AVANCES DE INVESTIGACIN SOBRE LOS PROCESOS REFLEXIVOS EN

LAS PRCTICAS PRE-PROFESIONALES, EN LA FORMACIN EN

SERVICIO SOCIAL DE LA UNMDP

Rampoldi Aguilar, M. Romina

Facultad de Ciencias de la Salud y Servicio Social, UNMdP

rominarampoldiaguilar@hotmail.com

Resumen

El Trabajo Social es una de las pocas disciplinas que tiene en su historia la formacin a travs de prcticas, que permiten la interrelacin continua entre ejercicio profesional y la supervisin acadmica. La prctica concebida como espacio de construccin y produccin de conocimiento, nuevos saberes y teora, e incorporada dentro de los diseos curriculares implica y requiere una reflexin constante por parte de docentes y estudiantes, que propicien un soporte terico-metodolgico actualizado y slido que permita la intervencin en lo social. Es por ello que el objetivo de esta presentacin es socializar ciertos avances registrados en el desarrollo de la investigacin de tesis en el marco del Doctorado en Humanidades y Arte con Mencin en Educacin, que tiene por tema las prcticas pre profesionales y que pretende contribuir en una mayor comprensin acerca del conocimiento de los procesos que los estudiantes transitan en el contexto de la ctedra Supervisin. Una serie de interrogantes orientan el desarrollo de ese proyecto organizados en tres grupos: los que refieren a aprendizajes en prcticas anteriores a la asignatura supervisin, los que se generan en la prctica en cuestin, y otros especficos a la supervisin y a la incidencia de sta en los estudiantes.

Palabras clave: prctica pre profesional - formacin profesional - procesos reflexivos - servicio social - supervisin

Este trabajo de investigacin que tiene por tema las prcticas pre profesionales,

pretende contribuir en una mayor comprensin acerca del conocimiento de los procesos

que los estudiantes transitan en el contexto de la ctedra Supervisin. La Licenciatura

en Servicio Social funciona en la Facultad de Ciencias de la Salud y Servicio Social de

Universidad Nacional de Mar del Plata. La misma cuenta con un Plan de Estudio del

ao 1985, y tiene un total de 35 materias y una tesis de graduacin, la asignatura

Supervisin se inserta en el 5to ao de dicho plan, siendo la ltima materia de prctica

pre profesional.

La actual conformacin de la misma mantiene un equipo docente regular con

cargos de profesores desde el ao 2004, quienes formularon un Plan de Trabajo Docente

que ha ido sufriendo cambios, tanto en los sustentos y abordajes tericos como en

aspectos metodolgicos, con respecto a la puesta en marcha de dicha propuesta.

Esta asignatura se caracteriza por: - abordaje de contenidos tericos propios de

la Supervisin, -de contenidos propios de los campos de aplicacin: accin social,

educacin, justicia, y salud, -espacio terico-prctico y -de supervisin acadmica

grupal e individual en los cuatro campos. Asimismo, incorpora la supervisin

acadmica por parte de docentes que estn en el ejercicio de la profesin en relacin al

campo a supervisar.

Transcurridos 10 aos de esta conformacin de ctedra y con un nivel de

insercin territorial a nivel local debido al trabajo con otras instituciones y

organizaciones, an no se ha desarrollado un anlisis sistematizado de esta prctica

docente, que lleva adelante el equipo de trabajo de la ctedra Supervisin. Esta ausencia

justifica y pone en relevancia desarrollar este proyecto de investigacin en donde se

reflejen los procesos, se recuperen las vivencias, experiencias y aprendizajes de los

estudiantes, docentes y profesionales involucrados en la asignatura Supervisin.

Una serie de interrogantes orientan el desarrollo del presente proyecto que

podran ser organizados en tres grupos: los que refieren a aprendizajes en prcticas

anteriores a la asignatura supervisin, los que se generan en la prctica en cuestin, y

otros especficos a la supervisin y a la incidencia de sta en los estudiantes.

Como mencionamos anteriormente, los estudiantes cuentan con diversas

instancias de prctica a lo largo de la carrera, siendo stas de 2 a 4 ao prcticas

integradas -en las cuales los estudiantes de 2 a 4 ao trabajan en quipos con distintos

niveles de intervencin- con un abordaje comunitario -insertos en programas que

abarcan una determinada rea territorial y en donde se planifican y ejecutan proyectos

comunitarios que abordan diferentes problemticas-, ante esta situacin nos surge

preguntarnos cules son las experiencias que los estudiantes consideran significativas de

prcticas pre-profesionales previas a la asignatura Supervisin.

Ya en el mbito de la ctedra nos surgen algunos interrogantes preliminares, una

de las preguntas que nos hacemos es qu conocimientos adquieren los estudiantes en la

prctica institucional supervisada. Otra cuestin que nos preocupa es cules son las

reflexiones que los estudiantes realizan a partir de la supervisin acadmica/profesional.

Otra inquietud surge en torno a cules son las prcticas institucionales supervisadas de

los estudiantes que logran consolidar procesos formativos reflexivos en el campo del

Trabajo Social.

A partir de estas primeras preguntas derivadas de nuestro quehacer docente,

surgen otros interrogantes ligados directamente a la incidencia de la Supervisin en los

estudiantes. Nos interesa indagar, por un lado cul es el aporte de la Supervisin como

herramienta pedaggica para los procesos reflexivos de los estudiantes que realizan la

prctica institucional supervisada. Otra cuestin que nos preocupa es cmo incide la

supervisin en estas reflexiones que realiza el estudiante en la prctica institucional

supervisada.

Estos interrogantes nos llevan a determinar que es necesario conocer y

comprender los procesos que ocurren en el espacio de trabajo acadmico y profesional a

partir de la prctica de los estudiantes de la Licenciatura en Servicio Social, con

instancias de supervisin en dos dimensiones. Por un lado, la acadmica, ejercida por el

docente a cargo de la supervisin grupal del campo especifico; y por otro lado

profesional, llevada a cabo por el trabajador social a cargo en la institucin, organismo

o programa en donde el estudiante se inserta a realizar dicha prctica.

Para el desarrollo de este proyecto de investigacin es fundamental partir de una

exploracin sobre las perspectivas realizados en trabajos anteriores en los que se toman

conceptos tales como prctica pre profesional y formacin profesional, procesos

reflexivos y supervisin en servicio social.

El estudio de la prctica y su relacin con la formacin de profesionales

reflexivos, interpela a las universidades y a quienes forman parte de ella. En relacin a

esto, Schn, (1992 y 1998) tomando diferentes disciplinas, lleva a cabo un anlisis

sobre la formacin de los profesionales y las habilidades que stos ponen en

funcionamiento en sus prcticas en relacin al conocimiento en la accin, la reflexin

sobre esa accin, que le permita resolver y responder en situaciones caracterizadas por

la incertidumbre, el desorden y la indeterminacin.

En este sentido Godoy Ormazbal, (2012: 84) concibe a las prcticas como un

espacio productor de nuevos saberes y conocimientos donde es posible que se produzca

y reproduzca la teora, como espacio de formacin por excelencia para el trabajo social.

Al decir del investigador, la prctica es productora de aprendizajes profesional-

laborales, de conocimientos y nuevos saberes que dialogan con la teora, como parte

constitutiva del ejercicio profesional.

La supervisin es uno de los mtodos que colabora con la mejora de las

intervenciones en el ejercicio de la profesin. Autores referentes, nos introducen en la

teora de la Supervisin y determinan que el origen de la misma es en paralelo al origen

del trabajo social, desarrollando las caractersticas, metodologas, contextos,

modalidades y tipos, como as tambin de los perfiles tanto de supervisores, como

supervisados.

As es que Aguilar Idez, realiza una aproximacin al concepto de supervisin

definindola como

un proceso sistemtico de control, seguimiento, evaluacin; orientacin, asesoramiento y formacin; de carcter administrativo y educativo; que lleva a cabo una persona en relacin con otras, sobre las cuales tiene una cierta autoridad dentro de la organizacin; a fin de lograr la mejora del rendimiento del personal, aumentar su competencia y asegurar la calidad de los

servicios (1994: 32).

Posteriormente, Fernndez Barrera (1997), realiza en su trabajo una descripcin

histrica del origen de la supervisin para conceptualizarla. En ella describe los tipos de

supervisin referidas a las actividades siendo la administrativa, educativa y de apoyo. El

investigador considera que la supervisin educativa es la apropiada para desarrollarla

con los estudiantes en la formacin del trabajo social.

Asimismo, distingue los niveles de supervisin en cuanto a quienes se les

realiza, estudiantes, profesionales de trabajo social, equipos interdisciplinarios,

voluntarios. El autor agrega las tcnicas y formas en la que la supervisin se puede

desarrollar, ya sea de manera individual o grupal.

En cuanto esto ltimo Kisneman (1999) apoya a la supervisin en grupo y la

define como un proceso de reflexin crtica sobre la prctica profesional y una prctica

en s, en tanto utiliza un conjunto de estrategias y tctic