Aprendizaje basado en proyectos como estrategia para fomentar el trabajo colaborativo en la

educación a distancia  

Tesis que para obtener el grado de:

Maestría en Educación con acentuación en procesos de enseñanza-aprendizaje

 

presenta: Graciela Arroyo Lozano

Asesor tutor: Mtro. Jorge Antonio Alfaro RiveraAsesor titular: Dra. María Soledad Ramírez Montoya

Noviembre 16, 2012

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ÍNDICE DE CONTENIDOCapítulo 1: Naturaleza y dimensión del tema de investigación

Marco contextual Planteamiento del problema Objetivos de la investigación Supuestos de la investigación

Capítulo 2: Revisión de literatura (Marco teórico)

Capítulo 3: Metodología general de la investigación

Capítulo 4: Presentación de resultados

Capítulo 5: Discusión, conclusiones y recomendaciones

MARCO CONTEXTUAL Se analizaron las principales tendencias de las

universidades (desarrollo de competencias, investigación docente, enfoque transdisciplinar y las TIC) y los cambios actuales que han ocasionado que las universidades estén abiertas a nuevas ideas e innovaciones.

La investigación se realizó, en una institución educativa privada del norte de México y se seleccionaron dos cursos de posgrado en línea que implementaron ABP en sus cursos, durante el período de enero-mayo 2012.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo se fomenta la competencia de trabajo colaborativo través de diferentes implementaciones de aprendizaje basado en proyectos en cursos de posgrado en ambientes de aprendizaje a distancia?

OBJETIVO GENERAL Analizar el desarrollo de la competencia de trabajo

colaborativo al implementar ABP en cursos de posgrado a distancia, con el fin de identificar fases, metodología, actividades, dificultades y potencialidades en los procesos de enseñanza aprendizaje.

SUPUESTO DE INVESTIGACIÓN

El diseño de las actividades de un curso centrado en el aprendizaje basado en proyectos resulta esencial para promover la competencia del trabajo colaborativo entre estudiantes que interactúan en ambientes a distancia.

MARCO TEÓRICO El trabajo colaborativo es un proceso en el cuál se da la

construcción del conocimiento al interactuar con otras personas, comparando y contrastando opiniones, conjugando talentos, esfuerzos y competencias. (Bernaza y Lee, 2005; Guitert y Giménez, 2000; Ozkan, 2010 y Maldonado, 2007).

Las comunidades virtuales refuerzan el aprendizaje, ayudan a mantener la motivación del alumno y la adaptación de la tecnología por medio de herramientas que promueven el trabajo colaborativo, la comunicación y producción del conocimiento (Gros, García y Lara, 2009; Hargis, 2005).

MARCO TEÓRICO El aprendizaje basado en proyectos se refiere a un grupo de

personas que quieren aprender juntas de manera sistemática (Ramírez, 2012 y Poell, 2003) e interdependiente, estableciendo relaciones psicosociales motivadoras (Casanova, Uribe, Álvarez y Gómez ,2009) logrando la construcción conjunta de significados (Onrubia, Colomina, y Engel, 2008).

El aprendizaje basado en proyectos en la educación a distancia se caracteriza por abordar problemáticas reales que implican un reto para el alumno (Callison, 2006), al trabajar con nuevos roles (Ramírez, 2012 y Mapuva, 2009), durante un período de tiempo determinado (Brooks-Young, 2005) y comunicándose en un espacio virtual (Basabe, 2007; Dykman & Davis, 2008 y Weller,2007).

MARCO TEÓRICO El aprendizaje basado en proyectos requiere de un buen

diseño (Ramírez, 2012), dónde se determinen fases para que el equipo avance (Frade, 2008) y se beneficie de la diversidad (Callison, 2006) y el docente promueva el andamiaje y la construcción de conocimiento (Ondubia, Colomina y Engel, 2008).

Retos de la educación a distancia: la deserción de los estudiantes (Northrup, Lee & Brguess, 2002) y la dedicación y tiempo que requiere (Norton & Hathaway, 2008), se superan con la calidad de los contenidos (Northrup, Lee & Brguess, 2002) y estableciendo relaciones de confianza (Basabe, 2007).

METODOLOGÍA La metodología cualitativa fue la más viable para

conocer a detalle el fenómeno de estudio y el método empleado fue el estudio de casos.

Se realizó una prueba piloto para la validación de los instrumentos. Posteriormente se llevó a cabo la recolección de datos por diferentes fuentes: entrevistas, cuestionarios, observaciones y focus groups.

La población seleccionada fueron alumnos y profesores de cursos de posgrado en línea que implementaron la estrategia del ABP durante el semestre de enero- mayo 2012 (muestra no probabilística). Las entrevistas a profundidad tuvieron una duración aproximada de una hora.

METODOLOGÍACategorías Indicadores

Competencia de trabajo colaborativo

• Responsabilidad• Interacción para el

logro del aprendizaje• Interdependencia• Trabajo colaborativo

Aprendizaje basado en proyectos

 

• Metodología• Desarrollo de

competencias• Evaluación

Modelo de educación a distancia

 

• Rol del profesor• Rol del alumno• Educación en

ambientes a distancia

RESULTADOSCompetencia de trabajo colaborativo La interacción entre los alumnos genera sinergia dentro del

grupo, favoreciendo que se responsabilicen en la búsqueda del éxito colectivo. Surgiendo regulaciones internas que buscan la participación equitativa, así como el intercambio de ideas y opiniones, reforzando el aprendizaje.

La automotivación del alumno (su esfuerzo individual) y una buena experiencia de trabajo colaborativo son esenciales en un curso.

 El trabajo colaborativo puede promoverse a través de: un sentido de pertenencia a una comunidad, espacios de interacción y el seguimiento de un profesor tutor.

RESULTADOSAprendizaje basado en proyectos El equipo sigue un proceso participativo para la distribución

y asignación de actividades y solucionan sus problemas por medio de la comunicación y la negociación.

El trabajo colaborativo requiere de la interacción del equipo,

haciendo uso de habilidades, actitudes y valores.

Los alumnos tienden a seleccionar problemáticas reales para proponer soluciones en sus áreas de trabajo.

Al emplear la coevaluación, el alumno se siente más partícipe del aprendizaje del grupo.

RESULTADOSModelo de educación a distancia El profesor titular promueve el aprendizaje por medio del

diseño de actividades y contenidos, empleando como apoyo herramientas tecnológicas. El rol de profesor tutor es esencial para dar seguimiento y apoyo al alumno, fomentar el trabajo colaborativo y la interacción.

El diseño de un curso fomenta el trabajo colaborativo, dónde el alumno es responsable de construir su aprendizaje, pero requiere de su compromiso personal para ser el centro del mismo.

La disponibilidad de contenidos, multimedia y espacios de interacción, hacen que la flexibilidad de tiempo y espacio sean ventajas.

En la modalidad a distancia se tiende a perder el contacto personal.

CONCLUSIONES La competencia de trabajo colaborativo se logra

promover al implementar la ABP, adaptándola a la modalidad y siguiendo las diferentes fases metodológicas.

Al interactuar con su equipo, el alumno comparte su bagaje personal lo que ayuda a promover competencias como: organización, planeación, desarrollo, comunicación, etc.

El trabajo colaborativo se fomenta por medio de la sinergia y un ambiente de confianza que logran establecer los alumnos hacia adentro del grupo.

La motivación personal juega un papel importante para el logro de las metas en conjunto.

El profesor titular y tutor tienen un importante rol ya que promueven la construcción del conocimiento y ofrecen seguridad al alumno

El trabajo colaborativo se logra fomentar con enfoque constructivista, dónde las actividades busquen el autoaprendizaje y la automotivación como eje del aprendizaje en grupo.

Si bien la flexibilidad del modelo permite el ajuste de los tiempos personales, requiere que el alumno logre definir una forma personal de trabajo de organización y manejo de sus tiempos para la adaptación de su ritmo al del grupo.

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES Un curso bien diseñado con contenidos interactivos y

actividades de aprendizaje bien integradas que contemplen diversos estilos de aprendizaje, lograrán promover competencias profesionales a la ves que mantienen la motivación e interés del alumno.

No se encontró evidencia de que haya una resistencia al cambio de modalidad por parte de alumnos o profesores.

El alumno pasa por un período de adaptación al modelo

educativo, durante el cual el cuál va a descubrir si este modelo es el apropiado para su estilo de aprendizaje.

RECOMENDACIONES El profesor puede incluir actividad de integración y

organización para el equipo de trabajo desde el diseño del curso en línea, para dar oportunidad al equipo de expresar sus expectativas, así como la definición de sus políticas internas.

El profesor tutor debe trabajar directamente con sus equipos sobre todo durante las primeras semanas del curso que es cuando más requieren de apoyo.

Docentes y alumnos deben estar capacitados para el uso de la plataforma tecnológica que se utilice en su curso, ayudando a reducir la incertidumbre y favoreciendo el desarrollo del proyecto desde sus etapas iniciales.

RECOMENDACIONES La evaluación del curso debe incluir rúbricas específicas

para cada una de las etapas y actividades dentro del curso, además de que se debe contar con una auto y coevaluaicón para lograr una evaluación global de productos y procesos.

 Se sugiere que los alumnos logren tener un contacto más directo con su profesor titular y tutor para sustituir la necesidad de las interacciones cara a cara.

Áreas de oportunidad para nuevos estudios: Investigar sobre el fenómeno de la haraganería social o social loafing; conocer la percepción de profesores y alumnos sobre la evaluación del aprendizaje a distancia y la evaluación de la implementación del ABP en cursos ofrecidos por universidades extranjeras en modalidad a distancia.

Gracias a todos los que me han ayudado a lo largo de esta investigación, en

especial a la Dra. Marisol Ramírez y al maestro Jorge Alfaro por su apoyo y

paciencia.

Graciela Arroyo Lozanograciela.arroyo@tecvirtual.mx

¡GRACIAS!