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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TÉCNICAS LÚDICAS COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA
ASIGNATURA DE FÍSICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “VICENTE ROCAFUERTE” APLICACIÓN WEB
CON EJERCICIOS.
AUTORAS: ANZULES HIDALGO PAOLA ABIGAIL
MENDOZA BULGARIN FIORELLA NATHALY
TUTOR: MSC. JONATHAN SAMANIEGO VILLAROEL
GUAYAQUIL, MARZO DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO SUB-DECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, 18 de Enero del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Yo MSC JONATHAN SAMANIEGO VILLAROEL, tutor del trabajo de
titulación, “Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la
asignatura de física en los estudiantes de la unidad educativa fiscal “Vicente
Rocafuerte” aplicación web con ejercicios”, certifico que el presente trabajo
de titulación, elaborado por ANZULES HIDALGO PAOLA ABIGAIL con C.I:
0952192649 y MENDOZA BULGARIN FIORELLA NATHALY con C.I:
0931504906, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para
la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación, en la
Carrera de Sistemas Multimedia de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, 18 de Enero del 2019 Sr. MSc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA LCDO. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación “Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la asignatura de física en los estudiantes de la unidad educativa fiscal “Vicente Rocafuerte” Aplicación web con ejercicios” de las estudiantes Anzules Hidalgo Paola Abigail y Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly, Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las las estudiantes Anzules Hidalgo Paola Abigail y Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly, están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Nosotras, ANZULES HIDALGO PAOLA ABIGAIL con C.I: 0952192649 y
MENDOZA BULGARIN FIORELLA NATHALY con C.I: 0931504906,
Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación,
cuyo título es “Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la
asignatura de física en los estudiantes de la unidad educativa fiscal “Vicente
Rocafuerte” aplicación web con ejercicios”, son de nuestra absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible
y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Nuestro trabajo de investigación se lo dedicamos a Dios quien supo
guiarnos por el buen camino, darnos las fuerzas necesarias para seguir
adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban,
enseñándonos a encarar las adversidades.
A nuestros padres ya que por ellos hemos llegado hasta aquí,
agradeciendo su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los
momentos difíciles y por colaborarnos con los pasajes para el bus, copias
y empanadas. Nos han dado todo lo que somos como persona, nuestros
valores, nuestros principios, nuestro carácter, nuestro empeño, nuestra
perseverancia y el coraje para conseguir nuestros objetivos.
Anzules Hidalgo Paola Abigail
Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly
vii
AGRADECIMIENTO
A nuestro tutor Ing. Jonathan Samaniego Villarroel MSc. Por la
paciencia y la enseñanza brindada durante este proceso de titulación de
una de nuestras tantas metas.
Compañeros, Docentes, Personal Administrativo de la Universidad
de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la Educación.
Anzules Hidalgo Paola Abigail
Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly
viii
ÍNDICE
PORTADA………………………………………………………………………...i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................. iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ................................................ v
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
ÍNDICE ..................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................ xii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................... xiii
RESUMEN……………………………………………………………………...xiv
ABSTRACT ............................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Planteamiento del Problema de Investigación .............................. 3
Formulación del Problema ............................................................ 5
Sistematización ............................................................................. 5
Objetivos de la Investigación ........................................................ 6
1.4.1. Objetivo General .................................................................... 6
1.4.2. Objetivos Específicos ............................................................. 6
Justificación e Importancia ............................................................ 6
ix
Delimitación del Problema ............................................................ 7
Premisas de la Investigación ........................................................ 7
Operacionalización de las Variables ............................................. 8
CAPÍTULO II .............................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 9
Antecedentes de investigación ..................................................... 9
Bases Teóricas ........................................................................... 10
2.2.1. Técnicas Lúdicas .................................................................. 10
2.2.2. Estrategia de aprendizaje ..................................................... 18
Fundamentaciones ..................................................................... 24
2.3.1. Filosófica .............................................................................. 24
2.3.2. Pedagógica .......................................................................... 25
2.3.3. Sociológica ........................................................................... 26
2.3.4. Tecnológica .......................................................................... 27
Marco Legal ................................................................................ 28
CAPÍTULO III ........................................................................................... 32
METODOLOGÍA ...................................................................................... 32
Diseño de la Investigación .......................................................... 32
3.1.1. Investigación Cuantitativa .................................................... 33
Tipos de Investigación ................................................................ 36
3.2.1. Investigación Exploratoria .................................................... 36
Métodos de Investigación ........................................................... 38
3.3.1. Método Deductivo ................................................................ 38
3.3.2. Método Inductivo .................................................................. 38
3.3.3. Método Científico ................................................................. 39
Técnicas e Instrumentos de Investigación .................................. 39
x
3.4.1. La Observación .................................................................... 39
3.4.2. La entrevista ......................................................................... 40
3.4.3. Encuesta .............................................................................. 40
3.4.5. Cuestionario ......................................................................... 41
3.4.6. Población ............................................................................. 41
3.4.7. Muestra ................................................................................ 42
Análisis e Interpretación de los Resultados ................................ 44
3.5.1. Encuesta realizada a los Estudiantes ................................... 44
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 58
PROPUESTA ........................................................................................... 58
Justificación ................................................................................ 58
Objetivos ..................................................................................... 59
4.2.1. Objetivo general ................................................................... 59
4.2.2. Objetivos específicos ........................................................... 59
Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................. 60
4.3.1. Aspecto Pedagógico ............................................................ 60
4.3.2. Aspecto Psicológico ............................................................. 60
4.3.3. Aspecto Sociológico ............................................................. 60
4.3.4. Aspecto Legal....................................................................... 61
4.3.5. Factibilidad Financiera ......................................................... 64
4.3.6. Factibilidad Técnica .............................................................. 64
4.3.7. Factibilidad de recurso humano ........................................... 65
4.3.8. Descripción de la Propuesta................................................. 65
Manual de Usuario ...................................................................... 67
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 72
ANEXOS .................................................................................................. 75
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Población de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”.
................................................................................................................. 42
Tabla N° 2 Muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. 43
Tabla N° 3 Conoce la Técnicas Lúdicas ................................................. 44
Tabla N° 4 Complementación en el aula .................................................. 45
Tabla N° 5 Manejo adecuado de las técnicas lúdicas .............................. 46
Tabla N° 6 Mejoramiento de las técnicas lúdicas..................................... 47
Tabla N° 7 Aplicación de las Técnicas de aprendizaje ............................ 48
Tabla N° 8 Aplicación de las técnicas de aprendizaje .............................. 49
Tabla N° 9 Contribución de las estrategias de aprendizaje...................... 50
Tabla N° 10 Mejoramiento de la comprensión de Física .......................... 51
Tabla N° 11 Conocimiento y dominio de la Aplicación Web..................... 52
Tabla N° 12 Uso de una Aplicación Web ................................................. 53
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Conoce la Técnicas Lúdicas ............................................... 44
Gráfico N° 2 Complementación en el aula .............................................. 45
Gráfico N° 3 Manejo adecuado de las técnicas lúdicas .......................... 46
Gráfico N° 4 Mejoramiento de las técnicas lúdicas ................................. 47
Gráfico N° 5 Aplicación de las Técnicas de aprendizaje ......................... 48
Gráfico N° 6 Aplicación de las técnicas de aprendizaje .......................... 49
Gráfico N° 7 Contribución de las estrategias de aprendizaje .................. 50
Gráfico N° 8 Mejoramiento de la comprensión de Física ........................ 51
Gráfico N° 9 Conocimiento y dominio de la Aplicación Web ................... 52
Gráfico N° 10 Uso de una Aplicación Web ............................................. 53
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de
trabajo de titulación .................................................................................. 76
Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría ................................................. 76
Anexo N° 3 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación .......................... 76
Anexo N° 4 Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de
Titulación.................................................................................................. 76
Anexo N° 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación .......................... 76
Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud ........................................ 76
Anexo N° 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación 76
Anexo N° 8 Carta Dirigida a la Institución Educativa ............................... 76
Anexo N° 9 Carta de autorización por la Institución Educativa ................ 76
Anexo N° 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. ................................................................. 76
Anexo N° 11 Fotos de las docentes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. ................................................................. 76
Anexo N° 12 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos
de investigación. ...................................................................................... 76
Anexo N° 13 Certificado de prácticas docentes. ...................................... 76
Anexo N° 14 Certificado de vinculación con la sociedad. ........................ 76
Anexo N° 15 Formato de los instrumentos de investigación. ................... 76
Anexo N° 16 Fotos de Tutoría de Tesis ................................................... 76
Anexo N° 17 Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología.................... 76
xiv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la asignatura de Física.
Aplicación Web Con Ejercicios
Autoras: Anzules Hidalgo Paola Abigail
Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly
Tutor: Ing. Jonathan Samaniego Villarroel MSc.
Guayaquil, 18 de enero del 2019
RESUMEN
La presente investigación es realizada con el objetivo de profundizar en la implicación que poseen las técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la asignatura de Física de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil, que complementa desde una perspectiva lúdica el desarrollo que la actividad educativa posee desde el rol formativo. De esta manera, la investigación parte de la profundización que tiene la lúdica desde la técnica que representan las estrategias de aprendizaje para el enfoque formativo que posee la educación. El desarrollo de la investigación proporciona una visión pedagógica en torno al reconocimiento e importancia de la actividad lúdica en la educación que incentiva la necesidad de la creatividad en el aprendizaje. A nivel institucional la falta de una metodología basada en el uso y aplicación de la lúdica en la educación. Según lo que evidencia el fenómeno que engloba la problemática institucional, a través del reconocimiento de las iniciativas metodológicas aplicadas en la educación actual se estimula el interés del estudiante por desarrollar una visión creativa del aprendizaje. Para ello se presenta un análisis de la inclusión de la lúdica educativa posee en el aprendizaje institucional. La investigación propone incentivar el aprendizaje de la asignatura de Física mediante el uso de recursos tecnológicos que incentiven el mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes, desde lo cual, es establece una investigación de tipo cualicuantitativa, bibliográfica y de campo, que facilite una fundamentación de carácter científico de la lúdica en el aprendizaje institucional educativo a través de la creación de una aplicación web con fines didácticos. Palabras Claves: Técnicas lúdicas - Estrategias de Aprendizaje - Física -
Aplicación Web.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Playful techniques as a learning strategy in the subject of Physics. Web
Application With Exercises
Authors: Anzules Hidalgo Paola Abigail
Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly
Advisor: Ing. Jonathan Samaniego Villarroel MSc.
Guayaquil, 18 de enero 2019
ABSTRACT
This research is carried out with the aim of deepening the involvement of playful techniques as a learning strategy in the subject of Physics of the Fiscal Education Unit "Vicente Rocafuerte" of the city of Guayaquil, which complements the development from a play perspective that the educational activity has from the formative role. In this way, the research starts from the deepening that the playful has from the technique represented by the learning strategies for the formative approach that education has. The development of the research provides a pedagogical vision around the recognition and importance of the playful activity in education that encourages the need for creativity in learning. At the institutional level, the lack of a methodology based on the use and application of playfulness in education. According to the evidence of the phenomenon that encompasses the institutional problems, through the recognition of the methodological initiatives applied in current education, the student's interest in developing a creative vision of learning is stimulated. For this, an analysis of the inclusion of educational play has institutional learning is presented. The research proposes to encourage the learning of the subject of Physics through the use of technological resources that encourage the improvement of the teaching - learning process in the students, from which, it establishes a research of type qualitative, bibliographic and field, which provides a foundation of scientific nature of the ludic in educational institutional learning through the creation of a web application for educational purposes. Keywords: Playful Techniques - Learning Strategies - Physics - Web
Application
1
INTRODUCCIÓN
Se define como lúdica a todo lo que se relaciona al juego, que posee
una dimensión dentro del desarrollo individual cuya parte constitutiva es de
alta complejidad. Se encuentra relacionada a la necesidad que posee el ser
humano de comunicar, sentir, expresar e integrar, por ello el enfoque lúdico
se encuentra íntimamente relacionado con el aprendizaje dentro de una
perspectiva educativa y a la utilidad que poseen dentro de la práctica que
se pueden trabajar tanto individualmente como institucionalmente.
Por ende, se comprende la lúdica como un ejercicio didáctico dirigido
a la satisfacción, que conlleva un desarrollo humano y pedagógico del
enfoque lúdico que posee un valor elemental dentro de la enseñanza, lo
cual implica participación, colectividad, entretenimiento, creatividad,
competición y obtención de resultados en situaciones problemáticas reales
que es elemental dentro del aprendizaje.
De esta manera se concibe a la presente investigación como una
actividad dirigida a la influencia las técnicas lúdicas en la calidez y como
estrategia de enseñanza - aprendizaje cuya utilidad posee una importancia
elemental a nivel institucional en la educación del bachillerato aún más si
se complementa con la tecnología que hoy en día se encuentran en
desarrollo de la profundización de la problemática educativa.
Por ello, desde lo propuesto por la investigación se comprende una
clasificación de la siguiente manera:
Capítulo I: Está formado por el planteamiento del problema,
formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación,
justificación, delimitación, hipótesis o premisas de investigación y el cuadro
operacional.
2
Capítulo II: Engloba la incorporación de los antecedentes de
investigación, que forman parte del marco teórico, marco contextual, marco
conceptual, marco legal, entre otros.
Capítulo III: Integra aspectos metodológicos dirigidos al desarrollo
del trabajo de titulación.
Capítulo IV: Está formado por el desarrollo de la propuesta de la
investigación, conclusiones, recomendaciones, referencias, bibliográficas y
anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
Desde la perspectiva global, se concibe que el desarrollo de técnicas
lúdicas posee una evolución, desde el punto de vista elemental que
caracteriza al aprendizaje, puesto que parte de un enfoque educativo con
el objetivo de proporcionar las herramientas requeridas para su desarrollo
como alegría, satisfacción y gozo. Por ello, en países como España y
Francia se concibe el desarrollo de técnicas lúdicas como un elemento de
renovación educativa que posiciona la importancia de las estrategias de
enseñanza - aprendizaje desde una perspectiva gamificadora. Por lo que a
nivel educativo se desarrollaron iniciativas orientadas a la instauración de
espacios de interacción y juegos. (Martínez González, 2018).
El desarrollo del enfoque lúdico en la enseñanza - aprendizaje
presenta un interés en el ámbito Internacional por instaurar pautas que
representen una adaptabilidad de la creatividad e interactividad multimedia
hacia nuevos enfoques educativos.
En lo que a Latinoamérica refiere presenta un bajo rendimiento a
nivel escolar, que refleja la creciente problemática por la falta de estrategias
de aprendizaje adecuadas y actualizadas que produzcan un impacto
positivo a nivel educativo. De esta manera, la ausencia de un enfoque
educativo innovador dentro de la práctica didáctica tecnológica trae como
consecuencia una obstrucción en la enseñanza aprendizaje. Entre los
países en donde se evidencia la problemática más relevante se hallan
Colombia, Brasil, Argentina y Perú. Países como Costa Rica, México y
Chile poseen un menor porcentaje de bajo rendimiento sirviendo como
apertura a las innovaciones que representa la lúdica en el aprendizaje.
(BBC, 2016).
4
Según las pruebas del Tercer estudio regional comparativo y
explicativo implementados por la Unesco en Latinoamérica y el Caribe,
Ecuador se encuentra en la posición número diez por encima de
Guatemala, Panamá, Honduras, Nicaragua, Paraguay y República
Dominicana siendo este el menor puntaje. Esto se debe al Plan Decenal de
Educación del Ecuador. Además de la evaluación a la reforma curricular,
capacitación docente, mejoras en la infraestructura y creación de
instituciones educativas dotadas de última tecnología. (El Telégrafo, 2014).
El estudio también demostró que en el país el rendimiento escolar
es parejo entre los hombres y mujeres, aunque con diversas fortalezas. Los
hombres demuestran una leve superioridad en lo que respecta a la
matemática y física mientras que las mujeres obtuvieron un mejor puntaje
en lenguaje.
Se detecta la necesidad de establecer una conceptualización del
enfoque tradicional del aprendizaje, a través del reconocimiento e
importancia que poseen las técnicas lúdicas como estrategia educativa. A
esto se puede comprender que a nivel global los enfoques de carácter
innovador dentro de la perspectiva en la región, se presentan limitaciones
ligadas a la falta de estrategias tecnológicas de aprendizaje desde el marco
del enfoque del juego, lo cual evidencia la necesidad de establecer un
desarrollo ligado al estudio.
Desde la perspectiva nacional se comprende que el enfoque
educativo desarrollado en la actualidad requiere de un reajuste que
proporcione un aprendizaje creativo, innovador e integrador, lo cual está
condicionado por el tradicionalismo que todavía integra la educación en
ciertas partes del país. Las iniciativas desarrolladas por el Ministerio de
Educación del Ecuador conciben la aplicación de proyectos de carácter
escolar que favorezcan un desarrollo de las capacidades creativas,
innovadoras a partir de propuestas lúdicas que incentiven una mejoría del
5
aprendizaje. Entre las iniciativas planteadas, el Ministerio de Educación ha
incentivado el aumento de guías didácticas para el desarrollo formativo de
la infancia, que involucra una reestructuración metodológica que reconozca
la importancia de dinámicas que fomenten el uso de las capacidades
creativas del niño.
Dentro de lo que involucra la problemática de la investigación se
evidencia la falta de una metodología adecuada en el aprendizaje
institucional que implique un incremento de las estrategias innovadoras y
tecnológicas. De esta manera se comprende la situación que atraviesa la
Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, de la ciudad de Guayaquil
en relación a la necesidad de desarrollar iniciativas que fomenten una
educación dentro del ámbito formativo.
Formulación del Problema
¿De qué manera inciden las técnicas lúdicas en el desarrollo de
estrategias de aprendizaje en la asignatura de la Física en los estudiantes
de Primer Año de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa
Fiscal “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil, Provincia del
Guayas, Distrito 3, Zona 8, Período Lectivo 2018 – 2019?
Sistematización
¿Cuál es la importancia de las técnicas lúdicas en el
aprendizaje?
¿Cómo inciden las técnicas lúdicas en el desarrollo del
aprendizaje en la asignatura de física de los estudiantes del
primer Bachillerato General Unificado?
¿De qué manera una aplicación web con ejercicios puede
ayudar a mejorar el aprendizaje en los estudiantes?
6
Objetivos de la Investigación
1.4.1. Objetivo General
Analizar la inclusión de las técnicas lúdicas y su influencia en el
desarrollo de estrategias de aprendizaje mediante una investigación
documental, de campo, exploratoria, aplicada a los estudiantes de Primer
año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Fiscal
“Vicente Rocafuerte”.
1.4.2. Objetivos Específicos
Identificar uso de las técnicas lúdicas en el aprendizaje
mediante un estudio documental.
Evaluar los problemas que afectan el aprendizaje en la
asignatura de física a mediante un estudio de campo.
Desarrollar una aplicación web con ejercicios de aplicación en
la asignatura de física.
Justificación e Importancia
La presente investigación se realiza con el objetivo de desarrollar
técnicas lúdicas como estrategias de aprendizaje, razón por la cual, los
estudiantes de Primer año de Bachillerato General Unificado, de la Unidad
Educativa Vicente Rocafuerte son objeto de estudio. Se determina que es
conveniente porque posiciona la utilidad que poseen las técnicas lúdicas
en el aprendizaje educativo y a través de ello identifica la importancia que
tiene dentro del aprendizaje institucional.
Tiene una relevancia social que se caracteriza por la importancia que
posee dentro de la investigación, ya que representa un desarrollo de la
motricidad, que es indispensable en el enfoque formativo y cuya aplicación
7
es elemental introduciéndolo al aprendizaje educativo. La investigación
sustenta su implicación práctica en la utilidad que las técnicas lúdicas
poseen dentro de la enseñanza.
Posee un valor teórico de utilidad ligado al entorno del aprendizaje
que sostiene desde una perspectiva conceptual dirigida a una mayor
comprensión de la problemática planteada en la investigación.
Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Física
Aspectos: Técnicas Lúdicas, Enseñanza – Aprendizaje
Título: Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la
asignatura de Física en los estudiantes de Primero de Bachillerato
General Unificado.
Propuesta: Aplicación Web Con Ejercicios
Contexto: Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”.
Premisas de la Investigación
¿Las técnicas lúdicas benefician el aprendizaje de la Física?
¿Qué relevancia tienen las técnicas lúdicas en la educación
actual?
¿Es importante el uso de las técnicas lúdicas en el proceso
de aprendizaje educativo?
¿Una aplicación web con ejercicios de física contribuirá al
aprendizaje significativo de los educandos?
8
Operacionalización de las Variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Independiente:
Técnicas
lúdicas
Las técnicas lúdicas
engloban un conjunto de
estrategias diseñadas
para trabajar en procesos
de aprendizaje
Ámbito de las técnicas
ludicas
Clasificación
Importancia
Las técnicas Lúdicas en el
entorno educativo
Las tecnicas
lúdicas en la
educación.
Tecnicas para
mejorar el
desempeño
escolar.
Dependiente:
Estrategias de
aprendizaje
Las estrategias de
aprendizaje son el
conjunto de actividades,
técnicas y medios que
empleados ante la
necesidad hacia la que
va dirigida.
Ámbitos de las estrategias
de aprendizaje
Clasificación
Importancia
Recursos tecnológicos como
estrategias de aprendizaje
Las Tics.
Integraciòn de
las Tics.
Elaborado por: Anzules Hidalgo Paola Abigail - Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de investigación
Desde un contexto internacional en la Universidad de Valladolid;
Julia Ballestín en la tesis titulada “Propuesta didáctica del uso de las
actividades lúdicas en la enseñanza” indicó que dentro del desarrollo de la
investigación se evidenció que la instauración de las actividades lúdicas
para el desenvolvimiento de una propuesta didáctica direccionada a los
docentes de Educación Primaria que partió de la integración de un
vocabulario en inglés con el uso de actividades lúdicas en el aula, donde el
juego representó una utilidad dentro del aprendizaje que le proporcionó a
los estudiantes la posibilidad de fortalecer la integración de elementos y
posean una garantía dentro del contenido planteado por el plan curricular.
(Ballestín, 2014).
En la Universidad Nacional de Colombia; Regis Posada, en la tesis
titulada “La lúdica como estrategia didáctica” indica que en el trabajo
efectuó una revisión y estudio de la importancia de la lúdica y su uso dentro
del ámbito didáctico en los trabajos que la institución desarrolló, partiendo
de la profundización según la implicación que posee en la cátedra. Para
ello, efectuó un abordaje metodológico cualitativo que consistió en la
recolección de datos partiendo de la sistematización con la relación “lúdica
– juego” y la relación “lúdica proceso enseñanza- aprendizaje” que
efectuaron un desarrollo del rol referente a las conclusiones que engloban
a la lúdica en la educación. (Posada, 2014).
Desde un ámbito nacional en la Universidad Estatal "Península de
Santa Elena"; Reina Salinas en la tesis titulada “Estrategias lúdicas para el
fortalecimiento del aprendizaje” manifestó que las técnicas lúdicas que
integraron la actividad partió de la utilidad que posee para que los niños y
10
niñas adquieran una conciencia de su dinamismo corporal y descubran el
mundo a través del movimiento de los sentidos y el juego; como también el
control, coordinación y diferencia de las partes del cuerpo que integran en
el tiempo y espacio. Por ende, los procesos que conforman el aprendizaje
implicó que el uso de las actividades lúdicas fortalezca las destrezas y
habilidades que requieren dentro del ambiente educativo. (Salinas, 2015).
Bases Teóricas
2.2.1. Técnicas Lúdicas
Ámbito de las técnicas lúdicas
Las técnicas lúdicas engloban una variedad de matices de
potencialidad. Dentro de ello, los estudiantes que integran la actividad
involucran el diseño de propuestas de gran significado en relación al
potencial lúdico.
(Posada, 2014) en el libro “La lúdica como estrategia didáctica”
indica: “La actividad lúdica favorece, en la infancia, la autoconfianza, la
autonomía y la formación de la personalidad, convirtiéndose así en una de
las actividades recreativas y educativas primordiales”. (p. 20)
La lúdica posee una actividad que se caracteriza en la organización
que deriva de la creatividad en el aprendizaje, implica que un trabajo
derivado de la autoconfianza, autonomía y formación de la personalidad
involucra un rol estructural dentro de la actividad recreativa y educativa.
(Ludo, 2017) en el artículo “¿Qué es la actividad lúdica?” indica:
Se define como técnica lúdica al conjunto de procedimientos que
designan todo lo relativo al juego, ocio, entretenimiento o diversión, por
11
ende, la actividad lúdica representa una utilidad dentro de la autonomía que
refleja la creatividad. La actividad lúdica favorece, en la infancia, la
autoconfianza, la autonomía y la formación de la actividad formativa. (p.1)
Se comprende como técnica lúdica a la unión de procedimientos
concernientes a la actividad de juegos que se enfoca en una característica
basada en el aprendizaje, lo cual se relaciona con un proceso que conforma
la evolución del estudiante y su entorno, por ende, es determinante que se
establezca un desarrollo característico de las actividades educativas que
se realizan tanto fuera como dentro del aula.
(Blanco, 2015) en el artículo “Las actividades lúdicas y su
importancia en los niños y niñas de educación inicial” indica:
Las actividades lúdicas, son una necesidad en el ser humano.
Cuando juega, vive experiencias que lo preparan para enfrentar
responsabilidades en la sociedad de la que formará parte y se
favorece la comunicación y la creación, por ser una forma de
expresión espontánea y motivadora. En este elemento existe la
alternancia entre la seriedad, que implica el compromiso y la
responsabilidad que se asume, y el goce de la actividad misma a
través de un proceso de aprendizaje. (p.1)
El aprendizaje desde el punto de vista de la lúdica y el uso de las
técnicas que involucran, pretende lograr un equilibrio entre la seriedad y el
goce, que dotará al niño y niña de herramientas que proporcionarán un
equilibrio emocional, preparándolos para enfrentar con criterios sólidos su
tránsito por la vida y convirtiéndolos en adultos bien adaptados.
12
Clasificación de las técnicas lúdicas
La lúdica desde la aplicación que representa a nivel de las diferentes
técnicas que conforman al juego, proporciona la capacidad de integrar y
direccionar las diferentes actividades que forman parte su enfoque, dentro
de la educación determina la necesidad de establecer el desarrollo
requerido.
Espacio en el que se realizan: Los juegos de interior y exterior
requieren de correr, perseguirse, esconderse, montar en triciclo, correr
empujando la cámara de una rueda, subir por estructuras, trepar por una
red, columpiarse, tirarse por un tobogán o montar un balancín, como las
diferentes actividades que forman parte del espacio exterior.
Juegos manipulativos: Involucra a la mayoría de los juegos
simbólicos, verbales, de razonamiento lógico y memoria adecuados en
espacios interiores.
Juegos con participación adulta: Involucran el juego libre, dirigido
y presenciado que puede ser aprovechado por el docente dentro de la
actividad que integra la acción.
Juego según el número de participantes: Engloba el juego
individual, paralelo, de pareja y grupo, con lo cual el niño puede interactuar
de forma individual y colectiva. En el juego individual el niño tiene la
oportunidad de ordenar los elementos y las normas de forma independiente
y desde la visión cooperativa se entiende que según el número de
participantes puede integrar un desarrollo de la práctica.
La clasificación que caracteriza a las técnicas lúdicas está
involucrada directamente al aprendizaje y a la práctica que concibe esta
actividad, esta determinante para la práctica formativa evidencia la utilidad
13
que posee para realizar un conjunto de actividades que permitan al niño
educarse.
Importancia de las técnicas lúdicas
El juego es una actividad de carácter libre y espontáneo que actúa
en relación a un enfoque universal. Por ende, la dinámica que la integra
conforma un rol de transformación del ambiente proporcionando un clima
adecuado para que el estudiante recree su propio conocimiento.
(Estupiñan Paz, 2015) en el artículo “Importancia de las actividades
lúdicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje” indica:
Los juegos lúdicos se conciben como la herramienta elemental del
aprendizaje, razón por la cual forman parte de la actividad básica
que integra la adquisición del conocimiento. Por ende, posee una
gran importancia dentro de la importancia y trascendencia que
representa el desarrollo de habilidades dentro del aprendizaje, que
es fundamental dentro del enfoque investigativo, que representa un
problema dentro de la interacción de la actividad formativa. (p.1 –
2)
Los juegos lúdicos efectúan una motivación al estudiante en relación
a la integración de diferentes actividades de estimulación creativa y motriz
que impliquen un protagonismo de los mismos en torno a su aprendizaje y
desarrollo. El docente debe profundizar en las actividades que se realicen,
acercándose más al educando, proporcionándole confianza y estimulando
en prácticas que le generen seguridad y confianza personal.
14
Características de las técnicas lúdicas
Las actividades lúdicas son un elemento activo que desata la energía
excesiva de todas sus formas. Es una potencialidad que permite el
desarrollo de los sentidos: vista, olfato, tacto, audición, quienes necesitan
de estimulación y ejercitación.
(Palacios, 2015) indica en el artículo “Técnicas lúdicas” lo siguiente:
Las características del juego engloban un estudio y enunciación de
las diferentes técnicas teóricas que forman parte de una misma actividad,
lo que implica la necesidad de establecer enfoques relevantes a estas
funciones desde las técnicas que las conforman. (p. 1)
Por ende, entre las características que engloban al juego se
determinan de la siguiente manera:
Evadir: Es la característica principal de las técnicas lúdicas, que
conjugan la actividad y determina la capacidad de introducir su desarrollo a
un enfoque del juego que activa un alcance imaginativo para manifestar
creativamente varias dinámicas.
Educar: Engloba a la educación como un proceso característico del
desarrollo y madurez de la adaptación que el niño requiere hacia su
entorno, esto conlleva la capacidad de conocer, cubrir y experimentar
creativamente todos sus alrededores y refleja muchas maneras
convenientes de educar. Todo esto conforma experiencias que permitirán
formar y desarrollar la personalidad del niño.
Motivar: Dentro del juego es de suma importancia trabajar en la
atención y concentración que integra esta actividad. Por ende, todo juego
requiere de concentración para que el niño se desconecte del mundo real.
15
Es un estado de entrega total en la cual se genera muchos beneficios de
esta práctica.
Divertir: La práctica lúdica proporciona diversión, esto representa
satisfacción, placer y gozo dentro de una experiencia proporcionada por un
juego.
Respetar: El ser humano requiere respeto y consideración,
demanda que los adolescentes, jóvenes y mayores que se encuentran
alrededor de un proceso creativo formen parte del mismo sin necesidad de
minimizar a los demás.
El concepto que integra la dimensión lúdica del aprendizaje
determina una importancia concerniente a la potencialidad que representa
esta actividad, lo cual involucra la necesidad de establecer enfoques
ligados al desarrollo de las actividades.
Técnicas lúdicas en el entorno educativo
Las técnicas lúdicas y su desarrollo evidencian una necesidad
concerniente a la práctica formativa que implica la creatividad en todo
sentido esto involucra a una dimensión emocional dentro de la
materialización relacionada con la variedad de actividades estéticas que
forman parte de este desarrollo.
(Rojas, 2016) en el artículo “Técnicas lúdicas” indica lo siguiente:
Las técnicas lúdicas proporcionan una mejoría en estudiantes con
bajo rendimiento educativo. Las técnicas lúdicas incrementan la
atención y mejoran el nivel y calidad de la colaboración en los
estudiantes. El uso de técnicas lúdicas permite personalizar y
mejorar la transmisión de conocimiento. Facilita el aprendizaje
heterogéneo de asignaturas característico de la variedad de niveles
16
y capacidades que forman parte de la lúdica. El uso de juegos
educativos retrasaba el ritmo de las clases, puede generar
problemas de comportamiento en estudiantes con un nivel fijo de
bajo rendimiento. Los profesores indican que el incremento de los
problemas y conflictos que poseen los estudiantes se produce al
uso de juegos en la educación. (p.1)
Desde la perspectiva que integra las técnicas lúdicas en el aula se
determina cuáles son las limitaciones que se presenta para cada
estudiante, para ellos las percepciones que se generan de los juegos con
los cuales se trabaja dentro y fuera del aula van a ser diferentes y debemos
darles un aprendizaje basado en las inquietudes que tengan con referente
a esta actividad recreacional.
Técnicas para mejorar el desempeño escolar
El rendimiento escolar es alcanzar un nivel educativo eficiente,
donde el estudiante puede demostrar sus capacidades cognitivas,
conceptuales, aptitudinales, procedimentales y actitudinales. El uso de
técnicas dirigidas al desempeño escolar permite visualizar factores que
inciden en el rendimiento escolar, donde se establece el valor, eficacia y
sobre todo resultados, que convierten a la aplicación de técnicas en
herramientas de gran nivel dentro de la actividad educativa.
(Farías Carlín, 2015) en el artículo “Rendimiento escolar” indica:
El uso de técnicas dirigidas al desempeño escolar se aplica en
dirección a las diferentes actividades que integran la experiencia educativa,
dentro de lo cual se reconoce la importancia de las actividades que forman
parte del aula. (p1)
17
Lectura
La lectura es importante para que los más pequeños mantengan un
hábito. Los niños disfrutan de lecturas compartidas donde los padres o
cualquier adulto leen junto con ellos y reflexionan sobre lo leído. Es
fundamental generar situaciones donde los niños progresivamente se
vayan acostumbrando a permanecer sentados y concentrados por largos
periodos de tiempo. Los juegos y las actividades de lectura son un buen
medio para ayudar en esta transición, ya que los chicos se divierten y a su
vez agilizan las habilidades motrices que pueden generar.
Los juegos reglados
Durante el proceso de la educación infantil el juego es una
herramienta crucial para la futura integración de los menores al mundo de
los adultos, ya que estimula funciones cerebrales esenciales en su
desarrollo. Es importante que los padres propongan actividades
organizadas para que los niños regulen su tiempo de recreación.
Juegos varios
Los juegos y actividades dependen siempre de la edad. Pero en
general, la mayoría de los juegos de mesa o reglados son buenos para
ejercitar varias habilidades a la vez.
Para ejercitar la planificación, la atención y la memoria: juegos
clásicos como el chin, el memo test, el ajedrez, damas chinas, dominó,
entre otros. Para ejercitar cálculos mentales el juego de naipes, Sumo 10,
preso, etc.
Para las habilidades viso espaciales y de conteo, los juegos de
recorrido como el Juego de la Oca o el mismo Ludo.
18
Para incrementar las habilidades verbales son ideales: EL veo-veo,
el Scrabble y las adivinanzas, así como juegos de palabras. Para
desarrollar la coordinación fina y la creatividad: las actividades manuales
habituales.
Actividad física
La actividad física y su desarrollo como complemento al quehacer
del aula, es elemental para el desempeño escolar, porque generalmente se
puede complementar la práctica didáctica o un incentivo para el mismo
rendimiento cognitivo en el aprendizaje.
2.2.2. Estrategia de aprendizaje
Ámbitos de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje engloban una serie de acciones
dirigidas a adquirir conocimientos, comprende terrenos ampliamente
relacionados al estudio, puesto que de esta manera se concibe el estudio
y se incrementa el conocimiento con relación a la eficacia.
(Riquelme, 2015) en el artículo “Estrategias de aprendizaje” indica lo
siguiente:
Se define como estrategias de aprendizaje a la selección de
técnicas, medios y actividades que se adaptan al grupo al cual van
dirigidas en busca de lograr un objetivo definido, con el fin de
aumentar la efectividad del proceso de enseñanza. Para que un
proceso de aprendizaje sea eficiente, debe tener uno o varios
objetivos planteados, contenido de interés para el participante del
proceso, una estrategia de aprendizaje adaptada y diseñada al
entorno, técnicas de aprendizaje acertadas y por último contar con
un método de evaluación que nos permita determinar si los
objetivos planteados fueron obtenidos. (p.1)
19
Se define como estrategias de aprendizaje a la agrupación de
técnicas, medios y actividades que se adaptan al grupo que se direccionan
hacia un objetivo determinado con la intención de proporcionar un
incremento en un proceso de enseñanza. De esta manera, la eficiencia que
posee el desarrollo de objetos, contenido de interés y la participación del
proceso.
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje desde su clasificación proponen una
variedad de formas de enseñanza que el alumno requiere desarrollar dentro
de su criterio, que representa la forma en que el estudiante concibe su
educación. Por ende, la aplicación de las estrategias engloba el
direccionamiento requerido dentro de la práctica formativa.
Entre las diferentes estrategias que integran el aprendizaje se
comprende lo siguiente:
Estrategias de ensayo
Poseen principios relacionados a la repetición continua del contenido
escrito o hablado que integre la investigación. Como técnica le permite al
estudiante recordar las lecciones que forman parte de lo estudiado.
Estrategias de elaboración
Las estrategias de elaboración parten de la unión entre lo familiar y
lo novedoso y determinan la realización de resúmenes que transformen la
complejidad de un tema determinado por la experiencia, por lo cual la
escritura determina el aprendizaje y el refuerzo de la memoria.
20
Estrategias de organización
Está formado por la secuencia de diferentes modos de actuar que
parten de la agrupación de información en relación al estudio y aprendizaje.
Por ende, el desarrollo de esquemas y de la importancia que tiene el
aprendizaje requieren de un uso duradero de la actividad.
Estrategias de comprensión
Posee como finalidad, el logro de técnicas derivadas de la adopción
de objetivos ligados a la adaptación de las bases de estudio.
Estrategias de apoyo
Engloba un conjunto de normas dirigidas a la mejoría y eficacia de
técnicas de aprendizaje para motivar a la concentración y atención.
Estrategias de aprendizaje en el aula
Se conciben como estrategias de aprendizaje en el área, todas
aquellas actividades dirigidas a la instauración de métodos, quehaceres,
comprensión y estimulación de procesos de enseñanza.
Entre las diferentes estrategias que forman parte del aprendizaje se
hayan aquellas derivadas de un vínculo sostenido en la interacción, que es
importante porque parte del desarrollo de una clasificación que conlleve la
instauración del aprendizaje desde el enfoque formativo en el que se
evidencia la necesidad de establecer a través de normas direccionamientos
para utilizar dentro del aula. Las estrategias de aprendizaje desde su
clasificación proponen muchas formas de enseñanza que el alumno
desarrollará en el contexto requerido.
21
(López Vera, 2015) en el artículo “Técnicas de enseñanza para
mejorar la motivación de los estudiantes” indica lo siguiente:
El aprendizaje real involucra la habilidad que tiene el profesor de
mejorar la motivación que poseen los estudiantes del curso, por
ende, el nivel de motivación que poseen los estudiantes
proporciona la directriz requerida dentro del cambio que evidencia
la aplicación de cambios dentro de la actividad educativa. La
mayor parte de los alumnos poseen una experiencia en clases que
involucra un trato que requiera del cambio relacionado a la manera
en que el profesor concibe el aprendizaje, a partir de lo cual se
requiere de una mejor participación. Por ende, la realidad parte de
la importancia que posee la enseñanza. (p.1 – 2)
Desde la perspectiva propuesta por el uso e importancia de
estrategias de aprendizaje, se establece una relevancia concerniente al
enfoque motivacional de la actividad participativa que caracteriza al
aprendizaje. De esta manera, el desarrollo que forma parte de la actividad
requiere a su vez de una implicación relacionada con el progreso
representado por la enseñanza, por lo cual se establece un cambio
direccionado a la utilidad que posee el aprendizaje desde la perspectiva
educativa.
Importancia de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje poseen una importancia que se
relacionan al desarrollo fundamental con el incremento del conocimiento.
Por ende, el objetivo requerido implica eficacia en un manejo de los
diferentes eventos que tengan que ver con el criterio de enseñanza.
(Nogales, 2015) en el artículo “La importancia de las estrategias del
aula” indica lo siguiente:
22
Las estrategias de aprendizaje son procesos efectuados a través
de los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se
vinculan con el aprendizaje significativo y con el “aprender a
aprender”. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de
aprendizaje que los profesores poseen comprenden el
direccionamiento del conocimiento previo. (p.2)
Recursos tecnológicos como estrategias de aprendizaje
El uso de la tecnología en las estrategias de aprendizaje involucra
un conjunto de procedimientos derivados de la acción docente dirigida a la
promoción y apoyo de procesos formativos desde la perspectiva
tecnológica, emplea recursos de carácter formativo que complementan de
manera integral el aprendizaje en el aula, por ende, la enseñanza del
individuo se evidencia en un cambio primordial dentro de la didáctica con
el cual él se maneje.
Las Tics
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación poseen una
amplia relación con la empresa y el entorno, esta parte de una utilidad con
un enfoque que caracteriza un aprendizaje formativo, también reconoce a
la tecnología como una herramienta elemental del desarrollo educativo.
Las TIC se conciben como herramientas de carácter conceptual cuyo
desarrollo representa un soporte y canal orientado al proceso,
almacenamiento, síntesis, recuperación y presentación de la información.
Por ello, representa una variación desde la perspectiva educativa de la
sociedad y un cambio que caracteriza las relaciones interpersonales en
relación a la producción de conocimientos.
23
Uso de las Tics en la educación
Las Tics poseen una utilidad relevante dentro de la globalidad que
forma parte del mundo de la comunicación, facilita una interconexión entre
las personas e instituciones a través de la superación de barreras
espaciales y temporales.
(López, 2015) en el artículo “Uso de las Tics en el aula” indica:
Las nuevas tecnologías manifiestan la constitución de una fuente
cuyo desarrollo permite establecer un conjunto de cambios ligados
al enfoque tecnológico, que es elemental en el sistema educativo
porque implica un objeto de aprendizaje, como medio y apoyo. Por
ello, desde el proceso formativo, las Tics permite que los alumnos/as
logren una familiaridad y adquisición de las competencias que se
requieren dentro de la formación educativa. Por ende, las
tecnologías requieren que el aprendizaje esté al servicio de la
formación a distancia, no presencial estimulando el autoaprendizaje
puesto que como procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza
tradicional como complemento o enriquecimiento del contenido
desarrollado. Por ello, las tecnologías conciben a la enseñanza como
un apoyo para el aprendizaje y como herramienta educativa
representan un una integración pedagógica del proceso de
aprendizaje, que requiere de una proactividad que manifieste. (p1)
La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación de
procesos y determinan un criterio continuo de evolución personal y
profesional para el aprendizaje. La búsqueda y el tratamiento de la
información engloba objetivos y estrategias que se ligan a la comunicación
en la vida formativa. Las tecnologías en si constituyen dentro del panorama
educativo un medio para obtener resultados deseados.
24
Fundamentaciones
2.3.1. Filosófica
Es una rama de la ciencia que consiste en la reflexión metódica que
refleja la articulación del conocimiento y límites de la existencia y de los
modos de ser.
(Rubiano, 2018) en la investigación titulada “Filosofía y TIC: una
experiencia didáctica significativa” indica:
La lúdica y las estrategias que forman parte de la actividad establece
un vínculo con la filosofía a partir de la utilidad que tienen dentro del
aprendizaje, puesto que involucra nuevos enfoques del
conocimiento que en la actualidad implican una observación de la
influencia que la tecnología tiene en la actividad formativa desde la
paciencia, tolerancia y gestión del conocimiento que la experiencia
filosófica proporciona de la actividad formativa. Por ende, determina
una utilidad desde la concepción filosófica porque el rol que integra
a la actividad determina la utilidad que posee un enfoque filosófico
que establece una profundización de los procesos que integran el
aprendizaje. (p.2 – 3)
Por ende, desde la perspectiva formativa, la fundamentación
filosófica que integra el aprendizaje está relacionada con el enfoque
formativo que tiene la actividad, razón por la cual, es indispensable emplear
un ejercicio dentro de este rol. De esta manera, el enfoque filosófico de las
técnicas lúdicas es determinante porque parte de la orientación guía y
posibilidad que ofrece entorno a la construcción del conocimiento.
25
2.3.2. Pedagógica
La pedagogía es una ciencia encargada de la educación y
la enseñanza cuyo objetivo consiste en proporcionar una guía destinada a
la planificación, ejecución y evaluación de los procesos que integran el
aprendizaje.
(OEI, 2015) en el artículo “Incorporación de TIC en la educación: De
la Tecnología a la Pedagogía” indica:
El desarrollo de técnicas lúdicas en el aprendizaje evidencia un
vínculo estrecho con la pedagogía, puesto que el uso de estrategias
dentro del rol educativo requieren de una aproximación pedagógica
al aprendizaje que concibe al aprendizaje a partir del enfoque
secuencial que compone el conocimiento y a partir de ello, la
incorporación del desarrollo que integra la pedagogía, puesto que
parten de la profundización de enfoques de carácter conceptual y
técnico que delimiten la utilidad que poseen desde la
experimentación que posee en el aula. A partir del enfoque que
caracteriza a la actividad, la pedagogía ejemplifica una relación
concerniente al proceso derivado de las técnicas lúdicas. (p.1)
La pedagogía posee un rol elemental desde el uso de las estrategias
lúdicas, como ciencia dedica la enseñanza para estimular la creatividad con
fines formativos. Dentro de esta perspectiva hay mucha relevancia por los
cambios requeridos dentro de la actividad, así también la imaginación
permite fomentar la educación desde el rol metodológico de la misma ya
que así facilita la participación del estudiante con mayor motivación y
mejora la estrategia de la enseñanza – aprendizaje, dando apertura a un
mejor desarrollo tanto en la vida cotidiana como en la vida estudiantil.
26
2.3.3. Sociológica
La sociología es una ciencia que se dedica al estudio del
comportamiento social de las personas, de los grupos y de la organización
de las sociedades.
(Benítez, Sociología de las tecnologías, 2011) en la investigación
“Sociología de las tecnologías de información y comunicación” indica:
Desde la perspectiva sociológica, el ámbito que compone a la lúdica
reconoce la necesidad e importancia que el enfoque sociológico
ejerce sobre el aprendizaje porque desde la práctica formativa
reconoce la relación que guarda la sociedad en relación a los
procesos sociales y la implicación que la lúdica tiene en el
aprendizaje. Integra un conjunto de directrices direccionadas a
establecer una contextualización de la relación e importancia de la
lúdica desde la diversidad de enfoques que proporciona la
tecnología para el aprendizaje, puesto que dentro de la amplitud que
poseen las dimensiones concernientes al uso y apropiación social
del enfoque cultural que posee la lúdica desde el enfoque
sociológico. (p. 1 – 2)
Desde lo evidenciado, el desarrollo de técnicas lúdicas posee una
fundamentación desde la sociología que reconoce el aprendizaje, a partir
de ello, se considera que la sociedad crece a través de la enseñanza y por
medio de la misma hay una relación estrecha con la lúdica y los procesos
que integran el desarrollo del joven y adolescente.
El fundamento sociológico nos permite comprender el entorno social
educativo y así poder desarrollar y comprender el contexto social
adecuado.
27
2.3.4. Tecnológica
La tecnología es un conjunto de conocimientos y técnicas de
aplicación lógica y ordenada que permite al ser humano encontrarse en un
entorno material o virtual para satisfacer sus necesidades.
La tecnología en la educación sirve para apoyar el proceso de
aprendizaje en distintos contextos.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden
complementar, enriquecer y transformar la educación.
(Benítez, 2015) en el artículo “Sociología de las tecnologías de
información y comunicación” indica:
El enfoque tecnológico de la lúdica desde el aprendizaje establece
la presencia de una herramienta sostenida en el fortalecimiento del
proceso formativo a través del uso de la tecnología y con ello de la
accesibilidad a la información, almacenamiento y proceso del
conocimiento que integra la innovación tecnológica. El uso de
estrategias lúdicas facilita el desarrollo y crecimiento que engloba al
aprendizaje, que desde la tecnología proporciona las directrices
adecuadas para fortalecer el aprendizaje. (p.1)
La tecnología y su aplicación a la actividad lúdica posee una
importancia elemental dentro del aprendizaje que parte de un desarrollo
ligado al fortalecimiento del proceso formativo desde la utilidad que
representa a nivel de las acciones que se plantean mediante el juego, por
lo cual es indispensable que el desarrollo y crecimiento que posee
establezca una utilidad dentro de la experiencia formativa que proporciona
la lúdica.
28
Marco Legal
Esta investigación se fundamenta en lo legal de acuerdo la
Constitución de Montecristi del 2008, en el Art. 347, numeral 8, se enuncian
las responsabilidades del Estado, concerniente a tecnologías de la
información lo siguiente: “Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza
con las actividades productivas y sociales”.
En el Art. 350 determina con claridad que “El sistema de educación
superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con
visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas;
la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con
los objetivos del régimen de desarrollo”.
Además, según el Reglamento de la Ley de Educación en el Capítulo
V, de los objetivos del sistema educativo en el Art. 10. Literal e, son
objetivos generales: “Ofrecer una formación científica, humanística,
técnica, artística y práctica, impulsando la creatividad y la adopción de
tecnologías apropiadas al desarrollo del país”.
Ley orgánica de educación intercultural
Capítulo único del ámbito, principios y fines
Art. 1.- Ámbito- La presente Ley garantiza el derecho a la educación
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
29
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la Republica, la Ley y los actos de la autoridad competente.
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable del estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación, Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
El inter aprendizaje y multiaprendizaje. - se considera al
interaprendizaje y multiprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
Educación en valor. - La educación debe basarse en la transmisión
y practica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de género, generacional, ética, social, por identidad
de género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la
igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de discriminación.
30
De las obligaciones del estado respecto del derecho a la educación
Art. 5.- La educación como obligación de Estado. - El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación,
a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo
de la vida, para lo cual generara las condiciones que garanticen la igualdad
de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y Egresar de los
servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el sistema Educativo
a través de la Auditoria Nacional de Educación de través de la Autoridad
Nacional de Educación de conformidad con la Constitución de la Republica
y la Ley.
Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
Establecidos en esta Ley.
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la
creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del
patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y
lingüística;
n. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos;
De los derechos y obligaciones de los estudiantes
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes
derechos:
Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
31
Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrolla de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
Género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, el género,
la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación,
autonomía y cooperación.
Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a
su diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la Republica, tratados e
instrumentos internacionales vigentes y la Ley.
32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La metodología es un conjunto de procedimientos de carácter
científico que tiene como objetivo producir un desarrollo dinámico, funcional
y operacional de la investigación.
(Robles, 2017) en el artículo “¿Qué es el Diseño de Investigación y
Cómo se hace?” indica:
El diseño de investigación constituye un plan general dirigido a la
obtención de respuestas que el investigador obtiene mediante
técnicas dirigidas a la producción de información exacta e
interpretable. De esta manera, establece estrategias orientadas a la
producción de información fidedigna e interpretable. (p.1)
El desarrollo y aplicación del diseño de investigación a través del
estudio científico proporciona una solución a las interrogantes que definen
a un fenómeno, de esta manera su uso y aplicación establece un cambio
direccionado a la creación de estrategias que logren el objetivo propuesto.
La presente investigación será una investigación cualicuantitativa,
bibliográfica y de campo, que permitirá fundamentar científicamente la
aplicación de la lúdica en el aprendizaje institucional educativo mediante la
creación de una aplicación web con fines didácticos.
En relación al aprendizaje de la Física, mediante el diseño de
investigación se implementarán las herramientas que requiere el proceso
de aprendizaje, logrando mediante su desarrollo la recolección de
información a través de un factor experimental y de observación.
33
3.1.1. Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa está encargada de la recopilación y
análisis de datos recolectados de diferentes fuentes mediante el manejo de
métodos de tipo estadístico que permite conocer aspectos de la población
como objeto de investigación.
(Ramírez, 2017) en el artículo “Investigación Cualitativa y
Cuantitativa: Características y Diferencias” indica:
La investigación cualitativa es un método empleado con la
intención de asignar valores de carácter numérico y observacional
a métodos estadísticos ligados a establecer relaciones entre
variables y producir resultados dirigidos a una población
empleando técnicas de muestreo. (p.1)
El estudio de un fenómeno mediante la investigación cuantitativa
establece un conjunto de variables orientadas a la generalización.
El uso de la investigación cuantitativa se efectuará para la
recolección de información de tipo estadístico de los resultados a las
interrogantes planteadas sobre la implicación de la lúdica en el aprendizaje
educativo.
3.1.2. Investigación Cualitativa
(Typeform, 2018) en el artículo “Investigación cuantitativa y
cualitativa: ¿cuál es la diferencia?” indica:
La investigación cualitativa es una técnica descriptiva de
recopilación de datos direccionada a profundizar en detalles que
34
expliquen el comportamiento y experiencias que conforman los
acontecimientos que definen las experiencias, actitudes, creencias
y pensamientos que forman parte de un fenómeno. (p.1)
El desarrollo y aplicación de la investigación cualitativa tiene como
objetivo establecer un cambio concerniente a las experiencias que integran
un fenómeno determinado.
En la investigación presente se hará uso de un estudio cualitativo
que determine los acontecimientos que integran la condición de las técnicas
lúdicas en el aprendizaje y los elementos que la integran.
3.1.3. Investigación de Campo
La investigación de campo integra la recopilación de información
derivada del entorno, que establece a partir de la experiencia directa la
naturaleza de la investigación porque permite comprender el problema
mediante datos reales y no controlados.
(Graterol , 2017) en la investigación titulada “Metodología de la
investigación” indica:
La investigación de campo se caracteriza por la manipulación de
una variable externa no comprobada en condiciones no controladas
que agrupa causas ligadas a situaciones particulares. Desde la
modalidad de investigación se establece un conocimiento de la
misma ligado a la realidad social que la compone. (p.1)
La investigación de campo es realizada a partir del estudio de las
situaciones y del diagnóstico de las necesidades y problemas que
componen al fenómeno investigado, a partir del cual se conoce el objeto de
35
estudio. Por esta razón, se establece un manejo de datos direccionados a
un diseño investigativo de carácter exploratorio, descriptivo y experimental.
La investigación de campo es aplicada con el objetivo de observar y
determinar el entorno que engloba a la institución, porque es un elemento
de influencia significativa dentro del desarrollo de las competencias que
integran el alcance e impacto que determina la profundización del
fenómeno investigado.
3.1.4. Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica engloba una introducción a los
diferentes tipos de investigación que constituyen el conocimiento de la
investigación, derivado de las teorías, hipótesis, experimentos, resultados,
instrumentos y técnicas empleadas en la determinación de un problema
determinado.
(Matos, 2018) en el artículo “Investigación Bibliográfica” indica:
La investigación bibliográfica engloba métodos de tipo cualitativo
dirigidos a determinar mediante la bibliografía la naturaleza del
fenómeno estudiado, para lo cual parte del conocimiento y análisis
de la percepción bibliográfica que posee. Por ello, establece una
profundización de tipo documental que emplea material
bibliográfico para generar un apoyo de la investigación que parte
del uso de la bibliografía. (p.1)
La investigación bibliográfica es una de las etapas que conforman el
proceso investigativo, desde el cual proporciona una búsqueda sistemática
de información, conocimientos y técnicas que despejen el fenómeno
investigado. Dentro de la búsqueda de la verdad en la investigación
36
científica que parte de la realidad y la obtención que la hipótesis,
contrastación y conclusión que se requieren.
Tipos de Investigación
3.2.1. Investigación Exploratoria
La investigación exploratoria parte del conocimiento del contexto que
integra el objeto de estudio, relacionadas con el fenómeno y la apertura que
brinda al conocimiento y la profundización.
(Semerena, 2018) en el artículo “¿Qué es la Investigación
Exploratoria?” indica:
La investigación exploratoria es efectuada para determinar el
contexto que identifica al objeto de estudio porque proporciona una
visión aproximada de la realidad del fenómeno investigado, que es
desarrollado a partir de la exploración, reconocimiento y formulación
del fenómeno investigado. (p.1)
La investigación exploratoria establece una contextualización del
fenómeno facilitando una mayor probabilidad de comprender el marco que
lo rodea y con ello, establecer la apertura de desarrollar una investigación
completa, ya que facilita una comprensión general de las condiciones que
lo componen.
El uso de la investigación exploratoria permitió profundizar el
fenómeno que integra a la relación de la lúdica y el aprendizaje, lo cual
permitió indagar en la calidad de las competencias que forman parte del
fenómeno y la condición que lo rodea dentro de la enseñanza.
37
3.2.2. Investigación Descriptiva
El objetivo de la investigación descriptiva integra el conocimiento de
las situaciones, costumbres y actitudes que indican que la descripción del
fenómeno propuesto.
(Martinez, 2018) en el artículo “Investigación Descriptiva: Tipos y
Características” indica: “La investigación descriptiva es el procedimiento
empleado para definir las características del fenómeno a través del uso del
método analítico en la descripción del fenómeno y la observación.” (p.1)
El uso de la investigación descriptiva le proporcionó a la
profundización del presente fenómeno, directrices que definieron de una
manera general la problemática, permitiendo una mejor comprensión de la
misma.
3.2.3. Investigación Correlacional
(Ecured, 2017) en el artículo “Investigación Correlacional” indica:
Es un tipo de investigación social que tiene como objetivo medir el
grado de relación que existe entre dos o más conceptos o
variables, en un contexto en particular. En ocasiones solo se realza
la relación entre dos variables, pero frecuentemente se ubican en el
estudio relaciones entre tres variables. (p.1)
3.2.4. Investigación Explicativa
(Yanez, 2017) en el artículo “Investigación Explicativa” indica: “La
investigación explicativa compone un estudio sistemático, controlado y
38
crítico de los fenómenos físicos y sociales, proporcionando las causas que
hayan podido determinar un fenómeno”. (p.1)
La aplicación de la investigación explicativa proporciona desde una
perspectiva sistemática una profundización de un fenómeno, facilitando su
comprensión mediante el estudio de sus casusas.
El tema de investigación realizado requiere un análisis que
proporcione un estudio de las competencias a partir de las causas que
componen la lúdica, dentro de lo cual permitió comprender una mayor
magnitud de la problemática.
Métodos de Investigación
3.3.1. Método Deductivo
El método deductivo es un método científico que establece que la
conclusión de un fenómeno investigado está contenida en las premisas,
que parte de la deducción por una conclusión sobre una premisa particular,
lo que dentro de la investigación permitió comprender las causas e
incidencias que caracterizan a la lúdica dentro del aprendizaje y la
incidencia que posee en la educación.
3.3.2. Método Inductivo
El método inductivo es un proceso empleado para obtener
conclusiones generales de hechos particulares, para lo cual emplea la
observación, el estudio y una experimentación que permita obtener una
conclusión. Esta inducción fue empleada y para su desarrollo se partió del
estudio de una muestra de la incidencia que tiene en los estudiantes,
39
porque mediante ello se propuso una generalización de las competencias
académicas que integran la actividad.
3.3.3. Método Científico
El método científico de investigación a una serie sistemática de
pasos que identifica el conocimiento científico que forman parte de la
investigación de un fenómeno. El método científico fue empleado en
relación a la importancia en que proporciona un conocimiento objetivo de
las condiciones que componen al fenómeno investigado, proporcionando
una serie de parámetros característicos del conocimiento objetivo.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
3.4.1. La Observación
(Díaz, 2017) indica que “La observación integra el registro
sistemático, cálido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas
desarrollada a través de formularios que integran métodos de observación,
fuentes documentales y conocimientos”. (p.1)
La observación y su aplicación corresponden a registrar la
información recolectada mediante métodos que fundamenten una
evidencia sostenida en fuentes de información.
El uso de la observación en la investigación partió de determinar las
condiciones en que se generaba el aprendizaje, permitiendo comprender
de una manera más cerca lo correspondiente a la lúdica y su relación con
la enseñanza.
40
3.4.2. La entrevista
La entrevista es una herramienta elemental de la investigación en la
obtención de un testimonio oral que represente una fuente de información
para el conocimiento de un fenómeno determinado.
(Díaz, Torruco, Martínez, & Valera , 2017) en el artículo “La
entrevista, recurso flexible y dinámico” indica: “ La entrevista se establece
como la recopilación de información mediante una conversación oral que
proporcione el conocimiento testimonial de un fenómeno determinado”.
(p.1)
La entrevista es un tipo de comunicación interpersonal establecida
entre el investigador y el sujeto de estudio permitiendo la obtención de
respuestas verbales a las interrogantes propuestas.
3.4.3. Encuesta
(Riquelme, 2017) en el artículo “La encuesta” indica:
La encuesta es un instrumento de investigación empleado para
obtener información representativa de un grupo de personas que a
su vez implica un cuestionario a determinado en dirección a un
número de individuos, con el objeto de obtener un resultado. (p.1)
La encuesta como instrumento es indispensable en el ámbito
investigativo porque proporciona información elemental desde la práctica
de la conversación facilitando una relación directa con el fenómeno a través
de los actores que lo conforman. Desde la investigación, el uso de la
encuesta proporcionó información fidedigna de la manera en que se
establecieron las condiciones que conformó el aprendizaje en relación a las
técnicas usadas y lo que concierne del proceso a la lúdica.
41
3.4.4. Instrumentos de Investigación
3.4.5. Cuestionario
El cuestionario integra el diseño, análisis y elaboración de pruebas
preliminares que integran preguntas registradas dentro de lo encuestado.
(Ecured, 2018) en el artículo “Cuestionario” indica: “Es un conjunto
de preguntas dirigidas a la obtención de información con el objetivo en
concreto, que integra un conjunto de estilos y formatos de cuestionarios.”
(p.1)
El cuestionario es una herramienta mediante la cual se obtiene
información relevante al fenómeno investigado de quien la compone y que
permite comprobar la información recolectada.
El uso del cuestionario en la investigación permitió obtener
información fidedigna de la condición que engloba el aprendizaje
institucional y su relación con la lúdica.
3.4.6. Población
La población engloba un grupo determinado orientado a la
investigación, que integra individuos, objetos o medidas observables.
(Ecured, 2018) en el artículo “Población” indica:
Es la totalidad de un fenómeno de estudio, compuesto por la
totalidad de unidades de análisis que componen dicho fenómeno y
que deben ser cuantificados según un estudio a través de entidades
que establecen determinadas características que integran a la
población. (p.1)
La población que integra un conjunto total de individuos, objetos o
medidas que poseen una serie de características comunes observables en
42
un lugar y en un momento determinado integran dentro de la investigación
una serie de características esenciales de la población.
Tabla N° 1 Población de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente
Rocafuerte”.
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 84 97%
2 DOCENTES 1 1%
3 AUTORIDADES 2 2%
Total 87 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
3.4.7. Muestra
La muestra es un proceso dirigido a la selección de un grupo de
individuos de la población con el objetivo de ser estudiados.
Se determina a la muestra como un subconjunto representativo y
finito que compone a la población, que se clasifica en probabilística
y no probabilística. La probabilística determina a aquella en la cual
todos los miembros de la población conforman la muestra, y la no
probabilística es aquella en la cual todas las muestras son
recolectadas en un proceso que le da a toda la población la
oportunidad de ser seleccionada. (p.1)
La muestra a partir del problema posee la capacidad de establecer
los datos donde se ven reflejadas las fallas que forman parte del proceso
investigativo, por ende, como conjunto de sujetos agrupa la obtención de la
población en torno al análisis del fenómeno estadístico.
43
El uso de la muestra fue empleado en la investigación para
determinar el número de individuos involucrados en el aprendizaje de la
Física y la confluencia que la metodología empleada tiene en las
condiciones actuales de la investigación. Como la población no supera a
los 100 integrantes no se aplica fórmula y se toma la misma como muestra.
Una muestra estadística es un subconjunto de datos pertenecientes
a una población de datos.
Estadísticamente hablando, debe estar constituido por un cierto
número de observaciones que representen adecuadamente el total de los
datos.
Según Fisher citado por Pineda et al, el tamaño de la muestra
debe definirse partiendo de dos criterios: 1) De los recursos
disponibles y de los requerimientos que tenga el análisis de la
investigación. Por tanto, una recomendación es tomar la muestra
mayor posible, mientras más grande y representativa sea la
muestra, menor será el error de la muestra. (Cfr.:1994,112)
Tabla N° 2 Muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente
Rocafuerte”.
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 84 97%
2 DOCENTES 1 1%
3 AUTORIDADES 2 2%
Total 87 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
44
Análisis e Interpretación de los Resultados
3.5.1. Encuesta realizada a los Estudiantes
Tabla N° 3 Conoce la Técnicas Lúdicas
1. ¿Conoce usted de las técnicas lúdicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 1
Totalmente de acuerdo 10 12%
De Acuerdo 18 21%
Indiferente 38 45%
En Desacuerdo 17 20%
Totalmente en desacuerdo 2 2%
TOTAL 85 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Gráfico N° 1 Conoce la Técnicas Lúdicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Análisis: Según el resultado de la encuesta, un 45% manifiesta estar
indiferente, lo que significa que para una gran mayoría de los encuestados
hay un desconocimiento elemental de las técnicas lúdicas, y es evidente la
necesidad de comprender lo que conforma la lúdica a nivel del aprendizaje.
12%
21%
45%
20%
2%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
45
Tabla N° 4 Complementación en el aula
2. ¿Usted cree que las técnicas lúdicas complementan el aprendizaje en
el aula?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 2
Totalmente de acuerdo 45 53%
De Acuerdo 29 34%
Indiferente 11 13%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 85 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Gráfico N° 2 Complementación en el aula
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Análisis: A partir del resultado que engloba a la encuesta se evidencia que
un 53% manifiesta estar totalmente de acuerdo en que las técnicas lúdicas
complementan mucho el aprendizaje en el aula. De esta manera, el
resultado refleja que, para el mayor porcentaje de los encuestados, las
técnicas lúdicas poseen un rol preponderante en el aprendizaje
reconociendo su importancia a nivel educativo.
53%34%
13%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
46
Tabla N° 5 Manejo adecuado de las técnicas lúdicas
3. ¿A usted le parece que la institución maneja adecuadamente el uso de
técnicas lúdicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 3
Totalmente de acuerdo 6 7%
De Acuerdo 10 12%
Indiferente 58 68%
En Desacuerdo 11 13%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 85 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Gráfico N° 3 Manejo adecuado de las técnicas lúdicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Análisis: Desde lo propuesto por la encuesta, se determina que un 68%
manifiesta estar indiferente, lo que refleja que para la mayoría de los
encuestados no existe un manejo adecuado de las técnicas lúdicas.
7%12%
68%
13%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
47
Tabla N° 6 Mejoramiento de las técnicas lúdicas
4. ¿Considera usted que las técnicas lúdicas deberían ser mejoradas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 4
Totalmente de acuerdo 72 85%
De Acuerdo 8 9%
Indiferente 5 6%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 85 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Gráfico N° 4 Mejoramiento de las técnicas lúdicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Análisis: Según el resultado de la encuesta un 85% manifiesta estar
totalmente de acuerdo. Lo que significa que para la mayoría las técnicas
lúdicas requieren de una mejora para lograr resultados más efectivos a
nivel del aprendizaje.
85%
9%6%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
48
Tabla N° 7 Aplicación de las Técnicas de aprendizaje
5. ¿Usted aplica técnicas de aprendizaje en el aula?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 5
Totalmente de acuerdo 22 26%
De Acuerdo 12 14%
Indiferente 40 47%
En Desacuerdo 11 13%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 85 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Gráfico N° 5 Aplicación de las Técnicas de aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Análisis: Desde lo evidenciado por la encuesta se comprende que un 47%
indica estar indiferente a la aplicación de las técnicas de aprendizaje en el
aula, lo que refleja la necesidad de su integración en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
26%
14%47%
13%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
49
Tabla N° 8 Aplicación de las técnicas de aprendizaje
6. ¿Usted aplica técnicas de aprendizaje en el aula?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 6
Totalmente de acuerdo 7 8%
De Acuerdo 18 21%
Indiferente 42 50%
En Desacuerdo 18 21%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 85 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Gráfico N° 6 Aplicación de las técnicas de aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”.
Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Análisis: El resultado indica que un 50% de los encuestados están
indiferentes a las técnicas de aprendizaje, lo que repercute en la falta de
una aplicación adecuada de la lúdica en el aula.
8%
21%
50%
21%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
50
Tabla N° 9 Contribución de las estrategias de aprendizaje
7. ¿Cree que las estrategias de aprendizaje contribuyen positivamente a
la comprensión de la materia de Física?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 7
Totalmente de acuerdo 71 83%
De Acuerdo 10 12%
Indiferente 4 5%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 85 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Gráfico N° 7 Contribución de las estrategias de aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Análisis: Según la encuesta realizada el 83% de los encuestados indican
estar totalmente de acuerdo en que las técnicas de aprendizaje ejercen un
enfoque positivo para la materia de Física, lo que refleja que, para la
mayoría de los encuestados, el uso de técnicas de aprendizaje es de suma
importancia en la actividad educativa.
83%
12%5%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
51
Tabla N° 10 Mejoramiento de la comprensión de Física
8. ¿Usted considera que el uso de estrategias de aprendizaje ha mejorado
su comprensión de la materia de Física?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 8
Totalmente de acuerdo 58 68%
De Acuerdo 15 18%
Indiferente 12 14%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 85 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Gráfico N° 8 Mejoramiento de la comprensión de Física
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Análisis: La encuesta refleja que, para el 68% de los encuestados, el uso
de estrategias facilita una mejor comprensión de la materia de Física.
68%
18%
14%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
52
Tabla N° 11 Conocimiento y dominio de la Aplicación Web
9. ¿Usted tiene conocimiento y dominio del uso de la aplicación web
como herramienta educativa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 9
Totalmente de acuerdo 43 51%
De Acuerdo 28 33%
Indiferente 14 16%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 85 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Gráfico N° 9 Conocimiento y dominio de la Aplicación Web
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Análisis: Desde lo propuesto por la encuesta se determina que un 51%
indica estar totalmente de acuerdo, lo que determina que para la mayoría
de los encuestados la aplicación web posee un potencial formativo como
herramienta educativa.
51%
33%
16%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
53
Tabla N° 12 Uso de una Aplicación Web
10. ¿A usted le parece que el uso de una aplicación web puede mejorar
el aprendizaje de la materia de Física?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 10
Totalmente de acuerdo 76 89%
De Acuerdo 9 11%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 85 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Gráfico N° 10 Uso de una Aplicación Web
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.
Análisis: Desde lo que integra la encuesta se comprende que un 89% de
los encuestados indican estar totalmente de acuerdo en que el uso de una
aplicación web puede contribuir a una mejor comprensión de la materia de
Física, los encuestados consideran que el uso de la misma contribuye con
el aprendizaje en el aula
89%
11%
0% 0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
Entrevista a la Autoridad de la Institución y Docente del Área.
1. ¿Usted considera que la lúdica posee una importancia
elemental dentro del aprendizaje?
A: La lúdica es un elemento importante de la educación porque
reconoce la creatividad como fuente del aprendizaje educativo.
D: El desarrollo y aplicación de la lúdica es elemental en la educación
porque le brinda al estudiante un enfoque creativo del aprendizaje, que le
permite integrar la educación de manera elemental.
2. ¿Cuál cree usted que es el efecto que genera el uso de técnicas
lúdicas dentro de la actividad educativa?
A: Las técnicas lúdicas poseen una influencia determinante en la
actividad educativa que se traduce en el incremento de la motivación del
estudiante por aprender.
D: Desde la perspectiva formativa, el uso de técnicas lúdicas facilita
que el estudiante se interese de manera más efectiva por el aprendizaje.
3. ¿Qué implicación tiene el uso de técnicas lúdicas en la
educación actual?
A: En la actualidad educativa, la lúdica tiene cada vez mayor
importancia en la dimensión pedagógica de la educación porque reconoce
la importancia de estimular la creatividad en el estudiante y la influencia que
esta tiene en la calidad de lo aprendido.
55
D: El uso de técnicas lúdicas influye de manera positiva en la
educación actual, por lo que es una herramienta elemental dentro del
aprendizaje.
4. ¿Usted considera que la educación y la lúdica son elementos
complementarios dentro del aprendizaje?
A: La educación y la lúdica se complementan en el aprendizaje
porque dentro del proceso es indispensable que posea un enfoque creativo
que estimule la curiosidad por aprender, desde donde se parte para
concretar el proceso formativo que corresponde a la educación.
D: La educación y la lúdica se complementan porque integran un
mismo proceso, que reconoce la utilidad creativa del aprendizaje.
5. ¿Cree usted que las estrategias de aprendizaje poseen una
importancia elemental dentro de la educación?
A: De acuerdo, las estrategias de aprendizaje son fundamentales en
la educación ya que a través de estrategias innovadoras los docentes
puedes llegar mejor al estudiante.
D: Por su puesto, nosotros como docentes tenemos la obligación de
crear, diseñar y establecer estrategias innovadoras que se adapten según
el entorno y el aprendizaje del estudiante.
6. ¿De qué manera las estrategias de aprendizaje contribuyen con
el desarrollo formativo de los estudiantes?
A: Las estrategias de aprendizaje le dan a los estudiantes una
dirección desde la cual partir para una mejor calidad de lo aprendido.
56
D: Las estrategias de aprendizaje evidencian las directrices que
forman parte de lo aprendido, que es elemental dentro de la práctica
formativa.
7. ¿Usted considera que las estrategias de aprendizaje de la
institución proporcionan un enfoque innovador de la
educación?
A: Las estrategias de aprendizaje que posee la institución requieren
de una mejora concerniente a la actualización de la actividad educativa, ya
que requieren de un cambio indefinido que corrobore el aprendizaje.
D: Las estrategias de aprendizaje permiten a nivel institucional
integrar enfoques innovadores del aprendizaje, y estimulando mediante
ello, una concepción más dinámica de la educación.
8. ¿Qué importancia considera usted tienen las estrategias de
aprendizaje en la educación actual?
A: Las estrategias de aprendizaje poseen una importancia elemental
porque proporcionan las directrices que la educación requiere para
instaurar de manera adecuada el aprendizaje en el aula.
D: Las estrategias de aprendizaje tienen una importancia
metodológica en el aula, que se sustentan a partir de la importancia que
poseen en relación al enfoque pedagógico que tienen de la educación en
el aula.
57
9. ¿Usted considera que el desarrollo de una aplicación web es
elemental dentro del aprendizaje educativo de la actualidad?
A: El uso de una aplicación web es de gran importancia dentro de la
práctica educativa actual porque la tecnología opera como un complemento
de la educación proporcionando un aprendizaje de mayor calidad.
D: La aplicación web es un recurso de gran utilidad en la práctica
educativa del aula, puesto que incentiva un interés por el aprendizaje de
una manera innovadora.
10. ¿De qué manera el desarrollo de una aplicación web puede
contribuir con el aprendizaje de la Física?
A: El aprendizaje de la Física se ve complementado por el uso de
una aplicación web a partir de la facilidad que brinda al estudiante en
relación al desarrollo de enfoques de carácter innovador dentro de la
práctica educativa.
D: Desde la perspectiva docente, el uso y aplicación de una
aplicación web puede proporcionar una comprensión más fácil de la materia
de Física, ya que permite integrar el contenido educativo de una manera
creativa incentivado el interés a través de la lúdica.
58
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la asignatura
de Física. Aplicación Web Con Ejercicios
Justificación
La propuesta es realizada con el objetivo de complementar el
aprendizaje de la asignatura de Física, a través del uso de recursos
tecnológicos aplicados a la educación, direccionado al mejoramiento del
proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, esta herramienta pondrá en práctica
la obtención de objetivos con fines educativos dirigidos al desarrollo de la
educación desde la aplicación de la tecnología que el docente puede
emplear para complementar el aprendizaje en el aula, motivando la
participación directa e innovadora del estudiante.
El uso de recursos tecnológicos en la actualidad representa una de
las herramientas más relevantes para la educación, ya que contribuye con
la participación del estudiante usando el contenido didáctico del aula,
facilitando una mayor efectividad en la comprensión y asimilación del
conocimiento derivado de la experiencia educativa.
La aplicación web con ejercicios desde la perspectiva educativa
ofrece una visión pedagógica de la materia de Física, incentivando el
desarrollo de programas que faciliten de forma positiva el alcance del
aprendizaje significativo en la planificación metodológica que integra la
capacidad crítica y el contenido actualizado. El uso de recursos multimedia
proporciona una ayuda a los sistemas educativos, ya que aumentan la
interacción a través del desarrollo de una interfaz clara, concisa y amigable
para el estudiante de la asignatura de Física.
59
La manifestación que posee los recursos multimedia representa una
gran ayuda a los sistemas educativos porque aumentan la interactividad a
través del desarrollo de una interfaz clara, concisa y amigable para el
estudiante de educación básica elemental en la asignatura de Física, que
engloba ejercicios basados en el contenido de la materia y el tipo de formato
aplicable en el sistema educativo interactivo.
En síntesis, la herramienta multimedia se fundamenta en la utilidad
que su naturaleza interactiva posee en la aplicación que tiene dentro de la
asignatura, puesto que integra el aula de clases, ya que contribuye con un
incremento de la participación activa y el refuerzo del aprendizaje que
conforma la aplicación de la propuesta.
Objetivos
4.2.1. Objetivo general
Diseñar una aplicación web con técnicas lúdicas para mejorar
el aprendizaje de la materia de Física en los estudiantes de la
Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”.
4.2.2. Objetivos específicos
Determinar la importancia de la aplicación web con técnicas
lúdicas en el proceso de enseñanza - aprendizaje en la
asignatura de Física.
Diseñar una aplicación web con técnicas lúdicas orientada a
la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes en la
asignatura de Física
60
Reforzar el conocimiento de la asignatura de Física con
estrategias de aprendizaje a través del uso de la herramienta
pedagógica.
Aspectos Teóricos de la propuesta
4.3.1. Aspecto Pedagógico
Desde una perspectiva pedagógica, el desarrollo de una aplicación
web con ejercicios proporciona un enfoque innovador de la enseñanza a
través de estimular un interés por el aprendizaje. El uso de la tecnología
educativa estimula una participación activa del, porque provee un enfoque
creativo de la educación, incentivando el desarrollo de potencialidades a
través de la experiencia directa con el conocimiento.
4.3.2. Aspecto Psicológico
Desde la perspectiva psicológica, el desarrollo de una aplicación web
con ejercicios le proporciona al estudiante la posibilidad de establecer una
interacción con el aprendizaje a través de herramientas tecnológicas que
se adapten al perfil y configuración psicológica del estudiante, lo que facilita
el interés y retención de lo aprendido, ya que desde el ámbito de la
enseñanza se reconoce la utilidad que la tecnología educativa tiene como
complemento del aprendizaje, acoplándose de manera innovadora a los
procesos psicológicos que integran la propuesta.
4.3.3. Aspecto Sociológico
El desarrollo de una aplicación web con ejercicios desde un enfoque
sociológico evidencia un cambio en la relación del ser humano con la
61
educación, porque la tecnología incentiva la creación de nuevas maneras
de asimilar y experimentar el conocimiento, posee una repercusión
relevante en la importancia que Tiene para la sociedad y en la influencia
que tiene desde la perspectiva sociológica. Por esta razón, la aplicación
web con ejercicios se determina como un punto de partida para comprender
el cambio que la tecnología representa para la educación y la influencia que
tiene dentro de la perspectiva sociológica, porque ofrece un enfoque
diferencial del aprendizaje.
4.3.4. Aspecto Legal
Todo trabajo educativo debe de sustentarse legalmente, para que se
pueda garantizar el correcto uso de su aplicación, por lo que se va a hacer
referencia a la Ley Orgánica de Educación Intercultural y demás leyes que
existiesen en el Ecuador:
Ley orgánica de educación intercultural
Capitulo único del ámbito, principios y fines
Art. 1.- Ámbito- La presente Ley garantiza el derecho a la educación
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la Republica, la Ley y los actos de la autoridad competente.
62
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable del estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación, Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
El inter aprendizaje y multi aprendizaje.- se considera al
interaprendizaje y multi aprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
Educación en valor.- La educación debe basarse en la transmisión y
practica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de género, generacional, ética, social, por identidad
de género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la
igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de discriminación.
De las obligaciones del estado respecto del derecho a la
educación
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación,
a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo
de la vida, para lo cual generara las condiciones que garanticen la igualdad
de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y Egresar de los
63
servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el sistema Educativo
a través de la Auditoria Nacional de Educación de través de la Autoridad
Nacional de Educación de conformidad con la Constitución de la Republica
y la Ley.
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligaciones del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
Establecidos en esta Ley.
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la
creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del
patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y
lingüística;
n. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos;
De los derechos y obligaciones de los estudiantes
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes
derechos:
Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrolla de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
64
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
Género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, el género,
la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación,
autonomía y cooperación.
Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a
su diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la Republica, tratados e
instrumentos internacionales vigentes y la Ley.
4.3.5. Factibilidad Financiera
La propuesta es factible financieramente porque el desarrollo de la
aplicación puede ser empleado para una diversidad de actividades dentro
del panorama educativo, para lo cual no se requieren herramientas alternas
que complementen la propuesta, puesto que con el diseño de la aplicación
web se puede adaptar de forma interactiva el contenido metodológico que
conforma el aprendizaje en el aula, permitiendo diversificar recursos a
través de su uso y desarrollo.
4.3.6. Factibilidad Técnica
La propuesta posee una factibilidad técnica que se sostiene en la
apertura de recursos que posee la Unidad Educativa Fiscal “Vicente
Rocafuerte” para efectuar el desarrollo de la propuesta, puesto que la
institución cuenta con el equipo computacional requerido para el desarrollo
y aplicación de la propuesta, facilitando una adaptación más rápida del
aprendizaje que conforma a la actividad.
65
4.3.7. Factibilidad de recurso humano
Desde la perspectiva que integra a los recursos humanos, la
propuesta es factible porque para su desarrollo y ejecución se tiene la
participación del personal que integra la Unidad Educativa Fiscal “Vicente
Rocafuerte”, facilitando el personal que se requiere para desarrollar la
aplicación, especialmente del cuerpo docente que contribuyó
proporcionando el contenido de la aplicación web.
4.3.8. Descripción de la Propuesta
Durante el desarrollo del proyecto educativo se recibió el apoyo
necesario de las autoridades, así como el asesoramiento respectivo del
Consultor quien muy gentilmente orientó constantemente a los autores del
proyecto para lo cual propusieron la Técnicas lúdicas como estrategias de
aprendizaje en la asignatura de Física con la propuesta de una aplicación
web con ejercicios.
Se denomina aplicación web al que está destinado a la enseñanza y
el aprendizaje autónomo, y que además, permite el desarrollo de ciertas
habilidades. Al hablar de aplicación web nos estamos refiriendo a los
programas educativos o programas didácticos.
La aplicación web educativa, conocida también, como programas
por ordenador, es creado con la finalidad específica de ser utilizado para
facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje, de tal manera que se
destine la tecnología al servicio de los educandos.
Finalmente, las aplicaciones webs se pueden considerar como el
conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser
utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje. Se
caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos
66
multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados,
explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos
instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico. Pero
todos comparten las siguientes características:
Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y
evaluando lo aprendido.
Facilita las representaciones animadas.
Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
Permite simular procesos complejos.
Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al
estudiante en el trabajo con los medios computarizados.
Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual
de las diferencias.
Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más
avanzadas.
El uso de la aplicación web educativa en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
67
Manual de Usuario
Introducción
El presente manual de usuario especifica la función de cada parte de lo que
compete la Aplicación Web Dirigida a los estudiantes.
Entrada al sistema
Para acceder a la aplicación web no necesita credenciales de acceso
(usuario y contraseña)
Portal de entrada
Se utilizará el siguiente enlace:
https://view.genial.ly/5ca3a96318ee6e0f7d1a98eb/ejercicios-de-fisica
Paso 1: Observará la pantalla de inicio. Dar clic en el icono de
presentación que está localizado en la parte de abajo de la pantalla.
Ilustración Nº1
68
Paso 2: En el Menú se presentarán 4 temas a elegir.
Ilustración Nº 2.
Paso 3: Al elegir un tema específico en este caso “Movimiento circular”
podrás seleccionar 1 ejercicio, algunos temas incluyen desde 2 hasta 5
ejercicios.
Ilustración Nº 3
69
Paso 4: La siguiente presentación estará acompañada del ejercicio escrito
y una animación referente al mismo; observará 2 opciones de las cuales
deberá elegir solo 1.
Ilustración Nº 4
Paso 5: En el caso de seleccionar la respuesta “w = 2 rev/seg“, que en esta
ocasión es la correcta, la aplicación se lo indicará.
Ilustración Nº 5
70
Paso 6: En el caso de seleccionar la respuesta “va = 2 rev/seg”, al ser la
opción incorrecta la aplicación se lo indicará.
Ilustración Nº 6
Paso 7: En la parte inferior izquierda podrás observa 3 botones de acceso
directo.
Ilustración Nº 7
71
Paso 8: Al dar clic en el siguiente botón, se dirigirá a la pantalla de Inicio.
Ilustración Nº 8
El siguiente botón, le presentará el menú de opciones.
Ilustración Nº 9
El siguiente botón le permitirá elegir otra actividad del tema seleccionado.
Ilustración Nº 10
En el caso de no observar los botones de acceso rápido: en la parte
superior derecha podrás dar clic en el siguiente botón.
Ilustración Nº 11
72
BIBLIOGRAFÍA
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Elena, Provincia de Santa Elena, periodo lectivo 2014 - 2015. La
Libertad: Universidad Estatal "Península de Santa Elena".
75
ANEXOS
76
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo N° 1
Formato de
evaluación de
la propuesta de
la propuesta de
trabajo de
titulación
77
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, 14 de Noviembre del 2018 MÁSTER
JUAN FERNÁNDEZ ESCOBAR
DIRECTOR (E) DE CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Msc. Jonathan Samaniego, docente tutor del trabajo de titulación
y Anzules Hidalgo Paola Abigail y Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly,
estudiantes de la Carrera de Sistemas Multimedia, comunicamos que
acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 9:00 A
10:00 los días Viernes.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso
de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las
actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
Anexo N° 2
Acuerdo del
Plan de Tutoría
78
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo N° 3
Rúbrica de
evaluación
trabajo de
titulación
79
80
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, 18 de Enero del 2019
MÁSTER
JUAN FERNÁNDEZ ESCOBAR
DIRECTOR (E) DE CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de
Titulación “Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la
asignatura de Física. Aplicación Web Con Ejercicios”, de las estudiantes
Anzules Hidalgo Paola Abigail y Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly,
indicando ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la
normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de
conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la
valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para
los fines pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el
proceso de revisión final.
Atentamente,
Anexo N° 4
Informe
correspondient
e a la tutoría
realizada al
Trabajo de
Titulación
81
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo N° 5
Rúbrica de
evaluación
trabajo de
titulación
82
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo N° 6
Certificado
porcentaje de
similitud
83
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo N° 7
Rúbrica de
evaluación
memoria
escrita trabajo
de titulación
84
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo N° 8
Carta Dirigida a
la Institución
Educativa
Anexo N° 9
Carta de
autorización
por la
Institución
Educativa
85
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo N° 9
Carta Dirigida a
la Institución
Educativa
86
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Foto Nº 1
Realizando encuestas a los estudiantes de 1º BGU “B” Jornada
Vespertina
Foto Nº 2
Explicando la propuesta a los estudiantes de 1ºBGU “B” Jornada
Vespertina.
Anexo N° 10
Fotos de los
estudiantes
durante la
aplicación de
los
instrumentos
de
investigación.
87
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Foto Nº 1
Encuesta con el docente de la asignatura de Física, Lcdo. Pedro Maipe.
Anexo N° 11
Fotos de las
docentes
durante la
aplicación de
los
instrumentos
de
investigación.
88
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Foto Nº 1
MSc. Òscar Mejìa, Vicerrector Jornada Vespertina
Foto Nº 2
Autoridades
Anexo N° 12
Fotos de la
autoridad
durante la
aplicación de
los
instrumentos
de
investigación.
89
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo N° 13
Certificado de
prácticas
docentes.
90
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo N° 14
Certificado de
vinculación
con la
sociedad.
92
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON MENCION EN
SISTEMAS MULTIMEDIA
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES
Tema: Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la asignatura
de Física. Aplicación Web Con Ejercicios.
1. ¿Conoce de las técnicas lúdicas?
Si No
2. ¿Usted cree que las técnicas lúdicas complementan el
aprendizaje en el aula?
Mucho
Bastante Poco Nada
3. ¿A usted le parece que la institución maneja adecuadamente el uso de técnicas lúdicas? Si No
4. ¿Considera usted que las técnicas lúdicas deberían ser mejoradas? Si No
5. ¿Usted aplica técnicas de aprendizaje en el aula? Si No
Anexo N° 15
Formato de los
instrumentos
de
investigación.
94
6. ¿Qué dominio tiene del uso de estrategias de aprendizaje? Mucho Bastante Poco Nada
7. ¿Cree que las estrategias de aprendizaje contribuyen positivamente a la comprensión de la materia de Física?
Si No
8. ¿Usted considera que el uso de estrategias de aprendizaje ha mejorado su comprensión de la materia de Física?
Mucho Bastante Poco Nada
9. ¿Usted tiene conocimiento y dominio del uso de la aplicación web como herramienta educativa?
Mucho Bastante Poco Nada
10. ¿A usted le parece que el uso de una aplicación web puede mejorar el aprendizaje de la materia de Física? Si No
95
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON MENCION EN
SISTEMAS MULTIMEDIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTE Y AUTORIDAD
Tema: Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la asignatura
de Física. Aplicación Web Con Ejercicios.
1. ¿Usted considera que la lúdica posee una importancia
elemental dentro del aprendizaje?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. ¿Cuál cree usted que el efecto que genera el uso de técnicas
lúdicas dentro de la actividad educativa?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. ¿Qué implicación tiene el uso de técnicas lúdicas en la
educación actual?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. ¿Usted considera que la educación y la lúdica son elementos
complementarios dentro del aprendizaje?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. ¿Cree usted que las estrategias de aprendizaje poseen una
importancia elemental dentro de la educación?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
96
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. ¿De qué manera las estrategias de aprendizaje contribuyen con
el desarrollo formativo de los estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7. ¿Usted considera que las estrategias de aprendizaje de la
institución proporcionan un enfoque innovador de la
educación?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8. ¿Qué importancia considera usted tienen las estrategias de
aprendizaje en la educación actual?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. ¿Usted considera que el desarrollo de una aplicación web es
elemental dentro del aprendizaje educativo de la actualidad?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10. ¿De qué manera el desarrollo de una aplicación web puede
contribuir con el aprendizaje de la Física?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo N° 16
Fotos de
Tutoría de
Tesis
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la asignatura de
Física. Aplicación Web Con Ejercicios
AUTORAS Anzules Hidalgo Paola Abigail - Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly
REVISOR/TUTOR Msc. Jonathan Samaniego
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Sistemas Multimedia
GRADO OBTENIDO: Licenciatura
FECHA DE PUBLICACIÓN: 10/Abril/2019 No. DE PÁGINAS: 97
ÁREAS TEMÁTICAS: Infopedagogía
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Técnicas lúdicas - Estrategias de Aprendizaje - Física - Aplicación Web.
Playful Techniques - Learning Strategies - Physics - Web Application RESUMEN (150 palabras): La presente investigación es realizada con el objetivo de profundizar en la implicación que poseen las técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la asignatura de Física de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil, que complementa desde una perspectiva lúdica el desarrollo que la actividad educativa posee desde el rol formativo. De esta manera, la investigación parte de la profundización que tiene la lúdica desde la técnica que representan las estrategias de aprendizaje para el enfoque formativo que posee la educación. El desarrollo de la investigación proporciona una visión pedagógica en torno al reconocimiento e importancia de la actividad lúdica en la educación que incentiva la necesidad de la creatividad en el aprendizaje. A nivel institucional la falta de una metodología basada en el uso y aplicación de la lúdica en la educación. Según lo que evidencia el fenómeno que engloba la problemática institucional, a través del reconocimiento de las iniciativas metodológicas aplicadas en la educación actual se estimula el interés del estudiante por desarrollar una visión creativa del aprendizaje. Para ello se presenta un análisis de la inclusión de la lúdica educativa posee en el aprendizaje institucional. La investigación propone incentivar el aprendizaje de la asignatura de Física mediante el uso de recursos tecnológicos que incentiven el mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, desde lo cua l, es establece una investigación de tipo cualicuantitativa, bibliográfica y de campo, que facilite una fundamentación de carácter científico de la lúdica en el aprendizaje institucional educativo a través de la creación de una aplicación web con fines didácticos. .
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0968408893
– 0986509968
E-mail: [email protected] –
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
Anexo N° 17
Repositorio
Nacional en
Ciencia y
Tecnología