuvimos toda la mañana viendo los grandes monumentos que explicaban acontecimientos pasados. Al llegar, lo primero que hicimos fue contemplar desde lejos el impre-sionante lugar. Después, cada clase empezó el recorrido de la antigua cuidad romana completando un cua-dernillo con ejercicios y preguntas, que previamente nos había dado la profesora. Fuimos comparando el lugar con todo lo que habíamos estudiado en clase, además de disfrutar de una larga caminata al aire libre. Una muy buena experiencia en la que tuvimos la oportunidad de ampliar nuestros horizontes.

Excursión a la Maamora

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Los tutores y el alumnado de 3º ESO A y B hemos organizado una excursión el 12 de noviembre al par-que Hilton. El profesorado, e incluso el alumnado, tenía miedo y ciertas dudas del problema de la convi-vencia entre nosotros, ya que han separado y mez-clado las dos clases del curso pasado y aún no está-bamos acostumbrados a estar con la nueva. Al salir del colegio, de camino hacia el parque, nos hemos mezclado y cada uno iba con sus amigos y amigas. En el parque hemos jugado entre clases y después un grupo contra el otro, y no hubo ningún problema. Los profesores han notado una gran convi-vencia y compañerismo entre nosotros y nosotras, y estaban muy contentos de nuestro esfuerzo en haberlo conseguido. En esta excursión, hemos aprendido que podemos estar con cualquier persona, sólo hace falta convivir y conocernos mejor. Por todo esto, queremos agra-decer personalmente a la tutora de 3º A, Lola, al tu-tor de 3º B, Alberto , y al profesor de Educación Físi-ca, Jorge, que nos ayudó a organizar esta actividad. Nora EL OUEDGHIRI 3º ESO B

El día ya comenzó nublado, después de que en la noche anterior estuviese lloviendo, toda la clase es-taba preocupada ; ¿con qué nos íbamos a encontrar al llegar?, ¿llovería?, ¿podríamos hacer la excursión? Al llegar a la puerta de “Les Jardins exotiques” a las 9 de la mañana, empezó a llover. Pero mis compañe-ros y yo no nos hemos desanimado y esperamos a que se calmara el tiempo. Pasadas un par de horas, ya estábamos allí, rodeando los charcos de lluvia pa-ra poder pasar. No pudimos observar el lugar correc-tamente debido a la molesta lluvia y al frío que hac-ía. Una vez terminada la visita, fuimos hacia el zoo de Rabat. Nos pareció más interesante el zoo que “Les Jardins exotiques” porque era mucho más gracioso observar los animales reaccionar a nuestros gestos que ver árboles y plantas. Cada animal tenía algo de especial y todos, incluso los profesores, estábamos disfrutan-do del paseo. Estábamos tan entusiasmados que nos olvidamos de algo… ¡la lluvia! Súbitamente empezó a llover a cántaros y nos precipitamos hacia el au-tobús. Tras llegar al colegio, nos quedamos un cuarto de hora allí hasta que sonó la campana para irse. Fue nuestra segunda excursión juntos este curso, la podemos clasificar como un éxito y seguro que habrá otras excursiones si nos portamos bien. Yassine Yaacoubi 3º ESO B

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ACTIVIDADES DE 3º DE E.S.O.

EXCURSIÓN AL HILTON

VISITA AL ZOO

El jueves 30 de Enero, los alumnos de 4°B y 4°A de ESO fueron de excursión con la profesora de biología Pilar y el profesor de Físicia y Química José Luis. Visitaron, con detalle, todas las fases por las cuales pasaban las aguas residuales de Rabat antes de ser expulsadas a 2km de la costa. Fue una experiencia en la cual los alumnos de las dos clases descubrieron e incrementaron sus conocimien-tos sobre los procesos que sufren las aguas residua-les y sobre la tecnología utilizada para tratarlos. Amine Badda y Hamza Cherqi

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CHARLA EMBAJADA AMERICANA

ACTIVIDADES DE 4º DE E.S.O.

AMERICAN TEENAGE LIFE Mark Sullivan. English Fellow de la Embajada Americana en Rabat Noviembre 29 de 2013. En la Biblioteca del Centro. What is it like to be a teenager in the US? What do we all share? Hanging out, working after school, texting and chatting with friends… Students talk ….“we learned about American way of life, especially that of teenagers: what they usually do, their free time, sports, partying and studying.. It was nice!” “Mark came from Casablanca to meet us. It was funny and a change form regular classes”

DEPURADORA DE AGUAS

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ACTIVIDADES DE 1º DE BACHILLERATO

SURF EN LOS OUDAYAS

Casablanca Sstock exchange was founded in 1929 and it is a private institution Individuals cannot invest their money directly, they need a broker. There are 17 brokers in CSE. Don’t trust analysts’ opinions too much, sometimes it can be better to simply flip a coin Angela Wise was fun, clear, well-organized, full of energy. . She was young to be a diplomat. The USA is a diverse, huge country, a cultural “melting pot” No official language or official religion in the US There are more Irish people in the US than there are in Ireland. Only 1% of the American population are Native-Americans The US surface is 20 times Morocco’s. It is a de-centralized Federal Union of 50 States. Alaska is the largest. People often claim that the TOEFL exam is not a hard test. We would pass it. However, it is valid for just two years We were all day listening to people talking in English. I finally know what the Stock Market is about. We learnt many things but the most important: this activity helped us to get closer, laugh, enjoy and cre-ate a group conscience. Our last school year to-gether. This day trip had a special charm attached to it. I felt quite refreshed when nobody had a phone on them and we started chatting during the short break.

El viernes 17 de enero, era un día especial, ya que, además del couscous, a los alumnos de se-gundo de bachillerato nos esperaba un viaje al centro del bosque Maamora para visitar la única central nu-clear de Marruecos, la C.N.E.S.T.E.N. una central cuyo reactor es de investigación no se potencia. Esto quiere decir que participa al desarrollo de la energía nuclear, las ciencias y las técnicas nucleares y que no contribuye a la generación de energía.

En cuanto a la recepción, fuimos muy bien atendidos. Al principio se encargó de nosotros un señor muy amable que nos explicó la distribución de las distintas zonas de la central (a través de una ma-queta) y lo que ocurría en cada una de ellas. Tras atender a las explicaciones de distintos científicos que estaban trabajando en sus respectivos laborato-rios, acabamos con la visita al corazón de la central donde vimos como funcionaba el reactor. La visita terminó con la recuperación se nuestros teléfonos y DNIs que dejamos en la recepción. Para rematar el día nos hicimos una foto delante de la entrada:

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VISITA A LA BOLSA DE CASABLANCA

VISITA A LA CNESTEN

ACTIVIDADES DE 2º DE BACHILLERATO

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El Club de Lectura se crea durante el presente curso 2013/14 como instrumento de renovación, potencia-ción y fomento del uso de la biblioteca, renovada y puesta al día en 2013. Participan en él profesorado de Secundaria y Prima-ria adscrito a diferentes departamentos aunque el mayor peso específico corresponde al de Lengua Es-pañola. Implica a más de ciento cincuenta alumnos y alumnas. Entre las finalidades del club destacamos: a). La posibilidad de compartir lecturas con semejan-tes de igual edad. b). Favorecer la percepción de la lectura como activi-dad lúdica. c).Desarrollar habilidades de interacción grupal: ca-pacidad de diálogo, escucha activa o respeto por las opiniones diferentes. Entre las actividades previstas citaremos: a). Compartir las experiencias lectoras (presentación e intercambio de libros con compañeros). b). Debates sobre películas o documentales sobre temas de lectura. c). Reciclaje de libros. d). Visitas a bibliotecas de diferentes organismos e instituciones. e). Colaboración e impulso del ya vertebrado grupo de teatro del CER. f). Fomentar la celebración de determinadas fechas conmemorativas como el Día Mundial contra la Vio-lencia de Género o el Día de la Mujer Trabajadora. En definitiva, se trata de consolidar y dinamizar el uso y las actividades en la biblioteca del centro así como de evaluar la experiencia con el fin de extraer propuestas de mejora de cara al futuro. Lola Varela Lines González

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. CLUB DE LECTURA

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CONFERENCIA DE CARE SANTOS : El día 13 de mayo la escrito-ra española Care Santos nos dió una charla al alum-nado de 3º ESO. Lo que esperábamos todos era una charla aburrida como las que

nos han contado otros escritores , pero no fue así . Uno de sus mejores libros es El anillo de Irina, que se leyó en el Club de Lectura y esa fue la causa de la visita de esta gran autora . Ella nos explicó que escribió este libro recordando un poco como había sido su adolescencia y sus comienzos de escritora. También nos contó un pequeño secreto … Badr Azzi 3 ESO B EL ANILLO DE IRINA de Care Santos

La autora supo con-traponer la literatura rusa con su propia novela, incorporando algunos de los autores rusos más importan-tes sin alejarse del tema de su libro. La historia de Alex, Víctor e Irina no es de las más comunes pero tampoco es fantástica, es realista. Nos lleva a un mundo en el que se puede apreciar una historia de amor apa-sionante, un conflicto y un enfrentamiento padre-hijo, más el nacimiento de un fu-turo autor (Alex). En cuanto a los perso-

najes, están bien caracterizados y a través de cada uno la autora intenta reflejar una característica pro-pia en relación con la adolescencia. Recomendaría este libro por su tema central, el amor, y por su capacidad para hacernos descubrir otro mundo (Rusia) con sus tradiciones y su literatu-ra tan apreciada. Joumana Tijani 3º ESO A

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LIBROS DEL CLUB DE LECTURA En Primaria: Amalia, Amelia y Emilia. Alfredo Gómez Cerdá. Arturo y Clementina. Adela Turín y Nella Bosnia. Maíto Pandero. Gonzalo Moure. En Secundaria: 1º ESO Memorias de una vaca. Bernardo Atxaga. Veinte mil leguas de viaje submarino. Julio Verne. 2º ESO Filo entra en acción. Christine Nostlinger. El sabueso de los Baskerville. Arthur Conan Doyle. 3º ESO El anillo de Irina. Care Santos. El príncipe de la niebla. Carlos Ruíz Zafón. 4º ESO El último trabajo del señor Luna. César Mallorquí. El cartero de Neruda. Antonio Skármeta. 1º Bach. El capitán Alatriste. Arturo y Carlota Pérez-Reverte. La sonrisa etrusca. Jose Luis Sampedro. Comentario sobre el libro El cartero de Neruda Personalmente, de este libro he aprendido mucho, he viajado a la otra parte del mundo, Chile. He conocido como la gente vivía en la época, cuáles eran las activi-dades diarias de un joven urbano, la evolución de la política del país y, sobre todo, he conocido profunda-mente a un personaje fenomenal: Pablo Neruda. No digo que no lo conocía, sino que la imagen que tenia de él era completamente diferente , un poeta muy soli-dario, inteligente , respetuoso y a veces… gracioso y sobre todo muy talentoso merece ser conocido y leído por todo el mundo . Muy fascinante la manera de que empezamos el libro con la muy conocida historia amorosa, del hombre ur-bano que se quiere casar con una linda mujer pero sus condiciones económicas no le permiten convencer a los padres el, matrimonio, alegría, amistad, etc. a hablar de la política, de la dictadura, del exilio ,muerte etc. No cabe duda en que el final es un shock total, nadie se esperaba a la muerte del poeta que nos acompaño con

sus dulces poemas y su dulce amistad con el cartero confuso. Para mí es lo que da belleza al libro , ya estoy harta de todos esos libros y películas que acaban con el HAPPY END , queremos emoción , suspense … !!!! En conclusión como bien dijo Pablo Neruda “A todo, a todos, a cuantos no conozco, a cuantos nunca oyeron este nombre”… Deberíais oírlo ! Houda Elarroussi 4º ESO A

CLUB DE LECTURA

AACCEE Curso 2013-14

PUBLICACIONES Revista Bab ar Ribat Luis Miguel Lázaro, Mª Manuela Matas y Luis Badosa Ortuño Blog de actividades complementarias y extraescolares Abdelmounain Aït Taleb Web del CER José Luis Fernández Rodrigo TALLERES ANUALES En colaboración con AMPACER y AMPA Miguel Delibes - Deportes libres para primaria y secundaria (CER) - Selecciones de futbol y baloncesto (CER) - Psicomotricidad infantil (CER) - Pintura (AMPACER) - Cerámica y escultura (AMPACER) - Movimiento y música (AMPA Miguel Delibes ) - Dibujo a lápiz y creatividad (AMPACER) - Flamenco (AMPACER) - Cuentacuentos (AMPACER) - Piano (AMPA Miguel Delibes) - Origami (AMPA Miguel Delibes) - Baile (AMPA Miguel Delibes) - Taller de repostería (AMPACER) Realizadas por el profesorado - Grupo de teatro de secundaria. Francisco Javier Atero y Dolores Varela. - Grupo de teatro de primaria. Gloria Fernández y Be-goña Palacios. - Grupo de teatro en francés. Carolina Vicente. - Taller de Meteorología. José Luis Fernández, Gabriel Acedo y Francisco Román. - Club de lectura. Dolores Varela, Antonia Sánchez, Sergio Cháves, Otman Lebbadi, Raquel Monge, Francisco Ja-vier Atero, Nela Matas, Cristina Marqués, Nieves Zamora, Mª Ángeles González y Begoña Palacios. - Selecciones deportivas: Eduardo Hernández y AMPAS

ACTIVIDADES Octubre - Acto de Inauguración oficial del curso esco-lar. - Actividades conmemorativas del Día de la Hispanidad. - Charla: El español de ambos lados del atlán-tico. Sr. Alberto Gómez. Director IC de Rabat. - Poesía en las aulas. Sra. Valentina Morant. Asesora Cultural de la Embajada de Colombia. - Lectura y comentario de un cuento. Sra. Luz Amanda Restrepo. Asesora Cultural de la Em-bajada de Colombia - Diálogos sobre la dictadura argentina. Prof. Jorge Baumann. - Exposiciones varias Noviembre - Visita al Parlamento. 4º EP. - Visita al zoo de Rabat. 1º EP. - Concurso de carteles sobre la violencia de género. Centro. - Celebración de la Achoura. Educación Infantil y Primaria. - Marcha pedestre al Parque Hilton. 3º ESO. - American Teenage Life con el Sr. Mark Sulli-van. 4º ESO. - Concurso de tarjetas de año nuevo. Centro. - Construcción del árbol de año nuevo. - Visita al zoo de Rabat. 6º EP. Diciembre - Actividades conmemorativas del Día de la Constitución.

- Concierto. 6º EP, 1º y 3º ESO. - Conferencia: Organización del Esta-

do. Sr. Francisco Tarifa Sánchez, Diputado de Turismo y Concejal de Orjiva (Granada). 4º ESO, 1º y 2º BACH. - Títeres en francés. S. Bahnini. 1º, 2º y 3º EP. - Concierto 9ª Sinfonía de Beethoven. Sala Bahnini. 5º EP. 4º ESO. - Visita a la fábrica de tapices. 5 años INF. - Filosofía para niños. 4º EP. - Teatro de marionetas. MiniCervantes. INF. - Excursión. La Mamoura. 5º EP. - Marcha pedestre. 1º ESO. - Visita Escuela de Futbol. 2º ESO. - Visita Ruinas Volubilis. 2º ESO. - Conferencia: Mundo Amazigh. Sr. Rachid Raha. 3º y 4º ESO. - Visita Instituto Ciencias. 2º EP. - Visita Centre de Formation des Métiers de l’Artisanat. 4º EP. - Visita Zoo de Rabat. 3º EP. - Estudio de Campo. Mezquita Torre Hassan. 3º ESO. - Partido de futbol sala. Selección Nacional de Marruecos - Selección del CER - Salida de convivencia. 1º BACH.

. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

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Enero - Taller de preparación de la Olimpiada Matemática. - Centro deportivo de alto Rendimiento. 4º ESO. - Conferencia en ingles: Estudiar en USA. 1º y 2º BACH. - Visita al centro de investigación nuclear. 2º BACH. Ciencias. - Certamen literario de microrrelatos. Día internacio-nal de la mujer. 5º y 6º EP. ESO y BACH. - Visita a la depuradora de Rabat. 4º ESO. - Kermesse de 4º ESO. Centro. - Talleres de danzas del mundo. Día de la paz. Cen-tro. Febrero - Taller de preparación de la Olimpiada Matemática. - Olimpiada matemática. - Fiesta de 4º ESO. Secundaria. - Visita a una granja. 1º EP. - Filosofía para niños. 3º EP. - Encuentro deportivo amistoso en Tetuán. Seleccio-nes. - Presentación del concurso literario de francés. - Visita Biblioteca Nacional/ Exposición “Viajeros y geógrafos”/ Instituto Científico. 3º ESO. - Desfile de Carnaval. INF, EP y 2º ESO. Marzo - Talleres de Elisa Favaro. 5º EP, 1º y 2º ESO. - Teatro La Quimera .Sala Bahnini. 4º, 5º y 6º EP. - Mesa redonda. La situación de la mujer en Marrue-cos. Khadija Ryadi y Amina Beloumi. 4º ESO, 1º y 2º Bach. - Exposiciones: “Trabajamos en femenino”, “El papel de la mujer en la historia marroquí”,“Bosque de las mujeres artistas” “Mujeres trabajando” - Concurso de microrelatos para primaria y secunda-ria. Centro. - Presentación de audiovisual de alumnos de 3º ESO a 2º y 3r ciclo de EP. Tema: “Mujeres importantes en Marruecos”. - Presentación oral de alumnas de 3º ESO: “Mujeres importantes en Marruecos” - Visita a la Bolsa de Casablanca y a la Biblioteca Americana. Conferencia de la agregada cultural. 2º BACH. - Encuentro amistoso deportivo en Khenitra. Selec-ción de baloncesto. - Visita a una granja-escuela. 2º EP. - Partidos de la selección de futbol (mayores) en la escuela americana. Selecciones de futbol masculina y femenina. - Celebración del día de la francofonía (presentaciones de proyectos, contacuentos, recital, coro y karaoke).1º y 2º EP, ESO y BACH. - Viaje de fin de curso de 4º ESO.

EL CURSO EN IMÁGENES

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- Salida a la granja de avestruces de Temara. 3 años INF. - Visita a la Panadería. Le Palmier d’Or. 4 años INF. - Fiesta de los Kaftanes Gala musical. 6º EP. - Visita al Parque zoológico de Rabat y a los Jardines Exóticos de Salé. 3º ESO-B - Día Mundial de la Poesía. 4º EP A - 3º ESO B - Aula abierta en 1º EP-B - Concurso de filosofía 2014. BACH. - Concurso de fotografía matemática. Centro. - Visita a los Jardines Exóticos. 5 años INF. Abril - Conmemoración del Día Mundial de la Meteorolog-ía. EP y ES. - Visita al zoo y a los Jardines Exóticos. 3º ESO-B - Excursión a la zona de fosfatos de Khouribga. 1º BACH. 2º BACH. CCSS. - Semifinales Encuentros deportivos Rabat – Casa-blanca. Selecciones. - Salida Marismas de Moulay Bousselham. 5º EP. - Salida Bosque de Bouskoura. 3º ESO-A - Actividad de surf en la playa de los Oudaias. 1º BACH. - Grupo de teatro de secundaria del CER actúa en Casablanca. - Viaje de fin de etapa. 6º EP. - SEMANA CULTURAL. Centro. Mayo - Charlas con la escritora Mª Carmen de la Bandera. 5º y 6º EP. - Actuación de alumnos en el Colegio Real. Grupo de alumnos. - Actuación del grupo de teatro de primaria de Casa-blanca en la Sala Bahnini de Rabat. - “Encuentros literarios” por parte de Cares Santos Torres.3º EP y 3º ESO. - Actuación del grupo de teatro de primaria del CER en Casablanca. - Fiesta de los alumnos del viaje de fin de curso. Fa-milias, alumnado y profesores de 6º EP. - Charla de un representante del British Council en la biblioteca del CER. 4º ESO. - Excursión al bosque de la Maamora. 2º ESO. - Celebración del Día de Marruecos. Centro. - Convivencia 5 años INF- 1º EP - Jornada Matemática. Exposiciones, actuaciones, etc. 4º ESO y 1º BACH. - Exposición de trabajos de tecnología. 2º ESO. - Conmemoración “Vida sin tabaco”. 3º ESO. - Finales de los Encuentros Deportivos en Larache. Selecciones.

Junio - Fiesta del Ampacer en la Sala Bahnini. - Recital de piano para las familias del alumnado del taller de música. - Visita de una fábrica de ladrillos en Salé. 3º ESO - Encuentros de teatro organizados por la Consejería. Tánger. - Filosofía para niños. 1º EP. - Salida de convivencia final de curso. Infantil - Salida de convivencia a la Playa Val d’Or. 4º EP. - Visita a los Jardines Exóticos. 5º EP. - Visita a Larache y Lixus. 6º EP. - Excursión de convivencia a una granja. 3º EP. - Festival de música de primaria. INF y EP - Concurso de coreografías de secundaria. ESO. - Salida de convivencia de secundaria. Playa des Contrebandiers. - Festival de Infantil. - Taller de Cuentacuentos con la participación de las familias. 3 años INF. - Acto de Graduación de 2º Bachillerato.

PREMIOS, CONCURSOS Y CERTÁMENES - Concurso de tarjetas navideñas. - Olimpiada matemática. - Concurso de filosofía. - Concurso de microrelatos sobre los derechos de la mujer. - Concurso de carteles contra la violencia de género. - Concurso de marcapáginas. - Concurso de fotografía matemática. - Concours de bandes desinées en français. - Concours littéraire en français.

- Concurso de coreografías

. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

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EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

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PRÁCTICAS DE CAMPO EN EL ENTORNO DE LA TORRE HASSAN

Alberto Gómez García Departamento de Tecnología del Colegio Español de Rabat PRESENTACIÓN La experiencia docente muestra en demasiadas ocasiones que el esfuerzo por integrar conocimientos y consolidar compe-tencias en nuestro alumnado es una tarea paciente que requiere dinámicas singulares. Puede tratarse de integrar conteni-dos de áreas distintas, generar investigaciones de grupo, cambiar escenarios de trabajo, relacionar el ejercicio con el entor-no cercano, crear un clima agradable de trabajo, ofrecer a cada cual el nivel de dificultad adecuado, y decenas de estrate-gias diversas que persiguen, además de favorecer la motivación, ser eficaces como herramienta de enseñanza-aprendizaje. La actividad que se presenta en este artículo se realizó en la ciudad de Rabat durante el primer trimestre con alumnos de 3º

ESO. Se llevó a cabo tras concluir los temas de materiales plásticos, pétreos, cerámicos y textiles, y una vez realizadas las sesiones de evaluación del primer trimestre. Hasta ese momento las clases se habían desarrollado en el aula ordina-ria y en el taller, y esos grupos no habían realizado ninguna salida fuera del cen-tro. Las principales razones que justificaron el desarrollo de esta actividad fueron las siguientes: a) Consolidar los aprendizajes de cálculo de volúme-nes de cuerpos geométricos. b) Obtener el peso de los objetos a partir del cálculo de su volumen y del tipo de material que lo forma. c) Realizar la toma de datos directos en campo me-diante instrumentos de medida.

d) Repasar la conversión de unidades del sistema métrico decimal. e) Ser consciente de lo que representa en la realidad una unidad de medida para tener una refe-rencia comparativa. f) Trabajar en equipos pequeños con intensa colaboración. g) Fomentar la cooperación entre los miembros del equipo y entre equipos. h) Mejorar la convivencia en el grupo. i) Trabajar en uno de los espacios más singulares de la ciudad. j) Valorar el patrimonio arquitectónico del lugar. EL ESPACIO DE TRABAJO El lugar escogido para los ejercicios de campo fue el entorno del Mausoleo de Mohamed V. El recinto es si duda uno de los entornos más tranquilos y acogedores de la ciudad, por lo que es frecuente su visita por turistas nacionales y extranjeros. Situado en la explanada de la Torre Hassan, cerca del río Bou Regreg, alberga las tumbas del rey Mohamed V y de sus hijos Hassan II y Moulay Abdellah. Es una construcción reciente (entre 1961 y 1971) de estilo árabe-andaluz, dentro del estilo tradicional marroquí. La Torre Hassan contrasta en forma, estilo, materiales y época de construcción. Del siglo XII, es el minarete de una mezquita inacabada del sultán almohade Yaqub al-Mansur. De los 60 m de altura previstos esta torre alcanza tan solo 40m debido al abandono de las obras tras la muerte del monarca. El bosque de columnas situado entre el mausoleo y la torre constituyó nuestro entorno de trabajo. El conjunto se sitúa a veinte minutos a pie del Colegio, atrave-sando calles tranquilas, anchas y seguras, exceptuando por supuesto la famosa plaza Abraham Lincoln. METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN La unidad didáctica se presentó a los alumnos con el título Medidas de campo de objetos arquitectónicos a principios de di-ciembre. El material repartido al alumnado estructuraba el trabajo en tres partes claramente distintas: a) 1ª parte: preparación de la actividad (en gabinete) b) 2ª parte: toma de medidas (en campo) c) 3ª parte: elaboración de datos, cálculos y presentación de resultados (en casa y en el aula) PRIMERA PARTE La primera parte se desarrolló durante una sesión en el aula ordinaria. Se presentó la actividad y se realizaron los ejercicios propuestos por parejas, finalizando con una puesta en común de las respuestas. Se trata de presentar los contenidos y la metodología de la actividad para garantizar su aprendizaje y para evitar explicaciones teóricas el día de la salida. Otro punto importante de esta sesión es la muestra de los instrumentos de medida que vamos a utilizar y la demostración de su mane-jo. También fue el momento de la asignación de grupos y de la entrega de la carta informativa a las madres y padres del alumnado. En la carta se hacía hincapié en la importancia de esta actividad complementaria cuyos contenidos aparecerían posteriormente en el examen del trimestre con un peso en la calificación de aproximadamente un 25%

Medida de la altura de forma indi-recta mediante un clinómetro

Medida directa de la altura con el flexómetro

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SEGUNDA PARTE Revisada la predicción meteorológica y asegurado el buen tiempo, la segunda parte de la actividad se desarrolló durante dos horas lectivas (la propia de tecnología y la si-guiente). Cada grupo de 3º ESO, por separado y en días distintos, fue acompañado de los profesores correspondientes. Antes de dejar el centro se repartieron los instrumen-tos de trabajo de grupo y los comunes, y se revisaron los materiales de los alumnos. De esta forma se responsabiliza al alumnado del equipo que se van a utilizar. En el lugar de trabajo fue muy sencilla puesta en marcha de la actividad. Tras localizar un lugar céntrico para la custodia de bolsas y en dónde se situaron los clinómetros, enseguida los grupos de dispusieron a realizar las tareas. Cada pareja contaba con un material del alumno que guiaba los pasos a realizar. Las medidas se dividieron en cinco apartados: 1. Longitudes y distancias. 2. Superficies o áreas. 3. Volúmenes. 4. Alturas indirectas utilizando los clinómetros 5. Cálculo avanzados: volumen de la Torre Hassan y cálculo del peso de la columna más alta conociendo la naturaleza del material. Mientras los grupos se dispersaban para escoger su zona de trabajo (confinada a un cuadrado limitado por nueve de las columnas del lugar), el profesor fue llamando grupo a grupo para realizar la medida con el rodillo cuentakilómetros y los clinómetros. Es importante que el profesor controle la técnica de medición, ya que, a pesar de la sencillez de la técnica, la novedad de los aparatos y la falta de experiencia en estas tareas provocan numerosos errores de medida. En los primeros grupos, las explicaciones las da el profesor en su totalidad; en los grupos siguientes, algunos alumnos por turnos puede colaborar en el proceso de enseñanza. Además de las medidas directas tomadas, que se anotaron en el cuadernillo de tra-bajo, los grupos iban haciendo sus cálculos in situ para completar el ejercicio. Tras una hora y cuarto de trabajo, se controló el material, se hizo una foto de grupo y se regresó al Colegio.

TERCERA PARTE Es la parte final que tiene como objetivo pasar a limpio los datos de campo, repasar los cálculos realizados, calcular los res-tantes y sacar conclusiones. Esta tarea se realizó en casa durante las vacaciones de Navidad, para ser corregida y puntuada tras la vuelta en enero. MATERIALES UTILIZADOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se practica el manejo de la cinta métrica, el flexómetro, la rueda cuentakilómetros y dos tipos clinómetros (uno fijo tipo trípode, y otro manual tipo pistola). La unidad didáctica se evalúa a través de dos instrumentos: la producción de un trabajo escrito individual por parte del alumnado y la realización de una prueba escrita. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE La experiencia se desarrolló de forma muy satisfactoria y se lograron casi todos los objetivos que motivaron su realización. La dinámica y los tiempos establecidos han sido correctos. Los alumnos en su inmensa mayoría resolvieron sus dudas de campo y entendieron lo que estaba realizando. Los trabajos presentados fueron evaluados con notas altas. Sin embargo, la parte del examen correspondiente a esta actividad no salió como estaba prevista. Se puso de manifiesto que a pesar de la aparente sencillez de una fórmula matemática de volumen, que tan solo precisa datos y cálculos mecánicos, al plantearlo en un examen un alto porcentaje vuelve a cometer errores de cambios de unidades o cálculos. Cuando aparentemente todo el mundo realiza la práctica y la entiende, muchos aún no tienen ese conocimiento bien adquirido. Por tanto, reafirmo la idea de que esta práctica es muy necesaria y resulta eficaz para consolidar conocimientos a la mayoría del alumnado, pero no resulta definitiva par otros. CONCLUSIÓN La actividad contribuye sustancialmente a la comprensión del cálculo de volúmenes de cuerpos geométricos a partir de obje-tos reales, y es efectiva en su relación tiempo invertido y trabajo realizado.

Utilización de un rodillo cuentakilómetros

Trabajando con el material del alumno

Aplicando las fórmulas ma-temáticas

El trabajo en parejas debe ser cooperativo

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FILOSOFIA PARA NIÑOS: UNA ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA ¿Qué es FpN? ¿Hay filosofía más allá de los libros? FpN en el CER.

Cristina Marqués Rodilla Departamento de Filosofía del Colegio Español de Rabat

El Departamento de Filosofía del CER quiere hablarles sobre un proyecto de gran importancia dentro

de esta disciplina; éste recibe el nombre de “Filosofía para Niños” (FpN). Dicho proyecto ha sido adaptado e integrado en las sesiones que se han llevado a cabo con los alumnos del cuarto curso de primaria.

Este proyecto se ha desarrollado durante dos cursos académicos con la eficaz e imprescindible colabo-

ración del filósofo Rául Castaño Andrades, dado que él es especialista en esta novedosa tarea de enseñar a pensar de forma autónoma a los chicos y chicas a partir de los seis años.

Filosofía para niños es un programa creado por Matthew Lipman para dar respuesta a una serie de

necesidades y carencias, en el ámbito cognitivo y del pensamiento, de los alumnos universitarios. Estos pro-blemas están estrechamente relacionados con los enfoques educativos actuales, existiendo constancia de ellos en todos los niveles, desde la educación primaria hasta la universitaria. La solución propuesta por Lipman es un programa que enseña a pensar desde niños usando la disciplina que mejor se adapta a la consecución de esos objetivos: la filosofía.

La filosofía es una actividad racional que puede desarrollarse desde el momento en que los niños ad-

quieren una cierta destreza de lenguaje; siendo el lenguaje el instrumento del pensamiento, en el momento en que esta herramienta adquiere cierta madurez es posible plantear preguntas cuyas respuestas requieran de la lógica del discurso. Se parte del principio de que la filosofía no es fundamentalmente la historia del pensa-miento occidental. La filosofía es la actividad que nace de la curiosidad, del afán de responderse racionalmente por los problemas cotidianos. Cualquier situación genera cuestiones y basta con plantear una situación del en-torno infantil para que pueda surgir el debate. La filosofía es una actividad circular y se puede ejercer a distin-tos y progresivos niveles de profundidad. La misma cuestión se puede plantear a distintos edades siempre que se parta de una experiencia propia de cada edad. Basta con mostrar una situación que un niño pueda protago-nizar para que se despierten en ellos las ganas de intervenir en un diálogo que busca llegar a una opinión común, aceptable para todos los participantes. La metodología es activa y participativa porque pretende esti-mular una acción comunicativa entre todos. Se pretende llegar a una respuesta común, generada como resul-tado del diálogo racional. Son aceptadas para el debate todas las propuestas, siempre que vengan secundadas por una argumentación razonada.

La importancia de la FpN radica en su propuesta educativa. El programa es sistemático y progresivo,

pretende promover los valores democráticos, “promover el sentido de comunidad”, “cultivar habilidades de diálogo”, “promover el pensamiento crítico y creativo”, trabajar y mejorar los comportamientos cognitivos y sociales (escucharse unos a otros, dar y pedir buenas razones, hacer buenos juicios,...).

Este es el segundo curso en el que organizamos prácticas filosóficas con los alumnos de primaria gra-

cias a que en nuestro centro, al ser integrado, tenemos la oportunidad de desarrollar la actividad filosófica desde infantil. Hasta el momento se ha trabajado con varios grupos de cuarto, aunque tenemos proyectadas sesiones dirigidas a otros cursos de primaria e incluso infantil. Siendo los cursos más bajos los que suponen un mayor reto.

La metodología más tradicional del programa FpN se estructura a partir de la lectura de una serie de

novelas que suscitan en los alumnos la reflexión filosófica. En nuestra propuesta se han seguido las líneas más novedosas de investigación filosófica con niños y hemos adaptado el programa a las características particula-res de la clase y de nuestros alumnos. Para ello ha sido necesaria la creación de secuencias didácticas y mate-riales totalmente nuevos. Los temas planteados, a partir de imágenes (viñetas) o de un pequeño relato, han sido los binomios: “necesidad / deseo” y “verdad / mentira”.

Los objetivos pensados para nuestras clases fueron más modestos que los del programa de FpN debi-

do a que nuestras propuestas se reducían a una sesión y no a un curso, como marca el programa. Nuestra intención fue la de proporcionar a los alumnos una primera toma de contacto con la filosofía; dar a conocer y aceptar como necesarias unas normas básicas para la interacción con los compañeros; promover y desarrollar el pensamiento y la actitud crítica y creativa; reflexionar sobre actos cotidianos, como mentir o decir la ver-dad; promover el debate, con la intención de cultivar habilidades sociales y de pensamiento; promover el pen-samiento autónomo y promover el sentido de comunidad.

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DADOS PICTOGRÁFICOS

Alicia González Molina

Tutora de Educación Infantil 5 años A Los juegos que presento a través de este material didáctico con grandes posibilidades lingüísticas, pueden aplicarse de forma colectiva en pequeños grupos. Los objetivos son:

Motivar al alumno/a para el acceso a la lectura. Estimular el lenguaje oral. Favorecer el desarrollo de la función simbólica. Despertar el interés por la interpretación de

mensajes. Reflexionar sobre las unidades del habla.

Preparación del material

4 dados de goma espuma forrados de tela cada una de un color: rojo, amarillo, azul y ver-de. Cada cara de los dados tiene una tira de velcro autoadhesivo.

Tarjetas de imágenes plastificadas y con velcro para adherisrse a los dados de tela.

Juego nº. 1 Se utiliza solamente el primer dado de color rojo. En sus caras se han adherido 6 imágenes de sujetos También pueden ser fotos de los niños. Se lanza el dado y se pregunta: P. ¿Quién es? R. Este es Yazid. Saldrá Yazid y realizará una acción mimíca que el resto de los alumnos intentará adivinar. P. ¿Qué hace Yazid? R. Yazid salta. Y así se procederá con el resto de fotografías. ( Este juego está indicado para niños de tres años) Juego nº 2 Se añade el segundo dado de color amarillo. En él se adhieren imágenes de acciones simbólicas ( el verbo). Lanzamos el dado amarillo y le preguntamos ¿Qué hace? Ponemos imágenes de acciones. Por ejemplo: Abre, cierra, entra, sube, baja, compra, sale. Se tira el primer dado rojo. Se tira el segundo dado amarillo P.¿ Quién es? (Sujeto) P. ¿ Qué hace Sarah? R. Esta es Sarah R. Sarah sube

En nuestras sesiones con los alumnos de primaria, la filosofía tuvo una muy buena acogida. La participación fue total, todos pudieron aportar algo a los dilemas planteados. Se aclararon concep-tos, se buscó información entre todos a través de los aportes individuales, profundizamos en concep-tos aparentemente fáciles, etc. Sobre todo pasamos unos momentos muy divertidos. Los chicos y chicas de cuarto de primaria no estudiaron filosofía, sino que hicieron filosofía, siendo ellos los protagonistas.

Son varios los motivos que nos hacen afir-mar que las sesiones fueron un éxito: el nivel de participación, la actitud de los alumnos, la profundi-dad de las reflexiones, la valoración de la sesión por parte de los propios alumnos, la consecución de los objetivos, etc. Aún más, podemos confirmar la exis-tencia de grandes pensadores entre los más jóve-nes de nuestros alumnos.

La infancia no es una etapa de la vida ca-

rente de un uso constante y profundo de razón y de juicio. Muy al contrario, son los más pequeños los que tienen mayor capacidad y disponibilidad para sorprenderse al entrar en contacto con un mundo nuevo y extraño. A cada momento hacen uso de su capacidad de juzgar, crean conceptos, acomodan conocimientos, crean conexiones lógicas; sus re-flexiones son atrevidas (como su juventud). No se les puede exigir la madurez de un adulto ni su ca-pacidad reflexiva, pero sí se pueden preparar para cuando lo sean. Hay que ayudarles a pensar facili-tando los momentos de reflexión, aclarando posi-bles dudas y ayudando a salvar los escollos. Hay que mostrarles que son importantes, que sus re-flexiones y capacidades son necesarias. Nunca se aprende de forma más significativa que cuando in-teraccionamos con el mundo en lugar de memorizar o aceptar lo dado. Partiendo de la duda, investigan-do, debatiendo y llegando a conclusiones en conjun-to el conocimiento es significativamente superior; y además, viene acompañado de valores y competen-cias que posibilitarán a los futuros ciudadanos poder ser lo que quieran ser.

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Juego nº 3 Se incorpora el tercer dado azul. En él se adhieren 6 imágenes con sustantivos relacionadas con las acciones correspondientes al segundo da-do. Por ejemplo: La puerta, la casa, la escalera, el libro, el coche, la caja. Se tira el primer dado rojo. Se tira el segundo dado amarillo. Se tira el tercer dado azul. P ¿ Quién es? (sujeto) P. ¿Qué hace? (verbo) P.¿Qué cierra? (complemento) R. Este es Pablo R. Cierra R. El libro Los niños/as repiten “leen” la frase entera con los tres elementos: Pablo cierra el libro. Juego nº 4 Finalmente se emplea el dado verde. En este dado se adhieren imágenes simbólicas que representan cualidades (tamaños, colores, etc) (adjetivo). Por ejemplo: verde, grande, pequeño, alto, bajo, negro. Se tiran ahora los cuatro dados en su orden correspondiente y vamos preguntando sucesivamente: 1º rojo. 2º amarillo 3º azul 4º verde P. ¿Quién es? P. ¿Qué hace P. ¿Qué abre? P. ¿ Cómo es? R. Este es el rey R. Abre R. Un libro R. Grande Se repite la frase entera con los cuatro elementos El rey abre un libro grande. El trabajo con los cuatro elementos es amplio y variado. Podemos preguntar de manera diferente para des-pertar la conciencia semántica. ¿Cómo es el libro que abre el rey? ¿Quién abre el libro grande? ¿Qué hace el rey con el libro? Juego nº 5 Este juego consiste en intercambiar algunos elementos empezando por cambiar sólo uno y paulatinamente ampliar las dificultades. Se trata de cambiar el orden de la frase. Variantes.

Se dicta una frase oral y los niños tienen que construirla con los dados. En algunos de los cambios de elementos pueden resultar frases sin sentido; esto no debe rechazarse pues

divierte mucho a los niños y provoca una mayor reflexión lingüística. También puede hacerse intencionadamente con los ojos tapados y descubrir la frase que resulte. Se reparten los dados entre los niños. Uno de los alumnos/as piensa una frase que será construida por los

demás.

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DADOS LOGOGRÁFICOS Una estrategia didáctica más avanzada se logra incluyendo los letreros de las imágenes escritos debajo de éstas. Estos podemos utilizarlos con niños de cinco años. Los objetivos que se pretenden conseguir son:

Desarrollar las habilidades metalingüísticas. Despertar la conciencia lexical. Iniciar el proceso lector de forma global. Descubrir la estructura de la frase. Favorecer la discriminación de palabras sencillas.

La progresión metodológica permite combinar palabras e imágenes, comenzando primero con el nombre de los niños/as y el resto de imágenes; así paulatinamente se irán desprendiendo de las imágenes para ir intro-duciendo la lectura. También podemos escribir las palabras del dado amarillo que corresponde al verbo, en pasado, presente y futuro. Lo que implica un nivel más alto y una dificultad añadida según la edad de los alumnos. Por ejemplo: Subió- sube- subirá, comió- come- comerá; compró-compra-comprará Es aconsejable dejar jugar libremente a los niños con los dados y con las palabras, en grupos reducidos y así de una manera informal, sin presiones, sin forzar a nadie, se introduce a los pequeños en el mundo del códi-go escrito. Lo importante es trabajar con palabras que resulten significativas y al final del proceso observaremos con sorpresa la retentiva que tienen muchos alumnos, el deseo por ir descubriendo la lectura y la satisfacción que experimentan con estas actividades.

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LA MEJOR MANERA DE APRENDER CIENCIA ES VIVIRLA: LOS CAMPUS CIENTÍFICOS

Kenza Bernoussi, Waail Boubekri y Salim Khayat

Los Campus científicos de verano es un programa que ponen en marcha la Fundación Española para la Cien-cia y la Tecnología y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte con el doble objetivo de potenciar las capa-cidades de los alumnos que demuestran unas especiales habilidades en el ámbito científico-tecnológico en el momento de acceder al nivel de Bachillerato y, por tanto, de orientarse sobre su futuro profesional y, por otra, de estimularles en un momento en que deben decantarse hacia uno u otro ámbito en sus estudios, por lo que resulta de especial interés proporcionarles un mayor abanico de opciones. Estos campus pretenden que los estudiantes de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria y primer curso de Bachillerato de la especialidad de Ciencias y Tecnología tengan una primera experiencia de contacto con la labor investigadora, a través de su participación en proyectos de acercamiento científico diseñados y dirigidos por profesores universitarios del más alto nivel en colaboración con profesores de enseñanza secun-daria. En ellos, además de trabajos prácticos y teóricos, los alumnos llevan a cabo la presentación pública de los resultados obtenidos durante su participación en los proyectos, lo que unido a actividades complementa-rias de ocio científico y cultural, conferencias y encuentros, hacen de ellos un instrumento eficaz para introdu-cir a los alumnos en el mundo del aprendizaje y la investigación científica y tecnológica. Campus científicos de verano ofrece a sus participantes la oportunidad de contactar con la labor investigadora en un ambiente uni-versitario y multicultural, que les ayuda a definir su proyección futura de estudios además de disfrutar de ac-tividades complementarias científico-culturales y de ocio. Por tercer año consecutivo alumnos del Colegio Español de Rabat han participado en ellos en el verano de 2013: Kenza Bernoussi de 1º de bachillerato Waail Boubekri y Salim Khayat de 4º de ESO que en este artí-culo nos cuentan sus experiencias. Una introducción al mundo de la investigación Kenza Bernoussi Los Campus Científicos no son un lugar donde se va a “aprender” sino una manera que el Ministerio Educa-ción, Cultura y Deporte y la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología han ideado para introducirnos al mundo de la investigación y, sobre todo, para conocer a personas con los mismos centros de intereses y con una cierta inclinación hacia la ciencia. Las clases propiamente dichas no duran más que cuatro horas y en ellas uno no se dedica a tomar apuntes sino que realmente escucha lo que el profesor tiene que decir e intenta comprender la idea que quiere trans-mitir. Por cada taller hay unos cinco estudiantes y un profesor lo que facilita mucho la comprensión y la interacción. Personalmente elegí el taller de matemáticas en el que nos dedicamos a descifrar códigos y señales. Uno de las actividades que me resultó más interesantes fue la de pasar las cifras y números que vienen en el DNI a información acerca de la propia persona. Creo que lo que hace que los Campus científicos sean diferentes de las clases que damos habitualmente es, no solamente la manera en la que se llevan a cabo, sino los temas que se abordan en sí. Las conferencias a las que atendimos nos ofrecieron una perspectiva nueva acerca de la ciencia y de las aplicaciones que podía llegar tener, nos dimos cuenta que aprender no tenía por qué ser aburrido sino que se convirtió en algo en-tretenido y sorprendente. Aconsejaría a cualquier persona ir a los Campus científicos, o por lo menos intentarlo, porque uno se da cuen-ta de las aplicaciones y de la importancia del progreso además de llegar a conocer personas interesantes con las que puede quedar en contacto durante el resto de su vida. Una experiencia enriquecedora Salim Khayat Decidí participar en el examen “on line” para el programa, con la supervisión del profesorado de Física y Quí-mica, Matemáticas y Biología porque me interesaba bastante la idea. Tras la corrección de los tests, el director me anunció que me habían seleccionado, con otros 1799 estudian-tes españoles, para participar en la edición del año 2012-2013. Elegí, o más bien, me seleccionaron en la Universidad Politécnica de Catalunya, en Barcelona, con el proyecto titulado “Matemáticas visibles y ocultas en un mundo tecnológico”. Me pareció un proyecto entretenido e in-teresante aunque personalmente a mi me interesaban más los temas relacionados con la Biología.

ALUMNOS

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El proyecto en el que fui asignado consistía básicamente en saber una serie de nociones matemáticas bastan-te complicadas, como la trigonometría esférica, que se imparte en la universidad de Matemáticas, para poste-riormente poder explicarlas a los otros participantes. No fue cosa difícil, aunque nos plantearon problemas bastante complejos, de probabilidad notablemente. El único inconveniente de dicho proyecto quizá haya sido la carencia de ámbito práctico, debido al carácter más bien teórico de las matemáticas y la imposibilidad de representar problemas trigonométricos, por ejem-plo, en experiencias y experimentos tangibles. En cuanto al campo de las interacciones sociales, había, naturalmente, una serie de excursiones a lugares bastante importantes e interesantes de Barcelona:

+ El MareNostrum, el supercomputador más potente de España y uno de los más potentes de Europa, que ha empezado a funcionar en el año 2005 y, que desde esa fecha, mantiene uno de los puestos más altos en la clasificación de los superordenadores más potentes del continente europeo.

+ Nos llevaron también a la escuela de vuelo de Barcelona, en la que nos enseñaron de forma breve el trabajo de un controlador aéreo y el de un piloto aéreo haciendo uso de unos simuladores de vuelo y de control bastante realistas. Nos explicaron que ambos oficios requerían mucho trabajo y atención, y que éstos eran bastante estresantes.

La organización también primó el ámbito recreativo: en efecto, tras las largas excursiones que re-querían mucha atención, y, con el calor insoportable del mes de julio, nos ¨premiaban¨ de cierta manera, con días en la playa o con paseos por las Ramblas, siendo Barcelona uno de los núcleos turísticos europeos más importantes durante el periodo estival y en todo el año en general.

Volviendo al tema de los Campus en general, éstos han sido sin duda, una experiencia muy enrique-cedora en varios puntos: desde el punto de vista del conocimiento, ya que tuvimos acceso a más información de la que se imparte en clase, desde el punto de vista social, debido a la convivencia con gente desconocida durante una semana y, sobre todo, desde el punto de vista cultural, ya que, a pesar de la presencia de varias personas provenientes de las mismas ciudades, se notaba un intercambio cultural, ya que se podían encon-trar personas procedentes de toda España, e incluso alguno que otro de Marruecos…

Una aventura incomparable Waail Boubekri Al principio desconocía la existencia del Campus científico de verano,fue el profesor de Física y Química, José Luis, que me informó y animó para hacer el examen. Para ser seleccionado había que tener una media bastante alta y sacar una buena nota en el examen de selección . Realicé la prueba con éxito y un mes des-pués la dirección del programa contactó conmigo. Había sido seleccionado para poder disfrutar de una Semana en una universidad. La universidad que me tocó fue la Universidad de Oviedo, la mas grande de As-turias. El proyecto que me tocó se denominaba Contruye, tira y gana! Tratada de dar una visión general so-bre la Ingeniería Electrónica. Aunque la universidad tenia su sede en Oviedo, la rama de ingeniería se encon-traba en Gijón por lo que cada mañana un autobús (de 60 plazas) nos esperaba para llevarnos a Gijón. En total éramos cuatro grupos con cuatro proyectos diferentes, lo mas sorprendente era el numero chicas que había, de los 28 participantes, había solo 5 chicos. Por la mañana cada grupo se dirigía al lugar donde tenía que realizar sus respectivos proyectos y por la tarde nos reuníamos para hacer actividades de ocio. Entre la actividades que nos ofrecían destacaba una visita del casco histórico, una tarde en un polideportivo, una tar-de cine y una visita al ‘’plateau télé’’ de la universidad. Al final de la semana cada grupo tenia que presentar su proyecto, el mío consistía en fabricar un dado electrónico, a simple vista parece fácil , pero teníamos que diseñar los circuitos con la ayuda de un progra-ma , teníamos que montar los circuitos internos , el random y otros componentes electrónicos y eléctricos , además de realizar algunas modificaciones en el microchips. Una vez realizados todos estos pasos, teníamos que soldar cada componente con la ayuda de un soldador portátil; pero con un poco de práctica uno se fami-liariza con el uso de ese instrumento. Durante mi estancia pude ver como trabajaban los científicos al vivir una semana con ellos me di cuenta de que al final eran personas normales que únicamente habían seguido una formación mas avanzada. Fuera del laboratorio trataban todos los temas posibles y la mayoría de ellos dominaba el tema del deporte y sobre todo el del fútbol. Para mi era algo sorprendente porque siempre imaginaba al científico como una persona riguro-sa pragmática y seria lo que era parcialmente falso ya que me encontré con científicos y doctores que en su tiempo libre se dedicaban a explotar resistencias y además, la mayoría tenían un sentido de humor (culto). La experiencia del CCVO es inolvidable ya que además del contenido didáctico que ofrece nos permite entrar en contacto con personas de diferentes lugares con otras maneras de pensar lo que permite intercambiar ide-as y conocimientos. Aconsejaría a todo aquel que pueda participar a este programa presentarse al examen porque tendrá la posi-bilidad de conocer a gente muy cualificada e interesante. También quiero dar las gracias al profesor de Física y Química, ya que sin él esta experiencia hubiese sido imposible.

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LA VIOLENCIA DE GÉNERO

Zina Marie Mekouar

Aunque no nos demos cuenta, la violencia contra la mujer posee una práctica considerablemente alta en nuestra sociedad. La violencia contra la mujer es un tipo de violencia de género ejercida contra las mujeres por el simple hecho de que son mujeres. Esta violencia presenta numerosas facetas que van desde la discriminación y el menosprecio hasta la agresión física o psicológica y el asesinato. Produciéndose en lugares muy distintos, adquiere especial práctica en el ámbito familiar, en el que anualmente miles de mujeres son asesinadas a manos de sus parejas en los diferentes países del mundo. La violencia de género se ha constituido como un fenómeno invisible durante décadas, siendo una de las manifestaciones más claras de la desigualdad, sometimiento y de las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres. En concreto podemos establecer que existen tres tipos claramente diferenciados. En primer lugar, se encuen-tra la llamada violencia física que es aquella en la que la mujer es víctima de maltratos que son visibles en su cuerpo. Este sería el caso de golpes, empujones, patadas, mordiscos o todos aquellos danos que son causa-dos por el agresor al hacer uso de sus manos o de objetos. En segundo lugar, está la conocida como violencia de género psicológica. Esta es la que tiene lugar cuando el hombre ataca a la mujer mediante insultos, humillaciones, desprecios o amenazas. De esta manera, la mujer es víctima de una manipulación que se traduce en que ella se sienta despreciada, indefensa e incluso culpable de las reacciones de su pareja. En este sentido, hay que exponer que dentro de este tipo de violencia no física podemos encontrar a su vez dos clases claramente diferenciadas. Así, está la económica que es aquella que se caracteriza porque el hombre intenta que la mujer no tenga acceso al trabajo o al dinero familiar para que dependa de él. Y luego está la social que es la que utiliza el agresor para que su víctima se aísle de su entorno y no tenga contactos con nadie que pueda abrirle los ojos y ver la situación en la que se encuentra. En tercer lugar, además de la violencia de género física y psicológica, está la sexual. En este caso, el hombre utiliza la coacción o a la amenaza para establecer relaciones sexuales no deseadas por la mujer. Muchas mujeres, no se defienden ni recurren a ayuda por miedo y en muchos casos por amor hacia su pare-ja. En la mayoría de los casos suele ser porque en el primer instante, no consideran los actos de su pareja como violentos y se dan cuenta del impacto que tienen esas actitudes cuando a menudo ya es demasiado tarde. Muchos niños, crecen en un entrorno donde se considera a la mujer como inferior. Ven a diario como su padre menosprecia a su madre. Para el hombre, pegar, insultar y humillar a su mujer ya sea delante de sus hijos o en privado, forma parte de su rutina. Entonces, cuando esos niños a su vez se convierten en adultos, debido al ámbito familiar en el que se criaron, en el caso de los chicos, suelen reproducir dichas actitudes en sus parejas y las chicas al igual que su madre, suelen someterse a la violencia de su esposo. Para acabar con este tipo de violencia discriminatoria primero hay que intentar que las mujeres que sufren de abusos se den cuenta que la violecia no es algo que se pueda justificar y por tanto que siempre tienen que recurrir a ayuda. La violencia es intencional porque un insulto, un golpe, una mirada o una palabra, para que sean considerados como actos violentos deben tener la intención consciente o inconsciente de dañar.Además, es dirigida porque no se violenta indiscriminadamente, ni de la misma manera en todos los casos. y casi siempre se ejerce contra la persona que parece o es más débil, o contra quien se considera vulnerable o incapaz de defenderse. En mi opinión, tiene aún más importancia hacer entender a todos los hombres que las mujeres son exactamente iguales a ellos y practicando cualquier tipo de violencia contra ellas, hacen muestra de su propia inferioridad como personas.

ALUMNOS

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LOS AMAZIGHS Iness Arabi

Marruecos es un país cuyo espectro cultural es bastante amplio, un territorio en el que han aprendido a con-vivir pacíficamente diferentes pueblos, religiones y grupos étnicos. Uno de estos pueblos es el Amazigh. Los Amazighs son, según diversas enciclopedias, las personas pertenecientes a un conjunto de etnias autóc-tonas del Norte de África. Yo soy Amazigh, y para mí, somos más que un grupo étnico, somos un pueblo con un fuerte linaje cultural, nacionalismo y solidaridad, cuya historia es rica y cuyas huellas se pueden apreciar a primera vista en nuestro país. Pero, ¿de dónde venimos? Esta es la pregunta crucial que alimenta la controversia: de dónde venimos realmente los Amazighs y desde cuando estamos instalados en Marruecos? Esta pregunta sigue siendo polémica. Existe una teoría bastante difundida según la cual los Amazighs tenemos nuestro origen en Mesopotamia. Desde entonces, se sucedie-ron diversos líderes amazighs que gobernaron imperios, ganaron batallas y cambiaron el curso de la historia. Cabe destacar Kahena, reina y guerrera amazigh, y Juba II, rey de Numidia y Mauritania. Hoy en día, tras diversas migraciones y divisiones, los Amazighs en Marruecos se dividen en: Amazighs del Rif, Amazighs del Atlas y Amazighs del Souss. Cada una de estas poblaciones tiene una cultura y una lengua característica. Esto mismo complica la situación bastante delicada de la lengua Amazigh. Así pues, el estado marroquí tuvo que elegir un dialecto entre las centenas de variantes que existen dentro de nuestras fronte-ras; y de allí, construir una lengua, con una ortografía, gramática y un alfabeto. El alfabeto que se ha creado es el conocido como Tifinagh. En la actualidad, el Amazigh es la segunda lengua oficial de Marruecos, después del árabe. Incluso se ha intentado enseñar en los colegios, pero después de 2 años, la experiencia resultó ser un fracaso. Pero cabe saber que todos estos esfuerzos de mantener el Amazigh son bastante recientes, pues no es hasta hace relativamente poco, la compleja historia de los Amazighs se reducía a una frase en los libros de texto escolares: “Los beréberes, descendientes de Mazighs, vinieron de Yemen y Siria para instalarse en Marrue-cos”.

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

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Meteo CER.com : EL SITIO WEB DEL OBSERVATORIO METEREOLÓGICO DE RABAT

Lina MECHBAL, Iness ARABI 

Son ya cinco los años de funcionamiento del taller de meteorología del Instituto donde seguimos la costum-bre de trabajar diariamente en la toma de datos. En los años anteriores y en el principio de este tomábamos los datos de la estación meteorológica manual que se encuentra en nuestro patio, pero ahora ya usamos la estación automática cuyos datos llegan directamente al ordenador del laboratorio del centro. A continuación trasladamos estos datos a un cuaderno que nos sirve de registro. Así hemos podido observar las variaciones que presenta el tiempo a lo largo del año. Comentábamos en los anteriores trabajos aparecidos en los números 5 y 8 de "Bab ar Ribat", que uno de los aspectos en los que estábamos trabajando y que esperábamos tener pronto en funcionamiento era poder ex-portar a Internet los datos que obtenemos diariamente y así poder ser consultados en tiempo real. Este pro-yecto se concretizó este año con la creación de Meteocer.com, la pagina web donde se puede consultar lo que sucede meteorológicamente hablando, en tiempo real en Rabat. En la pagina también se puede consultar los pronósticos del tiempo para Rabat y otras ciudades de Marrue-cos, las imágenes del Meteosat para Marruecos (también en tiempo real), una galería de imágenes y una co-nexión a Facebook. Como nuevo acontecimiento, este año hemos celebrado el Día Mundial de la Meteorología, que fue el 23 de marzo. Ese día realizamos un mural explicando que representa ese día y porque eligieron esa fecha, y donde también colaboraron y participaron los alumnos de 3º A y B de primaria.

ALUMNOS

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TALLER DE MOSAICOS

Hiba Diouri, Badr Azzi, Nada Nedjar, Meryem El Bari

A lo largo de la Semana Cultural, las clases de matemáticas fueron "especiales", no como las de siem-pre. Cada uno de nosotros compuso en una hoja un mosaico (o más) a partir de una misma figura principal ("motivo mínimo"). Era increíble que al efectuar traslaciones, giros o simetrías sobre esta figura tan pequeña y simple, obtuviéramos tantos mosaicos diferentes, dando lugar a otras figuras complejas e incluso a ilusio-nes ópticas. Nuestro profesor de matemáticas tuvo la excelente idea de representar estos mosaicos sobre una pared para que todo el mundo pudiera admirarlos. Para ello cada día bajaba un grupo de alumnos : el capitán- que ima-ginó el mosaico y lo representó en una hoja con todos los pasos necesarios - y otros alumnos a ayudarle a pegar las figuras, que recortamos previamente en el taller de tecnología. Mientras tanto, los alumnos que quedaban en clase buscaban nuevas composiciones y solucionaban dudas.

Hiba Diouri ALETAS DE TIBURÓN Esta semana cultural ha sido un poco más diferente que las otras. ¿Por qué ? Porque había algo original, algo que lo cambiaba todo, y era que por fin podíamos hacer algo con el departamento de matemáticas para la semana cultural , algo que nunca nos pasó. Lo que hicimos fue que mediante unas "aletas de tiburón" de car-tulina negra, transformamos algunas paredes de nuestro centro en algo más atractivo. ¿Cómo? Combinando dichas aletas hasta conseguir mosaicos preciosos. Y esto es ARMONÍA VISUAL.

Badr Azzi ARTE VISUAL

Después de tantos exámenes, nuestro profesor de Matemáticas nos contó que durante la semana cultural íbamos a hacer mosaicos en algunos pasillos del centro. Primero, estuvimos trabajando en el taller de Tecno-logía para recortar las estructuras del mosaico, que tenían la forma de una aleta de tiburón, durante dos cla-ses. Después el profe nos dio unas hojas cuadriculadas para diseñar el mosaico y una vez elaborado, algunos alumnos pegaban en la pared de la clase las figuras, para comprobar que estaban bien hechas y estructura-das. A continuación, un grupo de alumnos bajaba al vestíbulo de Secundaria para pegar la estructura en la pared según el esquema elaborado, mientras que los otros se quedaban en clase haciendo otros diseños. Para mí fue una experiencia en la que aprendimos muchas cosas trabajando en equipo, ayudándonos los unos a los otros, y esto gracias a nuestro querido profe de Matemáticas, Juan.

Nada Nedjar

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

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EMPEZAMOS RECORTANDO UN PAR DE CARTULINAS Y ACABAMOS RENOVANDO TODO UN PASI-LLO. ¿ TAN INCREÍBLE SUENA ESO? ¿Quién hubiese dicho que una actividad tan simple como ésta nos costaría tanto? Quizás parezca una actividad fácil de realizar, pero han sido semanas las que hemos invertido en este trabajo y, creedme, visto el resultado obtenido, puedo decir que han sido semanas bien invertidas. Sinceramente creo que hicimos un buen trabajo en el que tuvimos que combinar varios aspectos; por una parte, el lado estético de la actividad, trabajando en el recorte de las cartulinas, diseñando los distintos mo-delos, asegurándonos de que quede bonito… Por otra, está la parte matemática. Aprendimos a construir a partir de una simple figura todo un mosaico, determinando paso a paso todos los movimientos requeridos para poder obtener este último. Debo decir que realmente ha sido una experiencia incomparable. Todos tuvimos la oportunidad de participar, haciendo lo que mejor se nos daba y ayudándonos entre nosotros por el bien de todos.

Meryem El Bari

Esta actividad complementaria corresponde al tema "Movimientos en el plano", del currículo de Mate-máticas de 3º de ESO. Ha sido realizada durante la semana cultural por los alumnos y alumnas de 3ºB, que también han escrito los textos anteriores. Coordinación: Joan Gómez Valls, profesor del departa-mento de Matemáticas.

ALUMNOS

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RINCÓN DE LAS FAMILIAS

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Introducción Las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPAS) surgieron como una for-ma de canalizar las inquietudes e iniciativas de las familias en los centros educativos. Es una forma de hacerles participar en la vida escolar y en la gestión del centro, respetando la legislación vigente.

La AMPA MIGUEL DELIBES DEL COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT es una asociación registrada en el censo de AMPAS en España y Marruecos cuyo objetivo fundamental es velar por una educación de calidad.

Por ello, cumple con muchas funciones esenciales de las cuales podemos mencionar:

♦ Informar y asistir a los padres, madres y tutores legales en todo lo concerniente a la educación de sus hijos

♦ Debatir y elaborar propuestas en común para mejorar la convivencia en el centro ♦ Intercambiar ideas y experiencias y buscar juntos soluciones a los problemas que se planteen tanto los

referentes a nuestros hijos como al centro ♦ Apoyar y ayudar a las familias con hijos con dificultades ♦ Mantener estrecho contacto y colaborar con el profesorado y con el equipo directivo manteniendo una in-

dependencia sana ♦ Proponer actividades extraescolares de interés ♦ Compartir información de gran interés para la educación de nuestros hijos y para la creación de la escuela

de padres. Qué hacemos ACONTECIMIENTO DESTACADO El 30 de marzo del 2013, fue creada la FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS DE LOS CENTROS ESPAÑOLES EN MARRUECOS (FAMPACEM) y en fecha de 3 de junio del 2013 fue incluida en el Censo de Asociaciones de Padres de Alumnos en España con el numéro OOF143. Esta federación tiene como fines específicos:

♦ Promover la constitución de Asociaciones de Padres de Alumnos en los centros de educación. ♦ Impulsar, orientar, ayudar, coordinar y representar a las Asociaciones de Padres de Alumnos, en el orden

a la defensa y ejercicio de sus derechos y a l mejor cumplimiento de sus deberes. ♦ Promover y divulgar el estudio de las exigencias de la calidad de enseñanza. ♦ Recabar de las autoridades competentes la adopción de medidas para la permanente mejora de la ense-

ñanza, tanto en medios personales, como materiales. ♦ Colaborar con los distintos organismos docentes en todos aquellos aspectos que contribuyan al perfeccio-

namiento de una educación integral del alumno, pluralista y democráticamente gestionada y controlada. ♦ Defender ante las Autoridades Competentes los intereses de las Asociaciones, particularmente los relati-

vos a las cuotas en concepto de enseñanza así como cuotas por la prestación de servicios, enseñanzas y actividades de carácter complementario

ACTIVIDADES ORGANIZADAS DURANTE EL CURSO 2013-2014 Durante el curso académico 2013-2014, la AMPA MIGUEL DELIBES realizó diferentes actividades para infantil, primaria y secundaria dentro y fuera del centro.

♦ Música y Movimiento (Infantil) ♦ Magia (primaria y secundaria) ♦ Baile moderno (primaria) ♦ Piano ( primaria y secundaria) ♦ Origami (primaria) ♦ Tenis ♦ Golf

AMPA MIGUEL DELIBES

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL CURSO 2014-2015

Para el próximo curso 2014-2015, la AMPA MIGUEL DELIBES tiene previsto proseguir con algunas actividades realizadas este año y programar otras nuevas :

♦ Piano ♦ Baile Moderno ♦ Tenis ♦ Golf ♦ Natación ♦ Rataplán: música de tambores ♦ Capoeira: “Es un arte interdisciplinario que incluye varios aspectos culturales, marciales, deportivos y artísticos. Es un movimiento de conciencia atlética que podría verse, en parte como una danza, un diálogo rítmico

con una pareja al compás de la música de los instrumentos tradicionales, y en parte como una pelea, una estrategia contenida de movimientos de ataque y defensa"

♦ Actividad ecuestre como apoyo a la enseñanza Buscaremos a poner al alcance de los alumnos del colegio el mundo de los caballos, a través de una

serie de actividades organizadas por profesionales. Pensamos que es una actividad complementaria dentro del Proyecto Educativo con un gran valor añadi-

do a la formación de los alumnos. Los monitores enseñarán a los alumnos todas las tareas que hay que realizar para que los caballos se

encuentren en perfectas condiciones: limpiar, cepillar, ensillar, bañar, alimentar, y por su supuesto, también montarán a caballo.

♦ Taller de cocina ♦ Guitarra ♦ Pintura sobre cristal ♦ Esgrima deportiva

Cómo contactarnos

Dirección: la sede del Colegio español de Rabat

Teléfono: 0675367330; 0662736929; 0661129973; 0661464680

Correo electrónico: ampmdcer@yahoo.es

Página web: http://www.ampamdcer.com/ 

Miembros de am-bos APAs del CER, colaborando en la Final Deportiva Intercentros

RINCÓN DE LAS FAMILIAS

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Como en anteriores ocasiones, los miembros de la Junta Directiva de la AMPACER, que-remos poneros al día en cuanto a las actividades que hemos realizado últimamente.

Como sabéis, en el marco de los Talleres que solemos organizar cada año, durante el presente curso escolar se han ofertado actividades de “Pintura”, “Cuenta cuentos”,

“Dibujo a Lápiz”, “Escultura”, “Costura” y “Flamenco”, teniendo en cuenta que se aca-ba de iniciar un último taller de “Repostería Creativa”. De algunos de estos talleres

saldrán candidatas y candidatos para la representación artística que, como en el año anterior, se realizará en la fiesta de fin de curso de la AMPACER. Los Talleres que más éxito han tenido son los de “Flamenco”, “Pintura” y “Escultura”, aunque el nue-vo taller de “Repostería Creativa” está suscitando mucho interés. También, y en colaboración con el Centro, se está supervisando la preparación de las Selecciones Deportivas de Fútbol y de Baloncesto, en distintas categorías, con vistas a representar al CER en manifestaciones deportivas varias, así como en los típicos Campeonatos Inter-Centros cuya final, este año, se desarrollará en Larache. Cabe señalar que tras las semifinales celebradas en Rabat, el pasado 12 de Abril de 2014, se han calificado, para las finales, siete equipos, seis de Baloncesto y uno de Fútbol. El objetivo de la formación de dichas selecciones, sobre todo a nivel de los más jóve-nes, es el de constituir la cantera de nuestro Colegio, que nos proporcionará unos futuros jugadores perfectamente formados. Paralelamente a nuestra acción asociativa, recordemos que durante el pasado curso escolar tuvo lugar la creación de la Federación de AMPAS denominada como FEDAMPA. La constitución de dicha Federación, compuesta por un total de nueve Asociaciones, correspondientes a nueve Centros Espa-ñoles en Marruecos, tuvo lugar en Tánger, el pasado 13 de Abril de 2013, y contó con la presencia de un representante de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de España en Rabat. Por último, os invitamos a recurrir a la AMPACER tanto para realizar consultas como para formular sugerencias. Estamos cada lunes, a las seis de la tarde, en la biblioteca del Centro. Vuestro interés y colaboración son para nosotros muy importantes, ya que permitirán que, en todo momento, nos mantengamos unidos por el bien de nuestros hijos. Un cordial saludo. LA JUNTA DIRECTIVA

Asociación de Madres y Padres de Alumnos del Colegio Español de Rabat 7, Calle Khenifra, Teléfono: 0537-763388

Correo Electrónico: junta.ampacer@gmail.com Página web: www.ampacer.ma

Miembros de ambas APAs del CER, colabo-rando en la Final De-portiva Intercentros

AMPACER

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FESTIVAL DEL AMPACER

TAL COMO ÉRAMOS...

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Winston Churchill (1874 – 1965) fue un señor británico muy serio. Un señor muy importante. Muy formal. Fue Primer Ministro del Reino Unido en dos períodos (1940-45 y 1951-55). Notable estadista y orador, Churchill fue también oficial del Ejército Británico, historiador, escritor y ar-tista. Por ser, fue hasta Premio Nobel de Litera-tura. Pues bien, aunque a alguien le parezca increíble, este señor tan importante, tan serio, tan formal, fue también un inconsciente niño (véase foto probatoria), que correteaba por ahí y hacía tra-vesuras. Eso sí, lo fue bastantes años antes de convertirse en el formal, importante y serio ca-ballero que sería después. Pese a que a algunas de vosotras, queridas alumnas y a algunos de vosotros, estimados alumnos, os parezca sorprendente, esta misma circunstancia ha acontecido en el caso de vues-tras profesoras y profesores. He aquí la prueba: trece criaturas que se han convertido en adultos regañones. ¿Sabéis quién es cada cual?

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GRUPO A 1º Fila OSMA TORRES, Ángeles - 2º Fila - ENNAJI AIT HMITTI, Ghali - EL MERINI, Yazan - BAJOUDI, Sou-fiane - HAJJALI ENNAJI, Ilian Leyt - LORENZO GONZÁLEZ , David - BARGACH , Youssef - NOUIJAI , Raghad - AIT MESKINE RUIZ, Nayla - 3º Fila - AMSIF EL MOUNABIH, Lilya - SUAREZ EL HAFES, Tatiana Maria - EL RHERRABI, Sara - JIRARI, Salma - LAHJOUJI, Nourane - MEJDOUBI, Kenza - EL MOUTIA, Lina - BELKOURA, Samy

GRUPO B 1º Fila CAMPOS RODRIGUEZ, María Rosa -2º Fila -SASSY , Mohamed - EL KASRI, Yasmine - BOUTUIL, Lina - MOUBARIK, Adam - NOURI, Alae - GHAZALI, Amira - ESSEFFAR, Al Ghali - 3º Fila - JALAL, Nour - KHACHANI, Ali - GONZALEZ DIAZ, Alonso - ABOUID, Ghita - IDRISSI, Diana - CHERQI, Lilia - AHLAMINE, El Mamoun - NAJIB ANSARI, Dina

ALUMNOS

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GRUPO B 1º Fila ZEROUAL, Naima - MARTÍNEZ PERREÑO, Maria Isabel - 2º Fila - ABOULAZIZ, Mariam - RAIS, Sarah -MESBAH KABBAJ, Lina - BELAOULA, Khalil - RAHOUI, Lilya - CHERIF EL KETTANI, Ghalia - DINIA, Maha - ALA-RIO ZAOUI, Angels Malak - BENABDELJALIL, Ghali - ABOULKASSIM HABRI, Camilia - MOUSTABCHIR, Rhita - OU-CHEN, Yassine - 3º Fila - SBAI, Yana - RHAZAL, Mohamed Adam - LALAOUI, Mohamed Amine - BENTAYEB, Mehdi - CHELLAOUI KETTANI HALABI, Soukaina - BUJALANCE, Sara Fátima - EL BOUZIDI, Mohamed Fadi - AINANE, Yasmine - DRISSI, Nadine - CHEDDADI BAROUDI, Elias - BAEZA DAADOUA, Malak De Las Mercedes - EL JAKRI, Yasmine

INFA

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L 4

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GRUPO A 1º Fila SAIDA - MEJDOUB FAILALI, Lilia - SENHAJI, Mohamed Ghali - MOULINE, Lina - GHARBAOUI FED-DOUL, Mohammed - SAADAOUI BOUKHEIR, Ali - EJJRADI, Soulaiman - BADRE WADGHIRI BOUAYAD, Lina - EL YOUSSFI, Shems - ALDAMA GIL, Beatriz - 2º Fila HARAKAT HAMADA, Sara - ZEMMOURI, Musk Lina - LAHLOU, Mo-hamed Adam - MARTINEZ ESSAKHI, Yasmine - TEJERA BOUFETTAL, Sara Manuela - 3º Fila HEMDAOUI, Ouiam - MHASSNI, Alia - CHEKKAF, Layane - MEZZOUR, Kays - KHETTAM, Rita - GHAZI, Rania - KOUALLA, Youssef - OUFKIR, Rita - CHEDDADI BAROUDI, Ismael - EL JAOUHARI ALAMI, Malak

ANUARIO

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INFA

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GRUPO A 1º Fila MOLINA GONZÁLEA, Alicia - FERNÁNDEZ PEÑA, Jorge - JIRARI, Mohammed Adam - JIRARI, Mo-hamed Amine - SEBBAHI, Islam - FERICHA AMSIF, Sofia - SERGHINI ANBARI, Sarah - SALHI, Khalid - MOHAMED EL HALABI, Zineb - 2º Fila - RHOUNI, Ahmed Youssef - EL MENJRA, Hamza - SENHAJI, Mohamed Taha - ABOUID, Ali - EL MNEBHI ZERIOUH, Rayan - GISMERA NAVAS, Pablo - BENABDALLAH SABOUNI, Inés - BEN CHELLAL, Sina - 3º Fila - SERHANE, Yazid - NOURI, Sawsan - NAJID, Noor - SECO POVEDA, Isabel - HAJJALI ENNAJI, Neil Adam - IDRISSI, Rita - LAMARTI DEL LERO, Fama - ONETTI SAKHI, Sahara Noa - BOUBOUH, Siline

GRUPO B 1º Fila ZERIOUH BELLIMAM, Sara - FARES EDDINE, Harone - ANOUAR, Dina - EL ATIAOUI AZRAK, Ilyana - BENTHAMI GUERRERO, May - SAID, Inas - HANAFI BENCHELLAL, Yusef - SÁNCHEZ GÁLVEZ, Maria Luisa - 2º Fila - EL HOUSNI, Haron - LACHGARE, Adam Reda - GISMERA NAVAS, María - DOUKKALI, Ahmed Ali - JIRARI, Fahd - FILALI MEKNASSI, Noor - FATMI BOUANNANI, Rayane - MECHBAL, Sofía - 3º Fila - ISSMAILI, Othmane - BENSOUDA KORACHI, Marouane - SBITI, Lilia - RIFAI MOHAMED, Noor - LAHLOU, Radia - EL ALAOUI EL MHAMEDI, Ritaje - ABOUTAIB, Emma - TORRES MOWBRAY, Gonzalo - BOUARICH, Zakarya - ALLOUCH, Ansis

ALUMNOS

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1º

DE

PR

IMA

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GRUPO A 1º Fila REZQUALLAH, Rayane - EL HASSANI, Zineb - YEJJOU, Youssef - NEDJAR, Youssef - LOUBARIS, Rayan - AHABBAR, Rayan - BAINA, Meryem - GARCIA, Agustin - 2º Fila - RAHMOUNE, Sara - TOUHAMI Sarah - BELLACHHAB, El Mamoun - EL YOUSSFI, Anbar - BOUJOUBBOU, Iness - MANSOURI, Marjana - HAJI, Aya - ENNAJI AIT HMITTI, Mya - 3º Fila - DARKAOUI, Faycal - SEMLALI, Mohamed Riad - LAMARTI DEL LERO, Nawar - GARCIA BOUGHJDIME, Sofia - BENSAID ZERIOUH, Ismael - BAEZA DAADOUA, José Abderrajman - SALHI, Taha - NOUIJAI, Ghassane -RAIS, Lina

GRUPO B 1º Fila KRIEM, Yassine - SQALLI HOUSSAINI, Alia - SERHANE, Yanis - TOUNZI, Youssef - ENNAJI MAK-HLOUFI, Jad - TAHRI HASSANI JOTEÏ, Sofia - AIT TALEB, Abdel—2º Fila - RUIZ, María José—EL HARTI, Omar - BEL-LACHHAB, Hammad - BENNOUNA, Rayan - BOUBEKRI, Hajar - EL KOUHEN, Rhita - TRIKI, Omar - 3º Fila - OUFKIR, Samy - SALVADOR ORTIZ, Jimena - MANSOUR, Haya - 4º Fila - DRISSI, Rayane - MEDKOURI, Sofia - NAJIB AN-SARI, Nisrine - El BOUZIDI, Silia - MONTELLANO MUÑOZ, Tegene - AKESBI, Sofia - ASSOR BENRAIDA, May - SBAI, Dina - BRAKEZ, Assya

ANUARIO

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2º

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IMA

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GRUPO A 1º Fila BULARD OUALIT, Neil - GHARBAOUI FEDDOUL, Romayssae - ABOUELAZIZ, Zineb - GUEDIRA, Lilia - BOUAZZAOUI, Mohammed Rayan - BENBRAHIM, Othmane - KHACHANI, Mohamed - LUNA FERRER, Miguel - 2º Fila - MECHBAL, Kenza - BENJILALI CHEMLAL, Yunes - BENNANI, Abdeslam - SEFIANI ABAD, Noor - BENKIRANE NADI, Inés—EL YAZGHI AMOR, Lilya - BELGHAZI, Samya - 3º Fila - MOULINE, Oussama - IDER, Jad - BEDMAR CAMPOS, Pablo - LEBBADI, Ilyas - GONZALEZ DIAZ, Alejandra Victoria - MELEHI LOUDIYI, Rania -BENBRAHIM, Lylia - 4º Fila - FIZAZI, Aliaa - NOURI, Yasmine

GRUPO B 1º Fila PÉREZ, Jesús - BRAHIMI, Taha - LORENZO GONZALÉZ, Ángela - SENHAJI, Jad Rahmane - BA-HAMOU, Chadi - DIOURI, Hala - TIJANI, María - EL RHERMOUL HORECZKY, S.Alissia - 2º Fila -AHLAMINE, El Yazid - AZIZ, Kamilia - MEJDOUBI, Ines - PALOMO FUENTES, Driss Daniel - NASRAOUI CLEMENTE, Haroun - DINIA, Malak - EL BAKKALI JIRARI, Narjissa - 3º Fila - MAOULAININE, Mohamed Limam - HIMMI, Ayoub - LEBBADI, Amine - CHRICHI, El Yazid - SECO POVEDA, Antonio - SEBBATA, Lina - BENMOUSSA, Ranya

ALUMNOS

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3º

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IMA

RIA

GRUPO A 1º Fila MESBAH KABBAJ, Yassine - DEROUICHE, Omar - ABOUTAIB, Jouhayna - DADI, Zineb - BOUTOUIL, Taha - RAHMOUNE, Rania - 2º Fila - BENMOUSSA, Lilya - AMZAZI, EL Ghali - HILLI, ZOUITINA, Ilyass - NOUIJAI, Charif - BOUKHRISS, Lina - CHERRAJA, Amine - BARGACH, Leila - KADI BELAHCEN, Salma - HALIHEL, Hiba – ACEDO, Gabriel - BOUBEKRI, Camelia - 3º Fila CHARIF, Rayan - BAINA, Imane - KHETTAM, Jad - BENCHERKI, Hamza - BELABBES, Ismail - MAALMY, Yassine - BOUCHAMA, Jalal - NAJI, Omar - BERRADA, Mohamed Ali

GRUPO B 1º Fila BAJOUDI, Zakaria - CASADO BENMAIZA, Rayan - BELGHITI ALAOUI, Yasmina - LUKASCH, Kenza - SOULEÏMANI, Chahd - HAJJALI ENNAJI, Maya – ROMÁN, Francisco - 2º Fila - DEHBI, Mehdi - AKMIR MOHAMED, Saad - ABOULKASSIM HABRI, Mohamed - EL MNEBHI ZERIOUH, Ines - TORRES MOWBRAY, Marta - FERNÁNDEZ PEÑA, Sara - BERDAI, Iness - KARIM -OUHAMI, Ilyas - RIFFI TEMSAMANI, Ahmed Sami - AHABBAR, Yasmine - 3º Fila - ZEMMOURI, Amber Lilya - HALIHEL, EL Yazid - HERNANDEZ LAIDI, Adam Eduardo - GONZALEZ TIZMI, Bakr Youssef - KRIEM, Israe - FTICH, Ali - AKENKOU, Omar - MOHAMED EL HALABI, Mohamed - HANAFI, Ines

ANUARIO

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4º

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IMA

RIA

GRUPO A 1º Fila GHARBAOUI FEDDOUL, Anas - HAKIMI, Othmane - EL MALTI, Amine - EL ALAOUI EL MHAMEDI, Rayane - HAMMOU AHBBCHANE, Aida - BRAHIMI, Hala - NASRAOUI CLEMENTE, Aisha - 2º Fila - TORRES MOWBRAY, José - BRAKEZ, Malek - MEJDOUBI, Ilyass - SASSY, Rayan - ZRIRAT, Nada - MANSOURI, Kenza - BEN MESSAOUD, Hiba - EL JOUMANI, Manuha - BELKOURA, Mamoun - LALAOUI, Ilias – PALACIOS, Begoña - 3º Fila - VIDALES JA-NER, Carlos - SEBBATA, Maria - RHAZAL, Lina - ALAMI MASMOUDI, Zoubir - CHERRADI CHTATOU, Adam - TAHRI HASSANI JOTEI, Hakim - CHATAR, Sahar - EL MELLAHI, Rim - HASSOUNI, Nadja - BENZEROUAL, Alia - AMAR, Adam

GRUPO B 1º Fila OUCHEN, Meryem - TRIKI, Hamza - CHERRADI EL FADILI, Salim - BENAMAR, Jad - ESSEFFAR, Rania - KOUALLA, Kenza - MEZZOUR, Miya - BENNANI, Maria – OCHOA, Ángeles 2º Fila - AZZI, Maryam - ZIANI BELCAID, Alya - BARGACH, Rita - ZERIOUH BELLIMAM, Elias - EL MERINI, Layane - TOUHAMI, Wail - BOUGTAB, Aya - MANSOURI, Younes - BENHSAIN, Sara - BENTAYEB Lina - 3º Fila - ALARCÓN RUIZ, Pablo - SUAREZ EL HAFES, Victor Ivan - SQALLI HOUSSAINI, Abdeljaouad - MNEBHI LOUDYI, Maria - BEN LECHEHAB, Mohamed - CEREZO DE LOS RIOS BENMOUSSA, José Maria - AAMER, Yahya - AOULOUHAJ, Aya - AINANE, Otman - EL HARTI, Maher

ALUMNOS

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5º

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IMA

RIA

GRUPO A 1º Fila TOMÁS, José - ALLOUCH, Amin - DARKAOUI, Othmane - CHAKI Mohamed, Amine - BENBRAHIM, Othman - CHERQI, Rayane - IDER, Rayan - 2º Fila - EL BOURY, Kenza - CASADO BENMAIZA, Inés - MASIELLO PLANELLS, Candela - EL HOUSNI, Aya - ZRIRAT, Malak - EL HASSANI, Idriss - MOUHOUB, Walid - EL OURIACHI, Youri - BENABDELJALIL, Chadi - 3º Fila - EL YAHYAOUI, Hajar - EL QUASRI, Rim - BELHAJ, Amina - RAMI YA-HYAOUI, Lina -EL FAHLI CHENNAOUI, Noor - BOUCHAMA, Hajar - ANOUAR, Yahyia Zakaria - HONSALI, Youssef - SBITI, Jad

GRUPO B 1º Fila BOUTOUIL, Mouna - DOUKKALI FARJI, Ghita - GARCÍA EL KENNANI, Soraya - SALVADOR ORTIZ, Maya - SEFRIOUI, Fatima Zahra - RAHA IBNOU CHEIKH, Ziri – SEPÚLVEDA, José - 2º Fila – STITOU, Naima - IDER, Lina - DASSOULI, Ismail - EL KASMI, Selma - AMEUR, Salma - BENNOUNA, Samy - FERICHA AMSIF, Rayan - AZZI, Malak - LEBBADI, Alyane - BENABDALLAH SABOUNI, Myriam - BENTALEB, Mamoun - 3º Fila - TARMIDI, Hamza - CHAARA, Inés - ABD LEFDIL, Rayane - OUAZZANI, Yanis - HERNANDEZ LAIDI, Ismael - MUÑOZ MAATOUF, Noe - GONZÁLEZ TIZMI Boubker, Adam - LÓPEZ TAYMI, David - HILLI ZOUITINA, Sara

ANUARIO

112

6º

DE

PR

IMA

RIA

GRUPO A 1º Fila ARBAOUI, Aya - LAHLOU BEROUAINE, Sofia - BAJOUDI, Omar - EL AMRANI, Med Amine - KRIEM, Ali - BENBRAHIM, Taha - 2º Fila - GUEDIRA, Rita - BENMAKHLOUF DINIA, Hind - MERJAKTANE, Ali - DEHBI, Rania - BENMOUSSA, Yasmine - RIFFAI, Ali - 3º Fila - EJJRADI, Ghali - ABDERRAHMANI, Youssef - MOUSTABCHIR, Taha - NAJI, Khalil - KHALDI, Aymane - BORDONADA, Jesús - 4º Fila - BELGHITI ALAOUI, Meryem - BENBRAHIM, Yasmine - SERHANE, Ines - DAHOUS GOGHROD, Soraya - HOSNI, Rim - JABRI, Kenza - RAMI YAHYAOUI, Rita - HIMMI, Aya - AHLAMINE, Ismael

GRUPO B 1º Fila BELAFIA, Adam - GHARBAOUI, Younes - BUJALANCE LAGNAOUI, Elías - CHATAR, Mahmoud - ALAOUI EL MDARHRI, Zakaria - ESSEFFAR, Jalil - 2º Fila - LÁZARO, Luis M. - GUEMRA MIMUN, Ali - KHALED, Aya - OUAZZANI, Lilya - BOUKHRISS, Noura - BENAVENT TIZANI, Sabrina - ALAMI MASMOUDI, Salma - NACIRI LORETO, Lydia - BOUAZZAOUI, Nada - DASSOULI, Yasmine - BOUBEKRI, Ismail - BOUAROUROU, Nawfal - 3º Fila - EZZAHER, Inass - BENJILALI, Salma - BULARD OUALIT, Lara - AOUAD SAOUD, Taylit - DEROUICHE, Kenza - MEKOUAR, Sarah Mariam - El AMRANI, Kawtar - IBN YAICH, Imane - EL KOUHEN, Rania - AKENKOU, Maria - TOUFIQ ALAMI, Rayan

ALUMNOS

113

1º

DE

E.S

.O.

1º Fila: GHAZOUANI EL FARJANI, Inas – ALAMI, Hind – AKOUDAD, Soufiane - BENMAKHLOUF DINIA, Taha – ALLA-OUI, Hamza – BELMAHI, Hamza - EL ARRAOUI EL MEHDI, Ayman -2º Fila: AMMOR, Medí – CHERKAOUI, Malak – SAADI, Hiba – AOULOUHAJ, Mouad – MARGHANE, Safwane – TEMSAMANI, Zaid - DOMÉNECH BENHAMMOU, Sofia Angeles – AZRAK, Abla – JIRARI, Lina – FIZAZI, Abla – MANSOURI, Khadija – JABRI, Ismail - SKIREJ LAGZOULI, Sabrina – EDDIOURI, Alia – SÁNCHEZ CÓRDOBA, Antonia 3º Fila: BELGHITI, Abdellah - MARCO ALCALDE, Alejandro - ZIANI BELCAID, Anouar - BENJELLOUN FLYES, Sami - TIHAMI OUAZZANI, Samia, BENSAID ZERIOUH, Lina - AOU-RID, Meryem – BERRADA, Rhita – REZQUELLAH, Tour - CHEDDADI BAROUDI, Lina - EL MALTI, Kamil

1º Fila: KRIEM, Youssef – DARKAOUI, Moncef – HATTACH, Adam – AMAR, Hamza – MEHDI, Mamoune - EL FAHLI, Wael - CHERRADI, Amine - CHAVES, Sergio 2º Fila: JAI, Mamoune - EL MARRADI, Mouataz - FARES EDDINE, Youssef – SAIDI, Mounir – BELLAHCEN, Nizar - MIZZIANE EL KHATTABI, Aiman – HAMDANI, Nora - GHILAN, Selma - BERMÚDEZ LÓPEZ, Noelia – BERRABHIA, Myriem – SASSY, Rania – LAENSER, Latifa 3º Fila: HILLI ZOUITINA, Rania – AKOUDAD, Mehdi - EL ALLALI, Yassine - EL ARRAOUI URBANO, Yassir - CONTRERAS BEN YAICH, Med Rúben – BENTAHAR, Lina - LALAOUI, Ghita – CHERKAOUI, Nasma – JAOUHAR, Ilyas – BENZEROUAL, Zineb.      

ANUARIO

114

2º

DE

E.S

.O.

GRUPO A 1º Fila TAALLA, Souhail - DARKAOUI, Amine - BENNANI, Mohamed Amine - ASSOR BENRAIDA, Adam - NINY ZALVE, Mariam - AMALLAH, Yasmine - 2º Fila - EL KETTANI, Montasser - CHERRADI EL FADILI, Zineb - JI-NAT, Meriem - DEL PINO , Haisa - BAKKOURY, Youssef - DAHAN, Ismail - EL OUADRARI, Adam - MAOULAININE, Mamine - ANTONA PALACIOS, Julia - MARQUES, Joceline Patricia - TIJANI, Abla - CHERRAJA KASSA, Mohamed - PE-ÑA IBAÑEZ, Teresa - 3º Fila -IDRISSI, Badr - BENTHAMI, Nada - NACIRI LORETO, Sofia Ruth - AMAR, Kenza - HOS-NI, Sofia - FARIH OUZZAOUIT, Manal - BENMOUSSA, Nada - BENNANI, Rayane

GRUPO B 1º Fila ALAMI, Fatine - EL HAJAM, Youssra - BELLEMLIH, Aida - BOUBEKRI, Faris - ANAYA LACHGUER, Siham - PUEBLA JALIL, Marua - 2º Fila – GÓMEZ, Joan - MUÑOZ MAATOUF, Aarón - DAIMA Zineb - REGHAY, Faiçal - HAKIMI, Hamza - SOULEIMANI, Alae Eddine - CABRA BOUAZZA, Jose Rayan - SALHI, Manal - EL HACHIMI, Mariam - EL JAOUHARI ALAMI, Youssef - CHAKOR BOUHAKE, Rim - FRAJ, Ahmed Amine - EL HARRAS, Fahd - LUKASCH, Hassan - FELK, Marwa - 3º Fila - KABBAJ, Lyazid - TIJANE, Yasmine - MENTAK, Kenza - ALLOUCH, Massin - AZIZ, Lina - BENHADDOU, Youssef - BEN LECHEHAB, Ghita - MAOULAININE Fadel

ALUMNOS

115

3º

DE

E.S

.O. GRUPO A 1º Fila BAKKOURY, Younes - CHEBIHI HASSANI, Youssef - HASSOUNI, Nael - CHERRADI CHTATOU, Ali -

DADI, Karim - ADDAHRE, Othmane - 2º Fila - RIFAI MOHAMED, Meriam - EL YAHYAOUI, Houda - TIJANI, Joumana - LOUKILI MAKHOUKHI, María - JINAT, Kenza - EL BAKKALI JIRARI, Lalla Nour - DINIA DINIA, Lina - EZZAHER, Sal-mane - RIFFAI, Elabess - BOUBEKRI, Mehdí - BENSAOUD, Yassine - BENNOUNA, Saad - 3º Fila - EL OUADGHIRI, Zineb - HADIOUI, Bouchra - DINIA, Yassine - BELLACHHAB, Mohamed Hassan - CONTRERAS, Driss Adrián - EL MEL-LAHI, Nouha - BOURIAH, Salma - EL MARDI, Khaoula – GÓMEZ, Alberto

GRUPO B 1º Fila NAJMI, Chama - MAJID, Meriem - BRAVO RORIGUEZ, Jaime - AL DAJANI, Hamza - KARIM TOU-HAMI, Ismail - AMEUR, Youssef - 2º Fila – VARELA, Dolores - SAYARH, Mehdí - DIOURI, Hiba - EL BARI, Meryem - EL OUEDGHIRI EL IDRISSI, Nora - EL AICH, Mohamed Amine - FAROUKI, Wail - LOURAOUI, Youssef - JAI, Mohamed Reda - BOUZIR BENNIS, Sofía Inés - SLAOUI, Aisha - 3º Fila - AZZI, Badr - MAELAININ EBBI, Mohamed Ifuku - AKOUDAD, Yassir - AMZAZI, El Yazid - EL BAKKALI EL FAHLI, Ayah - AL AZIZ, Sara - NEDJAR, Nada - YAACOUBI, Mohamed Yassine

ANUARIO

116

4º

DE

E.S

.O. GRUPO A 1º Fila NEJJAÏ BENNIS, Ismael - EL HADDAD, Nizar - GHARBAOUI, Youssef - MAALMY, Othman - BEN-

MOUSSA, Omar - TIHAMI OUAZZANI, Issame - LAYACHI, Khalil - 2º Fila - BELLARABI FAZAZI, Sarra - IBN YAICH, Selma - AMAR, Selma - AOUl EL MDARHRI, Youssef - REZQUELLAH, Ilyass - BENYOUSSEF, Adil - MELLAK, Soufiane - KHETTAM, Yacine - MEKOUAR, Zina Marie - EL ARROUSSI, Houda - BENJILALI, Selma - MONGE, Raquel - 3º Fila - BOUAROUROU, Rim - CHAARA, Lina - EL ALAOUI EL BALRHITI, Rhita - BOUATTAR, Assía - MOULINE, Zayneb - EL BIED, Amina - EL HARTI, Hasna - LEBBADI, Lina - MASIELLO PLANELLS, Cristina

GRUPO B 1º Fila ALIOUA, Ghita - BENTAHAR, Mouna - EJJRADI, Ghita - BENNOUNA, Wassim - BENNANI, Hamza - EL HARTI, Habib - DAOUDI, Haitam - EL ARROUSSI, El Mehdí - 2º Fila - BAUMANN, Jorge - ARABI, Inés - MECHBAL, Lina - DEL LERO, Kamal - BADDA, Amine - EL KASMI, Yazid - CHERQI, Hamza - EL KOUHEN, Kenza - ZAGAGH, Hind - TEMSAMANI, Leila - CHAALI, Imad Eddine - EL JOUMANI, Ghlana - RIKI, Yasmine - 3º Fila - ANTONA PALACIOS, Ignacio - EL RHERMOUL HORECZKY, Aida - SALAH MIMOUN, Kenza - EL BAKKALI EL FAHLI, Sarah - BENLAMLIH, Ghita - CABRA BOUAZZA, Sheila Soraya - LAHLOU BEROUAINE, Elias - ALAMI, María

ALUMNOS

117

1º

DE

BA

CH

ILLE

RA

TO

GRUPO A 1º Fila FARIH OUZZAOUIT, Kawtar - BENOMAR, Khalil - BENJILALI, Hamza -2º Fila - BARHMI, Saad Mo-hamed - BENSAOUD, Yahya - KHAYAT, Salim - EL ALLALI, Mohamed - DIEZ REINA, José - TAOUFIK BENCHEKROUN SKIREJ, Omar - AL AZIZ, Hala – ZAMORA, Nieves - 3º Fila - BARGACH, Karima - BENTALEB, Zineb - BENAMAR, Lina - ABD-LEFDIL, Ghita - AHMAR LEGROUN, Rania - EL BAKKALI BENSLIMANE, Lalla Saba - AMZAZI, Itry

GRUPO B 1º Fila FREJ, Asmae - BOURIAH, Houda - EL MELLAHI, Mohamed Jalal-Eddine - EL MEDKOURI, Maha - HONSALI, Fatim Zahra - SEFRIOUI, Kenza - HAMED BOUGHALEM, Leila - BOUARICH, Ghita - 2º Fila - JANER, Inmanculada - CALMARINI OSMA, Marco - DAHAN, Mohamed Ali - BOUBEKRI, Waail - MARRAKCHI CHIKRI, Kenza - EL QUASRI, Kamal - 3º Fila - ANAYA LACHGUER, Omar - AKMIR MOHAMED, Ramiz - LOURAOUI, Yassine - BEL-GHAZI, Adam

ANUARIO ALUMNOS

118

GRUPO A 1º Fila KARIOUN, Youssef - MIZZIAN EL KHATTABI, Anwar - BENJILANY, Ismail - BRAVO RORIGUEZ, Car-los Guillermo - IDRISSI, Saad - CHAKOR BOUHAKE, Reda - EL HAJAM, Ahmed - MAIMOUNI, Ayoub - DINIA, Naila - 2º Fila - MARQUÉS, Cristina - BERNOUSSI, Kenza - BELHAJ, Amina - NEDJAR, Yasmine - AOUAD, Dina - MITATA NEFARI, Nouha - TEMSAMANI, Salma

2º

DE

BA

CH

ILLE

RA

TO

GRUPO B 1º Fila BERMÚDEZ LÓPEZ, Antonio José - BENTAÏBI, Sami - DARKAOUI, Kamal -TOUHAMI, Naoufal - BE-LAFIA, Sofía -2º Fila - YAACOUBI, Lalla Maria - KILITO, Sarah - GHAZOUANI EL FARJANI, Rania - KHALDI, Alaa Eddi-ne - BENJILALI CHEMLAL, Nabil - SBITI VARAS, Ismael - MASBAHI, Chouaib - MATAS LLORENTE, Nela - NAAMI, Illy - 3º Fila - DINIA DINIA, Naila - LASCO BUSTAMANTE, Ignacio - ONCINA FARAJ, Alicia - FELK, Rawan - ONCINA FARAJ, Salvador - EL HARRATI, Meriem - SAADI, Chaïmae - MAALMY, Anass

EQUIPO DIRECTIVO

119

Luis Badosa Eduardo Hernández Isabel Cano Alberto Gómez Nair Soria Director Secretario Jefa de Estudios Jefe Dpto. Jefa de Estudios Secundaria AAEE Infantil y Primaria

ANUARIO

120

Isabel Martínez Beatriz Aldama

Begoña González Nieves Zamora Inmaculada Janer

Cristina Marqués Pilar Gracia Margarita Álvarez

José Ángel Plaza Teresa Peña

PROFESORES

121

Agustín García Angie Ochoa Lines González Miguel Luna

Jesús Bordonada Fatima Bisakkan Iciar Campos Antonio Bermúdez

Naïma Stitou Alberto Gómez Carolina Vicente Pepe Tomás Naïma Zeroual

ANUARIO

122

Luis Badosa Abdel Ait Taleb Gabi Acedo Frau Atero

Khaddouj El Mahi Isabel Cano Naima Saoudi Rachida Dkhissi

Gloria Fernández Eduardo Hernández Alicia González Luis Lázaro

PROFESORES

123

Lola Varela Dulce Llaras Jorge Baumann

Nair Soria José Sepúlveda Mª Luisa Sánchez Mª Rosa Rodríguez

Elisa Moya Otman Lebbadi Begoña Palacios Xavi Pujol

ANUARIO

124

Raquel Monge Nela Matas Sergio Chaves

Antonia Sánchez Joan Gómez Francisco Román

Ángeles Osma Jesús Pérez María Ruiz José Luis Fernández

PROFESORES

125

ANUARIO

126

Kamal El Alami Karima Bounouail Zakaria Bakhti Rachid Boufakhda Boutaina Ben Abidiba Abdelkarim Amal

Aïcha El Gzouli Mina El Hardabi Rachida El Hassni Naïma Boulaajoul

PERSONAL NO DOCENTE

127

Omar Bendaoui Safae Ben Ali Abdelilah Najem

Saïda Bensaleh Mhjouba El Hassni Aïcha Oaziz

Sañlah Eddine Lekbir Anas Al Idrisssi Touria Irouga Fernando Alonso

128

Página 100 Foto 1 Alberto Gómez Foto 2 Pepe Tomás Foto 3 Iciar Campos Foto 4 Miguel Luna

Página 101 Foto 5 Eduardo Hernández Foto 6 Alicia González Foto 7 Ángeles Osma Foto 8 Luis Lázaro Foto 9 Lola Varela Foto 10 Cristina Marqués Foto 11 Jesús Pérez Foto 12 Jesús Bordonada Foto 13 Nela Matas

TAL COMO ÉRAMOS… TAL COMO SOMOS

IN MEMORIAM

Queremos dedicar este número de la

revista Bab ar Ribat a la memoria de nuestra

querida compañera Bahija Chadili.

Con los ojos de la despedida os vi aquel día, cosas de nuestra vida. Con los ojos de la despedida, la vida parecía una cosa perdida. La casa estaba vacía en la hora de la despedida, y sin embargo quedaban las cosas de nuestra vida. Alaíde Foppa

Colegio Español de Rabat

7, rue Khenifra—Hassan Tel.: 05 37 76 33 88 Fax: 05 37 66 17 28

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