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Autoridades provinciales

GobernadoraLic. María Eugenia Vidal

VicegobernadorDr. Daniel Marcelo Salvador

Director General de Cultura y EducaciónLic. Gabriel Sánchez Zinny

Subsecretario de EducaciónLic. Sergio Siciliano

Subsecretaria de Políticas Docentes y Gestión TerritorialLic. Florencia Castro

Subsecretario de Recursos HumanosLic. Ignacio Sanguinetti

Subsecretario AdministrativoLic. Diego Taurizano

Revista Anales de la Educación común 6

Comité editorialGabriel Sánchez Zinny; Sergio Siciliano; Florencia Castro; Diego Martínez; Agustina Blanco; Rocío Fontana; Marcos Rosenfeld; María Valeria Iglesias; Pedro Schiuma; Juan Pablo Evinier; Oscar Desarro; Santiago Fraga; Myrian Valenzuela; Juan Cruz Rodríguez; Mariano Pérez Alfaro; Carolina Ruggero; Gustavo Alvarez; Marcelo Di Mario; Gastón Bruno; Nancy Sorfo.

Equipo técnico - pedagógico revistaAnales de la Educación común

La sociedad del conocimiento está generando profundos cambios en

todos los sectores sociales, lo que pro-mueve interesantes debates sobre la educación del siglo XXI y, también, acer-ca de las habilidades y capacidades de los estudiantes. En este contexto, los alumnos son los protagonistas del

aprendizaje. La educación centrada en el estudiante, además de fomentar la autonomía, la capacidad creadora, el pensamiento crítico, reflexivo y analítico, otorga la posibilidad de encontrar en el entorno un ambiente de conocimiento.

Este año, en la provincia de Buenos Aires se puso en marcha el Plan de Robótica Educativa para el nivel primario. El proyecto fue anunciado por la go-bernadora María Eugenia Vidal en el inicio de sesiones de la Legislatura Bonae-rense. Así, los estudiantes incorporan nuevos conocimientos sobre robótica y desarrollan habilidades como la programación y el pensamiento computacio-nal mientras que los docentes reciben capacitaciones para estimular, acompa-ñar y guiar, la curiosidad y la creatividad, potenciando el aprendizaje basado en proyectos. El desafío es que la robótica educativa ingrese en las escuelas y se aplique de manera transversal a la currícula del nivel primario.

Los estudiantes se comunican, exploran, aprenden y realizan la mayoría de sus actividades cotidianas con dispositivos tecnológicos y medios digitales. Sus actividades forman parte de la rutina de enseñanza de cada escuela. Esto ya lo remarcaba la Ley de Educación Nacional de 2006, que fomenta la inclu-sión de saberes vinculados con la tecnología en los diseños curriculares.

El Plan Provincial de Robótica Educativa contempla el dictado de talle-res en el aula en quinto y sexto año sobre pensamiento computacional, pro-gramación y robótica, dictados por especialistas en estas áreas y en pareja pedagógica con los docentes, para acompañar de manera progresiva a cada escuela en la incorporación de estos nuevos saberes.

Para fortalecer y potenciar el plan, se puso en marcha la plataforma vir-tual edurobotica.abc.gob.ar, con 200 guías didácticas desarrolladas sobre pen-samiento computacional, programación y robótica para el nivel primario. Los docentes de todas las escuelas tienen a su alcance esta nueva herramienta en la que pueden encontrar materiales, propuestas pedagógicas en línea con los diseños curriculares y recursos que posibilitan un mayor y mejor acercamiento al universo de las nuevas tecnologías en el aula.

La programación y la robótica favorecen procesos cognitivos de razona-miento, la capacidad de resolución de problemas de manera crítica y analítica impulsan el aprendizaje basado en proyectos e impactan fundamentalmente en el desarrollo de habilidades matemáticas. Además, estimulan la participa-ción activa de los alumnos, y se pueden aplicar a distintas materias y desa-rrollar contenidos tradicionales de manera más atractiva para los estudiantes.

La robótica, la inteligencia artificial, no es el futuro, sino que ya está pre-sente en todos los sectores de la sociedad. Por eso, en la Provincia comenza-mos ya desde la escuela Primaria a familiarizar a todos los alumnos con estas tecnologías, y potenciar así sus conocimientos, sus aprendizajes, y acceder a un mundo de mayores oportunidades para todos.

Gabriel Sánchez ZinnyDirector General de Cultura y Educación

de la Provincia de Buenos Aires

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SUMARIO

EditorClaudio Gómez

Jefa de RedacciónCintia Abramsonas

RedactoresRamón RomeroPamela Jon GrandeBelén Vitale

Sandra OlivaAntonella Zucarello

Corrector Germán Cédola

Departamento FotografíaDiego ColomboAgustín OlivaR. Lisandro Amado

Edición de JULIO/AGOSTO 2019

ISSN 2451-5329

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Editorial. Escribe Gabriel Sánchez Zinny

ABC Maestros

Formación virtual

70 años de Educación Especial

Centros de Educación Física (CEF)

Entrevista a Susana Caba

Dossier: Robótica

Jubilación digital

Concurso: Lo mejor de Mi Lugar

Proyectos innovadores

El deporte y la escuela

Educación internacional

Géneros literarios

Cine, literatura y educación

Sitios recomendados

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Diseño y Diagramación DCV Julio MoraDCV Luciana FlorianiDCV Luciana EscasenaDCV Agostina Balbo

Producida por la Dirección Provincial de Comunicación

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ABC Maestros propicia, el en-cuentro periódico de docen-

tes con funcionarios y representantes de la administración central de la Direc-ción General de Cultura y Educación y actúa como disparador de estrategias para conocer las necesidades que de-ben resolverse, para escuchar ideas e iniciativas que llegan desde las escuelas a las áreas encargadas. Igual a la inver-sa. ABC Maestros funciona como una suerte de intercambio creativo.

En ese contacto social, los actores se reconocen como pares y establecen articulaciones en las que todos forman parte de un conjunto. Y la escuela en su vínculo con los actores que confor-man su vida cotidiana necesita para funcionar de ese, hasta el momento, in-

sustituible combustible: las relaciones humanas.

La intervención de cada parte hace al todo. Pero esa totalidad está integrada, además de por funciones específicas, por experiencias particulares y genera-les. En tal caso, en los registros de expe-riencias personales, la comunicación de los mismos es abordada no solo desde una concepción técnica, sino también a partir de exteriorizaciones emocionales. La suma de experiencia, técnica y emo-ción únicamente puede alcanzar cabal registro si cada uno de los participantes absorbe tales condiciones en un en-cuentro desprovisto de prejuicios. Y eso excluye jerarquías, intereses que estén por fuera del objetivo de mejorar la cali-dad educativa de la escuela y cualquier

otro tipo de consideraciones ajenas a una construcción de conjunto.

En ese contexto, se propicia y desarro-lla ABC Maestros, un espacio de diálo-go y encuentro que vincula a docentes, directivos y auxiliares con representan-tes del gabinete de la Dirección General de Cultura y Educación y referentes te-rritoriales. Allí, desde el año pasado, se reúnen en diferentes distritos estos ac-tores, cuya finalidad es exponer ideas y propuestas.

UN ESPACIO DE COMUNICACIÓN “Abrimos un espacio de comunicación

y de diálogo permanente con los docen-tes, directores y auxiliares para conocer de cerca su trabajo cotidiano, sus pre-ocupaciones y sus iniciativas”, cuentan

La importancia de la EXPERIENCIA DOCENTE

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las autoridades que llevan adelante ABC Maestros. Son las personas que orga-nizan la logística de cada encuentro y “como es un trabajo que se hace entre todos” prefieren que no se señale a nin-guno en particular.

En esta propuesta participan funciona-rios del gabinete educativo y referentes territoriales, como los inspectores re-gionales y distritales, nexos directos en cada escuela.

Con los maestros y los directores se tratan temáticas vinculadas a las áreas de capacitaciones en Educación Sexual Integral (ESI), el uso de las nuevas tec-nologías y acerca de estrategias para abordar situaciones conflictivas. Ade-más, dialogan sobre infraestructura es-colar, conectividad, inclusión educativa, salario y ausentismo.

En estos encuentros, asimismo, se comparten novedades sobre capacita-ciones y programas educativos como Red de Escuelas de Aprendizaje, Escue-las Promotoras, Asistiré, Robótica y los diseños curriculares.

ENCUENTROSEntre los diferentes encuentros que se

llevaron a cabo, en el salón de usos múl-tiples del Centro Administrativo Guber-namental I de la ciudad de La Plata, 25 inspectores de gestión estatal y privada de educación Inicial participaron del encuentro ABC Maestros, en el que se abordaron los principales lineamientos de la reforma curricular impulsada por la Dirección General de Cultura y Educa-ción para dicho nivel.

En este marco, el titular de la cartera educativa, Gabriel Sánchez Zinny, junto con el Director de Educación Inicial, Mar-cos Rosenfeld, encabezaron la jornada en donde se abordó la implementación curricular en el marco del proyecto de supervisión del inspector areal, así como las estrategias de intervención para fa-vorecer las buenas prácticas vinculadas al nuevo diseño curricular.

Los asistentes también reflexionaron sobre diversos interrogantes vinculados a la apropiación del flamante diseño por

parte del inspector, así como también aquellos aspectos vinculados a la me-jora en las prácticas de supervisión en relación a su rol pedagógico.

En este marco, el ministro de Educa-ción resaltó la importancia del encuen-tro y agregó: “Es una alegría poder compartir e intercambiar experiencias con docentes y miembros del nivel Ini-cial, ya que siempre están contagian-do entusiasmo por lo que se hace”. Y agregó: “En ese marco es que trabaja-mos hacia el nivel con esta nueva pro-

puesta de diseño curricular”, destacó Sánchez Zinny.

Cabe destacar que los inspectores concurrieron desde varios distritos de la Provincia, entre los que se destacan Esteban Echeverría, Lomas de Zamora, Hurlingham, La Plata, Lanús, Dolores, Merlo, Tres de Febrero, Trenque Lau-quen, Chascomús, Roque Pérez, Lobos, Olavarría, Saladillo, 25 de Mayo y Neco-chea en el marco de jornadas de inter-cambio que se desarrollan en todo el territorio bonaerense.

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Ahora, la comunidad educativa tiene la posibilidad de acceder a información para docentes, a través de ABC Maestros Noticias, desde su correo @abc.gob.ar.

En ABC Maestros Noticias se pueden encontrar historias que atesoran las escuelas sobre los logros a partir de la puesta en marcha de proyectos educativos y sus protagonistas, y el consecuente impacto en la comunidad.

Además, busca informar a los docentes de la provincia de Buenos Aires sobre capacitaciones, norma-tivas, buenas prácticas en las escuelas, nuevos diseños curriculares y demás temas propios de la educa-ción bonaerense.

Noticias en el ABC Maestros

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Por primera vez

Los técnicos y profesionales que ejer-cen la docencia sin título habilitante

en las Escuelas Secundarias de la Pro-vincia, podrán acceder a una formación pedagógica virtual cuya primera cohorte (2019-2020) se iniciará finalizado el re-ceso escolar de invierno con un módulo introductorio. Tendrá una duración de 4 bimestres para 11 de las 25 regiones educativas de la Provincia.

El denominado Trayecto de Formación Pedagógica (TFP) virtual se lleva a cabo en forma conjunta entre la Dirección de Educación Superior, Formación Docente y la Dirección de Formación Continua. Es la primera vez que este tipo de trayecto se realiza en forma online y fue esta-blecido tras la Resolución ministerial 2082/18. La inscripción comenzó el 17 de julio y en poco días se completaron todos los cupos.

Para inscribirse, tanto a esta instancia como a las próximas cohortes, los aspi-rantes deben poseer títulos Técnico Su-perior, Técnico Secundario o Profesional de Nivel Superior, con constancia de des-empeño docente en el Sistema Educati-vo Provincial en las escuelas.

El primer grupo de capacitación está destinado a las docentes que ejercen en las regiones 1, 4, 9, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24 y 25.

Si bien todo el trayecto es en línea, los participantes de la capacitación deben asistir también a una única instancia presencial que se llevará a cabo al fina-lizar el tramo formativo en el Instituto Superior de Formación Docente de re-ferencia de la región educativa a la que pertenecen.

De esta manera la educación en línea se sumó a la semipresencial que ya se realiza en el ámbito de la Provincia. La duración del trayecto formativo virtual contempla una carga horaria de 480 horas reloj.

Por otra parte, se realizó una convoca-toria para cubrir funciones de tutores vir-tuales que se desempeñarán en los TFP.

La formación virtual viene a comple-mentar la aplicación de los artículos 109 y 110 del Estatuto Docente que deja ce-santes a los profesionales que no cuen-tan con título docente (Ley 10.579) y que tiene por objetivo regularizar el ejercicio profesional en defensa del derecho labo-ral docente.

Vale mencionar que los profesionales a los que está destinado el trayecto for-mativo cuentan con bases empíricas y distintos saberes docentes que han ad-quirido a partir de su experiencia en el ejercicio de la tarea frente a los alumnos, sin embargo requieren cumplir con el tra-yecto pedagógico.

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Este tramo de formación pedagógica que estamos lanzando

en este momento se enmarca dentro de la Resolución 2082/18. En este caso, los destinatarios son quienes tienen títulos de Técnico Superior, Técnico Secundario o profesional de Nivel Superior y están dando clases en el Nivel Secundario. En ese sentido, la Dirección General de Cultura y Educación ofrece formatos para la realización del tramo peda gógico o la capacitación docente de manera presencial o semi presencial.

Tramo pedagógico online

Silvia CardarelliDirectora de Educación Superior, Formación Docente

La categoría online implica que facilitamos el acercamiento según las posibilidades de la gente, en función de las distancias en donde se desempeñan y en clave bonaerense. En esta instancia, está destinado, como primera cohorte, a once regiones educativas. El tramo empieza en agosto. La dimensión política, que también entendemos como Dirección, es que este tramo virtual va a tener un encuentro presencial. La titulación estará a cargo del Instituto de Formación Docente que fue designado oportunamente. La clave o intención política es que todos estos docentes puedan tener el tramo pedagógico culminado antes de abril del año próximo, para que en el mes de mayo se puedan inscribir en el listado oficial. Esto les va a permitir tener más posibilidades de acceso a otras áreas, según incumbencia de título. Se trata de dar la oportunidad de legitimar el conocimiento específico, en un tramo pedagógico virtual acorde a las necesidades de cada uno.

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70 años de Educación Especial en la Provincia de Buenos Aires

“Pensar lo que viene (…) permite aceptar que no siempre se cuenta de antemano con todos los conocimientos, herramientas, encuadres requeridos o esperados. (…)

Aún sin una respuesta acabada, en muchos casos, en el marco del espacio formativo es posible suspender, aunque sin certeza alguna, lo que se viene haciendo. (…)

Desde allí, las respuestas interrumpen las maneras acostumbradas, los efectos de la naturalización y, por lo tanto, el 'porque se viene haciendo' o el 'siempre lo hicimos así', ya no

configuran la única salida posible”.*Sandra Nicastro, 2017

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La Educación Especial es la moda-lidad responsable de garantizar el

diseño y desarrollo de trayectorias edu-cativas propiciando la inclusión de los estudiantes con discapacidad, en todos los Niveles y Modalidades asegurando el derecho a la educación. Es el 9 de agosto de 1949, cuando se crea en nuestra Provincia la Dirección de Edu-cación Especial en concordancia a la adhesión de nuestro país a la Declara-ción Universal de los Derechos Huma-nos de la ONU, por lo que este año está cumpliendo 70 años.

Este aniversario encuentra a la Educa-ción Especial, como en todos sus años del recorrido histórico, sosteniendo aún con mayor intensidad los mismos fun-damentos que la cimentaron: el respeto a la dignidad de la persona y el derecho inalienable a la igualdad. En estos 70 años, la Educación Especial en la provin-cia de Buenos Aires desarrolló diversas propuestas educativas en el marco de las transformaciones sociales, cultura-les, científicas y tecnológicas, que la ubi-can como pionera y a la vanguardia en nuestro país y en Latinoamérica.

Pensar lo que viene, como expresa la cita de S. Nicastro, en este año 2019, en el marco de su 70° aniversario, ofrece la oportunidad pedagógica de pensar-nos históricamente y de construir en tal

sentido un acto de creación de lo nuevo, pero de reconocimiento y valoración de aquello que ha venido erigiendo a la Edu-cación Especial en todos estos años.

Crear lo nuevo desde cada uno de los lugares que se ocupan invita, interpela y ofrece que sea la reflexión sobre las prác-ticas institucionales y docentes el eje so-bre el cual se piense como educadores para brindar a nuestros niños/as, adoles-centes y jóvenes con discapacidad las mejores oportunidades para aprender.

Dice una conocida frase: “No hay que llenar vacíos, hay que habitar espacios”, y es aquí donde gestionar, construir, de-batir, decidir, (y más) nos brinda la posi-bilidad de:- habitar espacios territoriales pensando

con otros para poner en acto la inclusión;- habitar espacios institucionales gestio-

nando la participación de todos/as;- habitar espacios áulicos alojando a

nuestros/as estudiantes para dejar ser y aprender;

- habitar espacios colectivos dando lugar a las familias para construir juntos.El lema sostenido desde la Conven-

ción Internacional “nada sobre nosotros sin nosotros” convoca, a los educadores de Educación Especial, a dar lugar a la palabra del estudiante en términos del derecho a su autonomía, su autodeter-minación y su transición a la vida adulta.

La Educación InclusivaLa Resolución 1664/17 firmada en

diciembre del año 2017 por el Director General de Cultura y Educación, Gabriel Sánchez Zinny, pone en acto y con fuer-za histórica el derecho a la educación in-clusiva de estudiantes con discapacidad en todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo, haciendo efectivas legislaciones internacionales y naciona-les vigentes (Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Leyes de Educación Na-cional y Provincial, Resolución 311/16 del CFE).

Asimismo, prescribe una política edu-cativa de corresponsabilidad pedagógi-ca y compromiso de todos los actores del sistema educativo en la formación de los estudiantes con discapacidad tanto en las trayectorias educativas que se desarrollan en Escuelas de Nivel Inicial, Primario y Secundario como en aquellas que se llevan a cabo en Escue-las y Centros de Educación Especial.

En el marco de la Convención Inter-nacional sobre los Derechos de las Per-sonas con Discapacidad y en el lema sostenido “Nada sobre nosotros sin no-sotros”, esta Resolución da prioridad a la palabra del estudiante como protago-nista de su propia vida y su trayectoria escolar, como también a la participación

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de las familias en los procesos de inclu-sión educativa

Entre otros de sus aspectos, centraliza el fortalecimiento de los procesos de en-señanza, propiciando el reconocimiento de las propias identidades y necesida-des, los diferentes estilos de aprendiza-jes, las potencialidades y los contextos, a partir de estrategias educativas que promuevan aprendizajes acordes a las posibilidades de cada estudiante.

Por otro lado, mejora los canales de comunicación entre escuelas y familias en el marco de una organización terri-torial que acelere la pronta respuesta educativa ante las necesidades de cada estudiante, fortaleciendo las mesas dis-tritales para la organización de los dis-positivos de inclusión y las propuestas pedagógicas de niñas, niños, adolescen-tes y jóvenes con discapacidad.

Es que entonces, con motivo del 70° aniversario de la modalidad en la provin-cia de Buenos Aires, la Dirección de Edu-cación Especial renueva su compromiso de garantizar el derecho a la inclusión, favoreciendo la consolidación de ajus-tes razonables, el diseño universal y la progresiva accesibilidad de los entornos educativos que permitan el aprendizaje y la participación de los sujetos con dis-capacidad en la sociedad y por ende, en la escuela.

*Sandra Nicastro es Licenciada en Ciencias de la Educación y docente en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

Certificación y titulación de estudios secundarios con propuestas pedagógicas de inclusión

La Resolución 4891/18 de la Dirección General de Cultura y Educación bonaerense, firmada el día 12 de diciembre de

2018, especifica cómo deben elaborarse los títulos de todos aque-llos estudiantes con discapacidad que hayan realizado su tra-yectoria en el marco de una propuesta pedagógica de inclusión en alguna escuela secundaria provincial.

Es así que, siguiendo los lineamientos de la Resolución 311/16 del Consejo Federal de Educación y de la Resolución 1664/17 de la Dirección General de Cultura y Educación, esta norma guía cómo deben elaborarse los títulos, siendo un hecho histórico para toda la República Argentina, reconociendo el derecho de los estudiantes con discapacidad a recibir su título secundario con validez en todo el territorio nacional por primera vez.

Fue la Convención sobre los Derechos de las Personas con Dis-capacidad, acordada en la Organización de las Naciones Unidas en el año 2006 y ratificada por nuestro país en el año 2008, la que, en su artículo 24, reconoce el derecho de las personas con discapacidad a acceder a una educación inclusiva en igualdad de condiciones y con los ajustes y apoyos necesarios para que dicho acceso sea de calidad.

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y compromiso para llevarlo a cabo a diario. De lunes a viernes por la maña-na, un grupo de ocho chicos elaboran la producción semanal, y por la tarde asis-ten a sus clases pedagógicas.

“Es una experiencia sumamente positiva porque los chicos a través del trabajo y las actividades que desempeñan en la coope-rativa se sienten incluidos en la comuni-dad. Tienen un sentido de pertenencia en la escuela y mucha responsabilidad al co-cinar”, remarcó Fabiana Ezcurra, directora del establecimiento.

Asimismo, contó que “lograron fortale-cer su vínculos, cocinan y estudian juntos, salen juntos a pasear, se ríen, comparten las mateadas. Se formó un lindo grupo, se sienten contenidos y felices”.

Como toda iniciativa exitosa, repercu-te positivamente en otros aspectos: la relación con los padres.

El proyecto fortaleció el vínculo con las familias; los papás están muy presentes y apoyan la labor de la cooperativa.

El espacio donde realizan las tareas funciona dentro de la escuela, pero con un ingreso independiente; fue acondi-cionado por ellos mismos con ayuda de sus docentes y la comunidad. 

Y como la mayoría de los estudiantes de casi todas las escuelas, este grupo también ahorra dinero para un viaje so-ñado. En este caso, con el dinero recau-dado por las ventas semanales de los productos elaborados, planean hacer un viaje a la playa a fin de año para co-nocer el mar.

Para la directora, “lo más importan-te es que resulta gratificante para ellos y para nosotros como docentes ver que el esfuerzo y la dedicación tienen su fruto”.

Estudiantes de la Escuela Especial 501 trabajan en su propio emprendimiento de elaboración de panificados y pastas desde 2017.

Sabores caseros: de la escuela a la comunidad

La Cooperativa Escolar Sabor Casero no para de entregar pedidos sema-

nales de pizzetas, ñoquis y galletitas a la comunidad de Carhué, en el partido de Adolfo Alsina.

El proyecto nació en 2017 con una finalidad educativa y, al mismo tiem-po, como una herramienta para la in-clusión en el mundo laboral de los es-tudiantes de la Escuela de Educación Especial 501 y para ampliar así, sus perspectivas a futuro.

Cada acontecimiento en la institu-

ción o en la comunidad carhuense es una oportunidad para que los chicos pongan en marcha sus conocimientos de cocina y ofrezcan sus productos. Recientemente, en el mes de mayo, la institución “Fuerte General Belgrano” celebró sus 50 años con toda la comu-nidad educativa y contó con un servicio de catering producido, horneado y ser-vido por sus propios protagonistas.

¿Qué resulta de este proyecto educa-tivo? Los alumnos ven el fruto de su tra-bajo, que asumen con responsabilidad

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Los Centros de Educación Física (CEF) que dependen del Ministerio de Edu-

cación bonaerense y se extienden por toda la provincia de Buenos Aires no detienen su actividad. Tras las prácticas, siempre originales y convocantes, del verano pasado, ahora su rutina de traba-jo continúa con actividades que nuclean a personas de entre 3 y 99 años.

Claro, con el cambio de estación, el clima también modifica las tareas y los juegos, pero un compromiso muy serio de los profesores de Educación Física es el de que todos los asistentes encuentren en el espacio una inspiración, un estímu-lo para hacer deportes, para ejercer la re-creación y también, claro, para socializar.

Los Centros de Educación Física son instituciones que se encuentran orienta-das a la educación permanente, con el fin de atender las demandas de una so-ciedad que le asigna valor a la actividad física, el juego y el deporte como sabe-

CEF: deportes y recreación en los que

NADIE QUEDA AFUERA

res culturales relevantes para la forma-ción integral de los sujetos.

En la Provincia de Buenos Aires hay 182 CEF distribuidos en los 137 distri-tos. Incluso, en aquellos territorios de mayor extensión geográfica, se empla-zan extensiones, sedes al fin, en las que se replican las prácticas de los centros, solo que más cerca de los vecinos.

Las actividades que se llevan a cabo se encuentran dedicadas a la formación corporal y motriz. Se trata de propuestas que acompañan y posibilitan la cons-trucción de un proyecto de vida para quienes la habitan.

Las actividades son múltiples. Su ca-racterística depende de la demanda y la expectativa de cada comunidad, se encuentran destinadas a todas las per-sonas a partir de los 3 años de edad. Todas las iniciativas educativas son gra-tuitas para quienes quieran realizarlas.

La propuesta curricular de los Centros de Educación Física se define desde una perspectiva integradora de las diferen-tes necesidades, intereses y deseos de los distintos contextos sociales.

Estas instituciones educativas conso-lidan el derecho constitucional a disfru-tar plenamente el juego, el deporte y la recreación, atendiendo a la motricidad y corporeidad de los sujetos, comple-tando y ampliando la ofrecida por la es-cuela a los niños y adolescentes en sus clases curriculares, y constituyen una opción de educación permanente para niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores.

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La Ley Provincial de Educación ha definido a la Educación Física como Mo-dalidad del Sistema Educativo Provincial garantizando un marco institu-

cional que permite la creación, desarrollo y sostenimiento de instituciones educativas dedicadas a la formación corporal y motriz, como son los Centros de Educación Física.

Estas instituciones, orientadas a la educación permanente, se dedican a atender las demandas de una sociedad que le asigna valor a la actividad físi-ca, el juego y el deporte como saberes culturales relevantes para la formación integral de los sujetos.

Los contextos actuales nos llevan a pensar en una institución flexible en sus formas de organización y con propuestas que acompañen y posibiliten la construcción de un proyecto de vida para quienes la habitan.

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“Las nuevas tecnologías modifican los modos de enseñar y de aprender”Susana Caba es lingüista y docente.

Disertó en el VIII Congreso Interna-cional de la Lengua Española (CILE), que se desarrolló en la provincia de Córdo-ba. Invitada por la Real Academia Espa-ñola (RAE), expuso sobre la “Didáctica de la lengua española y de la literatura en la escuela media. El caso argentino”.

Durante el encuentro internacional, que reunió a casi 250 escritores, acadé-

micos, expertos y profesionales de todo el mundo, Caba representó a la docen-cia de la Provincia, donde se desempe-ña como integrante del Equipo Técnico Jurisdiccional de la Dirección de Edu-cación Superior, Formación Docente y Jefa del Área del Profesorado en Lengua y Literatura en el Instituto Superior de Formación Docente 29 de Merlo.

La educadora expuso junto a un equi-

po de especialistas. En ese marco, pro-puso ampliar la mirada de los docentes sobre las nuevas formas de expresión que encuentran los adolescentes en los medios masivos de comunicación, en las redes sociales y particularmente en el área literaria.

Consideró que “es un desafío revisar los procedimientos y las estrategias que llevamos adelante los docentes en la

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formación superior y en particular para los profesorados de educación secun-daria, un enfoque basado en las prácti-cas de lectura y escritura”.

“Tenemos adolescentes que son muy creativos en las redes sociales”, siguió. “Y necesitan -con el docente- un inter-cambio de otra naturaleza”.

La lingüista explicó que el Congreso pro-puso poner en tensión y en el centro de la discusión la incorporación de las nuevas tecnologías, de los nuevos lenguajes y de las nuevas infancias y juventudes.

Para Caba, las nuevas tecnologías “modifican los modos de enseñar y aprender”, y explicó que en la Provincia se han incorporado estos avances en el área de Lengua y Literatura para el nivel superior. “Nosotros tenemos que poner-nos a la vanguardia de esta situación y explorar los mecanismos con los cuales los adolescentes se conectan”.

La docente sostuvo además que los resultados de Aprender 2018 -donde el 75,5% de los alumnos evaluados al-canzaron niveles de desempeño Satis-factorio y Avanzado en Lengua-, tienen que ver con la incorporación de nuevos formatos, con la capacitación docente y los programas que la formación conti-nua ofrece tanto a nivel provincial, como a nivel nacional.

Susana, estamos en el VIII Congreso In-ternacional de la Lengua Española, vas a presentar una ponencia y lo interesan-te es que hay una nueva mirada que vos pretendés incorporar a la formación de los docentes sobre las infancias y las juventudes. Contanos de qué se trata.Bueno, sí, efectivamente estamos en Córdoba, la Docta, que nos ha recibido muy amablemente a todos los docen-tes y académicos que estamos vincula-dos con el área de la lengua y la litera-tura. Particularmente voy a trabajar una ponencia que plantea un recorrido his-tórico sobre la formación docente. Yo me desempeño como docente, como investigadora y, también, como equipo técnico jurisdiccional de la Dirección de Educación Superior, Formación Docen-te de la provincia de Buenos Aires en ta-

reas de desarrollo curricular para el Ins-tituto Nacional de Formación Docente. Es un desafío para mí revisar los proce-dimientos, las estrategias que llevamos adelante los docentes en la formación superior y, en particular, en los profeso-rados de Educación Secundaria.

Hoy en la Argentina, el desafío de las aulas diversas y de la educación secun-daria obligatoria nos interpela para poder establecer nuevas estrategias y tratar de avanzar en nuevos paradigmas como el multiculturalismo, el comparatismo, un enfoque basado en las prácticas so-ciales de lectura y escritura que rompan un poco con la férrea frontera que ha re-presentado el aula, teniendo en cuenta que tenemos adolescentes que son muy creativos en las redes sociales y que ne-cesitan de nosotros un intercambio de otra naturaleza, tanto con el objeto disci-plinar como con el docente mismo.

Se ha dado esa paradoja, hoy en el Con-greso, sobre la capacidad potencial del adolescente y un poco la limitación que tiene dentro del aula. ¿A qué se debe esa dualidad?Lo que se está proponiendo es una re-visión, o poner atención en el centro de la discusión, a la incorporación de las nuevas tecnologías, de los nuevos lenguajes, de las nuevas infancias y ju-ventudes en relación con los procesos lingüísticos. Hoy por hoy los docentes tenemos que replantearnos el hecho de que nuestros estudiantes a veces ape-nas consigan resultados moderados o mínimos en nuestra área. No logramos procesos de oralidad y es-critura y, sin embargo, los adolescentes viven escribiendo online, en los celula-res, tablets, audioblog, recomiendan a otros adolescentes libros, son booktu-bers, hacen videos. Evidentemente la relación con los dis-cursos y los lenguajes está mediada por las nuevas tecnologías, en este sentido, la Real Academia Española ha sido muy sensible a esta situación, y en particular en América Latina, se está dando este proceso de transformación de la escue-la secundaria.

Lingüista y docente, Susana Caba representó a la

docencia de la provincia de Buenos Aires en el

Congreso Internacional de la Lengua Española, donde expuso sobre la “Didáctica de la lengua española y de la literatura en la escuela media. El caso argentino”. Considera que las nuevas

tecnologías modifican los medios de enseñar y

aprender. Explica que en el ámbito bonaerense se han incorporado estos avances

en el área de Lengua y Literatura para el nivel

superior.

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Justamente, a partir de las nuevas tec-nologías, ¿hay un divorcio entre el que enseña y el que aprende en cuanto al manejo de esa nueva tecnología?En realidad esto también modifica los modos de enseñar y aprender. Hoy por hoy los docentes, muchas veces, apren-demos de nuestros estudiantes en las aulas. Ellos nos explican cómo bajar las app, cómo hacer el streaming, cómo vincularnos en la web, cómo generar recursos online y contenidos a través de clases virtuales, etc, etc. De hecho, en la provincia de Buenos Aires, en el diseño curricular en Lengua y Literatu-ra, para el nivel superior, se han incor-porado estos avances porque teníamos un diseño que, realmente, hacía varias décadas que estaba en funciones y evi-dentemente nosotros nos tenemos que poner a la vanguardia de esta situación y explorar los mecanismos con los cua-les los adolescentes se conectan. En-tonces hemos incorporado nuevas tec-nologías, el uso de los audioblog, de los Ipads, de los celulares, de los Kindles, lo que representa un nuevo modo de leer. La hipertextualidad, la hiperlectura, es un desafío.

Vos sos especialista en Literatura, así que me parece que esta pregunta es pertinente. Recién hablabas de los booktubers como, digamos, estimula-dores de la lectura. ¿Es lo mismo leer en una página que en una pantalla? ¿Es la misma la relación con la literatura?En realidad el modo de abordar la lectura de acuerdo al soporte, es discutible, hay diferentes posiciones teóricas. Lo que sí tenemos que tener en cuenta, cuando trabajamos con productos analógicos, con páginas impresas, es que tenemos una lectura lineal; el adolescente, de pronto en el celular, en la tablet, en los dispositivos que utiliza frecuentemente, va siguiendo el hipervínculo o de pronto, si hay algo que no le gusta, automática-mente va a otra página y abre ese conte-nido, lo que significa que está armando su propio recorrido lector. Cosa que a los docentes nos cuesta bastante entender porque la hiperlectura modifica también

el modo de enseñanza y sobre todo el modo de aprendizaje y de evaluación de esos aprendizajes.

Una última pregunta, un poco aleatoria, pero se dieron a conocer los resultados de la Prueba Aprender y en el área de Lengua se vieron mejoras, ¿cuál es tu opinión sobre esto, por qué se registra-ron mejoras en Lengua?En realidad las pruebas, digamos exter-nas, que tienen que ver con el ONE (Ope-rativo Nacional de Evaluación), es un

programa sistemático que tiene ya va-rios años. Los resultados del Aprender y del Enseñar tienen que ver, me parece, con el acercamiento a nuevos formatos, a la capacitación docente, a determina-dos programas que la formación conti-nua ofrece, tanto a nivel Provincial como a nivel Nacional; me parece que los do-centes somos comprometidos con la tarea. Los docentes somos ávidos de nuevos planes y capacitación porque el aula de escuela secundaria nos interpe-la y nos desafía siempre.

Susana Caba en el Congreso Internacional de la Lengua Española, donde hubo actos alusivos en los que se pudo apreciar la indumentaria de cada país, a la antigua usanza.

Convivimos con la robótica aún sin darnos cuenta. Todos los procesos

automatizados la incluyen. Los robots y la automatización del trabajo avanzan en todo el mundo y en nuestra región. Desde 2003 a la fecha, la venta mundial de robots se triplicó, pasando de 81 mil unidades anuales a 245 mil, según la Federación Mundial de Robots.

Entre los ejemplos de su uso se pue-den citar los domésticos, como los la-varropas, que construidos con piezas electromecánicas, poseen sensores de agua y temperatura. Ejemplos in-dustriales, como brazos robotizados para realizar soldaduras de las partes

de un auto; procesos robotizados para empaquetar artículos; robots aplica-dos para determinar la calidad de pro-ductos. En agricultura, se suelen usar drones, que con una determinada pro-gramación, realizan un trayecto aéreo, sacan fotos o videos y registran datos específicos. En la medicina, la robóti-ca se aplica a la cirugía laparoscópica, con dispositivos robóticos que mani-pula el cirujano.

La amplia utilización de la robótica y la programación vuelve indispensable su enseñanza en el ámbito de la educa-ción y presupone una política educativa innovadora e integral. Las habilidades

ROBÓTICA para unmundo en evolución

Plan Provincial

relacionadas a las tecnologías digitales son fundamentales para el desarrollo, la inclusión social y la construcción de ciudadanos plenos de derecho en la so-ciedad del conocimiento.

Los estudiantes del presente y del futuro son usuarios digitales. Sus vi-das se encuentran atravesadas por diversas tecnologías. Se comunican, exploran, aprenden y realizan la ma-yoría de sus actividades cotidianas con medios digitales y dispositivos tecnológicos.

La educación digital, la programa-ción y la robótica proponen modelos de enseñanza y aprendizaje que tienen

Innovación tecnológica

La gobernadora bonaerense, María Eugenia Vidal, acompañada

por el Director General de Cultura y Educación, Gabriel Sánchez

Zinny, visitaron la Escuela Primaria 58 de Quilmes, donde estudian

200 alumnos de doble jornada, y que cuenta con equipamiento

adecuado en el marco del Plan Provincial de Robótica Educativa.

La propuesta de innovación tecnológica del gobierno provincial

pone énfasis en la educación digital, el pensamiento computacional,

la programación y la robótica para potenciar los aprendizajes y las

competencias de los estudiantes.

El Plan Provincial de Robótica, desarrollado por la Dirección

Provincial de Innovación y Tecnología Educativa, ya llegó a 2.300

escuelas con talleres en las aulas, capacitaciones a 2 mil directores y 4

mil docentes, 17.000 kits y la plataforma edurobotica.abc.gob.ar

correlato con la sociedad del conoci-miento y con las demandas e intere-ses de los estudiantes. Además, se in-tegran en las materias tradicionales de la escuela con aportes valiosos desde el abordaje pedagógico.

En el territorio bonaerense, se creó el Plan Provincial de Robótica que afian-za su enseñanza en las escuelas. A través de este programa se equipó a

Objetivos del Plan Provincialde Robótica

• Enseñar pensamiento computacional, programación y robótica en la escuela.

• Ofrecer nuevas oportunidades de enseñanza y aprendizaje potenciando los contenidos del diseño curricular.

• Facilitar y acompañar el uso pedagógico de las tecnologías digitales en las escuelas.

• Reducir la brecha digital e incentivar el paso de alumnos consumidores a productores de tecnología a través de la alfabetización y educación digital.

• Fomentar el aprendizaje

innovador y colaborativo.

• Alentar el trabajo interdisciplinario y el pensamiento crítico.

• Desarrollar habilidades para la sociedad del conocimiento, preparando a los estudiantes para la vida en un mundo complejo y cambiante.

• Fomentar el vínculo colaborativo entre docentes y estudiantes, estos últimos como protagonistas de nuevos desafíos.

los establecimientos educativos con las herramientas necesarias. Simultá-neamente, se capacitó a los docentes para que pudieran aprovechar la tec-nología adquirida. A su vez, el equipo territorial de talleristas de robótica –en pareja pedagógica con el docente del aula- aborda conceptos del pensa-miento crítico y programación, poten-cia la cultura digital, y favorece la im-

plementación de actividades creativas y colaborativas entre los estudiantes para desarrollar la capacidad de resol-ver problemas de la vida cotidiana

La entrega de kits, capacitaciones docentes, talleres en las aulas y con-tenidos específicos son las patas so-bre las que se sustenta el Plan Provin-cial de Robótica, de carácter integral y universal.

La Robótica Educativa se afianza en las escuelas bonae-renses. El término “robótica” lleva a pensar en robots,

pero es mucho más que eso, se trata de una rama de la ingeniería vinculada a la mecánica, la electrónica y la infor-mática. Es decir que los alumnos cuentan, a la vez, con la posibilidad de desarrollar otros saberes junto al aprendizaje de la robótica.

Cuando los estudiantes aprenden Robótica, las nue-vas tecnologías se integran a las materias tradicionales y la combinación da como resultado un método peda-gógico superador. Los chicos se convierten en sujetos activos y pasan a ser los verdaderos protagonistas del aula. Si bien cuentan con el sostén del docente, son ellos quienes piensan, programan, repiensan e inventan. Imaginan. Crean.

La Robótica Educativa se potenció a través de un Plan Provincial, con el equipamiento a las escuelas y la capacita-ción a los docentes. También con los talleristas de robótica que trabajan de manera territorial.

Estas propuestas, en línea con el diseño Curricular de Nivel Primario, se aplican de manera transversal a los contenidos de las áreas de Matemática, Prácticas del Lenguaje y Ciencias Naturales y promueven el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que se sustenta en propuestas interdisciplinarias.

Estos avances permiten reducir la brecha digital en el territorio bonaerense y, además, incentivar a los estudian-tes. Otro aspecto a favor de la Robótica es que potencia el pensamiento lógico-matemático; una de las áreas que más les cuesta a los chicos, según indicó la Prueba Nacio-nal Aprender.

Los kits y las capacitaciones no fueron las únicas ac-ciones que se realizaron para afianzar la Robótica en el sistema educativo provincial. Mientras se equipaba a las instituciones y se formaba a los docentes, se desarrolló una plataforma virtual que brinda guías didácticas, activi-dades, propuestas y toda la información vinculada a una rama que no detiene su crecimiento.

El sitio se lanzó en 2018 y aspira a convertirse en una

permanente fuente de consulta para los educadores. En-trá y descubrilo: edurobotica.abc.gob.ar

Ver a un grupo de alumnos con un robot que ellos mis-mos crearon es mucho más que una máquina automati-zada hecha por chicos. Es la concreción de un complejo proceso de enseñanza-aprendizaje que genera estudian-tes analíticos y productores, capaces de trasladar la teoría a la práctica, y de pasar de trabajar de manera individual a integrar un equipo.

En la Provincia, las entregas de kits continúan y las capa-citaciones se multiplican. La ecuación es sencilla: la Robó-tica Educativa crece.

Dicen que hay robots

en las escuelas

Experiencias en el aula

El primer ventilador

A partir de agosto del año pasado, las escuelas de la pro-vincia de Buenos Aires y los alumnos de 5° y 6° año

comparten la posibilidad de aprender con programación y robótica, mediante el Plan Provincial. En el distrito de Braga-do, hay varios ejemplos de escuelas que han logrado intere-santes resultados. Emplazada en Irala, un pueblo rural de 120 años y 300 habi-tantes, a 60 kilómetros de la ciudad de Bragado, la Primaria 18, escuela de 110 años, ocupa un lugar significativo como centro cultural y social.

En esta escuela rural centenaria, que forma parte de la Red de Escuelas de Aprendizaje, aplican robótica desde el área de prácticas del Lenguaje. Su directora, y a la vez do-cente, Marianela Bevilacqua, trabaja en pareja pedagógica con una tallerista de robótica. “Implementamos esta acti-vidad que fue fascinante para todos y armamos nuestro primer robot”, afirma.

Del paisaje de campo, con calles de tierra, caballos y tractores, mutaron a este nuevo de metal y robots. “En el contexto rural podemos encontrar la manera justa de com-binar esto que tiene tanto de tecnológico con nuestro pro-pio paisaje rural”, afirma Marianela. La base del trabajo en nuestra zona es agropecuaria y acá casi todos los chicos que concurren a nuestra escuela, tienen herramientas del trabajo agrícola que es tecnológico. La escuela puede apor-tar algo de eso que les está faltando y poder trasponerlo en sus hogares”.

"Intentamos que los alumnos no sean el mero usuario de los aparatos tecnológicos sino que también desde la escue-la podamos crear, pensar y programar acciones para que logren determinados objetos", agrega Marianela, quien sos-tiene: "Nosotros pudimos crear nuestros robots. Creamos un pequeño ventilador al que le damos órdenes. El objeto tiene que responder a una programación que hacemos des-de las netbooks. Toda esa información está pensada desde los niños, con el acompañamiento de docentes y especia-listas en informática". Y añade que "para lograr el desarrollo de robótica y programación recibimos un kit compuesto de ladrillos, que provee el ministerio de Educación, y fuimos capacitados para su utilización. En el kit hay un ladrillo inte-ligente que se conecta a la computadora. Desde el progra-ma que nosotros ya armamos con las acciones que quere-mos que realice, se transmite a ese ladrillo inteligente, éste

se conecta al objeto armado, se carga la batería y comienza el funcionamiento. El ventilador fue nuestro primer desarro-llo. Ahora veremos con cuál seguimos".

Un juego contra la contaminación ambiental

También hay enriquecedoras experiencias áulicas en el marco de las iniciativas que promueve la Dirección Gene-ral de Cultura y Educación en pos de la educación digital, como la Maratón Nacional de Programación o el Triatlón de robótica en los Juegos Bonaerenses desde este año. Ejemplo de ello es la Primaria 6 de Bragado. Allí, Valenti-na Clutet y Selena Salvatierra conformaron el equipo “Las scratchitas” con el que ganaron la Maratón Nacional de Ro-bótica en 2018. Programaron un juego aplicado al cuidado del medioambiente. Un robot iba por las calles y comía los residuos pero evitaba comer desechos; si los comía iba a la posición inicial. En el juego hay que pasar niveles, ascender o perder posiciones.

Para desarrollar el programa tuvieron que investigar mu-cho sobre los distintos tipos de residuos, el tratamiento que requieren y a partir de eso armar programas específicos so-bre el contenido de ciencias naturales.

Las propias alumnas que integran “Las scratchitas”, nom-bre que tomaron del programa scratch con el que trabaja-ron, armaron distintos programas básicos y tras pasar por distintas instancias llegaron a la final obteniendo un premio al trabajo de todo un año.

Griselda Burga, directora de la Primaria 6 de Bragado, a la que concurren 100 alumnos, cuenta que la idea de ense-ñar robótica en la escuela surgió porque al ser un estable-cimiento de Jornada completa cuentan con una Encargada de Apoyo Técnico (EMAT), con la que trabajan en pareja pe-dagógica con las docentes. “Una forma de incorporar todo lo que está atravesando la vida de nuestros niños es la pro-gramación, las nuevas tecnologías”, expresa.

El objetivo principal de la robótica es reforzar el pensa-miento lógico y que los niños comprendan que toda má-quina debe ser programada para que realice determinada acción. Los alumnos tienen que ir probando, si dan una orden específica, la máquina va a tener un tipo de com-portamiento. Los chicos tienen acceso a la programación desde primer ciclo.

Entusiasmadas, Valentina y Selena ya anuncian que pien-san participar este año en la maratón nacional de robótica.

Con el marco de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) de

Educación Digital, Programación y Ro-bótica y el nuevo diseño curricular de Nivel Inicial en la provincia de Buenos Aires llega por primera vez a todos los jardines de infantes, un plan integral de educación digital que incluye equi-pamiento tecnológico, contenidos, ca-pacitación y conectividad.

Se trata del Plan Nacional Aprender Conectados, del Ministerio de Educa-ción, Ciencia y Tecnología de la Na-ción, que apunta a potenciar la calidad de los aprendizajes de los niños en el primer eslabón del sistema educativo.

La iniciativa, de carácter federal, alcan-za en la Provincia a todos los estableci-mientos educativos de gestión estatal que recibirán, progresivamente, equipa-miento tecnológico, capacitaciones, con-tenidos didácticos y pedagógicos y co-nectividad. Estas acciones se concretan en los distritos con el acompañamiento de los equipos territoriales y de nivel cen-tral de la Dirección Provincial de Innova-ción y Tecnología Educativa (DPITE).

En la primera mitad del año, los equi-pos de la DPITE, que fueron capacita-dos por Nación, ofrecieron sensibiliza-ciones técnico-pedagógicas a 1.229 directores de jardines de infantes en 42 distritos y capacitaron a 1.349 do-centes de nivel inicial de 35 distritos. Asimismo, en cuanto al equipamiento tecnológico, se entregaron 584 Au-las Digitales Móviles en 23 distritos y 1.131 Jardines de infantes ya cuentan con conectividad.

La propuesta ofrece un modelo inno-vador que contempla la integración de tecnología emergente con el aprendiza-je basados en desafíos del mundo real. La estrategia se acompaña con conte-nidos que incluyen, además de marcos pedagógicos, guías didácticas, secuen-cias de aprendizaje y proyectos.

El Plan se enmarca en la Resolución

N° 343/18 del Consejo Federal de Edu-cación que prescribe la incorporación de los Núcleos de Aprendizaje Priori-tarios (NAP) para la Educación Digital, Programación y Robótica para toda la educación obligatoria. Desde la provin-cia de Buenos Aires se garantiza con la inclusión del Área de Educación Digital, Programación y Robótica en el Diseño Curricular del Nivel Inicial, que surge de un trabajo conjunto entre la DPITE y la Dirección de Educación Inicial.

Equipamiento y contenidosLos jardines reciben un Aula Digital

Móvil (ADM) que incluye tabletas, no-tebooks, servidor portátil, kit de robó-

tica, proyector, pantalla digital móvil, parlante y micrófono.

Este equipamiento tecnológico se complementa con más de 1.200 con-tenidos específicamente selecciona-dos y desarrollados para el nivel inicial: aplicaciones, cuentos, bibliotecas de recursos gráficos, audios, imágenes de obras del Museo Nacional de Bellas Artes, más de 1.000 horas de progra-mación de Pakapaka y la Serie Educa-tiva Digiaventuras.

En esta serie, exclusivamente desa-rrollada para nivel inicial, los persona-jes enfrentan un desafío a través del cual descubren nuevos conocimientos vinculados al mundo digital: desde cómo cuidar la computadora o qué es un robot, hasta cómo navegar con se-guridad y responsabilidad. Los videos se complementan con guías, activida-des y videojuegos para reforzar el pro-ceso de aprendizaje.

Educación digital desde el Nivel Inicial

Jardín de Infantes

UNESCO reconoció Aprender Conectados

La UNESCO destacó a la Argentina como uno de los cinco países del mun-do, junto con Reino Unido, Malasia, Estonia y Singapur, mencionados

como ejemplo por su política de preparación de los estudiantes para un fu-turo con Inteligencia Artificial, orientado al desarrollo sostenible.

En el documento "Inteligencia Artificial en educación: desafíos y oportu-nidades para un desarrollo sostenible", la organización destaca el aporte del plan Aprender Conectados para la integración de la programación y la robótica a la educación obligatoria.

La Argentina dio un paso fundamental al concretar, a través del Plan Aprender Conectados, la integración curricular de la educación digital, la programación y la robótica a la educación obligatoria, desde el Nivel Inicial hasta la finalización del Nivel Secundario.

Más de 180 equipos conformados por alumnos bonaerenses, cada

uno con un robot, competirán en la nueva edición de los Juegos Bonae-renses, que por primera vez incluirá la Robótica y la Programación entre las disciplinas y deportes.

Los Juegos Bonaerenses, que se desarrollarán por etapas hasta la final de octubre próximo, en Mar del Plata, buscan integrar a los jóvenes, adultos mayores y personas con discapacidad de los 135 distritos en la práctica de distintas actividades deportivas, cultu-rales y tecnológicas.

Se inscribieron 183 equipos para participar en el Triatlón que constará de desafíos vinculados a pruebas de desempeño en movimiento de obje-tos, pruebas de velocidad y control, y Sumo Robótico.

Los equipos competirán con un único robot cada uno y estarán compuestos por hasta cuatro integrantes y un adul-to que oficiará de técnico responsable.

La intención de la propuesta es que los jugadores desarrollen sus habilida-des para armar las estrategias necesa-rias y pongan a prueba sus habilidades en el área de robótica, así como tam-bién fomentar el trabajo colaborativo en un ambiente amistoso de toleran-cia y respeto por el otro.

La llegada de la robótica a los Jue-gos Bonaerenses se da en el marco de la reciente resolución 343/18 que prescribe los Núcleos de Aprendizajes

Prioritarios (NAP) en los que se incor-poran los contenidos acerca de Educa-ción Digital, Programación y Robótica al sistema educativo.

La Dirección Provincial de Innova-ción y Tecnología Educativa, de la Dirección General de Cultura y Educa-ción, coordina la nueva categoría de manera conjunta con el equipo de la Subsecretaría de Deportes de la Pro-vincia de Buenos Aires, dependiente del Ministerio de Desarrollo Social.

Competencias de robóticay programación en los

Juegos Bonaerenses 2019

alumnos a fines de 2019 tendrán robótica en todas las Primarias estatales de la Provincia

“Quiero que los docentes me digan 'llegó el kit de Robótica'. Cuando terminemos este año va a haber Robótica y Programación en todas las escuelas primarias y en todos los jardines de infantes. Esa es la Educación pública que yo quiero”.

María Eugenia Vidal, gobernadora de la Provincia de Buenos Aires.

Los datos consignados en el Dossier son al 31 de julio de 2019.

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Docentes y agentes de la DGCyE, pue-den jubilarse en un plazo máximo de

120 días y de manera virtual.Diana Siquiroff es una de las prime-

ras docentes en acceder a la Jubilación Digital. Entre lágrimas y una sonrisa gi-gante confesó haber iniciado el trámite con cierto temor. “No quería que mi ju-bilación tardara años, pero al final eso no pasó y hoy estoy jubilada en menos tiempo de lo que esperaba”. Diana obtu-vo el beneficio jubilatorio en menos de lo previsto.

Con referencia a la velocidad de reso-lución del trámite, esta docente jubilada de La Plata dijo que “es una alegría bár-bara, es mucho más rápida, ágil y fácil de hacer”.

“En verdad, esto es muy beneficioso para todos los docentes. Se siente bien saber que piensan en nosotros y nos ayudan a que nuestra jubilación sea más rápida”, subrayó.

La Jubilación Digital es una nueva he-rramienta que posibilita agilizar de ma-nera significativa el trámite jubilatorio. Desde que un agente inicia su trámite, el plazo máximo es de 4 meses.

Más rápida y fácil

Además quienes cumplen los requisi-tos para cobrar el premio jubilatorio lo percibirán en su cuenta sueldo a los 30 días del cese.

La Dirección General de Cultura y Edu-cación a través de la Dirección de Jubila-ciones y Certificaciones puso en marcha este sistema que agiliza la tramitación jubilatoria a los docentes, auxiliares y agentes administrativos de la provincia de Buenos Aires, que cumplan con los requisitos estipulados, en un tiempo sig-

nificativamente menor comparándolo con las formas tradicionales conocidas hasta ahora.

Los interesados en acceder a la Jubi-lación Digital lo pueden hacer a través del portal ABC, ingresando a abc.gob.ar/jubilaciones donde obtendrán toda la información necesaria para cumpli-mentar el trámite. O bien, podrán soli-citar un turno a través del link turnos-jubi.abc.gob.ar/web para ser asesora-dos en forma personalizada.

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Turnos para realizar tus trámites La Dirección de Jubilaciones y Certi-

ficaciones de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires implementó un nuevo sistema de turnos online para trámites jubilatorios, certificaciones e inicio de Jubilación Digital.

Los interesados deben solicitar su turno a través del link: turnosjubi.abc.gob.ar/web

Cabe destacar que el beneficio “Jubi-lación Digital” es un sistema que repre-senta un importante avance que permi-te al beneficiario acceder a su jubilación en un plazo de entre de 90 y 120 días, y hacerlo desde su ciudad sin perder la cobertura de IOMA.

El mismo está destinado a docentes, auxiliares y agentes contemplados en la Ley 10.430. Esta nueva modalidad se enmarca en el Decreto 241/2018 del gobierno de la provincia de Buenos Aires, donde se establece la adecua-ción para que en todos los organismos se finalicen las gestiones a través de la presentación de documentación en papel y pasen a ser realizadas de ma-nera digital.

Procedimiento del trámitePresentar en el Correo Argentino, por

triplicado, el telegrama de Solicitud del Beneficio Jubilatorio, de manera perso-nal y con su DNI.

Completar su Hoja de Vida y enviar su Declaración Jurada Web. Para ello, deberá acceder a: servicios.abc.gob.ar. Ingresando con su clave y contraseña podrá cargar la documentación referida a los servicios prestados.

Adjuntar en formato PDF la imagen del telegrama del Correo Argentino con sello y código de barras, imagen del DNI frente y dorso, último recibo de haberes y pantallas del Anses.

Aquellos que requieran de ayuda es-pecial, con turno de atención, podrán acercarse al área de Jubilaciones de la Dirección de Escuelas en calle 8 N° 713 entre 46 y 47 de La Plata.

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La certificación/ jubilación digital es el nuevo trámite para docentes y agen-

tes de la Ley 10.430 que propiciamos conjuntamente con el IPS.

Desde el inicio de la gestión del Mi-nistro de Educación, Gabriel Sánchez Zinny, uno de los objetivos que nos propusimos prioritariamente fue el de simplificar los trámites incorporando tecnología y haciendo más eficientes los procesos.

Con el uso de las Tecnologías de In-formación y Comunicación por parte de las instituciones de gobierno, se pueden mejorar cualitativamente los servicios así como la información ofrecidos a los ciudadanos. Y, a la vez, aumentar la efi-ciencia y eficacia de la gestión pública e incrementar sustantivamente la trans-parencia del sector público y la partici-pación ciudadana.

A nivel mundial se habla de las accio-nes del Gobierno Electrónico, dejando de referirse solo a los aspectos tecnoló-gicos e incorporando la idea de desarro-llar un “mejor gobierno”.

Esto significa alcanzar mayores nive-les de eficacia y eficiencia en el queha-cer gubernamental, mejorando la cali-

Un trámite que TRANSPARENTA el sector público

Por Lic. Ignacio Sanguinetti Subsecretario de Recursos Humanos

dad de los procesos y procedimientos; aumentando la calidad de las políticas públicas incorporando más y mejor in-formación en los procesos decisorios y de implementación; aumentando los grados y calidad de la coordinación del quehacer gubernamental mediante apli-caciones de sistemas.

La percepción de un Estado más cer-cano y amigable cuyo objetivo es faci-litar la vida a las personas y no com-plicarla. Una tendencia mundialmente reconocida en este tipo de iniciativas de Gobierno Electrónico está dirigida a desarrollar sistemas de atención a tra-vés de modelos de “Ventanilla Única”, es decir la implementación de accesos vir-tuales a todos los servicios que ofrece el Estado a los ciudadanos desde un único punto de acceso.

Desde la Dirección General de Cultu-ra y Educación le ofrecemos a nues-tros docentes y agentes de la Ley 10.430, acceder a su hoja de vida don-de encontrarán toda la información sistematizada de sus años de servicio. Este es el puntapié para poder iniciar online la jubilación digital, ya que toda la información se migra luego de ser

auditada al Instituto de Previsión So-cial (IPS).

Entre algunas de las ventajas de este trámite, se puede mencionar que es ágil, simple y rápido. No se necesitan gestores, las personas pueden hacerlo desde la comodidad de su casa desde el portal ABC o solicitar un turno en la Dirección de Certificaciones para iniciar su trámite.

Al utilizar la modalidad cierre de cómputos, cobra su sueldo hasta el momento en que percibe su jubilación, sin generar cargos deudores o meses sin percepción. No pierde beneficio de IOMA, cobra último sueldo y alta de ju-bilación, por lo tanto tiene cobertura de salud plena. El plazo máximo del trámite es de 120 días. A los 30 días del cese si reúne los requisitos para la Retribución Especial la percibe en su cuenta sueldo.

Le notificamos todas las instancias del trámite al correo electrónico ABC y en el acceso jubilaciones del portal. En este trámite el eje es el ciudadano y su necesidad de un Estado más eficiente, de esta forma estamos modernizándolo y revolucionando la forma de gestionar de la Administración Pública.

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La provincia de Buenos Aires es exten-sa y diversa. Una geografía con mar,

montañas, sierras, bosques y ciudades densamente pobladas. Todas esas condiciones conviven día a día bajo la misma denominación de territorio bo-naerense. Y es curioso que en pocos kilómetros la urbanidad se convierta en un ámbito rural o viceversa. Mitologías, anécdotas, historias y ejemplos ilustres pueblan esta tierra con la misma inten-sidad con la que lo hacen los enormes sauces y los portentosos edificios; con la misma regularidad de una autopista y de un camino de ripio.

En esta tierra trazada por la Historia, las narraciones abundan. Y nadie co-noce mejor la memoria y actualidad de su propio lugar que los pobladores: por eso son ellos quienes mejor comunican lo que allí habita entre lo interesante y lo

inolvidable. Al fin, la Educación es una forma de Turismo que enseña e invita a conocer aquello que se transforma en conocimiento.

Por eso, el programa “Lo mejor de Mi Lu-gar” cobra una significación y una impron-ta relevante en el ámbito de la Provincia.

La Dirección General de Cultura y Edu-cación y la Subsecretaría de Turismo de la provincia de Buenos Aires convocan a la segunda edición del concurso “Lo mejor de Mi Lugar”. Su objetivo es con-tribuir a la promoción del turismo local, a través de la mirada y de las sugerencias de los estudiantes secundarios.

El mismo alienta a los jóvenes a in-vestigar sobre lugares, personas, tradi-ciones, costumbres, y todo lo que ellos consideren como lo más representativo y atractivo de las ciudades o localidades en las que se encuentra su escuela.

Cada lugar tiene algo distintivo para mostrar. Se convoca a los alumnos a crear y a trabajar junto a los profesores, a las familias y a la comunidad en gene-ral para construir un video que invite a descubrir lo mejor de cada rincón de la provincia de Buenos Aires.

De la convocatoria pueden participar los alumnos de los dos últimos años de Educación Secundaria, de Educación Secundaria Técnica, de Educación Agra-ria, de Educación Especial, pertenecien-tes todos a establecimientos de gestión estatal y privada de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.

Los estudiantes concursan en forma individual o grupal. En cualquiera de los casos, la tarea se considerará en re-presentación del curso al que asisten. Pueden participar más de un curso por

Una MIRADA de los jóvenes sobre lo más atractivo de su ciudad

2019

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agosto a las 23.59 y plazo de valoración del jurado: del 2 al 13 de septiembre.

El fallo del jurado y comunicación pú-blica de los videos ganadores será el 16 de septiembre. Se comunicará telefóni-camente y/o por correo electrónico a la institución educativa, y se hará público en el portal ABC de la Dirección General de Cultura y Educación y desde las cuentas de Twitter y Facebook institucionales.

La DGCyE y/o la Subsecretaría de Tu-rismo de la provincia de Buenos Aires se reservan el derecho de modificar los plazos anteriores, comunicándolos con suficiente antelación si fuera el caso, así como los motivos de tal aplazamiento.

Los criterios para la evaluación de los videos serán: creatividad/originalidad; mensaje/valores que lo distinguen; des-cripción geográfica, social o histórica; información complementaria y presen-tación general, diseño, edición final.

El comité evaluador estará integra-do por un representante del Ministerio de Asuntos Públicos de la provincia de Buenos Aires; un representante de la Di-rección Provincial de Comunicación de la Dirección General de Cultura y Educa-

escuela, siempre y cuando no superen el máximo de 40 alumnos con la presenta-ción de un (1) video.

Para la realización de la producción audiovisual los alumnos deberán tener en cuenta que el video no podrá exceder el máximo de un (1) minuto de duración y que podrá ser grabado con cualquier dispositivo: cámara de video, celular, ta-blet, etc. La producción y realización se hará en la ciudad o localidad donde se encuentra ubicada la escuela, teniendo en cuenta abordar una o varias temáti-cas de interés turístico del lugar.

No será tenido en cuenta para el concurso todo aquel video con conte-nido obsceno, inapropiado o que pue-da denigrar a terceras personas; que pueda afectar la moral y las buenas costumbres; que infrinja derechos de terceros o viole la Ley 25.326, que tie-ne por objeto la protección integral de los datos personales.

Es importante remarcar que cada in-tegrante del curso participante comple-tará el formulario de registro en la web del concurso lomejordemilugar.abc.gob.ar, donde ingresará su nombre y correo electrónico y subirá el video con un títu-lo y una breve descripción. La solicitud del nombre y del correo electrónico del participante es requerida solo a los efec-tos de informar si la carga del video ha resultado exitosa o no.

Por su parte, el director de cada esta-blecimiento deberá completar la planilla “Información del curso” en la web men-cionada, con los datos de los estudian-tes que conforman el curso participan-te. Estos datos son requeridos solo a los efectos de que el director de la escuela confirme los nombres de los participan-tes de cada curso.

El inicio de recepción de los videos comenzó el 15 julio a las 9. El calendario que se seguirá durante el proceso de con-curso y selección de los videos presenta-dos es el siguiente: plazo de presentación de videos concursantes: hasta el 30 de

ción bonaerense y un representante de la Jefatura de Gabinete de la Subsecre-taría de Turismo de la Provincia.

El jurado se reserva el derecho de re-chazar los videos que no reúnan un mí-nimo de requisitos de calidad o que pu-dieran resultar de mal gusto u ofensivos para los protagonistas de la imagen, así como aquellos que no cumplan con los requisitos mínimos exigidos. Los videos podrán ser publicados en medios digita-les y redes institucionales del Ministerio de Asuntos Públicos, de la Dirección Ge-neral de Cultura y Educación y de la Sub-secretaría de Turismo de la provincia de Buenos Aires.

En lo que respecta al premio, se otor-garán cuatro (4) reconocimientos. Los cursos que resulten ganadores obten-drán como premio un viaje a Miramar, con estadía de dos (2) noches y tres (3) días para cuarenta (40) alumnos (deberá acompañar un adulto cada 10 estudian-tes), con traslado, pensión completa, alojamiento y seguro incluido. La fecha del viaje se establecerá de común acuer-do entre las autoridades de la escuela y la Subsecretaría de Turismo.

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Cabalgatas por la educación y la identidad rural

Con recursos tradicionales y modernos, montados a caba-llo pero comunicados por whatsapp, alumnos y docentes

del Centro Educativo para la Producción Total 7 de Tres Lo-mas, son jinetes que recorren el territorio de su distrito visi-tando escuelas para revalorizar los conceptos de encuentro, ruralidad y Patria. Ese es el propósito que llevan adelante me-diante el proyecto “Uniendo escuelas y comunidades rurales”.

Al galope, recorren kilómetros durante varias jornadas, en afán de visitar establecimientos educativos para conversar con los estudiantes. El objetivo es reafirmar la identidad rural y desentrañar los resortes que la constituyen.

Así, los alumnos se transforman en promotores de activi-dades en el resto de las comunidades rurales de su propio distrito y distritos vecinos, tomando como base las escuelas y los parajes rurales.

El proyecto se reafirma en las fechas patrias como el 25 de Mayo o el 9 de Julio, para conmemorar los aniversarios que forjaron la libertad del país. Intenta resignificar esas fechas tomando como punto de partida la propia identidad rural, específicamente la Educación Rural, como herramienta de cambio y transformación.

Pero la iniciativa también se desarrolla durante otras jorna-das a lo largo del año, más allá de las fechas patrias. Tiene continuidad en el tiempo. Por eso este 2019 se eligió como eje la Educación Rural, como acto transformador del sujeto, defendiendo el derecho de educar y crecer en el medio rural.

El Encuentro propuesto sirve para abrir la puerta a la par-ticipación activa y es la oportunidad para sumar a nuevos integrantes de la comunidad. Es una herramienta para rei-vindicar la cultura colectiva y los movimientos comunita-rios. Se abordan de esta manera, temáticas, como valores a construir cotidianamente, transformando esos conceptos a la realidad

El proyecto involucra a alumnos de 5°, 6° y 7° año y un im-portante número de escuelas rurales del radio de influencia de la institución en Tres Lomas y Guaminí, junto con las cua-les se realizan actividades pedagógicas y comunitarias.

La recorrida es a caballo, trabajando las efemérides con los niños y adolescentes, interactuando con alumnos y docen-tes. El cierre es con fogones y campamentos. La realización de actividades de vida en la naturaleza forman parte de las jornadas, fortaleciendo la convivencia en la práctica.

Proyectos innovadores

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Más allá de los aprendizajes y éxitos alcanzados a través de la música, la Orquesta Escuela Villa Scasso, en el

partido de La Matanza, es un claro ejemplo de inclusión. Tie-ne su sede en la Escuela Especial 516 y es esta institución la que recibe a alumnos de otras escuelas vecinas y, en general, a niños y jóvenes del barrio deseosos de participar.

Emplazada en una zona de escasos recursos, la Orques-ta Escuela de “Villa Scasso” -como se denomina a la amplia región que comprende las localidades de Laferrere, Rafael Castillo y González Catán de dicho distrito-, sobresale como la mayor atracción cultural para los vecinos y la actividad preferida de chicos y jóvenes. Cabe destacar que la iniciativa se enmarca en el Programa Coros y Orquestas que lleva ade-lante la provincia de Buenos Aires.

Su director, José Luis Marina, explica que “no es necesa-rio tener instrumentos ni estar escolarizado, lo que permite que las fronteras entre lo especial y lo común se diluyan”. En ella, alumnos hipoacúsicos tocan el contrabajo o hacen per-cusión y niños con síndrome de Down ejecutan el clarinete.

Quienes estudian en la escuela especial y participan de la orquesta presentan discapacidad intelectual y auditiva de origen orgánico o multicausal, pero no es el diagnóstico mé-dico el que define su incorporación, sino la conjunción de va-rios factores que reflejan la necesidad de realizar un trayecto escolar diferenciado.

Según Marina, “para cualquier chico o joven de sectores so-cioeconómicos vulnerables, la pertenencia a una experiencia de este tipo le presenta un horizonte que proporciona nuevos sentidos a su experiencia vital y deja huellas en su subjetivi-dad. Es en este sentido donde habrá un cambio, un posible giro en su trayectoria de vida. No es un cambio curativo en términos de enfermedad a sanar o anomalías a remediar. Es una transformación que lo despertará y movilizará”.

Alrededor de 125 chicos de entre 6 y 18 años conforman esta Orquesta Escuela que funciona desde el año 2012 en la sede escolar de Rafael Castillo. Los alumnos ejecutan con solvencia todos los instrumentos.

Precisamente, su nivel avanzado en la práctica orquestal les ha posibilitado actuar en el Festival de Música para niños y jóvenes con discapacidad intelectual, en Seúl, Corea del Sur; y en el congreso internacional de filosofía e infancias en la Universidad Federal de Río de Janeiro. También han dado conciertos en distintas salas y espacios de la Ciudad y pro-vincia de Buenos Aires. Recientemente, el 9 de junio, partici-paron del concierto de Orquestas de La Matanza en la sala sinfónica del Centro Cultural CCK.

La Orquesta Escuela que hace foco en la inclusión

Emplazada en el Barrio Villa Scasso de La Matanza, tiene sede en una escuela especial y recibe a alumnos de escuelas vecinas y otros niños del barrio.

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Joven deportista, de solo 18 años, la ensenadense Carolina Ponce fue

clave con su labor ofensiva para alcan-zar la medalla de oro en los Juegos Olímpicos de la Juventud-Buenos Aires 2018, con el equipo del Seleccionado Nacional de Beach Handball. Así, las jugadoras se coronaron como las me-jores del mundo. A eso se sumó otro logro, vencer al campeón del mundo, Brasil, que quedó eliminado.

Su trayectoria deportiva la ubica en el Club Estudiantes de La Plata desde hace 7 años. En tanto, su recorrido es-colar la sitúa desde el Jardín de Infan-tes hasta su último año de secundaria en el mismo colegio, La Inmaculada de Ensenada, y con casi todos sus mis-mos compañeros.

Asegura que toda su vida deportiva se la debe a la escuela y que fueron sus profesores quienes la ayudaron a termi-nar el Secundario mientras entrenaba.

De ese paso por la escuela secunda-ria destaca la influencia de la profesora

Una bonaerense integra el mejor equipo de Beach Handball del mundo. Su profesora de Educación Física fue quien la incentivó en el deporte.

Carolina Ponce

“Mi vida deportiva nació en el colegio”

de Educación Física, Edith Salvo, quien le enseñó a amar el deporte desde el Jardín de Infantes y con quien continuó los aprendizajes en la Primaria y la Se-cundaria. “Fue quien me incentivó en el deporte”, señala.

Fue Salvo, también, quien la motivó a jugar al handball. “Antes, de chica, practicaba muchos deportes, tenis, na-tación, optimist. Pero preferí un deporte colectivo como el handball".

El duro entrenamiento deportivo de tres horas diarias, requerido para inte-grar el Seleccionado de Beach Hand-ball, complicó sus estudios. “Pero, por suerte, los profesores me ayudaron y me dieron la posibilidad de rendir igual los exámenes para que pudiera termi-nar bien la escuela”, recuerda.

También sus estudios universitarios se complican, ahora que sigue la ca-rrera de Educación Física y muchas veces debe aminorar el paso, rendir

menos materias, para priorizar su vo-cación deportiva.

“Tengo millones de recuerdos muy buenos y muy lindos”, expresa Carolina. No obstante aclara que los que más le impactaron fueron el viaje de egresa-dos de la Primaria, en Córdoba, y el im-borrable fin de curso del Secundario en Bariloche. “Es el viaje que nunca me voy a olvidar porque fue el último con mis compañeros, con quienes compartí co-sas desde el Jardín de Infantes”.

De sus padres aprendió que debía ser responsable con la escuela, para no tener que perder el verano estudiando para rendir materias. Abanderada en 6° año, siempre se preocupó mucho por los estudios. “Fui responsable, dema-siado”, recuerda, mientras afirma: “Pero la enseñanza que me dejó el colegio, más allá del conocimiento de las mate-rias, fue poder comunicarme con otras personas, hablar con otros”.

El deporte y la escuela

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Encuentro de cooperación e intercambio

Con una impronta que apunta a intro-ducir cambios y actualizar las prác-

ticas educacionales entre países de la región, autoridades educativas de Mé-xico, Salvador Bahía (Brasil), Colombia, además de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), llevaron ade-lante una productiva reunión de Trabajo entre Ministros y Secretarios de Educa-ción de Grandes Sistemas Educativos.

Dicha reunión fue encabezada por el Ministro de Educación de la provincia de Buenos Aires, Gabriel Sánchez Zinny y la Ministra de Educación e Inno

vación de la ciudad de Buenos Aires, Soledad Acuña.

El encuentro se realizó en la sede de la OEI, con la participación de la Secre-taria de Educación de Guanajuato, Mé-xico, Yoloxochitl Bustamante Díez; el Secretario de Educación de la Prefeitura de Salvador Bahía, Brasil, Bruno Barral; el Secretario de Educación del Atlánti-co, Colombia, Dagoberto Barraza; el Di-rector Adjunto de la OEI Argentina, Luis Scasso y el Secretario General Adjunto de la OEI, Andrés Delich.

La iniciativa tuvo como fin generar un espacio de intercambio para compartir

experiencias exitosas de gestión y con-formar una Red de Grandes Sistemas Educativos, con la certeza de que la gobernanza educativa de los mismos, enfrenta retos comunes asociados con la gestión administrativo-burocrática, la inclusión social, las nuevas tecnolo-gías, la economía del conocimiento, la diversidad cultural derivada de proce-sos migratorios y el abordaje pedagó-gico en el marco de grandes conglome-rados urbanos.

En la oportunidad, el Ministro de Edu-cación de la provincia de Buenos Aires, Gabriel Sánchez Zinny destacó la impor-

Educación internacional

Grandes Sistemas Educativos en Red

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tancia del debate, al tiempo que descri-bió al cónclave como “una iniciativa que lanzamos junto a Soledad Acuña y la OEI para conversar con distintos estados de otros países sobre los desafíos que tie-nen en el sistema educativo”.

“Es muy interesante poder conversar con estados que tienen desafíos pare-cidos y armar una red para poder com-partir experiencias, ver qué cosas pode-mos mejorar y aprender entre nosotros”, remarcó.

Dijo que en la ocasión “pudimos ver que tenemos en común la mayoría de los de-safíos. En su mayoría tienen que ver con la retención en secundaria, las mejoras en los aprendizajes principalmente en Matemática, la incorporación de tecno-logía en las aulas y desafíos que tienen que ver con la administración, ya que son sistemas educativos muy grandes”.

“Fue muy interesante dialogar sobre cómo cada uno encaró esos desafíos y cómo podemos aprender entre noso-tros para tener mejores sistemas educa-tivos”, resaltó.

Por su parte, la Ministra de Educación e Innovación de la ciudad de Buenos Ai-res, Soledad Acuña, destacó que “uno de los ejes donde coincidimos entre los mi-nistros como un gran desafío, es la ges-tión institucional, al tiempo que puntua-lizó que “esto es más complejo, porque depende de la capilaridad de nuestros sistemas educativos, donde hay una lí-nea jerárquica que tiene muchos niveles entre las decisiones que se toman en el ministerio, la escuela y el aula”.

Acuña señaló que “hay que trabajar en algunos aspectos, como son las reglas de juego que hacen a nuestro sistema y que fueron pensadas hace dos siglos y que hoy seguimos manejando. Un ejem-plo son las formas de organización, las formas jerárquicas de las escuelas y el rol que cumple cada uno de los actores: los supervisores, los directores, los vice-directores y las familias, que carecen de toda regla”.

“Otro de los puntos que encontramos en común, entre los ministros que par-

Educación internacional

ticipamos hoy, es cómo ha ido perdien-do prestigio la carrera docente a lo largo del tiempo para nuestras sociedades, cada vez menos jóvenes quieren elegir-la como vocación y como proyecto de vida”, manifestó.

En la misma línea, agregó que “hoy un docente no tiene el valor para la so-ciedad que tenía hace unos 50 años. El valor del docente frente al aula es dis-cutido por las familias, por los chicos y hasta por la propia política. Tenemos que trabajar mucho en ese tema”.

México, Brasil y ColombiaA su turno, la Secretaria de Educación

de Guanajuato, México, Yoloxochitl Bus-tamante Díez, especificó que “comparti-mos la mayoría de los problemas y de los proyectos, pero nosotros tenemos una circunstancia muy particular. En el ciclo 2018-2019 entró por primera vez un nuevo modelo educativo con pla-nes y programas específicos. El nuevo gobierno que comenzó en diciembre pasado nos ha comentado que tomará

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otro modelo educativo con otros planes y programas, que se están elaborando y que estarán para el 2020”.

“Se comenzará a capacitar a los maes-tros dependiendo de qué diferencias haya con lo que actualmente tenemos y seguramente en el 2021 o 2022 estare-mos entrando con el nuevo modelo. Eso quiere decir que, otra vez, en la parte fi-nal de una administración va a entrar un nuevo modelo. Estos cambios constan-tes en el rumbo educativo generan mu-chas dificultades a la hora de establecer una política educativa”, explicó.

Asimismo, comentó el diálogo “con otros ministros de Educación de Lati-noamérica que tienen desafíos similares para mejorar la calidad educativa y con sistemas educativos de dimensiones parecidos. Entre los temas que venimos desarrollando están la calidad educati-va, el manejo de las organizaciones y la formación docente”.

“Esta iniciativa es muy importante porque es una oportunidad de conocer los sistemas educativos de otros sitios, como Argentina, Colombia y México. Es el primer encuentro, somos un gru-po pequeño pero con muchas ganas de crecimiento. En Brasil voy a fomentar entre las municipalidades y los estados este tipo de iniciativas que van a permi-tir intercambiar buenas prácticas y co-nocimientos”, subrayó el Secretario de Educación de la Prefeitura de Salvador Bahía, Brasil, Bruno Barral.

Y amplió que “en Salvador los direc-tores de las escuelas son electos me-diante el voto de la comunidad escolar, la sociedad que vive alrededor de la es-cuela y los estudiantes específicamente. Es una situación bastante democrática. Por un lado, es bueno ya que supone una democracia clara. Pero, al mismo tiempo, los embates políticos que a ve-ces envuelven a las escuelas no hacen

posible tener una buena gestión de las instituciones educativas”.

A su turno, el Secretario de Educación del Atlántico, Colombia, Dagoberto Barra-za, comentó que el suyo “es un país multi-cultural y cada uno da su opinión y su opi-nión es válida. En el estado del Atlántico la visión de mundo y de país que se tiene está mezclada con la alegría de ser del Caribe. Es decir, que partimos de la pos-tura que los caribeños buscamos que en la educación se integre un componente muy importante como la felicidad”.

“Nosotros buscamos docentes que tengan felicidad. Si no son felices con lo que hacen, los alumnos lo perciben. ¿Cómo los conseguimos? Generamos la cercanía entre la Secretaría de Educa-ción y cada una de las escuelas. Es fun-damental que cada uno de los directores sienta que tiene una silla invisible en la oficina de la Secretaría de Educación”, concluyó.

Educación internacional

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El próximo 24 de agosto se cumplirán 120 años del nacimiento de Jorge

Luis Borges. El expandido, continuo y vigente estudio de su obra en todo el mundo demuestra claramente el lugar que su literatura ocupa en la opinión universal. Los escritos de Borges han sido discutidos desde infinidad de án-gulos y puntos de vista. Es que la lite-ratura borgeana es especial, original, y, por lo tanto, merece (en el amplio sentido del concepto de “mérito”) un análisis profundo y extendido. Tiempo y espacio han sido materias literarias para Borges.

Con la mayor modestia, desde Anales de la Educación común vamos a pedir permiso a quien corresponda, con la finalidad de acercar una referencia de consideración que, si no es nueva, apa-rece atractiva en una sociedad cambian-te, como consecuencia de la irrupción de las nuevas tecnologías en todos sus espacios y ritmos, en los urbanos y ru-rales, en los eruditos y legos, entre los lectores del papel o de la pantalla.

En ese sentido, nuestra razón de

Por R. Claudio Gómez

observación es la originalidad de los géneros literarios. La obra de Borges constituye un ejemplo contundente y un magnífico caso para hablar acer-ca de la imposibilidad de clasificar los géneros literarios, al menos se-gún las categorías occidentales que son de tradición, sobre todo cuando se trata de la enseñanza de la litera-tura en la Educación.

Borges supo sortear con finísima plu-ma los límites formales, aun aquellos que inspiraron su gusto por la literatura desde pequeño. Por eso, se puede decir que el autor de Fervor de Buenos Aires es el creador de un estilo literario pro-pio. Un estilo que es producto y conjun-ción de sus lecturas, pero también de una potente imaginación.

No obstante, esa descripción resulta una fórmula escasa para desarrollar una teoría sobre la originalidad estilís-tica de Borges. Su particular manera de contar deviene de la combinación de múltiples razones, las que, por su-puesto, críticos de la talla de Beatriz Sarlo, Ricardo Piglia, Horacio Gonzá-

lez y Juan José Saer, entre muchos nacionales y el teórico francés, Michel Foucault, ya han analizado convenien-te y diversamente.

Veamos. Uno de los motivos que trazan la particularidad de la obra de Borges radica en la duplicidad de su ascendencia: militar, por parte de su madre y literaria, por la de su padre. Por ella se evidenciarán en sus textos el culto al coraje y su amor por la infi-nita biblioteca. De su padre, Jorge Gui-llermo Borges -un ávido lector con as-piraciones literarias, que concretó en la novela El caudillo y algunos poemas y traducciones-, Jorge Luis estaba no-tablemente agradecido: “Él me reveló el poder de la poesía: el hecho de que las palabras sean no solo un medio de comunicación sino símbolos mágicos y música”, reconoció.

Con su madre (es justo mencionar también a su abuela, Fanny Haslam) Leonor Acevedo Suárez, aprendió in-glés y tradujo varias obras al español. En su casa se hablaba tanto castella-no como inglés.

DESTRUCTOR de estilos tradicionales

por R. Claudio Gómez

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Borges nació y creció en una casa porteña de fines del siglo XIX con pa-tio y aljibe en el barrio de Palermo. Una escenografía que se repetirá como una metáfora pertinaz en sus poesías. Allí, su padre recibía a sus amigos, entre ellos Macedonio Fernández, a quien el escritor de Luna de enfrente definió como un hombre que “no pensaba en publicar, no pensaba en el lector”.

Entonces, desde su regreso de Gine-bra, donde había viajado con su fami-lia para tratar el avance de la ceguera de su padre, las conversaciones sobre compadritos, las caminatas por la ciu-dad, la celebración de la metáfora se convirtieron también en elementos esenciales de su inspiración.

Borges recoge de la poesía gauches-ca la forma de contar en primera perso-na la historia del narrador orillero, que antes había sido el gaucho. Hombre de la esquina rosada es eso. Es el tono y el código propio del malevo –de aquel que se mueve en las orillas de la ciudad sin traspasar la frontera real y de clase– que ingresa a la literatura argentina, así como años antes había entrado Martín Fierro de la mano de José Hernández.

Poesía, crítica, narrativa y ensayos, además de trabajos periodísticos, pue-blan el trabajo de Borges, aunque no como géneros rígidos; por el contrario, cada una de esas formas contiene y su-pera a las otras.

Sin embargo, no falta a su imagina-

ción la impronta de la metafísica como tema literario y, en paralelo, sus diserta-ciones que luego fueron hechas libros. En ese conjunto de escritos Borges su-pera el mero catálogo y si su obra con-sigue alguna clasificación, ella siempre es postrera y caprichosa, fruto de la ne-cesidad editorial más que de lo que de su literatura se desprende.

La literatura autóctonaLa literatura argentina es prolífica. Tie-

ne el encanto de ser una narrativa liga-da a los procesos históricos. Esto signi-fica que en una cantidad considerable de la obra literaria nacional se pueden rastrear las huellas de la memoria. Se trata de un pasado que se representa a partir del relato de acontecimientos de-terminantes, así como de personajes, reales o imaginarios, que actúan como símbolos de época.

En ese contexto, en el que se expre-san distintas formas de ver el país y, por ende, el mundo, ciertos rasgos ideológicos ponen en evidencia, no solo las miradas hegemónicas coyun-turales, los estilos y las formas, sino también la emergencia de creaciones que son propias, únicas de esta parte del mundo. Son narrativas que pertene-cen, sino solo a la Argentina, al Río de la Plata: espejo de agua dulce que actúa como una geografía de identidad, en la que para contar una historia nativa se procura, como necesidad literaria, la

Poesía, crítica, narrativa y ensayos, además de trabajos periodísticos, pueblan el trabajo de Borges, aunque no como géneros rígidos; por el contrario, cada una de esas formas contiene y supera a las otras.

creación de un género. Esa propiedad es rioplatense.

Si la literatura universal (épica, poé-tica, dramática) es la continuidad de una tradición que, aunque oculta de las tramas evidentes, funciona como evocación o como guía, en el Río de la Plata –al decir de Leopoldo Lugones: “Ese gran río color de león”– se unen por las costas exiliados que van y re-gresan, historias de vida y de muerte, amores y odios, tango y murgas. Esas construcciones culturales que cuentan apenas más de 200 años –pero se re-montan a otras civilizaciones– están casi al fondo del mapa y carecen, por cierto, de la longevidad europea. Esa antigüedad restringida, para bien y para mal, evitó el despliegue de una épica de antecesores únicos y lejanos como la que cuentan los europeos, pero per-mitió estimular la existencia vital de un numeroso, diverso y virtuoso universo de integración y desintegración com-puesto por originales elementos.

Desde los pueblos originarios al con-curso disciplinar de la evangelización española; desde las elites al gaucho y al indio; desde las guerras internas y limítrofes, desde la inmigración y los orilleros; desde la centralidad de Bue-nos Aires y la postergación provincial, la literatura argentina supo crear gé-neros literarios personales. Formas de narración que son, como el tango, “una canción desesperada” y nativa.

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JuveniliaFICHA TÉCNICADirección: Augusto César VatteoneProductora: Estudios San MiguelGuión: Pedro E. Pico, Alfredo de la Guardia y Manuel AgromayorProtagonistas: Elisa Christian Galvé; José Olarra; Ernesto Vilches; Marcos Zucker; Gogó Andreu; Juan Carlos AltavistaArgentina 1943Duración: 104 minutos

Juvenilia es una película argentina de 1943, dirigida por Augusto César Vatteone, sobre el libro clásico homónimo de Miguel Cané. Estrenada en Buenos Aires el 31 de mayo de 1943, ganó cuatro Premios Cóndor de Plata en 1944 entre ellos el de mejor película.Tras la aparición como libro, Juvenilia tentó a los Estudios San Miguel para su traslado a la pantalla. El relato conmovió a los espectadores. Es que su traslación a la pantalla grande conservaba la calidez de la novela original, un relato de un grupo de egresados del Co-legio Nacional Buenos Aires, que luego fueron los hombres más destacados del país, de sus andanzas y sus días en el colegio secundario en la década de 1880.

Enséñame pero bonitoFICHA TÉCNICADirección: Sara Moreno HerederoGuión: Sara Moreno HerederoColaboración: Bárbara Serrano, Celine Hameury, Javier Herrero, Laura Mascaró,Marcel Bosch, Miguel Ángel Martín, Pablo López, Pere Joan Duque y TamaraChubarovskyEspaña 2015Duración: 50 minutos

El objetivo del documental es presentar propuestaseducativas eficaces para la formación integral de los/as niños/as. Es la aportación para trabajar por una renovación pedagógica, que parta de pen-samientos críticos,experiencias reales y que se de-sarrollan en y para la libertad.El film muestra diferentes experiencias educativas referentes al modelo tradicio-nal de aprendizaje. Pretende visibilizar y abrir un debate sobre los principales métodos de enseñanza actuales. Recoge una yuxtaposición de varias en-trevistas realizadas a personas que conocen, viven y trabajan en escuelas no tradicionales, educan en casa y, en general, recoge el pensar de profesiona-les que desarrollan su esfuerzo en espacios alternativos a la educación tradicional.

Cuando siento que lo séFICHA TÉCNICADirección: Antonio Sagrado, Raúl Pérez, Anderson LimaProducción: Despertar FilmesBrasil 2014Duración: 75 minutos

Es un documental brasileño sobre innovación educativa con subtítulos en castellanoque parte de la pregunta: ¿Es posible una escuela alegre y placentera o tiene que serel servicio militar obligatorio a los 7 años? Una de las cues-tiones que se desarrolla es la relacionada con el fracaso y cómo en algún momento la escuela deja de tener sentido para los estudiantes. El trabajo recoge testimonios de padres, estudiantes, educadores y profesionales de diversos campos, sobre la necesidad de cambios en la escuela tradicio-nal. La película interpela sobre la escuela convencional, la percepción de que los valores importantes de la formación humana se están quedando fuera del aula. Durante dos años, los realizadores visitaron iniciativas en ocho ciudades brasileñas, proyectos que están creando nuevos enfo-ques y formas de educación más cerca de la participación ciudadana, la autonomía y la afectividad.

Queremos tanto al CINE

Cine, Literatura y Educación

Entre maestrosFICHA TÉCNICADirección: Pablo UsónProducción: Pablo Usón y Daniel HernándezGuión: Pablo UsónProtagonistas: Carlos González, Marta Llebaría, Lucy Ccencho.España 2013Duración: 85 minutos

“Entre maestros” es una pelí-cula/documental basada en el libro de Carlos GonzálezVeintitrés maestros, de cora-zón. En este film se recrea una experiencia educativacon adolescentes en el que se muestra de qué manera llegan a ser protagonistas desu propio aprendizaje “apren-diendo desde el corazón”. Los maestros son los másjóvenes. Carlos González lo explica así: “Es importante formular preguntas a losalumnos cuya respuesta esté fuera de lo expuesto en los libros de texto”. La cinta replan-tea el espacio del aula, el por-centaje de alumnos por clase, el papel del maestro, la revisión de contenidos, la incorporación del autoconocimiento en la edu-cación de los jóvenes, la toma de conciencia de necesidades, problemas y traumas emocio-nales de los alumnos y cómo todo eso afecta sus actitudes en el aprendizaje y en el aula.

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Ojo de agua, una mirada diferenteFICHA TÉCNICADirector: Vicent Pons SolerGuión: Vicent Pons SolerEspaña 2016Duración: 30 minutos

Muestra un proyecto educativo innovador en la localidad de Orba (Alicante, España),donde los niños pueden desa-rrollarse siguiendo su propia curiosidad e interés, “porque aprender no es distinto a vivir”, dicen los autores. En este documental sobre educaciónse da a conocer la experiencia de 15 años apostando por un ambiente educativo en el que las personas deciden cómo utilizar su tiempo y qué y cuán-do aprender.El propósito es crear un entorno relajado y libre de presiones externas, ofreciendo la oportunidad de conocerse a sí mismos y descubrir sus motivaciones vitales másprofundas. En Ojo de agua no hay un conjunto de conoci-miento predeterminado que hay que aprender en un mo-mento preciso, sino que cada persona determina sucamino intelectual, emocional, social o vital.

Edgar Allan Poe es considerado el padre del relato policial.

A su pluma, los lectores le adeudan cuentos, novelas y sonetos que alcanzaron gran notoriedad. Entre esas obras se pueden contar Los crímenes de la calle Morgue, La caída de la casa Usher y El cuervo, entre muchos otros.Poe había nacido en Boston, Estados Unidos, el 19 de enero de 1809, y murió el 7 de octubre de 1849 en Baltimore, Estados Unidos.De sus múltiples facetas de escritor, en este caso, interesan dos: una, su ingenio en lo relativo a la creación de un género literario casi desconocido hasta su impronta y, dos, las particularidades del cuento La Carta robada, como representación de la vaguedad de las presencias que, paradójicamente, se esconden delante de nuestros ojos.El relato policial es un género narrativo muy especial. Se basa en una construcción intelectual en la que el escritor narra una historia cuyo desenlace el lector comienza a conocer en las primeras líneas. Hay un hecho delictivo, eso está precisado. No hay dudas al respecto. Sin embargo, lo que el público no sabe es quién lo ha cometido. ¿Quién es el autor del crimen? Esa es la pregunta clave, la que va a guiar la trama y el suspenso de la obra en su transcurso.De esta forma, los acontecimientos se suceden menos por la relación de causas y efectos, que por la importancia de dilucidar las causas del efecto ya conocido. Es un relato intelectual, ya que el escritor le entrega al lector indicios e informes, claves, para que este pueda participar de la intriga que la trama genera y resolver (o intentar resolver) el enigma por el que camina la historia.En ese sentido, La carta robada cumple excelsamente con los requisitos y propósitos del género policial. Una investigación debe hallar una carta que prueba quién es el autor del crimen. La búsqueda se hace por toda una casa, en cada hueco, en cada detalle, pero la carta no se encuentra. Sin embargo, los investigadores están convencidos de que la misiva está allí.Esa es la trama de un cuento de Poe que se ha convertido en un clásico y que es muy entretenido para leer en conjunto. Por supuesto, el final arroja una sorpresa, pero lo más interesante reside en los rastros que deja la historia. No contaremos más, para no arruinar el perturbador efecto de La carta robada. Lo recomendamos para el aula.

Literatura

La carta robada o cuando se mira pero no se ve

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Nuestro foco son los docentes, pues la evidencia ha demostrado que son ellos el factor intraescuela que más impacta en el aprendizaje de los estudiantes. Todos los países del mundo que reformaron con éxito sus sistemas educativos en los últimos 50 años, lo hicieron con y desde sus maestros, por eso estamos convencidos de que, si queremos mejorar la calidad del sistema educativo del país, no podemos descuidar su labor".eligeeducar.cl

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Este es un sitio web de educación y materiales de interés para ser utilizados por docentes y estudiantes. Además, en el portal se puede encontrar todo tipo de información para el apoyo escolar de los alumnos. Por otra parte, desde esta plataforma virtual se podrá encontrar y recoger todo lo necesario para las materias del Nivel Secundario que los alumnos utilizan en sus estudios desde sus hogares en: academianorte.com.arTambién es importante remarcar, que una de las razones para la creación de este blog, es encontrar una manera accesible de ofrecer herramientas confiables y aplicables para la labor docente. Como es bien sabido, un docente nunca termina de formarse, está en constante evolución y el tener información pertinente y fiable es de gran ayuda para este cometido.docentesaldia.com

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